第一篇：東夏二中課改工作匯報(bào)材料

東夏二中課改工作匯報(bào)材料

一、聽李炳挺教授課改報(bào)告以后的感受

自從2013年12月20號(hào)上午聽過(guò)李炳挺課改報(bào)告以后，再次加深了對(duì)課改工作重要性的認(rèn)識(shí)。其中對(duì)李教授的“知識(shí)的超市，生命的狂歡”和“相信學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”等課改格言和王田業(yè)書記的“油鍋里撈孩子”這些話記憶特別強(qiáng)，也有很深的震撼。也更堅(jiān)定了我們要把課改工作進(jìn)行到底，而且一定要做成功的信心。我們對(duì)李炳挺教授的“五步三查”高效課堂模式非常信服。并且對(duì)他提出的“李五條”也有很深的理解。對(duì)他分析的“帶入—體驗(yàn)—興趣”也感覺(jué)十分經(jīng)典。

二、聽李炳挺教授課改報(bào)告以后學(xué)校做的工作

1、組織全體教師學(xué)習(xí)李炳挺教授的課改工作講話和課改理念。

12月20號(hào)上午聽完李教授的報(bào)告后，我們學(xué)校分別在20號(hào)晚上和21號(hào)上午兩次召開全體教師會(huì)，學(xué)習(xí)李炳挺教授的課改工作講話和課改理念。學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：（1）“五步三查”高效課堂模式”---第一步獨(dú)學(xué)—找出不會(huì)；第二部對(duì)學(xué)—嘗試解決；第三步以小組為單位學(xué)習(xí)—小展示；第四步教師糾錯(cuò)—大展示和反饋問(wèn)題；第五步整理學(xué)案—自我反饋。（2）李五條（評(píng)課）：狀態(tài)（動(dòng)作、聲音、表情）；參與（教師統(tǒng)計(jì)到組，組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)到人）；流程（自學(xué)、展示、反饋）；效果（自主程度、合作程度、探究程度）；師德（3）李炳挺高效課堂22條。（4）李炳挺高效課堂演講視頻

2、研討我校正在推行的“五步四學(xué)三達(dá)標(biāo)”高效課堂模式和李教授

在西華將要推行的“五步三查”高效課堂模式。

我們學(xué)校正在推行的是“五步四學(xué)三達(dá)標(biāo)”高效課堂模式，其中“四學(xué)”也是李炳挺教授在湖北襄陽(yáng)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)推行的，我們通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒臨帖過(guò)來(lái)的，又與我們的小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合在一起?，F(xiàn)在我們又學(xué)習(xí)了李炳挺要在西華推行的“五步三查”高效課堂模式，感覺(jué)我們的“五步四學(xué)三達(dá)標(biāo)”高效課堂模式稍作變動(dòng)即可，所以我們決定應(yīng)用“五步三查”作為我們以后的課改高效課堂模式。

3、進(jìn)行課改工作反思，商討課改工作計(jì)劃和步驟。

學(xué)校組織全體教師一起總結(jié)反思前段課改工作，商討以后課改工作的計(jì)劃和步驟。我們采取的形式是：（1）校委會(huì)成員每人總結(jié)反思自己課改工作和分管的課改工作。（2）教研組長(zhǎng)反思自己教研組課改工作。（3）全體教師每人都寫出書面的課改工作總結(jié)反思。（4）總結(jié)反思學(xué)校課改工作制度和實(shí)施方案。（5）總結(jié)反思學(xué)校導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用。

（6）集體商討以后課改工作，人人獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

4、規(guī)劃以后課改工作，修訂部分課改工作計(jì)劃和制度。

我們?cè)趯W(xué)習(xí)李炳挺計(jì)劃的基礎(chǔ)上，廣泛征求教師對(duì)課改工作的意見和建議，動(dòng)手制定和修訂了《東夏二中高效課堂模式解讀》、《五步三查課堂模式流程》、《五步三查課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》、《評(píng)課表》、《導(dǎo)學(xué)案模板》、《導(dǎo)學(xué)案?jìng)€(gè)案檢查制度》、《導(dǎo)學(xué)案共案檢查制度》、《學(xué)科負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)分工檢查制度》、《教師使用導(dǎo)學(xué)案的要求》、《三達(dá)標(biāo)解析》、《三查解析》、《實(shí)施方案》、《導(dǎo)學(xué)案解析》。

5、加強(qiáng)課堂監(jiān)控。

我們學(xué)習(xí)李教授的講話以后，加強(qiáng)了課堂監(jiān)控。把過(guò)去的一節(jié)課只聽一個(gè)教師的課，變?yōu)楝F(xiàn)在的一節(jié)課監(jiān)控幾個(gè)教師的課，就是把“聽課”變?yōu)椤翱凑n”。具體做法：一節(jié)課幾個(gè)領(lǐng)導(dǎo)分管相鄰的兩個(gè)或者三個(gè)班，輪流監(jiān)控者三個(gè)教師的上課情況，查看是否按高效課堂模式流程上課。

6、改變?cè)u(píng)課方式。

現(xiàn)在我們使用的是，聽課后立即反饋意見，并且必須做到三點(diǎn)：

一、只說(shuō)缺點(diǎn)，以免相互恭維扯皮。

二、重點(diǎn)評(píng)課堂流程，是否按高效課堂模式。

三、自評(píng)

