第一篇：淺析小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)中存在的問題及對策

淺析小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)中存在的問題及對策

【摘要】小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)是學(xué)生取得學(xué)習(xí)、發(fā)展能力的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生作為求知者，要成為課堂的主體，需要培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)、探討以及運(yùn)用的能力。筆者就小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)中存在的問題做出分析，針對存在的問題提出對策，已改進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)；問題；措施

傳統(tǒng)的小學(xué)課堂，老師的“權(quán)威”占著絕對的主體，一直都是老師一個(gè)人的講解；學(xué)生所能擁有的自主學(xué)習(xí)空間狹小，也沒有實(shí)踐機(jī)會(huì)。教學(xué)課堂的主動(dòng)權(quán)應(yīng)交到學(xué)生手中，為他們提供一片自主學(xué)習(xí)的天空。

一、小學(xué)生自主閱讀的重要性

真正的閱讀是自主性工作，是情感與思想全面投入的過程。那種應(yīng)付考試、尋求刺激的閱讀都屬“偽閱讀”。

首先，自主性閱讀能提高文本解讀能力。文章不是文字的堆砌，其靈魂在于文字背后的情感、思想及做人做事的哲理。這些東西都不是老師能“灌輸”給學(xué)生的，需要學(xué)生在自我感悟和實(shí)踐中獲得。

其次，自主閱讀能讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法。方法是靠實(shí)踐形成的，教師文本解讀雖然精彩，但不經(jīng)過學(xué)生的思維加工與實(shí)踐體驗(yàn)，是無法形成自己的方法的。所以，在閱讀中教師要引導(dǎo)學(xué)生思考著閱讀，慢慢讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)地閱讀。

再次，自主閱讀才能培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀?！皞伍喿x”缺乏思維參與、缺乏情感投入。一個(gè)沒有感動(dòng)、沒有智慧、沒有靈感的閱讀是無意義的。所以，要引導(dǎo)學(xué)生在體味、領(lǐng)悟中閱讀，讀出語文的內(nèi)涵。

同時(shí)，自主閱讀對于低年級學(xué)生來說更為重要。小學(xué)低年級學(xué)生閱讀能力較弱，但具有強(qiáng)烈的閱讀興趣，有著良好的想象力，思想約束少，閱讀的個(gè)性化特征明顯。所以，低年級閱讀更需寬松的氛圍與自由的空氣，才能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

二、小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)存在的問題

（一）學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不到位

部分老師受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，大多認(rèn)為語文只要讓學(xué)生學(xué)好課本知識(shí)就可以了，語文綜合性的學(xué)習(xí)只是知識(shí)的一種附屬，從而淡化了自主學(xué)習(xí)在語文學(xué)習(xí)中的地位。老師的不重視，導(dǎo)致學(xué)習(xí)在學(xué)生中，只有一味的將老師傳授的知識(shí)被動(dòng)接收，缺乏必要的自主性學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)校教學(xué)資源不夠豐富

在小學(xué)的語文學(xué)習(xí)的過程中，過于依賴課本知識(shí)，對其他學(xué)習(xí)資源的開發(fā)不夠到位，視課本內(nèi)容為學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一依據(jù)。老師缺乏課程開發(fā)意識(shí)，學(xué)生缺乏必要的學(xué)習(xí)意識(shí)，在意識(shí)開發(fā)中，不能聯(lián)系到學(xué)生的生活實(shí)際中，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

（三）學(xué)習(xí)不重視過程

許多老師將學(xué)習(xí)活動(dòng)作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，不能有效的挖掘教育價(jià)值，缺乏必要的激勵(lì)與督導(dǎo)。在語文課程展示上，很多老師都只抓住了展示成果這一環(huán)節(jié)，但具體的實(shí)踐、操作環(huán)節(jié)等都沒能引起老師的高度重視。

（四）活動(dòng)開放任自由

長期以來，“培養(yǎng)學(xué)生自主性、獨(dú)立性的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣”是小學(xué)基礎(chǔ)教育的前提。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在組織活動(dòng)中自行、主動(dòng)的設(shè)計(jì)，對自己提出的問題自己解決。在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)開展中，人們都提倡學(xué)習(xí)的自主性，使得教師從“選題”到“成果展示”階段都完全的放手，而結(jié)果可想而知。因?yàn)楫吘故切W(xué)生，教師不可能完全放手，交由學(xué)生自行處理。

三、小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)具體改進(jìn)措施

（一）課前預(yù)習(xí)，營造自主學(xué)習(xí)氛圍

在課堂教學(xué)前，需要教學(xué)提前預(yù)習(xí)以及方法。在初讀文章時(shí)，需要針對課本的導(dǎo)讀進(jìn)行學(xué)習(xí)，對預(yù)習(xí)過程中存在的疑點(diǎn)、難點(diǎn)用“？”標(biāo)示出來，并對知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行討論和研究等，這樣能夠有效的激發(fā)學(xué)生的求知欲望，能夠增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

有了目標(biāo)、有了針對性，學(xué)生才能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，按照課文以及老師提出的要求，將問題逐一解決。在解決問題的同時(shí)，教師還能夠?qū)W(xué)習(xí)習(xí)慣、方法等融入激勵(lì)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)中去，為小學(xué)語文的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)

在學(xué)習(xí)每一篇課文之前，老師應(yīng)現(xiàn)對課文進(jìn)行了解，明確一下課文學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，增設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生在“不知不覺”走入課文中去。例如：在教學(xué)《松鼠》一課時(shí)，剛開始可以說：“今天要跟大家介紹的是一種可愛的小動(dòng)物，它是誰呢？別著急，它來了（用多媒體播放“松鼠”），看完之后，請用簡潔的語言說說你剛認(rèn)識(shí)的這位朋友，說說你最喜歡它什么？那么，大家想不想了解更多關(guān)于這位朋友的秘密呢？今天我們就來學(xué)習(xí)法國著名博物學(xué)家布豐的一篇文藝性說明文──《松鼠》。在不知不覺中，學(xué)生在觀看松鼠圖片的時(shí)候，也走進(jìn)了教學(xué)之中。

