第一篇：試論高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)體系方法研究

試論高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)體系方法研究

來(lái)源：中國(guó)論文下載中心作者：童澤 王燕燕 王艷麗

論文關(guān)鍵詞：高職院校 學(xué)習(xí)能力 評(píng)價(jià)體系 改革

論文摘 要：本文針對(duì)省級(jí)精品課程《PLC及其應(yīng)用》的教學(xué)改革中，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考核評(píng)定中碰到的問(wèn)題進(jìn)行了摸索，并利用2009級(jí)電機(jī)與電器專業(yè)課程為試點(diǎn)，形成了從一門(mén)課程到一個(gè)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)體系。在改革的實(shí)施過(guò)程中取得一定效果。在教學(xué)改革中，如用舊的評(píng)價(jià)來(lái)衡量新的學(xué)習(xí)情境的教學(xué)方法，必定產(chǎn)生矛盾。只有發(fā)展與之配套的學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)方法，使之成為教學(xué)改革的補(bǔ)充和擴(kuò)展，才能有利于教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

要對(duì)職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)研究，首先我們需要對(duì)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析。什么是學(xué)習(xí)能力呢？簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)習(xí)能力就是怎樣學(xué)習(xí)的能力，就是在環(huán)境和教育的影響下形成的、概括化了的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)能力是人的能力的一部分，也是非常重要的一部分。它直接決定了人在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的成效，決定了學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功機(jī)率。

學(xué)習(xí)能力是多方面的，它包括注意力、觀察力、思考力、應(yīng)用力、自覺(jué)力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力等方面。對(duì)高職院校的學(xué)生其學(xué)習(xí)能力是通過(guò)其職業(yè)能力來(lái)體現(xiàn)的。即通過(guò)職業(yè)學(xué)院的整體性教育，使學(xué)生獲得綜合職業(yè)能力，即專業(yè)能力、工作方法能力、個(gè)人能力與社會(huì)能力。學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的綜合職業(yè)能力，促進(jìn)其綜合職業(yè)能力的提高。在這四個(gè)方面建立量化的專業(yè)技能指標(biāo)和綜合職業(yè)能力的評(píng)價(jià)體系。因此對(duì)高職教育來(lái)說(shuō)，隨著項(xiàng)目教學(xué)改革的深入，原來(lái)的學(xué)科教育評(píng)價(jià)體系已不適應(yīng)現(xiàn)有的教育，因此建立一套體現(xiàn)高職教育特點(diǎn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法迫在眉睫。本課題主要是針對(duì)目前基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)的量化，并借鑒國(guó)內(nèi)外高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)體系，結(jié)合在實(shí)際的教學(xué)改革工作中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用最新職業(yè)教育教學(xué)理論研究和實(shí)踐的成果，構(gòu)建有利于培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

1.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

高職高專教育，是以培養(yǎng)出“下得去、用得上、干得好”的高技能應(yīng)用型人才，在當(dāng)前的教育模式下如何衡量所培養(yǎng)學(xué)生的技能水平，關(guān)鍵是需要建立與之相配套的評(píng)價(jià)體系。國(guó)外職業(yè)教育非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并建立了一套職業(yè)教育的模式。如美國(guó)CBE模式，德國(guó)“雙元制”，澳大利亞TAFE模式，英國(guó)GNVQ模式。此外，像日本、新加坡、韓國(guó)等國(guó)職業(yè)教育都注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在這方面都形成了自己的特色。其中德國(guó)提出的基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)方法是當(dāng)前世界上先進(jìn)的職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)方法之一，這種方法開(kāi)發(fā)的課程在實(shí)施教學(xué)時(shí)采用“車(chē)間教學(xué)”的組織形式，旨在培養(yǎng)企業(yè)所關(guān)注的學(xué)生的職業(yè)能力，即專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力。許多國(guó)家都在學(xué)習(xí)、借鑒并進(jìn)行本土化應(yīng)用。

針對(duì)學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵，國(guó)外一些學(xué)者也從不同的方面、不同的角度進(jìn)行了一系列理論研究。當(dāng)代美國(guó)教育學(xué)家布魯姆（B．S．Bloom）提出“掌握學(xué)習(xí)”的模式。該理論認(rèn)為：“只要有合適的教學(xué)條件，一個(gè)人能學(xué)習(xí)的東西幾乎所有的人都能學(xué)習(xí)[1]”。澳大利亞教育學(xué)家比格斯（J．B．Biggs）提出了以學(xué)生為中心的“元學(xué)習(xí)理論”[2]。該理論認(rèn)為學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力主要包括：第一，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二，有效的選擇能力；第三，獨(dú)特的創(chuàng)造能力；

第四，自制能力；第五，合作學(xué)習(xí)能力。

在國(guó)內(nèi)，許多機(jī)構(gòu)、院校、學(xué)者從不同的方面、不同的角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)進(jìn)行了一系列理論研究和實(shí)踐探索。如姜大源教授主編的《當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究－理論、實(shí)踐與創(chuàng)新》一書(shū)中指出職業(yè)教育就是讓學(xué)生通過(guò)院校的學(xué)習(xí)完成一個(gè)從新手到專家的職業(yè)能力的過(guò)程，每一過(guò)程都應(yīng)與之相配套的評(píng)價(jià)體系；馬樹(shù)超和郭揚(yáng)在《新中國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展改革的非凡成就和經(jīng)驗(yàn)》一文中指出：質(zhì)量保障和監(jiān)控評(píng)價(jià)機(jī)制逐步建立，是對(duì)提高高職教育水平的有力促進(jìn)。山西煤炭職院的馬保仙在《論高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》一文中對(duì)高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵進(jìn)行了深刻的剖析。陳利榮、黃道平、許憲國(guó)等對(duì)于當(dāng)前高職院校的教育質(zhì)量監(jiān)控的方法以及職業(yè)素質(zhì)教育的加強(qiáng)等進(jìn)行了探討。實(shí)踐探索層面，如上海商業(yè)職院在《高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐》課題的研究總結(jié)報(bào)告中上提出了我國(guó)現(xiàn)階段高職教育能力培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)采取多層能力結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)。這些理論與探索對(duì)我們深入研究如何培養(yǎng)高技能實(shí)用型人才提供了基礎(chǔ)與參考價(jià)值。

但是我們發(fā)現(xiàn)，這些研究和實(shí)踐都未能從根本上建立基于工作過(guò)程的課程模式中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)體系，對(duì)于如何衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒(méi)有一套系統(tǒng)的理論與標(biāo)準(zhǔn)。

2.研究意義及價(jià)值

2.1選題意義

①有助于我國(guó)進(jìn)一步推行高職高專教育工學(xué)結(jié)合、校企合作的辦學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)是在傳統(tǒng)的教室里面進(jìn)行的，工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育教學(xué)需要由傳統(tǒng)教室轉(zhuǎn)向教授與實(shí)訓(xùn)一體化的課堂，系統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)體系的建立使高職院校能更全面的監(jiān)控學(xué)生的能力培養(yǎng)情況。

②有助于高職高專教育教學(xué)改革?；诠ぷ鬟^(guò)程的學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)體系的建立，將會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)方式從注重內(nèi)容教學(xué)轉(zhuǎn)向注重過(guò)程的教學(xué)，使廣大高職院校更有信心開(kāi)展教學(xué)改革。

③有助于我國(guó)高職高專的橫向交流。在建立學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)體系的探索中，高職高專學(xué)校不但要加強(qiáng)與企業(yè)的合作，也需要相互之間展開(kāi)良好的交流與合作。

2.2研究?jī)r(jià)值

以高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵研究為切入點(diǎn)，以基于工作過(guò)程的課程為載體，結(jié)合相關(guān)教學(xué)理念，實(shí)施專業(yè)課程教學(xué)，并逐步建立相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)體系，旨在為高職院校提高教學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量服務(wù)。本課題還有一定的推廣價(jià)值，主要是該研究成果具有一定的社會(huì)效益，對(duì)高等職業(yè)教育的未來(lái)發(fā)展，教育教學(xué)體制改革的效果提供標(biāo)尺，通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)情況以此來(lái)衡量改革的可行性。

3.研究目標(biāo)、內(nèi)容和假設(shè)

3.1研究目標(biāo)

堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，借鑒國(guó)外先進(jìn)教育理論，在調(diào)查了解目前我國(guó)高職高專學(xué)生就業(yè)所需要的學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，按照項(xiàng)目教學(xué)法的模式構(gòu)建符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)體系。

3.2研究?jī)?nèi)容

（1）通過(guò)企業(yè)調(diào)研補(bǔ)充學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵。

（2）實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法完善學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)體系。

（3）探索提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的方法。

3.3研究假設(shè)

本課題需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題是在專業(yè)課程的設(shè)置中要考慮以下幾個(gè)方面：

（1）針對(duì)性

學(xué)生學(xué)習(xí)能力，在高職院校的學(xué)生通過(guò)職業(yè)能力來(lái)反映，如何提高職業(yè)能力是現(xiàn)在高職院校正在深入的教學(xué)改革，但沒(méi)有相應(yīng)與之相配套的評(píng)價(jià)體系，職業(yè)能力的提高無(wú)法量化，也不成體系。

（2）標(biāo)準(zhǔn)性

完善考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施科學(xué)化考核。建立起適應(yīng)高職學(xué)生提高技能和職業(yè)素質(zhì)需要的、滿足職業(yè)資格考核教學(xué)評(píng)價(jià)體系

（3）發(fā)展性

高等職業(yè)教育要培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才，是介于“白領(lǐng)”與“藍(lán)領(lǐng)”之間的“灰領(lǐng)”，應(yīng)針對(duì)行業(yè)對(duì)復(fù)合型技術(shù)人才的要求，根據(jù)教育教學(xué)的特點(diǎn)，考慮行業(yè)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步的趨勢(shì)，制定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)相配套的考核大綱、題庫(kù)及教材等，使高職教育與職業(yè)資格考核齊頭并進(jìn)，使學(xué)歷教育與職業(yè)資格考核一體化。

