第一篇：“層次教學(xué)和變式教學(xué)”在化學(xué)教學(xué)中的巧妙運(yùn)用

“層次教學(xué)和變式教學(xué)”在化學(xué)教學(xué)中的巧妙運(yùn)用

摘 要：“ 因材施教”是孔子的教育思想。在當(dāng)前課改背景下，如何運(yùn)用這一教育思想使受教育者將來能人盡其才、充分發(fā)揮自身的潛能，是每一名教育工作者必須思考的問題。層次教學(xué)、變式教學(xué)能較好運(yùn)用“因材施教”這一思想處理好個(gè)體之間的差異，使每名學(xué)生在校內(nèi)汲取更多的營養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：因材施教 層次教學(xué) 變式教學(xué)

“因材施教”是偉大思想家、教育家孔子在長期教育、教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)立的教育思想，核心是對(duì)不同的受教育者采取不同的教育、教學(xué)方法，目的是使受教育者最大限度的吸納傳授者的思想?！耙虿氖┙獭边@一思想的貫徹不僅對(duì)我國乃至世界都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，也正是“因材施教” 的充分運(yùn)用造就了一代又一代無數(shù)各行各業(yè)的精英。

如何在當(dāng)前課改背景下貫徹“因材施教”，就教師而言真正操作起來恐怕不那么容易。每一名學(xué)生的知識(shí)背景千差萬別，都有著鮮明的個(gè)性特征。他們接觸的環(huán)境不同，獲取信息的途徑不同，對(duì)事物觀察的角度不同，感悟、見解自然不同。，教師在關(guān)注群體的共性經(jīng)驗(yàn)之外，也要關(guān)注個(gè)體的個(gè)性經(jīng)驗(yàn)。層次教學(xué)、變式教學(xué)能較好的將“因材施教”這一教育思想貫徹在教學(xué)中，正確處理好個(gè)體之間的差異。

一、層次教學(xué)

1.在認(rèn)知、技能要求中體現(xiàn)

初中化學(xué)《課標(biāo)》中對(duì)認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)按由低到高提出的要求是：知道、認(rèn)識(shí)、理解、判斷??；對(duì)技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)按由低到高提出的要求是：模仿操作、獨(dú)立操作??對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度提出了不同層次的要求。

譬如：九年級(jí)化學(xué)（下）（人教版2012）對(duì)《8.2金屬的化學(xué)性質(zhì)》這一知識(shí)點(diǎn)提出的認(rèn)知目標(biāo)是：初步認(rèn)識(shí)常見金屬與鹽酸、稀硫酸以及金屬化合物溶液間的置換反應(yīng)。熟悉常見金屬的活動(dòng)性順序，學(xué)會(huì)利用金屬與酸以及金屬化合物溶液之間的置換反應(yīng)，推斷常見金屬活動(dòng)性順序。

教學(xué)過程中在完成上述目標(biāo)時(shí)，我根據(jù)不同學(xué)生提出不一樣的要求：基礎(chǔ)一般的學(xué)生能判定化學(xué)反應(yīng)是置換反應(yīng)就行了，基礎(chǔ)較好的學(xué)生不僅要知道上述反應(yīng)是置換反應(yīng)，根據(jù)化學(xué)方程式推斷金屬的活動(dòng)性順序。對(duì)學(xué)習(xí)突出的學(xué)生提出的要求則是根據(jù)金屬活動(dòng)性順序判斷哪些金屬與哪些化合物可以發(fā)生置換反應(yīng)。上述過程中對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性差異提出不一樣的要求，較好的體現(xiàn)了層次教學(xué)。

2.在課堂評(píng)價(jià)中體現(xiàn)

以往的學(xué)生評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績、知識(shí)技能的掌握情況，有失客觀、公正性，缺乏科學(xué)性。新課程評(píng)價(jià)的基本目標(biāo)不僅僅是為了檢查學(xué)生的成績，更在于通過評(píng)價(jià)來激發(fā)學(xué)生的潛能、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，它涵蓋內(nèi)容更加廣泛。

相對(duì)原子質(zhì)量的教學(xué)比較抽象，學(xué)生不容易理解，所以教材設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：根據(jù)相對(duì)原子質(zhì)量，比較相同質(zhì)量的鈉、鎂、鋁三種金屬，哪一種所含的原子最多？為什么？我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性的提問了兩名學(xué)生，前一個(gè)問題都答對(duì)了，后一問題都說不清楚。我對(duì)王某說：“你回答得已經(jīng)很好了，請(qǐng)坐下！”我對(duì)李某某說：“要多觀察身邊的事物，要學(xué)會(huì)比較、分析，要努力！”“一斤小米和一斤大豆哪個(gè)個(gè)數(shù)多？”同學(xué)們受到了老師的啟發(fā)后都給出了合理的答案。

3.在小組合作中體現(xiàn)

大石橋市高坎中學(xué)近幾年試行“小組合作 高效課堂”的教學(xué)模式，將全班同學(xué)分成六個(gè)組，根據(jù)組中成員本學(xué)科學(xué)習(xí)情況不同分為1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)??。各組之間1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)??同?W學(xué)習(xí)情況相似。教學(xué)過程中教師可以根據(jù)題目的難易、要求掌握的程度有目的的對(duì)某一層次的同學(xué)提出不同的要求。采用這樣的教學(xué)方法后，教師教學(xué)內(nèi)容有目的性、提問問題有指向性，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)有緊迫性，心目中有可比的目標(biāo)、有學(xué)習(xí)勁頭！這樣的教學(xué)模式充滿生機(jī)與活力，越來越凸顯出它的優(yōu)勢(shì)。近幾年我們學(xué)校的中考成績一直在全市名列前茅。

二、變式教學(xué)

學(xué)生以多種學(xué)習(xí)方式來構(gòu)建自己的知識(shí)，接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都是中不可缺少的學(xué)習(xí)方式。所謂“變式”就是教師根據(jù)某一例題有目的、有針對(duì)性的對(duì)命題進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)化、拓展。轉(zhuǎn)化的目的就是加深理解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移與拓展，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。變式是學(xué)生已有知識(shí)的提升而非已有知識(shí)的變相重復(fù)。教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的傳授決不應(yīng)只停留在點(diǎn)上，而要拓展到線、面??

例如 ：九年級(jí)化學(xué)（上冊(cè) 人教版）27頁實(shí)驗(yàn)2―1測(cè)定空氣中氧氣的含量。實(shí)驗(yàn)過程中教師可以提出如下問題 ：......（3）該實(shí)驗(yàn)中可否將紅磷換成木炭，為什么？

（4）除了紅磷需過量外，實(shí)驗(yàn)操作過程中還需要滿足什么條件？

問題（3）的回答：不可以，因?yàn)槟咎咳紵啥趸?，集氣瓶?nèi)壓強(qiáng)基本不變。無法測(cè)定空氣中氧氣的含量。

對(duì)初學(xué)者來說這樣的回答完全可以，但在學(xué)生復(fù)習(xí)階段這樣的回答就顯得不夠完美了。

師生可以對(duì)此問題從反應(yīng)條件方面進(jìn)行變式：......A、如果紅磷換成木炭，該實(shí)驗(yàn)要做怎樣的改動(dòng)？（將集氣瓶中的水換成氫氧化鈉溶液。因?yàn)槎趸既苡跉溲趸c溶液可以達(dá)到同樣效果。）

