第一篇：東夏二中課改工作匯報材料

東夏二中課改工作匯報材料

一、聽李炳挺教授課改報告以后的感受

自從2013年12月20號上午聽過李炳挺課改報告以后，再次加深了對課改工作重要性的認識。其中對李教授的“知識的超市，生命的狂歡”和“相信學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”等課改格言和王田業(yè)書記的“油鍋里撈孩子”這些話記憶特別強，也有很深的震撼。也更堅定了我們要把課改工作進行到底，而且一定要做成功的信心。我們對李炳挺教授的“五步三查”高效課堂模式非常信服。并且對他提出的“李五條”也有很深的理解。對他分析的“帶入—體驗—興趣”也感覺十分經(jīng)典。

二、聽李炳挺教授課改報告以后學(xué)校做的工作

1、組織全體教師學(xué)習(xí)李炳挺教授的課改工作講話和課改理念。

12月20號上午聽完李教授的報告后，我們學(xué)校分別在20號晚上和21號上午兩次召開全體教師會，學(xué)習(xí)李炳挺教授的課改工作講話和課改理念。學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：（1）“五步三查”高效課堂模式”---第一步獨學(xué)—找出不會；第二部對學(xué)—嘗試解決；第三步以小組為單位學(xué)習(xí)—小展示；第四步教師糾錯—大展示和反饋問題；第五步整理學(xué)案—自我反饋。（2）李五條（評課）：狀態(tài)（動作、聲音、表情）；參與（教師統(tǒng)計到組，組長統(tǒng)計到人）；流程（自學(xué)、展示、反饋）；效果（自主程度、合作程度、探究程度）；師德（3）李炳挺高效課堂22條。（4）李炳挺高效課堂演講視頻

2、研討我校正在推行的“五步四學(xué)三達標”高效課堂模式和李教授

在西華將要推行的“五步三查”高效課堂模式。

我們學(xué)校正在推行的是“五步四學(xué)三達標”高效課堂模式，其中“四學(xué)”也是李炳挺教授在湖北襄陽課改實驗區(qū)推行的，我們通過學(xué)習(xí)借鑒臨帖過來的，又與我們的小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合在一起?，F(xiàn)在我們又學(xué)習(xí)了李炳挺要在西華推行的“五步三查”高效課堂模式，感覺我們的“五步四學(xué)三達標”高效課堂模式稍作變動即可，所以我們決定應(yīng)用“五步三查”作為我們以后的課改高效課堂模式。

3、進行課改工作反思，商討課改工作計劃和步驟。

學(xué)校組織全體教師一起總結(jié)反思前段課改工作，商討以后課改工作的計劃和步驟。我們采取的形式是：（1）校委會成員每人總結(jié)反思自己課改工作和分管的課改工作。（2）教研組長反思自己教研組課改工作。（3）全體教師每人都寫出書面的課改工作總結(jié)反思。（4）總結(jié)反思學(xué)校課改工作制度和實施方案。（5）總結(jié)反思學(xué)校導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用。

（6）集體商討以后課改工作，人人獻計獻策。

4、規(guī)劃以后課改工作，修訂部分課改工作計劃和制度。

我們在學(xué)習(xí)李炳挺計劃的基礎(chǔ)上，廣泛征求教師對課改工作的意見和建議，動手制定和修訂了《東夏二中高效課堂模式解讀》、《五步三查課堂模式流程》、《五步三查課堂評價標準》、《評課表》、《導(dǎo)學(xué)案模板》、《導(dǎo)學(xué)案個案檢查制度》、《導(dǎo)學(xué)案共案檢查制度》、《學(xué)科負責(zé)領(lǐng)導(dǎo)分工檢查制度》、《教師使用導(dǎo)學(xué)案的要求》、《三達標解析》、《三查解析》、《實施方案》、《導(dǎo)學(xué)案解析》。

5、加強課堂監(jiān)控。

我們學(xué)習(xí)李教授的講話以后，加強了課堂監(jiān)控。把過去的一節(jié)課只聽一個教師的課，變?yōu)楝F(xiàn)在的一節(jié)課監(jiān)控幾個教師的課，就是把“聽課”變?yōu)椤翱凑n”。具體做法：一節(jié)課幾個領(lǐng)導(dǎo)分管相鄰的兩個或者三個班，輪流監(jiān)控者三個教師的上課情況，查看是否按高效課堂模式流程上課。

