第一篇：高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)潛能開發(fā)

試論多元智能視野下高職學(xué)生學(xué)習(xí)潛能開發(fā)

亓偉軍

【摘要】 加德納的多元智能理論，對于開發(fā)職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的意義在于，針對學(xué)生的個別差異和遵循職業(yè)教育的規(guī)律，力求突破傳統(tǒng)偏見，張揚學(xué)生的智能優(yōu)勢，樹立科學(xué)的學(xué)生觀、人才觀和評價觀，激勵每一個學(xué)生，力求在教育教學(xué)過程中彰顯其個性，使擁有不同天資和智能強項的學(xué)生都能夠得到最適合其自身特質(zhì)的發(fā)展，從而最終實現(xiàn)人的全面發(fā)展。全文3300字。

【關(guān)鍵詞】 多元智能高職學(xué)生 學(xué)習(xí)潛能開發(fā)

美國學(xué)者加德納的多元智能理論于20世紀90年代引進我國，在全面推進素質(zhì)教育的歷程中引人關(guān)注。多元智能理論的學(xué)習(xí)和運用研究已在眾多國家和地區(qū)取得了許多成功的經(jīng)驗，我國普教界已開展實驗研究和推廣應(yīng)用，在職業(yè)教育領(lǐng)域的研究和應(yīng)用則剛剛興起。高等職業(yè)教育的任務(wù)是加快培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的高端技能型人才。借鑒多元智能理論，針對高職院校學(xué)生的個別差異和職業(yè)教育規(guī)律，發(fā)揮高職學(xué)生的優(yōu)勢智能，樹立科學(xué)的人才觀，彰顯學(xué)生的個性，使擁有不同天資和智能強項的學(xué)生都能夠得到適合其自身特質(zhì)的發(fā)展，對于實現(xiàn)人的全面發(fā)展，推動現(xiàn)代職業(yè)教育改革與發(fā)展具有重要意義。

一、多元智能理論的內(nèi)涵和性質(zhì) 傳統(tǒng)的智商理論認為，智能是以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的、以整合的方式存在的一種能力。加德納反駁了上述觀點，并提出了與此相對的智能定義。加德納把智能定義為“是在某種社會和文化環(huán)境的價值標(biāo)準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力”。傳統(tǒng)智能理論僅僅以人的語言智能和數(shù)理邏輯智能為依據(jù)，構(gòu)建了與傳統(tǒng)考試方式一致的智商（IQ）測試方法。它關(guān)注的是“你的智能有多高?”，用典型的線性思維方式來審視學(xué)生，“低能兒”理所當(dāng)然應(yīng)當(dāng)被學(xué)校教育所淘汰?！岸嘣悄堋眲t不同，它認為每個人除了語言和數(shù)理邏輯智能以外至少還有其它六種智能，即“音樂智能”、“人際關(guān)系智能”、“空間智能”、“自我認知智能”、“運動智能”、“自然觀察智能”等。智能具有相對獨立性、實踐性、時代性、多元性、同位性、開放性等特點。它關(guān)注的問題是“你的智能類型是什么?”學(xué)生的智能無高低之分，只有智能傾向的不同和結(jié)構(gòu)的差別。它承認差異，不承認“差生”?！岸嘣悄堋崩碚撝鲝?，評價一個學(xué)生應(yīng)該從多元多維的角度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能所長，通過適當(dāng)?shù)慕逃龔娀溟L處，促進各種智能協(xié)調(diào)發(fā)展，達到提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。多元智能理論的精髓不在于提出人們有多少項智能，而在于指出了人與人潛能的差異性與多樣性。

二、高職教育借鑒和應(yīng)用多元智能理論的意義

運用多元智能理論分析我國職業(yè)教育問題，對于解決高職教育面臨的問題具有重要的理論指導(dǎo)作用。它能指導(dǎo)我們樹立積極樂觀的學(xué)生觀、“對癥下藥”的教學(xué)觀和靈活多樣的教育評價觀，以開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，促進我國職業(yè)教育改革和學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