B、如果紅磷換成鐵絲可以嗎？（不可以，鐵絲在空氣中不燃燒。）

問題（4）多數(shù)學(xué)生能較好的回答：裝置不漏氣、導(dǎo)管充滿水、冷卻到室溫再打開止水夾?? 這樣的回答固然可以。接著，師生可以試著對(duì)此問題從實(shí)驗(yàn)的不同階段進(jìn)行變式：......除了紅磷需過量外，請(qǐng)同學(xué)們想一下，該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)還需要考慮滿足什么條件？設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該考慮的是：反應(yīng)物只能與氧氣反應(yīng)、反應(yīng)前后集氣瓶內(nèi)外要有壓強(qiáng)差、燒杯中的水要適量、反應(yīng)后的生成物是固體??如果學(xué)生不仔細(xì)審題就極容易把上面的“操作中”與“設(shè)計(jì)時(shí)”混淆。設(shè)計(jì)和操作是兩個(gè)不同的環(huán)節(jié)。就《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》而言，前者屬于制定計(jì)劃階段，后者屬于進(jìn)行實(shí)驗(yàn)階段，階段不同所滿足的條件當(dāng)然不同。

教師非常關(guān)注課堂密度。而衡量課堂密度的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該是做題數(shù)量的多少，而應(yīng)該是學(xué)生分析問題、解決問題的能力提升了多少！上面的一道題通過變式變成了幾道題？用十種方法解決一道題比用一種方法解決十道題強(qiáng)得多！

一位優(yōu)秀考生對(duì)我說：“高考中出現(xiàn)的古文基本沒有見過?！蔽艺f：“那你怎么考得那么出色？” 他說：“憑借的就是對(duì)知識(shí)的理解、積累，靠的就是能力?！碑?dāng)然，能力的培養(yǎng)與老師的“層次教學(xué)、變式教學(xué)”密切相關(guān)?！皩哟谓虒W(xué)、變式教學(xué)”確實(shí)應(yīng)當(dāng)引起每位教師關(guān)注。

第二篇：在政治課中巧妙運(yùn)用視頻教學(xué)

學(xué)會(huì)在政治課堂中應(yīng)用視頻教學(xué)

懷寧縣新安中學(xué)

黃方寧

信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，也給社會(huì)帶來了巨大的經(jīng)濟(jì)效益，它深入到政治、經(jīng)濟(jì)、文化領(lǐng)域，更深入到教育教學(xué)之中，作為教育教學(xué)中的實(shí)踐者人民教師必須掌握信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，以便更好地適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)，教師在備課之中不僅僅局限于紙質(zhì)材料，更多的教師開始使用電子軟件備課，有條件的學(xué)校已經(jīng)普遍利用多媒體上課，這無形之中給現(xiàn)代化的課堂帶來了豐富多彩的教學(xué)模式，作為政治學(xué)科的教育者，為了讓學(xué)生在課堂中感受現(xiàn)實(shí)生活的魅力，通常使用的就是視頻教學(xué)了，怎樣發(fā)揮視頻教學(xué)的作用，對(duì)我們來說至關(guān)重要，教師在教學(xué)中使用視頻的種類通常以微視頻為主，以幾分鐘的視頻教學(xué)促成學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的了解，從而達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的互動(dòng)，下面就來談?wù)勗鯓訉W(xué)會(huì)在政治課堂中應(yīng)用視頻教學(xué)。

1、明確視頻教學(xué)在課堂中的影響

視頻教學(xué)是學(xué)生在課堂上比較喜愛的一種教學(xué)模式，所以視頻教學(xué)對(duì)現(xiàn)代政治課堂的影響也就毋庸置疑。第一，視頻內(nèi)容豐富多彩，立體感較強(qiáng)，它能夠以動(dòng)態(tài)畫面滲透課堂教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，輔助學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)和熱愛生活的高漲情趣，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。第二，感受生活中的真實(shí)情境和情感體驗(yàn)，留給學(xué)生更多的空間思維，培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的能力，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)實(shí)踐。

頻下載方法將映入眼簾。

視頻素材的選取主要是同教學(xué)內(nèi)容相匹配，否則，直接影響課堂教學(xué)任務(wù)的完成，我們不能將素材的選取與課堂主題背道而馳，這樣就不會(huì)達(dá)到理想的效果，我們要抓住教材中的關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，例如：在《政治生活》第二課第四框《民主監(jiān)督：守望公共家園》這一課，在涉及本課的主要內(nèi)容民主監(jiān)督的方式時(shí)，我們就可以應(yīng)用視頻教學(xué)，民主監(jiān)督的方式中“輿論監(jiān)督制度”，我們首先要想到監(jiān)督的對(duì)象——國家機(jī)關(guān)及其工作人員，如果在“優(yōu)酷客戶端”輸入關(guān)鍵字，就可以輸入“國家機(jī)關(guān)及其工作人員的違法失職行為視頻”，視頻庫里即可出現(xiàn)很多的視頻素材，將其下載編輯就可以了。這一課我運(yùn)用的素材是安徽省超級(jí)新聞場(chǎng)里“大媽開警車練倒庫，司法局長稱朋友沒打招呼開走車”這段視頻，選擇這段視頻的理由是（1)民主監(jiān)督的對(duì)象是國家機(jī)關(guān)及其工作人員的違法失職行為；（2)需要監(jiān)督的事實(shí)確鑿，已經(jīng)被相關(guān)人員拍成圖片；（3）省內(nèi)新聞是學(xué)生們比較熟悉和喜歡關(guān)注的素材，這無形之中提高了學(xué)生政治學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

再次，有效利用視頻素材，防止過于依賴

教有定則，但教無定法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象和實(shí)際條件、個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和特長，確定不同的教學(xué)方法。一法為主，多法配合，靈活地運(yùn)用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。政治課件中視頻教學(xué)在政治課堂中如果說擁有一定的作用，也只能說是點(diǎn)綴輔助作用，如果在什么課中都是用視頻教學(xué)，

節(jié)課的要領(lǐng)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，中途使用微視頻對(duì)本課中的難點(diǎn)進(jìn)行分析講解，本節(jié)課的創(chuàng)新教學(xué)明顯的體現(xiàn)了其高效性。

政治課堂中的視頻教學(xué)在現(xiàn)代政治課中不可或缺，在未來的教學(xué)中也將廣泛使用，準(zhǔn)確把握課堂中的視頻教學(xué)將使政治課豐富多彩，也會(huì)讓我們的教學(xué)充滿生機(jī)與活力，身為人民教師要精益求精、不懈的求索進(jìn)取才無愧于我們的所擁有的神圣職業(yè)！

第三篇：變式教學(xué)

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怎樣進(jìn)行變式教學(xué)

變式教學(xué)是指在教學(xué)過程中通過變更概念非本質(zhì)的特征、改變問題的條件或結(jié)論、轉(zhuǎn)換問題的形式或內(nèi)容，有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生從“變”的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)“不變”的本質(zhì)，從“不變”的本質(zhì)中探究 “變”的規(guī)律的一種教學(xué)方式。數(shù)學(xué)變式教學(xué)是通過一個(gè)問題的變式來達(dá)到解決一類問題的目的，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)“雙基”，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)思想，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，形成積極的情感態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力都具有很好的積極作用。

一、類比變式，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的含義

初中數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，許多數(shù)學(xué)概念概括性比較強(qiáng)，學(xué)生理解非常困難；有些知識(shí)包含了隱性內(nèi)容，有僅僅依靠老師的情景創(chuàng)設(shè)和知識(shí)講解學(xué)生可能無法全面理解數(shù)學(xué)的內(nèi)涵的，所以需要運(yùn)用更加豐富的教學(xué)手段幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)“分式的意義”時(shí)，一個(gè)分式的值為零是包含兩層含義：(1)分式的分子為零(2)分母不為零。因此，如果僅有“當(dāng)x為何值時(shí)分式 的值為零”，此類簡單模仿性的問題，學(xué)生對(duì)“分子為零且分母不為零”這個(gè)條件還是很不清晰的，考慮“分母不為零” 意識(shí)還不會(huì)很強(qiáng)。但如果以下的變形訓(xùn)練，教學(xué)效果會(huì)大不相同：

