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      東夏二中課改工作匯報材料

      時間:2019-05-15 10:59:43下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《東夏二中課改工作匯報材料》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《東夏二中課改工作匯報材料》。

      第一篇:東夏二中課改工作匯報材料

      東夏二中課改工作匯報材料

      一、聽李炳挺教授課改報告以后的感受

      自從2013年12月20號上午聽過李炳挺課改報告以后,再次加深了對課改工作重要性的認識。其中對李教授的“知識的超市,生命的狂歡”和“相信學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”等課改格言和王田業(yè)書記的“油鍋里撈孩子”這些話記憶特別強,也有很深的震撼。也更堅定了我們要把課改工作進行到底,而且一定要做成功的信心。我們對李炳挺教授的“五步三查”高效課堂模式非常信服。并且對他提出的“李五條”也有很深的理解。對他分析的“帶入—體驗—興趣”也感覺十分經(jīng)典。

      二、聽李炳挺教授課改報告以后學(xué)校做的工作

      1、組織全體教師學(xué)習(xí)李炳挺教授的課改工作講話和課改理念。

      12月20號上午聽完李教授的報告后,我們學(xué)校分別在20號晚上和21號上午兩次召開全體教師會,學(xué)習(xí)李炳挺教授的課改工作講話和課改理念。學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括:(1)“五步三查”高效課堂模式”---第一步獨學(xué)—找出不會;第二部對學(xué)—嘗試解決;第三步以小組為單位學(xué)習(xí)—小展示;第四步教師糾錯—大展示和反饋問題;第五步整理學(xué)案—自我反饋。(2)李五條(評課):狀態(tài)(動作、聲音、表情);參與(教師統(tǒng)計到組,組長統(tǒng)計到人);流程(自學(xué)、展示、反饋);效果(自主程度、合作程度、探究程度);師德(3)李炳挺高效課堂22條。(4)李炳挺高效課堂演講視頻

      2、研討我校正在推行的“五步四學(xué)三達標”高效課堂模式和李教授

      在西華將要推行的“五步三查”高效課堂模式。

      我們學(xué)校正在推行的是“五步四學(xué)三達標”高效課堂模式,其中“四學(xué)”也是李炳挺教授在湖北襄陽課改實驗區(qū)推行的,我們通過學(xué)習(xí)借鑒臨帖過來的,又與我們的小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。現(xiàn)在我們又學(xué)習(xí)了李炳挺要在西華推行的“五步三查”高效課堂模式,感覺我們的“五步四學(xué)三達標”高效課堂模式稍作變動即可,所以我們決定應(yīng)用“五步三查”作為我們以后的課改高效課堂模式。

      3、進行課改工作反思,商討課改工作計劃和步驟。

      學(xué)校組織全體教師一起總結(jié)反思前段課改工作,商討以后課改工作的計劃和步驟。我們采取的形式是:(1)校委會成員每人總結(jié)反思自己課改工作和分管的課改工作。(2)教研組長反思自己教研組課改工作。(3)全體教師每人都寫出書面的課改工作總結(jié)反思。(4)總結(jié)反思學(xué)校課改工作制度和實施方案。(5)總結(jié)反思學(xué)校導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用。

      (6)集體商討以后課改工作,人人獻計獻策。

      4、規(guī)劃以后課改工作,修訂部分課改工作計劃和制度。

      我們在學(xué)習(xí)李炳挺計劃的基礎(chǔ)上,廣泛征求教師對課改工作的意見和建議,動手制定和修訂了《東夏二中高效課堂模式解讀》、《五步三查課堂模式流程》、《五步三查課堂評價標準》、《評課表》、《導(dǎo)學(xué)案模板》、《導(dǎo)學(xué)案個案檢查制度》、《導(dǎo)學(xué)案共案檢查制度》、《學(xué)科負責(zé)領(lǐng)導(dǎo)分工檢查制度》、《教師使用導(dǎo)學(xué)案的要求》、《三達標解析》、《三查解析》、《實施方案》、《導(dǎo)學(xué)案解析》。

      5、加強課堂監(jiān)控。

      我們學(xué)習(xí)李教授的講話以后,加強了課堂監(jiān)控。把過去的一節(jié)課只聽一個教師的課,變?yōu)楝F(xiàn)在的一節(jié)課監(jiān)控幾個教師的課,就是把“聽課”變?yōu)椤翱凑n”。具體做法:一節(jié)課幾個領(lǐng)導(dǎo)分管相鄰的兩個或者三個班,輪流監(jiān)控者三個教師的上課情況,查看是否按高效課堂模式流程上課。

      6、改變評課方式。

      現(xiàn)在我們使用的是,聽課后立即反饋意見,并且必須做到三點:

      一、只說缺點,以免相互恭維扯皮。

      二、重點評課堂流程,是否按高效課堂模式。

      三、自評

      7、進一步強化小組建設(shè)。

      學(xué)習(xí)李炳挺教授報告以后,我們深知“圍繞學(xué)習(xí)和學(xué)生的課才是好課”,必須讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí),也必須讓學(xué)生能夠合作學(xué)習(xí)。所以我們進一步改變和強化了小組建設(shè),也修改了部分小組的獎懲制度。

      8、響應(yīng)李炳挺教授的號召,農(nóng)村學(xué)校的校園文化突出農(nóng)村特色。

      我們聽過李炳挺教授報告以后,牢記他的號召:農(nóng)村學(xué)校的校園文化突出農(nóng)村特色。所以我們認真做了學(xué)校的莊園文化即開心農(nóng)場文化。我們一共整理出12個地塊來作為12個班級的開心農(nóng)場,由學(xué)生自己挖掘整理自己班級農(nóng)場土地,設(shè)計自己班級的開心農(nóng)場文化,學(xué)校統(tǒng)一進行了噴繪,現(xiàn)已完成。上面內(nèi)容有:開心農(nóng)場名稱、農(nóng)場主、農(nóng)場介紹、規(guī)劃藍圖等,背面噴繪的很有詩意的唐詩。并且,按照李炳挺教授的安排,學(xué)校的樹上掛上了鳥籠,讓學(xué)生思想的小鳥飛進來。每一棵樹上都有一個文化名片,是用a4彩色紙雙面打印后壓膜,一

      面是文化名片,一面是唐詩。

      東夏二中課改工作匯報材料

      2014.1.8

      第二篇:楊帆 思想品德課改匯報材料(東夏二中)

      思想品德課改匯報材料

      東夏二中 楊帆 2014年4月16日

      思想品德課改匯報材料

      伴隨課改浪潮的風(fēng)起云涌,如何去探求新的教學(xué)方式、方法,如何把學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的新型人才。在與同行教師的不斷探索、交流、總結(jié)中,我們也積累了不少的經(jīng)驗和方法。

      一、注重課堂導(dǎo)入技能

      一堂課如何開頭,仁者見仁,智者見智。但好的導(dǎo)入能引人入勝,激發(fā)學(xué)生的好奇心,第一錘就能敲在學(xué)生的心坎上,激起他們思想的浪花,像磁石一樣吸引住學(xué)生的注意力,這就為上好這一堂課提供了一個良好的開端。

      二、教學(xué)過程中注重理論聯(lián)系實際

      培養(yǎng)學(xué)生運用理論聯(lián)系實際能力,把所學(xué)的知識進行遷移,結(jié)合生活中的一些現(xiàn)象和事例來分析問題,解決問題,從而能透過現(xiàn)象看本質(zhì),讓我們所分析的問題使人感覺到“有血有肉”,合理而不空洞,實在而不漂浮,經(jīng)過分析后,都覺得是這么回事,由此使學(xué)生因“信服”而“接受”,使得教學(xué)更有說服力。

      三、讓學(xué)生參入到教學(xué)中來,廣開言路,開拓視野

      “師父領(lǐng)進門,修行靠自身。”教學(xué)是“授之以漁、授之以欲,而不是授之以魚”。讓學(xué)生參入,充分發(fā)揮他們的主觀能動性,既減輕了教師的負擔,又能集中學(xué)生的注意力,增強他們的學(xué)習(xí)興趣。

      四、及時反饋對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價

      及時、適當?shù)脑u價反饋給學(xué)生,使他們能及時知道自己的優(yōu)缺點,以便改正和發(fā)揚,把握好“這一評價反饋時機,有助于學(xué)生良好品德的形成和發(fā)展,并調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強了學(xué)生的自信心和進取意識。

      五、知識性與思想性的統(tǒng)一

      知識的學(xué)習(xí)本身并不是目的,學(xué)會運用它,并用它來啟迪智慧,塑造性格,是知識學(xué)習(xí)的重要方面?,F(xiàn)代社會,經(jīng)濟的發(fā)展并不能避免人們價值觀的失落與道德的淪喪,我們要把學(xué)生教成什么樣的人,思想品德課在這里就扮演著塑造心靈,提高學(xué)生道德品質(zhì)的重要角色。

      六、言傳身教,注重自身修養(yǎng)

      對教師自身來說,要注重自身修養(yǎng),這是一個不能忽略的問題。人們常說:為人師表。教師的言行、舉止給學(xué)生帶來的影響是不容忽視的,任何時候,都應(yīng)給學(xué)生以精神充滿、燦爛明朗的形象,給予他們以自信和力量。