多元智能理論的提出，為實施素質(zhì)教育奠定理論基礎(chǔ)。長期以來，我們的教育以培養(yǎng)傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)智力為中心，導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)過于單調(diào)，課程內(nèi)容過于局限，教學(xué)模式過于同一，評價方式過于僵化。我國的職業(yè)教育課程比較注重理論的整體性、系統(tǒng)性和科學(xué)化，但是培養(yǎng)出的學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力不強，尤其是實踐操作能力遠遠落后于人。實施素質(zhì)教育不應(yīng)只是傳統(tǒng)意義上的只注重以語言和數(shù)理邏輯智能為核心的智力，而更應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的多元智能，這是高職院校課程改革的重要目標(biāo)之一。

多元智能理論的提出，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力提供理論依據(jù)。借鑒多元智能理論，不僅現(xiàn)實生活需要每個人都充分利用自身的多種智能來解決各種實際問題，而且經(jīng)濟社會的發(fā)展進步也需要人們創(chuàng)造出社會需要的各種產(chǎn)品。高職教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力為重點，通過培養(yǎng)學(xué)生的多元智能使學(xué)生

實現(xiàn)由善于解答問題向解決問題轉(zhuǎn)變。

多元智能理論的提出，為樹立人人成功的人才觀提供理論依據(jù)。加德納認為，每個人或多或少具有八種智能，只是其組合和發(fā)揮的程度不同。多元智能理論的精髓不在于提出人們有多少項智能，而在于指出人與人潛能的差異性與多樣性，每一個學(xué)生都是一個潛在的天才。教育學(xué)生正確認識自己，挖掘自己的潛能，使自己成人成才。高職教育應(yīng)該做的就是面向全體學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的智能強項，提升學(xué)生的弱勢智能，為不同智能潛力的學(xué)生提供適合他們發(fā)展的不同教育，把他們培養(yǎng)成不同類型的人才。

多元智能理論的提出，為樹立因材施教的教學(xué)觀提供理論依據(jù)。多元智能理論所倡導(dǎo)的是“對癥下藥”的教學(xué)觀?！皩ΠY下藥”的教學(xué)觀有兩種含義：一是針對不同智能特點的“對癥下藥”。加德納認為，不同智能領(lǐng)域都有自己獨特的發(fā)展過程并使用不同符號系統(tǒng)，因此教師的教學(xué)方法和手段應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而有所不同。二是針對不同學(xué)生的“對癥下藥”。同樣的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)時應(yīng)該針對每個學(xué)生的不同智能特點、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向“對癥下藥”的進行，以促進全面的多元的智能發(fā)展。

多元智能理論的提出，為樹立多元多維的評價觀提供理論依據(jù)。根據(jù)多元智能理論，高職院校的教學(xué)評價應(yīng)該是通過多種渠道、采用多種形式、在多種不同的實際生活和學(xué)習(xí)情境下進行的，確實考查學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)造出精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力。教師應(yīng)該從多方面觀察、評價和分析學(xué)生的優(yōu)點和弱點，并把這種由此得來的資料作為服務(wù)于學(xué)生的出發(fā)點，以此為依據(jù)選擇和設(shè)計適宜的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使評價確實成為促進每一個學(xué)生智能充分發(fā)展的有效手段。

三、高職院校開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的思路和途徑

借鑒多元智能理論，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的思路，應(yīng)從多元智能的理論基礎(chǔ)和高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能現(xiàn)狀為邏輯起點，分別從學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、專業(yè)學(xué)習(xí)、實踐訓(xùn)練和潛能優(yōu)勢等方面著手。

體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，創(chuàng)建彈性學(xué)習(xí)制度，實施有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)分制。多元智能的教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念的區(qū)別是：前者體現(xiàn)“以人為本”的思想，強調(diào)“以學(xué)生為中心”的個別化教學(xué)策略，關(guān)注“個別差異”，注重“智能優(yōu)勢”的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和成功欲望；后者體現(xiàn)技術(shù)分工的“能力本位”的思想，強調(diào)“社會需要”的教學(xué)任務(wù)的完成，關(guān)注物化或工具性的“職業(yè)資格”，注重理性工具“劃一標(biāo)準”的達成，力求滿足一次“就業(yè)率”。多元智能的教學(xué)理念關(guān)注社會中每一個個體的和諧、健康發(fā)展，滿足多元需求，釋放人格能量，使個性尤其是

精神和人的價值、理解力、判斷力、批判思考精神及表達能力得到和諧發(fā)展。多元智能的教學(xué)采用多種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的方法，如行為導(dǎo)向教學(xué)法、案例分析法、仿真模擬教學(xué)法、項目教學(xué)法以及制作產(chǎn)品實戰(zhàn)體驗法，使學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的同時獲得職業(yè)知識，提升職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)競爭力。