（三）注重學(xué)生 “問題式教學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神

古人云：“學(xué)貴有疑?！睂W(xué)生才是釋疑的主體。在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生思考，必須先教會(huì)學(xué)生提出質(zhì)疑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢想、敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力，在“問題式教學(xué)”中，激勵(lì)學(xué)生自主探究的精神。

例如：在教學(xué)《假如沒有灰塵》一文時(shí)，可以提出這些問題：

1、讓學(xué)生學(xué)生說說灰塵有哪些危害。

2、讓學(xué)生大膽設(shè)想一下，假如沒有灰塵，人類和自然界將會(huì)怎樣。

3、引出課題——《假如沒有灰塵》。

用如此的“問題式教學(xué)”，就能讓學(xué)生在思考中逐漸地占據(jù)主動(dòng)性，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（四）注重感悟，品味課文

古人有云：“書讀百遍，其意自見”。課文的情感不在于外在，不是老師強(qiáng)加給學(xué)生的知識(shí)。只有學(xué)生的反復(fù)朗讀，在語氣中、在聲調(diào)中、在表情中體會(huì)課文的情感，才能夠取得情感上的共鳴，受到知識(shí)的熏陶。

例如：在教學(xué)《釣魚的啟示》一文時(shí)，教師著重強(qiáng)調(diào)出“我”在釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，體會(huì)出父親為什么要“我”把鱸魚放生。然后對學(xué)生提問：“假如是你，你舍得放了這一條魚嗎？”帶著這樣一個(gè)問題，學(xué)生也能夠體會(huì)出作者的心境，那就是要求自己懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來約束、規(guī)范自己的言行，做一個(gè)正直、守紀(jì)的人。從課文中，我們也能夠品味出作者的思想。

(五)強(qiáng)調(diào)閱讀中對學(xué)生個(gè)性的尊重

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪??”所以，在自主閱讀過程中，對學(xué)生個(gè)性的尊重，讓學(xué)生去體驗(yàn)教學(xué)是非常重要的。

小學(xué)學(xué)生雖然知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，但他們具有非常強(qiáng)的想象力與大膽的創(chuàng)造力。在教學(xué)中要提供寬松的氛圍，讓學(xué)生展開想象的翅膀，對于學(xué)生想象中一些荒誕的成分或者一些不合理創(chuàng)作要抱著寬容態(tài)度，保護(hù)與激勵(lì)學(xué)生把想象與創(chuàng)造結(jié)合到閱讀中，一旦形成學(xué)生個(gè)人的閱讀習(xí)慣，對于學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升是極有幫助的。

例如：在《夕陽真美》的教學(xué)中，教材把太陽擬人化為一張圓圓的臉，“它那張圓圓的臉漲紅了，把身邊的云染成了黃色、紅色、紫色??”可以讓學(xué)生想象“太陽為什么臉紅了？高興了還是生氣了？還是害羞了？”“太陽是什么性格？你能夠?yàn)樗幰粋€(gè)小故事嗎？”這樣能夠在文本閱讀中，結(jié)合文本特點(diǎn)開展定向想象，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的寫話能力。

個(gè)性化的閱讀不僅需要寬容，而且需要讓學(xué)生展示。在教學(xué)中可以激勵(lì)學(xué)生把自己的想法、看法、做法說出來，給學(xué)生展示個(gè)性與訓(xùn)練表達(dá)的機(jī)會(huì)，這樣的交流對全體學(xué)生閱讀思維的開發(fā)非常有意義。

總之，要多提倡學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，要多讓學(xué)生進(jìn)行自由的交流、討論。這樣，才能夠真正的體現(xiàn)出葉圣陶所說的“自讀自悟”的佳境。筆者通過對小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)中的問題提出自己的見解，以求學(xué)生能夠在快樂中自主性的求知。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]張輝.打造小學(xué)語文高效課堂[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2011(05):80

浙江省湖州市南潯區(qū)石淙學(xué)校金國平

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第二篇：淺議小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題及對策

淺議小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題及對策

湖北鄖縣城關(guān)第一完全小學(xué)：凌祖宏

[內(nèi)容摘要]

閱讀是一種積累，也是一門藝術(shù)，它需要“百家爭鳴”、“百花齊放”，我們教師不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案去束縛學(xué)生的思維，要讓學(xué)生在閱讀的過程中對文本進(jìn)行充分自主的、個(gè)性化的解讀，讀出自己獨(dú)到的見解。小學(xué)語文閱讀教學(xué)還普遍存在高耗低效和重讀輕悟的現(xiàn)象。閱讀教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，如何引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深入對話是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在，我們有必要分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，對以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，找出合適的對策解決小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的這些問題，這對提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量具有很現(xiàn)實(shí)的意義。

[關(guān)鍵詞]

小學(xué)語文

閱讀教學(xué)

問題

對策 [正文]

小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字，打好聽、說、讀、寫的基本功。而閱讀教學(xué)則是聽、說、讀、寫教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，語文教學(xué)中離不開文章的閱讀，閱讀是最基本、最典型的學(xué)習(xí)形式。閱讀既是學(xué)習(xí)語言的過程，又是使用語言的過程，通過閱讀可以獲取信息，知識(shí)越多，越有助于提高閱讀能力。搞好閱讀教學(xué)，達(dá)到葉圣陶先生說的“教是為了用不著教”的目的，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生自身的能力得到全面發(fā)展，是現(xiàn)在小學(xué)語文教育的根本目的。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

(一)忽視語文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一

有些教師把語文課上成政治課、思想教育課，忽略了語文這門課程本身特有的工具性。輕視字詞句等方面的訓(xùn)練，只顧挖掘課文的人文內(nèi)涵，忽視學(xué)生語文基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)；而有些教師只專注于字詞句和內(nèi)容分析，而不注意深入挖掘課文中蘊(yùn)涵的豐富的人文思想內(nèi)涵，不能讓學(xué)生從中受到一定的思想教育、審美教育，未培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