6、改變評課方式。

現(xiàn)在我們使用的是，聽課后立即反饋意見，并且必須做到三點：

一、只說缺點，以免相互恭維扯皮。

二、重點評課堂流程，是否按高效課堂模式。

三、自評

7、進一步強化小組建設(shè)。

學(xué)習(xí)李炳挺教授報告以后，我們深知“圍繞學(xué)習(xí)和學(xué)生的課才是好課”，必須讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，也必須讓學(xué)生能夠合作學(xué)習(xí)。所以我們進一步改變和強化了小組建設(shè)，也修改了部分小組的獎懲制度。

8、響應(yīng)李炳挺教授的號召，農(nóng)村學(xué)校的校園文化突出農(nóng)村特色。

我們聽過李炳挺教授報告以后，牢記他的號召：農(nóng)村學(xué)校的校園文化突出農(nóng)村特色。所以我們認真做了學(xué)校的莊園文化即開心農(nóng)場文化。我們一共整理出12個地塊來作為12個班級的開心農(nóng)場，由學(xué)生自己挖掘整理自己班級農(nóng)場土地，設(shè)計自己班級的開心農(nóng)場文化，學(xué)校統(tǒng)一進行了噴繪，現(xiàn)已完成。上面內(nèi)容有：開心農(nóng)場名稱、農(nóng)場主、農(nóng)場介紹、規(guī)劃藍圖等，背面噴繪的很有詩意的唐詩。并且，按照李炳挺教授的安排，學(xué)校的樹上掛上了鳥籠，讓學(xué)生思想的小鳥飛進來。每一棵樹上都有一個文化名片，是用a4彩色紙雙面打印后壓膜，一

面是文化名片，一面是唐詩。

東夏二中課改工作匯報材料

2014.1.8

第二篇：楊帆 思想品德課改匯報材料(東夏二中)

思想品德課改匯報材料

東夏二中 楊帆 2014年4月16日

思想品德課改匯報材料

伴隨課改浪潮的風(fēng)起云涌，如何去探求新的教學(xué)方式、方法，如何把學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的新型人才。在與同行教師的不斷探索、交流、總結(jié)中，我們也積累了不少的經(jīng)驗和方法。

一、注重課堂導(dǎo)入技能

一堂課如何開頭，仁者見仁，智者見智。但好的導(dǎo)入能引人入勝，激發(fā)學(xué)生的好奇心，第一錘就能敲在學(xué)生的心坎上，激起他們思想的浪花，像磁石一樣吸引住學(xué)生的注意力，這就為上好這一堂課提供了一個良好的開端。

二、教學(xué)過程中注重理論聯(lián)系實際

培養(yǎng)學(xué)生運用理論聯(lián)系實際能力，把所學(xué)的知識進行遷移，結(jié)合生活中的一些現(xiàn)象和事例來分析問題，解決問題，從而能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，讓我們所分析的問題使人感覺到“有血有肉”，合理而不空洞，實在而不漂浮，經(jīng)過分析后，都覺得是這么回事，由此使學(xué)生因“信服”而“接受”，使得教學(xué)更有說服力。

三、讓學(xué)生參入到教學(xué)中來，廣開言路，開拓視野

“師父領(lǐng)進門，修行靠自身?！苯虒W(xué)是“授之以漁、授之以欲，而不是授之以魚”。讓學(xué)生參入，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，既減輕了教師的負擔(dān)，又能集中學(xué)生的注意力，增強他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、及時反饋對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價

及時、適當(dāng)?shù)脑u價反饋給學(xué)生，使他們能及時知道自己的優(yōu)缺點，以便改正和發(fā)揚，把握好“這一評價反饋時機，有助于學(xué)生良好品德的形成和發(fā)展，并調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強了學(xué)生的自信心和進取意識。

五、知識性與思想性的統(tǒng)一

知識的學(xué)習(xí)本身并不是目的，學(xué)會運用它，并用它來啟迪智慧，塑造性格，是知識學(xué)習(xí)的重要方面?，F(xiàn)代社會，經(jīng)濟的發(fā)展并不能避免人們價值觀的失落與道德的淪喪，我們要把學(xué)生教成什么樣的人，思想品德課在這里就扮演著塑造心靈，提高學(xué)生道德品質(zhì)的重要角色。

六、言傳身教，注重自身修養(yǎng)

對教師自身來說，要注重自身修養(yǎng)，這是一個不能忽略的問題。人們常說：為人師表。教師的言行、舉止給學(xué)生帶來的影響是不容忽視的，任何時候，都應(yīng)給學(xué)生以精神充滿、燦爛明朗的形象，給予他們以自信和力量。