創(chuàng)設(shè)學(xué)生多元智能展示的空間和平臺，加強校園文化建設(shè)，完善校企合作機制。多元智能理論認為每個學(xué)生至少具有八種智能，對于大多數(shù)人來說，如果給予適度的鼓勵與指導(dǎo)，每個人都有能力使自己的智能發(fā)展到一定水平。因此，職業(yè)教育應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能開發(fā)的環(huán)境，培育學(xué)生的成就欲望、職業(yè)期望及為每個學(xué)生提供成功的機會和展示才能的平臺。高職院校的校園文化，是在多年的職業(yè)教育實踐中積淀而成的。強調(diào)高職院校文化建設(shè)應(yīng)注重校園文化和企業(yè)文化的融合，有助于終身教育理念的傳播，為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。校企合作機制的完善，對學(xué)生產(chǎn)生職業(yè)熏陶與職場浸染的影響，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步將作為就業(yè)手段的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成自身的生存方式和生活方式，職業(yè)教育已成為人類接受完整教育的重要組成部分。

以學(xué)生發(fā)展為本，強化情境性、真實性、過程性評價，構(gòu)建多元多維評價體系。加德納的多元智能理論的評價理念與傳統(tǒng)評價最大的區(qū)別在于：前者在關(guān)注每個學(xué)生智能優(yōu)勢的前提下，承認個別差異，倡導(dǎo)真實性的評價。其評價理念是關(guān)注學(xué)生起點行為以及潛在能力的發(fā)揮；其評價重心是基于學(xué)生個體優(yōu)勢的發(fā)揮；其評價的價值取向是滿足多元需求；其評價的動態(tài)過程表現(xiàn)為以學(xué)生成長發(fā)展為導(dǎo)向；評價分為教師、家長、學(xué)生、用人單位四個層面；評價的結(jié)果使學(xué)生感到自己有價值、受到尊重，并且有信心發(fā)展自己的能力。而后者的評價更多的是強調(diào)標(biāo)準化、客觀化等。評價或測驗很少能估價出一個人吸收新信息的能力或解決新問題和難題的能力。單純關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績所造成的后果是驚人的。

正當(dāng)職業(yè)教育工作者和社會共同尋求更好方式來為學(xué)生在21世紀這樣一個高科技層出不窮、信息發(fā)達的世界里生存、學(xué)習(xí)、工作而做準備的時

候，加德納的多元智能理論為職業(yè)院校教師和教學(xué)改革提供了一個新視角。在多元智能視野下，教育者要樹立積極樂觀的學(xué)生觀、人人成功的人才觀、“對癥下藥”的教學(xué)觀和多元多維的評價觀，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，促進學(xué)生成人成才，促進學(xué)生終身發(fā)展。

主要參考文獻

1、（美）加德納著，沈致隆譯，《多元智能》，北京，新華出版社，1999年版。

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第二篇：開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能提高英語教學(xué)效果

湖南省澧縣六中 傅勇

開發(fā)人內(nèi)在潛能是一切活動的原動力。在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，如果能正確了解、培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，充分發(fā)揮其潛在能力，對于學(xué)生成績和能力的提高會事半功倍。因此，就英語教師而言，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來，以提高英語教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)中，能轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機的心理因素很多，主要有興趣、需要、情感等。對此，在英語教學(xué)中要通過對學(xué)生的興趣、情感和需要的教育來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機。

一、精心備課，優(yōu)化教材

課堂教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于備課。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下四點：即了解學(xué)生的知識底細；明確教學(xué)目標(biāo)；掌握重點、難點內(nèi)容；選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

只有知道學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么，減少盲目性。了解學(xué)生基礎(chǔ)，即對每個學(xué)生學(xué)習(xí)情況都應(yīng)該熟記在心，知道他們在哪一方面基礎(chǔ)弱，上課時候有針對性地帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)一些知識，提出一些問題，練習(xí)和鞏固一些知識點和語法，學(xué)生的學(xué)習(xí)自然就能取得進步了。教學(xué)目標(biāo)決定課堂教學(xué)的方向，課堂教學(xué)目標(biāo)明確，可以有效地克服教學(xué)中的隨意性，加強教學(xué)的針對性。這就需要教師要通讀教材，參看一些教輔資料，知道一個單元教學(xué)目標(biāo)是什么，要達到什么。整合教材內(nèi)容，有效進行取舍，抓教學(xué)重點問題，則容易突出重點，突破難點。同時，在一堂課中使用多種教學(xué)方法，俗話說：“教無定法，貴要得法。