（二）應(yīng)試教育對閱讀教學(xué)的影響

提高學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)，但是在現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的思想已被功利主義思想所取代，而在功利主義思想下，教師對學(xué)生進(jìn)行功利主義的閱讀教學(xué)，片面追求教育結(jié)果，以考試的分?jǐn)?shù)論成敗，忽視了教育過程中學(xué)生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。功利主義的教學(xué)主要是在課堂上，教師按照考試模式對課文進(jìn)行講解，把熟記、難寫的字詞和相關(guān)的文學(xué)常識(shí)作一點(diǎn)理解性的歸納，完全不涉及原文的情、意、道。有的教師甚至將課文編成考題，要求學(xué)生在不讀全文的基礎(chǔ)上完成考題。

（三）重內(nèi)容理解，輕人文熏陶

語文既是重要的交際工具，又是對學(xué)生進(jìn)行人文教育的重要途徑，工具性與人文性統(tǒng)一，是語文課程的基本特征。語文學(xué)科是一門人文學(xué)科，對學(xué)生的人文教育要靠學(xué)習(xí)主體＿＿學(xué)生感悟獲得，而不是只靠教師講解。根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，語文教育中應(yīng)該特別重視“重意會(huì)、重感受、重直覺、重自悟”的人文方法?，F(xiàn)行的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，過于偏重于對閱讀內(nèi)容的詳細(xì)分析理解，而輕視和機(jī)械進(jìn)行人文教育。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的同時(shí)，沒有受到情感的熏陶和道德的教育，激不起愛美的情趣。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作附加的任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程中。”顯然，這段話指出了培養(yǎng)人文素質(zhì)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)也強(qiáng)

調(diào)指出了培養(yǎng)人文素質(zhì)的基本途徑＿＿“貫穿于日常的教學(xué)過程之中”，基本方法＿＿“熏陶感染，潛移默化”。

（四）閱讀缺乏體驗(yàn)性

在《月光曲》的教學(xué)中，我們研究發(fā)現(xiàn)單純的介紹背景，告訴貝多芬的困苦往往不可以打動(dòng)學(xué)生?？涿兰~斯在《大教學(xué)論》曾提到：“一切知識(shí)（知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）都是從感官的感知開始的?！爆F(xiàn)在學(xué)生大多生活寬裕，很少有經(jīng)歷過極度痛苦失望的時(shí)候，很多老師發(fā)現(xiàn)這一難題卻沒有十分可行的方式。他們深知缺乏體驗(yàn)的學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生對語文產(chǎn)生距離感，使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生畏懼感。在這種情形下老師一定要站在讀者的角度，在理解文章內(nèi)涵的前提下，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)來處理，假若聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，以迷路時(shí)忽然得到幫助來類比貝多芬遇見盲姑娘時(shí)的心態(tài)，將文章的深層內(nèi)涵與實(shí)際生活相結(jié)合，不但可以幫助學(xué)生理解文章，也可以讓學(xué)生明白文學(xué)來源于生活卻高于生活。隨著生活閱歷的漸漸增加，激起學(xué)生思考科學(xué)文化與生活的關(guān)系，使學(xué)生形成愛科學(xué)、講文明的良好品質(zhì)。

二、改進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的對策

（一）更新閱讀教學(xué)理念，營造寬松的閱讀氛圍

新課程理念下，教學(xué)是教師的教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要注意轉(zhuǎn)變自己角色的定位，讓閱讀呈現(xiàn)開放式、對話式、個(gè)性化的狀態(tài)，必須突破原有閱讀教學(xué)的封閉狀態(tài)，為學(xué)生營造一種動(dòng)態(tài)、自由、主動(dòng)、多元的閱讀氛圍。學(xué)生一旦沖破空間的桎梏，就如魚得水、如鳥歸林，會(huì)煥發(fā)出滿腔熱情，用他們拓寬的視野去體味生活、感悟人生。

（二）把握閱讀靈魂，提高閱讀教學(xué)效率

“以讀為本”是小學(xué)閱讀教學(xué)的靈魂。張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！弊x懂的過程，就是學(xué)生閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程。可見，“讀”是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一扇窗口，讀是感悟積累的前提。因此，閱讀教學(xué)要從始至終貫穿“讀”，不是只言片語地讀，也不是少數(shù)地讀，而是落實(shí)到每個(gè)學(xué)生潛心地讀。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，相同的閱讀材料，不同的學(xué)生就有不同的閱讀感受，有不同的體驗(yàn)和感悟，教師不能將自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，教師要把課堂上有限的時(shí)間盡可能的還給學(xué)生，在閱讀教學(xué)中不去作復(fù)雜的分析，而是讓學(xué)生多讀書，多思考，多交流，多表達(dá)。問題要少提，要整合，書要多讀，有目的，有層次地讀。通過課上反復(fù)練讀，把課文讀正確，讀流暢直至讀出感情，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)探究產(chǎn)生思維火花的碰撞，從而讓學(xué)生獲得個(gè)人的體驗(yàn)和獨(dú)特的感受，讀書百遍了，其義也自見了。

（三）要“因材施讀”，精心設(shè)計(jì)讀的形式。

在語文教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生對文章獲得整體印象，得到潛移默化的思想熏陶和美的享受，我們可以對整篇課文或重點(diǎn)段落進(jìn)行欣賞性范讀，特別是低年級的課文教學(xué)，由于學(xué)生識(shí)字量少，獨(dú)立通讀課文有很大難度，范讀很有必要。當(dāng)教材中出現(xiàn)句子長，結(jié)構(gòu)復(fù)雜或文章艱深難讀的片段，我們就采用領(lǐng)讀的辦法，引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順，突破難點(diǎn)。為了讓學(xué)生從不同聲調(diào)、音色上感知了解文章的層次結(jié)構(gòu)，也為了便于大面積檢查、了解和訓(xùn)練，對于篇幅較長、自然段較多的課文，則由幾個(gè)人或全班學(xué)生以“開火車”的形式讀；為了讓學(xué)生根據(jù)老師提出的線索或提綱，理清文章脈絡(luò)、劃分段落層次、捕捉關(guān)鍵詞句，則引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心默讀；為了提高興趣，深入理解內(nèi)容，體會(huì)人物思想感情、對故事情節(jié)或?qū)υ捿^多的課文，則進(jìn)行分角色朗讀；對于句意連貫的句式或段落，采用層層點(diǎn)撥設(shè)問，步步引讀的形式。為了讓學(xué)生能“以讀悟文、以讀悟情”，身為教師的我們要敢于放手，“有扶有放”、“有錯(cuò)有糾”，讓學(xué)生在“多讀”中領(lǐng)悟文章的內(nèi)容和情感。

