第一篇：高三政治自主學(xué)習(xí)中值得探討的幾個(gè)問(wèn)題

高三政治自主學(xué)習(xí)中值得探討的幾個(gè)問(wèn)題

高嬋

（光明新區(qū)高級(jí)中學(xué) 廣東 深圳 518106）

【摘要】在特殊時(shí)期的高三階段，在政治學(xué)習(xí)中推行自主學(xué)習(xí)模式有很多障礙與困難，但自主學(xué)習(xí)模式能使教師的教與學(xué)生的學(xué)真正統(tǒng)一起來(lái)，把知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，把主導(dǎo)作用與主體作用的發(fā)揮結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)思想政治課的知識(shí)、能力、覺(jué)悟三者的內(nèi)在統(tǒng)一，從而不斷煥發(fā)高三思想政治課的生機(jī)和活力。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)積極性成績(jī)教學(xué)流程

自主學(xué)習(xí)是新課程學(xué)習(xí)方式變革的一個(gè)明顯特征，它注重學(xué)生的主體地位，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性。在高三政治課堂教學(xué)實(shí)踐中，自主學(xué)習(xí)對(duì)政治課堂教學(xué)改革具有指導(dǎo)意義。本文對(duì)高三政治自主學(xué)習(xí)的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討，希望能使自主學(xué)習(xí)在高三政治教學(xué)中發(fā)揮最大的作用。

問(wèn)題一：自主學(xué)習(xí)與高三學(xué)生的積極性

傳統(tǒng)的政治課堂教學(xué)中不乏這樣的現(xiàn)象：教師在講臺(tái)前講得激情四射，學(xué)生在下面聽得懨懨欲睡；在教師提出問(wèn)題后，很少給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，過(guò)早地給予鋪墊；針對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)，教師講得過(guò)多、過(guò)細(xì)。久而久之，學(xué)生形成依賴的心理，不利于學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)能力的培養(yǎng)，最終會(huì)影響學(xué)生整體素質(zhì)的提高。而自主學(xué)習(xí)課堂通過(guò)教師精心創(chuàng)設(shè)寬松、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的教學(xué)需求，因此，它有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在現(xiàn)實(shí)的政治課堂教學(xué)中，教師們經(jīng)常遇見的問(wèn)題是：高一學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)興趣盎然，他們剛從中考的壓力下解放出來(lái)，再加上年齡較小，有表現(xiàn)的欲望，但是到了高

二、高三，尤其是文理分科后，有了學(xué)業(yè)水平考試和高考的壓力，學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)就興趣索然了。針對(duì)這種現(xiàn)象，可以嘗試解決的辦法有：（1）讓自主學(xué)習(xí)成為一種學(xué)習(xí)的習(xí)慣。從高一開始，教師抓住此階段學(xué)生喜愛(ài)自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，使這種方式習(xí)慣化、常態(tài)化。（2）教師要讓自主學(xué)習(xí)的方式對(duì)高三學(xué)生很有吸引力。要達(dá)到這點(diǎn)要求，首先，高三教師應(yīng)從心底里認(rèn)同這種學(xué)習(xí)方式并內(nèi)化為規(guī)范程序化的教學(xué)行為，要把它堅(jiān)持貫徹到高三教學(xué)中。其次，它要求高三教師要施行課堂教學(xué)真正的民主化。這包括創(chuàng)設(shè)平等的師生關(guān)系、平等地對(duì)待每一

位學(xué)性。最后，它要求高三教師大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生大膽探索，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)方法和能力。（3）讓自主學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)機(jī)制掛鉤。作為學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的重要組成部分，可以把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成績(jī)?cè)谄谠u(píng)成績(jī)中的比例提高，從而讓自主學(xué)習(xí)成為一種真正地讓學(xué)生從中受益的學(xué)習(xí)方式。

問(wèn)題二：自主學(xué)習(xí)與考試成績(jī)的關(guān)系

自主學(xué)習(xí)模式之所以得不到真正地推廣，其中主要原因之一是教師認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，尤其到了高三，教師的這種想法更為突出。傳統(tǒng)的教學(xué)模式很容易貫徹教師的意志，它能讓教師把自己認(rèn)為所謂的重點(diǎn)、難點(diǎn)一古腦兒傳授給學(xué)生。而自主學(xué)習(xí)中，教師要放手讓學(xué)生去學(xué)，讓他們自己研討、解決問(wèn)題，這樣費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但不一定能達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。

隨著高考改革的發(fā)展，光憑教師傳授給學(xué)生知識(shí)是越來(lái)越不適應(yīng)高考的改革方向。現(xiàn)在高考中更多的是對(duì)學(xué)生能力的考查，例如高考政治試題中探究型題型的出現(xiàn)就是一個(gè)很好的例子，它需要學(xué)生除了具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備外，還要有分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而自主學(xué)習(xí)不僅能解決教學(xué)中的知識(shí)問(wèn)題，它讓學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)者變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，而且能提高學(xué)生各種能力，例如它可以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神，提高學(xué)生的交往、交流、創(chuàng)新能力。

因此從新課程的理念看，自主學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方式。但從現(xiàn)有的高考成績(jī)看，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式的地位是不可動(dòng)搖的。如果我們把目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)一點(diǎn)，在高考改革越來(lái)越偏重能力考查的未來(lái)，把自主學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種主要的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)去思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高各種能力，從而讓學(xué)生在高考中脫穎而出，這不失為一種在新課標(biāo)背景下推廣自主學(xué)習(xí)模式的好辦法，也是解決問(wèn)題的有效途徑。