二、創(chuàng)設(shè)情感激勵的情感

學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識的本領(lǐng)，而在于激勵學(xué)生。因此，教師要采用情感激勵的方法激勵學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)。如學(xué)生在回答教師所提的問題時，只要答對一半或其中一點，教師就應(yīng)說，“Good”“Very good”“Excellent”等詞來鼓勵他們，然后再找機會及時糾正錯誤。對于后進生不能回答教師所提的問題時，教師要耐心并鼓勵說，“Try again.”“Take it easy.”這樣才能樹立學(xué)生學(xué)英語的信心，發(fā)言也會更加踴躍。另外，定期或不定期進行英語歌曲、英語對話創(chuàng)編、英語書寫、英語朗誦等多種活動的比賽，對參加的學(xué)生都要給予適當(dāng)?shù)谋頁P與鼓勵，以培養(yǎng)他們的積極情感，學(xué)習(xí)潛能會得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)動機會進一步增強。

三、使用語言講讀情感藝術(shù)

一個英語教師在語言講讀時要充分發(fā)揮語言積極的情感作用，針對不同內(nèi)容，不同的教育對象，不同的教學(xué)情景都要會使用積極情感，體現(xiàn)語言的美感、道德感和理智感，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感。如教師利用語言的升降調(diào)，講讀英語詞匯與句子，充分發(fā)揮語言本身的藝術(shù)性，語言情景要不斷變化感情，這能把教學(xué)技能與師生間的情感交流以一種巧妙的方式結(jié)合起來，體現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)性，給了學(xué)生一種特殊的美感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，提高學(xué)生學(xué)外語的效率。

四、創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生需要的學(xué)習(xí)情景

隨著英語教學(xué)課程改革的深入，英語課堂的氣氛問題越來越受到重視，從而促使我們在教學(xué)方法、教學(xué)行為上進行必要的有益的探索。我們要很好地把握教英語學(xué)課程改革的精神實質(zhì)，重視課堂英語教學(xué)氣氛的重要性，特別要注意感受學(xué)生的情感體驗，使教師自己的、學(xué)生的意圖、觀點和情感連接起來，在教育情景中形成暫時的統(tǒng)一體，善于將自己置于學(xué)生的位置上，以假若我是學(xué)生的思路去思考和行動，努力做到

將心比心，避免課堂出現(xiàn)呆板、或恐慌反應(yīng)，不斷努力以求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。應(yīng)當(dāng)說，當(dāng)前的教學(xué)英語課程改革為我們進行這方面的嘗試提供了很好的契機。

總之，教師要想辦法讓學(xué)生懂得學(xué)英語與自身利益的密切聯(lián)系，知道學(xué)英語不僅僅是自己考大學(xué)所必須的，而且通過學(xué)英語可以了解到國外的文化、風(fēng)土人情，特別是能學(xué)到一些國內(nèi)學(xué)不到的海外知識，對自己開闊眼界，增長見識，啟發(fā)思想是大有幫助的。要讓學(xué)生樹立起能學(xué)好的信心，以滿足學(xué)生的想學(xué)好的需要。教師一定要向?qū)W生講明，做好任何一件事關(guān)鍵取決于他的努力，這樣有利于增強學(xué)生學(xué)英語的信心，也滿足他們想學(xué)好英語的心理需要。

第三篇：開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語潛能

開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語潛能

開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師它對教學(xué)效果有著非常直接的影響。在教學(xué)過程中我們要把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣作為首要目標(biāo)。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而達到開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能呢?我就幾年英語教學(xué)談?wù)勔恍┛捶ā?/p>

一:問題的提出：長期以來，我國的中學(xué)英語教學(xué)同其它學(xué)科一樣受著“應(yīng)試教育”的影響，教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)方法較死板，教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，考試以語法知識為主。教學(xué)中嚴重地存在著“重知識傳授，輕能力培養(yǎng)”的傾向，致使有些在高考中獲得高分的學(xué)生實際運用英語的能力比較差。大部分學(xué)生學(xué)了多年英語以后，仍失望地發(fā)現(xiàn)自己聽不懂，說不好，讀不快，寫不出。由此看來，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式難以完成素質(zhì)教育的任務(wù)。那么，在英語教學(xué)中，我們究竟應(yīng)當(dāng)怎樣對學(xué)生進行素質(zhì)教育呢？具體培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的素質(zhì)和能力呢？