7、進(jìn)一步強(qiáng)化小組建設(shè)。

學(xué)習(xí)李炳挺教授報(bào)告以后，我們深知“圍繞學(xué)習(xí)和學(xué)生的課才是好課”，必須讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，也必須讓學(xué)生能夠合作學(xué)習(xí)。所以我們進(jìn)一步改變和強(qiáng)化了小組建設(shè)，也修改了部分小組的獎(jiǎng)懲制度。

8、響應(yīng)李炳挺教授的號(hào)召，農(nóng)村學(xué)校的校園文化突出農(nóng)村特色。

我們聽過(guò)李炳挺教授報(bào)告以后，牢記他的號(hào)召：農(nóng)村學(xué)校的校園文化突出農(nóng)村特色。所以我們認(rèn)真做了學(xué)校的莊園文化即開心農(nóng)場(chǎng)文化。我們一共整理出12個(gè)地塊來(lái)作為12個(gè)班級(jí)的開心農(nóng)場(chǎng)，由學(xué)生自己挖掘整理自己班級(jí)農(nóng)場(chǎng)土地，設(shè)計(jì)自己班級(jí)的開心農(nóng)場(chǎng)文化，學(xué)校統(tǒng)一進(jìn)行了噴繪，現(xiàn)已完成。上面內(nèi)容有：開心農(nóng)場(chǎng)名稱、農(nóng)場(chǎng)主、農(nóng)場(chǎng)介紹、規(guī)劃藍(lán)圖等，背面噴繪的很有詩(shī)意的唐詩(shī)。并且，按照李炳挺教授的安排，學(xué)校的樹上掛上了鳥籠，讓學(xué)生思想的小鳥飛進(jìn)來(lái)。每一棵樹上都有一個(gè)文化名片，是用a4彩色紙雙面打印后壓膜，一

面是文化名片，一面是唐詩(shī)。

東夏二中課改工作匯報(bào)材料

2014.1.8

第二篇：楊帆 思想品德課改匯報(bào)材料(東夏二中)

思想品德課改匯報(bào)材料

東夏二中 楊帆 2014年4月16日

思想品德課改匯報(bào)材料

伴隨課改浪潮的風(fēng)起云涌，如何去探求新的教學(xué)方式、方法，如何把學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的新型人才。在與同行教師的不斷探索、交流、總結(jié)中，我們也積累了不少的經(jīng)驗(yàn)和方法。

一、注重課堂導(dǎo)入技能

一堂課如何開頭，仁者見仁，智者見智。但好的導(dǎo)入能引人入勝，激發(fā)學(xué)生的好奇心，第一錘就能敲在學(xué)生的心坎上，激起他們思想的浪花，像磁石一樣吸引住學(xué)生的注意力，這就為上好這一堂課提供了一個(gè)良好的開端。

二、教學(xué)過(guò)程中注重理論聯(lián)系實(shí)際

培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際能力，把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行遷移，結(jié)合生活中的一些現(xiàn)象和事例來(lái)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，讓我們所分析的問(wèn)題使人感覺(jué)到“有血有肉”，合理而不空洞，實(shí)在而不漂浮，經(jīng)過(guò)分析后，都覺(jué)得是這么回事，由此使學(xué)生因“信服”而“接受”，使得教學(xué)更有說(shuō)服力。

三、讓學(xué)生參入到教學(xué)中來(lái)，廣開言路，開拓視野

“師父領(lǐng)進(jìn)門，修行靠自身?！苯虒W(xué)是“授之以漁、授之以欲，而不是授之以魚”。讓學(xué)生參入，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又能集中學(xué)生的注意力，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、及時(shí)反饋對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

及時(shí)、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)反饋給學(xué)生，使他們能及時(shí)知道自己的優(yōu)缺點(diǎn)，以便改正和發(fā)揚(yáng)，把握好“這一評(píng)價(jià)反饋時(shí)機(jī)，有助于學(xué)生良好品德的形成和發(fā)展，并調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和進(jìn)取意識(shí)。

五、知識(shí)性與思想性的統(tǒng)一

知識(shí)的學(xué)習(xí)本身并不是目的，學(xué)會(huì)運(yùn)用它，并用它來(lái)啟迪智慧，塑造性格，是知識(shí)學(xué)習(xí)的重要方面?，F(xiàn)代社會(huì)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展并不能避免人們價(jià)值觀的失落與道德的淪喪，我們要把學(xué)生教成什么樣的人，思想品德課在這里就扮演著塑造心靈，提高學(xué)生道德品質(zhì)的重要角色。

六、言傳身教，注重自身修養(yǎng)

對(duì)教師自身來(lái)說(shuō)，要注重自身修養(yǎng)，這是一個(gè)不能忽略的問(wèn)題。人們常說(shuō)：為人師表。教師的言行、舉止給學(xué)生帶來(lái)的影響是不容忽視的，任何時(shí)候，都應(yīng)給學(xué)生以精神充滿、燦爛明朗的形象，給予他們以自信和力量。