4.研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟

4.1研究思路

基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程改革在電氣工程系的電機(jī)與電器專業(yè)推廣已有二年多，特別是在省級(jí)精品課程《PLC及其應(yīng)用》學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)中，按六步法來(lái)實(shí)施，同學(xué)們這樣的學(xué)習(xí)能充分他們自己學(xué)習(xí)的積極性，效果良好。但我們的評(píng)價(jià)只是針對(duì)這某一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域具體的評(píng)價(jià)。并不成體系。如何使一個(gè)專業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)形成體系，服務(wù)于項(xiàng)目教學(xué)，促進(jìn)和發(fā)展同學(xué)們的職業(yè)能力，以人為本，讓他們?cè)谏鐣?huì)中有一技傍身，這是我們的研究思路。

4.2研究方法

（1）文獻(xiàn)法：查閱有關(guān)文件、文獻(xiàn)、專著，尋求課題的理論依據(jù)。

（2）調(diào)查法：使用問(wèn)卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)考察、個(gè)別訪談等方式，廣泛調(diào)查省內(nèi)外高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找原因。

（3）行動(dòng)研究法：以電機(jī)與電器專業(yè)課程教學(xué)為例，在課程考核中進(jìn)行學(xué)習(xí)能力全面評(píng)價(jià)，并不斷總結(jié)完善，提供一個(gè)較為成熟的高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)的案例。

（4）跟蹤法：對(duì)畢業(yè)回訪，根據(jù)他們?cè)诠ぷ骱蟮捏w會(huì)，讓他們來(lái)對(duì)教學(xué)提出建議。特別是教學(xué)以及評(píng)價(jià)與現(xiàn)實(shí)企業(yè)的要求的差距，以便完善教學(xué)和評(píng)價(jià)體系。

4.3技術(shù)路線

以“一線雙軌三段”為技術(shù)路線。即以構(gòu)建高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)體系為主線，實(shí)行實(shí)踐行為探討和理論建設(shè)研究雙軌并進(jìn)的模式。分為三個(gè)階段具體實(shí)施，第一階段，調(diào)查研究，進(jìn)行理性的分析比較，構(gòu)建框架；第二階段，以2009級(jí)電機(jī)與電器專業(yè)課程為試點(diǎn)，將理論和框架用于實(shí)踐；第三階段，推廣成果，歸納、總結(jié)、提煉。

4.4實(shí)施步驟

（1）起步階段

成立課題組，收集國(guó)內(nèi)外高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)體系的相關(guān)資料，查閱各種文獻(xiàn)，整理課題資料，完成課題申報(bào)。

（2）構(gòu)建體系和實(shí)施階段

課題立項(xiàng)，召開(kāi)開(kāi)題報(bào)告會(huì)：課題組成員分工、確立課題研究?jī)?nèi)容，逐步構(gòu)建高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)體系，并運(yùn)用到電機(jī)與電器專業(yè)的教學(xué)中。

（3）驗(yàn)收成果階段

通過(guò)在教學(xué)中不斷實(shí)施，對(duì)所建學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)體系進(jìn)行補(bǔ)充、完善，做好課題結(jié)題鑒定的準(zhǔn)備工作，完成研究報(bào)告。

5.結(jié)束語(yǔ)

在教學(xué)改革中，筆者通過(guò)建立與之配套的學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)新之處有以下幾點(diǎn)：

（1）以職業(yè)技術(shù)學(xué)院電機(jī)與電器專業(yè)為研究對(duì)象，系統(tǒng)地研究職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)課程設(shè)置的一般方法，填補(bǔ)這類(lèi)研究領(lǐng)域的空缺，為職業(yè)技術(shù)學(xué)院的相關(guān)專業(yè)設(shè)置專業(yè)課程提供理論依據(jù)或借鑒、參考。

（2）提出根據(jù)專業(yè)方向的先進(jìn)性和職業(yè)技術(shù)學(xué)院的行業(yè)特點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，具有一定的創(chuàng)新價(jià)值。

（3）為構(gòu)建在當(dāng)前高職教育中比較完善的學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)體系打下了一定的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉太剛.關(guān)于高職人才培養(yǎng)模式的思考[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2003，（1）.[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.[3]鄧志革.職業(yè)素質(zhì)研究[M].長(zhǎng)沙：中南大學(xué)出版社，2006.[4]馬樹(shù)超.“做學(xué)合一”與職業(yè)學(xué)校變革.人大復(fù)印資料職業(yè)技術(shù)教育，2009，10.[5]陳霞.高職學(xué)生元學(xué)習(xí)能力培育研究[J].無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（4）.[6]雷正光.德國(guó)雙元制模式的三個(gè)層面及其可借鑒的若干經(jīng)驗(yàn)[J].外國(guó)教育資料，2000，（1）.[7]許憲國(guó).高職院校職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)探討[J].廈門(mén)廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2009.[8]北京高校高職教育教學(xué)質(zhì)量檢查專家組.高職教育教學(xué)質(zhì)量有待提高[J].中國(guó)高等教育，2000，（3）.[9]郭唯.職業(yè)教育應(yīng)重視和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[J].職業(yè)教育，2007，（18）.[10]查有梁.新教學(xué)模式之建構(gòu)[M].南寧：廣西教育出版，2003

第二篇：高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新研究

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://.cn

高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新研究 作者：徐耀生

來(lái)源：《神州·中旬刊》2013年第03期

摘要：黨的十八明確提出，就業(yè)是民生之本。全社會(huì)要共同努力，全面推動(dòng)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生更高質(zhì)量的就業(yè)。什么是高質(zhì)量就業(yè)，如何建立高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系已成為高校及教育主管部門(mén)十分關(guān)注的重要課題。影響畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的因素很多，模型不一。本文通過(guò)大量的社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐，確立了就業(yè)質(zhì)量的核心影響因素及其權(quán)重，用量化方式構(gòu)建了科學(xué)合理的評(píng)價(jià)模型，給出了提高高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的主要切入點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高職院校 就業(yè)質(zhì)量 影響因素 評(píng)價(jià)體系 評(píng)價(jià)模型

一.問(wèn)題的提出

高等職業(yè)教育的重要使命，就是面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)數(shù)以萬(wàn)計(jì)的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高端技能型專門(mén)人才。高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的好壞，直接關(guān)系到學(xué)院的生存、穩(wěn)定與發(fā)展，關(guān)系到學(xué)生及其家長(zhǎng)的切身利益，關(guān)系到社會(huì)的和諧與穩(wěn)定，倍受政府、社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生及其家長(zhǎng)的高度重視與密切關(guān)注。黨的十八明確提出，就業(yè)是民生之本。全社會(huì)要共同努力，全面推動(dòng)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生更高質(zhì)量的就業(yè)。那么，什么是高質(zhì)量就業(yè)，如何建立高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系已成為高校及教育主管部門(mén)十分關(guān)注的重要課題。1999年，國(guó)家首次向社會(huì)公布高校畢業(yè)生就業(yè)率，這說(shuō)明國(guó)家已將就業(yè)率作為反映學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。2003年國(guó)家又在公布高校畢業(yè)生就業(yè)率的同時(shí)，公布高校畢業(yè)生的首次就業(yè)率、協(xié)議就業(yè)率等指標(biāo)，于是“就業(yè)率”就成了高校調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、進(jìn)行學(xué)科建設(shè)、提高辦學(xué)水平的指揮棒。其實(shí)，畢業(yè)生就業(yè)率只能反映畢業(yè)生就業(yè)的“量”，而不能反映畢業(yè)生就業(yè)的“質(zhì)”。近年來(lái)，隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，經(jīng)濟(jì)形勢(shì)轉(zhuǎn)好，企業(yè)用工需求逐漸回曖，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率有所上升，后金融危機(jī)時(shí)代 “招工難”、“用工荒”等現(xiàn)象的出現(xiàn)一定程度上緩解了高職院校畢業(yè)生的就業(yè)壓力。但由于高等教育的“大眾化”，高校畢業(yè)生的就業(yè)人數(shù)還呈上升趨勢(shì)；加上90后大學(xué)生初入職場(chǎng)，“啃老族”“啃房族”人數(shù)增多，在“就業(yè)難”與“用工荒”、“有業(yè)不就”與“無(wú)業(yè)可就”的悖論中，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量問(wèn)題呈現(xiàn)出新的變化。隨便找一份工作不難，要找一份好工作仍然是難上難。因此，對(duì)一所高職院校來(lái)說(shuō)，畢業(yè)生就業(yè)率的高低已不能準(zhǔn)確反映一所高職院校的辦學(xué)水平及其畢業(yè)生的就業(yè)狀況。就業(yè)質(zhì)量已逐漸成為衡量高職院校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志。這些變化，一方面受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，另一方面卻又缺少深入系統(tǒng)的理論研究。要全面、科學(xué)地反映出一個(gè)學(xué)校辦學(xué)水平的好壞，還必須全面考察高校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量的各種影響因素，建立完整的就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

二.就業(yè)質(zhì)量概念的界定

要研究就業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)問(wèn)題，首先必須界定就業(yè)質(zhì)量的概念，明確就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的對(duì)象與范圍。

1.就業(yè)

