第一篇：江蘇省前黃高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展規(guī)劃

江蘇省前黃高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展規(guī)劃

新課程實(shí)施以來(lái)，我校積極推進(jìn)新課程改革，實(shí)現(xiàn)了內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展，教育環(huán)境、辦學(xué)理念、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)改革、資源建設(shè)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面都有了顯著的變化，教育教學(xué)質(zhì)量不斷攀升，教育個(gè)性和辦學(xué)特色日益彰顯，受到社會(huì)各界的一致好評(píng)。當(dāng)前的課程改革開(kāi)始關(guān)注學(xué)科建設(shè)這一核心內(nèi)容，在新的歷史時(shí)期，為了推動(dòng)我校語(yǔ)文教育的改革，推進(jìn)我校語(yǔ)文學(xué)科的建設(shè)，提升我校語(yǔ)文教育的水平，彰顯我校的優(yōu)勢(shì)和特色，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科教師專業(yè)素養(yǎng)的整體提高，特制定我校高中語(yǔ)文學(xué)科未來(lái)發(fā)展規(guī)劃。

一、指導(dǎo)思想

以小平同志提出的教育的“三個(gè)面向”為指導(dǎo)方針，以國(guó)家關(guān)于新一輪課程改革的文件為依據(jù)，以新教材的使用為契機(jī)，以提高語(yǔ)文教師綜合素質(zhì)和語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量為核心，充分利用校內(nèi)外有效資源，全面推進(jìn)素質(zhì)教育和新課程改革，努力使我校語(yǔ)文教學(xué)水平再上新臺(tái)階。

二、課程理念

語(yǔ)文是人類活動(dòng)的重要交際工具，是學(xué)生理解和掌握科學(xué)文化知識(shí)、形成學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)審美情趣和文化修養(yǎng)的基礎(chǔ)。生存語(yǔ)文、生活語(yǔ)文、生命語(yǔ)文構(gòu)成了語(yǔ)文教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)核，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境又影響著生存語(yǔ)文、生活語(yǔ)文、生命語(yǔ)文，關(guān)系著語(yǔ)文學(xué)習(xí)與教育質(zhì)量。

生存語(yǔ)文：掌握語(yǔ)文本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)

語(yǔ)文課是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)；是學(xué)習(xí)、工作的工具，也是生存的工具。

語(yǔ)文課程的重要目標(biāo)，就是養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，并能正確運(yùn)用規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行口語(yǔ)交際，用規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)正確表達(dá)自己的思想感情，能根據(jù)日常生活的需要運(yùn)用各種表達(dá)方式寫作，歸根結(jié)底，就是形成基本的語(yǔ)文素養(yǎng)——聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，學(xué)會(huì)生存的語(yǔ)文本領(lǐng)。學(xué)生憑借這些語(yǔ)文本領(lǐng)，就能安身立命，謀求發(fā)展，自由地棲居，詩(shī)意地生活。

現(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)，信息量空前增長(zhǎng)，迅速傳遞信息，準(zhǔn)確地進(jìn)行交流，均需有較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)能力，故而，聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練十分必要，這也是“生存語(yǔ)文”的一個(gè)重要基礎(chǔ)和前提?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“語(yǔ)文是最重要的交際工具”，并把語(yǔ)文教學(xué)中的“聽(tīng)話說(shuō)話”要求改為“口語(yǔ)交際”，又在目標(biāo)中第一次明確地將“口語(yǔ)交際”與“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”及“綜合性學(xué)習(xí)”等同并列為階段目標(biāo)的五大方面；各地的語(yǔ)文教材也都單獨(dú)辟出“口語(yǔ)交際”單元，可見(jiàn)對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本語(yǔ)文能力的重新定位與審視。

生活語(yǔ)文：把語(yǔ)文融入生活，讓生活走進(jìn)語(yǔ)文

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，突出了語(yǔ)文學(xué)科與生活緊密關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)。美國(guó)教育家杜威說(shuō)“教育即生活，學(xué)校即社會(huì)”，陶行知也說(shuō)“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校”。就語(yǔ)文教育而言，老一輩語(yǔ)文教育家葉圣陶有“作文是生活的一部分”的觀點(diǎn)，呂淑湘和張志公則分別認(rèn)為“到處可以學(xué)語(yǔ)文”、“課內(nèi)與課外三七開(kāi)”，這些思想都與這句話的意思不謀而合：把語(yǔ)文融入生活，讓生活走進(jìn)語(yǔ)文。把語(yǔ)文融入生活，就是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候，要從生活入手，找到文本與生活的契合點(diǎn)，打通學(xué)生的書(shū)本世界和生活世界。讓生活走進(jìn)語(yǔ)文，就是在運(yùn)用語(yǔ)文的時(shí)候，以為生活服務(wù)為目的。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。因此應(yīng)將教學(xué)活動(dòng)置于逼真的社會(huì)背 1

景之中，使語(yǔ)文教學(xué)返樸歸真，從而激發(fā)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的強(qiáng)烈欲望，將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。

生命語(yǔ)文：體現(xiàn)生命價(jià)值，提升生命質(zhì)量

生命教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是現(xiàn)代教育不可或缺的重要組成部分，是培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)具有健全人格公民的迫切需要。語(yǔ)文作為一門人文學(xué)科，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命意識(shí)教育的重要學(xué)科，肩負(fù)著喚醒人的生命意識(shí)、啟迪人的精神世界、開(kāi)發(fā)人的生命潛能、構(gòu)建人的生活方式、激發(fā)人的生命活力、提升人的生命質(zhì)量的重要責(zé)任。

語(yǔ)文教學(xué)要站在關(guān)注人的生命的高度，喚醒學(xué)生生命之意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生“欣賞生命之美好、領(lǐng)悟生命之艱辛、探求生命之意義、建構(gòu)生命之信仰、實(shí)現(xiàn)生命之和諧，最終實(shí)現(xiàn)生命質(zhì)量的全面提升”。喚醒學(xué)生生命之意識(shí)，就是讓學(xué)生感知生命的頑強(qiáng)、尊嚴(yán)和偉大，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生珍視生命

生態(tài)語(yǔ)文：改善語(yǔ)文環(huán)境，推動(dòng)語(yǔ)文發(fā)展

生態(tài)學(xué)是“研究有機(jī)體同周圍環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)”，生態(tài)學(xué)之移用于語(yǔ)文教育領(lǐng)域，就形成了“生態(tài)語(yǔ)文”這一重要命題。它揭示的是生命個(gè)體與環(huán)境系統(tǒng)之間的關(guān)系。生命個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展首先應(yīng)建立在使語(yǔ)文成為生存語(yǔ)文、生活語(yǔ)文和生命語(yǔ)文的基礎(chǔ)之上，因而生存語(yǔ)文、生活語(yǔ)文、生命語(yǔ)文構(gòu)成了語(yǔ)文教育生態(tài)系統(tǒng)之內(nèi)核；而在外在表現(xiàn)形式上，表現(xiàn)在生命體、環(huán)境、關(guān)系、發(fā)展四個(gè)關(guān)鍵詞上，將之聯(lián)結(jié)起來(lái)，可以獲得一些啟示。

語(yǔ)文教育的對(duì)象是人，是有生命的人。呂淑湘先生說(shuō)“語(yǔ)文教育類似于農(nóng)業(yè)，而不是工業(yè)”，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)先得選種，種子是有機(jī)休，有內(nèi)在的生命力，從下種、出苗到成長(zhǎng)、成熟，都要求它自身主動(dòng)地生根，從根須中吸取養(yǎng)分，外力只能是精心培育、悉心照管，卻不能拔苗助長(zhǎng)。因而后來(lái)葉圣陶先生說(shuō)：“如果把他們當(dāng)作工業(yè)原料，按照規(guī)定的工藝流程，硬要把他們制成一色一樣的成品，那是肯定要失敗的”。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力類似于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，這里本身就包含著一個(gè)重要的生態(tài)學(xué)觀念。

“環(huán)境”影響著語(yǔ)文教育。語(yǔ)文教育的生態(tài)環(huán)境包括母語(yǔ)環(huán)境（漢語(yǔ)言的大環(huán)境對(duì)兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)有直接影響）、生活環(huán)境（“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”）、規(guī)范環(huán)境（在規(guī)范環(huán)境的強(qiáng)勢(shì)影響下糾正用字用語(yǔ)不規(guī)范的現(xiàn)象）、學(xué)校環(huán)境（校長(zhǎng)的講演、老師的授課、校內(nèi)的通告與廣播等）。環(huán)境又是動(dòng)態(tài)的、會(huì)變化的（產(chǎn)生新的詞匯和新的表達(dá)方式等），因而語(yǔ)文教育研究也必須隨之不斷更新，不斷拓展新的領(lǐng)域。

三、現(xiàn)狀基礎(chǔ)

目前，我校高中有52個(gè)教學(xué)班級(jí)，31名專職語(yǔ)文教師，100%的教師具有本科學(xué)歷，9人具有碩士學(xué)位，具備中學(xué)高級(jí)職稱的教師14人，特級(jí)教師2人。我們的團(tuán)隊(duì)里的大多是成熟的教師，教學(xué)水平高，科研力量強(qiáng)。

第八次課改為我校語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇，新課標(biāo)的出臺(tái)為我們明確了行動(dòng)的綱領(lǐng)和奮斗的方向，學(xué)校倡導(dǎo)的“為終身發(fā)展奠基，為和諧社會(huì)育才”的教育理念給我們的語(yǔ)文教學(xué)以新的思想，特別是2009年度教育部規(guī)劃課題“豐富普通高中學(xué)生文化需求的學(xué)校課程建設(shè)的研究”等課題的實(shí)施，為我們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革策略研究提供了有力的支撐。我們也曾在主體性課堂教學(xué)、校本課程開(kāi)發(fā)和課堂教學(xué)改革等方面做過(guò)一些有益的嘗試。

但不容回避的是，中學(xué)語(yǔ)文的現(xiàn)狀卻是無(wú)視生態(tài)環(huán)境，致使語(yǔ)文陷于一個(gè)岌岌可危的生態(tài)困境。它所面臨的是西語(yǔ)霸權(quán)、信息污染、強(qiáng)勢(shì)學(xué)科的沖擊，學(xué)生語(yǔ)文“學(xué)習(xí)的能力和良好的表現(xiàn)”發(fā)生了阻擋，使語(yǔ)文舉步維艱。語(yǔ)文內(nèi)部生態(tài)的維系、調(diào)整尚待時(shí)日：教師的引領(lǐng)、學(xué)生的參與、內(nèi)容的選擇、環(huán)境的契合。尋求走出困境之路，我們要觀乎外，更應(yīng)求諸內(nèi)，對(duì)語(yǔ)文教育內(nèi)部生態(tài)的維系、平衡和優(yōu)化，是所有語(yǔ)文教育工作者的當(dāng)務(wù)之