問(wèn)題三：高三自主復(fù)習(xí)模式的基本教學(xué)流程

著名心理學(xué)家布魯納有句名言：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的最好途徑是使學(xué)習(xí)者主動(dòng)地卷入學(xué)習(xí)并從中體會(huì)到自己有能力來(lái)應(yīng)付外部世界。高三的自主復(fù)習(xí)模式的基本教學(xué)流程也應(yīng)當(dāng)圍繞此名言的中心思想展開，讓學(xué)生在自主解決問(wèn)題中發(fā)展思維，掌握知識(shí)，提升能力。高三自主復(fù)習(xí)模式的基本教學(xué)流程如下：

1、設(shè)置情境，提出問(wèn)題。

高三階段絕大部分時(shí)間用于對(duì)舊知識(shí)的同步復(fù)習(xí)、專題訓(xùn)練、試題的綜合練習(xí)，教師若把講過(guò)的知識(shí)象“炒剩飯”一樣傳給學(xué)生，其效果可想而知。此時(shí)，教師宜設(shè)置情境，把知識(shí)設(shè)計(jì)成問(wèn)題，或者叫學(xué)生提出問(wèn)題。當(dāng)然提出的問(wèn)題要擊中思維的燃點(diǎn)，提高單位時(shí)間里的學(xué)習(xí)效率。例如在同步練習(xí)中，首先拋出問(wèn)題“正確答案是什么”，大家圍繞一個(gè)問(wèn)題集

中進(jìn)行思考。

2、引而不發(fā)，誘思導(dǎo)學(xué)。

為了更充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生的思維，但是沒(méi)必要“發(fā)”，這樣有利于激活學(xué)生的整個(gè)認(rèn)知系統(tǒng)，進(jìn)入主動(dòng)探索新知階段。接著舉上面的例子，答案得出以后，教師不直接對(duì)答案加以解說(shuō)，而是讓學(xué)生思考“為什么得出這個(gè)答案”，“其他的人選另外的答案對(duì)不對(duì)？為什么？”等等，這樣一來(lái)不僅讓學(xué)生知其然，而且知其所以然。

3、分析評(píng)價(jià)，深化理解。

教師除了自己引導(dǎo)評(píng)價(jià)外，也應(yīng)讓學(xué)生參與全班或小組性的討論與交流，評(píng)價(jià)自己，也評(píng)價(jià)他人。如上面的例子中，同學(xué)們可以交流討論，暢所欲言，在評(píng)價(jià)自己或他人的答案中深化對(duì)知識(shí)的理解。

4、分層指導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練。

學(xué)生對(duì)知識(shí)獲取了一定認(rèn)識(shí)后，接下來(lái)教師應(yīng)進(jìn)行分層指導(dǎo)練習(xí)。對(duì)于學(xué)困生，指導(dǎo)他們繼續(xù)鞏固新知。對(duì)于中等生，嘗試解決稍深的學(xué)習(xí)問(wèn)題。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，則應(yīng)指導(dǎo)他們?cè)谡莆招轮幕A(chǔ)上，解決綜合性更強(qiáng)、難度更大的學(xué)習(xí)問(wèn)題。這樣做目的是想讓全班學(xué)生各自獲得不同層次的平衡，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力，產(chǎn)生愉悅感，這樣進(jìn)入一個(gè)新的良性心理循環(huán)過(guò)程。

總之，在特殊時(shí)期的高三階段，盡管推行自主學(xué)習(xí)模式有很多的障礙和困難，但它能使教師的教與學(xué)生的學(xué)真正統(tǒng)一起來(lái)，把知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，把主導(dǎo)作用與主體作用的發(fā)揮結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)思想政治課的知識(shí)、能力、覺(jué)悟三者的內(nèi)在統(tǒng)一，從而不斷煥發(fā)高三思想政治課的生機(jī)和活力。

第二篇：政治假期自主學(xué)習(xí)建議

高二政治暑假自主學(xué)習(xí)建議：

1．假期作業(yè)共內(nèi)容為《高考密碼》中的《知識(shí)梳理》、《基礎(chǔ)自測(cè)》、《針對(duì)訓(xùn)練》、《備考猜練》以及《課時(shí)訓(xùn)練、單元檢測(cè)》中的課時(shí)訓(xùn)練一至十一；單元檢測(cè)提升（一至四）。特別提醒：《典型例題》采取先自己獨(dú)立完成，而后注意結(jié)合“命題探究”認(rèn)真研讀，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2．每天學(xué)習(xí)建議：10分鐘復(fù)習(xí)完基礎(chǔ)知識(shí)后，認(rèn)真填寫《知識(shí)梳理》；25分鐘完成《基礎(chǔ)自測(cè)》、《針對(duì)訓(xùn)練》、《備考猜練》，10分鐘對(duì)照答案改錯(cuò)。充分利用《改錯(cuò)本》這一學(xué)習(xí)的法寶，及時(shí)改錯(cuò)，必須有思路分析，并強(qiáng)化鞏固，抓好落實(shí)。返校后必須上交《高考密碼》大本、單元檢測(cè)提升和《改錯(cuò)本》。