      課程改革給課堂帶來了生機和活力,使學(xué)生動起來、課堂活起來、效果好起來,但課改的途中我們也遇到了一些問題和困惑:

      (一)課堂教學(xué)生搬硬套

      新的教材給思品課程教學(xué)帶來了生機和活力,帶來了新氣象,教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。但是,隨著新課程改革實驗的深入,一些新的問題也隨之出現(xiàn),比較典型的是在課堂教學(xué)活動中生搬硬套。把教材中的案例原封不動地搬到自己的課堂上,失去了原來特定環(huán)境下的幽默與風(fēng)趣。教學(xué)一定要結(jié)合不同環(huán)境、不同年齡的學(xué)生實際。而教學(xué)的活力來自于每位教師

      獨特的教學(xué)風(fēng)格和依據(jù)自己的真實體驗對課堂教學(xué)的重構(gòu)與創(chuàng)新。

      (二)刻意追求“師生民主”,導(dǎo)致主次不分

      新課程強調(diào)營造寬松和諧的課堂氛圍,體現(xiàn)師生民主??墒?,不少教師為了展示師生民主氣氛,走向了極端。

      1、課堂上教師主導(dǎo)作用不突出。教師該講的不敢多講,有的學(xué)生上課自由過了頭,必要的課堂紀律維護和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)被忽視了。

      2、課堂上教師以問代講。有的教師整節(jié)課上反反復(fù)復(fù)用一些類似“是這樣的嗎”?“是不是”、“對不對”的簡單問題發(fā)問不止,缺少信息溝通,學(xué)生翻翻教材就能異口同聲、準確地響亮回答。課堂上一問一答,學(xué)生似乎忙得不亦樂乎,但思維卻停留在同一水平上的機械重復(fù)??此茙熒宇l繁,實則教師用提問方式滿堂灌,牽著學(xué)生的鼻子走,師生并沒有真正互動起來。

      新課程強調(diào)“以人為本”,“以生為本”。課堂上學(xué)生不應(yīng)當是客人,惟師獨尊不可取,惟生獨尊同樣不可取。教師在轉(zhuǎn)變教育觀念的同時,不應(yīng)當步入“精講少講”的誤區(qū)。該講的就理直氣壯地講。課堂上,教師不敢講、泛泛講、過多講,都是對學(xué)生的不負責(zé)任。

      3、片面理解“合作學(xué)習(xí)”,形式多于內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,但不能簡單形式化。合作學(xué)習(xí)無疑有助于合作交流,但是,教學(xué)中如果合作學(xué)習(xí)目的不明確,過程設(shè)計簡單,時機把握不好,無論什么問題都采用分組討論的合作學(xué)習(xí)方式,導(dǎo)致學(xué)生能獨立完成時也合作,能夠自主時卻不讓學(xué)生獨立,有探究欲望時卻讓小組

      優(yōu)秀者代替其他成員的意見,看不到合作的必要,感覺不到合作中的分工協(xié)作,合作學(xué)習(xí)無法達到預(yù)期的教育效果。這種形式多于內(nèi)容的合作學(xué)習(xí),并非所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都要用合作學(xué)習(xí)的組織形式。

      這正是我們在今后課堂教學(xué)中需要改進的問題。注意到了這些問題比茫然的憑感覺走不知要好上多少倍。起碼,說明我們對于教學(xué)的思考沒有停止,如果再加上我們的積極探索,虛心學(xué)習(xí),進步就在我們的腳下了。

      第三篇:洪洞縣大槐樹二中課改工作匯報材料

      洪洞縣大槐樹二中課改工作匯報材料

      我校自2003年二月在縣教育局的統(tǒng)一安排下,實施新課程改革以來,先后在初

      一、初二年級全面啟動,具體做法如下:

      一、學(xué)校成立課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組:

      組長:郭志贇(校長)

      副組長:成紅玲(副 校 長)

      成員:樊立斌(教務(wù)主任)、各教研組長

      領(lǐng)導(dǎo)組由郭校長親自掛帥,領(lǐng)導(dǎo)組成員參加縣級培訓(xùn),首先從思想認識上明確課改的任務(wù)、內(nèi)容、目的。第二教師配備到位,實驗教師全部由優(yōu)秀骨干教師參加,堅持不培訓(xùn)不合格不上崗原則,帶領(lǐng)實驗教師參加地、縣、校三級培訓(xùn)。