變形1：當(dāng)x______時(shí)，分式 的值為零？

變形2：當(dāng)x______時(shí)，分式 的值為零？

變形3：當(dāng)x______時(shí)，分式 的值為零？ 通過以上的變形，可以對(duì)概念的理解逐漸加深，對(duì)概念中本質(zhì)的東西有個(gè)非常清晰的認(rèn)識(shí)，因此，數(shù)學(xué)變式教學(xué)有助于養(yǎng)成學(xué)生深入反思數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣，善于抓住數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)和規(guī)律，探索相關(guān)數(shù)學(xué)問題間的內(nèi)涵聯(lián)系以及外延關(guān)系。

二、模仿變式，更快熟悉數(shù)學(xué)的基本方法

數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容，而這些數(shù)學(xué)方法的掌握往往需要通過適當(dāng)改變問題的背景或者提問方式，通過模仿訓(xùn)練來熟悉。所以，在教學(xué)中通過精心設(shè)計(jì)變式問題，或挖掘教材自身的資源可以更快地幫助學(xué)生熟悉數(shù)學(xué)的基本方法。

例如人教版課標(biāo)教材八年級(jí)《數(shù)學(xué)》（上）中，為了使學(xué)生更好地掌握三角形全等的判定的“SSS”方法的運(yùn)用，就很好地采用了變式教學(xué)的設(shè)計(jì)形式。

（1）如圖(1)，△ABC是一個(gè)鋼架，AB=AC，AD是連接點(diǎn)A和BC的中點(diǎn)D的支架，求證：△ABD≌△ACD；（例題1）

（2）如圖(2)，AB=AD,CB=CD,△ABC與△ADC全等嗎？(習(xí)題13.2中的復(fù)習(xí)鞏固)（3）如圖(3)，C是AB的中點(diǎn)，AD=CE,CD=BE，求證△ACD≌△CBE；(習(xí)題13.2中的復(fù)習(xí)鞏固)（4）如圖(4)，B、E、C、F在一條直線上，AB=DE,AC=DF,BE=CF.求證∠A＝∠D.(習(xí)題13.2中的綜合運(yùn)用)教材中為了讓學(xué)生掌握“SSS”方法，首先安排了（1）中的簡單訓(xùn)練，其中全等的兩個(gè)三角形有公共邊的三角形，相等關(guān)系較為直接，只要驗(yàn)證全等的條件是否齊全、是否對(duì)應(yīng)即可以；而（2）則是例1的圖形略為變形，旨在增強(qiáng)學(xué)生針對(duì)圖形變化應(yīng)注意全等條件的驗(yàn)證意識(shí)；（3）、（4）中的兩個(gè)三角形雖然已經(jīng)一對(duì)邊之間有直接關(guān)系，但其中一對(duì)邊的相等關(guān)系需要經(jīng)過簡單的推理而得到，難度有所加強(qiáng)，對(duì)學(xué)生是否掌握“SSS”方法的要求更高。這樣的變式訓(xùn)練，讓學(xué)生通過模仿逐步掌握數(shù)學(xué)的基本方法，對(duì)初中學(xué)生有著更普遍的意義。

三、階梯變式，訓(xùn)練中總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律

初中數(shù)學(xué)內(nèi)容的形式化趨勢(shì)比較明顯，而學(xué)生的對(duì)形式化的數(shù)學(xué)知識(shí)理解普遍感到困難，對(duì)某些規(guī)律的形式化的歸納往往更是無從下手，所以，適當(dāng)?shù)貜膶W(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)變式教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從變式問題中“變化量”的相互關(guān)系中，幫助學(xué)生總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律。

例如人教版課標(biāo)教材九年級(jí)《數(shù)學(xué)》（下）關(guān)于二次函數(shù)y=ax2的圖像的對(duì)稱軸、頂點(diǎn)、開口等變化規(guī)律與a的取值的的關(guān)系時(shí)就是采用變式教學(xué)的形式，讓學(xué)生通過類比推理總結(jié)出這類函數(shù)的性質(zhì)的規(guī)律的。

首先，用描點(diǎn)法分別畫出兩個(gè)簡單的二次函數(shù)“y= x2”和“ y=2x2”的圖像，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察它們與“y=x2”的圖像的不同點(diǎn)、共同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)如下結(jié)論：

（1）三個(gè)函數(shù)對(duì)稱軸都是y軸；（2）三個(gè)函數(shù)的頂點(diǎn)都是原點(diǎn)；（3）開口均向上。

其次，進(jìn)行變式后再嘗試驗(yàn)證。同樣用描點(diǎn)法別畫出兩個(gè)簡單的二次函數(shù)“y=-x2”、“y=-x2”、“ y=-2x2”的圖像引導(dǎo)學(xué)生通過觀察它們與圖像的不同點(diǎn)、共同點(diǎn)的系數(shù)的可以引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證上述結(jié)論，發(fā)現(xiàn)（1）、（2）依然成立，而（3）有了不同的變化，就是拋物線的開口方向?qū)嶋H上與函數(shù)中系數(shù)的正負(fù)有關(guān)，當(dāng)a＞0時(shí)，開口向上；當(dāng)a＜0時(shí)開口向下。

這樣，因?yàn)樾枰獙?duì)圖形的幾何性質(zhì)等規(guī)律性知識(shí)進(jìn)行總結(jié)或驗(yàn)證時(shí)，從簡單的一類問題開始進(jìn)行變式，借助變式教學(xué)的方法可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，數(shù)學(xué)中其它規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與驗(yàn)證都可以使用變式教學(xué)。

四、拓展變式，有利于學(xué)生形成數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系

數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系往往不是十分明顯，經(jīng)常隱藏于例題或習(xí)題之中，教學(xué)中如果重視對(duì)課本例題和習(xí)題的“改裝”或引申，進(jìn)行必要的挖掘，即通過一個(gè)典型的例題進(jìn)行拓展，最大可能的覆蓋知識(shí)點(diǎn)，把分散的知識(shí)點(diǎn)串成一條線，往往會(huì)起到意想不到的效果，有利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)。

? 例如下面問題可以進(jìn)行充分運(yùn)用會(huì)有更加意想不到的效果：

如圖

（一）在DABC中，?/SPAN>B=?/SPAN>C，點(diǎn)D是邊BC上的一點(diǎn)，DE^AC，DF^AB，垂足分別是E、F，AB=10cm，DE=5cm，DF=3 cm，求（1）SDABC。（2）AB上的高。

上題通過連接AD分割成兩個(gè)以腰為底的三角形即可求解SDABC=40 cm2 ；借助于添加AB上的高CH，利用面積公式和第一題的結(jié)論，不難求的AB上的高為8cm。我在教學(xué)中并未把求得結(jié)論作為終極目標(biāo)，而是繼續(xù)問：3+5=8，在此題中是否是一個(gè)巧合？探究DE、DF、CH之間的內(nèi)在聯(lián)系，（引導(dǎo)學(xué)生猜想CH=DE+DF）。

引出變式題（1）如圖

（二）在DABC中，?/SPAN>B=?/SPAN>C，點(diǎn)D是邊BC上的任一點(diǎn)，DE^AC，DF^AB，CH^AB，垂足分別是E、F、H，求證：CH=DE+DF 在計(jì)算例題的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)具有了用面積的不同求法把各條垂線段聯(lián)系起來的意識(shí)，此題的證明很容易解決。

在學(xué)生思維的積極性充分調(diào)動(dòng)起來的此時(shí)，我又借機(jī)給出變式（2）如圖

（三）在等邊DABC中，P是形內(nèi)任意一點(diǎn)，PD^AB于D，PE^BC于E，PF^AC于F，求證PD+PE+PF是一個(gè)定值。通過這組變式訓(xùn)練，面積法在幾何計(jì)算和證明中的應(yīng)用得到了很好的體現(xiàn)，同時(shí)這一組變式訓(xùn)練經(jīng)歷了一個(gè)特殊到一般的過程，有助于深化、鞏固知識(shí)，學(xué)生猜想、歸納能力也有了進(jìn)一步提高，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和探究意識(shí)。

