第一篇：地理教師專業(yè)技能菜單

1、廣博的科學(xué)文化知識

（1）掌握一定的生活知識

（2）了解一些相鄰學(xué)科的相關(guān)知識

2、精深的地理學(xué)科專業(yè)知識

（1）地理基本事實、地理基本原理、地理基本方法

（2）

（3）把握地理學(xué)科知識體系 地理科學(xué)的思維方法，不同的地理課題的認識步驟、認知策略的知識等

（4）挖掘教材的能力

（5）設(shè)計和調(diào)控地理教學(xué)過程的能力

（6）了解與地理學(xué)科有關(guān)的熱點

3、課堂教學(xué)能力

（1）良好的教學(xué)語言表達能力

（2）板書板圖能力

（3）選擇地理教學(xué)方法并使其組合最優(yōu)化的能力

（4）處理課堂生成問題的能力

4、科研能力

5、反思能力

第二篇：提高教師專業(yè)技能

提高課堂教學(xué)的有效性，促進教師專業(yè)成長

學(xué)校教育質(zhì)量的提高和學(xué)校的發(fā)展很大程度上取決于教師隊伍水平的高低，有什么樣的教師隊伍就有什么樣的教育水平和教育質(zhì)量。從這個意義上說，要提高課堂教學(xué)有效性，提高教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，促進教師專業(yè)化發(fā)展顯得十分重要。

什么是有效課堂教學(xué)？它是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得充分發(fā)展，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，指在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標的活動。怎樣提高課堂教學(xué)的有效性，促進教師專業(yè)成長？這是我們一直在探索的問題！

一、讓教師專業(yè)發(fā)展成為提升課堂教學(xué)有效性的基石 1.更新教師教育觀念，用新理念轉(zhuǎn)化自己教學(xué)行為

教師應(yīng)充分認識到學(xué)校教育以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)生的發(fā)展是第一要務(wù)。學(xué)校的發(fā)展依賴于師生的發(fā)展。如果說教師發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，那么學(xué)生發(fā)展就是學(xué)校發(fā)展的目的。教師發(fā)展的土壤在課堂，那么追求課堂教學(xué)實踐的有效性將成為教師的立業(yè)之基、立身之本、立功之地。沒有有效的課堂教學(xué)實踐的教師在未來社會將難以為計。同理，學(xué)生要健康發(fā)展，也依賴于有效的課堂教學(xué)實踐，無效的或說是低效的學(xué)習(xí)將會有礙于學(xué)生發(fā)展甚至貽誤其終身。

教師應(yīng)將新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為，這是教師的追求。課堂教學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)目標的主陣地，需要創(chuàng)設(shè)一個師生共同參與、相互作用的教學(xué)氛圍，以利于師生共同進行知識的發(fā)現(xiàn)、成果的分享；讓師生的生命活力在課堂上得到積極發(fā)揮。

首先，教師必須堅持以學(xué)生發(fā)展為本的理念，要改變自己習(xí)以為常的教學(xué)方式，積極改革課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生做課堂的主人；要充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上充分地去想、去說、去思、去做，積極地為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中閃現(xiàn)的創(chuàng)新思維的火花提供“陽光”、“空氣”和“水”。

其次，教師要豐富課堂師生的互動關(guān)系，使師生之間、生生之間建立雙向的、多向的互動關(guān)系。學(xué)生提出問題、相互討論、合作交流；教師認真傾聽，適時引發(fā)質(zhì)疑、主動與學(xué)生合作。課堂氛圍和諧了，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造熱情會不斷激發(fā)。

再次，教師要面向全體學(xué)生，全方位關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生個性的差異，滿足不同層次的需求，促進學(xué)生共同發(fā)展。

2、細化教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)流程管理，創(chuàng)設(shè)良好教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境

教師備課力求做到細和實，要備課標、備教材、備重點、備難點、備方法、備學(xué)生、備媒體（包括板書）、備練習(xí)、備測試。所備內(nèi)容要有針對性，既要有預(yù)設(shè)性又要有擴展性和生成性。講課要引入巧妙，講解精當，練習(xí)合宜，反饋積極，總結(jié)系統(tǒng)規(guī)范，板書工整清晰，多媒體實用恰當，學(xué)生上課狀態(tài)良好，積極思維，全面動腦動手，認真記錄筆記。

對教學(xué)過程明確要求，新課講授一般遵循：第一環(huán)節(jié)5分鐘，導(dǎo)入新課，集中學(xué)生注意力，振作學(xué)生精神，復(fù)習(xí)舊知識，創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生興趣；第二環(huán)節(jié)15分鐘，講授新課內(nèi)容，“學(xué)生能講的讓學(xué)生講，學(xué)生能做的讓學(xué)生做”，教師主要帶領(lǐng)學(xué)生一起探究問題。教師點撥學(xué)習(xí)的重點和難點，對重點強調(diào)充分，對難點巧妙突破，列舉例題舉一反三，掃清學(xué)生理解上的障礙，引導(dǎo)學(xué)生探究、思考、分析、記憶和理解；第三個環(huán)節(jié)10分鐘，思考、消化、訓(xùn)練，學(xué)生解決問題，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生提疑解疑，了解學(xué)生反應(yīng)，把握教學(xué)效果；第四個環(huán)節(jié)5分鐘，展示學(xué)習(xí)成果，實踐問題，讓學(xué)生談解題思路、解題方法，了解學(xué)生知識的掌握情況，教師進行指導(dǎo)和補充；第五個環(huán)節(jié)5分鐘，總結(jié)歸納，教師對學(xué)生掌握的方法加以總結(jié)，補充新的更好的方法，提升認知規(guī)律和解題技巧，提示下節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容、布置作業(yè)。通過這一系列的活動力爭做到知識的當堂消化，向40分鐘要效。課后可以通過作業(yè)或復(fù)習(xí)進一步提高。

3、建立教學(xué)反思制度，使教師專業(yè)化水平不斷提高

教師的成長過程中離不開教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。要努力從這幾個方面進行反思：（1）把自己作為學(xué)生來反思