（四）轉(zhuǎn)變教師評價(jià)閱讀教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)

在我們的小學(xué)語文閱讀課堂中，不管學(xué)生會(huì)不會(huì)回答問題，老師都會(huì)說“你真棒”?，F(xiàn)在教師視批評如越雷池，如履薄冰，似乎稍有批評就會(huì)扼殺一個(gè)牛頓，夭折一個(gè)“愛迪生”。

殊不知，一味這樣只會(huì)成為學(xué)生成長過程中的“溫柔殺手”。當(dāng)課堂上激烈爭論的學(xué)生期待教師的明辨是非時(shí)，教師所給予的“你們都有一定道理”、“你們都很聰明”，弄得學(xué)生摸不著頭腦，不知道自己的觀點(diǎn)到底對不對，這種不分是非、不置可否的賞識(shí)，只會(huì)對學(xué)生正確理解知識(shí)造成誤導(dǎo)，所以教師要改變原有的重賞識(shí)輕批評、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步驟的閱讀教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)、公正、科學(xué)、多元化的閱讀教學(xué)評價(jià)體系。

總之，“學(xué)語文”最終目的是“用語文”，我們既要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。我們在課堂教學(xué)實(shí)踐中要認(rèn)真落實(shí)新課標(biāo)理念，讓學(xué)生沉下心來閱讀，讓教師靜下心來教閱讀，少一些浮華和形式，潛心會(huì)文，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對話，讓學(xué)生在與文本的對話中學(xué)習(xí)語文、感悟語文、與文本進(jìn)行心靈的交流，喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使知識(shí)在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。相信我們的語文閱讀教學(xué)在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下一定會(huì)有更大的突破，更加有利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。

[參考文獻(xiàn)]

1、顧黃初：《語文教學(xué)要貼近生活》

2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2012年修訂版）北京師范大學(xué)出版社

3、蘇霍姆林斯基：《給教師的一百條建議》

4、人民教育出版社小學(xué)語文室《小學(xué)語文教學(xué)法》人民教育出版社1995

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題及對策

漢語文教學(xué)中存在的問題及對策

一、存在的問題

1、教師憑自己的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，教法單一。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，教學(xué)耗時(shí)長，效果差。

3、漢語拼音教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，老師重視度不夠。

4、一年級新生學(xué)前教育存在極大的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)前教育有不科學(xué)的因素。

5、學(xué)前教育的老師存在文化程度、專業(yè)技術(shù)、師德休養(yǎng)、個(gè)人興趣愛好等個(gè)體差異，對進(jìn)入一年級的新生有多方面的影響。

6、家長是孩子的第一任老師，忽略了對孩子的貼身教育，輔導(dǎo)力度不夠。家長對孩子的責(zé)任心不強(qiáng)。

7、一、二年級學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間不夠充足。三至六年級學(xué)習(xí)時(shí)間相對較長一點(diǎn)。

8、學(xué)風(fēng)不濃、學(xué)生厭學(xué)是存在著的普遍現(xiàn)象。

9、城鄉(xiāng)學(xué)校差別大。師資力量有懸差，超大班額突出，教師是人不是神不能做到全顧。

10、教學(xué)設(shè)備分配不均，沒有做到城鄉(xiāng)資源共享。規(guī)模小的學(xué)校只能是希望、盼望加渴望，最后是失望。

二、對策

1、教育主管部門把師培師訓(xùn)工作進(jìn)一步加強(qiáng)。使用多層次、階梯式、不等式等方式方法對教師進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)面放寬，讓大多數(shù)教師都受益。

2、教師利用培訓(xùn)、讀書、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)多人的經(jīng)驗(yàn)，提高自身的教育教學(xué)能力。

3、對幼兒教師加大培訓(xùn)力度。學(xué)前教育對義務(wù)教育起著關(guān)鍵性的作用。學(xué)生很多方面：性格、興趣愛好、勤學(xué)好問、行為習(xí)慣的養(yǎng)成等都與學(xué)前教育密切相關(guān)。

4、培養(yǎng)教師專長及特長。分配教學(xué)科目用其長。

5、定期或不定期對對家長進(jìn)行培訓(xùn)。檔次不一定要好高，班內(nèi)校內(nèi)培訓(xùn)都行，不需要大道理，只要切合實(shí)際即可。

6、密切家校聯(lián)系。家?；?dòng)，隨時(shí)掌握孩子（學(xué)生）的動(dòng)態(tài)，不讓學(xué)生處在夾層中，失去了家校的監(jiān)管。加強(qiáng)對孩子的家庭輔導(dǎo)。無論是學(xué)校還是家庭對孩子都要實(shí)行正面教育。扶正學(xué)生的身心。讓孩子從小養(yǎng)成正確認(rèn)識(shí)和判斷事物的能力。

7、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的好壞不在于外表搞得怎么樣，關(guān)鍵在于：金獎(jiǎng)銀獎(jiǎng)不如老百姓夸獎(jiǎng)，金杯銀杯不如老百姓口碑。老百姓的夸獎(jiǎng)、老百姓的口碑能成就學(xué)校教育的興衰。老百姓呀，應(yīng)該利用他們那張金口多為學(xué)校搖旗吶喊，把指責(zé)變?yōu)槔斫?，把誤解變?yōu)閷捜?，把阻力變?yōu)閯?dòng)力，齊心協(xié)力共同推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作。

8、加強(qiáng)安全管理力度。近年來，學(xué)校安全事故頻發(fā)，一切最終的責(zé)任都是學(xué)校承擔(dān)。我覺得只要學(xué)生購買了人生傷害意外安全保險(xiǎn)，一旦發(fā)生傷害，經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償這塊應(yīng)全部由保險(xiǎn)公司承擔(dān)。

