第一篇：能力體系介紹評估怎么做

什么是專業(yè)序列

聯(lián)想的崗位多種多樣，而專業(yè)序列就是崗位族群，我們將工作職責(zé)相關(guān)聯(lián)、專業(yè)資質(zhì)要求相同或相近的崗位組合為一個(gè)專業(yè)序列，如產(chǎn)品管理、渠道銷售、采購、財(cái)務(wù)、人力資源序列等等，每個(gè)專業(yè)序列都具有其獨(dú)特的勝任能力結(jié)構(gòu)組合和描述。專業(yè)序列是跨部門的崗位族群，一個(gè)公司專業(yè)序列的多少是由其業(yè)務(wù)多樣性、業(yè)務(wù)價(jià)值鏈的長短等因素決定的，目前聯(lián)想的專業(yè)序列可以劃分為二十個(gè)左右。

什么是勝任能力

1）影響一個(gè)人工作業(yè)績的因素是多方面的，既包括知識、技能層面，還包括一個(gè)人的態(tài)度、思維模式等層面的因素，而且態(tài)度往往是影響業(yè)績更深層、更核心的要素，一個(gè)人如果不具備知識和技能，但具有積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，那么這些知識和技能一定能夠習(xí)得，只是不同人因?yàn)橘Y質(zhì)不同習(xí)得的速度可能有快有慢。這也就是我們常說的一個(gè)人應(yīng)該既要“Like to do”，又必須“Able to do”，只有兩方面都具備了，才能有高績效。

2）勝任能力就是將圓滿完成工作所需要具備的知識、技能、態(tài)度和個(gè)人特質(zhì)等用行為方式描述出來。這些行為應(yīng)是可指導(dǎo)的，可觀察的，可衡量的，而且是對個(gè)人發(fā)展和企業(yè)成功極其重要的。勝任能力是從西方發(fā)展而來的一個(gè)概念，英文叫做Competency，它與我們通常所說的“能力”有所區(qū)別，這個(gè)能力更多指知識和技能，比如“積極進(jìn)取”按照我們過去的理解可能認(rèn)為不應(yīng)該屬于能力之列，但按照勝任能力的定義，它卻是核心要素之一。

3）勝任能力與崗位職責(zé)的關(guān)系：我們每一個(gè)崗位都有崗位說明書，勝任能力與崗位職責(zé)具有密切關(guān)系，崗位職責(zé)告訴我們“做什么”，勝任能力則告訴我們“怎么做”。崗位職責(zé)的不同決定了應(yīng)具備的勝任能力的不同，這種不同可能是能力結(jié)構(gòu)的不同，也可能是同一能力所要求程度的不同。

勝任能力與招聘/人崗配置

勝任能力模型的呈現(xiàn)形式是行為描述，這些行為對個(gè)人和企業(yè)成功具有重要作用，因此也正是我們在招聘中需要尋找的行為。根據(jù)不同層級崗位要求的勝任能力，我們可以有針對性地開發(fā)面試問題和筆試題本，設(shè)置有效的問題。同時(shí)所有招聘人員都需要有效地掌握行為面試評估方法，在面試過程中尋找考察應(yīng)聘者是否具備崗位所要求的關(guān)鍵行為，這種方法不僅應(yīng)該為HR人員掌握，也應(yīng)該為負(fù)責(zé)招聘的業(yè)務(wù)經(jīng)理掌握，從而提高招聘的成功率。

在有勝任能力體系之前，我們的HR和業(yè)務(wù)經(jīng)理在面試中也會追蹤考察一個(gè)應(yīng)聘者的行為，只是可能沒有系統(tǒng)地掌握行為面試評估的方法。而有研究表明，沒有使用行為面試評估

方法招聘，那么面試評價(jià)結(jié)果與到崗人員實(shí)際績效的相關(guān)系數(shù)不超過20%，系統(tǒng)使用行為面試評估方法后，與績效的相關(guān)系數(shù)可以達(dá)到60%。

勝任能力評估結(jié)果還可用于對現(xiàn)有人員的調(diào)整，使具備不同能力的人做與之適合的崗位，達(dá)到人崗匹配的目的。

勝任能力與績效管理

傳統(tǒng)的績效管理僅包括業(yè)績的考核，可能還會有部分對工作態(tài)度的考察，但一個(gè)完整的績效管理在業(yè)績考核外，還應(yīng)該包括勝任能力考核，包括態(tài)度、知識、專業(yè)技能等等，也就是既考核一個(gè)人的業(yè)績目標(biāo)達(dá)成情況，同時(shí)考察其能力發(fā)展目標(biāo)達(dá)成情況，業(yè)績考核目標(biāo)與能力發(fā)展目標(biāo)設(shè)置協(xié)調(diào)一致、相互促進(jìn)，保證企業(yè)業(yè)績長久持續(xù)的實(shí)現(xiàn)，員工個(gè)人能力不斷提高。

目前，我們已經(jīng)將根據(jù)聯(lián)想核心價(jià)值觀導(dǎo)出的全員核心勝任能力納入了績效管理，逐漸的我們也會將已完成序列的專業(yè)勝任能力考核導(dǎo)入績效管理，這樣我們的能力評估就可以與績效管理合在一起完成了。能力評估導(dǎo)入績效管理，要求上下級之間就業(yè)績和能力評估結(jié)果進(jìn)行有效的溝通，同時(shí)也對上級提出了更高的管理能力要求。不同類型的崗位在業(yè)績評估與能力評估占考核權(quán)重的設(shè)置上也有所不同。

勝任能力與培養(yǎng)發(fā)展

應(yīng)該說，勝任能力最重要的作用就在于培養(yǎng)和發(fā)展，在各專業(yè)序列勝任能力模型建立后，我們可以系統(tǒng)的開發(fā)各專業(yè)序列的培訓(xùn)課程體系，設(shè)定每一職業(yè)發(fā)展階段所需要的職業(yè)技能培訓(xùn)和專業(yè)培訓(xùn)，使培訓(xùn)課程的針對性和體系化更強(qiáng)。通過對現(xiàn)有任職人員的勝任能力評估，我們可以發(fā)現(xiàn)每一個(gè)個(gè)體的能力優(yōu)勢和弱項(xiàng)，從而找到組織整體的能力短板，然后有針對性地制定能力培養(yǎng)發(fā)展計(jì)劃，以各種培養(yǎng)手段提高個(gè)體乃至組織整體的專業(yè)能力。培養(yǎng)手段除了在職培訓(xùn)或脫產(chǎn)培訓(xùn)外，還包括上級輔導(dǎo)、輪崗等方式。