自己的教學(xué)；（2）通過同行中的榜樣教師來反思；（3）通過教師對自己教學(xué)的回顧進行反思，如寫教后反思、階段教學(xué)回顧等；（4）通過學(xué)生家長的反應(yīng)反思自己的教學(xué)。具體可以對一堂課乃至一堂課中的每一環(huán)節(jié)的安排，都應(yīng)進行教學(xué)反思，用一個簡單的問題表達就是：“我做了什么？為什么這么做？”教師的教學(xué)行為要有理論的支撐，不應(yīng)是盲目的形式的追求。這樣做效果不錯，為什么不錯？要思考、要總結(jié)、要提升、要推廣；這樣做效果不好，為什么不好？要思考、要尋根、要論證、要改進。教學(xué)反思制度的建立，使教師時時留心辨別教學(xué)問題，主動積極地吸納別人的成功經(jīng)驗，教師的課堂有效教學(xué)水平得到不斷提升。

4、制訂教師個人發(fā)展規(guī)劃，明確教師自我發(fā)展方向

在知識經(jīng)濟時代，教師僅僅能恪守職責、有崇高的事業(yè)心已經(jīng)不夠了，時代呼喚具有更多專業(yè)特長的專家型的優(yōu)秀教師。教師職業(yè)的專業(yè)化是社會進步的必然要求，是教師教育發(fā)展的方向。今天，教師工作的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化。任何一個國家的教育改革都包含許多方面，如教育體制的改革、課程的改革、教育觀念的轉(zhuǎn)變等。這些改革最終都要落實到教師的身上。教師的工作越來越成為高度復(fù)雜的創(chuàng)造性工作，成為具有獨特職業(yè)特點的不可替代的專業(yè)化活動。

新課程更需要專業(yè)成長的新型教師。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革深受建構(gòu)主義心理學(xué)的影響，這在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中有充分體現(xiàn)。建構(gòu)主義心理學(xué)對新課改中課程目標的變化、課程內(nèi)容的選擇、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、課程實施的變革和評價體系的改革等發(fā)揮了重大作用。建構(gòu)主義的知識觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀等理論中雖然不失過激的看法，但它給傳統(tǒng)的教育以有力的沖擊，也給我國的基礎(chǔ)教育新課改注入了新鮮的血液。在提倡“素質(zhì)教育”、“創(chuàng)新教育”的當代，建構(gòu)主義理論無疑會對新一代人才的培養(yǎng)大有裨益。

幫助教師樹立職業(yè)生涯意識，建立清晰的個人發(fā)展規(guī)劃，是一項十分有價值的工作。要指導(dǎo)每位教師制定一份《教師個人發(fā)展規(guī)劃》，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)幫助教師確立自己的優(yōu)勢發(fā)展區(qū)，確立教師長期、中期和近期目標以及圍繞這些目標而制訂的具體措施。學(xué)校教科室或教務(wù)處要對教師制訂的規(guī)劃認真評估，力求做到“度身定制”；各個教研組也應(yīng)該以“教師個人發(fā)展規(guī)劃”為主線形成系列主題教研活動，使教師在平時的工作中時刻遵循自己的專業(yè)發(fā)展目標、計劃、途徑、付諸實施，成為自身專業(yè)發(fā)展的主人。目前，教師的專業(yè)素質(zhì)若要適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，跟上時代的步伐，必須加強以下幾個方面：

1、豐富教師的專業(yè)知識，優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)。一個適應(yīng)新時代的教師首先必須具有扎實系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識，同時還要掌握并強化條件性知識，包括當代教育心理學(xué)知識、課程與課堂教學(xué)知識、課堂與班級管理知識、教育環(huán)境與教育技術(shù)知識、教育科學(xué)知識和教育研究知識等等，并了解教育教學(xué)的最新成就、最新水平及未來發(fā)展趨勢。

2、提高教師的專業(yè)能力。我國的教育已從傳播知識為主轉(zhuǎn)向全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取和應(yīng)用知識的能力、獨立分析與思考問題的能力這樣的主導(dǎo)方向。因此必須要培養(yǎng)教師的專業(yè)能力，包括通用能力（溝通表達能力、人際關(guān)系能力、獲取信息能力、自學(xué)能力、運用技術(shù)能力）、心理輔導(dǎo)能力、解決問題能力、個案分析能力、創(chuàng)新思維能力、整合能力等等。

3、培養(yǎng)教師的專業(yè)精神。教師要樹立正確的職業(yè)價值觀，增強職業(yè)責任感，提高教書育人的工作積極性，熱愛學(xué)生，樂于教學(xué)，愿為教育事業(yè)奉獻一切。

二、讓校本研修成為提升課堂教學(xué)有效性的平臺

通過校本研修將教師的專業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)有效性實踐研究緊密結(jié)合起來，促使教師成為學(xué)習(xí)型、研究型、反思型的教師，為提高課堂教學(xué)的有效性提供厚實的師資保障。

要重視優(yōu)化教師隊伍，加大對骨干教師的培養(yǎng)力度，發(fā)揮骨干的示范作用，鼓勵教師發(fā)展特長。培養(yǎng)一支樂于奉獻、積極進取、勇于創(chuàng)新、善于合作、全面發(fā)展的高質(zhì)量的師資隊伍，形成“立足現(xiàn)實、有所作為、突破重點、有新作為”的發(fā)展思路，以促進教師隊伍持續(xù)、有序的發(fā)展。1.重視專家引領(lǐng)，突破教師發(fā)展瓶頸

應(yīng)當充分依托校內(nèi)骨干教師和校外專家的人力資源優(yōu)勢，使學(xué)校師資培訓(xùn)、師資隊伍建設(shè)走上快車道。通過專家和骨干教師的指導(dǎo)和講學(xué)，使學(xué)校教師接受先進的教育教學(xué)理念和技能的培訓(xùn)，拓寬任職教師的培