就業(yè)一詞在字典中的含義就是找到了一份工作，有了一定的職業(yè)。而職業(yè)是指一個(gè)人參與社會(huì)分工，利用專門(mén)的知識(shí)和技能，為社會(huì)創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富，獲取合理報(bào)酬，作為物質(zhì)生活來(lái)源，并滿足精神需求的相對(duì)穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。職業(yè)至少包含五個(gè)基本要素：個(gè)人具有專門(mén)的知識(shí)和技能，參與社會(huì)分工；能為社會(huì)創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富或精神財(cái)富；具有合理的勞動(dòng)報(bào)酬；相對(duì)穩(wěn)定；在特定時(shí)間、地域內(nèi)是合法的。就業(yè)是民生之本、安國(guó)之策，就業(yè)又是一個(gè)世界性、跨世紀(jì)的難題。“充分就業(yè)，體面勞動(dòng)”是我國(guó)政府就業(yè)工作的目標(biāo)。

2.質(zhì)量

質(zhì)量一詞在《辭海》中有兩層含義：一是指量度物體慣性大小和引力作用強(qiáng)弱的物理量；二是指產(chǎn)品或工作的優(yōu)劣程度，如產(chǎn)品質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量等。

3.就業(yè)質(zhì)量及其評(píng)價(jià)

說(shuō)到畢業(yè)生就業(yè)的“質(zhì)量”，顯然是指畢業(yè)生所從事職業(yè)或工作的好壞程度。其“好壞程度”的認(rèn)定過(guò)程就是就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的過(guò)程。由于研究對(duì)象、范圍、角度、時(shí)間的不同，就業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵也不盡相同。如，根據(jù)研究對(duì)象不同有“畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量”與“學(xué)校就業(yè)工作質(zhì)量”、“畢業(yè)生個(gè)體就業(yè)質(zhì)量”與“學(xué)校畢業(yè)生總體就業(yè)質(zhì)量”之分；根據(jù)研究范圍不同又有“學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量”與“全省或全國(guó)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量”、“本科院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量”與“高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量”之分；根據(jù)研究時(shí)間不同又有“初次就業(yè)質(zhì)量”與“年底就業(yè)質(zhì)量”、“畢業(yè)半年后就業(yè)質(zhì)量”……之分。為提高研究的針對(duì)性，本文主要研究江蘇省范圍內(nèi)高職院校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量及其評(píng)價(jià)。

從社會(huì)分工與需求的角度看，職業(yè)只有社會(huì)分工不同，沒(méi)有好壞貴賤之分。人總要有事做，事總要有人做，不同的人就會(huì)做不同的事。因此有的職業(yè)從有了社會(huì)分工就始終存在，如農(nóng)民、工人、商人等。有的事以前需要做，現(xiàn)在卻不需要做了，因此有的職業(yè)已經(jīng)或正在消失，如傳呼小姐、電報(bào)員、送煤工等。隨著時(shí)代發(fā)展與社會(huì)需求的變化，各種聞所未聞的新職業(yè)每天都在悄然誕生，如游戲設(shè)計(jì)師、酒后代駕、新聞線人、點(diǎn)菜師、月嫂等。

從工作內(nèi)容與工資待遇的角度看，不同職業(yè)具有明顯的差異性。職業(yè)是個(gè)人與家庭經(jīng)濟(jì)收入的來(lái)源，是彰顯個(gè)性、發(fā)揮才干、融入社會(huì)的手段，也是勞動(dòng)者生存價(jià)值的體現(xiàn)。不同的職業(yè)，其勞動(dòng)條件、生產(chǎn)工具、工作任務(wù)、工作對(duì)象、工作內(nèi)容、工作性質(zhì)不同，對(duì)勞動(dòng)者知識(shí)、技能、素質(zhì)的要求也不同；勞動(dòng)者在不同的職業(yè)中腦力與體力的付出、收入水平、社會(huì)聲望、權(quán)力地位也會(huì)不同。這種差異性受?chē)?guó)家政策、社會(huì)環(huán)境、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、家庭背景、個(gè)體條件等因素的制約。至于一個(gè)職業(yè)是好是壞，不同時(shí)代、不同環(huán)境，不同人群有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

從人們對(duì)職業(yè)的熱衷程度看，不同時(shí)代，不同職業(yè)會(huì)出現(xiàn)熱冷之分。在我國(guó)，不同時(shí)期曾出現(xiàn)過(guò)“當(dāng)兵熱”、“下海熱”、“出國(guó)熱”、“外企熱”等。當(dāng)然，對(duì)個(gè)體來(lái)說(shuō)，熱門(mén)職業(yè)不一定就是好職業(yè)；目前是熱門(mén)職業(yè)，未來(lái)卻不一定。

畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量是一個(gè)內(nèi)涵非常豐富的概念。如果畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量得不到提高，不僅會(huì)影響到學(xué)校的辦學(xué)水平、整體形象，還會(huì)影響到勞動(dòng)者的生活質(zhì)量，勞動(dòng)力素質(zhì)的提高；同時(shí)企業(yè)也可能因?yàn)殚L(zhǎng)期享受廉價(jià)勞動(dòng)力帶來(lái)的好處，忽視對(duì)技術(shù)研發(fā)的投入，從而難以獲得可持續(xù)發(fā)展。因此，研究、解決大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，一方面要積極地提高畢業(yè)生的就業(yè)率；另一方面還必須更加重視就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的理論探索。

三.國(guó)外大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)研究情況

1999年6月，國(guó)際勞工組織新任局長(zhǎng)胡安·索馬維亞在第87屆國(guó)際勞工大會(huì)上首次提出了“體面的勞動(dòng)”的新概念。所謂“體面勞動(dòng)”是指“促進(jìn)男女在自由、公平、安全和具備人格尊嚴(yán)的條件下獲得的體面的、生產(chǎn)性的、可持續(xù)性的就業(yè)機(jī)會(huì)”。他從勞動(dòng)者的權(quán)利保護(hù)、收入、工作崗位等方面對(duì)“體面的勞動(dòng)”作出了解釋，并指出了為保證“體面勞動(dòng)”這一戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，須從整體上平衡而統(tǒng)一地推進(jìn)“工作中的權(quán)利”、“就業(yè)”、“社會(huì)保護(hù)”、“社會(huì)對(duì)話”等四個(gè)目標(biāo)。

美國(guó)、新加坡等職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系比較健全的國(guó)家，他們更多的是關(guān)注高校畢業(yè)生就業(yè)率的統(tǒng)計(jì)和評(píng)估，且這項(xiàng)工作通常是由政府專職部門(mén)[主要有勞動(dòng)統(tǒng)計(jì)局（BLS）、國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心（NCES）、卡內(nèi)基高等教育委員會(huì)（CHEC）等]、職業(yè)界（包括營(yíng)利性和非營(yíng)利性的社會(huì)組織）和高等院校自身三者承擔(dān)，其中，社會(huì)組織和高等院校自身的調(diào)查統(tǒng)計(jì)相對(duì)較為普遍。美國(guó)勞工統(tǒng)計(jì)局（BLS）發(fā)布 的就業(yè)“含金量”具有注重工作環(huán)境和個(gè)性發(fā)展 的特色，而教育部統(tǒng)計(jì)中心（NCES）、卡內(nèi)基高等 教育委員會(huì)（（HEC）、大學(xué)生就業(yè)服務(wù)中心或服 務(wù)辦公室（COS或CSC）在取得學(xué)士學(xué)位到就業(yè) 的研究中，關(guān)于就業(yè)率的附加指標(biāo)，在橫向緯度 上基本照搬了所謂的“含金量’’內(nèi)容，同時(shí)在縱向 緯度上又增加了專業(yè)對(duì)口和工作滿意程度等條 款。

日本學(xué)者與政府把“終身制”等 因素計(jì)入就業(yè)質(zhì)量的內(nèi)容與體系，從而使就業(yè)質(zhì) 量的評(píng)價(jià)具有東方文化的傳統(tǒng)。

西歐的就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)含有職業(yè)與就業(yè)安全、健康與福利、技術(shù)質(zhì)量、工作與生業(yè)與就業(yè)安全、健康與福利、技術(shù)質(zhì)量、工作與生活和諧的四個(gè)維度。

澳大利亞高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵與層次、統(tǒng)計(jì)與計(jì)算具有時(shí)段性與時(shí)效性、簡(jiǎn)潔性與實(shí)用性等特點(diǎn)。

由此可見(jiàn)，國(guó)外大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究是深入的、系統(tǒng)的，切入點(diǎn)是客觀的、準(zhǔn)確的。對(duì)國(guó)內(nèi)研究提供了良好的思維方法與研究架構(gòu)。

四.國(guó)內(nèi)大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)研究情況

1999年，教育部首次向社會(huì)公布高校畢業(yè)生就業(yè)率，從此將就業(yè)率作為評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。2003年教育部又在公布高校畢業(yè)生就業(yè)率的同時(shí)，公布高校畢業(yè)生的首次就業(yè)率、協(xié)議就業(yè)率等指標(biāo)，至此，“就業(yè)率”、“首次就業(yè)率”、“協(xié)議就業(yè)率”、“專業(yè)對(duì)口率”等指標(biāo)便成了高校調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、進(jìn)行學(xué)科建設(shè)、提高辦學(xué)水平的指揮棒。其實(shí)，“就業(yè)率”、“首次就業(yè)率”只能反映畢業(yè)生就業(yè)的“量”，而不能反映畢業(yè)生就業(yè)的“質(zhì)”。真正用來(lái)衡量就業(yè)質(zhì)量的僅靠“協(xié)議就業(yè)率”、“專業(yè)對(duì)口率”兩個(gè)指標(biāo)。

面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)與強(qiáng)大的就業(yè)壓力，許多從事畢業(yè)生就業(yè)工作的同志，就如何提高畢業(yè)生就業(yè)率、協(xié)議就業(yè)率等內(nèi)容進(jìn)行了不少?gòu)V泛而深入的理論研究。到2003年，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的理論研究才逐步興起并取得了初步成果。當(dāng)然，關(guān)于就業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)目前在我國(guó)還存在著較大的爭(zhēng)論，不同的學(xué)者從不同的出發(fā)點(diǎn)和方法論入手，進(jìn)行了仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的概括：