勝任能力與職業(yè)發(fā)展

通過專業(yè)序列勝任能力體系，將逐步建立公司在各序列上的兩條發(fā)展道路，改變公司目前的單一行政道路的現(xiàn)象。建立一個(gè)序列內(nèi)的專業(yè)發(fā)展階梯，并且明確每一發(fā)展階段對勝任能力的要求，只有達(dá)到了能力要求，才能夠進(jìn)入相應(yīng)的職位階梯。未來我們的培訓(xùn)體系也將與職業(yè)發(fā)展階梯相匹配，針對不同發(fā)展階段設(shè)置不同的職業(yè)和專業(yè)技能培訓(xùn)。在多個(gè)專業(yè)序列內(nèi)部發(fā)展階梯建立起來后，還將建立起不同序列間的職位發(fā)展通道。

勝任能力與薪酬激勵(lì)

薪酬的影響因素是多方面的，簡要地說包括崗位、能力、績效三方面，崗位的市場價(jià)值以及在公司內(nèi)的價(jià)值定位共同決定了該崗位基本工資的上下浮動范圍，能力高者在擔(dān)任了不同級別的崗位后，這樣崗位基本工資所處的區(qū)間范圍相應(yīng)就不同；在同一崗位上任職的不同人員的個(gè)人基本工資落在區(qū)間內(nèi)的哪個(gè)點(diǎn)上，也會與其能力差異關(guān)聯(lián)，而業(yè)績的不同則導(dǎo)致兩個(gè)基本工資相同的人浮動工資的差異，并且會持續(xù)影響到個(gè)人固定薪酬部分的調(diào)整。高能力并不意味著簡單對等高薪酬，只有當(dāng)高能力者承擔(dān)了更高價(jià)值的崗位，并且體現(xiàn)為更高的績效時(shí)，才能保證個(gè)人持續(xù)獲得更高報(bào)酬。

從三個(gè)層面來看勝任能力體系的作用和意義

1、從員工角度來看：通過能力體系明確任職能力要求，了解自身能力優(yōu)勢與不足，以各種方式提升個(gè)人專業(yè)能力；了解并實(shí)踐在聯(lián)想的職業(yè)發(fā)展路徑。

2、從業(yè)務(wù)經(jīng)理角度來看：掌握專業(yè)化的能力評估工具；對有關(guān)薪酬、人員提升、人員配置等問題與員工進(jìn)行有效的溝通；了解團(tuán)隊(duì)建設(shè)的狀況，幫助員工提升專業(yè)能力。

3、從公司人力資源管理角度來看：通過能力盤點(diǎn)可以了解不同序列人才總體現(xiàn)狀，實(shí)施有針對性的員工培養(yǎng)和發(fā)展計(jì)劃；建立專業(yè)發(fā)展道路，改變單一行政發(fā)展路徑的現(xiàn)狀，對專業(yè)人才實(shí)施有效激勵(lì)；在集團(tuán)內(nèi)規(guī)范崗位管理，明確序列內(nèi)不同層級崗位的勝任能力要求。

我應(yīng)該怎么來做勝任能力評估

勝任能力模型以一條條行為描述表現(xiàn)，這些行為是可以觀察、可以衡量的，因此我們采用看被評估人在這些行為上是否表現(xiàn)、表現(xiàn)頻率高低的方式進(jìn)行評估。用這樣方法的一個(gè)前提是評估人對被評估人應(yīng)該有較長時(shí)間的了解，至少3個(gè)月以上的了解，通過日常工作中的接觸和觀察，在經(jīng)過思考后可以對這些行為描述做出判斷。

對行為表現(xiàn)頻率的評分方式，大家可能會提出難以區(qū)分，因?yàn)閷θ说哪芰υu估非常復(fù)雜，不可能是完全精確的，而只能盡可能客觀，同時(shí)勝任能力評估最重要的目的在于通過對所有行為要點(diǎn)的相對系統(tǒng)評價(jià)，找到一個(gè)人的能力短板，然后通過上下級有效溝通找到能力提高的方法。對兩個(gè)被評估人，如果在一項(xiàng)行為上我們沒有明顯的行為例證證明一個(gè)人比另一個(gè)更突出或更弱，那么完全可以給兩人打一樣的分值。

勝任能力評估需要經(jīng)過哪些程序

目前的勝任能力評估包括員工自評——上級評估（有的序列在上級評估外引入了同事評估）——部門內(nèi)部評議小組審核上級評估結(jié)果——對達(dá)到高能力層級人員聘請公司內(nèi)外部專業(yè)人士，組成專家評審委員會進(jìn)行復(fù)評。個(gè)人自評主要目的在于了解崗位勝任能力要求，不作為評估結(jié)果的參考依據(jù)，而在上級、同事評估中，又以上級評估為主。專家評審的目的與

引入多方評估一樣，是為了加強(qiáng)能力評估的客觀公正性，但專家評審更高的準(zhǔn)確性也依賴于專家更多地了解被評估者日常行為表現(xiàn)，而不僅僅是簡短的面試。

在能力評估后，上下級之間需要就評估結(jié)果有效溝通，達(dá)成關(guān)于能力狀況的共識和提高發(fā)展的具體行動計(jì)劃。

勝任能力評估多長的周期進(jìn)行一次

能力的提高相對來說是一個(gè)漸進(jìn)的過程，一般對能力評估的周期是半年到一年一次，目前我們將能力評估周期確定為一年一次，不同序列評估時(shí)間可能有所不同，多數(shù)放在自然年末。在每一次能力評估后，上下級對能力評估結(jié)果進(jìn)行溝通，對能力現(xiàn)狀達(dá)成共識，確定能力發(fā)展提高的重點(diǎn)和提高目標(biāo)，到下一次評估時(shí)根據(jù)評估結(jié)果來看個(gè)人能力提高發(fā)展的情況。