急。

由于應(yīng)試的壓力和教學(xué)評(píng)價(jià)體系嚴(yán)重滯后，以講代讀的“滿堂灌”、以問(wèn)代議的“滿堂問(wèn)”、以媒體代活動(dòng)的“滿堂放”、以考練代讀寫的“滿堂練”和“滿堂考”、漫無(wú)目標(biāo)毫無(wú)重點(diǎn)的“滿堂論”現(xiàn)象仍不同程度地存在于我們的語(yǔ)文課堂里。加上新教材內(nèi)容繁多，教師又都比較“勤奮”，造成的結(jié)果是學(xué)生不堪重負(fù)，深度厭學(xué)，課外閱讀難以保障，這與我們理想中的新課程新氣象相去甚遠(yuǎn)。

基于以上情況，我們認(rèn)為制定語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展規(guī)劃不僅必要，而且十分迫切。

四、發(fā)展目標(biāo)

根據(jù)新課程改革的要求以及我校語(yǔ)文教育的實(shí)際情況，我們將在課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施、資源建設(shè)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、教師專業(yè)發(fā)展等方面制定發(fā)展目標(biāo)。希望通過(guò)這些發(fā)展目標(biāo)的實(shí)施，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的穩(wěn)步提高，為深入推進(jìn)新課程改革作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（一）課程開(kāi)發(fā)

1、國(guó)家課程的校本化開(kāi)發(fā)要穩(wěn)步推進(jìn)。

教研組和備課組教師根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色、教育理念、教育資源，在課程的目標(biāo)不變的前提下對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行選擇或整編，教師要帶動(dòng)學(xué)生根據(jù)教育教學(xué)實(shí)際對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)。

2、校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃。

語(yǔ)文教師根據(jù)自身專業(yè)特長(zhǎng)，適應(yīng)學(xué)生的差異性，整合各類資源，為學(xué)生提供多樣化的、可供選擇的校本課程。首先是要依托本學(xué)科特點(diǎn)，立足于培養(yǎng)興趣、發(fā)展?jié)撃?，開(kāi)發(fā)學(xué)科拓展類校本；其次是要繼續(xù)與政治、歷史等教研組密切合作，開(kāi)發(fā)多元化校本課程。除了已有的《對(duì)話美文》、《常武文化研究》、《古典名著導(dǎo)讀》、《高中作文系列化教學(xué)》外，還要繼續(xù)開(kāi)發(fā)新的課程項(xiàng)目。

3、綜合實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)要因時(shí)因地因人而制宜。

教師依托語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展專題實(shí)踐活動(dòng)或興趣小組活動(dòng)，幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，培育個(gè)性特長(zhǎng)。首先是課題探究的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。要求學(xué)生模仿或遵循科學(xué)研究的一般過(guò)程，選擇一定的課題，通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)、搜索文獻(xiàn)資料等手段，收集相關(guān)信息，運(yùn)用一定的研究方法，對(duì)課題展開(kāi)研究，解決問(wèn)題、撰寫研究報(bào)告或論文。其次是實(shí)際應(yīng)用的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。該活動(dòng)類型要求學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)行問(wèn)題解決的實(shí)際操作。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)與應(yīng)用學(xué)習(xí)一樣，都是問(wèn)題解決的基本形式。再次是以社會(huì)考察為主的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)。內(nèi)容涉及本地區(qū)的歷史文化遺跡、現(xiàn)實(shí)的社會(huì)和生產(chǎn)方式。通過(guò)本類型活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生進(jìn)入社會(huì)情境，接觸社會(huì)現(xiàn)實(shí)，參與各種社會(huì)活動(dòng)，積累豐富的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。

（二）課程實(shí)施

1、正確把握課程標(biāo)準(zhǔn)

明確語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，把握工具性與人文性相統(tǒng)一這個(gè)最基本的特點(diǎn)，理順高中語(yǔ)文課程的基本理念的三個(gè)方面的辨證關(guān)系，努力構(gòu)建生活的語(yǔ)文、文化的語(yǔ)文。

1）閱讀與鑒賞。

（1）閱讀與鑒賞的總要求：使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字，建立起與他人、與社會(huì)、與人類、與自然的聯(lián)系，并在情感和思想方面得到培養(yǎng)和提升；發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力；倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀；注意不同類型文本的閱讀鑒賞方法的培養(yǎng)；注重經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀與鑒賞；積極倡導(dǎo)課外閱讀，爭(zhēng)取在兩年時(shí)間內(nèi)完成新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課外閱讀的量化指標(biāo)即“自讀文學(xué)名著（五部以上）和其他讀物，總量不少于150萬(wàn)字”。

（2）實(shí)施目標(biāo)與策略：減少教輔資料，精心設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，為學(xué)生節(jié)省課外閱讀時(shí)

間；在高一高二年級(jí)設(shè)立專門的閱讀課，閱讀課必須有固定的時(shí)間、地點(diǎn)和責(zé)任監(jiān)督人；學(xué)校開(kāi)辟新的課外閱讀專用教室，并訂閱必要的時(shí)文供學(xué)生閱讀；備課組或者班級(jí)自主組織閱讀俱樂(lè)部，流動(dòng)圖書(shū)館，聯(lián)合訂閱期刊，交換借閱，并定期組織開(kāi)展讀書(shū)心得交流評(píng)比活動(dòng)；語(yǔ)文老師要與學(xué)生同步閱讀，每位老師每周推薦一篇美文，注明推薦理由；組織本校骨干力量自己編訂適合我校學(xué)生實(shí)際的美文讀本講義；學(xué)校適當(dāng)剪輯部分精彩新聞節(jié)目，集中組織收看；加強(qiáng)教研組網(wǎng)站建設(shè)，充實(shí)資源庫(kù)。

2）表達(dá)與交流

（1）書(shū)面表達(dá)與交流的總要求：要突出情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的積極導(dǎo)向；重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，強(qiáng)調(diào)在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維；在寫作教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)和獨(dú)立的個(gè)性人格；注重綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式的能力培養(yǎng)；重視寫作中的修改和合作。

（2）口頭表達(dá)與交流的基本要求：注重文明交往；口語(yǔ)交際能力應(yīng)體現(xiàn)在能根據(jù)不同的交際場(chǎng)合和交際目的，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表達(dá)，能借助語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣、表情和手勢(shì)，增強(qiáng)口語(yǔ)交際的效果；熟練掌握幾種具體口語(yǔ)交流方式——演講、討論、辯論、朗誦，掌握基本要領(lǐng)和技巧。突出口頭表達(dá)與交流的論辯性、靈活性和感染力。

（3）實(shí)施目標(biāo)與策略：①開(kāi)設(shè)“書(shū)法課”，每天保證練字的時(shí)間10－15分鐘，變單純的練字為美文輯錄；請(qǐng)校內(nèi)外書(shū)法專家開(kāi)展講座；開(kāi)展書(shū)法比賽，并組織展覽交流活動(dòng)。②確定各年級(jí)訓(xùn)練目標(biāo)重點(diǎn)——高一記敘描寫，高二議論文，高三綜合寫作訓(xùn)練；將寫作專項(xiàng)技能訓(xùn)練與思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，每周安排固定的寫作課程，檢查督促，防止挪用。③學(xué)校文學(xué)社、廣播站、文學(xué)宣傳櫥窗和校園網(wǎng)論壇要充分發(fā)揮陣地作用，“新園讀書(shū)節(jié)”、校園散文詩(shī)歌朗誦會(huì)以及常規(guī)的演講賽、辯論賽要定期舉行活動(dòng)，為學(xué)生自由表達(dá)與交流搭建多元發(fā)展平臺(tái)。

2、積極構(gòu)建和諧高效的語(yǔ)文課堂

（1）完成教師職能角色的轉(zhuǎn)變

教師應(yīng)由過(guò)去所倡導(dǎo)的“傳道、受業(yè)、解惑”者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的探索者、文化的傳播者、活動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)的合作者、智力的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)者。

（2）打破學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)大語(yǔ)文的教學(xué)觀

語(yǔ)文教學(xué)，要打破封閉的學(xué)科體系，加強(qiáng)知識(shí)的縱橫聯(lián)系，關(guān)注當(dāng)代文化生活，尊重多元文化，做到從語(yǔ)文到文化、文史哲的和諧統(tǒng)一，樹(shù)立大語(yǔ)文的教學(xué)觀。

（3）夯實(shí)基礎(chǔ)，達(dá)到工具性和人文性的統(tǒng)一

語(yǔ)文教學(xué)必須落實(shí)“雙基”，學(xué)生要通過(guò)閱讀實(shí)踐去整體感悟，體驗(yàn)情境，把握意蘊(yùn)，品味語(yǔ)言，積累知識(shí)，提高語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，使語(yǔ)文教學(xué)由淺入深，循序漸進(jìn)，達(dá)到讀寫聽(tīng)說(shuō)能力的整體發(fā)展。

（4）倡導(dǎo)師生平等，實(shí)施自主、合作與探究式學(xué)習(xí)

教師不再是課堂的主角，而是一個(gè)課堂活動(dòng)的組織者和參與者，積極推行自由、平等的課堂對(duì)話活動(dòng)，實(shí)施自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。

（5）積極探索課堂教學(xué)中的個(gè)別教育策略

課堂教學(xué)要充分踐行我校的教育理念，備課預(yù)設(shè)到個(gè)人，課堂活動(dòng)充分到個(gè)人，差異作業(yè)照顧到個(gè)人。

3、優(yōu)化課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)

（1）師生讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)的組織與開(kāi)展。一方面語(yǔ)文教師要向?qū)W生推薦閱讀書(shū)目，另一方面大力倡導(dǎo)師生同步閱讀并開(kāi)展互動(dòng)交流活動(dòng)。

（2）課外差異作業(yè)的設(shè)計(jì)與落實(shí)。①作業(yè)量的設(shè)計(jì)體現(xiàn)分層與差異：由于已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面形成了差異。為了不同層次的學(xué)生都