程蹊、尹寧波認(rèn)為就業(yè)質(zhì)量的層次可從就業(yè)環(huán)境、生產(chǎn)效率經(jīng)濟(jì)生活三方面來(lái)界定，著眼點(diǎn)是勞動(dòng)者與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)系。

河北師范大學(xué)劉素華認(rèn)為，就業(yè)質(zhì)量的內(nèi)容應(yīng)包含工作特征、工作環(huán)境、工作滿意程度三個(gè)基本要素。李軍峰認(rèn)為就業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵分為工作性質(zhì)、工作條件、穩(wěn)定與安全、個(gè)人尊重、健康與福利、社會(huì)保障、職業(yè)發(fā)展、勞資關(guān)系和機(jī)會(huì)平等9個(gè)層次。李全林則認(rèn)為就業(yè)質(zhì)量應(yīng)包括就業(yè)層次（客觀性指標(biāo)）、畢業(yè)生的主體指標(biāo)（如滿意程度等）兩大方面的內(nèi)容。徐清則認(rèn)為就業(yè)質(zhì)量的內(nèi)容分為工作收入等5 個(gè)一級(jí)指標(biāo)和19個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

周平認(rèn)為體現(xiàn)就業(yè)質(zhì)量應(yīng)有三個(gè)指標(biāo)，即就業(yè)人員的質(zhì)量、就業(yè)崗位的質(zhì)量、就業(yè)工作質(zhì)量。近年來(lái)，萬(wàn)明國(guó)、章光榮、龔勝榮等同志則圍繞畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)缺口、就業(yè)質(zhì)量等構(gòu)建就業(yè)質(zhì)量指標(biāo)體系，并進(jìn)行了一定區(qū)域的應(yīng)用研究。

畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，具有客觀性、時(shí)代性、關(guān)聯(lián)性、個(gè)體差異性與評(píng)價(jià)復(fù)雜性等特征，需要在實(shí)踐中不斷進(jìn)行探索與完善，建立多樣化有評(píng)價(jià)體系供人們選擇。

五.影響大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的關(guān)聯(lián)因素

1.關(guān)聯(lián)因素的重要度調(diào)查

高職院校的“產(chǎn)品”是畢業(yè)生。深入分析不難發(fā)現(xiàn)，與畢業(yè)生發(fā)生關(guān)聯(lián)的主要有家庭、學(xué)校、用人單位、政府與社會(huì)五個(gè)方面，關(guān)聯(lián)因素可以窮舉，如圖1所示。

為全面了解高職院校、用人單位、畢業(yè)生、社會(huì)、政府等五大方面32個(gè)關(guān)聯(lián)因素對(duì)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要度，提高課題研究的可信度和科學(xué)性，我們于2010年10月-2011年

3月間，面向蘇南、蘇北10所高職院，44家用人單位，3964名高職畢業(yè)生，600名社會(huì)人士，通過(guò)發(fā)放書(shū)面問(wèn)卷或Email網(wǎng)上問(wèn)卷進(jìn)行了社會(huì)調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷共4608份，回收有效問(wèn)卷4186份，回收率達(dá)90.8%。調(diào)查結(jié)果如表1所示。

2.影響就業(yè)質(zhì)量的核心指標(biāo)

調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量影響最大的前10個(gè)因素分別是：待遇（薪資、福利、社會(huì)保障、勞動(dòng)關(guān)系）、企業(yè)發(fā)展前景、個(gè)人發(fā)展、工作環(huán)境（勞動(dòng)時(shí)間、污染、噪音、勞動(dòng)保護(hù)等）、素質(zhì)（身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、職業(yè)道德等）、個(gè)人能力（專業(yè)技能、綜合能力、創(chuàng)新能力等）、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、辦學(xué)水平、就業(yè)崗位、家庭環(huán)境（家庭社會(huì)關(guān)系、家庭和諧氛圍）等。

企業(yè)因素（4個(gè)）：待遇、企業(yè)發(fā)展前景、工作環(huán)境、就業(yè)崗位。

學(xué)校因素（1 個(gè)）：辦學(xué)水平。

政府（社會(huì)）因素（1 個(gè)）：經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。

家庭因素（1 個(gè)）：家庭環(huán)境（就業(yè)期望）。

學(xué)生個(gè)人因素（3個(gè)）：個(gè)人素質(zhì)、個(gè)人能力、個(gè)人發(fā)展。

六.畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系模型

根據(jù)國(guó)內(nèi)外研究成果，依據(jù)模糊數(shù)學(xué)綜合評(píng)判法（Comprehensive Fuuy Evaluatian），我們對(duì)表1進(jìn)行線性相關(guān)分析，并把線性相關(guān)的企業(yè)待遇、發(fā)展前景、工作環(huán)境、就業(yè)崗位等4個(gè)企業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)合并薪資待遇與工作環(huán)境2個(gè)一級(jí)指標(biāo)；將學(xué)院的辦學(xué)水平歸納到學(xué)生的知識(shí)、能力素質(zhì)培養(yǎng)之中，用學(xué)院推薦畢業(yè)生就業(yè)的協(xié)議就業(yè)率作為就業(yè)質(zhì)量的一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)；將學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)、個(gè)人能力、個(gè)人發(fā)展等3個(gè)指標(biāo)合并為個(gè)人發(fā)展1個(gè)一級(jí)指標(biāo)，并用畢業(yè)半年后、三年后、五年后、十年后相關(guān)指標(biāo)作為發(fā)展指標(biāo)。由于學(xué)生是就業(yè)質(zhì)量的直接受益者，我們?cè)僭O(shè)定職業(yè)易得率、協(xié)議就業(yè)率、就業(yè)滿意度3個(gè)一級(jí)指標(biāo)作為綜合平衡指標(biāo)。為體現(xiàn)社會(huì)與家庭以及政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境對(duì)畢業(yè)生就業(yè)的影響，以薪資待遇、協(xié)議就業(yè)率、就業(yè)滿意度3個(gè)平均值作為衡量就業(yè)質(zhì)量的基準(zhǔn)。這樣便由6個(gè)一級(jí)指標(biāo)和12個(gè)二級(jí)指標(biāo)，加上3個(gè)參考基準(zhǔn)構(gòu)成了就業(yè)質(zhì)量動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，其指標(biāo)分值按調(diào)查結(jié)果等比例計(jì)算，建立就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)量表，如表2所示，作為高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系模型。

本模型的重要意義在于：（1）借鑒國(guó)外相關(guān)理論研究成果和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)國(guó)情特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)大量高職院校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查，最真實(shí)地掌握當(dāng)前全國(guó)高職院校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量狀況，預(yù)測(cè)未來(lái)就業(yè)趨勢(shì)，以促進(jìn)國(guó)家教育資源的優(yōu)化配置，推動(dòng)我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育事業(yè)的健康、快速、全面、和諧地發(fā)展；（2）建立一套完整、科學(xué)、全面的高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，為教育行政主管部門(mén)提供一套客觀公正、高效便捷的就業(yè)質(zhì)量評(píng)估工具，以

提高政府對(duì)高職教育宏觀管理的調(diào)控力度；（3）《教育部（2003——2007）年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》明確要求，高等學(xué)校要“把就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量作為衡量高等學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)”。近年來(lái)，各類(lèi)學(xué)校都花費(fèi)大量的人力、物力、財(cái)力，千萬(wàn)百計(jì)為畢業(yè)生尋找就業(yè)機(jī)會(huì)，提高就業(yè)質(zhì)量。給出畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的影響因素與評(píng)價(jià)體系，便于促進(jìn)高職院校有針對(duì)性地加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高就業(yè)質(zhì)量，提升辦學(xué)水平和整體形象；（4）給出畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的影響因素與評(píng)價(jià)指標(biāo)，能幫助用人單位充分了解全國(guó)各類(lèi)高職院校人才培養(yǎng)成果，合理構(gòu)建引人、用人、留人、養(yǎng)人的激勵(lì)機(jī)制，完成企業(yè)的利益取向，保持企業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展。（5）具體到大學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，就業(yè)質(zhì)量無(wú)疑比就業(yè)率更重要。課題可幫助更多的畢業(yè)生端正就業(yè)心態(tài)，明確就業(yè)定位，樹(shù)立就業(yè)信心，強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)。

七.提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的主要切入點(diǎn)

根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)體系模型不難看出，要提高高職院校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，除了政府、社會(huì)、企業(yè)作好相關(guān)工作外，作為人才培養(yǎng)基地的高職院校，應(yīng)以薪資待遇、工作環(huán)境、個(gè)人發(fā)展、協(xié)議就業(yè)率、就業(yè)滿意度、職業(yè)易得率等六個(gè)方面為切入點(diǎn)，解放思想、創(chuàng)新思路、戰(zhàn)略思考、扎實(shí)工作，全面做好畢業(yè)生就業(yè)工作，切實(shí)提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量?；痦?xiàng)目：本論文為2008江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金資助項(xiàng)目，編號(hào)為08SJD8800006

作者簡(jiǎn)介：徐耀生，男，1962年10月生，漢族，江蘇泗陽(yáng)人，淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，高級(jí)工程師，國(guó)家級(jí)高級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼⒏咝Ｈ耸鹿芾砼c人才戰(zhàn)略研究、大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等。

第三篇：高職院?，F(xiàn)代化治理體系研究

高職院?，F(xiàn)代化治理體系研究

摘 要：隨著高職教育現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷深入，治理體系和治理結(jié)構(gòu)現(xiàn)代化是其集團(tuán)化發(fā)展的必然要求。通過(guò)比較高職院校管理和高職院校治理的運(yùn)行特征，分析了高職院校現(xiàn)代化治理的發(fā)展趨勢(shì)，并探知高職院?，F(xiàn)代化治理體系的生態(tài)結(jié)構(gòu)主要包括公共治理體系和內(nèi)部治理體系兩個(gè)子系統(tǒng)，公共治理體系以“有限主導(dǎo)、合作共治”管理模式為主，內(nèi)部治理體系以“四權(quán)分立與制衡”管理模式為主。