3．必修1是2015高考的重中之重！加油，相信自己是最棒的，全力向前沖，希望就在前方！2015年高考必勝，我們一起努力！

具體安排如下：

7月15日做第一課 神奇的貨幣《知識(shí)梳理》、《基礎(chǔ)自測(cè)》、《針對(duì)訓(xùn)練》、《備考猜練》 7月16日 做《課時(shí)訓(xùn)練 單元檢測(cè)》部分《經(jīng)濟(jì)生活》 課時(shí)訓(xùn)練一

7月17日做第二課 多變的價(jià)格《知識(shí)梳理》、《基礎(chǔ)自測(cè)》、《針對(duì)訓(xùn)練》、《備考猜練》 7月18日 做《課時(shí)訓(xùn)練 單元檢測(cè)》部分《經(jīng)濟(jì)生活》 課時(shí)訓(xùn)練二

7月19日做第三課 多彩的消費(fèi)《知識(shí)梳理》、《基礎(chǔ)自測(cè)》、《針對(duì)訓(xùn)練》、《備考猜練》 7月20至21日利用《改錯(cuò)本》集中整理錯(cuò)題。

7月22日 做《課時(shí)訓(xùn)練 單元檢測(cè)》部分《經(jīng)濟(jì)生活》 課時(shí)訓(xùn)練三

7月23日 做政治單元檢測(cè)提升

（一）第一單元 生活與消費(fèi)

7月24日做第四課 生產(chǎn)與經(jīng)濟(jì)制度《知識(shí)梳理》、《基礎(chǔ)自測(cè)》、《針對(duì)訓(xùn)練》、《備考猜練》 7月25日 做《課時(shí)訓(xùn)練 單元檢測(cè)》部分《經(jīng)濟(jì)生活》 課時(shí)訓(xùn)練四

7月26日做第五課 企業(yè)與勞動(dòng)者《知識(shí)梳理》、《基礎(chǔ)自測(cè)》、《針對(duì)訓(xùn)練》、《備考猜練》 7月27至28日利用《改錯(cuò)本》集中整理錯(cuò)題。

7月29日 做《課時(shí)訓(xùn)練 單元檢測(cè)》部分《經(jīng)濟(jì)生活》 課時(shí)訓(xùn)練五

7月30日做第六課 投資理財(cái)?shù)倪x擇《知識(shí)梳理》、《基礎(chǔ)自測(cè)》、《針對(duì)訓(xùn)練》、《備考猜練》 8月1日做政治單元檢測(cè)提升

（二）第二單元 生產(chǎn)、勞動(dòng)與經(jīng)營(yíng)

8月2日 做《課時(shí)訓(xùn)練 單元檢測(cè)》部分《經(jīng)濟(jì)生活》 課時(shí)訓(xùn)練六

8月3日做第七課 個(gè)人收入的分配《知識(shí)梳理》、《基礎(chǔ)自測(cè)》、《針對(duì)訓(xùn)練》、《備考猜練》 8月4日 做《課時(shí)訓(xùn)練 單元檢測(cè)》部分《經(jīng)濟(jì)生活》 課時(shí)訓(xùn)練七

8月5日做第八課 財(cái)政與稅收《知識(shí)梳理》、《基礎(chǔ)自測(cè)》、《針對(duì)訓(xùn)練》、《備考猜練》 8月7日 做《課時(shí)訓(xùn)練 單元檢測(cè)》部分《經(jīng)濟(jì)生活》 課時(shí)訓(xùn)練八

8月8日 做政治單元檢測(cè)提升

（三）第三單元 收入與分配

8月9日至10日利用《改錯(cuò)本》集中整理錯(cuò)題。

8月11日做第九課 走進(jìn)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì) 《知識(shí)梳理》、《基礎(chǔ)自測(cè)》、《針對(duì)訓(xùn)練》、《備考猜練》

8月12日 做《課時(shí)訓(xùn)練 單元檢測(cè)》部分《經(jīng)濟(jì)生活》 課時(shí)訓(xùn)練九

8月13日做第十課 科學(xué)發(fā)展觀和小康社會(huì)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)《知識(shí)梳理》、《基礎(chǔ)自測(cè)》、《針對(duì)

訓(xùn)練》、《備考猜練》

8月14至15日利用《改錯(cuò)本》集中整理錯(cuò)題。

8月16日 做《課時(shí)訓(xùn)練 單元檢測(cè)》部分《經(jīng)濟(jì)生活》 課時(shí)訓(xùn)練十

8月17日做第十一課 經(jīng)濟(jì)全球化與對(duì)外開放 《知識(shí)梳理》、《基礎(chǔ)自測(cè)》、《針對(duì)訓(xùn)練》、《備考猜練》

8月18日 做《課時(shí)訓(xùn)練 單元檢測(cè)》部分《經(jīng)濟(jì)生活》 課時(shí)訓(xùn)練十一

8月19日 做政治單元檢測(cè)提升

（四）第四單元 發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)

8月20至21日利用《改錯(cuò)本》集中整理錯(cuò)題。

8月22日做第一和第二課的《典型例題》

8月23日做第三和第四課的《典型例題》8月24日

8月25日做第五和第六課的《典型例題》

8月26日做第七和第八課的《典型例題》

8月27日

8月28日 做第九和第十課的《典型例題》 做第十一課的《典型例題》并制定出開學(xué)后學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)生活》的復(fù)習(xí)計(jì)劃