訓(xùn)渠道和專業(yè)視野；通過教研組骨干教師和外聘專家“傳、幫、帶”，使學(xué)科教師接受有效的校本研修培訓(xùn)，培養(yǎng)一批有實力的骨干教師。

在校本研修過程中，嘗試建立對話交流制度，不定期邀請有關(guān)專家和教研人員、本地或外地的優(yōu)秀教師和本校教師就教育教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題展開互相對話、深度會談、專題研討，實現(xiàn)信息交換、經(jīng)驗共享。以促使培訓(xùn)工作有效開展。

2.完善實施“合作共營”校本研修活動，促進教師合作發(fā)展

如何有效的以教師專業(yè)發(fā)展為核心來提升課堂教學(xué)的有效性？應(yīng)該在全面、客觀地分析校情后，嘗試建立同伴互助的專業(yè)機制——合作共營小組，使之成為教師進行專業(yè)對話、提升專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)效能的一種形式，搭建教師充分展示自我的平臺。

3.開展實踐性研修活動，促進課堂教學(xué)有效提升

（1）建立以年級備課組為基本單位的研修小組，主要完成以下任務(wù)：第一，溝通、交流及分享各種學(xué)習(xí)資源；第二，共同開發(fā)課程資源；第三，組內(nèi)開展教學(xué)研討活動。

以年級組為單位建立的教師研修小組要努力實現(xiàn)以老帶新，以新促老之目的。（2）開展課例研究，基本環(huán)節(jié)為“課前設(shè)計——課堂觀摩——課后研討”。

（3）進行課堂教學(xué)水平的評價，以新課程課堂教學(xué)評價標準為依據(jù)，采用學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長、普通教師相結(jié)合的方式評價教師的教學(xué)，每位教師進行“說課——上課——反思”。

第三篇：四月 教師專業(yè)技能大比武

四月教師專業(yè)技能大比武

龍門街道辦事處東關(guān)小學(xué)

東關(guān)小學(xué)教師專業(yè)技能比武方案

為了廣泛深入開展創(chuàng)先爭優(yōu)活動，進一步開展崗位大練兵的活動，今年我校將繼續(xù)組織開展青年教師專業(yè)技能比武活動，以提高老師們的教學(xué)水平。活動方案如下：

一、參賽對象：

1.所有在1971年1月1日以后出生的中青年教師。2.1971年1月1日以前出生的自愿報名參加比賽的教師。

二、中青年教師專業(yè)技能比武分兩個階段進行。第一階段，在各教研組內(nèi)進行；第二階段，分三個組別由學(xué)校統(tǒng)一安排進行。

第一階段：課堂教學(xué)

分語文組、數(shù)學(xué)組、常識三個組別，由教務(wù)處負責安排時間統(tǒng)一進行。比賽內(nèi)容：

1.課堂教學(xué)（占80％）

（1）比賽方式：參賽選手根據(jù)編寫的教學(xué)設(shè)計及規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，面對評委進行課堂教學(xué)。

（2）比賽時間：40分鐘。

（3）比賽要求：課堂教學(xué)按照新課標教學(xué)要求進行，全部使用多媒體設(shè)備。

2.板書(占20%)（1）比賽方式：參賽選手根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容進行黑板板書。（2）比賽要求：板書按照教學(xué)的內(nèi)容進行，包括文字、圖形、圖表等。

本階段大比武，大會設(shè)一等獎3名，二等獎6人，具體名額分配如下：

1.語文組：設(shè)一等獎1人，二等獎2人； 2.數(shù)學(xué)組：設(shè)一等獎1人，二等獎2人； 3.常識組：設(shè)一等獎1人，二等獎2人； 第二階段：備課

（1）比賽方式：參賽選手根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計。（2）比賽要求：教師備課能夠認真學(xué)習(xí)小學(xué)新課程目標，了解新課程目標中規(guī)定的小學(xué)教學(xué)目的要求，能夠深入分析研究教材，明確教材的重點、關(guān)鍵、難點，能夠從學(xué)生實際出發(fā)，合理組織教材，恰當選擇教法。

本階段大比武，大會設(shè)一等獎3名，二等獎6人，具體名額分配如下：

1.語文組：設(shè)一等獎1人，二等獎2人； 2.數(shù)學(xué)組：設(shè)一等獎1人，二等獎2人； 3.常識組：設(shè)一等獎1人，二等獎2人； 第三階段：三字一畫 1.鋼筆字（20分）（1）字數(shù)：一頁紙；（2）時間：10分鐘；（3）地點：遠程教育室；

（4）要求：教師要用正楷或行楷體書寫，不能寫異體字。2.毛筆字（20分）（1）字數(shù)：一頁紙；（2）時間：10分鐘；（3）地點：遠程教育室； 3.粉筆字和課堂教學(xué)同時進行。4.簡筆畫（40分）（1）內(nèi)容：動植物各三副；（2）時間：30分鐘；（3）地點：遠程教育室；

本階段大比武，大會設(shè)一等獎3名，二等獎6人。

四、比賽時間：

第一階段：從2011年4月1日起至4月17日止。第二階段：2011年4月18日。第三階段；2011年4月26日

五、評分規(guī)則：待定

六、評委名單：待定

七、頒獎時間：期末全校教職工大會。

龍門辦東關(guān)小學(xué) 2011年3月26日 東關(guān)小學(xué)教師專業(yè)技能比武

活動總結(jié)

青年教師教學(xué)技能大比武活動，在校領(lǐng)導(dǎo)的重視、教導(dǎo)處的組織、青年教師的支持下，從4月1日開始，于4月30日已全部結(jié)束。這次活動，以課堂教學(xué)、備課、三字一畫為主，是對我校全體青年教師整體素質(zhì)的一次大檢閱。在活動中全體青年教師能夠高度重視，認真準備。可以說，這次活動，有力地促進了我校青年教師整體素質(zhì)的提高。具體情況總結(jié)如下：