9、各級政府及組織要把關(guān)心教育教學(xué)工作落到實(shí)處,從輿論上、思想上、生活上多關(guān)心教師?？疹^口號少喊一點(diǎn)，具體工作多做一點(diǎn),把溫暖送到教師心間。

第四篇：小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)存在的問題及對策

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)存在的問題及對策

步路中心小學(xué)張秀艷

【摘要】在新一輪基礎(chǔ)教育語文課程改革實(shí)驗(yàn)中，語文綜合性學(xué)習(xí)不僅是語文教學(xué)改革的熱點(diǎn)，更是語文教學(xué)改革的難點(diǎn)。針對教師們在實(shí)踐中出現(xiàn)的問題：認(rèn)識(shí)不到位、資源不豐富、過程不重視、活動(dòng)開放任自由、語文綜合不姓“語”等,我們應(yīng)該重視語文綜合性學(xué)習(xí)這門課，挖掘材料，正確指導(dǎo)，化難為易。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)問題對策

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“綜合性學(xué)習(xí)”目標(biāo)提出：要開放語文教學(xué)，加強(qiáng)語文課程與其他課程以及社會(huì)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，綜合運(yùn)用語文知識(shí)，整體發(fā)展聽說讀寫能力，培養(yǎng)合作精神、主動(dòng)積極的參與精神、探究精神和創(chuàng)造精神，以及策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力，形成綜合素質(zhì)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的出現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)和教師的教都帶來了挑戰(zhàn)。有位教育家說：“在我國未來基礎(chǔ)教育課程改革中，綜合化將給學(xué)校課程帶來巨大的變化和新的面貌，但學(xué)校教育將要產(chǎn)生和遭遇的問題、難題也是空前的?！贝_實(shí)，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)是當(dāng)前語文教學(xué)改革中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，其中有許多問題等待我們深入研究、切實(shí)解決。通過這幾年的實(shí)施，和同事們的交流，下面就談?wù)勑W(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)前存在的問題以及相應(yīng)的對策：

問題一：認(rèn)識(shí)不到位

教師受傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為語文學(xué)習(xí)只是拼音、識(shí)字、閱讀、作文，認(rèn)為語文綜合性學(xué)習(xí)是附屬，是裝飾，是添頭，可學(xué)可不學(xué)，淡化和削弱了綜合性學(xué)習(xí)“必修”的地位。再加上受功利思想影響，認(rèn)為上級、學(xué)校對學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)無從考查，因此不夠重視。

對策：

課程標(biāo)準(zhǔn)將“綜合性學(xué)習(xí)”同“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”同等列為語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這告訴我們綜合性學(xué)習(xí)本身就是語文教學(xué)的常規(guī)內(nèi)容，是每一個(gè)學(xué)生必修的課程內(nèi)容，而不是為語文教學(xué)作“裝飾”用的花瓶，更不是可有可無的“添頭”。

1．正確理解“語文綜合性學(xué)習(xí)”的概念。有專家對語文綜合性學(xué)習(xí)做了這樣的界定：“語文綜合性學(xué)習(xí)是以語文課程的整合為基點(diǎn)，加強(qiáng)語文課程與其它課程的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。”應(yīng)該說，語文綜合性學(xué)習(xí)首先是一種語文課程形態(tài)，是學(xué)生探究體驗(yàn)的過程，具有課程的教育價(jià)值；又是一種具體的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)出學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的基本的行為和認(rèn)知取向；也是學(xué)生自主開展語文實(shí)踐，從中獲取知識(shí)技能、陶冶情操、提升語文素養(yǎng)和實(shí)踐能力的活動(dòng)過程。

2．正確認(rèn)識(shí)“語文綜合性學(xué)習(xí)”的特征。語文綜合性學(xué)習(xí)具有以下的特點(diǎn)：綜合性、實(shí)踐性、文化性、主體性、全體性、開放性、生成性、有序性。

問題二：資源不豐富

在語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，對語文學(xué)習(xí)資源開發(fā)利用得不夠，過于依賴語文課本，將教材中的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)開展的唯一依據(jù)，缺乏課程開發(fā)意識(shí)，未聯(lián)系學(xué)生生活，聯(lián)系社區(qū)和學(xué)校的實(shí)際來開發(fā)學(xué)習(xí)資源，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。對策：

我們仙居有許多學(xué)校地處僻遠(yuǎn)山區(qū)，相對而言，開展語文綜合性學(xué)習(xí)要困難一些，但是，并非沒有學(xué)習(xí)資源可開發(fā)利用。在語文綜合性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)利用方面，城市有城市的優(yōu)勢，農(nóng)村也有農(nóng)村的優(yōu)勢。比如，在語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活及體驗(yàn)的聯(lián)系方面，農(nóng)村孩子不會(huì)比城里的孩子弱；在對大自然的感悟方面會(huì)比城里的孩子豐富、深切得多等等。學(xué)生生活就是重要的學(xué)習(xí)資源，當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、風(fēng)俗民情、傳統(tǒng)文化、校園文化、節(jié)日文化都可成為有益的學(xué)習(xí)資源。

1、在語文學(xué)習(xí)中找。根據(jù)教材設(shè)定一個(gè)共同的單元主題，在這個(gè)主題下再根據(jù)每個(gè)學(xué)生各自的興趣和需求自由選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。如四年級上冊的第三單元（關(guān)于童話──讀童話、講童話、編童話、演童話）和第七單元（成長的故事──了解偉人、名人、身邊的人的成長故事）兩個(gè)“綜合性學(xué)習(xí)” 的內(nèi)容來看，它們不但與閱讀訓(xùn)練有著緊密的聯(lián)系，成為該單元語文學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，而且這是對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀引導(dǎo)的延伸和拓展。同時(shí)它又將口語交際、習(xí)作和展示有機(jī)地集合在一起，為聽、說、寫創(chuàng)造了必要的條件，提供了有意義的話題，體現(xiàn)了課內(nèi)外的銜接，語文與生活的聯(lián)系。