我可以同時(shí)參加兩個(gè)以上序列的能力評估嗎

按照目前對專業(yè)序列的劃分，有的員工所處的崗位可能會跨兩個(gè)序列，比如任財(cái)務(wù)系統(tǒng)建設(shè)崗的員工，既要懂財(cái)務(wù)，又要掌握信息化相關(guān)知識和技能，對這個(gè)員工可以根據(jù)崗位能力要求側(cè)重和個(gè)人專業(yè)發(fā)展意愿，選擇參加管理咨詢（IT）序列或者財(cái)務(wù)序列，也可以同時(shí)參加兩個(gè)序列，但不應(yīng)參加超過兩個(gè)序列的能力評估。一個(gè)員工可同時(shí)參加兩個(gè)序列的能力評估，一方面是因?yàn)樗螎徫槐旧砭蛯θ温毴藛T提出了多方面能力要求；另一方面，個(gè)人的專業(yè)化發(fā)展在一定階段需要明確大方向，同時(shí)跨過多的序列也不利于個(gè)人職業(yè)發(fā)展。

文平談能力體系

2002年12月對高文平的訪談

人力資源管理的核心是激勵(lì)，企業(yè)最基本的激勵(lì)導(dǎo)向就是“多能者多勞，多勞者多得”。與“能”對應(yīng)的人力資源管理工具就是能力體系，通過系統(tǒng)的能力標(biāo)準(zhǔn)評估任職人員的能力水平，鑒別高能力者，同時(shí)通過培訓(xùn)發(fā)展等手段提高員工能力；而這個(gè)“勞”就是我們常說的崗位職責(zé)，對應(yīng)的是職位管理體系，界定清楚不同級別崗位所做的事情的不同之處；“得”對應(yīng)的就是我們的薪酬體系，對不同級別崗位設(shè)計(jì)合理的固定薪資結(jié)構(gòu)，同時(shí)通過浮動薪酬管理績效結(jié)果。

因?yàn)槁?lián)接“能”和“得”之間的是“勞”，所以單純能力評估高者并不意味著就應(yīng)該拿高薪，只有當(dāng)高能者真正承擔(dān)了更大職責(zé)，并且體現(xiàn)到業(yè)績上的時(shí)候，企業(yè)才能回報(bào)與其勞動相匹配的薪酬。我們的激勵(lì)機(jī)制就是要鼓勵(lì)高能力者承擔(dān)更多更高的事情，給他們更大的舞臺和空間。

旭東談能力體系

《聯(lián)想》2002年第10期《總經(jīng)理眼中的人力資源管理》

說到能力體系，大家都認(rèn)同要建立這樣的體系，但做一段時(shí)間后，可能就會發(fā)生這樣的問題，業(yè)務(wù)部門的人（特別是干部）投入精力不夠，因?yàn)榇蠹铱赡懿煌耆鞔_，員工能力體系的第一個(gè)版本，就是業(yè)務(wù)部門人員，特別是干部對員工能力要求的具體化，因此，如果干部如果沒有投入足夠的時(shí)間參與，那么做出來的東西就不是他的想法，會認(rèn)為這東西不好。

還有一種可能，業(yè)務(wù)部門急于把員工能力體系用于員工評估，并希望把評估結(jié)果立刻體現(xiàn)在工薪上，大家好象感覺用這套東西評估后，就要長工資。如果業(yè)務(wù)部門把這當(dāng)成建立員工能力體系的主要目的，那么也會對結(jié)果大失所望。我們應(yīng)明確員工能力體系建設(shè)的第一個(gè)目的，是讓員工明確自身能力狀況，確定發(fā)展進(jìn)步的目標(biāo)，部門和公司針對這些提高能力的計(jì)劃，提供相應(yīng)的實(shí)踐和培訓(xùn)機(jī)會，促成員工的進(jìn)步發(fā)展；然后才是在能力體系相對完善的基礎(chǔ)上，把員工的能力評估與工薪體系掛鉤，實(shí)現(xiàn)按照員工專業(yè)能力的高低支付報(bào)酬，與市場接軌；同時(shí)，讓員工在聯(lián)想的發(fā)展，除了管理序列外，還可以沿著專業(yè)序列方向發(fā)展，拓寬了發(fā)展途徑，提升了員工的價(jià)值感。

老杜談能力體系

《聯(lián)想》編輯對老杜的訪談?wù)?/p>

第一次渠道銷售序列能力評估已經(jīng)順利結(jié)束，后續(xù)應(yīng)用工作也正在逐步鋪開，區(qū)域主管VP老杜形容自己的心情是有些“忐忑不安”：“這是我們第一次進(jìn)入的領(lǐng)域，此前并沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，無疑存在著很大風(fēng)險(xiǎn)”：

首先干部、員工中可能存在著誤解。一部分包括總經(jīng)理在內(nèi)的管理者會認(rèn)為人力資源負(fù)責(zé)“搞定”此事，與本人關(guān)系不大；員工可能會認(rèn)為評上高級能力就意味著“漲工資”，把這件事情簡單化理解。老杜解釋說，在企業(yè)中，能力的有效性只與崗位有關(guān)，以能力為基礎(chǔ)的管理體系必須以崗位為依據(jù)，脫離了崗位討論能力是沒有意義的，因此能力體系建設(shè)不僅是人力資源的任務(wù)，同時(shí)需要了解業(yè)務(wù)和崗位設(shè)置的管理者的積極參與。人力資源提供的是平臺和工具，具體的操作還要大區(qū)總經(jīng)理、總監(jiān)各司其職，給予高度重視。老杜還澄清道，評估不等同于漲工資，它所要解決的根本問題還是“人崗匹配”，什么樣的崗位需要什么層次的人，什么級別的人從事何種難度的工作，需要規(guī)范界定。以往，我們大多看年限，憑干部的感覺來考量業(yè)務(wù)人員，有能力評估的部分，但缺乏定量分析，也沒有形成規(guī)范的系統(tǒng)。這既不利于公司，也不利于員工的長遠(yuǎn)發(fā)展。能力體系建設(shè)就是希望建立一套可以量化分析的科學(xué)人才管理系統(tǒng)，使員工在工作中人盡其能，并有順暢的發(fā)展渠道?；诖耍u估結(jié)果應(yīng)具有相當(dāng)?shù)膮⒄招?，能力評估未達(dá)到高級的有了明確的努力方向，干部指導(dǎo)和培訓(xùn)體系也