一課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，參賽教師為了迎賽，都認真?zhèn)湔n，精心制作課件，多次試講磨課，反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計和流程，大多數(shù)參賽教師都積極主動地與自己的指導(dǎo)教師進行交流溝通，聽取指導(dǎo)老師對教學(xué)設(shè)計的意見，不少參賽教師的課堂教學(xué)中，明顯有指導(dǎo)老師的影子，還有不少參賽教師能廣泛聽取備課組、同行骨干教師的意見，努力拓寬視野，爭取更多的智力支持。不少參賽教師教學(xué)基本功扎實，進步明顯，業(yè)務(wù)素質(zhì)提升快，部分青年教師可持續(xù)發(fā)展?jié)摿艽蟆①惤處煶齻€別特殊科目外都使用了多媒體手段輔助教學(xué)，不少青年教師課件設(shè)計精美，并富有獨創(chuàng)性?？v觀本次大賽的課堂教學(xué)比賽環(huán)節(jié)，有以下幾點不盡人意的地方：

其一是預(yù)設(shè)與生成問題不統(tǒng)一。有的課有好的設(shè)計，但是缺乏得當?shù)慕處熣n堂調(diào)控機制。對課堂當中的動態(tài)生成問題考慮不周到，解決不夠及時，缺乏靈活善變的教學(xué)機制，造成教師的被動，一定程度上影響了教學(xué)效果。

其二是從師生關(guān)系看，有的課學(xué)生主體地位體現(xiàn)不夠。表現(xiàn)在教師講的過多，占用的時間過多，有“惟恐學(xué)生不懂”的善意而多講，一定程度上影響了學(xué)生的主動性的發(fā)揮。要真正提高課堂教學(xué)的效益，必須做到精講精練，將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生。

二、備課：

備課是教師教學(xué)活動的一個重要組成部分，是上好課的前提和重要保證。本次活動，教師備課普遍能夠認真學(xué)習(xí)小學(xué)新課標，了解新課標中規(guī)定的小學(xué)教學(xué)目的要求，能夠深入分析研究教材，明確教材的重點、關(guān)鍵、難點，能夠從學(xué)生實際出發(fā)，合理組織教材，恰當選擇教法。組織教材和選擇教法是一個十分復(fù)雜的設(shè)計過程，從教案中可看出，絕大多數(shù)教師在備課中注意了使用什么手段、措施突出重點、分散難點，采取什么方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，如何安排課堂教學(xué)等問題，寫出的教案欄目全、內(nèi)容詳、教法新、設(shè)計巧。備課中也出現(xiàn)了一些問題，是少數(shù)課還缺乏切合實際的教學(xué)設(shè)計。例如有的課教學(xué)目標定得過多，不夠準確，對學(xué)生和教材的把握有待深入。教學(xué)設(shè)計作為外在形式服務(wù)于課堂教學(xué)，如何將內(nèi)容有機生動地貫徹下去，使學(xué)生樂學(xué)，教學(xué)設(shè)計有其重要的價值。在教學(xué)設(shè)計中要考慮抽象的內(nèi)容如何形象具體化、如何深入淺出。三、三字一畫

經(jīng)過學(xué)校的精心組織和安排，我校成功地舉行了“三字一畫”比賽。我校全體青年教師均參加了比賽，每位參賽者都參與了各項比賽。這次比賽達到了關(guān)注教師成長、促進教師基本功訓(xùn)練、提高課堂教學(xué)效率、提升教學(xué)質(zhì)量的目的。為我校一線教師提供了充分展示自己教學(xué)基本功的舞臺，對全面提升我校教師的專業(yè)化水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)起到了促進作用。

總結(jié)本次基本功比賽，也存在一些問題值得我們反思：

1、個別老師重視程度不夠，接到教導(dǎo)處通知后，沒有及時進行基本功訓(xùn)練，比賽流程不熟悉，比賽用品準備不充分，書寫比較慢，作品質(zhì)量不高，成績不理想。

2、一些教師的教學(xué)基本功還有待于進一步提高，鋼筆字、粉筆字成績普遍較高，工整嚴謹，或瀟灑秀美或大氣磅礴，獲得評委一致好評。但毛筆字、簡筆畫成績相對較差，有的正楷字雖然書寫認真但缺少變化與力度，整體看不美觀；毛筆字練習(xí)少，或根本不會寫；簡筆畫主題空洞，不懂得簡筆畫的繪畫方法，不會通過簡單的線條或幾何形來表現(xiàn)簡筆畫。個別年齡偏大的教師普通話不標準，讀錯音的現(xiàn)象嚴重。

希望通過本次活動，廣大教師真正認識到教師基本功的重要性，樹立“學(xué)高為師，身正為范”的良好意識。在理論學(xué)習(xí)與教學(xué)研究實踐相結(jié)合的過程中，教師對傳統(tǒng)的教法要大膽創(chuàng)新。嘗試教學(xué)、愉快教學(xué)、活動式教學(xué)、分層遞進式教學(xué)、目標教學(xué)、多媒體組合式等多種教學(xué)要成為我校課堂教學(xué)的重要形式，我們期待著百花齊放的春天早日到來。

本次活動借一位參賽教師的話來說：“這次比賽真正是技能比賽了，動眼、動腦、動手、動嘴，該動的和能動的都動了。”

龍門街道辦事處東關(guān)小學(xué)

2011年4月30日

第四篇：幼兒園教師專業(yè)技能業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

金太陽幼兒園教師專業(yè)技能業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

主講 陳羽新

教師的語言具有多種功能，如信息功能、表達指示功能、情感功能、美感功能、交際功能等。正如夸美紐斯所言：一個動聽、清晰地教學(xué)的教師，他的聲音便像油一樣浸入學(xué)生的心里，把知識一道帶進去。蘇霍姆林斯基在談到教師的素養(yǎng)時也提出，教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。幼兒正處在語言發(fā)展的敏感期，教師在一日活動中使用的語言對幼兒語言發(fā)展，乃至其他心理發(fā)展有更大的影響。優(yōu)秀教師的語言魅力就在于，它能夠在活動過程中化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引起幼兒的注意力和求知欲望。優(yōu)秀的教師之所以深受幼兒的喜歡，其組織的活動之所以能給幼兒留下深刻印象，除了他們有豐富的知識之外，純熟、優(yōu)美的語言是一個重要因素，他們的語言可以使幼兒的一日生活更具有趣味性和藝術(shù)性。