2、在學(xué)生生活中找。例如，開展“生活中的語文”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。一年級學(xué)生識(shí)字量很大，為了增強(qiáng)識(shí)字的趣味性，加大識(shí)字量，鞏固已認(rèn)識(shí)的字，我們讓學(xué)生認(rèn)自己生活中的字，如食品包裝紙，同學(xué)的名字，商店名稱，學(xué)習(xí)用品上的字。利用身邊的語文學(xué)習(xí)資源，學(xué)生養(yǎng)成時(shí)時(shí)識(shí)字，處處識(shí)字的意識(shí)，向人人學(xué)字的習(xí)慣。高段學(xué)生中開展搜集廣告語、店名門牌、產(chǎn)品說明書的活動(dòng)，選擇一個(gè)主題，分組完成。

3、在學(xué)科聯(lián)系中找。語文綜合性學(xué)習(xí)過程的一個(gè)突出特點(diǎn)是“在多學(xué)科的交叉中體現(xiàn)語文知識(shí)和能力的實(shí)際運(yùn)用”。因此，綜合性語文學(xué)習(xí)必然要和其他科目相結(jié)合，這也是新教材中反復(fù)提倡的跨學(xué)科學(xué)習(xí)方法。在開展語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，不少語文教師已經(jīng)一改“唯語文”的教育模式，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的各科知識(shí)解決綜合學(xué)習(xí)中遇到的問題。語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的非語文學(xué)習(xí)活動(dòng)都是為語文學(xué)習(xí)服務(wù)的。

4、在自然風(fēng)光中找。比如，一場雪給同學(xué)增添幾種驚喜，幾多情趣，更可以為語文綜合性學(xué)習(xí)提供了極其難得的素材。上學(xué)期我剛要上語文課，突然下起雪，干脆放棄原定教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了滿天飛雪中。讓學(xué)生們在雪中盡情玩耍，盡情感受，然后萌生了綜合性學(xué)習(xí)的課題《說雪》。學(xué)生說雪的諺語，讀雪的課文，唱雪的歌曲，背雪的詩篇，問雪的問題，查雪的成因。這種因時(shí)制宜，身臨其境的教學(xué)，學(xué)生興致極高，效果是顯而易見的。

5、在社會(huì)環(huán)境中找?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語文教師高度重視課程資源的開發(fā)與利用。各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語文課程資源。在兒童的社會(huì)生活中有豐富的語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。兒童的游戲，兒童的吃穿住行，兒童身邊的科學(xué)技術(shù)，社區(qū)，環(huán)保??都是語文綜合性學(xué)習(xí)的素材。

問題三：過程不重視

一部分教師把學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程僅僅當(dāng)作實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑和手段，對過程中教育價(jià)值發(fā)掘不夠，缺乏及時(shí)的評價(jià)、激勵(lì)和督導(dǎo)。在部分綜合性學(xué)習(xí)展示課上，很多教師往往僅僅抓住了表達(dá)交流（成果展示）這一環(huán)節(jié)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)、過程實(shí)施情況并沒有引起教師們的高度重視，這是令人擔(dān)憂的。而且，在表達(dá)交流時(shí)，又側(cè)重于對成功成果的展示，而不將自已或小組在項(xiàng)目設(shè)計(jì)及過程實(shí)施中產(chǎn)生的困惑及反思進(jìn)行大膽展示，成了表演秀。這是很危險(xiǎn)的。

對策：

綜合性學(xué)習(xí)是一種課程的理念，不是語文學(xué)習(xí)的某項(xiàng)內(nèi)容和能力。因此，它富有課程的開放性和豐富性。它的教學(xué)效果不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成果方面，更多體現(xiàn)在整個(gè)活動(dòng)過程中。因此，對綜合性學(xué)習(xí)的評價(jià)不要只看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，給一個(gè)評價(jià)，而應(yīng)把評價(jià)貫穿于活動(dòng)的過程中。這樣，每一個(gè)學(xué)生才更容易看到到自己的成績與不足，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使他們真正在綜合性學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)揮自己的個(gè)性特長，鍛煉自己的能力。

１、要重視對“綜合性學(xué)習(xí)”過程的監(jiān)控與管理。單純地觀察結(jié)果，無法了解學(xué)生在活動(dòng)過程中分工與進(jìn)度安排是否合理，每個(gè)成員是否都積極參與，合作是否愉快，材料來源是否規(guī)范。在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中安排中期交流，既要交流活動(dòng)成果，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生交流活動(dòng)過程中的各種困難，各種偶然性事件，把整個(gè)活動(dòng)的過程展現(xiàn)出來，然后引導(dǎo)學(xué)生對“過程”進(jìn)行評價(jià)。

２、要重視“綜合性學(xué)習(xí)”過程中的多種體驗(yàn)與收獲。三年級下冊教材的“愛護(hù)周圍環(huán)境”這一單元的“習(xí)作”結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)作了如下建議：你可以把調(diào)查了解到的情況寫一篇短文；可以展開想象，寫一寫幾年后家鄉(xiāng)的環(huán)境；也可以寫發(fā)生在這次綜合性學(xué)習(xí)中有趣的事。第一條建議關(guān)注的是學(xué)生的活動(dòng)成果，第二條建議側(cè)重于拓展學(xué)生思維，而第三條建議雖然只有短短一句話，卻也提醒我們要重視綜合性學(xué)習(xí)過程中的多種體驗(yàn)與收獲。