      二、突出四項內(nèi)容,把教師培訓(xùn)貫穿全過程,更新觀念。

      教師是課程改革的實施者,要保證此次課改實驗的成功,首先要落實好教師的培訓(xùn),在培訓(xùn)內(nèi)容上,突出通知培訓(xùn)、課標閱讀、教材編寫理念及體系、教參資料運用四個方面的內(nèi)容,要求教師集中培訓(xùn),每次筆記不得少于10000字,以集中培訓(xùn)為突破口,堅持校本培訓(xùn)經(jīng)?;谄綍r工作中通過對教學(xué)問題、教學(xué)案例的剖析,促進教師適應(yīng)新課改要求和專業(yè)成長。

      三、以轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為為突破口,以課堂教學(xué)為主陣地,保證課改落實。

      1、實行集體備課制度

      各教研組每周對照標準,教材,反思過去的教學(xué)行為,研究下周課

      程內(nèi)容及課堂模式。主動聽課學(xué)習(xí),互聽互評,研究課堂規(guī)律。

      2、出臺符合標準的課堂教學(xué)設(shè)計評價表、課堂教學(xué)實踐過程評價表、教學(xué)反思評價表,通過聽、評課活動,促使教師形成新的觀念,引導(dǎo)教師形成新的教學(xué)模式,促進課堂教學(xué)的改革,發(fā)現(xiàn)并解決課改中的問題。并把各項工作為校本研訓(xùn)的重要一環(huán),以常規(guī)管理的方式常抓不懈。

      3、嘗試評價改革,引領(lǐng)課改方向

      只有評價制度的改革才能保障課改不“穿新鞋走老路”為此我校在教學(xué)工作、學(xué)生發(fā)展方面大膽改革,成立評價組織機構(gòu),實行綜合評價機制,主要做法是:

      ①知識與能力評價

      采取過程性評價與階段性評價相結(jié)合,過程性評價及平時成長記錄袋的評價,階段性評價以考試、測試成績?yōu)闇省?/p>

      ②情感態(tài)度價值觀評價

      主要評價學(xué)生平時在學(xué)習(xí)活動中,有積極向上的進取心,充滿自信,有克服困難的意志,學(xué)習(xí)有持久性,具有團結(jié)協(xié)作的精神,能虛心聽取別人的意見,態(tài)度誠懇。并對以上標準細化,實行等級制評價。

      ③課外實踐

      課外實踐能使學(xué)生個性、智慧和才能得以充分施展,通過課外能力的評價,鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的興趣特長,使其創(chuàng)新精神和實踐能力得以發(fā)展,為此我校結(jié)合實際定出了八項測評內(nèi)容,并依據(jù)標準實行,等級制評定。

      ④在評價過程中,堅持“三個結(jié)合”即形成性評價與終結(jié)性評價相

      結(jié)合,定性評價與定量評價相結(jié)合,他人評價與自我評價相結(jié)合。

      四、開發(fā)課程資源,推進研究性學(xué)習(xí),促進綜合實踐活動的開展

      1、學(xué)校成立由分管副校長成紅玲領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校課程委員會協(xié)調(diào),負責(zé)協(xié)調(diào)校本課程資源開發(fā)的各方面的工作。

      2、制訂了切實可行的“校本課程方案”對校本課程開發(fā)的目標、結(jié)構(gòu)、學(xué)校資源、教師、學(xué)生狀況,保障措施做出評細規(guī)劃。

      3、校本課程現(xiàn)已有微機、閱讀、社區(qū)訪談等內(nèi)容,為學(xué)生參加綜合實踐,在探索中學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)問題,解決問題提供了平臺。

      我校課改實驗各項工作進展順利,并已呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢,具體表現(xiàn)如下:

      1、全校課改氛圍濃厚,各位教師都能以課改為發(fā)展契機,積極探索與新課程有關(guān)的教學(xué)管理和評價體系,制定各項政策及措施,全校形成了以教師、教研組為基礎(chǔ)的校本研訓(xùn)機制和校本開發(fā)機制。

      2、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提高,學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得以強化。

      3、民主和諧的教學(xué)氛圍已初步形成。

      4、教學(xué)組織形式已經(jīng)改變。

      5、教學(xué)評價主體已趨多元化。

      6、學(xué)生綜合素質(zhì)逐步提高。

      第四篇:課改工作匯報

      高效課堂教學(xué)模式的認識與做法

      近年來我縣推行高效課堂教學(xué)改革,學(xué)習(xí)洋思中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗,進行“四模塊”課堂教學(xué)。一直摸索下來,本人感受頗深。現(xiàn)將我的課改情況匯報如下:

      一、讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的小主人

      課改初期,我認為四模塊教學(xué)方法不太適合小學(xué)生,因為小學(xué)生特別是低年級小學(xué)生語言表達能力差,歸納理解能力弱,沒有自學(xué)能力。沒有老師的講解是不可能學(xué)會知識的,所以課堂教學(xué)仍然采用滿堂灌的方法,惟恐由于自己講不細,學(xué)生聽不明白,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。但是在課堂教學(xué)中,我也時常感受到這樣一種尷尬的現(xiàn)象,教師講得非常透徹,非常精彩,但學(xué)生能真正掌握、真正聽明白的并不多,或者說,有的學(xué)生根本就沒有聽,這常使課堂教學(xué)效果事倍功半。這是我自己在教學(xué)中的一個大問題,就是放不開,不敢放手讓學(xué)生自學(xué),不相信學(xué)生的能力。而新的課堂教學(xué)中采取以學(xué)生為主體的這種做法,在很大程度上避免了這種現(xiàn)象,能促使學(xué)生通過自己的思考來獲取知識。于是在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力倡導(dǎo)下,我開始嘗試改變教學(xué)模式,參照學(xué)校下發(fā)的洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式的材料,模仿著上課。但由于研究并不精深,運用時不夠自覺、主動,在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時,也沒有有效的指導(dǎo)方法,更沒有及時加以總結(jié)提高,所以效果不好。一堂課學(xué)不了什么知識就下課了,一些知識點還需要在下一節(jié)課重新再講一遍。實驗不成功,我上網(wǎng)查找原因,找到了癥結(jié)所在。若想真正讓學(xué)生動起來,必須要在課前做充分的預(yù)備工作,把課堂可能發(fā)生的種種情景預(yù)設(shè)出來,把每個細節(jié),每個環(huán)節(jié)都要設(shè)計周密,才不至于在課上浪費大量的時間,所以我覺得在運用四模塊教學(xué)模式的時候,決不能僅僅追求形似,而應(yīng)當學(xué)其本質(zhì)和精髓。通過學(xué)習(xí)縣教育局下發(fā)的高效課堂讀本,我給學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組,我們班學(xué)習(xí)“有困難的”學(xué)生較多。他們對知識的理解往往很不充分。對這部分學(xué)生,我在課后都要進行單獨輔導(dǎo)。這樣一來,教師的負擔和壓力都比較大。因此,我在分組時好、中、差學(xué)生結(jié)合,性格內(nèi)向型和外向型學(xué)生結(jié)合,實現(xiàn)兵教兵、兵練兵、兵強兵戰(zhàn)略。特別關(guān)注“弱勢群體”,讓層次不同的學(xué)生都學(xué)有所思、學(xué)有所感、學(xué)有所得。讓優(yōu)秀生和后進生結(jié)成“幫扶”對子。為了加強每個小組的凝聚力,我特別設(shè)計了評比臺,每個小組之間展開競爭,比學(xué)習(xí)、比紀律、比勞動、比回答問題、比作業(yè),每天都要根據(jù)小組成員的表現(xiàn)進行評比,這樣無形中把每個小組都看作一個整體,使他們養(yǎng)成互相幫助、互相團結(jié)的好習(xí)慣。

      學(xué)習(xí)形式改變了,接下來就是學(xué)習(xí)方法的改變。我先從訓(xùn)練學(xué)生說話開始,我們班孩子說話不規(guī)范,聲音又小,以前上課大多數(shù)時間都是我說,所以也沒太在意。但是課改要求以學(xué)生為主體,于是我先從幾個優(yōu)秀生下手,訓(xùn)練他們說完整話,不會說我就一句一句教,很快他們就能獨立的把自己想要表達的話說出來,我再適時鼓勵。優(yōu)秀生訓(xùn)練完了,我又訓(xùn)練中等生,每堂課都重點關(guān)注幾個中等生,發(fā)現(xiàn)稍有進步就進行表揚,讓那些中等生也感覺到老師每天都在關(guān)注他。有了學(xué)生發(fā)言作保證,接下來就是老師的課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計,在設(shè)計時也曾給自己帶來許多困惑,比如怎樣組織學(xué)生預(yù)習(xí)?例題如何出示?

      學(xué)生不會看書怎么辦?現(xiàn)在的教材很少有概念性的知識,許多知識點需要學(xué)生自己歸納,學(xué)生預(yù)習(xí)后說不出來是不是應(yīng)該由老師進行講解,等等一系列的問題。有了問題,就得想辦法解決,這時張校長給了我許多幫助。比如:怎樣點撥啟發(fā)到位?就要在學(xué)生想要說而說不出來的時候啟發(fā)、點撥,在難點處、關(guān)鍵處點撥。如果難點地方不點撥,學(xué)生討論交流時間過長,影響教學(xué)進度。學(xué)生回答問題不全面時,老師及時補充,及時點評。要充分發(fā)揮教師的導(dǎo)演作用和穿針引線作用。張校長還指導(dǎo)我用新的教學(xué)方法上了《平移和旋轉(zhuǎn)》這節(jié)課,在指導(dǎo)我上課、備課中我受到很大啟發(fā),也更堅定自己實施課改的決心。