第三篇：自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

劉海濤2011、10

我校課題實(shí)施已有兩年多的時(shí)間，在這兩年多的時(shí)間里教學(xué)改革轟轟烈烈進(jìn)行，我們的主要目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)并且養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在改革初期師生熱情都很高，也確實(shí)讓一部分學(xué)生得到了鍛煉和提升，教師們的理論和業(yè)務(wù)素養(yǎng)也有進(jìn)步。教學(xué)改革的最終落腳點(diǎn)還是在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上，我總結(jié)了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題：

1． 不會(huì)聽課。這主要表現(xiàn)在：課前不預(yù)習(xí)，對(duì)上課內(nèi)容比較陌生，無(wú)法帶著疑問(wèn)去學(xué)；聽課時(shí)開小差不記筆記，或充當(dāng)錄音機(jī)的角色，把老師所講的一字不漏地記錄下來(lái)。上課時(shí)能讓自己的記錄與教師的講述保持同步，但做不到讓自己的思路與教師保持同步；課后不及時(shí)復(fù)習(xí)，聽完課就萬(wàn)事大吉，等等。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法大大降低了中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2． 學(xué)習(xí)興趣不大。興趣決定態(tài)度，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容不感興趣，那么他就不會(huì)積極地探究所學(xué)內(nèi)容，其學(xué)習(xí)效果也就不會(huì)大幅度地提高。現(xiàn)在，我們的生活水平大大地提高了，學(xué)習(xí)的條件改善了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣卻大大降低了。

3． 不能形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)結(jié)構(gòu)是知識(shí)體系在學(xué)生頭腦中的內(nèi)化反映，也就是指知識(shí)經(jīng)過(guò)學(xué)生輸入、加工、儲(chǔ)存過(guò)程而在頭腦中形成的有序的組織狀態(tài)。構(gòu)建一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中是很重要的。如果沒(méi)有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，再多的知識(shí)也只能成為一盤散沙，無(wú)法發(fā)揮出它們應(yīng)有的功效。有的學(xué)生單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)很好，可一到綜合考試就不行了，其原因也往往在于他們沒(méi)有掌握知識(shí)間的聯(lián)系，沒(méi)有形成相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)科之間，對(duì)各章節(jié)之間不及時(shí)總結(jié)歸納整理，致使知識(shí)基本上處于“游離狀態(tài)”。這種零散的知識(shí)很容易遺忘，也很容易張冠李戴。

4． 注意力不集中。注意力就是人的心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向和集中。它使人們能夠清晰得反映周圍現(xiàn)實(shí)世界中的一定的特定事物。由于初中生由于年齡較小，自我控制能力較差，注意力不集中，所以很容易受外界的干擾，特別是學(xué)習(xí)差的學(xué)生。

5． 學(xué)習(xí)無(wú)計(jì)劃。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睂W(xué)習(xí)計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的保證。但有些學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)毫無(wú)計(jì)劃，整天忙于被動(dòng)應(yīng)付作業(yè)和考試，缺乏主動(dòng)的安排。因此，看什么、做什么、學(xué)什么都是心中無(wú)數(shù)。他們考慮的是“老師要我做什么”，而不是“我要主動(dòng)做什么”。

6． 缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)缺乏的學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，缺乏學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)習(xí)看成是一件苦事，在學(xué)習(xí)中沒(méi)有目標(biāo)，得過(guò)且過(guò)，其學(xué)習(xí)行為完全是一種被動(dòng)的應(yīng)付。表現(xiàn)在方法上，必然會(huì)死記硬背、投機(jī)取巧、沒(méi)有計(jì)劃。一個(gè)喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，必然喪失深究學(xué)習(xí)方法的興趣。因此，那些在學(xué)習(xí)中無(wú)精打采、大叫“沒(méi)勁”的學(xué)生，十有八九方法不當(dāng)。

7．對(duì)學(xué)習(xí)方法的重要性認(rèn)識(shí)不足

很多學(xué)習(xí)不足的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上聽之任之，看不到科學(xué)學(xué)習(xí)方法的作用和意義，沒(méi)有嘗試正確方法所帶來(lái)的甜頭，以為磨刀誤了砍柴工。因而不愿意花時(shí)間和精力去認(rèn)真研究和掌握先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)作為貫徹實(shí)施素質(zhì)教育的一條有效途徑，是教育教學(xué)改革的大勢(shì)所趨，是“以學(xué)生的發(fā)展為主”的現(xiàn)代教育觀在教學(xué)實(shí)踐中的具體體現(xiàn)。但真正要將它落到實(shí)處，使學(xué)生終生受益，卻并非一日之功。中學(xué)生要從自己的特點(diǎn)出發(fā)，在主觀努力的同時(shí)加上客觀的幫助，尋找出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，而不是盲目地去學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中應(yīng)追求更高的學(xué)習(xí)境界，使學(xué)習(xí)成為一件愉快的事，在輕松愉悅的狀態(tài)下學(xué)好各門功課。

第四篇：高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)中值得重視的幾個(gè)問(wèn)題

高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)中值得重視的幾個(gè)問(wèn)題

貴港市覃塘高中黃子易

內(nèi)容摘要：高考是學(xué)生人生的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn),面臨升學(xué)畢業(yè)的考驗(yàn),學(xué)生往往承受著巨

大的心理壓力。在高考中，每個(gè)科目的復(fù)習(xí)都非常重要，而語(yǔ)文又是重中之重。高三階段語(yǔ)文復(fù)習(xí)尤其重要。那么高三復(fù)習(xí)期間，學(xué)生的心理素質(zhì)、精神狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法等方面都值得我們師生重視。