３、要重視促進(jìn)“綜合性學(xué)習(xí)”過程的多元化。學(xué)生不是同質(zhì)化的原材料，而是有著不同文化背景、不同認(rèn)知方式、不同興趣愛好和個(gè)性心理特征的“人”。因此綜合性學(xué)習(xí)要承認(rèn)這種差異的存在，甚至創(chuàng)造條件讓學(xué)生的個(gè)性均得到合適的發(fā)展。綜合性學(xué)習(xí)要凸現(xiàn)選擇性，重視促進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)過程的多元化：（１）根據(jù)主題分解學(xué)習(xí)單元。例如，“愛護(hù)周圍環(huán)境”這一單元中的綜合性學(xué)習(xí)，調(diào)查、了解家鄉(xiāng)的環(huán)境污染現(xiàn)狀和保護(hù)情況是總的活動(dòng)取向，但是我們教師決不能簡單地把涵蓋量如此大的、綜合程度如此高的活動(dòng)主題直接推到每一個(gè)學(xué)習(xí)小組前，這對年僅10歲的學(xué)生來說，是不堪承受的。我們應(yīng)該有意識(shí)的把這一大主題進(jìn)行分解：家鄉(xiāng)的水污染情況，家鄉(xiāng)的空氣污染情況，社區(qū)的綠化，學(xué)校的環(huán)保宣傳小隊(duì)等等，然后在宏觀調(diào)控之中，讓學(xué)生自主選擇。

（２）提供多種學(xué)習(xí)方法。例如有的學(xué)習(xí)小組選擇調(diào)查家鄉(xiāng)的樹木，我們建議學(xué)生“請專家談樹”以增加研究的深度，讓專業(yè)的成果啟發(fā)學(xué)生的研究視角；我們還建議學(xué)生“去實(shí)地探樹”，讓學(xué)生在理性探求的基礎(chǔ)上豐富感性體驗(yàn)，使研究更立體。再以“去實(shí)地探樹”為例，我們同意三五成群同行，也允許父母陪同協(xié)助。

（３）通過多形式展示成果。綜合性學(xué)習(xí)，在活動(dòng)的開始階段，教師就應(yīng)該通過認(rèn)同、激勵(lì)等方式，告訴學(xué)生可以通過作文、圖表、模型、廣告產(chǎn)品、詩歌、表演、繪畫、歌唱等方式來匯報(bào)自己的活動(dòng)成果。這里一談到活動(dòng)成果匯報(bào)就強(qiáng)調(diào)“用各種方式”。因?yàn)槲覀兯劦漠吘故钦Z文綜合性學(xué)習(xí)，她前面有一個(gè)重要的前綴──“語文”，因此，我們應(yīng)該民主、平等地建議學(xué)生多采用一些富有“語文味道”的匯報(bào)方式，例如在“愛護(hù)周圍環(huán)境”這一單元中的“展示臺(tái)”中所列

舉得“保護(hù)環(huán)境建議書”“保護(hù)綠色家園手抄報(bào)”“保護(hù)環(huán)境標(biāo)語牌”等等，既讓學(xué)生選擇又有所指向。

問題四：活動(dòng)開放任自由

“培養(yǎng)學(xué)生自主、獨(dú)立的習(xí)慣和能力”是基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要的目標(biāo)。綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“自主”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性活動(dòng)，力求由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，探究他們自己提出的問題。于是，在進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)中，人們大力提倡自主性與主動(dòng)性，從“選題”到“探究”再到“成果展示”，任由學(xué)生自由教師完全放手。這種盲目的探索結(jié)果可想而知，畢竟對象是一些小學(xué)生，不是專家在搞科研，教師決不能撒手不管。

對策：

1、活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。語文綜合性學(xué)習(xí)不是一種標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)，它是一種比較充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)伙伴，選擇學(xué)習(xí)方式等，但是，這并不是等于放手讓學(xué)生自己全盤負(fù)責(zé)，學(xué)生喜歡怎樣做就怎樣做。特別是三年級的學(xué)生，他們剛上中年級、辨別、組織、自控等方面都不成熟，而且語文綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程和內(nèi)容要緊緊圍繞著語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)展開，這些都離不開教師的指導(dǎo)。因此，作為教師，應(yīng)在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，擔(dān)任好引導(dǎo)者、評價(jià)者、合作者的角色，把握好指導(dǎo)的切入點(diǎn)，從各個(gè)環(huán)節(jié)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的語文綜合能力的發(fā)展。

2、活動(dòng)中處理“放”與“扶”的關(guān)系。“扶”的功能應(yīng)在于“激勵(lì)思考、幫助發(fā)現(xiàn)”；“放”的行為應(yīng)處于“少傳遞知識(shí)、不拿出真理”上。“扶”與“放”有機(jī)結(jié)合、辨證統(tǒng)一，才能促進(jìn)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的展開。如：在習(xí)作訓(xùn)練課《寫寫見聞》，在寫之前必須進(jìn)行調(diào)查，搜索有關(guān)信息。那么學(xué)生“見聞”獲取渠道的拓展，值得我們關(guān)注的“見聞”的取舍方法，是我們首先予以“扶”的。當(dāng)學(xué)生將“見聞”寫成文時(shí)，把握表達(dá)重點(diǎn)上給予“扶”。對于“見聞內(nèi)容的具體獲得，應(yīng)該由學(xué)生自己去體驗(yàn)、搜索。對于表達(dá)的形式，應(yīng)該由學(xué)生討論選擇。對于探究過程中的調(diào)查、訪問、結(jié)論更重視學(xué)生的實(shí)踐行為。教師應(yīng)充分考慮其辨證關(guān)系，做到學(xué)生能做的不做，學(xué)生能為的不為。教師的一切都以學(xué)生為中心，一切都以學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

問題五：語文綜合不姓“語”

“語文交際場教學(xué)實(shí)驗(yàn)”強(qiáng)調(diào)將語文知識(shí)與其它學(xué)科知識(shí)進(jìn)行相互融合，在綜合性學(xué)習(xí)過程之中釋放語文綜合性特點(diǎn)，學(xué)生從生活本身和已取得的語用經(jīng)驗(yàn)出發(fā)參與到項(xiàng)目設(shè)計(jì)、過程實(shí)施與成果展示中去，通過創(chuàng)設(shè)語境，在一定語境中恰當(dāng)?shù)貙?shí)施語用行為，培養(yǎng)語感、獲得語文知識(shí)、練就語文能力。但是，在一些語文教學(xué)實(shí)踐中，往往會(huì)把一節(jié)語文綜合實(shí)踐課上成知識(shí)課。