關(guān)鍵詞：高職院校；現(xiàn)代化治理體系；生態(tài)結(jié)構(gòu)；“有限主導(dǎo)、合作共治”管理模式；“四權(quán)分立與制衡”管理模式

一、從管理到治理：高職院校運(yùn)行的升級(jí)

從傳統(tǒng)“管理”到現(xiàn)代“治理”的理性跨越，雖只一字之差，但卻是高職院校權(quán)力配置的深刻變革和主體行為方式的重大轉(zhuǎn)變。高職院校實(shí)現(xiàn)由管理到治理的嬗變，既是社會(huì)治理現(xiàn)代化的時(shí)代要求，也是高職院校內(nèi)在發(fā)展的客觀需要。從單一主體向多元共治，從行政控制向合作共治，是高職院校治理現(xiàn)代化的最主要特征。可以說(shuō)，由管理到治理的嬗變，高職院校的運(yùn)行模式必將轉(zhuǎn)型升級(jí)。

二、高職院?，F(xiàn)代化治理的發(fā)展趨勢(shì)

（一）協(xié)同治理

高職教育跨越職業(yè)與教育、企業(yè)與學(xué)校、工作與學(xué)習(xí)的界域，必須遵循職業(yè)和教育的雙重規(guī)律，高職院?，F(xiàn)代化治理的主體呈現(xiàn)多元化，主要包括：政府、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生。

因而，在高職院校的現(xiàn)代化治理中既有政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校的外部相關(guān)者維度，也有學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的內(nèi)部相關(guān)者維度。協(xié)同治理的目的是落實(shí)各方參與的決策權(quán)、執(zhí)行權(quán)與監(jiān)督權(quán)提供組織、制度和機(jī)制保障，進(jìn)而通過(guò)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、溝通合作、多元互動(dòng)和權(quán)利平衡，發(fā)揮每一個(gè)利益相關(guān)者的作用。

（二）開(kāi)放治理

高職教育呈現(xiàn)出高度的開(kāi)放性，表現(xiàn)為專業(yè)、課程、師資、基地等教學(xué)要素以及教學(xué)組織、運(yùn)行、評(píng)價(jià)等教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性。由此，構(gòu)成了高職院校治理現(xiàn)代化的開(kāi)放性。

一是專業(yè)設(shè)置，高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的需求對(duì)接以專業(yè)為紐帶，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，引領(lǐng)、伴隨或緊跟產(chǎn)業(yè)人才需求，在專業(yè)設(shè)置和調(diào)整上需要具備高度的開(kāi)放性；

二是教學(xué)資源，高職教育的教學(xué)資源是一個(gè)動(dòng)態(tài)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步的開(kāi)放式系統(tǒng)，高職院校在資源整合、開(kāi)發(fā)和利用上需要建立校企協(xié)同的開(kāi)放性機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的產(chǎn)教融合；

三是教學(xué)過(guò)程，高職教育按照真實(shí)環(huán)境、真學(xué)真做、掌握真本領(lǐng)的要求開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，需要積極推行開(kāi)放性的教學(xué)方式，實(shí)行開(kāi)放性的教學(xué)管理，將生產(chǎn)性要素融入課程教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接；

四是師資隊(duì)伍，高職院校一方面努力提升專任教師的職業(yè)教育教學(xué)能力，另一方面從行業(yè)企業(yè)廣泛聘請(qǐng)兼職教師，這種“雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)要求建立具有高度開(kāi)放性和融合性、校企互動(dòng)交流、共同管理的基層教學(xué)治理組織。

（三）分類(lèi)治理

1、生源類(lèi)型的多樣化要求高職院校實(shí)行分類(lèi)治理

中職生、普高生以及退伍軍人、農(nóng)村社會(huì)青年等不同生源類(lèi)型的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大，高職院校需要采取不同的招考制度、培養(yǎng)方案和培養(yǎng)方式。

2、學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求高職院校實(shí)行分類(lèi)治理

要真正拓展學(xué)生的成長(zhǎng)空間，充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)，這就要求高職院校建立多元化的培?B制度，完善分層教學(xué)、分類(lèi)培養(yǎng)的治理框架，實(shí)現(xiàn)差異培養(yǎng)與學(xué)生需求、社會(huì)需求多樣性的吻合。

3、培養(yǎng)類(lèi)型的多樣化要求高職院校實(shí)行分類(lèi)治理

針對(duì)全日制職業(yè)教育與非全日制職業(yè)教育、學(xué)歷職業(yè)教育與非學(xué)歷職業(yè)教育、中高職銜接教育、本專聯(lián)合培養(yǎng)等不同學(xué)制類(lèi)型和培養(yǎng)類(lèi)型，要求高職院校在人才培養(yǎng)的規(guī)格層次、培養(yǎng)方式和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等方面實(shí)施有序的分類(lèi)治理。

三、高職院校現(xiàn)代化治理體系的生態(tài)結(jié)構(gòu)

在高職院校綜合治理現(xiàn)代化的新要求下，高職院校治理體系的生態(tài)結(jié)構(gòu)和管理模式發(fā)生了新的改變，主要包括公共治理體系和內(nèi)部治理體系兩個(gè)子系統(tǒng)，公共治理體系以“有限主導(dǎo)、合作共治”管理模式為主，內(nèi)部治理體系以“四權(quán)分立與制衡”管理模式為主。

1、“有限主導(dǎo)、合作共治”管理模式

“有限主導(dǎo)、合作共治”，是高職院校現(xiàn)代化治理模式的新路徑，政府破除教育單向度管理的傳統(tǒng)陳舊模式，大力減少行政干預(yù)，充分利用各類(lèi)治理力量，大量聘用或邀請(qǐng)教育管理界的專業(yè)人才，共同探索高職院校的現(xiàn)代化治理和可持續(xù)發(fā)展之路。

這種管理模式要求調(diào)動(dòng)與高職院校利益相關(guān)的部門(mén)和單位，集合多種思想的交流，共同為高職院校的現(xiàn)代化治理貢獻(xiàn)智慧和

力量。其管理主體（參與方）主要包括：政府主管部門(mén)、高職院

校、用人單位和合作伙伴，管理客體（目標(biāo)層）主要包括：監(jiān)督層、咨詢層、決策層、執(zhí)行層。各管理主體應(yīng)積極主動(dòng)參與到高職院校的各項(xiàng)管理活動(dòng)中，并不受政府主管部門(mén)的行政命令的干涉，相對(duì)獨(dú)立地行使參與權(quán)、咨詢權(quán)、決策權(quán)、執(zhí)行權(quán)和監(jiān)督權(quán)。政府主管部門(mén)和用人單位重在監(jiān)督和咨詢，盡量不參與直接決策；高職院校在各方的咨詢意見(jiàn)下，進(jìn)行決策并執(zhí)行，最后接受監(jiān)督；合作伙伴既要參與重大決策，又要監(jiān)督高職院校。

2、“四權(quán)分立與制衡”管理模式

這種管理模式下的高職院校內(nèi)部的政治權(quán)力、行政權(quán)力、學(xué)術(shù)權(quán)力、監(jiān)督權(quán)力相對(duì)獨(dú)立，相互交織，相互制衡，構(gòu)成了整個(gè)高職院校的內(nèi)部權(quán)力生態(tài)系統(tǒng)。黨委行使政治權(quán)力、主管黨群部門(mén)；校委會(huì)行使行政權(quán)力，主管事務(wù)管理部門(mén)和后勤服務(wù)部門(mén)；學(xué)術(shù)委員會(huì)行使學(xué)術(shù)權(quán)力，主管教研部門(mén)；理事會(huì)或董事會(huì)、全體師生等行使監(jiān)督權(quán)力，監(jiān)督內(nèi)部管理的全過(guò)程。（如圖3所示）

推進(jìn)高職院校治理體系現(xiàn)代化是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既不能急于求成，也不能一勞永逸。因此，我們必須逐步健全高職院校的治理結(jié)構(gòu)和治理模式。

[參考文獻(xiàn)]

[1]胡正明.高職院校內(nèi)部治理的獨(dú)特性及其實(shí)現(xiàn)路徑[J].中國(guó)高教研究，2015（5）：91-94.[2]歐陽(yáng)恩劍，劉波.從管理到治理： 我國(guó)高職院校權(quán)力運(yùn)行模式的軌跡變遷[J].職教通訊，2015（22）：6-10.[3]雷世平，姜群英.高職院校治理能力提升路徑研究[J].職教通訊，2015（22）：1-5.[4]陳壽根，劉濤.高職院校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)的制度設(shè)計(jì)[J].教育發(fā)展研究，2012（17）：59-63.[5]林春明.高職院校內(nèi)部治理現(xiàn)狀與改革對(duì)策[J].教育與職業(yè)，2015（34）：9-12.（作者單位：湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412000）

第四篇：高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃研究

高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃研究

[日期：2007-07-28] 來(lái)源：作者： [字體：大 中 小]

高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃研究

------------------

謝一風(fēng)

摘要：職業(yè)生涯規(guī)劃是實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)的真正動(dòng)力和加速器，提出了高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中應(yīng)遵循的原則，分析了當(dāng)前職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問(wèn)題，明確了職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟和保障措施，以提升高職學(xué)生就業(yè)的科學(xué)性和實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；職業(yè)生涯：規(guī)劃

作者簡(jiǎn)介：謝一風(fēng)(1962-)，男，浙江杭州人，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)、副教授，主要研究方向?yàn)榻逃虒W(xué)管理。