五、背景變式，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練

在解題教學(xué)的思維訓(xùn)練中，通過改變問題背景進(jìn)行變式訓(xùn)練是一種很有效的方法。通過從不同角度去改變題目，通過解題后的反思，歸納出同一類問題的解題思維的形成過程與方法的采用，通過改變條件，可以讓學(xué)生對(duì)滿足不同條件的情況作出正確的分析，通過改變結(jié)論等培養(yǎng)學(xué)生推理、探索的思維能力，使學(xué)生的思維更加靈活性和嚴(yán)密性。

例如：已知等腰三角形的腰長是5，底長為6，求周長。我們可以將此例題進(jìn)行一題多變。

變式1：已知等腰三角形一腰長為5，周長為16，求底邊長。變式2：已等腰三角形一邊長為5；另一邊長為

6，求周長。

變式3：已知等腰三角形的一邊長為2，另一邊長為16，求周長。

變式4：已知等腰三角形的腰長為x，求底邊長y的取值范圍。

變式5：已知等腰三角形的腰長為x，底邊長為y，周長是16。請(qǐng)先寫出二者的函數(shù)關(guān)系式，再在平面直角坐標(biāo)內(nèi)畫出二者的圖象。

變式1是在原問題的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維能力，變式2與前兩題相比需要改變思維策略，進(jìn)行分類討論，而變式3中的“5”顯然只能為底的長，否則與三角形兩邊之和大于第三邊相矛盾，這有利于培養(yǎng)學(xué)生思維嚴(yán)密性，變式4與前面相比，要求又提高了，特別是對(duì)條件0﹤y﹤2x的理解運(yùn)用，是完成此問題的關(guān)鍵。通過問題的層層變式，學(xué)生對(duì)三邊關(guān)系定理的認(rèn)識(shí)又深了一步，有利于培養(yǎng)學(xué)生從特殊到一般，從具體到抽象地分析問題、解決問題；通過例題解法多變的教學(xué)則有利于幫助學(xué)生形成思維定勢(shì)，而又打破思維定勢(shì)，有利于培養(yǎng)思維的靈活性和嚴(yán)密性。

變式教學(xué)實(shí)際上是在教學(xué)中根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)要求、授課對(duì)象、數(shù)學(xué)教材內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境形成的一種教學(xué)方法。變式教學(xué)是一種教學(xué)形式,要想它能取得較好的課堂教學(xué)效益，必須充分考慮上述教學(xué)因素；變式教學(xué)就是外因，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)則是內(nèi)因，變式教學(xué)能為學(xué)生提供更多的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)化的機(jī)會(huì)。

第四篇：簡筆畫在語文教學(xué)中的巧妙運(yùn)用

簡筆畫在語文教學(xué)中的巧妙運(yùn)用

樂山市市中區(qū)羅漢小學(xué)??李容?愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。沒有興趣的學(xué)習(xí)無異是一種苦役。如何吸引小學(xué)生的眼球，讓他們以高昂的興趣傾聽你的教導(dǎo)呢？這是許多教育工作者都曾思考過的問題。小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，喜好新鮮事物，也喜歡模仿別人，更佩服那些能寫會(huì)畫，會(huì)跳會(huì)唱的全能老師。教學(xué)中單一的教學(xué)方式容易引發(fā)學(xué)生感知上的疲勞，讓學(xué)生缺乏興趣，注意力分散。作為小學(xué)語文教師有必要注重簡筆畫在語文教學(xué)中的運(yùn)用，讓學(xué)生由衷地佩服你的教學(xué)技能。以直觀形象的簡筆畫為切入口，將語言文字所敘述的事物，描繪成鮮活有趣、感受真切的東西，語文課堂將會(huì)變得情趣萬千，充滿生機(jī)。

簡筆畫圖形簡單、形象鮮明、幽默風(fēng)趣、易學(xué)好用。在語文教學(xué)中，運(yùn)用簡筆畫教學(xué)，直觀形象，生動(dòng)活潑，有助于學(xué)生直接理解，感知文本內(nèi)容。視，聽結(jié)合易于加深印象，強(qiáng)化記憶。簡筆畫具有比其他輔助教具更靈活、更簡捷、更方便、更實(shí)用的特點(diǎn)。一只小小的粉筆，既方便教者在課堂上即興創(chuàng)作，也可讓課堂活起來，何樂而不為呢？實(shí)踐證明，在語文教學(xué)中運(yùn)用簡筆畫，可以做到圖文并茂，意形結(jié)合。有時(shí)候，一幅畫可以勝過萬語千言！讓我們用一雙靈巧的手，將孩子們引入知識(shí)的樂園！這樣既能減少教師進(jìn)行繁鎖的講解，還能做到事半功倍?，F(xiàn)將簡筆畫在語文教學(xué)中的運(yùn)用概括如下：

一、用簡筆畫來輔助詞語教學(xué)。

在低年級(jí)語文教學(xué)中，有很多詞用語言解釋較為繁瑣，又不可能將實(shí)物都帶進(jìn)教室，圖片也并非應(yīng)有盡有。如果掌握了簡筆畫，就可以把廣闊世界的萬千景象搬進(jìn)課堂。大到鯨魚大象，小到老鼠螞蟻，還可以畫出狡猾的狐貍，可怕的毒蛇。學(xué)生看到栩栩如生的畫面一瞬間出現(xiàn)在黑板上時(shí)，往往會(huì)發(fā)出一片驚嘆之聲，這時(shí)學(xué)生的各種感官都處于最佳的狀態(tài)，對(duì)認(rèn)知的事物和詞語積累有不小的作用。

二、用簡筆畫板書來突出課文的重點(diǎn)、突破課文的難點(diǎn)。在教學(xué)小學(xué)語文第二冊(cè)古詩《望廬山瀑布》時(shí)，可先讓學(xué)生自讀古詩句，去感知作者當(dāng)時(shí)所見的景象，找出有關(guān)的詩句。當(dāng)學(xué)生說到“日照香爐生紫煙”時(shí)，教師可即興在右上角用紅色粉筆畫上一個(gè)太陽，再在左下方用綠色粉筆畫上香爐峰，接著在香爐峰上用紫色粉筆畫上煙云。當(dāng)然簡筆畫中還得配上相應(yīng)的文字說明，如在香爐峰上寫上“香爐”的字樣，這樣作者的所見就會(huì)一目了然的呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前；接下來讓學(xué)生邊看板畫邊朗誦此詩句，通過視覺和聽覺相結(jié)合，句中的意思就會(huì)不解自明。如“香爐”指的是香爐峰，“紫煙”指的是紫色的云霞。這樣既突破了教學(xué)的難點(diǎn)，又讓學(xué)生輕松愉快地理解

的了古詩內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生說到“遙看瀑布掛前川”時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)在香爐峰的后面先用綠色粉筆畫一座雙劍峰，再在雙劍峰右側(cè)低矮一點(diǎn)的巖石處用白色粉筆向下畫瀑布。這樣“飛流直下三千尺”的瀑布就會(huì)展現(xiàn)在學(xué)生眼前。學(xué)生通過這種視覺感官感知的比通過聽覺感官感知的來得快，來得深刻。

在教學(xué)小學(xué)語文第二冊(cè)《最大的一本書》時(shí)，運(yùn)用簡筆畫板書能把深?yuàn)W的知識(shí)淺顯的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。板書時(shí)，可在黑板上畫一塊巖

石，然后在巖石上畫出“書上的字”：“雨痕”“波痕”“礦物”，再隨機(jī)畫上書中的說到的“畫”：“小魚”“樹葉”“貝殼”。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所理解掌握的時(shí)候，可補(bǔ)充巖石上學(xué)生了解到的“字”和“畫”。這樣既讓學(xué)生輕松理解了文本內(nèi)容，還能很快拓展學(xué)生的思維，讓他們對(duì)“最大的一本書”有更深刻地了解。