課程改革給課堂帶來了生機和活力，使學(xué)生動起來、課堂活起來、效果好起來，但課改的途中我們也遇到了一些問題和困惑：

（一）課堂教學(xué)生搬硬套

新的教材給思品課程教學(xué)帶來了生機和活力，帶來了新氣象，教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。但是，隨著新課程改革實驗的深入，一些新的問題也隨之出現(xiàn)，比較典型的是在課堂教學(xué)活動中生搬硬套。把教材中的案例原封不動地搬到自己的課堂上，失去了原來特定環(huán)境下的幽默與風(fēng)趣。教學(xué)一定要結(jié)合不同環(huán)境、不同年齡的學(xué)生實際。而教學(xué)的活力來自于每位教師

獨特的教學(xué)風(fēng)格和依據(jù)自己的真實體驗對課堂教學(xué)的重構(gòu)與創(chuàng)新。

（二）刻意追求“師生民主”，導(dǎo)致主次不分

新課程強調(diào)營造寬松和諧的課堂氛圍，體現(xiàn)師生民主?？墒?，不少教師為了展示師生民主氣氛，走向了極端。

1、課堂上教師主導(dǎo)作用不突出。教師該講的不敢多講，有的學(xué)生上課自由過了頭，必要的課堂紀律維護和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)被忽視了。

2、課堂上教師以問代講。有的教師整節(jié)課上反反復(fù)復(fù)用一些類似“是這樣的嗎”？“是不是”、“對不對”的簡單問題發(fā)問不止，缺少信息溝通，學(xué)生翻翻教材就能異口同聲、準確地響亮回答。課堂上一問一答，學(xué)生似乎忙得不亦樂乎，但思維卻停留在同一水平上的機械重復(fù)?？此茙熒宇l繁，實則教師用提問方式滿堂灌，牽著學(xué)生的鼻子走，師生并沒有真正互動起來。

新課程強調(diào)“以人為本”，“以生為本”。課堂上學(xué)生不應(yīng)當(dāng)是客人，惟師獨尊不可取，惟生獨尊同樣不可取。教師在轉(zhuǎn)變教育觀念的同時，不應(yīng)當(dāng)步入“精講少講”的誤區(qū)。該講的就理直氣壯地講。課堂上，教師不敢講、泛泛講、過多講，都是對學(xué)生的不負責(zé)任。

3、片面理解“合作學(xué)習(xí)”，形式多于內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但不能簡單形式化。合作學(xué)習(xí)無疑有助于合作交流，但是，教學(xué)中如果合作學(xué)習(xí)目的不明確，過程設(shè)計簡單，時機把握不好，無論什么問題都采用分組討論的合作學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)生能獨立完成時也合作，能夠自主時卻不讓學(xué)生獨立，有探究欲望時卻讓小組

優(yōu)秀者代替其他成員的意見，看不到合作的必要，感覺不到合作中的分工協(xié)作，合作學(xué)習(xí)無法達到預(yù)期的教育效果。這種形式多于內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)，并非所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都要用合作學(xué)習(xí)的組織形式。

這正是我們在今后課堂教學(xué)中需要改進的問題。注意到了這些問題比茫然的憑感覺走不知要好上多少倍。起碼，說明我們對于教學(xué)的思考沒有停止，如果再加上我們的積極探索，虛心學(xué)習(xí)，進步就在我們的腳下了。

第三篇：洪洞縣大槐樹二中課改工作匯報材料

洪洞縣大槐樹二中課改工作匯報材料

我校自2003年二月在縣教育局的統(tǒng)一安排下，實施新課程改革以來，先后在初

一、初二年級全面啟動，具體做法如下：

一、學(xué)校成立課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長：郭志贇（校長）

副組長：成紅玲（副 校 長）

成員：樊立斌（教務(wù)主任）、各教研組長

領(lǐng)導(dǎo)組由郭校長親自掛帥，領(lǐng)導(dǎo)組成員參加縣級培訓(xùn)，首先從思想認識上明確課改的任務(wù)、內(nèi)容、目的。第二教師配備到位，實驗教師全部由優(yōu)秀骨干教師參加，堅持不培訓(xùn)不合格不上崗原則，帶領(lǐng)實驗教師參加地、縣、校三級培訓(xùn)。

二、突出四項內(nèi)容，把教師培訓(xùn)貫穿全過程，更新觀念。

教師是課程改革的實施者，要保證此次課改實驗的成功，首先要落實好教師的培訓(xùn)，在培訓(xùn)內(nèi)容上，突出通知培訓(xùn)、課標閱讀、教材編寫理念及體系、教參資料運用四個方面的內(nèi)容，要求教師集中培訓(xùn)，每次筆記不得少于10000字，以集中培訓(xùn)為突破口，堅持校本培訓(xùn)經(jīng)?；谄綍r工作中通過對教學(xué)問題、教學(xué)案例的剖析，促進教師適應(yīng)新課改要求和專業(yè)成長。