幼兒語言教育的過程不是一種從教師向幼兒單向的傳遞有關(guān)語言知識的過程，而是通過交流和對話讓幼兒主動進行“社會的、認知的知識建構(gòu)和與他人進行意義協(xié)商的動態(tài)過程”。因此，作為對話一方的教師，其語言對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響，可以幫助幼兒學(xué)會交際，讓幼兒學(xué)習(xí)語言，幫助幼兒社會化。

一、教師語言對幼兒語言發(fā)展的影響 幼兒的語言發(fā)展，大部分是通過沒有外界壓力的自然觀察和模仿而來的，如果沒有語言范型，幼兒的語言不可能得到正常的發(fā)展。在幼兒園，教師的語言無疑是幼兒模仿的對象、學(xué)習(xí)的范型，幼兒對老師的一詞一句、一腔一調(diào)甚至某種口頭禪都非常敏感。無論是在日常生活與幼兒的交往中，還是在正式的教育教學(xué)活動中，教師使用的語言客觀上起到了示范的作用。

按照信息加工理論的觀點，他人的語言輸入和語言反饋是幼兒語言發(fā)展過程中重要環(huán)節(jié)，語言輸入是幼兒分析、比較、內(nèi)化語言規(guī)則的源泉，語言反饋在幼兒對語言規(guī)則提出假設(shè)并檢驗假設(shè)的過程中起到驗證、調(diào)節(jié)的作用。因此，教師語言使用得當，能夠幫助幼兒形成良好的語言習(xí)慣，學(xué)會正確運用詞匯、語調(diào)、語法表達自己的想法和內(nèi)心感受。

幼兒人園以后，環(huán)境發(fā)生了很大的變化，活動的場景、交際的對象都與在家不同。在幼兒園的一日生活中，除了午睡兩個小時之外，幼兒無時無刻不在與他人進行著互動，其中尤以與老師之間的言語和非言語的交流最為頻繁。教師的語言因此成為幼兒接觸最多的語言輸入。幼兒從老師的語言中學(xué)習(xí)和理解了幼兒園的活動規(guī)則，從有意識地聽到聽懂老師的指令性的話，再到學(xué)會按照老師的指令參與活動、適應(yīng)幼兒園的生活；從只會用簡短的語言回答老師的問題、回應(yīng)老師發(fā)起的談話，到自己學(xué)會提問題、主動發(fā)起與老師或同伴之間的對話、用恰當?shù)恼Z言表達自己的想法和感受；從只會模仿老師的言行、按照老師制定的規(guī)則被動參加游戲，到創(chuàng)造性地使用語言、通過協(xié)商主動改變規(guī)則玩游戲??在這些過程中，教師的語言起到了示范、指導(dǎo)和鼓勵的作用。

教師語言對幼兒語言發(fā)展的影響有時是有意識、有計劃的，有時是無意識、無計劃的。有意識、有計劃的影響包括幫助幼兒理解學(xué)習(xí)和行為要求，學(xué)習(xí)一些規(guī)范性的語言表達方法、語言交往規(guī)則，糾正語言錯誤教師語言的影響很多時候教師沒有明確的意識。教師說話的語氣、風格等都可能成為幼兒模仿的對象，為幼兒所習(xí)得。例如：幼兒經(jīng)常會在家里和爸爸、媽媽等人玩“上課”的游戲，學(xué)著老師的樣子說：“小朋友們，現(xiàn)在是我們學(xué)本領(lǐng)的時間了??我看哪個小朋友

坐得好??媽媽小朋友坐得正，我喜歡她，我要給她一朵小紅花??”從幼兒的這段話中，我們能夠看到教師的影子，很明顯這不是教師有意識教的，而是幼兒無意間自然獲得的，也就是說，這時教師語言的影響是潛移默化的。

從教師的語言中，幼兒可以直接獲得新的詞匯、句式，學(xué)會理解生活指導(dǎo)性語言，學(xué)會與人交流的方法和技能。但是，教師的語言范型對幼兒的語言發(fā)展并不總是產(chǎn)生促進作用，只有良好的言語表現(xiàn)才能對幼兒語言發(fā)展、良好語言習(xí)慣的養(yǎng)成起到積極的促進作用，而不良的言語表現(xiàn)則可能會產(chǎn)生消極的影響。例如：教師堅持說普通話有利于幼兒學(xué)習(xí)普通話、養(yǎng)成用普通話回答教師的問題，但教師在活動中無意識地使用方言或者在與家長交流時經(jīng)常使用方言，則有可能降低幼兒學(xué)習(xí)普通話的熱情。缺少變化的、內(nèi)容貧乏的語言也缺乏對幼兒注意傾聽的吸引力，不利于幼兒從中獲得新的信息。因此，每一位教師必須清楚地意識到自己可能對幼兒產(chǎn)生重大的榜樣作用，從而更加主動地發(fā)揮語言的榜樣作用，而避免和消除可能出現(xiàn)的不良影響。

二、教師語言對幼兒認知發(fā)展的影響

幼兒與環(huán)境中他人之間的相互作用是幼兒認知發(fā)展的重要刺激因素之一，教師與幼兒之間的言語交流在其中有著特殊的作用，因為教師不僅僅通過語言向幼兒傳遞有用的信息和知識，更重要的是它能有目的地影響幼兒認知學(xué)習(xí)和思維過程，影響幼兒思考問題、表達思想、判斷和想象等能力的發(fā)展，并能促進和提高幼兒與環(huán)境中的人和物之間相互作用的質(zhì)量。