三、用簡筆畫來提高學(xué)生的聽說能力。

為提高學(xué)生的聽說能力，可采用讓學(xué)生通過認(rèn)真傾聽老師講述的故事，根據(jù)故事中描述的內(nèi)容作畫。這是低年級(jí)學(xué)生最喜歡的一種的活動(dòng)形式！低年級(jí)學(xué)生都想表現(xiàn)自己，可讓部分學(xué)生在黑板上作畫，其他學(xué)生在自己的小本子上畫；然后，再讓他們講講這樣畫的原因。這種形式既能訓(xùn)練學(xué)生的傾聽習(xí)慣，又能充分顯示學(xué)生們的創(chuàng)作才能，還能提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。這樣做可謂一石三鳥，收效甚佳。

四、用簡筆畫來指導(dǎo)寫作教學(xué)

在教學(xué)中為激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師可以即興創(chuàng)作簡筆畫，讓學(xué)生根據(jù)畫的內(nèi)容來進(jìn)行寫話訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作興趣。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平一定會(huì)在大大的提高，寫作內(nèi)容的真實(shí)性也會(huì)增強(qiáng)。

五、利用簡筆畫規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，好勝心也強(qiáng)。根據(jù)這一心理特點(diǎn)，我利用各種方法充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的聰明才智，培養(yǎng)小學(xué)生的良好習(xí)慣，使他們對(duì)學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣、強(qiáng)烈的情感與堅(jiān)強(qiáng)的意志。在寫字教學(xué)中和好詞好句的積累中，我發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用簡筆畫對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)能較好地讓學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。尤其是對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說，新穎、別致的評(píng)價(jià)方式既讓他們覺得新奇、有趣，又能激發(fā)他們的好勝心理，從而對(duì)學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

利用簡筆畫對(duì)學(xué)生進(jìn)行以激勵(lì)為主的個(gè)別評(píng)價(jià)。一旦學(xué)生有所進(jìn)步我就在他們的課本、練習(xí)冊(cè)等相應(yīng)的地方畫上一顆漂亮的桃子，或者一顆小小的五角星。學(xué)生們一旦得到這種鼓勵(lì)，都會(huì)欣喜不已。孩子們的心是純凈的！他們并不非得要物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)不可。漂亮的小圖畫一樣可以讓他們體會(huì)成功的快樂。

總之，教師運(yùn)用簡筆畫教學(xué)不僅可以吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，還可以收得好的教學(xué)效果。要想成就精彩的語文課堂，就離不開準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)厥褂煤喒P畫教學(xué)。

2011.3 4

第五篇：淺談在語文教學(xué)中如何運(yùn)用探究式教學(xué)

淺談在語文教學(xué)中如何運(yùn)用探究式教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，要求學(xué)生“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文”，學(xué)會(huì)“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等住處渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀”，“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的創(chuàng)造性閱讀的能力”，而且提出了教學(xué)的主體參與機(jī)制和方式，即引導(dǎo)學(xué)生在探究中感悟，在探究中創(chuàng)造，在探究中提高語文素養(yǎng)。

現(xiàn)代教育觀念認(rèn)為，教學(xué)并不是一個(gè)單純的傳授與給予的進(jìn)程，對(duì)教師來說更重要的是引導(dǎo)學(xué)生去獲取知識(shí)，并在獲取知識(shí)的過程中學(xué)習(xí)探究的方法和自我探究的能力。

探究式教學(xué)法有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在活動(dòng)中學(xué)生的思維是自由的、開放的、活躍的，應(yīng)該給學(xué)生更多的、足夠的機(jī)會(huì)去進(jìn)行思考研究與主動(dòng)探索，在探索過程中，需要學(xué)生的合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)與他人交流，通過親身探究獲取的知識(shí)是學(xué)生自己主動(dòng)構(gòu)建起來的，是學(xué)生真正理解的知識(shí)。

一、創(chuàng)造條件，提供自主探究的氛圍

教育過程的本質(zhì)是使學(xué)生通過認(rèn)識(shí)人類已有文化，從而促進(jìn)全面發(fā)展的認(rèn)識(shí)過程，是有對(duì)人類認(rèn)識(shí)的重復(fù)性和創(chuàng)造性的特征。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就必須在此過程中貫徹嘗試創(chuàng)新，變“教師講授、學(xué)生聽記”的結(jié)論性教學(xué)為“教師設(shè)疑、激疑、學(xué)生解疑、嘗試創(chuàng)新”的探究式教學(xué)。

成功的教學(xué)需要的不是知識(shí)的灌輸，而是學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，未來社會(huì)呼喚具有個(gè)性和合作精神的人，需要?jiǎng)?chuàng)新型、探究型的人才。葉圣陶曾言：“學(xué)習(xí)是學(xué)生自已的事，不調(diào)動(dòng)他們的積極性，不讓他們自已學(xué)，是無論如何也學(xué)不好的?！蔽覀儽仨毾嘈艑W(xué)生，樂于為學(xué)生提供“探究”需要的時(shí)間和空間，并且給予積極的配合和指導(dǎo)。教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)條件，提供學(xué)生主動(dòng)參與的空間，學(xué)生才能充分表現(xiàn)自己的個(gè)性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。如教朱自清的《綠》時(shí)，學(xué)生提出：“梅雨潭的綠奇異在哪里？”針對(duì)學(xué)生質(zhì)疑我們應(yīng)組織學(xué)生讀課文，討論、查閱資料，發(fā)現(xiàn)作者調(diào)動(dòng)了多種感官來表現(xiàn)梅雨潭的綠，表現(xiàn)對(duì)梅雨潭的喜愛之情。

二、激發(fā)興趣，提供探究的動(dòng)力

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”

要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，關(guān)鍵是抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，為此新課程也明確提出了要求。教師要不斷地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣和自覺持久的熱情。只要有了這種強(qiáng)烈的愛好和求知的興趣，才會(huì)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生良好的心理?xiàng)l件，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)。

奧蘇泊爾認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的心理傾向，就能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題的情景，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。引導(dǎo)學(xué)生于無疑處生疑，疑問探究主題，了解探究的大體方向。例如在講《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，可以先放映一些濟(jì)南秀麗的山水圖片，給學(xué)生以直觀感 性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)起學(xué)生對(duì)濟(jì)南山水景色特點(diǎn)探究的興趣。例如教師可以直接提出學(xué)生感興趣的問題。如著名特級(jí)教師靳家彥老師在教《陶罐與鐵罐》的時(shí)候，提出了這個(gè)問題：“讀了這篇課文，想一想，你最喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么？”學(xué)生在這個(gè)專題的引導(dǎo)下，從文中找理由，發(fā)表自己的見解，說得有理有據(jù)。將學(xué)生引入教學(xué)目標(biāo)所涉及的問題氛圍之中，即可讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣自主選題，教師說什么問題，考慮到課堂的時(shí)空限制及學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，思維層面，盡可能地讓學(xué)生“跳一跳”就能摘到“桃子”，品嘗成功的喜悅，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。

三、建立合作小組，提供探究的伙伴

按照構(gòu)建主義的教學(xué)論，學(xué)生是按照自己的方式來構(gòu)建對(duì)事物的理解。合作學(xué)生能使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思或批判，從而構(gòu)建新的更深層次的理解，同時(shí)，也增強(qiáng)了集體精神和合作意識(shí)。美國教育心理學(xué)家林格倫認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生的共同活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的不僅是掌握知識(shí)與技能，而且也是形成合作的交往關(guān)系。所以，在自主探究前先建立合作小組，將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別、個(gè)性的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，組成小組。大家共同切磋學(xué)問，砥礪思想，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在語文教學(xué)中，同一篇文章，同一人物形象，學(xué)生的理解往往是積壓式各樣的，正如“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特”就是這個(gè)意思。例如，學(xué)習(xí)《春》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“春花”、“春草”、“春風(fēng)”、“春雨”“春勤”等內(nèi)容中選取自己感興趣的專題，寫一段文字，共同交流，讓學(xué)生充分感受同學(xué)間合作的成功意義。