      二、我對高效課堂教學(xué)模式的解讀

      在實踐中,我具體的做法有以下幾點:

      (一)、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

      針對預(yù)習(xí)內(nèi)容,我先提出明確的預(yù)習(xí)要求。預(yù)習(xí)提綱盡量合理,正確,有可操作性。如果預(yù)習(xí)提綱是以題目的形式呈現(xiàn)的,就注意題目的針對性,集中性和發(fā)現(xiàn)性。讓學(xué)生有目的地去預(yù)習(xí)新知生長點有關(guān)知識:可以布置一兩道相關(guān)的簡單習(xí)題;可以讓學(xué)生動手操作、準備學(xué)具;也可以讓學(xué)生調(diào)查或請教別人初步認識所要學(xué)習(xí)的新的內(nèi)容等。每項預(yù)習(xí)作業(yè)都促使學(xué)生都去預(yù)習(xí),從而自覺形成一種良好的習(xí)慣。當然,作業(yè)的布置量要少,要求要低,并盡量使預(yù)習(xí)作業(yè)充滿情趣,提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果和探知興趣。而且還要承認學(xué)生的個體差異,允許學(xué)生的預(yù)習(xí)效果存在差異,對預(yù)習(xí)效果不要強求學(xué)生都達到相同的水平。

      (二)、精講點撥環(huán)節(jié)

      1、明確講的內(nèi)容。講的內(nèi)容絕不是依據(jù)教材照本宣科,而是講學(xué)生預(yù)習(xí)后還不會的地方,做一些關(guān)鍵性的引導(dǎo)。

      2、明確講的要求。不能就某個問題講問題,要由個別到一般,上升到理論,生成知識點,讓學(xué)生知其然,也知其所以然,還要指導(dǎo)實踐,重點培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力,從理論到實踐架起一座橋梁以免學(xué)生走彎路。

      3、明確講的方式。教師講解避免重復(fù),杜絕學(xué)生講一句,教師重講一句;教師是要對學(xué)生的做法進行評定、補充更正。

      (三)、當堂達標環(huán)節(jié)

      練的內(nèi)容主要是為了培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力;習(xí)題設(shè)計要有層次性。練習(xí)的時間不少于15分鐘;

      練習(xí)形式像考試那樣,讓學(xué)生獨立快節(jié)奏地按時完成,教師不作輔導(dǎo),只注意檢查糾正學(xué)生的錯誤和不良習(xí)慣。

      高效課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不是教條。我認為我們要淡化結(jié)構(gòu)意識,不能死搬硬套,一切從教材實際、學(xué)生實際出發(fā),順乎學(xué)情、順乎自然,講究實效,靈活進行。有時集中學(xué),再集中教,最后集中練;有時學(xué)一點、教一點、練一點,再學(xué)一點、再教一點、再練一點,分散進行。采用“四模塊”的教學(xué)結(jié)構(gòu)時,教師講的時間一般不超過15分鐘,有的不超過10分鐘,其余時間都放給學(xué)生,讓學(xué)生合作探究,教師與同學(xué)之間,同學(xué)與同學(xué)之間提問答疑,達到共同進步的目的。

      三、實施課改后的困惑:

      困惑之一:我們在課堂上又是倡導(dǎo)合作探究,又是培養(yǎng)個性、健全人格,一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)有時無法按時完成,這無形中要求學(xué)生增加課外的知識儲備,給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了負擔。

      困惑之二:新課改注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練,解決問題策略的多樣化,答案有開放性。我在教學(xué)實際中發(fā)現(xiàn),智力較好、反應(yīng)較快的學(xué)生,在課堂教學(xué)中發(fā)言積極、也能掌握較多的方法,但對個別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來講,由于反應(yīng)慢,課堂上很難在思維上得到發(fā)展。如何培養(yǎng)弱勢群體的思維能力,一直困擾著我。

      以上是我個人實施課改后的粗淺看法,有不當之處還請大家給予批評指正。謝謝大家!