關(guān)鍵詞：高三復(fù)習(xí)心理素質(zhì)學(xué)習(xí)方法精神狀態(tài)

進(jìn)入高三，高考就迫在眉睫,學(xué)生考試科目多，任務(wù)重，如何在有限的時(shí)間內(nèi),抓好高三語(yǔ)文復(fù)習(xí),取得事半功倍的效果,這是每一個(gè)語(yǔ)文教師都十分關(guān)心的問(wèn)題、由于考試內(nèi)容的范圍廣,知識(shí)點(diǎn)多,影響考生的各種因素也多,除了要進(jìn)行全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)外,我認(rèn)為一些問(wèn)題也是不容忽視的。

一、要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

高考是學(xué)生人生的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn),面臨升學(xué)畢業(yè)的考驗(yàn),學(xué)生往往承受著巨大的心理壓力、害怕因考試失敗而影響前途事業(yè),招致他人非議,以致食不甘味,坐臥不寧。走進(jìn)考場(chǎng)時(shí)表現(xiàn)尤為突出:面對(duì)試卷,心跳加快,雙手發(fā)抖,神志恍惚,思維遲鈍,頭腦一片空白,嚴(yán)重的甚至昏厥。一些學(xué)習(xí)尖子就因心理素質(zhì)太差而飲恨考場(chǎng)。因此，一定要防患于未然,復(fù)習(xí)過(guò)程應(yīng)適時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)生的心理,減輕或解除其心理壓力。

二、要調(diào)整學(xué)生良好的精神狀態(tài)

每天做幾道語(yǔ)文基礎(chǔ)題，是保持狀態(tài)的好辦法。很多同學(xué)成績(jī)不理想，將原因都?xì)w結(jié)為狀態(tài)不好。其實(shí)狀態(tài)不是被動(dòng)等待的，考試狀態(tài)需要我們適時(shí)加以調(diào)整。譬如，每天做幾道語(yǔ)文基礎(chǔ)題，把過(guò)去做過(guò)的題目拿出來(lái)翻一翻，想一想，整理整理，本身就是保持狀態(tài)的好辦法。這也是夯實(shí)基礎(chǔ)要做的基本方面。考試成績(jī)的好壞，不能光看你積累了多少知識(shí)，臨場(chǎng)發(fā)揮的做題感覺(jué)也十分重要，這種做題的感覺(jué)也是在平常不間斷的做題反思的過(guò)程中累積的。譬如，我們學(xué)生在做病句專題復(fù)習(xí)時(shí)往往對(duì)病句判斷的感覺(jué)較好，不過(guò)，中斷一個(gè)時(shí)期后，這種做病句題的感覺(jué)就會(huì)減弱，準(zhǔn)確率也會(huì)隨之下降。只要不間斷地通過(guò)一些小練習(xí)或反思過(guò)去做過(guò)的試題來(lái)刺激自己，就會(huì)獲得較好的做題感覺(jué)。

三．要培養(yǎng)學(xué)生制訂計(jì)劃，做到有條不紊

語(yǔ)文是一種基礎(chǔ)性很強(qiáng)的科目，需要很多年的努力，才能培養(yǎng)出高能素質(zhì)，提高駕馭語(yǔ)言的能力。但是考試與考查語(yǔ)文素質(zhì)卻存在一定差距，語(yǔ)文素質(zhì)好的同學(xué)未必能在高考中取得優(yōu)異成績(jī)；相反，只要你方法恰當(dāng)，即使基礎(chǔ)薄弱，照樣可以取得滿意的成績(jī)。高考階段，要復(fù)習(xí)的功課很多，所以必須要有一個(gè)合理而條理清楚詳盡的計(jì)劃，對(duì)考點(diǎn)的復(fù)習(xí)要緊湊而有序，對(duì)模擬練習(xí)要合理分配時(shí)間，同時(shí)調(diào)整好心理狀態(tài)，提高復(fù)習(xí)的效率。這樣，經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的沖刺，同學(xué)們就可以充滿自信地去迎接語(yǔ)文高考了。

四．要使學(xué)生學(xué)會(huì)掃描考點(diǎn)夯實(shí)基礎(chǔ)

語(yǔ)文知識(shí)博大精深，在復(fù)習(xí)時(shí)難免會(huì)使人有大海撈針、不得要領(lǐng)的感覺(jué)。其實(shí)，高考語(yǔ)文所考查的知識(shí)范圍是有限的，只要有針對(duì)性地、得法地進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，就會(huì)取得明顯的效果。這要求在復(fù)習(xí)階段要對(duì)高考考點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)掃描，對(duì)考試的范圍、考試的重點(diǎn)以及自己的長(zhǎng)處和弱項(xiàng)做到心中有數(shù)。在扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文基本技能的基礎(chǔ)上，總結(jié)規(guī)律，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，精益求精。

五、要進(jìn)行以自我為主的“研究性學(xué)習(xí)”