課程改革給課堂帶來(lái)了生機(jī)和活力，使學(xué)生動(dòng)起來(lái)、課堂活起來(lái)、效果好起來(lái)，但課改的途中我們也遇到了一些問(wèn)題和困惑：

（一）課堂教學(xué)生搬硬套

新的教材給思品課程教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)和活力，帶來(lái)了新氣象，教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。但是，隨著新課程改革實(shí)驗(yàn)的深入，一些新的問(wèn)題也隨之出現(xiàn)，比較典型的是在課堂教學(xué)活動(dòng)中生搬硬套。把教材中的案例原封不動(dòng)地搬到自己的課堂上，失去了原來(lái)特定環(huán)境下的幽默與風(fēng)趣。教學(xué)一定要結(jié)合不同環(huán)境、不同年齡的學(xué)生實(shí)際。而教學(xué)的活力來(lái)自于每位教師

獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和依據(jù)自己的真實(shí)體驗(yàn)對(duì)課堂教學(xué)的重構(gòu)與創(chuàng)新。

（二）刻意追求“師生民主”，導(dǎo)致主次不分

新課程強(qiáng)調(diào)營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，體現(xiàn)師生民主?？墒?，不少教師為了展示師生民主氣氛，走向了極端。

1、課堂上教師主導(dǎo)作用不突出。教師該講的不敢多講，有的學(xué)生上課自由過(guò)了頭，必要的課堂紀(jì)律維護(hù)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)被忽視了。

2、課堂上教師以問(wèn)代講。有的教師整節(jié)課上反反復(fù)復(fù)用一些類似“是這樣的嗎”？“是不是”、“對(duì)不對(duì)”的簡(jiǎn)單問(wèn)題發(fā)問(wèn)不止，缺少信息溝通，學(xué)生翻翻教材就能異口同聲、準(zhǔn)確地響亮回答。課堂上一問(wèn)一答，學(xué)生似乎忙得不亦樂(lè)乎，但思維卻停留在同一水平上的機(jī)械重復(fù)?？此茙熒?dòng)頻繁，實(shí)則教師用提問(wèn)方式滿堂灌，牽著學(xué)生的鼻子走，師生并沒(méi)有真正互動(dòng)起來(lái)。

新課程強(qiáng)調(diào)“以人為本”，“以生為本”。課堂上學(xué)生不應(yīng)當(dāng)是客人，惟師獨(dú)尊不可取，惟生獨(dú)尊同樣不可取。教師在轉(zhuǎn)變教育觀念的同時(shí)，不應(yīng)當(dāng)步入“精講少講”的誤區(qū)。該講的就理直氣壯地講。課堂上，教師不敢講、泛泛講、過(guò)多講，都是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。

3、片面理解“合作學(xué)習(xí)”，形式多于內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但不能簡(jiǎn)單形式化。合作學(xué)習(xí)無(wú)疑有助于合作交流，但是，教學(xué)中如果合作學(xué)習(xí)目的不明確，過(guò)程設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，時(shí)機(jī)把握不好，無(wú)論什么問(wèn)題都采用分組討論的合作學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)生能獨(dú)立完成時(shí)也合作，能夠自主時(shí)卻不讓學(xué)生獨(dú)立，有探究欲望時(shí)卻讓小組

優(yōu)秀者代替其他成員的意見，看不到合作的必要，感覺(jué)不到合作中的分工協(xié)作，合作學(xué)習(xí)無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教育效果。這種形式多于內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)，并非所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都要用合作學(xué)習(xí)的組織形式。

這正是我們?cè)诮窈笳n堂教學(xué)中需要改進(jìn)的問(wèn)題。注意到了這些問(wèn)題比茫然的憑感覺(jué)走不知要好上多少倍。起碼，說(shuō)明我們對(duì)于教學(xué)的思考沒(méi)有停止，如果再加上我們的積極探索，虛心學(xué)習(xí)，進(jìn)步就在我們的腳下了。

第三篇：洪洞縣大槐樹二中課改工作匯報(bào)材料

洪洞縣大槐樹二中課改工作匯報(bào)材料

我校自2003年二月在縣教育局的統(tǒng)一安排下，實(shí)施新課程改革以來(lái)，先后在初

一、初二年級(jí)全面啟動(dòng)，具體做法如下：

一、學(xué)校成立課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長(zhǎng)：郭志贇（校長(zhǎng)）

副組長(zhǎng)：成紅玲（副 校 長(zhǎng)）

成員：樊立斌（教務(wù)主任）、各教研組長(zhǎng)

領(lǐng)導(dǎo)組由郭校長(zhǎng)親自掛帥，領(lǐng)導(dǎo)組成員參加縣級(jí)培訓(xùn)，首先從思想認(rèn)識(shí)上明確課改的任務(wù)、內(nèi)容、目的。第二教師配備到位，實(shí)驗(yàn)教師全部由優(yōu)秀骨干教師參加，堅(jiān)持不培訓(xùn)不合格不上崗原則，帶領(lǐng)實(shí)驗(yàn)教師參加地、縣、校三級(jí)培訓(xùn)。