可以對癥下藥；評估達(dá)到高級的理當(dāng)被視為公司的骨干，在個(gè)人發(fā)展上給予更多的關(guān)注和投入。

那么，評估到底與工薪有沒有關(guān)系？老杜肯定地說：有，但并非直接關(guān)系。這取決于公司的工薪體系建制，工薪體系與能力體系不是直接掛鉤的，但與崗位直接相關(guān)。舉個(gè)例子，在專業(yè)序列中被評估為高級，意味著具備較高的能力，從而有更多或更高的崗位機(jī)會；而公司對某崗位的工薪確認(rèn)是一個(gè)范圍而非定值，因此能力評估有可能使你獲得一個(gè)較高的值或隨著崗位的變動而進(jìn)行新的調(diào)整。

能力體系建設(shè)就是公司的人才建設(shè)，包括人才的選拔、激勵(lì)、和培養(yǎng)發(fā)展，目前只是開了個(gè)頭，老杜希望這項(xiàng)工作“越做越好”。至于“好”的含義，老杜說分三個(gè)層次：首先讓員工確實(shí)感覺好，其次達(dá)成公司人力資源體系建設(shè)更健全，最后要做到能力體系建設(shè)對業(yè)務(wù)有實(shí)實(shí)在在的促進(jìn)。這三者是層層遞進(jìn)關(guān)系，目前還只是開始階段，要爭取讓更多的員工了解和參與到這件事情中來。

第二篇：工廠能力評估方式介紹

工廠能力評估服務(wù)

為您的企業(yè)提升品牌價(jià)值、助您的產(chǎn)品進(jìn)入國際市場

業(yè)務(wù)挑戰(zhàn)

在供應(yīng)鏈全球化的浪潮當(dāng)中，中國憑借過去三十多年來成功的市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，豐沛且低廉的勞動力資源，以及具有相對優(yōu)勢的制造業(yè)基礎(chǔ)，成為各行業(yè)公司進(jìn)行全球采購的首要選擇。但錯(cuò)綜復(fù)雜的市場環(huán)境、良莠不齊的供應(yīng)商，缺乏國際認(rèn)可的評價(jià)體系，都給采購活動的成功實(shí)施帶來很多不確定的因素。

對于希望在中國市場進(jìn)行采購的國外客戶，如何尋找符合要求的供應(yīng)商？

對于希望走出國門，被更多優(yōu)質(zhì)客戶接受的國內(nèi)供應(yīng)商，如何更好更快地獲得國際市場的認(rèn)可？ 對于已經(jīng)在中國進(jìn)行采購的客戶，如何對供應(yīng)商做出公正、客觀的評價(jià)？

BV解決方案

? 全方位的工廠能力評估體系，覆蓋以下方面：

? 客戶及合同管理

? 人力資源管理

? 采購管理

? 產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)控制

? 管理體系及認(rèn)證

? HSE管理

? 社會責(zé)任管理

? 設(shè)計(jì)及開發(fā)

? 質(zhì)量控制

“5星”評價(jià)體系，科學(xué)評價(jià)工廠能力：

? 5星級（★ ★ ★ ★ ★）：各方面綜合評分90分及以上；

? 4星級（★ ★ ★ ★ ☆）：各方面綜合評分75分至89分；

? 3星級（★ ★ ★ ☆ ☆）：各方面綜合評分60分至74分；

? 無星級：各方面綜合評分59分及以下。?

覆蓋行業(yè)及產(chǎn)品

? 承壓設(shè)備：鍋爐、壓力容器、氣瓶、鋼管、閥門、配件等； 各類礦山設(shè)備、冶金設(shè)備、水泥設(shè)備、工程機(jī)械、化工設(shè)備等； 鋼結(jié)構(gòu)。

為什么選擇必維？

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? 全球頂尖和權(quán)威的工業(yè)品檢驗(yàn)、認(rèn)證機(jī)構(gòu)，在業(yè)界享有極高的口碑和聲望 在國內(nèi)擁有超1500人的技術(shù)團(tuán)隊(duì) 超過20年的中國市場經(jīng)驗(yàn)，熟知國內(nèi)工業(yè)設(shè)備供應(yīng)鏈的各方面情況 眾多各行業(yè)知名公司選擇必維作為供應(yīng)商審核/評估/認(rèn)證服務(wù)的提供商 客戶導(dǎo)向

劉暢 +86 ***

第三篇：評估體系

附件2：

陜西省示范性中等職業(yè)學(xué)校評估指標(biāo)體系

2．三級指標(biāo)分值是符合條件的最高分值，低于三級指標(biāo)要酌情扣分。

3．申請建設(shè)中等職業(yè)教育示范校的單位，在近三年內(nèi)，存在下列情況之一者不具備參加評審的資格：

?基本辦學(xué)條件達(dá)不到教育部《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》》的；

?學(xué)校管理中存在明顯風(fēng)險(xiǎn)，管理制度不健全，有校園不穩(wěn)定事件，并已造成一定后果的； ?在招生過程中有違反規(guī)定行為和虛假宣傳的；

?在頂崗實(shí)習(xí)、合作辦學(xué)、學(xué)費(fèi)管理工作中有違規(guī)行為的；

?在國家助學(xué)金發(fā)放、經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目申請或表彰獎勵(lì)項(xiàng)目中有不實(shí)陳述和弄虛作假行為的； ?有其他違規(guī)嫌疑或嚴(yán)重不誠信行為的。

主題詞：中等職業(yè)學(xué)校示范標(biāo)準(zhǔn)通知

抄送：省政府辦公廳、省財(cái)政廳，教育部職成教司。委廳有關(guān)直屬單位。

陜西省教育廳辦公室2010年12月1日印發(fā)

打印人：高君萍校對人：趙海龍共印120份

第四篇：民辦高校評估體系

正確理解和把握評估指標(biāo)體系，切實(shí)做好民辦本科教學(xué)評估

張 軍[1] 許品芳[2] 周建華[3] 陳馥瑛[4]

摘 要：為規(guī)范民辦高校辦學(xué)行為，提高民辦高校辦學(xué)水平,促進(jìn)民辦高等教育的可持續(xù)發(fā)展,本文著重探討了適合民辦高校本科教學(xué)水平評估的辦法,并結(jié)合實(shí)際情況對民辦高校本科教學(xué)評估指標(biāo)體系提出建議。

關(guān)鍵詞：民辦高校 本科評估 建議

隨著我國高等教育事業(yè)的迅猛發(fā)展和高等教育大眾化的進(jìn)一步推進(jìn)，民辦高校已成為我國人才培養(yǎng)不可缺少的重要力量。為了規(guī)范民辦高校的教學(xué)行為，提高民辦高校的教育教學(xué)質(zhì)量，給民辦高校的發(fā)展創(chuàng)造良好的社會環(huán)境，開展民辦高校本科教學(xué)水平評估已成為時(shí)代的必然。