二.問題的分析：英語作為基礎(chǔ)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，它首先要承擔(dān)“提高中華民族的思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)”的歷史任務(wù)。素質(zhì)教育和“應(yīng)試教育”反映了兩種不同的教育思想。“應(yīng)試教育”的教學(xué)目的是為了升學(xué)，其核心是淘汰式的片面的教育。而素質(zhì)教育則不同，它切實反映了基礎(chǔ)教育的本質(zhì)，即教育要面向全體學(xué)生，充分發(fā)展學(xué)生個性，使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面獲得全面發(fā)展。素質(zhì)教育的目的不僅要教授學(xué)生知識，更重要的要教會學(xué)生如何求知、如何做人、如何健體、如何生活、如何審美等，為他們今后的成長在各方面打好基礎(chǔ)。

三.培養(yǎng)自學(xué)能力：自學(xué)能力是學(xué)生在已有的知識水平和技能的基礎(chǔ)上，不斷獨立獲取新知識并運用這些知識的能力。那么，我們怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢？

指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法教學(xué)是教和學(xué)的統(tǒng)一體。教學(xué)活動是師生間的雙邊活動。教師的教法直接影響著學(xué)生的學(xué)法，這就要求教師在備課時，不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，更要考慮學(xué)生的生理和心理特點以及他們的需求、愛好、興趣等。

幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在英語教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到這種情況：學(xué)生學(xué)了幾年英語以后，還要教師領(lǐng)讀單詞，還要由教師逐句把課文譯成漢語；不少學(xué)生只會認讀課文，而對與課文難易程度相當(dāng)?shù)恼n外閱讀材料，則看不懂或閱讀速度很慢；很多學(xué)生可以背誦不少句型和語法規(guī)則，但在說和寫英語時卻錯誤百出。產(chǎn)生這些問題的主要原因，在于教師沒有在日常教學(xué)中注意幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是獨立學(xué)習(xí)和解決問題的習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是培養(yǎng)自學(xué)能力的前提，一個獨立的學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)有以下良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：課前主動預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題；課堂上專心聽講，積極思維，解決問題；課下主動復(fù)習(xí)，總結(jié)和歸納，加強記憶；學(xué)習(xí)單詞能做到詞不離句，句不離文；聽英語要勤聽、多聽、會聽；說英語要勤說、多說、敢說；讀英語要多讀、快讀；寫英語要多寫、常寫等。激發(fā)每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。首先，教師應(yīng)對學(xué)生因材施教，針對不同學(xué)生的不同問題給予具體幫助。課堂上，表揚學(xué)習(xí)進步的學(xué)生，同時更要關(guān)心和鼓勵學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。教師要尊重他們，幫助他們樹立信心，讓他們看到自己的每一點成績和進步。為此，教師要精心設(shè)計每一堂課，盡量做到使每一個學(xué)生在每一堂課上都有進步。其次，教師還應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的趣味性，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)階段來培養(yǎng)。

四、開發(fā)學(xué)習(xí)潛能：開發(fā)學(xué)習(xí)潛能是各學(xué)科統(tǒng)一的教學(xué)目的，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。開發(fā)學(xué)習(xí)潛能主要指開發(fā)學(xué)生的智力。智力是能力的一部分。能力是順利地完成某項活動的個性心理特征。智力是指適合多種活動要求、為人所共有的一般能力，包括觀察、注意、記憶、思維和想像等能力。開發(fā)學(xué)習(xí)潛能是發(fā)展個性的必由之路。那么，如何開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能呢？

培養(yǎng)觀察力，英語學(xué)習(xí)主要靠模仿，模仿的前提是觀察。在課堂上，教師是第一模仿對象，即第一觀察對象。為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，教師在教學(xué)中還應(yīng)做到以下幾點：1.在教學(xué)生詞時應(yīng)盡量使用實物、圖片、電化教學(xué)設(shè)備等，使學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上直接理解和記憶詞義；2.在教學(xué)句型結(jié)構(gòu)時，首先讓學(xué)生觀察例句，自己發(fā)現(xiàn)英語結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系以及英漢結(jié)構(gòu)之間的差異；3.在課文教學(xué)中，可采用不同閱讀理解方式，即先語篇理解，后句子理解，最后單詞和短語理解。