再如，教學(xué)《最后一課》時(shí)，教師可要求學(xué)習(xí)小組圍繞“誰是小說的主人公”展開討論和交流。小組活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，還應(yīng)認(rèn)真觀察各小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，積極啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生之間的互動(dòng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。初中語文教學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)可讓每一個(gè)學(xué)生在主動(dòng)參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學(xué)會(huì)合作，在成功體驗(yàn)中享受學(xué)習(xí)。

四、弘揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)探究的獨(dú)創(chuàng)性

巴列班斯基曾說：“教育與個(gè)性發(fā)展相統(tǒng)一和相互聯(lián)系是教育過程度的規(guī)律?！币灿腥苏f:素質(zhì)教育是回歸生命本質(zhì)的教育，是個(gè)性發(fā)展的教育，的確在語文教學(xué)中人格塑造是終極目的。因此在語文教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自我理解，自我解讀；贊賞學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，適時(shí)地把他們的新想法，新創(chuàng)意，新探索引向主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展之中，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程。

例如教學(xué)《月亮上的足跡》時(shí)，讓學(xué)生從自己已有的知識(shí)講解，介紹有關(guān)月球的知識(shí)，人類登月全過程有及很多神話傳說、科幻作品等，同時(shí)讓學(xué)生展開豐富的想象，想象未來世界的你登月的情景。在學(xué)習(xí)過程中，教師及時(shí)捕捉、放大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，及時(shí)作出評(píng)價(jià)。這樣不僅活躍了學(xué)生思維，開闊了思路，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生求異的習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著決定性的作用。

五、敢于實(shí)踐，品味探究的過程性

在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，賦予他們一定的責(zé)任和自主權(quán)，將學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主體，使其進(jìn)行一定程度的自主活動(dòng)，讓學(xué)生在自主活動(dòng)中體驗(yàn)到精神愉悅，并發(fā)展其堅(jiān)毅、智慧、敏捷的心理品質(zhì)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如在教《在山的那邊》一詩，讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)，談一次失敗的經(jīng)歷，從而引導(dǎo)學(xué)習(xí)主體探索、進(jìn)取、嘗試，克服困難，不計(jì)挫折，樹立堅(jiān)定信念。又如教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，學(xué)生在賞析詩句“八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅”時(shí)，提出“卷”字能否用其他動(dòng)詞代替呢？我們讓學(xué)生針對(duì)這一問題進(jìn)行深入自主探究，學(xué)生理解了“卷”這個(gè)動(dòng)詞寫出了風(fēng)吹茅草的情景以及作者受害之重。

總之，在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，語文教師應(yīng)該構(gòu)建自主探究式語文課堂，引領(lǐng)學(xué)生開辟出一片語文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生共同成長，共同進(jìn)步。

自主與探究共舞 童心與個(gè)性齊飛(阮曉美）

——小學(xué)語文探究型教學(xué)模式初探

【摘 要】課堂教學(xué)是實(shí)踐新課程的重要陣地，而教學(xué)模式的先進(jìn)與否直接影響著課堂教學(xué)。本文在廣泛學(xué)習(xí)新課程理念和閱讀大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，改變舊觀念，大膽創(chuàng)新，在語文閱讀教學(xué)中以自主為基礎(chǔ)，注重質(zhì)疑，組織學(xué)生進(jìn)行自主探究，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，豐富學(xué)生的想象力，使個(gè)性得到充分的張揚(yáng)。同時(shí)變單一課本為多渠道，變狹隘課堂為廣闊生活，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率做了粗淺的嘗試。

【關(guān)鍵詞】自主探究;質(zhì)疑解疑；創(chuàng)造力 前 言：

世紀(jì)的教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性，作為語文教學(xué)的主體－－閱讀教學(xué)，就不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的講問題課堂模式而不思革新進(jìn)取?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)??倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睆亩骄啃詫W(xué)習(xí)不僅僅作為一種教學(xué)方式被寫入《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，更重要的是它已成為一種新的教育理念、新的人才培養(yǎng)模式，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的一種重要的手段。

所謂探究性學(xué)習(xí)，就是以探究為主的教學(xué)，是指教學(xué)中，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解疑釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。它堅(jiān)持人本主義，強(qiáng)調(diào)主體發(fā)展，特別重視開發(fā)學(xué)生的潛力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力。它把一種 具體的教學(xué)模式和抽象的教學(xué)觀念緊密結(jié)合，使教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變有了具體的方法作依托。葉圣陶先生說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟。” 蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈?！碧K霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)的是兒童在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)探究精神。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)。我們教師要充分利用課堂這一實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生。提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。加強(qiáng)學(xué)生自主探究的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力，改變過去我們熟悉的“教師講，學(xué)生聽”，“教師問學(xué)生答”及大量演練習(xí)題的模式。為此我在教學(xué)的實(shí)踐中做了一些粗淺的嘗試。

1、著眼自主，創(chuàng)設(shè)探究、解決問題的課堂氛圍。

課堂是教與學(xué)雙邊活動(dòng)的主陣地，氣氛對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響是至關(guān)重要的。在課堂教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的主體地位，從灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生探究與創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維，馳騁想象，敢于標(biāo)新立異，打破陳規(guī)，懷疑一切。為此，教師要在相信學(xué)生具有創(chuàng)造潛力的基礎(chǔ)上，保證學(xué)生有探究的空間。如：上課適當(dāng)允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問題、講出思想的火花；允許學(xué)生和教師爭論；課堂提問時(shí)經(jīng)常問“你說呢？”“你認(rèn)為呢？”“你的觀點(diǎn)呢？”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想？”等，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，還要選準(zhǔn)有研究價(jià)值的、富有啟發(fā)性的、而且是處在兒童信息臨近區(qū)的問題。這就要教師在課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容刪繁就簡，使教學(xué)過程簡潔明快，以騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行有效的探究活動(dòng)；同時(shí)要精心設(shè)計(jì)問題、力避提問的隨意性。

例如《赤壁之戰(zhàn)》這類故事性很強(qiáng)的課文，任老師擺脫“情節(jié)分析”，組織學(xué)生集中幾個(gè)問題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

揭示課題、初讀并初步感知故事內(nèi)容之后，讓學(xué)生質(zhì)疑問難，經(jīng)師生共同篩選，確定以下3個(gè)問題：

1、黃蓋為什么會(huì)想出火攻的辦法？這個(gè)辦法好不好？

2、黃蓋假投降，曹操為什么不懷疑？

3、赤壁之戰(zhàn)，東吳只有3萬人，卻能打敗曹軍80萬，原因在哪里？

這三個(gè)問題覆蓋了全文，要求學(xué)生潛心閱讀，從全文的字里行間、從赤壁之戰(zhàn)這一整個(gè)事件中去尋找答案，學(xué)生綜合性地依據(jù)事實(shí)去分析和解決問題。學(xué)生要回答這類問題需要對(duì)課文內(nèi)容的理解、內(nèi)化吸收，再組織好內(nèi)部語言，然后做出正確的表達(dá)，這顯然比以往教師隨課文故事情節(jié)平推式的提問要好得多。由于問題集中，教學(xué)環(huán)節(jié)減少，就能留出整塊時(shí)間供學(xué)生自學(xué)、思考、討論，主動(dòng)去獲取和處理信息。這不僅提高了課堂教學(xué)的效益，而且為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2、積極參與探究過程，教給探究的方法