在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中，老師習(xí)慣于將復(fù)習(xí)分成三個(gè)階段：第一階段，復(fù)習(xí)教材內(nèi)容，梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)體系；第二階段，分專題選講，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)；第三階段，查漏補(bǔ)缺，綜合訓(xùn)練。實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，將二、三階段截然分開不利于學(xué)生能力的形成與提高，尤其是將教師講和學(xué)生記分開進(jìn)行，不利于學(xué)生及時(shí)總結(jié)和反饋，特別是學(xué)生的個(gè)體差異在這種整齊劃一的復(fù)習(xí)模式中得不到應(yīng)有的重視，“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的現(xiàn)象比比皆是，大大影響了復(fù)習(xí)效果。將“研究性學(xué)習(xí)”引入后期復(fù)習(xí)中，可以取得更大的成效。“研究性學(xué)習(xí)”指的是在復(fù)習(xí)中側(cè)重于學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)大綱的體系、課本的脈絡(luò)和高考的要求，將復(fù)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。高三學(xué)生經(jīng)歷近三年的高中學(xué)習(xí)，再加上前一階段的復(fù)習(xí)，面對(duì)高考的挑戰(zhàn)，他們已經(jīng)具備展開初級(jí)研究的能力和獨(dú)自探究的愿望，適時(shí)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，無(wú)疑是給了學(xué)生一個(gè)觀望自己、總結(jié)自己的機(jī)會(huì)，無(wú)論對(duì)何種層面的學(xué)生，其積極意義都是十分明顯的。在這個(gè)過(guò)程中，教師既要敢于放手，讓學(xué)生進(jìn)行以自我為主的研究性學(xué)習(xí)，又要及時(shí)給予關(guān)心和指導(dǎo)，譬如幫助學(xué)生在確定專題、展開研究、檢測(cè)調(diào)控的各個(gè)環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生了解他自己的迫切需要，幫助學(xué)生完善知識(shí)體系，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己，為學(xué)生完善自身的知識(shí)、能力的建構(gòu)過(guò)程服務(wù)。在探索研究過(guò)程中，適時(shí)進(jìn)行師生雙邊活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流，誘發(fā)思維碰撞，監(jiān)控研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，并參與學(xué)生的活動(dòng)，共同探討、提高。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，是學(xué)生“帶著書本走向老師”，但老師并不是被動(dòng)地等待，更不能當(dāng)個(gè)可有可無(wú)的旁觀者，老師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥、督促和檢查是整個(gè)活動(dòng)中至關(guān)重要的因素。

高三語(yǔ)文教學(xué)的靈魂是管理，管理的實(shí)質(zhì)是通過(guò)把握學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)心理的動(dòng)態(tài)，實(shí)施監(jiān)控，誘導(dǎo)學(xué)生自主、有效地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生的精力的投放，時(shí)間的安排，主體欲望的催生和學(xué)習(xí)激情的激活。當(dāng)前高三語(yǔ)文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無(wú)休止的也將是無(wú)益的考查考試上了。師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命，由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準(zhǔn)備，因此效益很差，必會(huì)缺乏成就感，令人身心疲憊，也讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢？這是很多語(yǔ)文教師無(wú)奈的嘆息。要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)精于講述，即對(duì)知識(shí)不是進(jìn)行面面俱到的簡(jiǎn)單“回鍋”，而是富有針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”，是給學(xué)生解決問(wèn)題，給學(xué)生留出時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；要改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就要忍痛割愛(ài)，考得少，考得精，考得有質(zhì)量有成效，不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗，得失，改觀與不足----讓講述轉(zhuǎn)

化為指導(dǎo)，讓考試有利于質(zhì)量的提高。語(yǔ)文教師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境，就必須還學(xué)生以時(shí)間和空間，這是達(dá)到這一目的的先決條件。只有給學(xué)生以時(shí)間，讓他們有條件解決存在的問(wèn)題，進(jìn)行知識(shí)的鋪墊，為有效訓(xùn)練作出有針對(duì)性的準(zhǔn)備，他們才有可能自主選擇，才有思考的空間，有提出和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，而學(xué)生普遍不具備自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵就在不知道學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要性，寫作方法、制定依據(jù)如何實(shí)施，怎樣評(píng)估？多數(shù)學(xué)生干脆就沒(méi)有計(jì)劃，因此他們的學(xué)習(xí)，自己心中無(wú)數(shù)，甚至漫無(wú)目的，自然導(dǎo)致其學(xué)習(xí)的低效率。教師理應(yīng)在這方面為學(xué)生提供幫助，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)納入計(jì)劃的范疇，納入管理的軌道：讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)有目標(biāo)，有任務(wù)，有要求，這樣才有數(shù)量與質(zhì)量的保障。評(píng)估及意見建議，教師應(yīng)及時(shí)、客觀、準(zhǔn)確而敏銳的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，點(diǎn)評(píng)利弊得失和努力方向，規(guī)范和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

六、要使學(xué)生具有最好的記憶效果

從學(xué)生的身心健康和發(fā)展素質(zhì)教育出發(fā),我們固然反對(duì)題海戰(zhàn)術(shù),但從記憶規(guī)律出發(fā),課堂上不做一定數(shù)量且具有典型性的題目,要提高學(xué)生的能力和素質(zhì)也是不現(xiàn)實(shí)的、只有通過(guò)一定的作業(yè)、考試,才能加深記憶并反映復(fù)習(xí)效果,及時(shí)反饋信息,以便于老師改進(jìn)復(fù)習(xí)方法,矯正復(fù)習(xí)過(guò)程中的種種失誤,取得更好的復(fù)習(xí)效果。最好在學(xué)生對(duì)知識(shí)尚未出現(xiàn)大量遺忘時(shí)及時(shí)安排復(fù)習(xí),這樣才能收到及時(shí)有效的效果。同時(shí)老師要不斷變換復(fù)習(xí)形式,使學(xué)生不至于感到單調(diào)乏味。