二、突出四項(xiàng)內(nèi)容，把教師培訓(xùn)貫穿全過(guò)程，更新觀念。

教師是課程改革的實(shí)施者，要保證此次課改實(shí)驗(yàn)的成功，首先要落實(shí)好教師的培訓(xùn)，在培訓(xùn)內(nèi)容上，突出通知培訓(xùn)、課標(biāo)閱讀、教材編寫理念及體系、教參資料運(yùn)用四個(gè)方面的內(nèi)容，要求教師集中培訓(xùn)，每次筆記不得少于10000字，以集中培訓(xùn)為突破口，堅(jiān)持校本培訓(xùn)經(jīng)?；谄綍r(shí)工作中通過(guò)對(duì)教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)案例的剖析，促進(jìn)教師適應(yīng)新課改要求和專業(yè)成長(zhǎng)。

三、以轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為為突破口，以課堂教學(xué)為主陣地，保證課改落實(shí)。

1、實(shí)行集體備課制度

各教研組每周對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，教材，反思過(guò)去的教學(xué)行為，研究下周課

程內(nèi)容及課堂模式。主動(dòng)聽課學(xué)習(xí)，互聽互評(píng)，研究課堂規(guī)律。

2、出臺(tái)符合標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表、課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程評(píng)價(jià)表、教學(xué)反思評(píng)價(jià)表，通過(guò)聽、評(píng)課活動(dòng)，促使教師形成新的觀念，引導(dǎo)教師形成新的教學(xué)模式，促進(jìn)課堂教學(xué)的改革，發(fā)現(xiàn)并解決課改中的問(wèn)題。并把各項(xiàng)工作為校本研訓(xùn)的重要一環(huán)，以常規(guī)管理的方式常抓不懈。

3、嘗試評(píng)價(jià)改革，引領(lǐng)課改方向

只有評(píng)價(jià)制度的改革才能保障課改不“穿新鞋走老路”為此我校在教學(xué)工作、學(xué)生發(fā)展方面大膽改革，成立評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)，實(shí)行綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，主要做法是：

①知識(shí)與能力評(píng)價(jià)

采取過(guò)程性評(píng)價(jià)與階段性評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程性評(píng)價(jià)及平時(shí)成長(zhǎng)記錄袋的評(píng)價(jià)，階段性評(píng)價(jià)以考試、測(cè)試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)。

②情感態(tài)度價(jià)值觀評(píng)價(jià)

主要評(píng)價(jià)學(xué)生平時(shí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有積極向上的進(jìn)取心，充滿自信，有克服困難的意志，學(xué)習(xí)有持久性，具有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，能虛心聽取別人的意見，態(tài)度誠(chéng)懇。并對(duì)以上標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，實(shí)行等級(jí)制評(píng)價(jià)。

③課外實(shí)踐

課外實(shí)踐能使學(xué)生個(gè)性、智慧和才能得以充分施展，通過(guò)課外能力的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的興趣特長(zhǎng)，使其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得以發(fā)展，為此我校結(jié)合實(shí)際定出了八項(xiàng)測(cè)評(píng)內(nèi)容，并依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行，等級(jí)制評(píng)定。

④在評(píng)價(jià)過(guò)程中，堅(jiān)持“三個(gè)結(jié)合”即形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相

結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。

四、開發(fā)課程資源，推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展

1、學(xué)校成立由分管副校長(zhǎng)成紅玲領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校課程委員會(huì)協(xié)調(diào)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)校本課程資源開發(fā)的各方面的工作。

2、制訂了切實(shí)可行的“校本課程方案”對(duì)校本課程開發(fā)的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、學(xué)校資源、教師、學(xué)生狀況，保障措施做出評(píng)細(xì)規(guī)劃。

3、校本課程現(xiàn)已有微機(jī)、閱讀、社區(qū)訪談等內(nèi)容，為學(xué)生參加綜合實(shí)踐，在探索中學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題提供了平臺(tái)。

我校課改實(shí)驗(yàn)各項(xiàng)工作進(jìn)展順利，并已呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，具體表現(xiàn)如下：

1、全校課改氛圍濃厚，各位教師都能以課改為發(fā)展契機(jī)，積極探索與新課程有關(guān)的教學(xué)管理和評(píng)價(jià)體系，制定各項(xiàng)政策及措施，全校形成了以教師、教研組為基礎(chǔ)的校本研訓(xùn)機(jī)制和校本開發(fā)機(jī)制。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提高，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得以強(qiáng)化。

3、民主和諧的教學(xué)氛圍已初步形成。

4、教學(xué)組織形式已經(jīng)改變。

5、教學(xué)評(píng)價(jià)主體已趨多元化。

6、學(xué)生綜合素質(zhì)逐步提高。

第四篇：課改工作匯報(bào)

高效課堂教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)與做法

近年來(lái)我縣推行高效課堂教學(xué)改革，學(xué)習(xí)洋思中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行“四模塊”課堂教學(xué)。一直摸索下來(lái)，本人感受頗深。現(xiàn)將我的課改情況匯報(bào)如下：