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1001-7518(2007)08-0025-0

3高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，在學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)方面，有利于認(rèn)清形勢(shì)，準(zhǔn)確定位，明確人生未來(lái)的奮斗目標(biāo)，合理安排大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，提高個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)，提升職業(yè)品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)與職業(yè)的良好對(duì)接；在學(xué)校發(fā)展方面，有利于推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的改革，促進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)體系的完善，全面推進(jìn)就業(yè)工作；在社會(huì)進(jìn)步方面，有利于人力資源開(kāi)發(fā)，滿足社會(huì)對(duì)高等人才的需求，減少社會(huì)人力資本的浪費(fèi)，解決社會(huì)就業(yè)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)社會(huì)穩(wěn)定。

一、高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的定義

高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指為了提高學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)、擇業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)高職教育與市場(chǎng)需求的無(wú)縫對(duì)接，大學(xué)生在進(jìn)行自我剖析，全面客觀地認(rèn)識(shí)主、客觀因素與環(huán)境的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自我定位，設(shè)定自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)．選擇實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的職業(yè)，制定相應(yīng)的教育、培訓(xùn)、工作開(kāi)發(fā)計(jì)劃，并按照一定的時(shí)間安排，采取各種積極的行動(dòng)去達(dá)成職業(yè)生涯目標(biāo)的過(guò)程。

要準(zhǔn)確理解這一概念．我們要明白以下幾點(diǎn)：①規(guī)劃的前提是全面客觀地認(rèn)識(shí)自身和外在環(huán)境；②規(guī)劃的首要任務(wù)是確定個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)；③規(guī)劃是一個(gè)連續(xù)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，包括理想職業(yè)目標(biāo)的確定、自我評(píng)估和環(huán)境分析、選擇職業(yè)生涯路線、制定行動(dòng)計(jì)劃以及反饋調(diào)整等步驟；④規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)是漸進(jìn)的，必須遵循一定的時(shí)間安排：⑤規(guī)劃的最終目的是要實(shí)現(xiàn)最初的職業(yè)目標(biāo)。

二、高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的原則

1．結(jié)合社會(huì)需求

大學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)就是就業(yè)．既自主創(chuàng)業(yè)與擇業(yè)。就業(yè)作為一種社會(huì)活動(dòng)必定受到一定的社會(huì)需求制約，如果自身的知識(shí)與個(gè)人的觀念、能力脫離社會(huì)需要，很難被社會(huì)接納。高職學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，要看清現(xiàn)實(shí)社會(huì)與未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)．根據(jù)社會(huì)需要鍛煉自己的能力、培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)，完善自己的人格，做到社會(huì)需求與個(gè)人能力的統(tǒng)一、社會(huì)需要與個(gè)人愿望的有機(jī)結(jié)合。

2．結(jié)合所學(xué)專業(yè)

專業(yè)匹配，是我們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)之一。每個(gè)專業(yè)都有一定培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方

向與就業(yè)領(lǐng)域，這就是職業(yè)生涯規(guī)劃的基本依據(jù)。求職過(guò)程中如果不能實(shí)現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)的匹配，勢(shì)必付出轉(zhuǎn)換成本，無(wú)論對(duì)于個(gè)人還是社會(huì)都是巨大的浪費(fèi)。因此，高職學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)一定要了解專業(yè)，分析專業(yè)，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)與技能的掌握，以專業(yè)特色和能力要求為導(dǎo)向，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)與生活，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)的匹配。

3．結(jié)合個(gè)人特點(diǎn)

職業(yè)生涯設(shè)計(jì)不能千篇一律，一定要結(jié)合個(gè)人的特點(diǎn)。不同的職業(yè)對(duì)人的要求不一樣，別人適合的職業(yè)不一定適合自己，不能盲從。高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃也要與自己的個(gè)性傾向、個(gè)性心理特征及個(gè)人能力特長(zhǎng)等方面相結(jié)合。個(gè)性傾向包括需求、興趣、動(dòng)機(jī)、理想、信念和世界觀。個(gè)性心理特征包括氣質(zhì)與性格。通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的測(cè)評(píng)．認(rèn)清自己，明確自身特點(diǎn)，準(zhǔn)確定位，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合自身特點(diǎn)才能體現(xiàn)人盡其才、才盡其用的要求。

4．連續(xù)性原則

首先要保持大學(xué)3年目標(biāo)的連續(xù)性，3年期間也許會(huì)對(duì)目標(biāo)作一些調(diào)整，但不應(yīng)頻繁。畢業(yè)后職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的目標(biāo)也應(yīng)保持與大學(xué)期間的連續(xù)性和一致性，使之貫穿一生。目標(biāo)能對(duì)學(xué)習(xí)和工作產(chǎn)生激勵(lì)作用，而激勵(lì)的最終目的是為了職業(yè)上的突出成績(jī)。目標(biāo)如果不具有連續(xù)性，將會(huì)使某些學(xué)習(xí)變得徒勞，因而難以實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想。

5．動(dòng)態(tài)性原則

任何事物的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程都不是一成不變的。同樣職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的制定也是一個(gè)不斷修正的過(guò)程，隨著環(huán)境和自身的變化．職業(yè)發(fā)展方向也要不斷進(jìn)行重新定位，實(shí)現(xiàn)的路徑和手段也要重新選擇。

三、高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問(wèn)題

目前，我國(guó)不少高職院校都設(shè)立了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心，并開(kāi)設(shè)了相關(guān)的職業(yè)指導(dǎo)課程，不僅為學(xué)生提供了豐富的就業(yè)信息，而且還幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生順利就業(yè)和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)起到了重要的促進(jìn)作用。但是，作為新生事物，高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃還存在著各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題主要可以歸結(jié)為：①學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)沒(méi)有樹(shù)立職業(yè)生涯規(guī)劃的觀念；②學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏保障；③學(xué)校專業(yè)化職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)隊(duì)伍沒(méi)有建立；④學(xué)校缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃體系和健全的組織；⑤職業(yè)生涯規(guī)劃的理念沒(méi)有成為指導(dǎo)學(xué)校教育、教學(xué)、管理的支持理念：⑥學(xué)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的自主意識(shí)，或由于知識(shí)儲(chǔ)備、社會(huì)閱歷以及對(duì)自身的了解等方面都存在不足，導(dǎo)致在職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)程中往往實(shí)踐能力缺乏、職業(yè)目標(biāo)模糊、職業(yè)準(zhǔn)備不夠。

四、高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟

根據(jù)我國(guó)社會(huì)對(duì)高技能人才的需求和高職畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀，高職院校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃．主要包括以下幾個(gè)步驟：

1．樹(shù)立職業(yè)理想

職業(yè)理想是指人們對(duì)未來(lái)職業(yè)表現(xiàn)出來(lái)的一種強(qiáng)烈的追求和向往，是人們對(duì)未來(lái)職業(yè)生活的構(gòu)想和規(guī)劃，在人們職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)程中起著調(diào)節(jié)和指南作用。任何人的職業(yè)理想必然要受到社會(huì)環(huán)境、社會(huì)現(xiàn)實(shí)的制約。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，職業(yè)理想的樹(shù)立除要符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展和人民利益的需要外，一定不要好高騖遠(yuǎn)。高職學(xué)生的職業(yè)理想應(yīng)用發(fā)展的眼光、長(zhǎng)遠(yuǎn)的觀點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)自己的創(chuàng)業(yè)與擇業(yè)。

2．自我評(píng)估與環(huán)境分析

自我評(píng)估是運(yùn)用相應(yīng)的測(cè)評(píng)體系對(duì)自己的興趣、特長(zhǎng)、性格、學(xué)識(shí)、技能、智商、情商以及管理、協(xié)調(diào)、活動(dòng)能力等的測(cè)評(píng)。它的實(shí)質(zhì)就是通過(guò)自我分析，能夠知己之長(zhǎng)、知己之短，知己所能、知己之所不能，并通過(guò)一定的測(cè)試來(lái)確定自己的職業(yè)興趣、價(jià)值觀和行為傾向，既要弄清我想干什么、我能干什么、我應(yīng)該干什么、在眾多的職業(yè)面前我會(huì)選擇什么等

問(wèn)題。

任何一個(gè)人的職業(yè)生涯都必須依附于一定的組織環(huán)境條件和資源，都必然受到一定社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化和科技環(huán)境的影響作用。環(huán)境提供或決定著每個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展空間、發(fā)展條件、成功機(jī)遇和前進(jìn)的威脅。環(huán)境分析主要分析外部環(huán)境因素對(duì)自己生涯發(fā)展的影響，主要包括社會(huì)環(huán)境的分析、行業(yè)環(huán)境的分析、企業(yè)環(huán)境分析和職業(yè)環(huán)境分析。個(gè)人在自我評(píng)估基礎(chǔ)上進(jìn)行環(huán)境分析旨在知己知彼，使個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃客觀現(xiàn)實(shí)。

3．職業(yè)定位

職業(yè)定位就是要為職業(yè)目標(biāo)與自己的潛能以及主客觀條件謀求最佳匹配。良好的職業(yè)定位是以自己的最佳才能、最優(yōu)性格、最大興趣、最有利的環(huán)境等信息為依據(jù)的。高職學(xué)生職業(yè)定位應(yīng)注意：①依據(jù)客觀現(xiàn)實(shí)，考慮個(gè)人與社會(huì)、單位的關(guān)系；②比較鑒別，比較職業(yè)的條件、要求、性質(zhì)與自身?xiàng)l件的匹配情況，選擇更符合自己興趣、專業(yè)特長(zhǎng)、經(jīng)過(guò)努力能很快勝任、有發(fā)展前途的職業(yè)；③揚(yáng)長(zhǎng)避短，看主要方面，不要追求十全十美的職業(yè)；④要把“志當(dāng)存高遠(yuǎn)”與腳踏實(shí)地相結(jié)合，注意長(zhǎng)期和短期相結(jié)合。