七、要讀寫并舉,加強(qiáng)作文中對(duì)審題立意構(gòu)思的訓(xùn)練

高考考場(chǎng)作文，是思想、語(yǔ)言和表達(dá)技巧的高度融合，作文既要準(zhǔn)確把握話題實(shí)質(zhì)，寫出情理，還要能夠突出個(gè)性。在平常復(fù)習(xí)中重點(diǎn)要加強(qiáng)對(duì)審題立意構(gòu)思的訓(xùn)練。審題失誤造成的損失幾乎是致命的。一旦審題方面出現(xiàn)偏差，那基本上等于宣告作文考試的徹底失敗。這幾年高考作文命題的趨勢(shì)是在開放的前提下加大限制，而限制主要是內(nèi)容上的限制。對(duì)于開放性的話題作文，內(nèi)容的選擇有相對(duì)的自由性，但決不是無(wú)邊無(wú)際、隨心所欲、信口開河?？忌趯懽鲿r(shí)必須緊扣話題，不可偏離文章的主旨。要細(xì)心審題，看清限制條件，抓住話題材料的實(shí)質(zhì)，不犯 “想當(dāng)然”的錯(cuò)誤。其次，要在“情”“理”二字上下功夫。立意要健康、感情要真摯，認(rèn)知要深刻?！拔囊郧閯?dòng)人，以理服人”，那些違背常理人情的假話、大話、空話、套話必定不受歡迎。記住，批作文的人是有“情”的人，如果你的文章能讓閱卷老師感動(dòng)，能打動(dòng)他，再加上文章開頭精彩、層次清楚、結(jié)尾扣題、卷面整潔，那么你的高考作文必得高分。

八、重視試卷講評(píng)的促進(jìn)作用

對(duì)于我們教師而言，要提高講評(píng)質(zhì)量及針對(duì)性，對(duì)于學(xué)生而言要重視講評(píng)，做到一練有一得，在教師指導(dǎo)下提高自評(píng)自學(xué)能力。首先，講清試題的測(cè)試點(diǎn)，即本題主旨和目標(biāo)，以《考試說(shuō)明》為鑒，講清它是“說(shuō)明”中的哪一項(xiàng)，這一項(xiàng)的要求是什么。其次，講清試題的角度，即是怎樣（通過(guò)什么）來(lái)考的，如以變換了的種種說(shuō)法，考查對(duì)句意或文意的理解；文言文中，以句間關(guān)系的理解，考查翻譯能力，即翻譯時(shí)加上什么

樣的關(guān)聯(lián)詞。第三、講清解題規(guī)律或方法。如判斷語(yǔ)病的方法之一，是提醒學(xué)生要特別注意：試題中若出現(xiàn)聯(lián)合短語(yǔ)作句子成分的情況，首先要看聯(lián)合短語(yǔ)中每一項(xiàng)內(nèi)容是否與其前后相關(guān)的成分都搭配。句子若含有多層定語(yǔ)、狀語(yǔ)，首先看其偏句與正句的順序是否合理。第四，糾正錯(cuò)誤務(wù)必落實(shí)。對(duì)于教師而言，要了解學(xué)生錯(cuò)在何處，為何錯(cuò)，哪些學(xué)生錯(cuò)，有針對(duì)性地改進(jìn)復(fù)習(xí)教學(xué)工作。對(duì)于學(xué)生而言，要求答錯(cuò)的學(xué)生要找出答錯(cuò)的原因，并改正，掌握避免差錯(cuò)改正錯(cuò)誤的規(guī)律。第五，要講究拓展。某題考查某內(nèi)容、某種角度，同樣的考查內(nèi)容，還可以從哪個(gè)角度考。同樣的要補(bǔ)充，有些變化的更應(yīng)補(bǔ)充。這樣，即可以以一定的量的重復(fù)，加上一定的變化，來(lái)增強(qiáng)對(duì)此一類題的理解，做到練一些題，通曉某一類題。對(duì)于學(xué)生而言，還可以自選課外題，以拓展對(duì)某一類題的范圍、考查方式的認(rèn)識(shí)。另外，還特別注意在講評(píng)中堅(jiān)持正面教育，保護(hù)學(xué)生的自尊心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主觀能動(dòng)性，促使成績(jī)較好的學(xué)生看到差距，向更高遠(yuǎn)的目標(biāo)奮進(jìn)；引導(dǎo)成績(jī)較差的學(xué)生總結(jié)教訓(xùn)，鼓起勇氣，樹立信心。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要素在于不斷積累，是對(duì)母語(yǔ)文化的一種積淀。經(jīng)過(guò)10多年的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)母語(yǔ)的了解和掌握應(yīng)該說(shuō)已經(jīng)達(dá)到了一定水平。高考其實(shí)就是對(duì)自己語(yǔ)文水平的測(cè)試，對(duì)自己已經(jīng)掌握的知識(shí)的考查，因此沒(méi)有必要過(guò)分地焦慮、緊張，要用正常的心態(tài)去對(duì)待考試。在具體復(fù)習(xí)應(yīng)試的過(guò)程中，要有周密的安排和準(zhǔn)備，要做到“重視變化、力求準(zhǔn)確、掌握規(guī)律、穩(wěn)中見巧”。再注意到上面所說(shuō)的一些問(wèn)題，相信在高考中肯定能考出優(yōu)異的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