培養(yǎng)注意力，即使一項富有趣味的活動，如果進行得時間長了，學(xué)生也會感到疲倦，注意力也會分散。因此，為了喚起和保持學(xué)生的注意力，課堂教學(xué)方法要靈活，形式要多樣。興趣是喚起注意的一個重要因素。教師要善于利用游戲、比賽等形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；利用藝術(shù)性語言、戲劇化表演、富有懸念的提問等來培養(yǎng)學(xué)生的注意力。

培養(yǎng)記憶力，記憶是人們對經(jīng)驗反映的心理過程，它包括識記、保持、再現(xiàn)和回憶。識記的方法很重要，它直接影響著遺忘的過程。通過無意義記得來的東西容易忘掉，而通過理解識記得來的東西則能保持長久。由此可見，影響識記的一個關(guān)鍵因素就是理解。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生識記的特點來安排教學(xué)活動。

培養(yǎng)思維力，思維是在表象、概念的基礎(chǔ)上進行分析、綜合、判斷、推理等認知活動，是認知結(jié)構(gòu)中的核心成分。對于中學(xué)生，尤其是高中生來說，思維能力已趨成熟，基本上完成了向理性思維的轉(zhuǎn)化，抽象邏輯思維占了優(yōu)勢，認知活動的自覺性明顯增強，思維的目的性、方向性更明確。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡和思維特征，提出不同的教學(xué)要求。

培養(yǎng)想像力，想像是人的創(chuàng)造活動的一個必要因素。積極想像是改造周圍事物的創(chuàng)造活動的條件。創(chuàng)造想像常常表現(xiàn)為幻想，是一切發(fā)明創(chuàng)造的前提。培養(yǎng)學(xué)生的想像力是其個性發(fā)展的需要。遠大的理想和美好的幻想都是人的最可貴的品質(zhì)。在英語學(xué)習(xí)中，教師不但要幫助學(xué)生樹立崇高的理想，而且要激發(fā)學(xué)生大膽地想像和思維。

五、解決問題后的效果：在工作中，我把素質(zhì)教育用在英語教學(xué)中，大部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己現(xiàn)在能聽懂說好讀好英語了，閱讀和寫英語文章游刃有余。素質(zhì)教育在英語教學(xué)中發(fā)揮了巨大的作用，取得了良好的成績。素質(zhì)教育切實反映了基礎(chǔ)教育的本質(zhì)，即教育要面向全體學(xué)生，充分發(fā)展學(xué)生個性，使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面獲得全面發(fā)展。

第四篇：怎樣開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

怎樣開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能 學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是潛在的。作為人師，有責(zé)任挖掘和開發(fā)學(xué)生的這種潛能。怎樣使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成積極主動地學(xué)習(xí)是開發(fā)這種潛能的關(guān)鍵所在。

學(xué)習(xí)能力依賴于學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)意圖的確立。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

一。改變教學(xué)方法。

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。學(xué)生長期受老師的控制而被動地學(xué)習(xí)；一切圍繞老師的思維轉(zhuǎn)。也就是說：學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。老師甚至包攬了學(xué)生的一切。比如老師教單詞和短語；詳細地講解翻譯課文、語法、語言點。老師滔滔講，學(xué)生默默地聽，認真地記筆記，學(xué)生的課堂活動毫無發(fā)展性和創(chuàng)造性。這樣的學(xué)生只知道默默地聽老師講，機械的背誦和訓(xùn)練。如今，學(xué)生逐漸會使用新教材，而我們的教法仍然是舊的傳統(tǒng)的教法。傳統(tǒng)的教法桎梏了學(xué)生的創(chuàng)造力。所以只有改變傳統(tǒng)的教法才能從根本上改變學(xué)生的學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)關(guān)鍵是要有學(xué)習(xí)興趣。

怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

1.培養(yǎng)學(xué)生積極主動地作好閱讀前的思考。

在每次的閱讀課上，我給學(xué)生五分鐘時間去快速閱讀，然后就這篇文章進行討論。

再簡單地復(fù)述課文。也可以讓學(xué)生講些有關(guān)的幽默故事為閱讀做鋪墊。這些預(yù)備訓(xùn)練能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性?，F(xiàn)在我們以初中教材unit13“AlbertEinstein”為例，我們可以激勵學(xué)生講一些關(guān)于愛因斯坦的故事，讓學(xué)生自由發(fā)言，將一些有關(guān)愛因斯坦事。很多學(xué)生會仰慕愛因斯坦的精神。也有學(xué)生崇拜愛因斯坦的簡樸而又有意思的人生。通過對愛因斯坦的討論，聯(lián)系到本班，那一位學(xué)生具有愛因斯坦的這種精神？我們又能從他身上學(xué)到些什么？

我們再以Unit17 “Life in the future”為例。我先讓學(xué)生設(shè)想我們的未來生活是個什么樣子。一個學(xué)生對他的同伴說：“去另一個星球” 我問他為什么，他答到：“因為地球上的能源越來越少，而人口越來越多”另一位學(xué)生說：“將來我呆在家里使用電腦去做我想做之事，有機器人為我代勞”其他各組的討論都很激烈。

學(xué)生學(xué)習(xí)主動性在聽力和閱讀課上也十分重要。如果學(xué)生能積極主動的學(xué)習(xí)，那么口語課上學(xué)生就能積極主動2.培養(yǎng)學(xué)生積極主動地完成讀后的一系列任務(wù)。

以Unit13 “AlbertEinstein”為例。當(dāng)學(xué)生閱讀完這一課時，我要求學(xué)生在一定的時間復(fù)述課文。學(xué)生會盡力做準備。他們會看課后補充材料，會去改寫、背誦、會查閱自己要使用的詞或短語。這無疑中訓(xùn)練并培養(yǎng)了學(xué)生積極地閱讀習(xí)慣。

3.在老師的引導(dǎo)下自學(xué)，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不可缺少的一 部分。

在初中英語閱讀課的教學(xué)中，使學(xué)生能夠讀懂簡單的文章是教學(xué)的主要目的。怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文是十分重要的。尤其是學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。閱讀前要給學(xué)生設(shè)計一些問題，讓學(xué)生帶著這些問題去閱讀。學(xué)生回答有困難的題，可以設(shè)計成用“ yes” “no”回答的題型。有時也設(shè)計一些能開發(fā)學(xué)生思維的“why”一類的問題讓學(xué)生思考并試著回答。如果學(xué)生完

成任務(wù)時有困難，老師要加以引導(dǎo)。比如，學(xué)生第一遍讀了“AlbertEinstein”我讓學(xué)生完成一些在句子中填入單詞的題?；蛘呖s寫課文。當(dāng)學(xué)生完成了這些任務(wù)之后，再讓學(xué)生就有關(guān)愛因斯坦的故事進行討論。不同的是：在閱讀unit17“Life in the future”這篇文章時，我要求學(xué)生寫出每一段的段落大意。如果學(xué)生有困難，我給他們幫助。

怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會新的語言知識點，那是對學(xué)生另一種能力的培養(yǎng)。我是這樣做的：讓學(xué)生查出在學(xué)習(xí)中遇到的新單詞的意思；自己先找出不懂的新的語言知識點，然后我讓學(xué)生用這些新詞造句。根據(jù)情況，可以口頭訓(xùn)練，也可以做筆頭訓(xùn)練。當(dāng)然，學(xué)生查出新詞的意思，找出不懂的句子后，不是說老師就馬上去講解，而是要學(xué)生認真地逐字逐句地再讀，然后學(xué)生再不懂的話，老師就有必要講解。然后就這些句子復(fù)述課文某一句子或某一段落。這種方法是給予學(xué)生必須需要的幫助。

總而言之，無論是學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，還是學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)，都離不開老師的正確的引導(dǎo)。好的教學(xué)方法能夠挖掘并開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

地使用英語練習(xí)口語；閱讀課上也能積極地快速地進入閱讀狀態(tài)。

第五篇：淺論如何開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

淺論如何開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

咱果中學(xué)吳秀云

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是潛在的。作為人師，有責(zé)任挖掘和開發(fā)學(xué)生的這種潛能。怎樣使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成積極主動地學(xué)習(xí)是開發(fā)這種潛能的關(guān)鍵所在。

學(xué)習(xí)能力依賴于學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)意圖的確立。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