根據(jù)課堂教學(xué)互動(dòng)性原則，師生間的互動(dòng)是必不可少的。從探究點(diǎn)的設(shè)計(jì)到探究的延續(xù)，整個(gè)過程中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。如在探究點(diǎn)設(shè)計(jì)時(shí)的引導(dǎo)。在《買火柴的小女孩》一文時(shí)，讓學(xué)生說說小女孩最后的命運(yùn)如何，并相機(jī)出示文中的一句話：“??嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了?！辈⒐膭?lì)學(xué)生質(zhì)疑，有學(xué)生就提出：“凍死了是件很痛苦的事，為什么她還帶著微笑？”教師及時(shí)地抓住學(xué)生此時(shí)探究的欲望，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地讀課文，學(xué)生也積極地投入問題的探究中。同樣，教師主導(dǎo)作用的有效性在學(xué)生個(gè)體探究時(shí)的輔導(dǎo)，群體探究時(shí)的指導(dǎo)，將顯得更為重要。只有教師有效的“導(dǎo)”，關(guān)注學(xué)生探究的過程，給予適時(shí)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，啟發(fā)思維，引導(dǎo)思路，疏導(dǎo)疑難，總結(jié)規(guī)律，才能使學(xué)生正確地掌握探究的途徑，學(xué)會(huì)如何探究.閱讀教學(xué)的基本思路是：通過語言文字，理解思想內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情和謀篇布局、用詞造句的精妙之處。當(dāng)然教師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，教給學(xué)生多種形式的探究方法。如在探究《勞動(dòng)的開端》中：哪些地方讓你感受到“我”挑煤時(shí)的艱辛？可讓朗讀好的同學(xué)通過朗讀來表現(xiàn)，也可讓會(huì)畫畫的同學(xué)用圖示法來說明。可以自己讀課文探究，也可以自己找小伙伴去研討。而在交流討論時(shí)，可教給學(xué)生回答問題的方法：根據(jù)問題找到相應(yīng)的語言材料，先讀讀這材料，再說說自己是怎么想的或怎么研究的？例如在《勞動(dòng)的開端》學(xué)生在個(gè)體探究后，一生站起來交流：“我找到了這個(gè)句子----睡得正熟??礦上的辦事人來開磅稱煤了。（學(xué)生有感情朗讀），這里把我從桌上摔下來比作落到了萬丈深淵，可看出我勞動(dòng)太吃力了，睡得特別死。勞動(dòng)的條件也很差只能睡在桌上，他們根本沒把挑煤人當(dāng)人看?！睂W(xué)生這樣從語言文字到思想內(nèi)容又到語言文字的評(píng)析，思路清晰，邏輯性強(qiáng)。這樣的回答有利于發(fā)展兒童的創(chuàng)造精神，有助于語言、思維、表達(dá)的同步發(fā)展，也避免了教師一路窮追不舍地提問，不僅如此，還能清晰地暴露學(xué)生在探究時(shí)思維的矛盾處、閃光點(diǎn)等，便于教師及時(shí)抓住這一點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生。

3、注重質(zhì)疑解難，培養(yǎng)自主探究精神

古人說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，有疑問，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。人類的思維活動(dòng)往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問題而引發(fā)的。課堂上要讓學(xué)生思，必先要有疑。閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進(jìn)而進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的問題教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)。質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神的起點(diǎn)。

在語文課的閱讀教學(xué)中，我總以質(zhì)疑解疑為主線，組織學(xué)生進(jìn)行自主探究”，就是以學(xué)生“質(zhì)疑”為切入口，以學(xué)生“解疑”貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，其間，教師有意識(shí)、有目的地落實(shí)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)及相關(guān)的教學(xué)要求，以完成教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)過程中，學(xué)生積極參與，始終處于主體地位，問題由他們提出，也有他們解決。

3．1課始：自學(xué)存疑，自主鑒賞 愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解決問題更重要。”上課伊始，探究型閱讀教學(xué)就要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)存疑，注意發(fā)揮學(xué)生課前主動(dòng)的作用，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)探究，它是課堂教學(xué)的前奏，是質(zhì)疑答難的基礎(chǔ)。學(xué)生通過自學(xué)可以隨時(shí)隨地提出問題，自學(xué)方式可采用以下幾種：

1、自由選擇，多種形式。以四人為單位自由組合，讓學(xué)生自由選擇搭檔，教師有針對(duì)性地進(jìn)行小范圍的調(diào)整，創(chuàng)設(shè)一種和諧、的合作氛圍。

2、團(tuán)結(jié)協(xié)作，自學(xué)存疑。以小組為單位，提出疑難問題討論，簡單的馬上解決，稍有難度的保留，以參加全班的討論。

3、合作學(xué)習(xí)，同甘共苦。小組討論的結(jié)果屬于集體，每人都有所有權(quán)。在評(píng)價(jià)時(shí)，我們肯定一個(gè)小組的學(xué)習(xí)成功，而不是某個(gè)尖子生。這樣，學(xué)生的情緒高漲，思維活躍，往往有獨(dú)到的見解。

如教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)，上課一開始我就留給學(xué)生10分鐘的自學(xué)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，提供自學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)——

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開課本，選擇自己喜歡的方式讀讀課文，在不懂的地方動(dòng)筆做個(gè)記號(hào)，讀完后，想一想，你讀懂了什么，還有那些不理解的地方。（課堂上學(xué)生埋頭讀書，動(dòng)筆圈畫，查閱資料。）我巡視，待學(xué)生自學(xué)基本完成后提出要求：

以四人小組為單位交流、討論，最后把學(xué)生不能解決的問題報(bào)上來，全班同學(xué)共同來解決。

（課堂上小組活動(dòng)，同學(xué)各抒已見，氣氛活躍。）

閱讀教學(xué)課前10分鐘自學(xué)的設(shè)置，以讀為基礎(chǔ)，以思為核心，以議為形式，通過讀、劃、查、說等不同的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生充分的讀書、議論、交流的時(shí)間與空間，讓學(xué)生積極參與，自主學(xué)習(xí)，并從中領(lǐng)悟到有效的學(xué)習(xí)方法；同時(shí)，借助小組合作學(xué)習(xí)，提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、表達(dá)的頻度與效度，使學(xué)生彼此之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和合作精神。3．2課中：質(zhì)疑答難，自主探究

質(zhì)疑的目的是解疑，在自學(xué)存疑中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)難免碰壁，教師應(yīng)給予學(xué)生解疑的方法。用什么方法來解決呢？傳統(tǒng)的教學(xué)往往是由老師解答，而“探究性學(xué)習(xí)”則要求學(xué)生自己來解決問題。學(xué)習(xí)語文的方法很多，例如：聽、讀、思、議、畫、找、寫等。運(yùn)用什么方法來解決呢？由學(xué)生自己決定。為了更好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究性，我大膽采用了“跑組”的合作形式，學(xué)生可以離開座位，找班上任何一個(gè)同學(xué)組成小組（當(dāng)然他一定會(huì)選與他興趣相同者）。我還允許學(xué)生自主選擇一個(gè)問題來解決，并同意他們選擇自己解決問題的方法在全班交流。這樣學(xué)生在自主探究中獲得了成功的快樂。而老師在這個(gè)過程中不是旁觀者，而要穿針引線，適時(shí)、適當(dāng)點(diǎn)撥，參與探究。如教學(xué)《小鎮(zhèn)的早晨》，學(xué)生自學(xué)存疑后—— 師：剛才大家通過自學(xué)課文，小組討論、交流，初步掌握了課文的內(nèi)容，現(xiàn)在各組把本組中較難或無法解決的問題提出來。生：“櫓是什么？搖櫓聲是怎樣的？”

生：“為什么小鎮(zhèn)的早晨是木船悠閑的搖櫓聲喚醒的？”

生：“恬靜是一種怎樣的感覺？為什么小鎮(zhèn)是恬靜的又是熱鬧的，這不是矛盾的嗎？

生：“價(jià)廉物美是什么意思？” ??