三、以轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為為突破口，以課堂教學(xué)為主陣地，保證課改落實。

1、實行集體備課制度

各教研組每周對照標準，教材，反思過去的教學(xué)行為，研究下周課

程內(nèi)容及課堂模式。主動聽課學(xué)習(xí)，互聽互評，研究課堂規(guī)律。

2、出臺符合標準的課堂教學(xué)設(shè)計評價表、課堂教學(xué)實踐過程評價表、教學(xué)反思評價表，通過聽、評課活動，促使教師形成新的觀念，引導(dǎo)教師形成新的教學(xué)模式，促進課堂教學(xué)的改革，發(fā)現(xiàn)并解決課改中的問題。并把各項工作為校本研訓(xùn)的重要一環(huán)，以常規(guī)管理的方式常抓不懈。

3、嘗試評價改革，引領(lǐng)課改方向

只有評價制度的改革才能保障課改不“穿新鞋走老路”為此我校在教學(xué)工作、學(xué)生發(fā)展方面大膽改革，成立評價組織機構(gòu)，實行綜合評價機制，主要做法是：

①知識與能力評價

采取過程性評價與階段性評價相結(jié)合，過程性評價及平時成長記錄袋的評價，階段性評價以考試、測試成績?yōu)闇省?/p>

②情感態(tài)度價值觀評價

主要評價學(xué)生平時在學(xué)習(xí)活動中，有積極向上的進取心，充滿自信，有克服困難的意志，學(xué)習(xí)有持久性，具有團結(jié)協(xié)作的精神，能虛心聽取別人的意見，態(tài)度誠懇。并對以上標準細化，實行等級制評價。

③課外實踐

課外實踐能使學(xué)生個性、智慧和才能得以充分施展，通過課外能力的評價，鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的興趣特長，使其創(chuàng)新精神和實踐能力得以發(fā)展，為此我校結(jié)合實際定出了八項測評內(nèi)容，并依據(jù)標準實行，等級制評定。

④在評價過程中，堅持“三個結(jié)合”即形成性評價與終結(jié)性評價相

結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，他人評價與自我評價相結(jié)合。

四、開發(fā)課程資源，推進研究性學(xué)習(xí)，促進綜合實踐活動的開展

1、學(xué)校成立由分管副校長成紅玲領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校課程委員會協(xié)調(diào)，負責(zé)協(xié)調(diào)校本課程資源開發(fā)的各方面的工作。

2、制訂了切實可行的“校本課程方案”對校本課程開發(fā)的目標、結(jié)構(gòu)、學(xué)校資源、教師、學(xué)生狀況，保障措施做出評細規(guī)劃。

3、校本課程現(xiàn)已有微機、閱讀、社區(qū)訪談等內(nèi)容，為學(xué)生參加綜合實踐，在探索中學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題提供了平臺。

我校課改實驗各項工作進展順利，并已呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢，具體表現(xiàn)如下：

1、全校課改氛圍濃厚，各位教師都能以課改為發(fā)展契機，積極探索與新課程有關(guān)的教學(xué)管理和評價體系，制定各項政策及措施，全校形成了以教師、教研組為基礎(chǔ)的校本研訓(xùn)機制和校本開發(fā)機制。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提高，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得以強化。

3、民主和諧的教學(xué)氛圍已初步形成。

4、教學(xué)組織形式已經(jīng)改變。

5、教學(xué)評價主體已趨多元化。

6、學(xué)生綜合素質(zhì)逐步提高。

第四篇：課改工作匯報

高效課堂教學(xué)模式的認識與做法

近年來我縣推行高效課堂教學(xué)改革，學(xué)習(xí)洋思中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗，進行“四模塊”課堂教學(xué)。一直摸索下來，本人感受頗深。現(xiàn)將我的課改情況匯報如下：