教師的語言能直接引起幼兒對觀察對象的注意，使他們有選擇地感知觀察對象。在幼兒園我們經(jīng)常能聽到這樣的一些話：“今天啊，我要給小朋友介紹一位新朋友，你們想知道她是誰嗎？”“聽一聽，這是什么動物在叫??？”“請小朋友看這幅畫?！苯處煹倪@些語言都能將幼兒的注意力集中起來。教師的語言可以使幼兒關(guān)注觀察對象的某些部分或某些特征。例如：“請你仔細看一看，這兩幅圖哪些地方不一樣？”使幼兒將注意力集中在“不一樣的地方”，而對“一樣的地方”不會關(guān)注；聽到“看看這個小房子是用哪些幾何圖形的積木拼起來的”要求之后，幼兒會去找房子中有什么“幾何圖形”、有幾個，而不會顧及這些幾何圖形的“顏色”或“大小”。

在幼兒參與活動的過程中，教師的語言提示，還可以幫助和啟發(fā)幼兒回憶已有的經(jīng)驗，并將這些經(jīng)驗與現(xiàn)時的活動情景結(jié)合起來，解決面臨的學(xué)習(xí)問題，獲得新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教師的語言啟發(fā)實際上在傳遞這樣一種信息此外，教師的語言對幼兒認知發(fā)展的影響，還表現(xiàn)在，教師語言本身可能包含對幼兒的認知要求。教師在與幼兒進行語言交往時，教師的語言有時是直接針對當前存在的事物的，如指著蘋果問“這是什么？這是什么顏色的？”而有時與當時存在的事物沒有關(guān)系，如在沒有任何實物的情況下，教師問幼兒“蘋果和橘子有哪些相同的地方？”或者“石頭可以用來干什么？”等。在前一種情況下，幼兒只需通過視覺感知就能回答，而后一種情況則需要幼兒通過回憶和思考，將自己已有的相關(guān)信息進行加工和概括，找出合適的語言進行回答。研究認為，對年齡較大的兒童，教師語言中的高認知要求有利于兒童智力的發(fā)展。

三、教師語言對幼兒情感態(tài)度形成的影響 穩(wěn)定的情緒、積極的情感體驗對幼兒的身心健康是有利的，教師的恰當語言能夠起到穩(wěn)定幼兒情緒、激發(fā)幼兒積極情感的作用，為幼兒的情緒情感發(fā)展提供良好的心理背景。通常，教師不經(jīng)意的一句“你今天穿的衣服真漂亮”可能讓一位小女孩向同伴炫耀一個上午，幼兒表現(xiàn)好時一句“你表現(xiàn)真棒”可能使這位幼

兒以后表現(xiàn)更棒。教師經(jīng)常恰當?shù)馁潛P、鼓勵、肯定、安慰的語言，會使幼兒感受到被尊重、關(guān)愛，被理解和接納產(chǎn)生被重視感和安全感。如果在獲得語言支持的同時還得到了教師的微笑、點頭、注視以及撫摸、拍頭等親密的身體接觸，幼兒更會感到極大的溫暖、關(guān)愛和信任。

教師消極性的言語則會影響幼兒的自尊、自信，容易使幼兒產(chǎn)生抵觸情緒，不利于幼兒情緒、情感的正常發(fā)展，也影響幼兒與老師之間的和諧關(guān)系。幼兒園教師常見的消極性的話有以下幾種：對幼兒人格進行攻擊的話，如“你怎么一點都不懂道理呢”“像你這樣的孩子我真是第一次見到”等；輕視和嘲弄的話，如“這個都干不了，你還會干什么”“你真是個小少爺”等；刺激幼兒自尊心的話，如“你能不能老實一點，怎么像個猴子”“你的耳朵長到哪兒去了，連我說的話都沒聽見”等。

教師的語言還會影響幼兒對學(xué)習(xí)的興趣和動機。好奇、好問是幼兒的天性，而興趣又是學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生的源泉．，也是學(xué)習(xí)獲得良好效果的保證，所以，保持幼兒的好奇心、激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)和探索興趣是教師的職責之一。除了學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)環(huán)境等客觀因素能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣外，教師的語言引導(dǎo)無疑是學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生和保持的重要影響因素之一。教師富有感情的語言，幼兒愛聽、樂意聽，這不僅可以節(jié)省時間，減輕幼兒的認知負擔，提高學(xué)習(xí)效率，而且還能夠使幼兒對幼兒園、對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和積極的學(xué)習(xí)動機，也能促進幼兒形成良好的自我預(yù)期，激發(fā)自我成長的動機。

教師的活動指導(dǎo)語可以激發(fā)幼兒積極思考的興趣。教師對幼兒問題的回答、對幼兒想法的適當反饋，是對幼兒探索行為的最大支持和保護?；顒咏Y(jié)束時，教師還表揚了凡凡愛動腦筋。許老師對凡凡主動思考的發(fā)現(xiàn)和鼓勵，對凡凡后來的探索過程起到了直接的支持和推動作用。

幼兒良好行為規(guī)范的形成在一定程度上也受到教師語言的影響。幼兒尚不能在思維和語言水平上直接理解道德，而只是在感覺和行動上理解道德，因此，教師語言對幼兒的行為規(guī)范的養(yǎng)成不是通過說教產(chǎn)生影響的，而是教師的暗示潛移默化發(fā)生作用的。例如：李老師在教師節(jié)收到了許多包裝精美的鮮花和色彩鮮艷的賀卡，多數(shù)是家長買來的，李老師只拿起了一張看上去簡簡單單的賀卡，上面還歪歪扭扭地寫了幾個字，對大家說：“呀，這張賀卡真漂亮！是王小丫自己動手做的吧，真好！老師最喜歡這樣的禮物了?！庇谑?，孩子們一齊用羨慕的眼光看著王小丫。此時，李老師沒有直接批評其他幼兒的錯誤（贈送禮品），但卻以表揚王小丫的話暗示大家，“自己親手制作的作品是送給自己喜歡的人的最好的禮物”。