能得到充分練習(xí)，我們首先要在量的安排方面打破傳統(tǒng)平均主義原則。②作業(yè)難度設(shè)計(jì)體現(xiàn)分層要求。針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力有差異的客觀實(shí)際，我們要重視找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。我們?cè)谧鳂I(yè)布置中一般確定A（基礎(chǔ)目標(biāo)）、B（發(fā)展目標(biāo)）、C（創(chuàng)新目標(biāo)）三級(jí)目標(biāo)，要求一般學(xué)生能實(shí)現(xiàn)A級(jí)目標(biāo)，努力完成B級(jí)目標(biāo)；基礎(chǔ)較好的學(xué)生實(shí)現(xiàn)B級(jí)目標(biāo)，努力完成C級(jí)目標(biāo)。③提倡自主選擇作業(yè)。每個(gè)學(xué)生都有不同方面的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，也有不盡相同的興趣指向。我們要有意識(shí)地設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)類型，讓學(xué)生根據(jù)各自的興趣、條件自主選擇合適的作業(yè)，促使語(yǔ)文能力得到有效發(fā)展。

（3）在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。充分利用假期開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查采訪，并完成相應(yīng)的調(diào)查報(bào)告。

（三）資源建設(shè)

1、充分利用文本資源。教師應(yīng)重視文本資源的整合和利用，要將不同版本的文本資源有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與資源共享。

2、搜集整合網(wǎng)絡(luò)資源。依托學(xué)科網(wǎng)站等優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，不斷更新資源庫(kù)。同時(shí)，要整理、編輯優(yōu)秀教案與課件、參考資料、拓展資料等，拍攝精品課的錄像，構(gòu)建學(xué)科資源庫(kù)的校本特色。

3、充分挖掘人力資源。學(xué)校將定期邀請(qǐng)各方面的專家、老師來(lái)校與學(xué)生進(jìn)行交流。繼續(xù)組織校內(nèi)學(xué)術(shù)委員會(huì)和青年教師研究會(huì)開(kāi)展“讀書(shū)報(bào)告會(huì)”等系列講座活動(dòng)，讓學(xué)生享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)之樂(lè)。

4、環(huán)境資源的建設(shè)與利用。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，讓校園的每一條走廊、每一塊草坪、每個(gè)角落、每一方櫥窗都洋溢著濃濃的文墨書(shū)香，讓喜愛(ài)閱讀的孩子處處都能找到自己的精神家園。

（四）課程與教學(xué)評(píng)價(jià)

1、實(shí)施語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與過(guò)程的動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)。

制定學(xué)習(xí)過(guò)程記錄表，將學(xué)生各個(gè)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況記錄下來(lái)，作為綜合評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的依據(jù)，根據(jù)評(píng)價(jià)的需要，建立學(xué)習(xí)成績(jī)互評(píng)制，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、老師評(píng)等多個(gè)環(huán)節(jié)的分步評(píng)價(jià)后，再進(jìn)行綜合評(píng)定。提供學(xué)習(xí)成果展示臺(tái)，讓學(xué)生的語(yǔ)文能力與語(yǔ)文活動(dòng)成果獲得充分展示的機(jī)會(huì)。

2、改革考試與練習(xí)方法。我們將嘗試進(jìn)行分層作業(yè)與考試的改革，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)行學(xué)生自選不同試卷進(jìn)行測(cè)試的方式或者在統(tǒng)一的考卷中設(shè)置適量的選做題目，以滿足不同層次學(xué)生的需求。

3、改革課堂教學(xué)評(píng)價(jià)辦法。

改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中過(guò)于單一的方式，實(shí)施師生互動(dòng)的多元評(píng)價(jià)。評(píng)語(yǔ)信息通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)匯總至教研組長(zhǎng)，再經(jīng)由組長(zhǎng)整合后給予綜合評(píng)價(jià)。

（五）教師專業(yè)發(fā)展

促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展，關(guān)鍵是提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。因此我們要以教師主動(dòng)發(fā)展為核心，以校本培訓(xùn)為載體，通過(guò)2—3年的努力培養(yǎng)出一批新的區(qū)、市級(jí)的骨干教師。

1、繼續(xù)鼓勵(lì)教師高學(xué)歷進(jìn)修，逐步擴(kuò)大青年教師就讀研究生的比例。

2、提高教師專業(yè)發(fā)展水平。三年內(nèi)，爭(zhēng)取有更多教師獲得區(qū)級(jí)或者市級(jí)骨干教師稱號(hào)。

3、依托2009年度教育部規(guī)劃課題“豐富普通高中學(xué)生文化需求的學(xué)校課程建設(shè)的研究”，全力打造學(xué)習(xí)型科研型教師。

五、推進(jìn)措施

（一）加強(qiáng)制度建設(shè)

逐步完善學(xué)科常規(guī)管理制度，在實(shí)踐的過(guò)程中要對(duì)這些制度進(jìn)行實(shí)踐和檢驗(yàn)，更有力

地促進(jìn)和保障我校語(yǔ)文學(xué)科規(guī)劃的實(shí)施。

（二）加強(qiáng)校本研修

1、實(shí)施教師自我發(fā)展規(guī)劃制度。引導(dǎo)教師根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行自我的職業(yè)規(guī)劃，并聘請(qǐng)專家對(duì)其規(guī)劃進(jìn)行科學(xué)的論證，以加快教師專業(yè)成長(zhǎng)步伐。

2、每年舉行一次青年教師基本功競(jìng)賽活動(dòng)。聯(lián)合學(xué)校教務(wù)部門開(kāi)展備課、說(shuō)課、上課三輪競(jìng)賽，提高教師獨(dú)立鉆研教材、設(shè)計(jì)教案的能力。

3、營(yíng)造良好教研氛圍，搭建專業(yè)發(fā)展平臺(tái)。切實(shí)推進(jìn)青藍(lán)工程，認(rèn)真組織“青年教師成長(zhǎng)論壇”沙龍活動(dòng)。

4、堅(jiān)持課題組教師例會(huì)制度，走“科研”與“教研”相結(jié)合的道路。

5、優(yōu)化備課組活動(dòng)方式，提高活動(dòng)效率。走“定課研討”與“定人研討”相結(jié)合之路，將“一課多上”與“同課異構(gòu)”等落到實(shí)處。

（三）加強(qiáng)資源建設(shè)

學(xué)校文本圖書(shū)資料和電子圖書(shū)資料都要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上將不斷更新，從數(shù)量和質(zhì)量上嚴(yán)格要求，以適應(yīng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要。學(xué)校在圖書(shū)館的藏書(shū)結(jié)構(gòu)、服務(wù)時(shí)間、服務(wù)方式和使用效率上，還需要進(jìn)行調(diào)整和不斷地加以完善。加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)的管理維護(hù)，不斷充實(shí)語(yǔ)文學(xué)科網(wǎng)站，讓語(yǔ)文教師真正地實(shí)現(xiàn)資源共享。

（四）加強(qiáng)規(guī)劃評(píng)價(jià)

每一學(xué)期，學(xué)校開(kāi)展一次規(guī)劃評(píng)估活動(dòng)，對(duì)規(guī)劃開(kāi)展情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)規(guī)劃內(nèi)容進(jìn)行反思總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)研究改正，保證規(guī)劃按計(jì)劃發(fā)展。

六、實(shí)施計(jì)劃

第一階段（準(zhǔn)備階段）：2011年9月——2011年12月

1、前期調(diào)查。了解語(yǔ)文教師、學(xué)生和學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)整體現(xiàn)狀，分析進(jìn)一步改革的基礎(chǔ)和重點(diǎn)解決的具體問(wèn)題。

2、組織有關(guān)教師就學(xué)科發(fā)展規(guī)劃展開(kāi)充分討論。

3、形成文本，并不斷地論證和完善規(guī)劃。

4、全體語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)規(guī)劃，熟悉規(guī)劃。

第二階段（前實(shí)施階段）：2012年1月——2012年12月

從2012年1月到7月重點(diǎn)放在“課程開(kāi)發(fā)”“課程實(shí)施”“課程與教學(xué)評(píng)價(jià)”等方面；從2012年8月——2012年12月重點(diǎn)放在“資源建設(shè)”“教師專業(yè)發(fā)展”

第三階段（后實(shí)施階段）2013年1月——2013年7月

本階段重點(diǎn)放在反思、調(diào)整、補(bǔ)充、完善等方面，主要反思規(guī)劃實(shí)施過(guò)程中的成敗得失，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)缺失。

第四階段總結(jié)階段2013年8月——2013年12月

總結(jié)學(xué)科規(guī)劃的實(shí)施成果，并部署下一輪的學(xué)科規(guī)劃。

七、學(xué)科規(guī)劃保障措施

（一）組織保障

我校高中語(yǔ)文學(xué)科規(guī)劃在區(qū)語(yǔ)文教研室的大力支持和學(xué)校教科部門與語(yǔ)文教研組的直接管理下，穩(wěn)步推進(jìn)、分步實(shí)施，具有嚴(yán)密的組織保障。

（二）人力資源保障

在武進(jìn)區(qū)教育局語(yǔ)文教研室的指導(dǎo)下，通過(guò)外聘內(nèi)聯(lián)，使專家的引領(lǐng)作用和骨干教師的示范帶頭作用得到充分的發(fā)揮。

（三）資金保障

在校行政的大力支持下，各項(xiàng)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)能得到充分的保障。

第二篇：江蘇省前黃高級(jí)中學(xué)地理學(xué)科發(fā)展規(guī)劃

江蘇省前黃高級(jí)中學(xué)地理學(xué)科發(fā)展規(guī)劃

（2012-2015）

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)指出高中地理“提供現(xiàn)代公民必備的地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等基本問(wèn)題，以利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念”等等。地理學(xué)科兼有社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的性質(zhì)，具有豐富的內(nèi)涵和較為廣闊的拓展空間。

一、高中地理課程理念

根據(jù)新課程改革的要求以及《地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，我們可以大體上將地理課程的總體理念歸納如下。

1、重視對(duì)未來(lái)公民的培養(yǎng)。

20世紀(jì)80年代中期以來(lái)，由于全球性人口、資源、環(huán)境等問(wèn)題日漸突出，而地理學(xué)在解決這些問(wèn)題上具有巨大優(yōu)勢(shì)。1992年國(guó)際地理聯(lián)合會(huì)發(fā)表《地理教育國(guó)際憲章》明確提出了地理教育的宏觀發(fā)展方向——培養(yǎng)具有責(zé)任心和世界觀念的公民，已成為國(guó)際社會(huì)公認(rèn)的教育新理念，在這方面，地理教育具有其它學(xué)科無(wú)法替代的作用。這就要求中學(xué)地理教師應(yīng)建立新型的現(xiàn)代教育理念，平時(shí)多關(guān)注國(guó)際熱點(diǎn)問(wèn)題，關(guān)注國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)動(dòng)向，拓寬學(xué)科知識(shí)視野，了解世界最新發(fā)展動(dòng)向。新的地理教育觀認(rèn)為，接受地理知識(shí)是一個(gè)終身的過(guò)程。因此，地理學(xué)除了向?qū)W生傳授基本的地理事實(shí)、概念、原理等知識(shí)外，更重要的目的在于使學(xué)生具備地理能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理科學(xué)觀念。