一、讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的小主人

課改初期，我認(rèn)為四模塊教學(xué)方法不太適合小學(xué)生，因?yàn)樾W(xué)生特別是低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力差，歸納理解能力弱，沒(méi)有自學(xué)能力。沒(méi)有老師的講解是不可能學(xué)會(huì)知識(shí)的，所以課堂教學(xué)仍然采用滿堂灌的方法，惟恐由于自己講不細(xì)，學(xué)生聽不明白，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。但是在課堂教學(xué)中，我也時(shí)常感受到這樣一種尷尬的現(xiàn)象，教師講得非常透徹，非常精彩，但學(xué)生能真正掌握、真正聽明白的并不多，或者說(shuō)，有的學(xué)生根本就沒(méi)有聽，這常使課堂教學(xué)效果事倍功半。這是我自己在教學(xué)中的一個(gè)大問(wèn)題，就是放不開，不敢放手讓學(xué)生自學(xué)，不相信學(xué)生的能力。而新的課堂教學(xué)中采取以學(xué)生為主體的這種做法，在很大程度上避免了這種現(xiàn)象，能促使學(xué)生通過(guò)自己的思考來(lái)獲取知識(shí)。于是在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力倡導(dǎo)下，我開始嘗試改變教學(xué)模式，參照學(xué)校下發(fā)的洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式的材料，模仿著上課。但由于研究并不精深，運(yùn)用時(shí)不夠自覺(jué)、主動(dòng)，在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，也沒(méi)有有效的指導(dǎo)方法，更沒(méi)有及時(shí)加以總結(jié)提高，所以效果不好。一堂課學(xué)不了什么知識(shí)就下課了，一些知識(shí)點(diǎn)還需要在下一節(jié)課重新再講一遍。實(shí)驗(yàn)不成功，我上網(wǎng)查找原因，找到了癥結(jié)所在。若想真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，必須要在課前做充分的預(yù)備工作，把課堂可能發(fā)生的種種情景預(yù)設(shè)出來(lái)，把每個(gè)細(xì)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都要設(shè)計(jì)周密，才不至于在課上浪費(fèi)大量的時(shí)間，所以我覺(jué)得在運(yùn)用四模塊教學(xué)模式的時(shí)候，決不能僅僅追求形似，而應(yīng)當(dāng)學(xué)其本質(zhì)和精髓。通過(guò)學(xué)習(xí)縣教育局下發(fā)的高效課堂讀本，我給學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，我們班學(xué)習(xí)“有困難的”學(xué)生較多。他們對(duì)知識(shí)的理解往往很不充分。對(duì)這部分學(xué)生，我在課后都要進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。這樣一來(lái)，教師的負(fù)擔(dān)和壓力都比較大。因此，我在分組時(shí)好、中、差學(xué)生結(jié)合，性格內(nèi)向型和外向型學(xué)生結(jié)合，實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵戰(zhàn)略。特別關(guān)注“弱勢(shì)群體”，讓層次不同的學(xué)生都學(xué)有所思、學(xué)有所感、學(xué)有所得。讓優(yōu)秀生和后進(jìn)生結(jié)成“幫扶”對(duì)子。為了加強(qiáng)每個(gè)小組的凝聚力，我特別設(shè)計(jì)了評(píng)比臺(tái)，每個(gè)小組之間展開競(jìng)爭(zhēng)，比學(xué)習(xí)、比紀(jì)律、比勞動(dòng)、比回答問(wèn)題、比作業(yè)，每天都要根據(jù)小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)比，這樣無(wú)形中把每個(gè)小組都看作一個(gè)整體，使他們養(yǎng)成互相幫助、互相團(tuán)結(jié)的好習(xí)慣。

學(xué)習(xí)形式改變了，接下來(lái)就是學(xué)習(xí)方法的改變。我先從訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話開始，我們班孩子說(shuō)話不規(guī)范，聲音又小，以前上課大多數(shù)時(shí)間都是我說(shuō)，所以也沒(méi)太在意。但是課改要求以學(xué)生為主體，于是我先從幾個(gè)優(yōu)秀生下手，訓(xùn)練他們說(shuō)完整話，不會(huì)說(shuō)我就一句一句教，很快他們就能獨(dú)立的把自己想要表達(dá)的話說(shuō)出來(lái)，我再適時(shí)鼓勵(lì)。優(yōu)秀生訓(xùn)練完了，我又訓(xùn)練中等生，每堂課都重點(diǎn)關(guān)注幾個(gè)中等生，發(fā)現(xiàn)稍有進(jìn)步就進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓那些中等生也感覺(jué)到老師每天都在關(guān)注他。有了學(xué)生發(fā)言作保證，接下來(lái)就是老師的課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)時(shí)也曾給自己帶來(lái)許多困惑，比如怎樣組織學(xué)生預(yù)習(xí)？例題如何出示？

學(xué)生不會(huì)看書怎么辦？現(xiàn)在的教材很少有概念性的知識(shí)，許多知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生自己歸納，學(xué)生預(yù)習(xí)后說(shuō)不出來(lái)是不是應(yīng)該由老師進(jìn)行講解，等等一系列的問(wèn)題。有了問(wèn)題，就得想辦法解決，這時(shí)張校長(zhǎng)給了我許多幫助。比如：怎樣點(diǎn)撥啟發(fā)到位？就要在學(xué)生想要說(shuō)而說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候啟發(fā)、點(diǎn)撥，在難點(diǎn)處、關(guān)鍵處點(diǎn)撥。如果難點(diǎn)地方不點(diǎn)撥，學(xué)生討論交流時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，影響教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生回答問(wèn)題不全面時(shí)，老師及時(shí)補(bǔ)充，及時(shí)點(diǎn)評(píng)。要充分發(fā)揮教師的導(dǎo)演作用和穿針引線作用。張校長(zhǎng)還指導(dǎo)我用新的教學(xué)方法上了《平移和旋轉(zhuǎn)》這節(jié)課，在指導(dǎo)我上課、備課中我受到很大啟發(fā)，也更堅(jiān)定自己實(shí)施課改的決心。