幼兒的行為具有一定的波動性，難以保持，業(yè)已產(chǎn)生的某種道德行為還需要經(jīng)過多次和不同形式的正向強化才能逐漸成為幼兒的一種自覺行為。教師及時的言語表揚、鼓勵、獎勵，對幼兒良好的行為表現(xiàn)會起到加強和促進的作用，及時、恰當?shù)呐u、否定等對幼兒不良的行為也會在一定程度上能夠減弱、消除幼兒的不良行為。言語的強化如果配合以表情、動作、實物的強化對幼兒效果會更好，特別是對小班、中班的幼兒。

尤其是對語言能力較弱的幼兒，情急中的表達更是語無倫次，半天聽不懂意思來，老師更是無從回應(yīng)。久而久之，幼兒就會產(chǎn)生“我說了老師也不愛聽，說了也沒用?！钡认麡O的自我意識，使幼小的心靈從此蒙上陰影，漸漸地對語言表達失去興趣，變得不想說、不愛說，運用的頻率也因此漸漸減少，在一定程度上阻礙和制約了語言能力的發(fā)展。故而，作為一名幼兒教師要熱愛幼兒，公正地對待每一個幼兒，以自身積極的語言態(tài)度影響幼兒，并對幼兒的語言表達給予積極的肯定與支持，不斷激發(fā)幼兒積極的語言情感，強化積極的語言行為，從而加速幼兒語言能力的發(fā)展。

二、提高語言素養(yǎng)是教師保持良好語言態(tài)度的基礎(chǔ)。良好的語言素養(yǎng)在表達上起到了準確傳遞信息表意和傳情（聲情并茂）的作用，這種作用產(chǎn)生的效應(yīng)是能夠準確理解和領(lǐng)會、產(chǎn)生相應(yīng)的情緒和情感體驗、感受著語言的魅力之所在。因此，良好的語言素養(yǎng)是教師保持良好語言態(tài)度的基礎(chǔ)。我們的教師有為幼教事業(yè)而奮斗的奉獻之心，也有熱愛本民族語言的赤子之心和教育幼兒的愛心，這種情懷很難得、很高尚、也很珍貴，但它只能與能力并存而不能替代能力，“要給幼兒一杯水，教師自身必須是一條涓涓流淌的小溪”。由此看來，教師的語言素養(yǎng)對幼語言能力的影響也是重要因素之一。重視提高教師自身的語言素養(yǎng)。語言是人們交流思想的工具，語言無處不在、無時不在，在生活中不可或缺；幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期；語言教育是幼兒園教育的重要內(nèi)容。在語言教育中，文學(xué)作品是重要的教育形式，如何“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富性和優(yōu)美（選自新《綱要》）”上述內(nèi)容不僅說明語言教育的重要性，感受幼兒教師肩負語言教育的重托，也讓我們深深意識到教師還應(yīng)具備較高的語言素養(yǎng)。因此，提高教師自身語言素養(yǎng)，發(fā)揮語言魅力的教育影響功能，對幼兒語言能力的發(fā)展具有深刻的意義。那么，如何提高教師的語言素養(yǎng)？在實踐中教師要努力做到三多：多閱讀，多閱讀一些散文，如《圓圓的春天》、《秋天的色彩》等等，欣賞與感受文學(xué)作品中的語言美，豐富自身的語言養(yǎng)料；多朗讀，在閱讀時若能讀出聲則效果更佳；多看，多看一些語法、修辭等方面的書籍，了解并掌握漢語語法、修辭、邏輯等正確用法，努力使自已的語言更規(guī)范、更具魅力，精益求精，富有吸引力。發(fā)揮教師語言魅力的教育功能。

語言的使用賦予語言生命，使用在語言生活圈里具有重要作用。語言可以通過語氣、表情、語調(diào)等方式來達到表達的意向。相同的一句話，用不同的語氣、語調(diào)說出來，配上不同的表情、動作即可表達兩個截然相反的意思。實踐中發(fā)現(xiàn)幼兒不能有效地理解并掌握各種語言功能清楚地表達自己的需要，而更多的是根據(jù)教師說話時的表情、動作來理解其含義。因而，教師要注意發(fā)揮自身的語言魅力，使用語言時不斷提醒自己注意：注意自身語言表達的規(guī)范性（語言的邏輯性）；注意自身的語言面貌（包括語言的清晰度、適宜的音量和適度的表情等）；注意適度的語言修飾（恰當?shù)恼Z詞），讓語言更富美感。如幼兒參觀春天的花園時說：“我看到紅的花”、“我看到黃色的花，好漂亮”“我看到很多不同顏色的花” 教師不妨也向幼兒表達自己的感受：花園里有各種各樣的花，有紅的，有黃的，還有紫的五顏六色，真美麗。俗話說：“教師無小節(jié)，事事皆楷?！?。在日常生活及教育教學(xué)活動中，教師都應(yīng)當時時注意以積極的語言態(tài)度營造良好的語言環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境中得到感染、熏陶，陶冶情操，誘發(fā)熱愛語言的情感，感受語言交流的樂趣，大膽嘗試運語言和提高運用頻率，發(fā)展語言能力，讓語言更好地為生活服務(wù)，不斷提升生活質(zhì)量尤其是對語言能力較弱的幼兒，情急中的表達更是語無倫次，半天聽不懂意思來，老師更是無從回應(yīng)。久而久之，幼兒就會產(chǎn)生“我說了老師也不愛聽，說了也沒用。”等消極的自我意識，使幼小的心靈從此蒙上陰影，漸漸地對語言表達失去興趣，變得不想說、不愛說，運用的頻率也因此漸漸減少，在一定程度上阻礙和制約了語言能力的發(fā)展。故而，作為一名幼兒教師要熱愛幼兒，公正地對待每一個幼兒，以自身積極的語言態(tài)度影響幼兒，并對幼兒的語言表達給予積極的肯定與支持，不斷激發(fā)幼兒積極的語言情感，強化積極的語言行為，從而加速幼兒語言能力的發(fā)展。