一、正確認(rèn)識民辦高校的本科教學(xué)工作水平評估 1.民辦高校本科教學(xué)工作水平評估的迫切性

在《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提出：要盡快形成以政府辦學(xué)為主體，公辦學(xué)校和民辦學(xué)校共同發(fā)展的新格局后，民辦高等教育的發(fā)展出現(xiàn)了欣欣向榮的局面。據(jù)統(tǒng)計(jì)，自中國第一所民辦高?！爸腥A社會大學(xué)（北京）于1982年成立以來，到目前為止，全國民辦高校共有252所，在校生105.17萬人,其中本科生10.41萬人,?？粕?4.76萬人;獨(dú)立學(xué)院295所,在校生107.46萬人,其中本科生90.09萬人,專科生17.37萬人。江蘇省截止2003年底，獨(dú)立設(shè)置的民辦普通高校17所（含籌建校6所），有35所普通高校設(shè)立了公有民辦二級學(xué)院（分院、分校）37個(gè)，以招收本科生為主，年招生能力超過2萬人。2006年江蘇省民辦高等教育在校生8.1萬人，約占全省普通本科在校生的11.6％，其中，民辦普通高校3.6萬人，民辦二級學(xué)院在校生4.5萬人，并且學(xué)生比例呈逐年上升趨勢，民辦高校規(guī)模、數(shù)量的迅速擴(kuò)張，迫切需要教育部門開展對民辦高校的教學(xué)工作評估，從政策和制度上規(guī)范民辦高校的各項(xiàng)辦學(xué)條件建設(shè)和辦學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)校明確辦學(xué)指導(dǎo)思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，促進(jìn)學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)重視教學(xué)工作，加大教學(xué)投入，改善辦學(xué)條件。

2006年初召開的全國科學(xué)技術(shù)大會提出了我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的宏偉目標(biāo),建設(shè)創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵是要有一批拔尖創(chuàng)新人才,而要有這樣的人才,只能靠教育。教育,尤其是高等教育如何切實(shí)地提高質(zhì)量,成為實(shí)現(xiàn)這一宏偉目標(biāo)的關(guān)鍵。提高高等教育質(zhì)量的要求迫切需要對民辦高校進(jìn)行評估，推動學(xué)校人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，推動教學(xué)管理制度的創(chuàng)新和學(xué)校管理水平、管理效益的提高，從而向社會展示民辦高校的辦學(xué)實(shí)力，提高社會對民辦高校的認(rèn)可度，促進(jìn)民辦高校的持續(xù)健康發(fā)展。

2.民辦高校本科教學(xué)工作水平評估的必要性

（1）本科教學(xué)工作水平評估是民辦高校生存競爭的需要

由于民辦高校一般起步晚、歷史短、基礎(chǔ)薄，學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展還不十分成熟，因此社會上相當(dāng)多的人士對民辦高校的教學(xué)質(zhì)量存有疑慮，這直接影響了民辦高校生源的數(shù)量、質(zhì)量、畢業(yè)生的就業(yè)以及民辦高校進(jìn)一步的發(fā)展，民辦高校通過參加本科教學(xué)評估，與國內(nèi)知名高校使用同一標(biāo)準(zhǔn)來檢驗(yàn)教育教學(xué)質(zhì)量，可以肯定民辦高校的辦學(xué)成績，展示辦學(xué)水平和實(shí)力，打消社會各界疑慮，提高社會認(rèn)可度，尤其像三江學(xué)院這樣管理規(guī)范，辦學(xué)質(zhì)量過硬的民辦高校，更是增強(qiáng)社會影響力和公信力的絕好機(jī)會。

質(zhì)量是高等學(xué)校生存和發(fā)展的生命線，更是民辦高校的生命線。要在與公辦院校同臺競爭中立于不敗之地，民辦高校必須提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過參加本科教學(xué)評估，可以促進(jìn)民辦高校樹立質(zhì)量意識，明確努力的方向和奮斗目標(biāo)，找到自身的不足，進(jìn)一步加強(qiáng)內(nèi)涵發(fā)展，加大在師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、管理制度等方面的建設(shè)，切實(shí)提高教育教學(xué)水平。

民辦高校辦學(xué)體制、運(yùn)行機(jī)制與公辦院校不同，民辦高校要想得到長足發(fā)展，在較短時(shí)間內(nèi)趕上或超過老牌的公辦名校，就必須深化教育教學(xué)改革，發(fā)揮靈活、高效的機(jī)制特性，創(chuàng)出自己的品牌、特色。實(shí)施民辦高校教學(xué)水平評估，有利于民辦高校分析優(yōu)勢和弱勢，進(jìn)一步挖掘和整合優(yōu)質(zhì)資源，辦出民辦高校的特色，從而促進(jìn)民辦高校的進(jìn)一步發(fā)展。

（2）本科教學(xué)工作水平評估是民辦高校全面發(fā)展的需要

本科教學(xué)工作水平評估名義是教學(xué)評估，實(shí)質(zhì)是對學(xué)校辦學(xué)水平和能力的綜合評估，通過評估手段，達(dá)到“逐步建立和完善自我發(fā)展、自我約束的機(jī)制，以不斷提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益”的最終目的。因此，評估是民辦高校發(fā)展的新契機(jī)，也是當(dāng)前促進(jìn)高校改革、加大對高校投入的最重要保障。

學(xué)校進(jìn)行評估的第一步就是要對照指標(biāo)要求進(jìn)行自評，在自評過程中，通過收集整理真實(shí)的、原始的材料得出自評結(jié)論，完成自評報(bào)告。自評的過程客觀上就是在辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，對材料進(jìn)行全面的分析歸納，就是對辦學(xué)思路、教育思想觀念、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)及學(xué)校的辦學(xué)條件建設(shè)進(jìn)行全面的研討和疏理，促使學(xué)校明確發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展方向，進(jìn)一步明確辦學(xué)指導(dǎo)思想、辦學(xué)思路，并以之指導(dǎo)學(xué)校深化教育教學(xué)改革，推進(jìn)學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展。