一、讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的小主人

課改初期，我認為四模塊教學(xué)方法不太適合小學(xué)生，因為小學(xué)生特別是低年級小學(xué)生語言表達能力差，歸納理解能力弱，沒有自學(xué)能力。沒有老師的講解是不可能學(xué)會知識的，所以課堂教學(xué)仍然采用滿堂灌的方法，惟恐由于自己講不細，學(xué)生聽不明白，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。但是在課堂教學(xué)中，我也時常感受到這樣一種尷尬的現(xiàn)象，教師講得非常透徹，非常精彩，但學(xué)生能真正掌握、真正聽明白的并不多，或者說，有的學(xué)生根本就沒有聽，這常使課堂教學(xué)效果事倍功半。這是我自己在教學(xué)中的一個大問題，就是放不開，不敢放手讓學(xué)生自學(xué)，不相信學(xué)生的能力。而新的課堂教學(xué)中采取以學(xué)生為主體的這種做法，在很大程度上避免了這種現(xiàn)象，能促使學(xué)生通過自己的思考來獲取知識。于是在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力倡導(dǎo)下，我開始嘗試改變教學(xué)模式，參照學(xué)校下發(fā)的洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式的材料，模仿著上課。但由于研究并不精深，運用時不夠自覺、主動，在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時，也沒有有效的指導(dǎo)方法，更沒有及時加以總結(jié)提高，所以效果不好。一堂課學(xué)不了什么知識就下課了，一些知識點還需要在下一節(jié)課重新再講一遍。實驗不成功，我上網(wǎng)查找原因，找到了癥結(jié)所在。若想真正讓學(xué)生動起來，必須要在課前做充分的預(yù)備工作，把課堂可能發(fā)生的種種情景預(yù)設(shè)出來，把每個細節(jié)，每個環(huán)節(jié)都要設(shè)計周密，才不至于在課上浪費大量的時間，所以我覺得在運用四模塊教學(xué)模式的時候，決不能僅僅追求形似，而應(yīng)當(dāng)學(xué)其本質(zhì)和精髓。通過學(xué)習(xí)縣教育局下發(fā)的高效課堂讀本，我給學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，我們班學(xué)習(xí)“有困難的”學(xué)生較多。他們對知識的理解往往很不充分。對這部分學(xué)生，我在課后都要進行單獨輔導(dǎo)。這樣一來，教師的負擔(dān)和壓力都比較大。因此，我在分組時好、中、差學(xué)生結(jié)合，性格內(nèi)向型和外向型學(xué)生結(jié)合，實現(xiàn)兵教兵、兵練兵、兵強兵戰(zhàn)略。特別關(guān)注“弱勢群體”，讓層次不同的學(xué)生都學(xué)有所思、學(xué)有所感、學(xué)有所得。讓優(yōu)秀生和后進生結(jié)成“幫扶”對子。為了加強每個小組的凝聚力，我特別設(shè)計了評比臺，每個小組之間展開競爭，比學(xué)習(xí)、比紀律、比勞動、比回答問題、比作業(yè)，每天都要根據(jù)小組成員的表現(xiàn)進行評比，這樣無形中把每個小組都看作一個整體，使他們養(yǎng)成互相幫助、互相團結(jié)的好習(xí)慣。

學(xué)習(xí)形式改變了，接下來就是學(xué)習(xí)方法的改變。我先從訓(xùn)練學(xué)生說話開始，我們班孩子說話不規(guī)范，聲音又小，以前上課大多數(shù)時間都是我說，所以也沒太在意。但是課改要求以學(xué)生為主體，于是我先從幾個優(yōu)秀生下手，訓(xùn)練他們說完整話，不會說我就一句一句教，很快他們就能獨立的把自己想要表達的話說出來，我再適時鼓勵。優(yōu)秀生訓(xùn)練完了，我又訓(xùn)練中等生，每堂課都重點關(guān)注幾個中等生，發(fā)現(xiàn)稍有進步就進行表揚，讓那些中等生也感覺到老師每天都在關(guān)注他。有了學(xué)生發(fā)言作保證，接下來就是老師的課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計，在設(shè)計時也曾給自己帶來許多困惑，比如怎樣組織學(xué)生預(yù)習(xí)？例題如何出示？

學(xué)生不會看書怎么辦？現(xiàn)在的教材很少有概念性的知識，許多知識點需要學(xué)生自己歸納，學(xué)生預(yù)習(xí)后說不出來是不是應(yīng)該由老師進行講解，等等一系列的問題。有了問題，就得想辦法解決，這時張校長給了我許多幫助。比如：怎樣點撥啟發(fā)到位？就要在學(xué)生想要說而說不出來的時候啟發(fā)、點撥，在難點處、關(guān)鍵處點撥。如果難點地方不點撥，學(xué)生討論交流時間過長，影響教學(xué)進度。學(xué)生回答問題不全面時，老師及時補充，及時點評。要充分發(fā)揮教師的導(dǎo)演作用和穿針引線作用。張校長還指導(dǎo)我用新的教學(xué)方法上了《平移和旋轉(zhuǎn)》這節(jié)課，在指導(dǎo)我上課、備課中我受到很大啟發(fā)，也更堅定自己實施課改的決心。