2、滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要

側(cè)重生活的地理，對(duì)應(yīng)的是具有生存需要的學(xué)生和注重應(yīng)用與操作的地理學(xué)習(xí)；側(cè)重文化的地理，對(duì)應(yīng)的是具有素質(zhì)要求的學(xué)生和強(qiáng)調(diào)常識(shí)與技能的地理學(xué)習(xí)；側(cè)重科學(xué)的地理，對(duì)應(yīng)的是具有探索意向的學(xué)生和傾向?qū)W科發(fā)展的地理學(xué)習(xí)。

3、重視對(duì)地理問(wèn)題的探究

目前，地理課堂教學(xué)存在以下問(wèn)題：一是教師向?qū)W生提問(wèn)多，而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)少，輕視甚至抑制學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)和熱情；二是提出“知識(shí)訓(xùn)練”型的問(wèn)題多，而思維性、啟發(fā)性的問(wèn)題少。應(yīng)該提高教師的“提問(wèn)”質(zhì)量，并培養(yǎng)學(xué)生的“提問(wèn)”能力。通過(guò)開(kāi)展各種類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4、強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

高中地理課程的總體目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理基本知識(shí)和基本原理；獲得地理基本技能特別要培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)與信息素養(yǎng)，包括搜集、梳理、甄別、解釋、應(yīng)用、交流、公布信息等方面的能力，化消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)地理知識(shí)為主動(dòng)地獲取地理知識(shí)、掌握地理技能、學(xué)會(huì)地理學(xué)習(xí)和研究的方法。5注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合

地理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)多元化，這包括評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化和評(píng)價(jià)形式多元化。強(qiáng)調(diào)“三個(gè)結(jié)合”，即形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、反思性評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。并且應(yīng)該提高學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程的參與度。

二、高中地理課程規(guī)劃

（一）學(xué)校現(xiàn)狀分析 江蘇省前黃高級(jí)中學(xué)地處常州市武進(jìn)城區(qū)，創(chuàng)建于1939年，是江蘇省首批重點(diǎn)中學(xué)（1957年）、國(guó)家級(jí)示范性高中（1999年）、江蘇省首批四星級(jí)高中（2004年）。現(xiàn)有52個(gè)教學(xué)班，6名專職地理教師，教師年齡段分布適中老中青搭配合理。高級(jí)教師三人，其中邱效琴老師四次受到武進(jìn)區(qū)政府嘉獎(jiǎng)，2002年被評(píng)為常州市地理學(xué)科帶頭人，2004年被評(píng)為“常州市首批特級(jí)教師后備人才”；2007年9月被評(píng)為常州市優(yōu)秀教育工作者。陳國(guó)祥老師為常州市學(xué)科帶頭人；徐兆海教師為武進(jìn)區(qū)骨干教師。楊慶春、方訓(xùn)和劉磊教師為中學(xué)一級(jí)教師，而且劉磊老師為南師大地理系碩士研究生。師資隊(duì)伍素質(zhì)過(guò)硬，目前全體滿工作量，有待于引進(jìn)新人。

目前全省地理教學(xué)一標(biāo)多本，其中人教版與魯教版教材最為重要。地理教學(xué)需要考慮如何在統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)體系下優(yōu)化重組各種教材，有效整合校內(nèi)校外的課程資源至關(guān)重要。在考試和升學(xué)壓力下，教學(xué)過(guò)程中存在著趕進(jìn)度，以教師講授代替學(xué)生讀書(shū)，以練習(xí)代替思考等諸多類似短視性的教育行為。使得原本興趣盎然的地理學(xué)變得枯燥乏味，把綜合性的教育目標(biāo)簡(jiǎn)單化為分?jǐn)?shù)斥求，很不利于學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的培育，也不利于教師跨越式發(fā)展。這些都是值得我們深思的問(wèn)題——即如何在高考短期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)教育目標(biāo)求得平衡，如何協(xié)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展、教師的長(zhǎng)足發(fā)展以及學(xué)校的社會(huì)口碑三者關(guān)系。

有鑒于此，我們初步制定地理學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，力圖開(kāi)拓本校地理教育和地理教學(xué)的新格局。

（二）課程實(shí)施

1、努力鉆研教材，適當(dāng)踐行課程目標(biāo)

目前我們?cè)诘乩碚n堂教學(xué)中對(duì)于課程目標(biāo)的把握還是存在一定的偏頗，主要問(wèn)題是對(duì)三維目標(biāo)的把握上側(cè)重知識(shí)與技能和過(guò)程與方法，應(yīng)試傾向十分明顯，而對(duì)于情感態(tài)度與價(jià)值觀的維度強(qiáng)調(diào)明顯不足，即存在短期教學(xué)目標(biāo)與長(zhǎng)期教育目標(biāo)脫節(jié)的矛盾。我們應(yīng)努力鉆研一標(biāo)多本的地理必修和選修教材，打破不同版本教材的藩籬，重組教材結(jié)構(gòu)，盡力讓地理課堂更加貼近高中學(xué)生。在此過(guò)程中貫徹三個(gè)原則——生活化、人文性和科學(xué)性，以此增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)關(guān)心愛(ài)護(hù)環(huán)境的新時(shí)代公民責(zé)任感，激發(fā)探究地理問(wèn)題的興趣與動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣。

課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀告訴我們，我們應(yīng)該在學(xué)生中心主義、學(xué)科中心主義和社會(huì)中心主義三者尋求平衡?！捌胀ǜ咧薪逃窃诹x務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育”。因此，高中地理課程必須培養(yǎng)學(xué)生基本的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力，從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)生出發(fā)，關(guān)注當(dāng)前人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等基本問(wèn)題，利用時(shí)代性很強(qiáng)的地理信息技術(shù)，正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展等基本觀念。

2、努力形成風(fēng)格鮮明的教育教學(xué)風(fēng)格

除了發(fā)揮地理教師的人格魅力，形成風(fēng)格獨(dú)特的地理課堂氛圍外，我們還需——

①提升生存力地理

地理和人們的日常生活是密切相關(guān)的，而地理學(xué)習(xí)有利于增強(qiáng)生活能力，更大程度地滿足生存的需要。地理知識(shí)能夠幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)、比較、選擇社會(huì)生活環(huán)境，提高應(yīng)對(duì)未來(lái)生活的生存力。這種生存力具體表現(xiàn)在：認(rèn)識(shí)生活環(huán)境（包括自然環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境），適應(yīng)生活環(huán)境，保護(hù)生活環(huán)境，享受生活環(huán)境。

這需要進(jìn)一步提高課堂教學(xué)中肢體語(yǔ)言的使用，進(jìn)一步優(yōu)化重組地理教材結(jié)構(gòu)，并且要特別關(guān)注情境的創(chuàng)設(shè)，從而加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力。

②富有文化品位的地理 我們需要以地理為平臺(tái)，全面提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。這包含地理文化素養(yǎng)（基礎(chǔ)的地理知識(shí)、地理原理、地理技能以及正確的地理情感、觀念、態(tài)度等），還需要一定程度地提高學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)。在課堂評(píng)價(jià)中，努力體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，包容各種學(xué)生的合理的個(gè)性張揚(yáng)，尊重學(xué)生并在此基礎(chǔ)完善學(xué)生的道德理念。

③具有濃厚科學(xué)味道的地理

現(xiàn)行地理教材有兩個(gè)明顯的缺點(diǎn)，第一是體系龐大，觸角延伸廣闊，這在如今媒體發(fā)達(dá)的情況下就有些特色不明顯的弊端了。第二是地理教材結(jié)論性知識(shí)多，而過(guò)程性的推導(dǎo)較少，給人以大眾化的感覺(jué)，部分學(xué)生覺(jué)得地理并不如物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)等科目那么“科學(xué)”。

這需要我們不斷地學(xué)習(xí)，特別是對(duì)地理學(xué)史的研究。了解地理學(xué)及分支學(xué)科的發(fā)展軌跡。輔以必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)特定的情境，設(shè)置開(kāi)放性的作業(yè)。從而為學(xué)生展示出地理學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性，思維方法的科學(xué)性?？傊?，地理學(xué)科并不只是一大堆經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

（三）課程建設(shè)

1、不斷完善學(xué)案

學(xué)案教學(xué)是以學(xué)案為載體，學(xué)生依據(jù)學(xué)案在老師指導(dǎo)下進(jìn)行自主探究的教學(xué)活動(dòng)。它的功能是：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，確保學(xué)生學(xué)習(xí)中主體地位的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大效益，最大限度地為師生“互動(dòng)—探究”提供課堂時(shí)空。這需要我們不斷完善各種地理教學(xué)資料庫(kù)，并及時(shí)根據(jù)教材的變化更新調(diào)整?，F(xiàn)在我們已經(jīng)形成具有體系的必修

1、必修2和必修3學(xué)案。在未來(lái)幾年內(nèi)，我們還會(huì)根據(jù)課堂教學(xué)反饋不斷完善、修正、更新。

學(xué)案的更新把握如下三個(gè)原則： 基礎(chǔ)性：學(xué)案不是對(duì)教材的照搬照抄，只是對(duì)教材的基礎(chǔ)和核心的精心提煉與結(jié)構(gòu)優(yōu)化。

趣味性：學(xué)案的目的是刺激學(xué)生進(jìn)行自主探索，所以學(xué)案的內(nèi)容上將逐步提升趣味性的閱讀材料與新穎的地理科學(xué)問(wèn)題的比重。

科學(xué)性：地理學(xué)科的綜合性特點(diǎn)使得地理學(xué)科看起來(lái)知識(shí)覆蓋面廣，但是相對(duì)于物理化學(xué)而言操作性較弱。我們要在學(xué)案中增加動(dòng)手實(shí)踐的板塊。