高校本科教學(xué)工作評估方案是以《中華人民共和國高等教育法》、中共中央、國務(wù)院的《關(guān)于深化教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、國家教育部的《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》等為依據(jù)，貫徹“以評促改，以評促建，以評促管，評建結(jié)合，重在建設(shè)”的原則而制訂的。評估指標(biāo)體系是相當(dāng)全面的，它具體體現(xiàn)了教育部對高校辦好本科教育的總體要求。而且，要達(dá)到指標(biāo)規(guī)定的水平，各類高校都要經(jīng)過一番認(rèn)真的努力才能達(dá)到。教育部組織專家組到校進(jìn)行實(shí)地考察，除了聽取校長的自評報(bào)告外，還要查閱報(bào)告所依據(jù)的重要原始資料，深入到教學(xué)第一線開展各種調(diào)研活動，專家組會根據(jù)指標(biāo)體系要求，對學(xué)校的教育教學(xué)提出中肯的建設(shè)性意見，這些意見對民辦高校來說是用錢買不到的“金玉良言”，學(xué)校再依照專家組的意見進(jìn)行整改，通過整改有效促進(jìn)學(xué)校整體辦學(xué)水平的提高。

評估工作是對學(xué)校整體發(fā)展?fàn)顩r的全面檢驗(yàn)，需要全校每個(gè)師生員工的積極支持、參與，評估結(jié)果將對全校每個(gè)師生員工產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，通過評估可以促進(jìn)全校師生增強(qiáng)教育教學(xué)質(zhì)量意識，加強(qiáng)自身素質(zhì)修養(yǎng)，有效增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力和向心力，促進(jìn)學(xué)校校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展。

3.民辦高校本科教學(xué)工作水平評估的現(xiàn)實(shí)性（1）為政府部門對民辦高校管理和指導(dǎo)提供依據(jù)

信息是管理的依據(jù)和基礎(chǔ)，政府主管部門要建立對民辦高校的科學(xué)管理和有效指導(dǎo)，就必須掌握全面、系統(tǒng)和充分的信息，而本科評估就可以收集高校各個(gè)方面的原始資料，并獲取各種對比、評價(jià)資料，這就為教育管理部門的宏觀指導(dǎo)提供了必不可少的數(shù)據(jù)，為政府制定政策和制度提供參考依據(jù)。

（2）為社會各界和廣大考生了解民辦高校提供信息

隨著高等教育大眾化的普及，整個(gè)社會對民辦高等教育的關(guān)注日益增強(qiáng)，各界人士、廣大考生越來越關(guān)心民辦教育的培養(yǎng)質(zhì)量和社會競爭力，通過本科水平評估，可以較為準(zhǔn)確定位民辦高校的辦學(xué)層次和水平，以滿足社會各界對民辦高校不同層次的信息需求，使社會成員深入、快速地了解民辦學(xué)校，使考生選擇適合自己的優(yōu)秀大學(xué)和專業(yè)進(jìn)行深造。

二、對民辦高校本科教學(xué)工作水平評估的思考

本科教學(xué)工作水平評估就是對本科教育活動的目標(biāo)，建立科學(xué)的指標(biāo)體系，通過系統(tǒng)地收集相關(guān)信息和定性、定量的分析，對教育活動的功效及工作狀態(tài)進(jìn)行評定和判斷。教育部于2004年8月頒布實(shí)施了《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》，方案設(shè)計(jì)了科學(xué)的評估指標(biāo)體系，教育部已經(jīng)按照指標(biāo)體系對數(shù)百所公辦本科高校進(jìn)行了評估，反應(yīng)良好，如何應(yīng)用指標(biāo)體系對民辦本科高校進(jìn)行評估，三江學(xué)院通過自評，作了積極的探索。

1.對民辦高校的教學(xué)工作水平評估應(yīng)堅(jiān)持規(guī)范性和導(dǎo)向性相結(jié)合的原則 任何事物都是經(jīng)歷由無到有，由弱到強(qiáng)的發(fā)展過程，民辦高校從1982年興起，到2000年之后的蓬勃發(fā)展，發(fā)展歷史也就是短短的二十多年，屬于新興的發(fā)展院校，各項(xiàng)事業(yè)正處于逐步發(fā)展之中，因此在民辦高校的本科水平評估中更應(yīng)該具體落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持規(guī)范性和導(dǎo)向性相結(jié)合的原則，不同層次的指標(biāo)體系要體現(xiàn)民辦教育逐步發(fā)展的要求。制定的評估合格指標(biāo)作為普通本科辦學(xué)層次的基本要求，是必須強(qiáng)制達(dá)標(biāo)的，是規(guī)范性要求。制定的評估良好和優(yōu)秀指標(biāo)要體現(xiàn)當(dāng)今國內(nèi)外較高的辦學(xué)水準(zhǔn)，是作為普通本科辦學(xué)的奮斗目標(biāo)，是需要付出一定的努力去爭取達(dá)到，是導(dǎo)向性要求。只有這樣才能體現(xiàn)對民辦高校評估是規(guī)范、扶持與促進(jìn)相并重。

2.對民辦高校的教學(xué)工作水平評估必須堅(jiān)持指標(biāo)體系標(biāo)準(zhǔn)不變

民辦高校與公辦高校雖然在辦學(xué)體制、運(yùn)行機(jī)制等方面不同，但在人才培養(yǎng)的目標(biāo)上是一致的，都是為社會主義培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人，開展的教育教學(xué)活動是相同的，都必須遵循教育教學(xué)活動的規(guī)律，才能有效保證教學(xué)工作質(zhì)量。教育部制定的本科評估指標(biāo)體是對本科教育的總體要求，是經(jīng)過專家們反復(fù)論證、經(jīng)過許多高校教學(xué)實(shí)踐證明能對教育教學(xué)質(zhì)量起到監(jiān)督、保障作用，是科學(xué)的指標(biāo)體系，因此無論是公辦高校還是民辦高校，評估的指標(biāo)體系標(biāo)準(zhǔn)是相同的。

3.對民辦高校的教學(xué)工作水平評估必須根據(jù)民辦高校實(shí)際，準(zhǔn)確把握指標(biāo)體系內(nèi)涵

民辦高校在辦學(xué)主體、管理體制、資金來源等方面畢竟與公辦院校不同，這就使得民辦高校在人才培養(yǎng)的規(guī)格、教育教學(xué)的內(nèi)容等方面，必須有其辦學(xué)特色，民辦高校才能夠生存和發(fā)展。并且由于歷史的原因，我國民辦高校基本上都是新興的本科院校，目前都處于初創(chuàng)時(shí)期，因此對民辦高校評估時(shí)應(yīng)當(dāng)在堅(jiān)持指標(biāo)體系標(biāo)準(zhǔn)不變的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握指標(biāo)體系內(nèi)涵解釋，以真正體現(xiàn)對民辦高校本科教學(xué)工作水平評估是“以評促建”。