二、我對(duì)高效課堂教學(xué)模式的解讀

在實(shí)踐中，我具體的做法有以下幾點(diǎn)：

（一）、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

針對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容，我先提出明確的預(yù)習(xí)要求。預(yù)習(xí)提綱盡量合理，正確，有可操作性。如果預(yù)習(xí)提綱是以題目的形式呈現(xiàn)的，就注意題目的針對(duì)性，集中性和發(fā)現(xiàn)性。讓學(xué)生有目的地去預(yù)習(xí)新知生長(zhǎng)點(diǎn)有關(guān)知識(shí)：可以布置一兩道相關(guān)的簡(jiǎn)單習(xí)題；可以讓學(xué)生動(dòng)手操作、準(zhǔn)備學(xué)具；也可以讓學(xué)生調(diào)查或請(qǐng)教別人初步認(rèn)識(shí)所要學(xué)習(xí)的新的內(nèi)容等。每項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)都促使學(xué)生都去預(yù)習(xí)，從而自覺(jué)形成一種良好的習(xí)慣。當(dāng)然，作業(yè)的布置量要少，要求要低，并盡量使預(yù)習(xí)作業(yè)充滿情趣，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果和探知興趣。而且還要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，允許學(xué)生的預(yù)習(xí)效果存在差異，對(duì)預(yù)習(xí)效果不要強(qiáng)求學(xué)生都達(dá)到相同的水平。

（二）、精講點(diǎn)撥環(huán)節(jié)

1、明確講的內(nèi)容。講的內(nèi)容絕不是依據(jù)教材照本宣科，而是講學(xué)生預(yù)習(xí)后還不會(huì)的地方，做一些關(guān)鍵性的引導(dǎo)。

2、明確講的要求。不能就某個(gè)問(wèn)題講問(wèn)題，要由個(gè)別到一般，上升到理論，生成知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生知其然，也知其所以然，還要指導(dǎo)實(shí)踐，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從理論到實(shí)踐架起一座橋梁以免學(xué)生走彎路。

3、明確講的方式。教師講解避免重復(fù)，杜絕學(xué)生講一句，教師重講一句；教師是要對(duì)學(xué)生的做法進(jìn)行評(píng)定、補(bǔ)充更正。

（三）、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)

練的內(nèi)容主要是為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；習(xí)題設(shè)計(jì)要有層次性。練習(xí)的時(shí)間不少于１５分鐘；

練習(xí)形式像考試那樣，讓學(xué)生獨(dú)立快節(jié)奏地按時(shí)完成，教師不作輔導(dǎo)，只注意檢查糾正學(xué)生的錯(cuò)誤和不良習(xí)慣。

高效課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不是教條。我認(rèn)為我們要淡化結(jié)構(gòu)意識(shí)，不能死搬硬套，一切從教材實(shí)際、學(xué)生實(shí)際出發(fā)，順乎學(xué)情、順乎自然，講究實(shí)效，靈活進(jìn)行。有時(shí)集中學(xué)，再集中教，最后集中練；有時(shí)學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)、練一點(diǎn)，再學(xué)一點(diǎn)、再教一點(diǎn)、再練一點(diǎn)，分散進(jìn)行。采用“四模塊”的教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，教師講的時(shí)間一般不超過(guò)１５分鐘，有的不超過(guò)１０分鐘，其余時(shí)間都放給學(xué)生，讓學(xué)生合作探究，教師與同學(xué)之間，同學(xué)與同學(xué)之間提問(wèn)答疑，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

三、實(shí)施課改后的困惑：

困惑之一：我們?cè)谡n堂上又是倡導(dǎo)合作探究，又是培養(yǎng)個(gè)性、健全人格，一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)有時(shí)無(wú)法按時(shí)完成，這無(wú)形中要求學(xué)生增加課外的知識(shí)儲(chǔ)備，給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了負(fù)擔(dān)。

困惑之二：新課改注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，解決問(wèn)題策略的多樣化，答案有開放性。我在教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)，智力較好、反應(yīng)較快的學(xué)生，在課堂教學(xué)中發(fā)言積極、也能掌握較多的方法，但對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來(lái)講，由于反應(yīng)慢，課堂上很難在思維上得到發(fā)展。如何培養(yǎng)弱勢(shì)群體的思維能力，一直困擾著我。

以上是我個(gè)人實(shí)施課改后的粗淺看法，有不當(dāng)之處還請(qǐng)大家給予批評(píng)指正。謝謝大家！

第五篇：課改工作匯報(bào)

葦町中心小學(xué)課改工作匯報(bào)