      第五篇:課改工作匯報

      葦町中心小學(xué)課改工作匯報

      自2011年冬我校啟動高效課堂教學(xué)改革以來,在縣教育局,教學(xué)區(qū)的指導(dǎo)和支持下,我校全體教師認真學(xué)習(xí)新課程標準,學(xué)習(xí)外地、外校的成功經(jīng)驗,不斷更新教育理念,在教學(xué)中認真探索,大膽實踐,投入大量精力推進新課程改革工作。通過兩年多的課改實踐,我?;A(chǔ)教育課程改革工作順利推進,取得了一定的成效。下面我從主要做法、幾點困惑、努力方向三個方面向大家作一不成熟的匯報:

      主要做法:

      一、在實施中摸索前進

      為確保課改工作的順利開展,扎實進行,學(xué)校把課改實驗工作列為學(xué)校教學(xué)工作中的重點,成立了由宋校長為組長、教導(dǎo)主任為副組長、各教研組長為成員的課改領(lǐng)導(dǎo)小組,為一線實驗教師“架橋鋪路”。

      接著,我們認真組織全體教師,反復(fù)聆聽太谷縣教育局教研室主任郭世寶的專題講座,教導(dǎo)主任親自帶領(lǐng)學(xué)校十幾名實驗教師赴太谷實驗小學(xué)參觀學(xué)習(xí)。回來后,我們將太谷24字教學(xué)模式有關(guān)文章精選復(fù)印成冊,讓新的教學(xué)理念入心入腦。

      隨后,學(xué)校制定了長期的課改工作實施方案和短期的課改工作計劃,要求實驗教師結(jié)合自己的實際制定了個人的學(xué)科實驗計劃、學(xué)習(xí)計劃等,使實驗工作有章可循,有據(jù)可查。這樣,新一輪課改工作在我校緊鑼密鼓地開展起來了。

      二、在學(xué)習(xí)中理解提高

      教師是課改的主力軍,只有學(xué)習(xí),才能轉(zhuǎn)變固有的陳舊觀念,而

      觀念恰恰決定教師的行為。所以學(xué)習(xí)、培訓(xùn),提高教師素質(zhì)是課改成功的關(guān)鍵所在。

      首先,我們以新一輪基礎(chǔ)教育課程改革為契機,組織教師認真學(xué)習(xí)落實《關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作的實施意見》,提高認識,明確新課程觀念,把握新教材特點,立足課堂,積極探索新的教學(xué)方法,推動教學(xué)改革的深入發(fā)展。每學(xué)年,學(xué)校都組織教師參加市、縣教育局舉辦各學(xué)科新課程培訓(xùn),回來后在學(xué)校開展二度培訓(xùn),在形式上采用集中培訓(xùn),分學(xué)科培訓(xùn),教師自學(xué)等多種方式。在方法上采用觀看錄像、專題講座、案例分析、討論、說課評課、課題研究等方法,提高培訓(xùn)工作的針對性與實效性,促進教師的專業(yè)化發(fā)展,讓每一位教師自覺關(guān)心和支持課改工作,為課改出謀劃策,通過一系列的培訓(xùn)學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念,從而推動課改工作穩(wěn)步、持續(xù)、健康發(fā)展。

      其次,努力為教師提供外出學(xué)習(xí)、提高的機會,讓教師盡快提高自身素質(zhì),開闊視野。走出去,取他山之石;引進來,為我之所用。同時讓外派學(xué)習(xí)人員帶任務(wù)學(xué)習(xí),寫好學(xué)習(xí)筆記,回來后,向全體教師匯報學(xué)習(xí)心得,并上引路課,疏導(dǎo)示范,以點帶面,對課改工作起到應(yīng)有的促進作用。

      三、在實踐中感悟領(lǐng)會

      學(xué)校的中心工作是教學(xué),將課改實踐融入到教學(xué)工作中去,必須抓住課堂教學(xué)這塊主陣地。赴太谷學(xué)習(xí)回來后,我們圍繞太谷24字教學(xué)模式,結(jié)合我校實際,確立了我?!白詫W(xué)質(zhì)疑—合作探究—展示

      點撥—拓展訓(xùn)練”“四環(huán)節(jié)”高效課堂學(xué)習(xí)模式。鼓勵全體教師大膽進行課改實驗,在試驗中摸索,在摸索中改革,在改革中創(chuàng)新,在創(chuàng)新中升華。

      我們首先從規(guī)范導(dǎo)學(xué)案的編寫入手,努力提高導(dǎo)學(xué)案的編寫質(zhì)量,一方面,我們多方收集導(dǎo)學(xué)案編寫信息,整理下發(fā)了《導(dǎo)學(xué)案設(shè)計說明》供教師學(xué)習(xí)參考,要求教師根據(jù)學(xué)科特點設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)體現(xiàn)興趣性、層次性、系統(tǒng)性、邏輯性;另一方面,我們推行集體備課,根據(jù)我校的實際情況,我們在每個年級分設(shè)語文、數(shù)學(xué)、綜合備課組,加強集體備課,通過集中研討確定學(xué)案內(nèi)容,規(guī)范編寫導(dǎo)學(xué)案。教師間的合作、交流,使教學(xué)方式呈現(xiàn)出個性化、多樣化。有力地推動了課改工作的開展。