二、提高語言素養(yǎng)是教師保持良好語言態(tài)度的基礎(chǔ)。良好的語言素養(yǎng)在表達上起到了準確傳遞信息表意和傳情（聲情并茂）的作用，這種作用產(chǎn)生的效應(yīng)是能夠準確理解和領(lǐng)會、產(chǎn)生相應(yīng)的情緒和情感體驗、感受著語言的魅力之所在。因此，良好的語言素養(yǎng)是教師保持良好語言態(tài)度的基礎(chǔ)。我們的教師有為幼教事業(yè)而奮斗的奉獻之心，也有熱愛本民族語言的赤子之心和教育幼兒的愛心，這種情懷很難得、很高尚、也很珍貴，但它只能與能力并存而不能替代能力，“要給幼兒一杯水，教師自身必須是一條涓涓流淌的小溪”。由此看來，教師的語言素養(yǎng)對幼語言能力的影響也是重要因素之一。重視提高教師自身的語言素養(yǎng)。語言是人們交流思想的工具，語言無處不在、無時不在，在生活中不可或缺；幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期；語言教育是幼兒園教育的重要內(nèi)容。在語言教育中，文學(xué)作品是重要的教育形式，如何“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富性和優(yōu)美（選自新《綱要》）”上述內(nèi)容不僅說明語言教育的重要性，感受幼兒教師肩負語言教育的重托，也讓我們深深意識到教師還應(yīng)具備較高的語言素養(yǎng)。因此，提高教師自身語言素養(yǎng)，發(fā)揮語言魅力的教育影響功能，對幼兒語言能力的發(fā)展具有深刻的意義。那么，如何提高教師的語言素養(yǎng)？在實踐中教師要努力做到三多：多閱讀，多閱讀一些散文，如《圓圓的春天》、《秋天的色彩》等等，欣賞與感受文學(xué)作品中的語言美，豐富自身的語言養(yǎng)料；多朗讀，在閱讀時若能讀出聲則效果更佳；多看，多看一些語法、修辭等方面的書籍，了解并掌握漢語語法、修辭、邏輯等正確用法，努力使自已的語言更規(guī)范、更具魅力，精益求精，富有吸引力。發(fā)揮教師語言魅力的教育功能。

語言的使用賦予語言生命，使用在語言生活圈里具有重要作用。語言可以通過語氣、表情、語調(diào)等方式來達到表達的意向。相同的一句話，用不同的語氣、語調(diào)說出來，配上不同的表情、動作即可表達兩個截然相反的意思。實踐中發(fā)現(xiàn)幼兒不能有效地理解并掌握各種語言功能清楚地表達自己的需要，而更多的是根據(jù)教師說話時的表情、動作來理解其含義。因而，教師要注意發(fā)揮自身的語言魅力，使用語言時不斷提醒自己注意：注意自身語言表達的規(guī)范性（語言的邏輯性）；注意自身的語言面貌（包括語言的清晰度、適宜的音量和適度的表情等）；注意適度的語言修飾（恰當?shù)恼Z詞），讓語言更富美感。如幼兒參觀春天的花園時說：“我看到紅的花”、“我看到黃色的花，好漂亮”“我看到很多不同顏色的花” 教師不妨也向幼兒表達自己的感受：花園里有各種各樣的花，有紅的，有黃的，還有紫的五顏六色，真美麗。俗話說：“教師無小節(jié)，事事皆楷?！薄Ｔ谌粘Ｉ罴敖逃虒W(xué)活動中，教師都應(yīng)當時時注意以積極的語言態(tài)度營造良好的語言環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境中得到感染、熏陶，陶冶情操，誘發(fā)熱愛語言的情感，感受語言交流的樂趣，大膽嘗試運語言和提高運用頻率，發(fā)展語言能力，讓語言更好地為生活服務(wù)，不斷提升生活質(zhì)量

第五篇：教師專業(yè)技能展示活動總結(jié)

教師專業(yè)技能展示活動總結(jié)(2012-05-05 10:48:50)轉(zhuǎn)載▼標簽： 教育

為了進一步落實教育黨委開展“三創(chuàng)”活動的精神，把以教育局和學(xué)校提出的質(zhì)量年的相關(guān)要求為指導(dǎo)，以新課程改革理念為支撐，創(chuàng)新課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。使教育教學(xué)質(zhì)量不斷在方式上創(chuàng)新、在質(zhì)量上創(chuàng)優(yōu)。提高我校教師隊伍的整體水平，促進教師專業(yè)發(fā)展和個人成長，進一步提高教師課堂教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)效率，達到教得有效、學(xué)得快樂，實現(xiàn)課堂教學(xué)從新課程的“形似”向“神似”轉(zhuǎn)變。開展系列教師教學(xué)技能展示活動，我校于4月23日上午，在四樓多功能教室舉辦了此項活動，特別邀請了教育局黨委領(lǐng)導(dǎo)參加此次活動。

這次活動我們采取考查評分辦法進行評定。先在小組內(nèi)進行教師業(yè)務(wù)素質(zhì)以課堂教學(xué)為主，主要從教學(xué)目標整合、課程資源開發(fā)與利用、教學(xué)效果兩方面進行預(yù)賽，產(chǎn)生優(yōu)勝者。再進行決賽。決賽一、二名在全校進行觀摩。與會的領(lǐng)導(dǎo)和教師在聽課的過程中，認真傾聽，認真思考，并寫出了有針對性的評議。

這次活動的亮點在于“創(chuàng)新”，給學(xué)生以“創(chuàng)新”的精神，啟迪學(xué)生“創(chuàng)新”的思維、意志和品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新”的學(xué)識和能力。學(xué)校秉承“三創(chuàng)”教育理念，積極探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面推進人才培養(yǎng)工作。建設(shè)以探究為特征的教學(xué)模式，促進教學(xué)與教研互動、教師與學(xué)生互動，提倡學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)乃嫁q能力和批判性思維方式；通過加強實踐教育和創(chuàng)新教育，提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力；建設(shè)以人格為核心的育人模式，重視培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，致力于人的全面發(fā)展。

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