師：剛才，同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真，問題提得也很有價(jià)值。在這些問題中老師相信，有些問題我們班中的小老師也能解決。

這時(shí)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，積極解答力所能及的問題，課堂氣氛異?；钴S。一般的先由基礎(chǔ)較差的學(xué)生解決課文中的共性問題，并積極引導(dǎo)尖子生對(duì)個(gè)性問題進(jìn)行探討，以求不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。這一過程既不僅使學(xué)生掌握了知識(shí)，獲得了成功的樂趣，又培養(yǎng)了聽說能力、判斷能力，提高了學(xué)生的素質(zhì)。學(xué)生質(zhì)疑答難的過程，是積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的過程。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難是發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要措施。在質(zhì)疑答難中，教師為學(xué)生主動(dòng)提問提供機(jī)會(huì)，并且針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難，尊重學(xué)生的學(xué)路，以學(xué)路帶教路，于關(guān)鍵處隨機(jī)點(diǎn)撥，抓重點(diǎn)詞句的教學(xué)，通過動(dòng)作演示、換詞比較進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。在這樣的過程中，學(xué)生有主動(dòng)求知的欲望，有積極探索的精神，有創(chuàng)新行為能力的發(fā)展，使學(xué)生個(gè)性得到真正的張揚(yáng)。3．3課末：激疑拓展，培養(yǎng)創(chuàng)造力

想象是人的知識(shí)、意愿、智慧、追求的延伸與拓展，有想象力才會(huì)有創(chuàng)造力。無論是創(chuàng)造想象還是再造想象，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維都非常重要。在探索型閱讀教學(xué)中，我們要讓學(xué)生在學(xué)中思，在思中疑，鼓勵(lì)他們敢于超越課本，敢于超越教師，敢于用挑剔的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問題，這不僅無礙于對(duì)書本知識(shí)的掌握，還會(huì)在此基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。而激疑拓展環(huán)節(jié)能讓學(xué)生開啟思維之窗，發(fā)揮各自的想象。如教《大自然的語言》一課，課末可以進(jìn)行激疑拓展：“原來大自然時(shí)時(shí)刻刻在悄悄對(duì)我們說話，他們的語言又是那么豐富多彩，想象一下，在我們的生活中還有那些大自然的語言，又用怎樣的方式告訴我們？”想象激起孩子們?nèi)で笮轮R(shí)的欲望，拓寬了思維空間的內(nèi)驅(qū)力，并為孩子們打開了一扇通往更廣闊天地的窗口。

教材是一座創(chuàng)造的寶庫，他對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，有些不可估量的作用。教師根據(jù)教材特點(diǎn)，課末激疑，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面去思考問題，多求異，少求同，敢于標(biāo)新立異，這樣就可以有效地培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和潛能。大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，重要的是構(gòu)建有利于學(xué)生自己學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的課堂教學(xué)模式。在“自學(xué)存疑——質(zhì)疑答難——激疑拓展”的閱讀教學(xué)模式中，教學(xué)的線索是“疑”，核心是“思”，關(guān)鍵是“創(chuàng)”。整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，充分地閱讀、討論、理解，獲得更多的自主學(xué)習(xí)的空間和學(xué)習(xí)的自主權(quán)。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立地提出問題，分析問題，解決問題，在主動(dòng)實(shí)踐的過程中探究新知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在小組討論中學(xué)會(huì)與人合作，學(xué)會(huì)在競爭中求發(fā)展。

4、構(gòu)建開放性，拓寬主動(dòng)探究的領(lǐng)域 4．1突破學(xué)科界限，鼓勵(lì)多角度求知

語文學(xué)習(xí)不是孤立的，它可以與其他學(xué)科形成交叉聯(lián)系。比如四年級(jí)有一篇習(xí)作是練習(xí)寫“新村漁樂池”教材上提供的是一幅模糊、陌生的畫面材料，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)此次寫作不感興趣，缺乏熱情。能不能不寫教材要求寫的內(nèi)容，寫一寫自己熟悉的地方呢？我知道了學(xué)生有這一愿望后，運(yùn)用計(jì)算機(jī)輸入學(xué)生熟悉的廣場(chǎng)、公園、等多幅畫面供學(xué)生選擇練習(xí)。每個(gè)景點(diǎn)都可以放大，有聲有色，動(dòng)靜結(jié)合。學(xué)生自由選擇自己喜愛的畫面，可以是一個(gè)景點(diǎn)，也可以是多個(gè)。隨著鼠標(biāo)移動(dòng)，從觀察入手，由說到寫，有寫到評(píng)，有評(píng)到改，動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了培養(yǎng)。4．2突破教材為本，引導(dǎo)多渠道積累

“為學(xué)之道在厚積而薄發(fā)”。語言文字的學(xué)習(xí)最重要的是積累內(nèi)化，而閱讀是最好的積累內(nèi)化。主動(dòng)閱讀應(yīng)是一個(gè)現(xiàn)代人的必備素質(zhì)，它能豐富知識(shí)，開發(fā)智力，陶冶情操，完善人格。老師就要引導(dǎo)學(xué)生以一種主動(dòng)探究的意識(shí)，學(xué)一課去讀多篇，學(xué)一點(diǎn)去帶一個(gè)面，掌握一個(gè)詞去拓展一大串。比如學(xué)生學(xué)了《國旗與太陽一同升起》一課，課后就收集了國旗衛(wèi)士訓(xùn)練的生活、圖片及相關(guān)資料進(jìn)行拜讀；學(xué)了《五彩池》中實(shí)物形容式詞檸檬黃，課外就收集了湖綠、葡萄灰、梅紅、草綠等30多個(gè)詞。這是對(duì)課堂語言學(xué)習(xí)的一種延續(xù)和發(fā)展。

課文學(xué)習(xí)不能只圍繞課本轉(zhuǎn)，要適當(dāng)增加容量以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。擴(kuò)展閱讀的教材可以教師根據(jù)不同年級(jí)的要求收集的課外閱讀文章，也可以是學(xué)生自己希望閱讀的文章。比如學(xué)生在學(xué)了《說茶》一課后，對(duì)茶產(chǎn)生了一定興趣，課后把相關(guān)茶的知識(shí)繪聲繪色告訴家長，從網(wǎng)上收集有關(guān)茶具、茶與健康、茶食、茶詩等資料。并要老師再加一節(jié)語文課由他們自己組織學(xué)習(xí)討論，交流。這種多句渠道的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得的是一種能力，更是一種知識(shí)的廣度和深度。4．3突破課堂為中心，倡導(dǎo)多方面嘗試

語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相同。課內(nèi)打好語文基礎(chǔ)，目的是在課外求得發(fā)展，把主動(dòng)學(xué)語文輻射到生活的各個(gè)方面，這樣才能增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的活力。比如在每周我都會(huì)布置生活作文，寫身邊的真人真事；觀察自然景觀，寫觀察日記。平時(shí)我還要求學(xué)生結(jié)合各種節(jié)日進(jìn)行語言訓(xùn)練的嘗試，如：“三八”婦女節(jié)到了，“我”給媽媽一個(gè)驚喜，制作一張賀卡，作一首小詩，將一個(gè)故事等；教師節(jié)時(shí)圍繞“老師我想對(duì)你說”這一主題練習(xí)寫作，并開展即興演講。有時(shí)也結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)開展實(shí)踐活動(dòng)。

5、結(jié)束語

總之，教學(xué)過程是每個(gè)學(xué)生潛心讀書、獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程；是學(xué)生、教師、文本對(duì)話、思維碰撞，感情交流的過程；是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過程。只有尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，才能促使學(xué)生在知識(shí)、能力和思想方面取得進(jìn)步，完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，真正從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，為學(xué)生主動(dòng)、自覺地探究新知?jiǎng)?chuàng)造條件，這是優(yōu)化閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。