自2011年冬我校啟動(dòng)高效課堂教學(xué)改革以來(lái)，在縣教育局，教學(xué)區(qū)的指導(dǎo)和支持下，我校全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)外地、外校的成功經(jīng)驗(yàn)，不斷更新教育理念，在教學(xué)中認(rèn)真探索，大膽實(shí)踐，投入大量精力推進(jìn)新課程改革工作。通過(guò)兩年多的課改實(shí)踐，我校基礎(chǔ)教育課程改革工作順利推進(jìn)，取得了一定的成效。下面我從主要做法、幾點(diǎn)困惑、努力方向三個(gè)方面向大家作一不成熟的匯報(bào)：

主要做法：

一、在實(shí)施中摸索前進(jìn)

為確保課改工作的順利開展，扎實(shí)進(jìn)行，學(xué)校把課改實(shí)驗(yàn)工作列為學(xué)校教學(xué)工作中的重點(diǎn)，成立了由宋校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、教導(dǎo)主任為副組長(zhǎng)、各教研組長(zhǎng)為成員的課改領(lǐng)導(dǎo)小組，為一線實(shí)驗(yàn)教師“架橋鋪路”。

接著，我們認(rèn)真組織全體教師，反復(fù)聆聽太谷縣教育局教研室主任郭世寶的專題講座，教導(dǎo)主任親自帶領(lǐng)學(xué)校十幾名實(shí)驗(yàn)教師赴太谷實(shí)驗(yàn)小學(xué)參觀學(xué)習(xí)?；貋?lái)后，我們將太谷24字教學(xué)模式有關(guān)文章精選復(fù)印成冊(cè)，讓新的教學(xué)理念入心入腦。

隨后，學(xué)校制定了長(zhǎng)期的課改工作實(shí)施方案和短期的課改工作計(jì)劃，要求實(shí)驗(yàn)教師結(jié)合自己的實(shí)際制定了個(gè)人的學(xué)科實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、學(xué)習(xí)計(jì)劃等，使實(shí)驗(yàn)工作有章可循，有據(jù)可查。這樣，新一輪課改工作在我校緊鑼密鼓地開展起來(lái)了。

二、在學(xué)習(xí)中理解提高

教師是課改的主力軍，只有學(xué)習(xí)，才能轉(zhuǎn)變固有的陳舊觀念，而

觀念恰恰決定教師的行為。所以學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)是課改成功的關(guān)鍵所在。

首先，我們以新一輪基礎(chǔ)教育課程改革為契機(jī)，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)落實(shí)《關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作的實(shí)施意見》，提高認(rèn)識(shí)，明確新課程觀念，把握新教材特點(diǎn)，立足課堂，積極探索新的教學(xué)方法，推動(dòng)教學(xué)改革的深入發(fā)展。每學(xué)年，學(xué)校都組織教師參加市、縣教育局舉辦各學(xué)科新課程培訓(xùn)，回來(lái)后在學(xué)校開展二度培訓(xùn)，在形式上采用集中培訓(xùn)，分學(xué)科培訓(xùn)，教師自學(xué)等多種方式。在方法上采用觀看錄像、專題講座、案例分析、討論、說(shuō)課評(píng)課、課題研究等方法，提高培訓(xùn)工作的針對(duì)性與實(shí)效性，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，讓每一位教師自覺(jué)關(guān)心和支持課改工作，為課改出謀劃策，通過(guò)一系列的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，從而推動(dòng)課改工作穩(wěn)步、持續(xù)、健康發(fā)展。

其次，努力為教師提供外出學(xué)習(xí)、提高的機(jī)會(huì)，讓教師盡快提高自身素質(zhì)，開闊視野。走出去，取他山之石；引進(jìn)來(lái)，為我之所用。同時(shí)讓外派學(xué)習(xí)人員帶任務(wù)學(xué)習(xí)，寫好學(xué)習(xí)筆記，回來(lái)后，向全體教師匯報(bào)學(xué)習(xí)心得，并上引路課，疏導(dǎo)示范，以點(diǎn)帶面，對(duì)課改工作起到應(yīng)有的促進(jìn)作用。

三、在實(shí)踐中感悟領(lǐng)會(huì)

學(xué)校的中心工作是教學(xué)，將課改實(shí)踐融入到教學(xué)工作中去，必須抓住課堂教學(xué)這塊主陣地。赴太谷學(xué)習(xí)回來(lái)后，我們圍繞太谷24字教學(xué)模式，結(jié)合我校實(shí)際，確立了我?！白詫W(xué)質(zhì)疑—合作探究—展示

點(diǎn)撥—拓展訓(xùn)練”“四環(huán)節(jié)”高效課堂學(xué)習(xí)模式。鼓勵(lì)全體教師大膽進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)，在試驗(yàn)中摸索，在摸索中改革，在改革中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中升華。

我們首先從規(guī)范導(dǎo)學(xué)案的編寫入手，努力提高導(dǎo)學(xué)案的編寫質(zhì)量，一方面，我們多方收集導(dǎo)學(xué)案編寫信息，整理下發(fā)了《導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)說(shuō)明》供教師學(xué)習(xí)參考，要求教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)體現(xiàn)興趣性、層次性、系統(tǒng)性、邏輯性；另一方面，我們推行集體備課，根據(jù)我校的實(shí)際情況，我們?cè)诿總€(gè)年級(jí)分設(shè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、綜合備課組，加強(qiáng)集體備課，通過(guò)集中研討確定學(xué)案內(nèi)容，規(guī)范編寫導(dǎo)學(xué)案。教師間的合作、交流，使教學(xué)方式呈現(xiàn)出個(gè)性化、多樣化。有力地推動(dòng)了課改工作的開展。