1、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》,王世堪主編高等教育出版社，1995年5月

2、《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》，葉圣陶，教育科學(xué)出版社1980年版

3、《中學(xué)生心理學(xué)研究》，教育科學(xué)出版社。

第五篇：在自主、探究中學(xué)習(xí)

培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

廣寧縣潭布中學(xué)

曾銀霞

數(shù)學(xué)既是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)和工具，又是科學(xué)的先導(dǎo)，因此，掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，是我國(guó)公民應(yīng)當(dāng)具備的文化素養(yǎng)之一。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個(gè)微觀的教學(xué)過(guò)程，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，是教師完成教學(xué)任務(wù)的主要形式。是形成教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)和關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)的保證。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中那種提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，教師講，學(xué)生聽的呆板，單調(diào)教學(xué)模式早已不合事宜?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）中明確指出“要改變我講你聽，我出題你做題，師生之間缺乏互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。要建立師生互動(dòng)的教學(xué)，通過(guò)討論、研究、實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)組織形式，形成師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分的發(fā)展?！蓖瑫r(shí)指出：“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者”因此，作為教師不僅要傳授知識(shí)，更要為學(xué)生提供自主探索的時(shí)間和空間，使學(xué)生有較多的獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。為此我在教學(xué)中以學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，合作探究”為課堂教學(xué)模式，“自主學(xué)習(xí)，合作探究”就是以主體性教育為指導(dǎo)思想，以尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，以學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中充分參與研討、合作為特征，以開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo)的教學(xué)模式。教師切實(shí)做好導(dǎo) 向工作，形成師生互動(dòng)，并調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

一、結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和發(fā)展思維。新理念，新教材的教學(xué)方法，很重要一點(diǎn)是與學(xué)生實(shí)際生活結(jié)合，這是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)自覺(jué)參與學(xué)習(xí)、自己動(dòng)手實(shí)踐的一條途徑，也是使學(xué)生樹立對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有好的情感，態(tài)度和價(jià)值觀的渠道。

例如：在教學(xué)圓的面積的時(shí)候，我先帶領(lǐng)學(xué)生到校外觀察兩頭牛在草地上吃草。一頭栓在木樁上，另一頭在用籬笆圍成的長(zhǎng)方形內(nèi)，提問(wèn)：哪頭牛吃草的范圍大？學(xué)生有說(shuō)圓形大有說(shuō)長(zhǎng)方形大，怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？學(xué)生興趣盎然，十分好奇，接著老師放手讓分們分小組進(jìn)行動(dòng)手操作解決這個(gè)問(wèn)題，之后老師組織學(xué)生匯報(bào)結(jié)果。學(xué)生經(jīng)2 過(guò)思考和推演，終于得出：S=лг。在此過(guò)程中我從學(xué)生心理出發(fā)，大膽改革教學(xué)過(guò)程，先用牛吃草這一情境，激疑引新，再設(shè)置懸念，把一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題拋給學(xué)生：你能用什么方法自己去發(fā)現(xiàn)圓的面積計(jì)算公式呢？這們用學(xué)生的眼光來(lái)組織材料，使學(xué)生在自主探究中，尋找解決問(wèn)題的方法。在解決問(wèn)題的過(guò)程中把新舊知識(shí)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)內(nèi)化，把新知納入學(xué)生自己有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，促進(jìn)了知識(shí)技能的形成，也促進(jìn)了思維的發(fā)展。

二、結(jié)合教材內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是一個(gè)具體形象思維和抽象邏輯思維相結(jié)合的思考過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)一問(wèn)一答，一題一解，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，在教學(xué)中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng) 新能力，應(yīng)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生積極探索，適當(dāng)采用靈活，多向，開放性題型，讓學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題從多角度去思考，為學(xué)生提供充分施展能力的機(jī)會(huì)，大膽展開討論，發(fā)表自己的見解，提出與老師，書本不同的看法，促進(jìn)思維的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如在教學(xué)完按比例分配的應(yīng)用題后，我出示這樣一題：水果店運(yùn)來(lái)一批梨和蘋果，已知它們重量的比是4：5，梨比蘋果少30千克。梨和蘋果各多少千克？先讓學(xué)生根據(jù)題意畫出線段圖，表示題中的數(shù)量關(guān)系，并借助線段圖直觀形象的演示，獲得豐富的感知材料，分析數(shù)量關(guān)系，尋找解題方法。如圖： 梨 ：

蘋果 ：

再讓學(xué)生根據(jù)條件和問(wèn)題進(jìn)行小組討論、研究，分析，列式解答。然后提醒大家從不同的角度還有不同解法嗎？于是，一石激起千層浪，學(xué)生紛紛發(fā)表見解，得到幾種解法： 解法一：30÷（5-4）=30（千克）每分?jǐn)?shù)

30×4=120（千克）??梨 30×5=150（千克）??蘋果

解法二：（把蘋果的重量看作單位“1”）

30÷（1-4/5）=150（千克）??蘋果 150×4/5=120（千克）??梨

解法三：（把梨的重量看作單位“1”）

30÷（5/4－1）=120（千克）??梨 120×5/4=150（千克）??蘋果

通過(guò)加強(qiáng)解題思路的訓(xùn)練，提高了學(xué)生的解題能力，通過(guò)設(shè)計(jì)一題多解，一題多變的多層次，多形式的訓(xùn)練，不但提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，更重要的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了能表現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我聰明才干的機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生全方位、多層次探索，去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。

2009 年10月20日