三、對民辦高校的教學(xué)工作水平評估指標(biāo)的建議

（一）關(guān)于師資隊(duì)伍

教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的命脈，起決定作用是教師，師資是高等學(xué)校辦學(xué)中的核心要素之一，師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)是高校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志，師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校的重要基礎(chǔ)建設(shè)，因此，高校師資一直是評估的一個(gè)重要指標(biāo)。

目前，民辦院校師資都是運(yùn)用市場機(jī)制，利用社會優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，對教師不管身份、編制都實(shí)行全員聘用制，不求所有，只求所用，這是民辦高校師資共同的特點(diǎn)。師資隊(duì)伍主要包括三部分：

一是專職教師。為了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，民辦高校積極引進(jìn)中青年碩士、博士教師，這批教師由學(xué)校代交“四金”，享受與公辦教師類似的住房、養(yǎng)老、醫(yī)療保障，民辦學(xué)校的工作就是他們的唯一職業(yè)，他們是民辦高校專任教師的主體之一。

二是專聘退休教師。民辦高校建校初期都是聘用大量的公辦高校退休教授承擔(dān)教育教學(xué)工作，他們經(jīng)驗(yàn)豐富，年富力強(qiáng)，既懂教學(xué)又懂管理，號召力、凝聚力強(qiáng)，是民辦高校師資隊(duì)伍的核心力量。這批教師從原高校退休后（60歲退休）二次就業(yè)，全部在民辦高校實(shí)行坐班制，全部精力都投入到民辦高校的教育教學(xué)工作，民辦高校的教學(xué)工作成為他們退休后的“唯一”職業(yè)，因此，他們也是民辦高校專任教師主體之一。

三是外聘兼職教師。民辦高校根據(jù)辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)的需要，充分利用社會優(yōu)質(zhì)師資資源，不僅從企事業(yè)單位、科研院所聘請部分工程技術(shù)人員、管理人員來校任教，還從重點(diǎn)院校遴選優(yōu)秀教師來校兼課，這些外聘教師帶來了成熟的管理經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)的教學(xué)方法、超前的教育理念，有效地促進(jìn)了學(xué)校的快速發(fā)展。對于一部分熱愛民辦教育事業(yè)，能長期穩(wěn)定在學(xué)校從事教學(xué)工作的一部分教師，學(xué)校簽定了長期的聘用合同，對于這部分教師，也是民辦高校師資的重要組成。

鑒于以上原因，對民辦高?！皩Ｈ谓處煹膬?nèi)涵解釋及外聘教師比例”指標(biāo)提出以下建議：

專任教師專職教師和聘期在三年以上（含三年）的專聘教師組成。

（二）關(guān)于四項(xiàng)經(jīng)費(fèi)比例

1、公辦高校與民辦高校學(xué)費(fèi)情況

由于民辦高校沒有政府財(cái)政拔款，所有的學(xué)校開支費(fèi)用，如教職工工資、學(xué)?；A(chǔ)建設(shè)費(fèi)、學(xué)校正常運(yùn)行開支費(fèi)等，完全依靠學(xué)費(fèi)收入。因此，民辦高校的學(xué)費(fèi)和公辦院校學(xué)費(fèi)相差較大，并且民辦高校和公辦高校財(cái)務(wù)收支結(jié)構(gòu)也必然不同，我們做了幾個(gè)省部分學(xué)校學(xué)費(fèi)的調(diào)查了解，基本情況如下：（僅是大概數(shù)值）

部分省份公辦學(xué)校和民辦學(xué)校學(xué)費(fèi)收入對照表 省份 江蘇省 浙江省 安徽省 河南省 陜西省 江西省

公辦學(xué)費(fèi)（元/生/年）

4600左右 4800左右 4500左右 3500左右 3850-4950左右 4650左右

民辦學(xué)費(fèi)（元/生/年）12000-13000左右 13000-16000左右 8000左右

9000-10000左右 8500-10000左右 10000左右

從上表我們看出：公辦高校學(xué)費(fèi)基本在每生3500-4900元左右，對應(yīng)的民辦高校學(xué)費(fèi)相當(dāng)于公辦學(xué)費(fèi)的2.5-3倍;按照評估指標(biāo)中“生均四項(xiàng)經(jīng)費(fèi)占學(xué)費(fèi)比例合格標(biāo)準(zhǔn)為25%，優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)為30%”的要求，公辦高校生均四項(xiàng)經(jīng)費(fèi)值合格標(biāo)準(zhǔn)為875-1200元/生,優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)為1050-1400元/生。

2、公辦高校與民辦高校收入情況

公辦高校的實(shí)際收入除學(xué)費(fèi)外還包括財(cái)政拔款、基建拔款、科研經(jīng)費(fèi)專項(xiàng)拔款等，而民辦高校收入只有學(xué)費(fèi)，筆者曾對公辦高校和民辦高校收入情況進(jìn)行過調(diào)研，調(diào)研結(jié)果表明：公辦院校雖然學(xué)費(fèi)與民辦院校相差較大，但是可支配收入實(shí)際與民辦基本持平，這中間還不包括公辦院校的基建拔款收入。

3、民辦高校財(cái)務(wù)支出情況

像三江學(xué)院這樣沒有投資主體的民辦高校,也沒有公辦高校的財(cái)政拔款,學(xué)費(fèi)收入就是唯一可支配收入，并且所有收入沒有老板的利潤提成，全部用于辦學(xué)。學(xué)校支出費(fèi)用主要分為三大部分，一是基建和固定資產(chǎn)投資，二是教職工人員工資、福利等開支，三是教育事業(yè)經(jīng)費(fèi)開支，這其中教育事業(yè)經(jīng)費(fèi)才是真正相當(dāng)于公辦院校學(xué)費(fèi)（4600元），四項(xiàng)經(jīng)費(fèi)就是從中開支的，經(jīng)調(diào)查，民辦高校教育事業(yè)經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)基本上在3900-4000元左右。