其次，我們規(guī)范課堂操作流程。嚴(yán)格按照我校提出的“自學(xué)質(zhì)疑—合作探究—展示點(diǎn)撥—拓展訓(xùn)練”學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)統(tǒng)一的教學(xué)模式，的確對(duì)課堂教學(xué)有所推進(jìn)，但是在不同層面上有限制了師生的個(gè)性化發(fā)展。于是我們調(diào)整課改思路，鼓勵(lì)教師根據(jù)不同的年級(jí)、不同的學(xué)科、不同的教學(xué)時(shí)段（一課時(shí)、二課時(shí)、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課）設(shè)計(jì)不同的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，采用不同的教學(xué)模式，更多地關(guān)注學(xué)生、更多地圍繞學(xué)生做文章，面向全體，全面發(fā)展，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，重情趣、重參與、重感悟、重合作、重實(shí)踐、重創(chuàng)新，把時(shí)間留給學(xué)生，把空間留給學(xué)生，把權(quán)力交給學(xué)生，學(xué)生的主體地位增強(qiáng)了，參與的機(jī)會(huì)增多了，主動(dòng)探索的興趣濃郁了，師生關(guān)系融洽了，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到了鍛

煉與提高，學(xué)生的主體地位進(jìn)一步凸顯，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、在總結(jié)中鞏固提升

總結(jié)是課程改革中重要的環(huán)節(jié)，只有靜下心來(lái)思考自己的做法，分析工作的得失，才能使自己不斷增強(qiáng)信心，使做法形成經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而使經(jīng)驗(yàn)理論化。同時(shí)避免過(guò)失的重復(fù)發(fā)生，使課改不斷走上科學(xué)化的軌道。

我們學(xué)校、教研組定期對(duì)課改工作做階段性小結(jié)，每學(xué)期對(duì)課改工作進(jìn)行一次總結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找不足，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)探討解決，所有資料定期歸檔。我們鼓勵(lì)教師經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)行為，克服自身惰性，經(jīng)常撰寫心得、體會(huì)，整理教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方案、個(gè)案分析等。鼓勵(lì)教師大膽投稿。如今，許多參與課改的實(shí)驗(yàn)教師形成了勤于總結(jié)的習(xí)慣，許多教師的文章在各類論文評(píng)選中獲獎(jiǎng)。這樣極大地調(diào)動(dòng)了教師的積極性，增強(qiáng)了自信心，參與課改的熱情更濃厚了。幾點(diǎn)困惑：

新課程實(shí)施兩年多來(lái)，雖然取得了一些成績(jī)，但我們所面臨的困惑依然不少。

1、課堂教學(xué)中教師要放手到何種程度。

新課程倡導(dǎo)開放型課堂，活動(dòng)化教學(xué)，課程的實(shí)施要充分重視學(xué)生的活動(dòng)。但在我校大班額情況下要把新課程的理念落實(shí)在教學(xué)當(dāng)中難度相當(dāng)大，學(xué)生活了，課堂火了，但往往容易流于亂，如何讓學(xué)生在課堂上“活而不亂”，教師要放手到何種程度，一時(shí)還沒(méi)有很好的方案。需要與同仁們商討，并在今后的工作中努力加以解決。

2、課改如何應(yīng)對(duì)上級(jí)主管部門一張卷紙定優(yōu)劣的管理模式。在高呼“實(shí)施素質(zhì)教育，摒棄應(yīng)試教育”多年的今天，新的評(píng)價(jià)體系尚未形成，教師既有的教學(xué)價(jià)值觀難以揚(yáng)棄，還必須圍繞考試這根指揮棒轉(zhuǎn)，造成教師在教學(xué)實(shí)踐中一手抓課改，一手抓應(yīng)試的局面。

3、教育資源的不足，課改發(fā)展不平衡，一些薄弱學(xué)科尚未有專業(yè)教師，更談不上課程改革。

4、小組活動(dòng)組織不好，就往往會(huì)流于形式，在課堂上如何讓小組學(xué)習(xí)更有效還待進(jìn)一步研究。

努力方向：

推進(jìn)新課程改革，教師是關(guān)鍵。在下一個(gè)階段，我們首先要抓好教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)培訓(xùn)、考核，努力提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。其次是加大培訓(xùn)力度。以課改培訓(xùn)、教科研活動(dòng)為載體，強(qiáng)化校本培訓(xùn)和校本教研，引導(dǎo)教師積極投身于課改，不斷提高業(yè)務(wù)水平，提高新課改的內(nèi)涵質(zhì)量。

總之，我們的教學(xué)改革中肯定有許多不盡人意的方面，在此，我真切地希望各位領(lǐng)導(dǎo)、老師對(duì)我們學(xué)校教學(xué)改革中的一些不太成熟的做法給予批評(píng)指正！