4．設(shè)定特定學(xué)期的職業(yè)生涯目標(biāo)

特定學(xué)期生涯目標(biāo)的設(shè)定，是將職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行有效的分解。目標(biāo)分解的過(guò)程也是職業(yè)能力要求分解的過(guò)程。高職學(xué)生可以在一年級(jí)了解自我；二年級(jí)鎖定感興趣的職業(yè)，有目的提升職業(yè)修養(yǎng)；三年級(jí)通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、就業(yè)實(shí)習(xí)等，為初步完成學(xué)業(yè)到職業(yè)者的角色轉(zhuǎn)換做好準(zhǔn)備。這樣做有利于充分挖掘個(gè)人的潛力，有序從容地提高自己的能力，推進(jìn)個(gè)人條件與職業(yè)要求的吻合。

5。制定并實(shí)踐學(xué)期行動(dòng)計(jì)劃

具體、明確、可行的學(xué)期行動(dòng)計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)特定學(xué)期的職業(yè)生涯目標(biāo)重要保證。行動(dòng)計(jì)劃可包括：在學(xué)習(xí)方面怎樣完成學(xué)業(yè)，提高哪些實(shí)際操作能力；在工作方面應(yīng)掌握哪些技能，如何提高工作效率；在業(yè)務(wù)素質(zhì)方面如何提高決策能力、心理調(diào)適能力、社交能力，培養(yǎng)特長(zhǎng)，完善人格；在潛能開(kāi)發(fā)方面如何提高綜合能力、創(chuàng)造能力等。制定學(xué)期行動(dòng)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)注意考慮以下幾個(gè)方面：①教育、訓(xùn)練的安排；②獲得發(fā)展的安排；③排除各種阻力的計(jì)劃與措施；④爭(zhēng)取各種助力的計(jì)劃與措施。

6．自我評(píng)估與調(diào)整

由于外界環(huán)境和自身素質(zhì)的變化，有必要在這些因素產(chǎn)生變化后，重新對(duì)自我進(jìn)行剖析和評(píng)估，及時(shí)診斷生涯規(guī)劃各個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題，反饋這些信息，不斷對(duì)生涯規(guī)劃進(jìn)行評(píng)估與修訂，及時(shí)糾正最終職業(yè)目標(biāo)與分階段目標(biāo)的偏差。其修訂的內(nèi)容包括：職業(yè)的重新選擇、生涯路線的選擇、人生目標(biāo)的修正、實(shí)施措施與計(jì)劃的變更等。

五、高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的保障措施

1．樹(shù)立正確的職業(yè)規(guī)劃理念，加強(qiáng)職業(yè)生涯指導(dǎo)

政府部門(mén)應(yīng)給予大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃足夠的重視和支持，出臺(tái)相應(yīng)的政策、法令及規(guī)章制度等．明確專人專班負(fù)責(zé)規(guī)劃工作的管理和實(shí)施．增加對(duì)大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的資金投入；社會(huì)應(yīng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙等途徑加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的輿論宜傳，提高社會(huì)公眾對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)，成立專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，并對(duì)現(xiàn)有的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)進(jìn)行整頓提高，加強(qiáng)機(jī)構(gòu)的專業(yè)化建設(shè)，提高機(jī)構(gòu)的服務(wù)水平，建立相應(yīng)的制度規(guī)章，保障職業(yè)規(guī)劃工作的科學(xué)化和規(guī)范化；高職院校也不再僅承擔(dān)教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)三大任務(wù)．更要做好引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和開(kāi)發(fā)工作，提升畢業(yè)生在就業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力。

2．加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)

職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)的任務(wù)是向?qū)W生傳授職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和科學(xué)方法，是職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程包括個(gè)人探索(認(rèn)識(shí)自身)、職業(yè)探索(認(rèn)識(shí)職業(yè))、就業(yè)形勢(shì)和政策、職業(yè)素質(zhì)塑造、成功校友經(jīng)驗(yàn)分享、職業(yè)體驗(yàn)等內(nèi)容，其主要目的是啟發(fā)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，幫助學(xué)生科學(xué)合理地思考和規(guī)劃個(gè)人的職業(yè)生涯，更好地指導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)期間的成長(zhǎng)成才。高職院校應(yīng)將大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課納入學(xué)校正常的教學(xué)計(jì)劃，確定必要的學(xué)分，切實(shí)改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，改善教學(xué)手段，努力提高職業(yè)生涯規(guī)劃的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力、感染力，確確實(shí)實(shí)地培養(yǎng)社會(huì)所需的人才。

3．加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)．提高職業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量

職業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)化包括三個(gè)方面：(1)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的專業(yè)化。高職院校應(yīng)成立專門(mén)的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)，認(rèn)真落實(shí)教育部文件精神，充分認(rèn)識(shí)就業(yè)工作的重要性，把職業(yè)規(guī)劃作為就業(yè)工作的基礎(chǔ)和重要組成部分，成立集教育、管理、服務(wù)于一體的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)，鼓勵(lì)、倡導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，創(chuàng)新服務(wù)手段，提升服務(wù)質(zhì)量，形成學(xué)校重視支持，就業(yè)主管部門(mén)協(xié)調(diào)指導(dǎo)，廣大同學(xué)積極參與的工作局面，促進(jìn)學(xué)生充分就業(yè)，大幅度提高就業(yè)率。

(2)指導(dǎo)隊(duì)伍的專業(yè)化。從事這項(xiàng)工作的隊(duì)伍在結(jié)構(gòu)上應(yīng)體現(xiàn)出跨專業(yè)、跨部門(mén)、專兼結(jié)合的特色。就指導(dǎo)者個(gè)體而言，首先必須具備高度的責(zé)任心和使命感，要關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，甘做人梯，樂(lè)于奉獻(xiàn)。其次要具備過(guò)硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)，熟練掌握有關(guān)政策法規(guī)，具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，特別是要具有與職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)相關(guān)的心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面的知識(shí)。同時(shí)，還必須具備善于審時(shí)度勢(shì)、做出科學(xué)判斷的能力。(3)職業(yè)測(cè)評(píng)的專業(yè)化。職業(yè)測(cè)評(píng)的專業(yè)化建設(shè)主要是人員建設(shè)和測(cè)評(píng)手段建設(shè)：一是需要有專業(yè)的人員做測(cè)評(píng)，給予測(cè)評(píng)對(duì)象科學(xué)、客觀、公正的測(cè)評(píng)和解釋，這就要求配備專業(yè)的人員和隊(duì)伍，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)心理測(cè)評(píng)；二是需要有科學(xué)的、完善的測(cè)評(píng)手段，給予測(cè)評(píng)對(duì)象完整、科學(xué)的自我認(rèn)知。因此，學(xué)校要積極開(kāi)發(fā)適合我國(guó)國(guó)情的測(cè)評(píng)產(chǎn)品，增加測(cè)評(píng)的信度和效度，挑選和引進(jìn)合適的測(cè)評(píng)工具，同時(shí)要建立一支專家型的測(cè)評(píng)隊(duì)伍。

4．完善學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)體系，提高就業(yè)服務(wù)水平

要將職業(yè)生涯規(guī)劃真正落實(shí)到大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，高職院校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供全方位地服務(wù)，具體有以下幾點(diǎn)：①加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)實(shí)踐建設(shè)，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中有目的的構(gòu)建與職業(yè)目標(biāo)相一致的能力結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，在實(shí)踐的過(guò)程中了解職業(yè)崗位需求變化對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的影響，根據(jù)社會(huì)需求的變化調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃。②加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢建設(shè)，對(duì)學(xué)生個(gè)人的人生定位和職業(yè)道路的選擇進(jìn)行個(gè)性化的咨詢指導(dǎo)。③加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃全程建設(shè)，構(gòu)建一個(gè)完善的就業(yè)指導(dǎo)工作體系，使就業(yè)指導(dǎo)工作與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展愿望相結(jié)合，與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，與市場(chǎng)的需求相結(jié)合。

5．資源共享，加快信息流動(dòng)

一是加快網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)資源共享；二是建立職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)校園BBS網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開(kāi)展網(wǎng)上個(gè)性化職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)案咨詢等；三是邀請(qǐng)企業(yè)界知名人士、成功校友、校內(nèi)外專家來(lái)校與學(xué)生交流，讓學(xué)生了解職業(yè)環(huán)境的機(jī)遇和挑戰(zhàn)、人才市場(chǎng)和人力資源需求狀況。

6．增加職業(yè)規(guī)劃投入，提供基礎(chǔ)保障設(shè)施

進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)設(shè)施保障主要集中在三個(gè)方面：經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、必要的硬件設(shè)備與軟件支持。經(jīng)費(fèi)支出主要集中在職業(yè)生涯規(guī)劃工作人員的培訓(xùn)、外出調(diào)研、設(shè)備購(gòu)買(mǎi)、組織相關(guān)活動(dòng)以及日常辦公等方面；場(chǎng)地需求主要指對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢需要咨詢室，對(duì)咨詢?nèi)藛T進(jìn)行培訓(xùn)需要培訓(xùn)室，組織學(xué)生進(jìn)行職業(yè)測(cè)試需要專門(mén)的工作室等；必要的硬件設(shè)備與軟件包括辦公設(shè)備，進(jìn)行心理測(cè)量需要計(jì)算機(jī)、各種測(cè)量軟件、書(shū)籍資料等。這些條件如果得不到保障，就很難保證職業(yè)生涯規(guī)劃工作的順利開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)

[1]馬新建．人力資源開(kāi)發(fā)管理[M]．北京；石油工業(yè)出版社，2003，第135頁(yè)

[2]盧紅梅．我國(guó)大學(xué)生失業(yè)問(wèn)題的歸因分析．中南民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2005(1)