2、開(kāi)發(fā)并完善校本課程

地理教研組已經(jīng)開(kāi)發(fā)實(shí)施如下校本課程：地理信息技術(shù)（GIT)，旅游與地域文化，國(guó)家名片上的山水等。大大開(kāi)闊了學(xué)生們視野，進(jìn)一步提高了學(xué)生的科學(xué)精神與人文修養(yǎng)。并且鍛煉教師隊(duì)伍。

在未來(lái)幾年內(nèi)，我們要不斷完善校本課程，努力推出精品校本課程，力爭(zhēng)印刷成書(shū)?？紤]到學(xué)生的興趣與現(xiàn)有條件，今后我們還要視情況嘗試開(kāi)設(shè)關(guān)于天文方面的或者地理學(xué)史等方面的校本課程。

3、依托地理學(xué)科開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng) 鑒于地理學(xué)的區(qū)域性和綜合性，我們?nèi)w地理教研組成員每年多次指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。特別是在假期指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。今后我們更是要引導(dǎo)加強(qiáng)學(xué)生利用地理信息技術(shù)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，例如——

①利用GPS預(yù)測(cè)武進(jìn)內(nèi)澇高發(fā)路段 ②利用地理信息技術(shù)為常州規(guī)劃發(fā)展提供新建議 ③利用地理信息技術(shù)設(shè)計(jì)常州導(dǎo)游電子地圖 ④利用遙感圖片更新常州市地圖 ⑤利用地理信息技術(shù)篩選常州最好樓盤 ⑥借助地理信息技術(shù)評(píng)估BRT速度

⑦利用地理信息技術(shù)了解香港（臺(tái)灣）

⑧借助地理信息技術(shù)制作地震分析圖

⑨使用地理信息技術(shù)建立小區(qū)地震避災(zāi)預(yù)案

⑩嘗試通過(guò)地理信息技術(shù)完善網(wǎng)上地震救災(zāi)社區(qū)

綜合實(shí)踐活動(dòng)活動(dòng)中還須加強(qiáng)人與自然、人與社會(huì)、人與科學(xué)的聯(lián)系。我們不僅要活動(dòng)形式還應(yīng)該多樣化，特別是注意開(kāi)展社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，這方面的探索還要擴(kuò)展到制度規(guī)范的建立，包括如何成立小組，如何組織常規(guī)活動(dòng)，活動(dòng)的宣傳與記錄以及如何強(qiáng)化教師與學(xué)生的交流與反饋等。

（四）資源建設(shè)

1、整理地理組多年的經(jīng)驗(yàn)，篩選與更新練習(xí)題庫(kù)，以便于平時(shí)進(jìn)行基礎(chǔ)性練習(xí)，小高考綜合訓(xùn)練，一輪單元復(fù)習(xí)，二輪綜合復(fù)習(xí)以及模擬考卷的組合。

2、搜集整理多方素材與課件，構(gòu)建素材庫(kù)和課件庫(kù)，節(jié)約備課時(shí)間，提高備課效率。

3、依托校園網(wǎng)構(gòu)建地理學(xué)科網(wǎng)站，在創(chuàng)設(shè)常州市基礎(chǔ)教育課程基地過(guò)程中搭建一個(gè)溝通的平臺(tái)。通過(guò)網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)校內(nèi)與校外的地理學(xué)科發(fā)展的交流，通過(guò)網(wǎng)站展現(xiàn)地理教師的風(fēng)采（包括教師微博與課題博客），通過(guò)網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)課程的學(xué)習(xí)與延伸學(xué)習(xí)等。

（五）課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)果性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)并重，并努力踐行一下五個(gè)原則：全面性原則，過(guò)程性原則，差異性原則，反饋性原則，激勵(lì)性原則。

對(duì)于教師除了常規(guī)的考察外，還應(yīng)該關(guān)注以下項(xiàng)目—— ①如何指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)獲取地理信息，即方法的建立。

②如何幫助學(xué)生形成地理思維，使其靈活掌握基本地理知識(shí)與地理原理 ③如何實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，是否還抱殘守缺地“兜售”知識(shí)。

為改進(jìn)評(píng)價(jià)，我們還需要多聽(tīng)課，形成評(píng)課制度。并規(guī)范教研組活動(dòng)，使教研組活動(dòng)具有計(jì)劃性與開(kāi)放性。改進(jìn)備課方式，完善備課筆記創(chuàng)新與自我反思部分。

對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)側(cè)重學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，并重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度與方法、課堂表現(xiàn)以及動(dòng)手操作能力等評(píng)價(jià)項(xiàng)目。特別是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)。

（六）教師成長(zhǎng)

地理教師是地理學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵，如何將教育理想與教師理想統(tǒng)一，如何抓住有利時(shí)機(jī)推進(jìn)素質(zhì)，如何實(shí)現(xiàn)對(duì)地理教師的激勵(lì)與自我激勵(lì)是教師成長(zhǎng)的核心問(wèn)題。

首先要引導(dǎo)地理組全體成員制定三年主動(dòng)發(fā)展規(guī)劃，并羅列自己對(duì)于教育的理想以及對(duì)理想的教育的期望。鼓勵(lì)地理教師參加各級(jí)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)以使更多地理教師成為區(qū)級(jí)、市級(jí)骨干教師或者是學(xué)科帶頭人。而教師的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)還可以借助網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)遠(yuǎn)程聽(tīng)課提高自我水平。

但是教師最根本的成長(zhǎng)還是靈魂的成長(zhǎng)，這需要通過(guò)不斷閱讀哲學(xué)類作品、文史類書(shū)籍，經(jīng)過(guò)交流與觀點(diǎn)碰撞產(chǎn)生火花。只有靈魂的壯大才能持續(xù)地推動(dòng)專業(yè)成長(zhǎng)。

三、保證措施 1完善并落實(shí)制度

目前的制度總體是好的，我們只要做進(jìn)一步完善并抓好落實(shí)。包括集體備課制度，聽(tīng)評(píng)課制度，教師考核制度，“青藍(lán)工程”，“名師工程”，組內(nèi)公開(kāi)課制度，大型對(duì)外公開(kāi)課活動(dòng)，姊妹學(xué)校交流活動(dòng)等等。需要改善的是提高組織效率。而地理教研組內(nèi)需要嚴(yán)格分工，明確職責(zé)并努力提高教研組的凝聚力。

2經(jīng)費(fèi)保障 3師資保證

地理組的人手還是略顯單薄，必須引進(jìn)新鮮血液。否則我們的精力不足以進(jìn)行更深入和更廣泛的研究，只能簡(jiǎn)單完成教學(xué)任務(wù)。

四、實(shí)施計(jì)劃

第一階段：2011年9月-2012年2月——初步擬定學(xué)科規(guī)劃，進(jìn)行論證與完善。

第二階段：2012年3月-2015年2月——實(shí)施地理學(xué)科規(guī)劃。

第三階段：2015年3月-2015年6月——總結(jié)規(guī)劃實(shí)施過(guò)程中得失，形成文字記錄。

第四階段：2015年9月-2015年12月——根據(jù)總結(jié)制定下一輪的學(xué)科規(guī)劃。

江蘇省前黃高級(jí)中學(xué)

2011年9月

第三篇：中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科工作計(jì)劃

中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科工作計(jì)劃1

一、工作思路

加強(qiáng)對(duì)課程改革的的研究與指導(dǎo)，強(qiáng)化教師教學(xué)意識(shí)、課程意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)。以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，進(jìn)一步發(fā)揮特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師的示范和引領(lǐng)作用。結(jié)合各年級(jí)的教學(xué)實(shí)際，開(kāi)展形式多樣的教研活動(dòng)。

二、主要工作

1.引導(dǎo)教師深入學(xué)習(xí)課程理念，鉆研教材、鉆研學(xué)法與教法。加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量研究，常規(guī)教研活動(dòng)圍繞課改環(huán)境下的課堂教學(xué)展開(kāi)。開(kāi)展好校際備課組交流，提倡在校際間實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。

2.重視綜合實(shí)踐活動(dòng)課的'課程研究工作，側(cè)重引導(dǎo)教師自覺(jué)利用課程資源、開(kāi)發(fā)課程資源。繼續(xù)注意引導(dǎo)教師關(guān)注課改新動(dòng)向，努力做好課程實(shí)驗(yàn)工作。

3.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。發(fā)揮各教研組的作用，引導(dǎo)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)理論、積極實(shí)踐。為促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，本學(xué)期的主要教研活動(dòng)將圍繞“備課、上課、命題”三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。

4.加強(qiáng)對(duì)學(xué)業(yè)水平考試及高考的研究。

中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科工作計(jì)劃2

為了搞好本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)，特制訂本冊(cè)教學(xué)計(jì)劃如下：

一、學(xué)情分析：

全班有學(xué)生58人，其中優(yōu)秀生18人，占全班人數(shù)的三分之一。這18人普遍閱讀能力強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)牢固，寫作水平較高。但是優(yōu)秀生之間也有差距，差生5人，這五人不按時(shí)完成作業(yè)，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，閱讀寫作差，但普通話還不錯(cuò)，

二、教材分析：

本冊(cè)教材共有課文32篇。精讀課文16篇，略讀課文12篇，選讀課文4篇。

本冊(cè)課文的編排，圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)設(shè)計(jì)了一個(gè)大體的序，注意訓(xùn)練的整合性，螺旋上升，將課文分為8組，每組一般3—4篇課文，在每組課文之前安排了導(dǎo)讀。在每篇精讀課文的前面安排了預(yù)習(xí)，再后面編寫了思考練習(xí)在略讀課文的前面安排了“略讀提示”。在每組課文之后編排了“積累運(yùn)用”。本冊(cè)社設(shè)2個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，他們是《閱讀要有自己的見(jiàn)解》《按一定的順序?qū)憽罚謩e安排在二、五組中。

1、導(dǎo)讀。安排在每組課文之前。目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)簡(jiǎn)要說(shuō)明本組教材的組成、提示學(xué)習(xí)的方法以及學(xué)習(xí)中的注意問(wèn)題。

2、課例。包括課文、預(yù)習(xí)或閱讀提示以及思考練習(xí)。

3、讀寫例話。安排在一組課文之后，是對(duì)訓(xùn)練重點(diǎn)的概括和歸納。這些訓(xùn)練項(xiàng)目，突出了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，突出了在訓(xùn)練中對(duì)語(yǔ)言的理解、感悟和積累，同時(shí)又突出了對(duì)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

4、積累運(yùn)用。安排在每組課文之后，每個(gè)積累運(yùn)用大致包括以下四項(xiàng)內(nèi)容：讀讀背背、閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作。