一．改變教學(xué)方法。

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。學(xué)生長期受老師的控制而被動地學(xué)習(xí)；一切圍繞老師的思維轉(zhuǎn)。也就是說：學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。老師甚至包攬了學(xué)生的一切。比如老師教單詞和短語；詳細地講解翻譯課文、語法、語言點。老師滔滔講，學(xué)生默默地聽，認真地記筆記，學(xué)生的課堂活動毫無發(fā)展性和創(chuàng)造性。這樣的學(xué)生只知道默默地聽老師講，機械的背誦和訓(xùn)練。如今，學(xué)生逐漸會使用新教材，而我們的教法仍然是舊的傳統(tǒng)的教法。傳統(tǒng)的教法桎梏了學(xué)生的創(chuàng)造力。所以只有改變傳統(tǒng)的教法才能從根本上改變學(xué)生的學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)關(guān)鍵是要有學(xué)習(xí)興趣。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？以下是本人的一些做法：

1、要不停的與學(xué)生交流，時刻強調(diào)學(xué)習(xí)英語的重要性，可以聯(lián)系到實際生活，如簡單錄音機的開關(guān)機，電腦的開關(guān)機（power）延伸講一下, 讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的社會意義和了解英語在社會發(fā)展過程中的廣泛用途，使學(xué)生對英語產(chǎn)生濃厚的興趣和強烈的學(xué)習(xí)愿望。

2、教師不要“一本正經(jīng)”的任務(wù)式的完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)該有點肢體語言，用幽默風(fēng)趣的語言去上課，適當(dāng)加入情感價值，穿插些學(xué)生現(xiàn)年齡階段比較興趣的和本節(jié)課也有聯(lián)系的東西，但是只能一帶而過，主要讓學(xué)生回神就可以了。

3、要及時抓住課堂“興趣點”設(shè)立交際情景，讓學(xué)生積極參與語言實踐，把語言的機械操練轉(zhuǎn)向意義操練，從而活躍課堂氣氛。

4、在老師的引導(dǎo)下自學(xué)，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不可缺少的一部分。在初中英語課程教學(xué)中，使學(xué)生能夠讀懂簡單的文章是教學(xué)的主要目的。怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文是十分重要的。尤其是學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。閱讀前要給學(xué)生設(shè)計一些問題，讓學(xué)生帶著這些問題去預(yù)先去閱讀。學(xué)生回答有困難的題，可以設(shè)計成用“ yes” “no”回答的題型。有時也設(shè)計一些能開發(fā)學(xué)生思維的“why”一類的問題讓學(xué)生思考并試著回答。如果學(xué)生完成任務(wù)時有困難，老師要加以引導(dǎo)。

怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會新的語言知識點，那是對學(xué)生另一種能力的培養(yǎng)。我是這樣做的：讓學(xué)生查出在學(xué)習(xí)中遇到的新單詞的意思；自己先找出不懂的新的語言知識點，然后我讓學(xué)生用這些新詞造句。根據(jù)情況，可以口頭訓(xùn)練，也可以做筆頭訓(xùn)練。當(dāng)然，學(xué)生查出新詞的意思，找出不懂的句子后，不是說老師就馬上去講解，而是要學(xué)生認真地逐字逐句地再讀，然后學(xué)生再不懂的話，老師就有必要講解。然后就這些句子復(fù)述課文某一句子或某一段落。這種方法是給予學(xué)生必須需要的幫助。

3、創(chuàng)設(shè)氛圍，培養(yǎng)“敢問、敢說”的創(chuàng)新精神

“學(xué)起于思，思源于疑”。教學(xué)過程實際上就是設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑的過程。陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！痹诮虒W(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，善于提問的良好習(xí)慣，通常是先獨立思考，提出自己的獨特見解，然后借問題，促思索；借思索，促提問；借提問，捉創(chuàng)新，并且在此過程中滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，發(fā)表欲，提供展示自我的空間。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)用書本又不拘泥于書本，而是以已有的知識為基礎(chǔ)，結(jié)合課本實際，獨立思考，大膽探索，標(biāo)新立異，別出心裁，積極提出自己的新思想、新觀點、新設(shè)計、新途徑、新方法、新點子，從而突破傳統(tǒng)的思維定勢，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

總而言之，無論是學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，還是學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)，都離不開老師的正確的引導(dǎo)。好的教學(xué)方法能夠挖掘并開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。