對策：

1、著眼學(xué)科本身的資源。利用課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，教會(huì)學(xué)生查找各種資料。這就要求教師有捕捉綜合性學(xué)習(xí)的主題的意識(shí)，有對教材進(jìn)行“精加工”的能力——將每篇課文中值得教學(xué)的“精華”篩選出來，讓學(xué)生在課堂上重點(diǎn)閱讀、討論，從而擯棄那種事無巨細(xì)、從頭講到尾的做法。學(xué)生就能對教材始終處于一

種新鮮好奇的感受中，以探究未知的心態(tài)對待每一節(jié)課。在教師的幫助下，學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，確立課堂上的“小主題”的綜合性學(xué)習(xí)。

2、關(guān)注學(xué)科之間的整合資源?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相配合”。綜合性學(xué)習(xí)打破學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科與音樂、美術(shù)等其他學(xué)科相溝通。通過自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生綜合性地學(xué)語文，用語文，全面提高語文素養(yǎng)。語文課內(nèi)容包羅萬象，和其他學(xué)科有著千萬縷的關(guān)系。我們在把握語文個(gè)性的基礎(chǔ)上，以課文語言為憑借，適當(dāng)適時(shí)地向各科教學(xué)開放，并相互滲透，發(fā)揮整體協(xié)調(diào)提高的作用。

第五篇：自主學(xué)習(xí)中存在的問題

自主學(xué)習(xí)中存在的問題

劉海濤2011、10

我校課題實(shí)施已有兩年多的時(shí)間，在這兩年多的時(shí)間里教學(xué)改革轟轟烈烈進(jìn)行，我們的主要目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)并且養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在改革初期師生熱情都很高，也確實(shí)讓一部分學(xué)生得到了鍛煉和提升，教師們的理論和業(yè)務(wù)素養(yǎng)也有進(jìn)步。教學(xué)改革的最終落腳點(diǎn)還是在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上，我總結(jié)了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)上存在的問題：

1． 不會(huì)聽課。這主要表現(xiàn)在：課前不預(yù)習(xí)，對上課內(nèi)容比較陌生，無法帶著疑問去學(xué)；聽課時(shí)開小差不記筆記，或充當(dāng)錄音機(jī)的角色，把老師所講的一字不漏地記錄下來。上課時(shí)能讓自己的記錄與教師的講述保持同步，但做不到讓自己的思路與教師保持同步；課后不及時(shí)復(fù)習(xí)，聽完課就萬事大吉，等等。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法大大降低了中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2． 學(xué)習(xí)興趣不大。興趣決定態(tài)度，如果學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容不感興趣，那么他就不會(huì)積極地探究所學(xué)內(nèi)容，其學(xué)習(xí)效果也就不會(huì)大幅度地提高?，F(xiàn)在，我們的生活水平大大地提高了，學(xué)習(xí)的條件改善了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣卻大大降低了。

3． 不能形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)結(jié)構(gòu)是知識(shí)體系在學(xué)生頭腦中的內(nèi)化反映，也就是指知識(shí)經(jīng)過學(xué)生輸入、加工、儲(chǔ)存過程而在頭腦中形成的有序的組織狀態(tài)。構(gòu)建一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中是很重要的。如果沒有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，再多的知識(shí)也只能成為一盤散沙，無法發(fā)揮出它們應(yīng)有的功效。有的學(xué)生單元測驗(yàn)成績很好，可一到綜合考試就不行了，其原因也往往在于他們沒有掌握知識(shí)間的聯(lián)系，沒有形成相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容與學(xué)科之間，對各章節(jié)之間不及時(shí)總結(jié)歸納整理，致使知識(shí)基本上處于“游離狀態(tài)”。這種零散的知識(shí)很容易遺忘，也很容易張冠李戴。

4． 注意力不集中。注意力就是人的心理活動(dòng)對一定事物的指向和集中。它使人們能夠清晰得反映周圍現(xiàn)實(shí)世界中的一定的特定事物。由于初中生由于年齡較小，自我控制能力較差，注意力不集中，所以很容易受外界的干擾，特別是學(xué)習(xí)差的學(xué)生。

5． 學(xué)習(xí)無計(jì)劃?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！睂W(xué)習(xí)計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的保證。但有些學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)毫無計(jì)劃，整天忙于被動(dòng)應(yīng)付作業(yè)和考試，缺乏主動(dòng)的安排。因此，看什么、做什么、學(xué)什么都是心中無數(shù)。他們考慮的是“老師要我做什么”，而不是“我要主動(dòng)做什么”。

6． 缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)缺乏的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，缺乏學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)習(xí)看成是一件苦事，在學(xué)習(xí)中沒有目標(biāo)，得過且過，其學(xué)習(xí)行為完全是一種被動(dòng)的應(yīng)付。表現(xiàn)在方法上，必然會(huì)死記硬背、投機(jī)取巧、沒有計(jì)劃。一個(gè)喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，必然喪失深究學(xué)習(xí)方法的興趣。因此，那些在學(xué)習(xí)中無精打采、大叫“沒勁”的學(xué)生，十有八九方法不當(dāng)。

7．對學(xué)習(xí)方法的重要性認(rèn)識(shí)不足

很多學(xué)習(xí)不足的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上聽之任之，看不到科學(xué)學(xué)習(xí)方法的作用和意義，沒有嘗試正確方法所帶來的甜頭，以為磨刀誤了砍柴工。因而不愿意花時(shí)間和精力去認(rèn)真研究和掌握先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)作為貫徹實(shí)施素質(zhì)教育的一條有效途徑，是教育教學(xué)改革的大勢所趨，是“以學(xué)生的發(fā)展為主”的現(xiàn)代教育觀在教學(xué)實(shí)踐中的具體體現(xiàn)。但真正要將它落到實(shí)處，使學(xué)生終生受益，卻并非一日之功。中學(xué)生要從自己的特點(diǎn)出發(fā)，在主觀努力的同時(shí)加上客觀的幫助，尋找出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，而不是盲目地去學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中應(yīng)追求更高的學(xué)習(xí)境界，使學(xué)習(xí)成為一件愉快的事，在輕松愉悅的狀態(tài)下學(xué)好各門功課。