三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

1、詞句訓(xùn)練始終是中學(xué)階段的一個(gè)重點(diǎn)。在低中年級(jí)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，應(yīng)提高訓(xùn)練要求，要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用查字典，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際的方法準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)，特別是那些含義深刻的句子。

2、朗讀訓(xùn)練也是語(yǔ)文教學(xué)的基本功，課上一定要有朗朗的讀書(shū)聲，課堂教學(xué)要多讀少講，使學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)練習(xí)朗讀。

3、閱讀能力的培養(yǎng)始終是中學(xué)階段的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)思考，注意讀中有悟，重視獨(dú)特感受。

4、習(xí)作訓(xùn)練既是中學(xué)階段的重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生寫文尤其是寫記敘文的能力。

5、積累語(yǔ)言也是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。本學(xué)期安排了名言警句、古詩(shī)、成語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、諺語(yǔ)，重在引導(dǎo)學(xué)生了解中華優(yōu)秀文化和積累語(yǔ)言，做到熟讀成誦。

四、教學(xué)目的要求

1、在語(yǔ)言文字訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生受到熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨、熱愛(ài)社會(huì)主義的教育;了解革命戰(zhàn)爭(zhēng)的艱苦，懂得幸福生活來(lái)之不易，學(xué)習(xí)革命前輩的遠(yuǎn)大志向和獻(xiàn)身精神，從中樹(shù)立為祖國(guó)刻苦學(xué)習(xí)的思想;繼承和發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)，受到尊敬師長(zhǎng)、關(guān)愛(ài)他人、助人為樂(lè)等社會(huì)主義思想品德教育;培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)、勇于實(shí)踐和創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，陶冶愛(ài)美的'情趣。

2、能利用漢語(yǔ)拼音識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話。

3、培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力。

4、能聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實(shí)際或查字典理解詞語(yǔ)的意思。

5、繼續(xù)練習(xí)正確流利有感情的朗讀課文。能背誦指定的課文。

6、能借助字典或有關(guān)資料獨(dú)立閱讀程度適合的讀物，了解主要內(nèi)容。

7、能聽(tīng)懂程度適合的講話并能轉(zhuǎn)述。能用普通話清楚明白的講述一件事情。討論問(wèn)題能講清楚自己的意思。能簡(jiǎn)要復(fù)述課文，養(yǎng)成先想后說(shuō)的習(xí)慣，說(shuō)話有禮貌。

8、能抓住重點(diǎn)觀察事物，養(yǎng)成勤于觀察思考和樂(lè)于動(dòng)筆的習(xí)慣，能在觀察的基礎(chǔ)上寫出內(nèi)容比較具體、有一定條理、有真情實(shí)感的簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文。學(xué)寫讀后感。練習(xí)從內(nèi)容、詞句、標(biāo)點(diǎn)等方面修改自己的習(xí)作。

五、教學(xué)措施

(一)、保障措施：

1、繼續(xù)加強(qiáng)詞句訓(xùn)練

2、思考練習(xí)的教學(xué)，要充分利用思考練習(xí)中的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考和討論，切實(shí)提高學(xué)生的理解能力，學(xué)到讀書(shū)作文的方法。

3、要加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

4、要注意發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

(二)、培優(yōu)轉(zhuǎn)差措施：

對(duì)于優(yōu)秀生要在培養(yǎng)閱讀能力的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)指導(dǎo)其寫作和寫字;對(duì)于差生要指導(dǎo)他們克服畏難情緒，指導(dǎo)平時(shí)按時(shí)完成作業(yè)。

(三)、競(jìng)賽輔導(dǎo)措施：

這學(xué)期要在朗讀、寫字、閱讀、寫字等方面進(jìn)行輔導(dǎo)，朗讀不要單純從技巧上指導(dǎo)，使朗讀和理解密切結(jié)合。寫作要注意激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察、思考和練筆的積極性，幫助學(xué)生打開(kāi)思路，不拘形式的自由表達(dá)。

中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科工作計(jì)劃3

一、指導(dǎo)思想

深入貫徹《xx縣教師發(fā)展中心十三五發(fā)展規(guī)劃》的精神，以深化初中課程改革為重點(diǎn)，以“有效學(xué)習(xí)”課堂變革為核心，開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐與研究。以提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為宗旨，研究語(yǔ)文拓展性課程設(shè)置與實(shí)施。繼續(xù)推行“大閱讀”理念，豐富閱讀方式，拓展深化讀寫結(jié)合的廣度和深度。

二、工作重點(diǎn)

（一）繼續(xù)推進(jìn)初中語(yǔ)文課改項(xiàng)目，開(kāi)展拓展性課程的研究

繼續(xù)響應(yīng)并貫徹溫州市初中語(yǔ)文“基于先行學(xué)習(xí)的課堂任務(wù)設(shè)計(jì)及實(shí)施”的'課改項(xiàng)目研究，引領(lǐng)教師關(guān)注課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)。

繼續(xù)做好學(xué)段教學(xué)銜接的研究工作。在知識(shí)銜接研究的基礎(chǔ)上，突出教學(xué)方法、學(xué)科核心能力的銜接研究。

結(jié)合“一師一優(yōu)課”相關(guān)活動(dòng)，提升教師對(duì)好課的理解，以不斷改變自己的教學(xué)行為，提升教學(xué)有效性。引導(dǎo)教師研究“大閱讀”背景下讀寫結(jié)合的內(nèi)涵與方法，研究課改背景下作業(yè)的新功能?；诔踔姓Z(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，提煉形成一系列教學(xué)策略及教學(xué)建議。

（二）推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)新常規(guī)的實(shí)施，規(guī)范教學(xué)行為

通過(guò)條例解讀，案例分析，課堂觀察，討論交流等多種形式，學(xué)習(xí)新常規(guī)，推動(dòng)新常規(guī)的實(shí)施。以單元教學(xué)為中心，重新審視初中語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)，正視教學(xué)常規(guī)管理和執(zhí)行過(guò)程中存在的現(xiàn)象，引導(dǎo)語(yǔ)文教師將教學(xué)新常規(guī)的基本內(nèi)涵內(nèi)化為自覺(jué)意識(shí)，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

（三）加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)視導(dǎo)，做好服務(wù)指導(dǎo)工作

通過(guò)學(xué)科調(diào)研工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)典型，提煉經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其進(jìn)一步提升。結(jié)合近三年來(lái)畢業(yè)升學(xué)考試的相關(guān)數(shù)據(jù)及學(xué)校需要，對(duì)學(xué)校教學(xué)狀況進(jìn)行分類研究，對(duì)典型學(xué)校進(jìn)行視導(dǎo)。為一些學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)把脈，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，協(xié)助解決問(wèn)題，提升質(zhì)量。

（四）做好命題研究培訓(xùn)，提升教師命題技術(shù)與復(fù)習(xí)效果

有效開(kāi)展初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)研討活動(dòng)，幫助教師思考復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問(wèn)題，重視基于學(xué)生實(shí)際尋找適切的問(wèn)題解決途徑。

做好初中語(yǔ)文命題研究培訓(xùn)，通過(guò)系列化的活動(dòng)激發(fā)命題興趣，豐富骨干教師的命題理論知識(shí)，提高語(yǔ)文教師的命題技術(shù)與能力，并以此促進(jìn)教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)的理解和教學(xué)能力的提升。開(kāi)展教評(píng)一致性課題研究。

（五）做好學(xué)段之間的銜接與整合研究，提高課堂教學(xué)效率，豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵。

進(jìn)一步關(guān)注學(xué)情研究，完善對(duì)學(xué)段銜接教研活動(dòng)的策劃，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)和整理開(kāi)展案例，提煉基于銜接、整合的相關(guān)教學(xué)策略，引領(lǐng)語(yǔ)文教師真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率，豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵。

（六）加強(qiáng)骨干教師培養(yǎng)，通過(guò)青年骨干教師培訓(xùn)班、學(xué)科教學(xué)高級(jí)研修班、名師工作室等平臺(tái)，通過(guò)訓(xùn)研一體，達(dá)到理論與實(shí)踐同步提升的目標(biāo)。

（七）初中語(yǔ)文教師信息技術(shù)素養(yǎng)提升行動(dòng)。在省市縣統(tǒng)一部署下，全縣全體初中語(yǔ)文教師參與本次培訓(xùn)活動(dòng)，保質(zhì)保量完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。

中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科工作計(jì)劃4

一、重點(diǎn)

深入貫徹落實(shí)溫州市教育局關(guān)于全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的文件精神，以深化初中課程改革為重點(diǎn)，以“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)課堂變革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”為核心，努力開(kāi)展初中語(yǔ)文的實(shí)踐與研究工作。以提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為宗旨，繼續(xù)倡導(dǎo)“大閱讀”理念，豐富閱讀方式，拓展讀寫結(jié)合的廣度和深度，促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)的變革。

二、課堂

深入學(xué)習(xí)《溫州市中小學(xué)“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”教學(xué)新常規(guī)及管理辦法（試行）》，以“有效學(xué)習(xí)”為核心，通過(guò)教與學(xué)方式的變革，加強(qiáng)對(duì)“學(xué)為中心”的課堂新常規(guī)的研究，以此促進(jìn)教師備課、上課的規(guī)范性與有效性。

以當(dāng)前學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)，調(diào)整方案，以深化初中語(yǔ)文課堂變革為目標(biāo)，嘗試新的可行的教學(xué)手段與方法。提升自身認(rèn)識(shí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，為課堂變革項(xiàng)目的`深入推進(jìn)奠定基礎(chǔ)。

三、執(zhí)教。

結(jié)合課堂變革的精神，從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，以疑難問(wèn)題解決為主線，引導(dǎo)教師關(guān)注課堂教學(xué)，關(guān)注語(yǔ)文研究動(dòng)向，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師教學(xué)觀念的改變及執(zhí)教能力的提高。

結(jié)合“一師一優(yōu)課”相關(guān)活動(dòng)，認(rèn)真總結(jié)、提煉和推廣此項(xiàng)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)與成果，提升教師對(duì)“好課”的理解，不斷改變自己的教學(xué)行為，提升教學(xué)的有效性。

四、提升。

注重研究考試，分析數(shù)據(jù)，反思教學(xué)，促進(jìn)教與學(xué)方式的合理改變，研究提高教學(xué)效果的對(duì)策，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

積極參與培訓(xùn)，提升命題水平與實(shí)踐能力。加強(qiáng)作業(yè)研究，習(xí)題研究，提高選題命題能力，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