二、我對高效課堂教學(xué)模式的解讀

在實踐中，我具體的做法有以下幾點：

（一）、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

針對預(yù)習(xí)內(nèi)容，我先提出明確的預(yù)習(xí)要求。預(yù)習(xí)提綱盡量合理，正確，有可操作性。如果預(yù)習(xí)提綱是以題目的形式呈現(xiàn)的，就注意題目的針對性，集中性和發(fā)現(xiàn)性。讓學(xué)生有目的地去預(yù)習(xí)新知生長點有關(guān)知識：可以布置一兩道相關(guān)的簡單習(xí)題；可以讓學(xué)生動手操作、準備學(xué)具；也可以讓學(xué)生調(diào)查或請教別人初步認識所要學(xué)習(xí)的新的內(nèi)容等。每項預(yù)習(xí)作業(yè)都促使學(xué)生都去預(yù)習(xí)，從而自覺形成一種良好的習(xí)慣。當(dāng)然，作業(yè)的布置量要少，要求要低，并盡量使預(yù)習(xí)作業(yè)充滿情趣，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果和探知興趣。而且還要承認學(xué)生的個體差異，允許學(xué)生的預(yù)習(xí)效果存在差異，對預(yù)習(xí)效果不要強求學(xué)生都達到相同的水平。

（二）、精講點撥環(huán)節(jié)

1、明確講的內(nèi)容。講的內(nèi)容絕不是依據(jù)教材照本宣科，而是講學(xué)生預(yù)習(xí)后還不會的地方，做一些關(guān)鍵性的引導(dǎo)。

2、明確講的要求。不能就某個問題講問題，要由個別到一般，上升到理論，生成知識點，讓學(xué)生知其然，也知其所以然，還要指導(dǎo)實踐，重點培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，從理論到實踐架起一座橋梁以免學(xué)生走彎路。

3、明確講的方式。教師講解避免重復(fù)，杜絕學(xué)生講一句，教師重講一句；教師是要對學(xué)生的做法進行評定、補充更正。

（三）、當(dāng)堂達標環(huán)節(jié)

練的內(nèi)容主要是為了培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力；習(xí)題設(shè)計要有層次性。練習(xí)的時間不少于１５分鐘；

練習(xí)形式像考試那樣，讓學(xué)生獨立快節(jié)奏地按時完成，教師不作輔導(dǎo)，只注意檢查糾正學(xué)生的錯誤和不良習(xí)慣。

高效課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不是教條。我認為我們要淡化結(jié)構(gòu)意識，不能死搬硬套，一切從教材實際、學(xué)生實際出發(fā)，順乎學(xué)情、順乎自然，講究實效，靈活進行。有時集中學(xué)，再集中教，最后集中練；有時學(xué)一點、教一點、練一點，再學(xué)一點、再教一點、再練一點，分散進行。采用“四模塊”的教學(xué)結(jié)構(gòu)時，教師講的時間一般不超過１５分鐘，有的不超過１０分鐘，其余時間都放給學(xué)生，讓學(xué)生合作探究，教師與同學(xué)之間，同學(xué)與同學(xué)之間提問答疑，達到共同進步的目的。

三、實施課改后的困惑：

困惑之一：我們在課堂上又是倡導(dǎo)合作探究，又是培養(yǎng)個性、健全人格，一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)有時無法按時完成，這無形中要求學(xué)生增加課外的知識儲備，給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了負擔(dān)。

困惑之二：新課改注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，解決問題策略的多樣化，答案有開放性。我在教學(xué)實際中發(fā)現(xiàn)，智力較好、反應(yīng)較快的學(xué)生，在課堂教學(xué)中發(fā)言積極、也能掌握較多的方法，但對個別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來講，由于反應(yīng)慢，課堂上很難在思維上得到發(fā)展。如何培養(yǎng)弱勢群體的思維能力，一直困擾著我。

以上是我個人實施課改后的粗淺看法，有不當(dāng)之處還請大家給予批評指正。謝謝大家！

第五篇：課改工作匯報

葦町中心小學(xué)課改工作匯報

自2011年冬我校啟動高效課堂教學(xué)改革以來，在縣教育局，教學(xué)區(qū)的指導(dǎo)和支持下，我校全體教師認真學(xué)習(xí)新課程標準，學(xué)習(xí)外地、外校的成功經(jīng)驗，不斷更新教育理念，在教學(xué)中認真探索，大膽實踐，投入大量精力推進新課程改革工作。通過兩年多的課改實踐，我校基礎(chǔ)教育課程改革工作順利推進，取得了一定的成效。下面我從主要做法、幾點困惑、努力方向三個方面向大家作一不成熟的匯報：