[3]張立志．大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃建設(shè)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究．理論界，2006(8)

[4]冼稚．論高職院校學(xué)生的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)．職教通訊，2005(8)

第五篇：以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)體系研究

以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)體系研究

陽(yáng)艷萍

[摘 要] 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制是檢驗(yàn)高職生的學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，順利就業(yè)的標(biāo)尺，傳統(tǒng)的高職英

語(yǔ)教學(xué)在考核評(píng)價(jià)方面存在著諸多的問(wèn)題。本文針對(duì)這些問(wèn)題，提出了以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生能力評(píng)價(jià)改革的思路。

[關(guān)鍵詞]高職 英語(yǔ)教學(xué) 評(píng)價(jià)

一、高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

目前高職英語(yǔ)考試的測(cè)量鑒定功能運(yùn)用的不夠科學(xué)，考試指揮棒的指向偏離了高職教育的就業(yè)導(dǎo)向，培養(yǎng)的高職人才與就業(yè)需求間尚存在一定的差距。

（一）評(píng)價(jià)體系不全面

高職院校在傳統(tǒng)的公共英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)測(cè)僅以期中考試、期末考試或?qū)W生參加的英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試成績(jī)?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，形成了教考合一，“一紙定終身”的固定模式。單一的閉卷筆試偏重對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的掌握度和繼承度的考核，對(duì)職業(yè)技能和能力評(píng)價(jià)缺少系統(tǒng)的研究，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的英語(yǔ)應(yīng)用技能得不到全面地評(píng)估。

（二）教學(xué)過(guò)程中缺少其他過(guò)程性評(píng)價(jià)

課程性質(zhì)和特色，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展得不到充分地體現(xiàn)。為培養(yǎng)高職生就業(yè)所需的職業(yè)操作技能之外的通用能力，教師在教育方法中造就的學(xué)生多種素質(zhì)，如學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作精神等，書(shū)面考試都不能及時(shí)客觀地評(píng)測(cè)出來(lái)。

（三）對(duì)就業(yè)能力的評(píng)價(jià)不足

國(guó)家教育部高等教育司批準(zhǔn)的高校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試被各高校和學(xué)生看成是英語(yǔ)水平的重要證明，不少用人單位招聘人員時(shí)必須要求持有英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)考試證書(shū)。但在人才考核和使用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，這些證書(shū)不能說(shuō)明語(yǔ)言能力。強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力考試通過(guò)率和一紙證書(shū)，把高職教師和學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向了應(yīng)用能力考試。片面強(qiáng)調(diào)等級(jí)考試加劇了教師和學(xué)生的功利心理，可能破壞學(xué)習(xí)的自然途徑和正常步驟，重蹈應(yīng)試教學(xué)的老路。這顯然是和就業(yè)導(dǎo)向高職教育的目標(biāo)—培養(yǎng)面向生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理服務(wù)一線需要的“用得上”的人才相悖的。高職公共英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)應(yīng)在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，即利用外語(yǔ)解決日常工作事物的能力，這決不是一份等級(jí)考試的成績(jī)可以完全說(shuō)明得了。

高職公共英語(yǔ)教學(xué)的考核評(píng)估體系在指導(dǎo)教學(xué)改革和激勵(lì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)方面的功能沒(méi)有完全體現(xiàn)出來(lái)，主要成為了評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金的指標(biāo)。對(duì)全面反饋教學(xué)效果，督促教師認(rèn)真系統(tǒng)地分析教學(xué)差距與不足，促進(jìn)教學(xué)方法的改革，激勵(lì)學(xué)生綜合發(fā)展，還存在明顯的缺陷。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生評(píng)價(jià)改革思路

（一）加強(qiáng)英語(yǔ)應(yīng)用能力考評(píng)

改革高職公共英語(yǔ)教學(xué)效果，提高學(xué)生在就業(yè)中的適應(yīng)性，不僅體現(xiàn)在考試分?jǐn)?shù)的高低上，更重要的是體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)實(shí)際操作技能的掌握和社會(huì)對(duì)高職畢業(yè)生應(yīng)用能力的認(rèn)可程度上。因此，對(duì)高職生學(xué)習(xí)成績(jī)考核要從單一的卷面測(cè)試逐步轉(zhuǎn)向英語(yǔ)應(yīng)用能力的全面評(píng)價(jià)上來(lái)。打破傳統(tǒng)的以筆試定成績(jī)的局面，強(qiáng)調(diào)筆頭功夫和嘴上功夫“齊抓共管”，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯綜合考評(píng)，使學(xué)生更注重語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，擺脫應(yīng)試學(xué)習(xí)模式。

學(xué)期中，考試分兩大塊。一塊是基礎(chǔ)知識(shí)考試，考查語(yǔ)言知識(shí)功底，檢測(cè)學(xué)生課本知識(shí)掌握情況。一塊是應(yīng)用能力測(cè)試主要考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)各項(xiàng)應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)掌握情況，這一步可以分成專項(xiàng)能力考

試，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程需要不定期進(jìn)行。采用朗讀、對(duì)話、表演、口譯、討論、競(jìng)賽等形式?？梢造`活地穿插在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，隨時(shí)記分。學(xué)生參加的各種校內(nèi)外英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)等技能競(jìng)賽，按成績(jī)分檔次，亦能進(jìn)入教學(xué)考評(píng)，以此鼓勵(lì)學(xué)生多學(xué)多用。期末時(shí)將各項(xiàng)應(yīng)用能力總結(jié)起來(lái)，按百分比計(jì)入期評(píng)成績(jī)。

對(duì)于參加英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的學(xué)生，接受校企共同制定“2+l”人才培養(yǎng)模式的教學(xué)質(zhì)量考核。企業(yè)在共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)技能和實(shí)際操作中的表現(xiàn)作出各方面的評(píng)價(jià)，教師在學(xué)期總評(píng)時(shí)，按一定比例歸入學(xué)生能力考核成績(jī)。這種校企共同參與培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力實(shí)踐的考核辦法，最能體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向下高職公共英語(yǔ)教學(xué)定向性、適應(yīng)性的特征。評(píng)價(jià)結(jié)果是高職生就業(yè)、上崗前展示英語(yǔ)應(yīng)用能力水平最有力的說(shuō)明。

（二）就業(yè)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

以就業(yè)為目的的高職教育應(yīng)是全面的素質(zhì)教育，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)學(xué)會(huì)做事，更好的就業(yè)，而且要培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的職業(yè)素質(zhì)，學(xué)會(huì)做人。高職公共英語(yǔ)教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，除了教授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和技能外，還要注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的，如語(yǔ)言表達(dá)與協(xié)作能力，思維與分析能力，求知?jiǎng)?chuàng)新能力，愛(ài)崗敬業(yè)的精神，大方得體的言談舉止等行為。這都是學(xué)生就業(yè)所需的職業(yè)綜合素質(zhì)的表現(xiàn)。對(duì)于這些行為的表現(xiàn)，好的，教師要予以褒獎(jiǎng)宣傳;不足的，教師要注重培養(yǎng)提高。并且，教師要用分?jǐn)?shù)的形式紀(jì)錄下來(lái)，進(jìn)入到學(xué)生最后的綜合考評(píng)。以此來(lái)幫助教師確立不同學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)，同時(shí)讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自我，激發(fā)成才斗志，樹(shù)立信心，提高職業(yè)素質(zhì)，夯實(shí)高職人才基礎(chǔ)。

（三）英語(yǔ)等級(jí)證與職業(yè)英語(yǔ)技能證書(shū)并行

根據(jù)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，公共英語(yǔ)教學(xué)只能實(shí)行素質(zhì)教學(xué)，將教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力上。因此，教師和學(xué)生必須處理好等級(jí)考試與英語(yǔ)技能學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，防止片面強(qiáng)調(diào)等級(jí)考試帶來(lái)負(fù)面影響。英語(yǔ)等級(jí)考試只能是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種考核方式，教師可以將分?jǐn)?shù)作為課程的終結(jié)性成績(jī)進(jìn)入學(xué)分。學(xué)生如能在完成該課程前取得英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)，證明基本能力趨向社會(huì)要求一致，可以提前結(jié)束課程學(xué)習(xí)。

高職英語(yǔ)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是“實(shí)用、夠用”，為適應(yīng)市場(chǎng)需求，遵循就業(yè)導(dǎo)向，學(xué)校還可鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)英語(yǔ)技能考試。各行業(yè)獨(dú)有的職業(yè)英語(yǔ)技能證書(shū)具有行業(yè)的適應(yīng)性，是對(duì)高職生職業(yè)技能和職業(yè)能力的鑒定性考試。學(xué)生就業(yè)時(shí)持有一份職業(yè)英語(yǔ)技能證書(shū)會(huì)更有專業(yè)性和說(shuō)服力。因此，高職公共英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生如能根據(jù)所學(xué)專業(yè)取得相應(yīng)的職業(yè)英語(yǔ)技能證書(shū)，也應(yīng)可視同該課程合格。

總之，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職公共英語(yǔ)教學(xué)要改變傳統(tǒng)的實(shí)用性與功利性的片面認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)出既具有熟練英語(yǔ)應(yīng)用能力，又具有較高職業(yè)素質(zhì);既會(huì)做事，又會(huì)做人的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，一改過(guò)去高職公共英語(yǔ)課作為基礎(chǔ)課，處于被冷落的尷尬境地。

參考文獻(xiàn)

[1]何培芬.論高職英語(yǔ)測(cè)試與高職英語(yǔ)能力評(píng)價(jià)體系.教育與職業(yè),2005(7).[2]閆慧穎.從高職畢業(yè)生英語(yǔ)應(yīng)用情況看高職英語(yǔ)測(cè)評(píng)體系.考試周刊,2007(27).（原刊于《新課程研究》2008年第17期）