五、學(xué)習(xí)。

加強(qiáng)對(duì)教研組建設(shè)的研究和指導(dǎo)，努力探索初中語(yǔ)文教研組建設(shè)工作的有效途徑。開(kāi)展豐富多彩的研訓(xùn)活動(dòng)，增強(qiáng)教研組的工作活力，以課例分析為載體，以科學(xué)觀察為手段，以行動(dòng)研究、案例反思為主要途徑，積極開(kāi)展校本培訓(xùn)，加強(qiáng)相互學(xué)習(xí)交流，努力探索校本教研的針對(duì)性與有效性。

六、活動(dòng)。

倡導(dǎo)“大閱讀”理念，以市縣“小文學(xué)家”評(píng)比為載體，繼續(xù)開(kāi)展“愛(ài)閱讀”行動(dòng)，豐富學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)多誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典，多參與聽(tīng)說(shuō)讀寫等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，提升人文素養(yǎng)，為學(xué)生今后發(fā)展奠定素質(zhì)基礎(chǔ)。

研究課改背景下語(yǔ)文作業(yè)的新功能新形式，研究“大閱讀”背景下讀寫結(jié)合的內(nèi)涵。不斷提煉，深入思考，加強(qiáng)交流，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和課外閱讀的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的改革與發(fā)展。

中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科工作計(jì)劃5

一、本學(xué)期工作重點(diǎn)

1．破解課改疑難問(wèn)題。了解國(guó)家基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展方向，探索教育教學(xué)規(guī)律。深入貫徹《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》《中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架》《浙江省深化普通高中課程改革方案》等文件精神，通過(guò)教學(xué)視導(dǎo)等渠道，收集并篩選深化課改過(guò)程中的典型問(wèn)題，做好專題研訓(xùn)工作。

2.構(gòu)建高中語(yǔ)文“學(xué)本”課堂。研究高中語(yǔ)文“學(xué)本”課堂的構(gòu)建，聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)小組的`培育、學(xué)習(xí)評(píng)估的改進(jìn)、教學(xué)評(píng)價(jià)的完善，突破瓶頸，培育特色，改變由于學(xué)習(xí)起點(diǎn)缺失、學(xué)習(xí)過(guò)程零散、學(xué)習(xí)結(jié)果模糊而導(dǎo)致的課堂教學(xué)低效甚至無(wú)效現(xiàn)象，大面積提升我縣高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

3.實(shí)踐探索基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的語(yǔ)文“助學(xué)課堂”。即將頒布實(shí)施的普通高中語(yǔ)文新課標(biāo)首次提出“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，這是本次課標(biāo)修訂的核心內(nèi)容，也是今后教師施教的行動(dòng)綱領(lǐng)。本學(xué)期將繼續(xù)舉行新課標(biāo)學(xué)習(xí)研討會(huì)，以高中語(yǔ)文“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等四項(xiàng)核心素養(yǎng)為綱要，以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的設(shè)計(jì)和實(shí)施為研究中心，理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)教師在案例研究中正確理解新課標(biāo)，更新教育教學(xué)理念，提升課程執(zhí)行能力。

4.切實(shí)做好學(xué)考、高考研究指導(dǎo)。組織教師開(kāi)展高考語(yǔ)文試題分析研討活動(dòng)，研究新高考語(yǔ)文考試目標(biāo)、內(nèi)容和試卷結(jié)構(gòu)等方面的變化，把握高考試題命制的規(guī)律。邀請(qǐng)?jiān)u卷老師分析學(xué)生答題樣本，探究學(xué)生失分原因，明確復(fù)習(xí)備考的目標(biāo)，探索高效復(fù)習(xí)的策略，更加有效地指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)新學(xué)考、新高考。

二、教學(xué)調(diào)查的內(nèi)容和方法

通過(guò)集體調(diào)研、學(xué)科示導(dǎo)、聽(tīng)課、座談、研討等形式，深入課堂，深入教學(xué)第一線，全面了解新課程、新教材、新高考的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、盲點(diǎn)等問(wèn)題，并積極探索對(duì)策。

三、學(xué)科教學(xué)研究的課題

高中語(yǔ)文寫作教學(xué)實(shí)踐研究。

第四篇：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法理論學(xué)科

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法學(xué)科的理論研究與應(yīng)用訓(xùn)練

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法是一門具有語(yǔ)文專業(yè)特點(diǎn)的應(yīng)用理論學(xué)科。它的任務(wù)是研究中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的理論與實(shí)踐，培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生掌握語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律和方法，增強(qiáng)其從事語(yǔ)文教學(xué)的能力與信心。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法是高等 師范院校中文系高年級(jí)學(xué)生的一門必修課。

回顧改革開(kāi)放以來(lái)教學(xué)法的學(xué)科建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐，一方面我們高興地看到這門學(xué)科的教材建設(shè)取得了突飛 猛進(jìn)的發(fā)展；另一方面我們也驚奇地發(fā)現(xiàn)教學(xué)法教學(xué)沒(méi)能如期完成其教學(xué)任務(wù)。這門學(xué)科在理論研究方面發(fā)展 較快而在培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生掌握語(yǔ)文教學(xué)技能方面卻相應(yīng)地滯后，即學(xué)科的“理論”與“應(yīng)用”失衡，兩者沒(méi)能 得到同步發(fā)展，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法走上了重理論輕實(shí)踐的路。

一 研究中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法改革開(kāi)放以來(lái)的發(fā)展軌跡，便不難明白其重理論研究輕實(shí)踐應(yīng)用的原因。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法是從實(shí)踐應(yīng)用起步的。改革初期，教學(xué)法課程剛剛恢復(fù)的時(shí)候，這門課程被叫做“中學(xué)語(yǔ) 文教材教法”或“中學(xué)語(yǔ)文教材分析”課。那時(shí)的教學(xué)目的比較單一，即引導(dǎo)學(xué)生熟悉中學(xué)語(yǔ)文教材，學(xué)習(xí)掌 握幾種常用文體的特征，分析教材、明確教學(xué)內(nèi)容、熟悉教學(xué)過(guò)程、掌握基本的教學(xué)方式方法。由于教育界長(zhǎng) 期忽視教育學(xué)、心理學(xué)的研究，教學(xué)法學(xué)科的理論研究先天不足、所以那時(shí)的理論顯得十分薄弱甚至蒼白，相 比之下在“應(yīng)用”方面卻十分重視，教學(xué)中練就語(yǔ)文教學(xué)的“三招兩式”，畢業(yè)后便能分解教材、編寫教案并 按部就班地開(kāi)始教學(xué)。也許那時(shí)很少理論約束，畢業(yè)生在初上講臺(tái)開(kāi)始語(yǔ)文教學(xué)時(shí)顧慮很少。從這個(gè)角度看，可以說(shuō)改革開(kāi)放以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法是從實(shí)踐應(yīng)用起步的。

1978和1979年在籌建語(yǔ)文教學(xué)法研究會(huì)和編寫12院?！吨袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》教材過(guò)程中，從事教學(xué)法教學(xué)與 語(yǔ)文教育研究的同行們的共同苦惱是；這門學(xué)科的基礎(chǔ)理論太薄弱！中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法不能停留在“怎樣教語(yǔ)文 ”的教學(xué)描述

階段，必須全力以赴地加強(qiáng)語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)理論研究，廣泛借鑒教育學(xué)、心理學(xué)的研究成果，汲 取國(guó)外語(yǔ)文教育理論，以豐富這門學(xué)科，當(dāng)時(shí)這已成為語(yǔ)文教學(xué)法教師與語(yǔ)文教育工作者的共識(shí)。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法基礎(chǔ)理論落后由來(lái)已久。建國(guó)前最早的一部教學(xué)法教材，是1924年黎錦熙先生的《新著國(guó) 語(yǔ)教學(xué)法》，但那是一部小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法。1929年王森然先生的《中學(xué)國(guó)文教學(xué)概要》才是第一部中學(xué)語(yǔ)文教 學(xué)法。

三、四十年代以阮真和蔣伯潛先生為代表的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法教材或?qū)Ｖ羞^(guò)幾部。遺憾的是建國(guó)之后，這些語(yǔ)文教育理論沒(méi)能得到繼承。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法從建國(guó)以后到1978年以前，一直是一門不受重視的課程，時(shí) 開(kāi)時(shí)停，沒(méi)有教學(xué)大綱、沒(méi)有專門教材，大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有專職教師，文革十年則完全被取消。這就是中學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)法理論薄弱的歷史原因。建國(guó)后到文化大革命結(jié)束的30年間，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法的研究對(duì)象——中學(xué)語(yǔ)文教 學(xué)也一直處于風(fēng)雨飄搖的變動(dòng)中。中學(xué)語(yǔ)文科的性質(zhì)、目的、任務(wù)，一直處于爭(zhēng)論狀態(tài)中；沒(méi)有一套語(yǔ)文教材 完成一個(gè)使用周期；沒(méi)有一套教學(xué)大綱能成為指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)的權(quán)威性文件；語(yǔ)文教師總是處于“年年新教材，歲歲新老師”的被動(dòng)狀態(tài)。做為反映語(yǔ)文科教學(xué)規(guī)律與總結(jié)其施教方式的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法的理論研究、根本無(wú) 法跟上中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)千變?nèi)f化的形勢(shì)，所以許多院校不得不停開(kāi)這門課程。這是這門學(xué)科基礎(chǔ)理論薄弱的現(xiàn)實(shí) 原因。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法是教育學(xué)的分支學(xué)科，它是教育學(xué)、心理學(xué)發(fā)展的邊緣性學(xué)科?？v觀建國(guó)后至文化大革 命結(jié)束前，教育學(xué)、心理學(xué)學(xué)科的發(fā)展，也處于相對(duì)停滯狀態(tài)。當(dāng)時(shí)國(guó)外先進(jìn)的教育學(xué)、分科教學(xué)法與心理學(xué) 教育理論也不可能正確引進(jìn)。這是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法理論薄弱的客觀原因。