主要做法：

一、在實施中摸索前進

為確保課改工作的順利開展，扎實進行，學(xué)校把課改實驗工作列為學(xué)校教學(xué)工作中的重點，成立了由宋校長為組長、教導(dǎo)主任為副組長、各教研組長為成員的課改領(lǐng)導(dǎo)小組，為一線實驗教師“架橋鋪路”。

接著，我們認真組織全體教師，反復(fù)聆聽太谷縣教育局教研室主任郭世寶的專題講座，教導(dǎo)主任親自帶領(lǐng)學(xué)校十幾名實驗教師赴太谷實驗小學(xué)參觀學(xué)習(xí)?；貋砗?，我們將太谷24字教學(xué)模式有關(guān)文章精選復(fù)印成冊，讓新的教學(xué)理念入心入腦。

隨后，學(xué)校制定了長期的課改工作實施方案和短期的課改工作計劃，要求實驗教師結(jié)合自己的實際制定了個人的學(xué)科實驗計劃、學(xué)習(xí)計劃等，使實驗工作有章可循，有據(jù)可查。這樣，新一輪課改工作在我校緊鑼密鼓地開展起來了。

二、在學(xué)習(xí)中理解提高

教師是課改的主力軍，只有學(xué)習(xí)，才能轉(zhuǎn)變固有的陳舊觀念，而

觀念恰恰決定教師的行為。所以學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)是課改成功的關(guān)鍵所在。

首先，我們以新一輪基礎(chǔ)教育課程改革為契機，組織教師認真學(xué)習(xí)落實《關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作的實施意見》，提高認識，明確新課程觀念，把握新教材特點，立足課堂，積極探索新的教學(xué)方法，推動教學(xué)改革的深入發(fā)展。每學(xué)年，學(xué)校都組織教師參加市、縣教育局舉辦各學(xué)科新課程培訓(xùn)，回來后在學(xué)校開展二度培訓(xùn)，在形式上采用集中培訓(xùn)，分學(xué)科培訓(xùn)，教師自學(xué)等多種方式。在方法上采用觀看錄像、專題講座、案例分析、討論、說課評課、課題研究等方法，提高培訓(xùn)工作的針對性與實效性，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，讓每一位教師自覺關(guān)心和支持課改工作，為課改出謀劃策，通過一系列的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，從而推動課改工作穩(wěn)步、持續(xù)、健康發(fā)展。

其次，努力為教師提供外出學(xué)習(xí)、提高的機會，讓教師盡快提高自身素質(zhì)，開闊視野。走出去，取他山之石；引進來，為我之所用。同時讓外派學(xué)習(xí)人員帶任務(wù)學(xué)習(xí)，寫好學(xué)習(xí)筆記，回來后，向全體教師匯報學(xué)習(xí)心得，并上引路課，疏導(dǎo)示范，以點帶面，對課改工作起到應(yīng)有的促進作用。

三、在實踐中感悟領(lǐng)會

學(xué)校的中心工作是教學(xué)，將課改實踐融入到教學(xué)工作中去，必須抓住課堂教學(xué)這塊主陣地。赴太谷學(xué)習(xí)回來后，我們圍繞太谷24字教學(xué)模式，結(jié)合我校實際，確立了我?！白詫W(xué)質(zhì)疑—合作探究—展示

點撥—拓展訓(xùn)練”“四環(huán)節(jié)”高效課堂學(xué)習(xí)模式。鼓勵全體教師大膽進行課改實驗，在試驗中摸索，在摸索中改革，在改革中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中升華。

我們首先從規(guī)范導(dǎo)學(xué)案的編寫入手，努力提高導(dǎo)學(xué)案的編寫質(zhì)量，一方面，我們多方收集導(dǎo)學(xué)案編寫信息，整理下發(fā)了《導(dǎo)學(xué)案設(shè)計說明》供教師學(xué)習(xí)參考，要求教師根據(jù)學(xué)科特點設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)體現(xiàn)興趣性、層次性、系統(tǒng)性、邏輯性；另一方面，我們推行集體備課，根據(jù)我校的實際情況，我們在每個年級分設(shè)語文、數(shù)學(xué)、綜合備課組，加強集體備課，通過集中研討確定學(xué)案內(nèi)容，規(guī)范編寫導(dǎo)學(xué)案。教師間的合作、交流，使教學(xué)方式呈現(xiàn)出個性化、多樣化。有力地推動了課改工作的開展。