鑒于以上種種原因，對民辦高?！八捻?xiàng)經(jīng)費(fèi)占學(xué)費(fèi)比例”指標(biāo)內(nèi)涵提出以下建議：

建議一：如“四項(xiàng)經(jīng)費(fèi)占學(xué)費(fèi)比例”標(biāo)準(zhǔn)不變（合格為25%,優(yōu)秀為30%），則“學(xué)費(fèi)”的內(nèi)涵應(yīng)解釋為教育事業(yè)經(jīng)費(fèi)。

建議二：如“學(xué)費(fèi)”的含義就是指民辦高校學(xué)生學(xué)費(fèi)，則“四項(xiàng)經(jīng)費(fèi)占學(xué)費(fèi)比例”建議調(diào)整為合格標(biāo)準(zhǔn)8%,優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)為10%；其數(shù)值也基本上相當(dāng)于4600元（江蘇公辦高校學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)）的25%-30%。

建議三：如不采用“四項(xiàng)經(jīng)費(fèi)占學(xué)費(fèi)比例”而采用“生均四項(xiàng)經(jīng)費(fèi)值”，則“生均四項(xiàng)經(jīng)費(fèi)值”合格標(biāo)準(zhǔn)為1000元/生,優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)為1300元/生。（據(jù)了解獨(dú)立二級學(xué)院合格評估方案初步也是此意見）

建議四：“四項(xiàng)經(jīng)費(fèi)占學(xué)費(fèi)比例”的“學(xué)費(fèi)”就以當(dāng)?shù)卣?guī)定的公辦高校收費(fèi)的平均值班為基數(shù)。如江蘇省的4600元/生/年。

筆者認(rèn)為第三條更容易操作，這樣可以保障四項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的額度。

（三）關(guān)于圖書狀況

大學(xué)圖書是需要一個(gè)長期積累的過程，民辦院校大多辦學(xué)歷史較短，圖書量自然不能和公辦院校相提并論。同時(shí)，圖書的采購量客觀上還受到出版量的限制，據(jù)2005年新聞出版署數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國每年出版圖書為121386種，其中少兒圖書占17.5%,這樣，符合高校學(xué)科需求的出版品種約4—5萬冊，根據(jù)正常的采購復(fù)本率為2.5左右（復(fù)本率若過高，會造成資源浪費(fèi)），每年能采購到的圖書約10-12萬冊（訂到率70%-80%），因此，民辦院校紙質(zhì)圖書很難達(dá)到生均100冊。

在這種情況下，電子圖書成為民辦高校的重要選擇，電子圖書的閱覽、檢索全部實(shí)行網(wǎng)絡(luò)化管理，更新速度快，還可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享，這種現(xiàn)代化的方便快捷方式受到廣大學(xué)生、教師的喜愛。因此，對民辦高校的紙質(zhì)圖書指標(biāo)提出以下建議。

建議一：如生均圖書冊數(shù)指標(biāo)為100冊/生，則圖書總數(shù)應(yīng)包括紙質(zhì)圖書和電子圖書兩部分。

建議二：指標(biāo)的觀測點(diǎn)重點(diǎn)考察年生均進(jìn)書量，以及圖書的有效利用率、圖書館的管理情況等。

（四）關(guān)于生源情況

目前，我國教育行政部門對高校的招生人數(shù)、招生層次等實(shí)行計(jì)劃管理，每年高校根據(jù)教育主管部門的宏觀政策、招生規(guī)定，申報(bào)招生計(jì)劃，各教育行政部門負(fù)責(zé)計(jì)劃審批，并對計(jì)劃的編制、調(diào)整、執(zhí)行進(jìn)行宏觀監(jiān)測和調(diào)控。對于本科招生來說，根據(jù)考生分?jǐn)?shù)由高到低設(shè)立本科第一批、本科第二批、本科第三批投檔資格線，不同層次高校分別對應(yīng)不同招生批次，這些都是受到教育主管部門嚴(yán)格管理的，民辦高校一般都限定在本科第三批次招生，這就使得民辦高校生源實(shí)質(zhì)是被定位在一定范圍內(nèi)的，生源狀況優(yōu)劣等級只在同一錄取批次的學(xué)校中具有可比性，因此，對民辦高校生源狀況指標(biāo)提出以下建議。

建議：評價(jià)生源狀況采取定性與定量相結(jié)合的方式，對民辦高校而言，在同一地區(qū)招生的最低分?jǐn)?shù)線超過本

二、本三兩批次資格線平均值，且完成招生計(jì)劃的定性為生源好，在同一地區(qū)招生的最低分?jǐn)?shù)線低于本

二、本三兩批次資格線平均值，高于本三資格線且完成招生計(jì)劃的定性為較好。

第五篇：質(zhì)保體系介紹

質(zhì)保體系介紹

公司多年來一直以“誠信立足業(yè)界 品質(zhì)開拓商?！钡慕?jīng)營理念，不斷的提高產(chǎn)品質(zhì)量，并已經(jīng)通過ISO9001質(zhì)量管理體系認(rèn)證。公司嚴(yán)格執(zhí)行GB/T 19001 idt ISO 9001《質(zhì)量管理體系 要求》的規(guī)定和要求，以保證和提高產(chǎn)品質(zhì)量為目標(biāo)，以強(qiáng)化內(nèi)部責(zé)任和管理，加強(qiáng)控制產(chǎn)品生產(chǎn)過程控制為手段，建立一個(gè)從生產(chǎn)計(jì)劃、質(zhì)量、安全、物質(zhì)采購到產(chǎn)品檢驗(yàn)、產(chǎn)品質(zhì)量控制的質(zhì)量保證系統(tǒng)，把質(zhì)量管理的各階段、各環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)管措施嚴(yán)密組織起來，形成一個(gè)既有明確任務(wù)、職責(zé)、權(quán)限，又能相互協(xié)調(diào)、促進(jìn)的質(zhì)量的保證體系。

目前公司質(zhì)量控制由認(rèn)證辦、質(zhì)量管理部、技術(shù)管理部、產(chǎn)品銷售公司、物資供應(yīng)部、生產(chǎn)綜合辦、及人力資源部等部門協(xié)作執(zhí)行。集團(tuán)公司各級員工腳踏實(shí)地、開拓創(chuàng)新，不斷加大技術(shù)創(chuàng)新力度，優(yōu)化質(zhì)量管理體系，保證產(chǎn)品的優(yōu)質(zhì)穩(wěn)定。