      其次,我們規(guī)范課堂操作流程。嚴格按照我校提出的“自學(xué)質(zhì)疑—合作探究—展示點撥—拓展訓(xùn)練”學(xué)習(xí)模式進行教學(xué)改革實驗。通過一段時間的實踐,我們發(fā)現(xiàn)統(tǒng)一的教學(xué)模式,的確對課堂教學(xué)有所推進,但是在不同層面上有限制了師生的個性化發(fā)展。于是我們調(diào)整課改思路,鼓勵教師根據(jù)不同的年級、不同的學(xué)科、不同的教學(xué)時段(一課時、二課時、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課)設(shè)計不同的課堂教學(xué)環(huán)節(jié),采用不同的教學(xué)模式,更多地關(guān)注學(xué)生、更多地圍繞學(xué)生做文章,面向全體,全面發(fā)展,改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,重情趣、重參與、重感悟、重合作、重實踐、重創(chuàng)新,把時間留給學(xué)生,把空間留給學(xué)生,把權(quán)力交給學(xué)生,學(xué)生的主體地位增強了,參與的機會增多了,主動探索的興趣濃郁了,師生關(guān)系融洽了,學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到了鍛

      煉與提高,學(xué)生的主體地位進一步凸顯,真正成為學(xué)習(xí)的主人。

      四、在總結(jié)中鞏固提升

      總結(jié)是課程改革中重要的環(huán)節(jié),只有靜下心來思考自己的做法,分析工作的得失,才能使自己不斷增強信心,使做法形成經(jīng)驗,進而使經(jīng)驗理論化。同時避免過失的重復(fù)發(fā)生,使課改不斷走上科學(xué)化的軌道。

      我們學(xué)校、教研組定期對課改工作做階段性小結(jié),每學(xué)期對課改工作進行一次總結(jié),總結(jié)經(jīng)驗,查找不足,發(fā)現(xiàn)問題及時探討解決,所有資料定期歸檔。我們鼓勵教師經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)行為,克服自身惰性,經(jīng)常撰寫心得、體會,整理教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方案、個案分析等。鼓勵教師大膽投稿。如今,許多參與課改的實驗教師形成了勤于總結(jié)的習(xí)慣,許多教師的文章在各類論文評選中獲獎。這樣極大地調(diào)動了教師的積極性,增強了自信心,參與課改的熱情更濃厚了。幾點困惑:

      新課程實施兩年多來,雖然取得了一些成績,但我們所面臨的困惑依然不少。

      1、課堂教學(xué)中教師要放手到何種程度。

      新課程倡導(dǎo)開放型課堂,活動化教學(xué),課程的實施要充分重視學(xué)生的活動。但在我校大班額情況下要把新課程的理念落實在教學(xué)當中難度相當大,學(xué)生活了,課堂火了,但往往容易流于亂,如何讓學(xué)生在課堂上“活而不亂”,教師要放手到何種程度,一時還沒有很好的方案。需要與同仁們商討,并在今后的工作中努力加以解決。

      2、課改如何應(yīng)對上級主管部門一張卷紙定優(yōu)劣的管理模式。在高呼“實施素質(zhì)教育,摒棄應(yīng)試教育”多年的今天,新的評價體系尚未形成,教師既有的教學(xué)價值觀難以揚棄,還必須圍繞考試這根指揮棒轉(zhuǎn),造成教師在教學(xué)實踐中一手抓課改,一手抓應(yīng)試的局面。

      3、教育資源的不足,課改發(fā)展不平衡,一些薄弱學(xué)科尚未有專業(yè)教師,更談不上課程改革。

      4、小組活動組織不好,就往往會流于形式,在課堂上如何讓小組學(xué)習(xí)更有效還待進一步研究。

      努力方向:

      推進新課程改革,教師是關(guān)鍵。在下一個階段,我們首先要抓好教師隊伍建設(shè),加強培訓(xùn)、考核,努力提高教師隊伍整體素質(zhì)。其次是加大培訓(xùn)力度。以課改培訓(xùn)、教科研活動為載體,強化校本培訓(xùn)和校本教研,引導(dǎo)教師積極投身于課改,不斷提高業(yè)務(wù)水平,提高新課改的內(nèi)涵質(zhì)量。

      總之,我們的教學(xué)改革中肯定有許多不盡人意的方面,在此,我真切地希望各位領(lǐng)導(dǎo)、老師對我們學(xué)校教學(xué)改革中的一些不太成熟的做法給予批評指正!

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