其次，我們規(guī)范課堂操作流程。嚴格按照我校提出的“自學(xué)質(zhì)疑—合作探究—展示點撥—拓展訓(xùn)練”學(xué)習(xí)模式進行教學(xué)改革實驗。通過一段時間的實踐，我們發(fā)現(xiàn)統(tǒng)一的教學(xué)模式，的確對課堂教學(xué)有所推進，但是在不同層面上有限制了師生的個性化發(fā)展。于是我們調(diào)整課改思路，鼓勵教師根據(jù)不同的年級、不同的學(xué)科、不同的教學(xué)時段（一課時、二課時、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課）設(shè)計不同的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，采用不同的教學(xué)模式，更多地關(guān)注學(xué)生、更多地圍繞學(xué)生做文章，面向全體，全面發(fā)展，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，重情趣、重參與、重感悟、重合作、重實踐、重創(chuàng)新，把時間留給學(xué)生，把空間留給學(xué)生，把權(quán)力交給學(xué)生，學(xué)生的主體地位增強了，參與的機會增多了，主動探索的興趣濃郁了，師生關(guān)系融洽了，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到了鍛

煉與提高，學(xué)生的主體地位進一步凸顯，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、在總結(jié)中鞏固提升

總結(jié)是課程改革中重要的環(huán)節(jié)，只有靜下心來思考自己的做法，分析工作的得失，才能使自己不斷增強信心，使做法形成經(jīng)驗，進而使經(jīng)驗理論化。同時避免過失的重復(fù)發(fā)生，使課改不斷走上科學(xué)化的軌道。

我們學(xué)校、教研組定期對課改工作做階段性小結(jié)，每學(xué)期對課改工作進行一次總結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗，查找不足，發(fā)現(xiàn)問題及時探討解決，所有資料定期歸檔。我們鼓勵教師經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)行為，克服自身惰性，經(jīng)常撰寫心得、體會，整理教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方案、個案分析等。鼓勵教師大膽投稿。如今，許多參與課改的實驗教師形成了勤于總結(jié)的習(xí)慣，許多教師的文章在各類論文評選中獲獎。這樣極大地調(diào)動了教師的積極性，增強了自信心，參與課改的熱情更濃厚了。幾點困惑：

新課程實施兩年多來，雖然取得了一些成績，但我們所面臨的困惑依然不少。

1、課堂教學(xué)中教師要放手到何種程度。

新課程倡導(dǎo)開放型課堂，活動化教學(xué)，課程的實施要充分重視學(xué)生的活動。但在我校大班額情況下要把新課程的理念落實在教學(xué)當(dāng)中難度相當(dāng)大，學(xué)生活了，課堂火了，但往往容易流于亂，如何讓學(xué)生在課堂上“活而不亂”，教師要放手到何種程度，一時還沒有很好的方案。需要與同仁們商討，并在今后的工作中努力加以解決。

2、課改如何應(yīng)對上級主管部門一張卷紙定優(yōu)劣的管理模式。在高呼“實施素質(zhì)教育，摒棄應(yīng)試教育”多年的今天，新的評價體系尚未形成，教師既有的教學(xué)價值觀難以揚棄，還必須圍繞考試這根指揮棒轉(zhuǎn)，造成教師在教學(xué)實踐中一手抓課改，一手抓應(yīng)試的局面。

3、教育資源的不足，課改發(fā)展不平衡，一些薄弱學(xué)科尚未有專業(yè)教師，更談不上課程改革。

4、小組活動組織不好，就往往會流于形式，在課堂上如何讓小組學(xué)習(xí)更有效還待進一步研究。

努力方向：

推進新課程改革，教師是關(guān)鍵。在下一個階段，我們首先要抓好教師隊伍建設(shè)，加強培訓(xùn)、考核，努力提高教師隊伍整體素質(zhì)。其次是加大培訓(xùn)力度。以課改培訓(xùn)、教科研活動為載體，強化校本培訓(xùn)和校本教研，引導(dǎo)教師積極投身于課改，不斷提高業(yè)務(wù)水平，提高新課改的內(nèi)涵質(zhì)量。

總之，我們的教學(xué)改革中肯定有許多不盡人意的方面，在此，我真切地希望各位領(lǐng)導(dǎo)、老師對我們學(xué)校教學(xué)改革中的一些不太成熟的做法給予批評指正！