經(jīng)過(guò)十幾年的辛勤耕耘，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法的理論研究取得了前無(wú)古人的進(jìn)步。僅就教材建設(shè)而言，就有50 部左右之多。相對(duì)改革開(kāi)放前30年無(wú)一部教材的歷史，這一進(jìn)步是驚人的。這一學(xué)科的進(jìn)步不只在于數(shù)量，其 理論基礎(chǔ)構(gòu)架也初具規(guī)模?？v觀50部左右的教材內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)諸多的論述不僅擺脫了“教材教法”時(shí)期只能 對(duì)語(yǔ)文教學(xué)做現(xiàn)象描述的稚嫩，而且對(duì)諸多的根本問(wèn)題做出了相當(dāng)?shù)睦碚撽U釋。諸如：對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)、目的、任務(wù)的探討；對(duì)讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)能力結(jié)構(gòu)與教學(xué)心理的研究；對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中智力的開(kāi)發(fā)與非智力因素的 作用的論述；以及關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的考核、課外語(yǔ)文活動(dòng)的組織、語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)代化、中學(xué)語(yǔ)文教師的修養(yǎng)與工作 等等；近些年來(lái)關(guān)于語(yǔ)文教育史的研究、語(yǔ)文教育比較研究也已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，教學(xué)法的理論研 究不僅跟上了十幾年語(yǔ)文教學(xué)的改革實(shí)踐，有些方面的理論研究亦能超前指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)了。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法已 跨越“中學(xué)語(yǔ)文教材研究（分析）”、“中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”的研究階段，而開(kāi)始躍進(jìn)到“語(yǔ)文教育學(xué)”研究的 新的高度。隨著中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法理論研究的逐步深入，人們認(rèn)識(shí)到“教材教法”、“教學(xué)法”研究的重點(diǎn)是語(yǔ) 文教學(xué)的內(nèi)容、過(guò)程、方法以及 相關(guān)的理論而與之密切相關(guān)的語(yǔ)文教育心理研究、學(xué)習(xí)心理研究、語(yǔ)文教育中 的德育智育美育的研究、語(yǔ)文教育史、教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)等更廣泛的內(nèi)容則是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法這一名稱無(wú)法涵蓋的，盡管人們對(duì)教學(xué)法中的“法”做了外延擴(kuò)大的解釋，認(rèn)為“法”可指“法則”、“原理”，也已經(jīng)顯得捉襟 見(jiàn)肘不能自圓其說(shuō)了。顯然，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法在理論研究上有了更上一層樓的客觀要求。于是發(fā)展學(xué)科教育學(xué) 的問(wèn)題引起了語(yǔ)文教學(xué)法工作者的普遍注意。語(yǔ)文教育學(xué)的研究，標(biāo)志著中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法的理論研究有了突破 性的進(jìn)展。盡管當(dāng)前關(guān)于語(yǔ)文教育學(xué)的提法尚有不同意見(jiàn)，但從已經(jīng)出版的《語(yǔ)文教育學(xué)》專著來(lái)看，無(wú)論從 內(nèi)容上還是從效果方面看。都有了相當(dāng)廣泛和深刻的影響。此

外，由于對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教育研究的逐步深入，語(yǔ)文 教學(xué)法學(xué)科又逐步孕育了自己學(xué)科的分支，諸如關(guān)于閱讀學(xué)、文章學(xué)、板書(shū)學(xué)、語(yǔ)文教育風(fēng)格流派學(xué)的研究。這里不打算展望學(xué)科發(fā)展的未來(lái)。在展開(kāi)說(shuō)明中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法學(xué)科，十幾年在理論研究方面，取得日新月異發(fā) 展變化的同時(shí)，卻又突出了另一方面的問(wèn)題，即先前理論貧乏的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法學(xué)科，經(jīng)過(guò)十幾年的研究探索 之后，在理論研究有了相當(dāng)深入發(fā)展之后，做為本學(xué)科不可分割的另一部分——“應(yīng)用”方面，是否也得到了 同步的發(fā)展呢？回答是否定的。作為“應(yīng)用理論”學(xué)科的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法，在“給高師中文系學(xué)生指出一條從 事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的途徑和方法”的目標(biāo)，卻被嚴(yán)重地忽視了。語(yǔ)文教學(xué)法研究中的“理論”研究與“應(yīng)用 ”研究失去了平衡。

二

改革開(kāi)放以來(lái)，教學(xué)法學(xué)科用了極大的努力研究探索基礎(chǔ)理論，并在十多年時(shí)間內(nèi)取得了空前的發(fā)展以滿 足教學(xué)需要，這一成就是應(yīng)當(dāng)充分肯定的。任何一門學(xué)科，如果基礎(chǔ)理論薄弱，若想充分得到發(fā)展，幾乎都是 不可能的。我們說(shuō)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法理論建設(shè)取得了可喜的成就，決不意味著這一學(xué)科的理論建設(shè)已經(jīng)取得了完 全令人滿意的發(fā)展。隨著對(duì)讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)諸項(xiàng)能力理論研究的深入；隨著對(duì)智力、非智力等思維科學(xué)的移植 與消化；隨著大語(yǔ)文教育觀的深入研究，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法工作者已經(jīng)清晰地意識(shí)到，本學(xué)科理論研究的各項(xiàng)成 果，依然是階段性的。我們說(shuō)教學(xué)法研究失去了平衡，是從學(xué)科整體建設(shè)角度說(shuō)的。即本學(xué)科的理論建設(shè)與應(yīng) 用實(shí)踐研究的關(guān)系失去了均衡?；蛘哒f(shuō)，回顧改革開(kāi)放以來(lái)本學(xué)科發(fā)展變化的歷史發(fā)現(xiàn)：在理論研究方面取得 了重大突破的同時(shí)，卻忽略了本學(xué)科在語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用方面，在培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生掌握與形成語(yǔ)文教學(xué)技能方面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于學(xué)科的理論研究，落后于社會(huì)發(fā)展的需要了。如果說(shuō)“文革”結(jié)束時(shí)期，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法的理論研 究空白是突出的問(wèn)題，今天與日漸雄厚的理論研究相比，教學(xué)法在應(yīng)用方面的研究，在對(duì)學(xué)生語(yǔ)文教育技能訓(xùn) 練方面的研究也出現(xiàn)了空白——中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法的理論有脫離實(shí)際的危險(xiǎn)！之所以這樣認(rèn)為的理由如下：

首先，從學(xué)科自身理論研究和實(shí)踐應(yīng)用相比較來(lái)說(shuō)，其實(shí)踐應(yīng)用的職業(yè)技能訓(xùn)練明顯薄弱。以教材中閱讀 教學(xué)部分為例，理論比十幾年前 的“教材教法”時(shí)期，明顯地系統(tǒng)了、深化了。論述了什么是閱讀與閱讀教學(xué)、閱讀的價(jià)值與意義、閱讀教學(xué)的目標(biāo)、閱讀能力的結(jié)構(gòu)、閱讀教學(xué)的過(guò)程、閱讀教學(xué)過(guò)程的歷史變遷等等，均屬于理論研究。閱讀教學(xué)的內(nèi)容與方法則屬于實(shí)踐應(yīng)用范疇，其間介紹了教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)、背景介紹以及字、詞、句、章等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，歸納了改革開(kāi)放以來(lái)有影響的語(yǔ)文教學(xué)模式。比起“教材教法”時(shí)期，該部分除了幾 種新課型的介紹外，幾乎沒(méi)什么變動(dòng)。所不同的是，先前“教材教法”時(shí)期的教學(xué)，更多一些實(shí)踐應(yīng)用的訓(xùn)練。那時(shí)在教材分析的基礎(chǔ)上，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都有清楚明白的說(shuō)明，并處處要求學(xué)生自己動(dòng)手去一招一式的訓(xùn) 練。當(dāng)時(shí)也許由于理論的匱乏，實(shí)踐應(yīng)用的訓(xùn)練卻抓得比較緊、比較實(shí)。那時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)顯然不在理論認(rèn)識(shí)上 而在訓(xùn)練學(xué)生掌握語(yǔ)文教學(xué)技能上，畢業(yè)后，學(xué)生可以比較踏實(shí)地走上講臺(tái)。一篇文章的教學(xué)從哪里入手，基 礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的“三招兩式”都已初步掌握，甚至每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有一兩種行之有效的教學(xué)方法可供選擇運(yùn)用。如今教學(xué)法課，用了大部分時(shí)間研究閱讀教學(xué)的理論，而在對(duì)提高學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的職業(yè)技能訓(xùn)練方面卻蜻 蜓點(diǎn)水一帶而過(guò)。相比之下，理論認(rèn)識(shí)加深加厚了，應(yīng)用能力訓(xùn)練沒(méi)能落到實(shí)處。比如對(duì)“六步教學(xué)法”、“ 三主四式語(yǔ)文導(dǎo)讀法”、“問(wèn)題教學(xué)法”等有影響的教學(xué)模式，雖然簡(jiǎn)單描述了它們的教學(xué)過(guò)程。但究竟如何 開(kāi)展教學(xué)卻不甚明了，缺乏可操作的訓(xùn)練，結(jié)果也只能做為常識(shí)死記硬背。

其次，從教學(xué)效果看。“教材分析”時(shí)期盡管理論水平低下，但由于重視教學(xué)技能訓(xùn)練，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間 憑課堂上訓(xùn)練的“三招兩式”。教學(xué)中并不感到有太大的壓力。畢業(yè)后亦能初步適應(yīng)教學(xué)。盡管由于理論水平的低下常常影響其后來(lái)的發(fā)展。但應(yīng)付當(dāng)時(shí)的教學(xué)還是可以的。現(xiàn)在，不少高師中文系畢業(yè)生，盡管其語(yǔ)文教 育的理論水平比先前大有提高，但由于教學(xué)技能訓(xùn)練不足，不僅實(shí)習(xí)期間遇到 的困難大，畢業(yè)之后常常眼高手 低，由于如今競(jìng)爭(zhēng)激烈的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教師的水平要求越來(lái)越高，他們一時(shí)很難適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)。不能有效地 進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)與訓(xùn)練。不能靈活地組織教學(xué)，把握教學(xué)過(guò)程，在培養(yǎng)讀與聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)文能力方面更是一籌莫 展。教學(xué)基本功方面也與實(shí)際要求相

去甚遠(yuǎn)，以致畢業(yè)后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)教學(xué)。當(dāng)然，師范院校中文 系畢業(yè)生與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能接軌，不能由教學(xué)法一門學(xué)科承擔(dān)責(zé)任，究其原因確實(shí)是多方面的，但以培養(yǎng)合 格的中學(xué)語(yǔ)文教師為己任的教學(xué)法學(xué)科畢竟是難辭其咎。單就學(xué)生不能比較熟練掌握教學(xué)的基本方式方法，不 能正常地處理語(yǔ)文教材、不能順利地施教方面來(lái)看，教學(xué)法課應(yīng)負(fù)有訓(xùn)練不到的責(zé)任。十幾年來(lái)，放松、忽視 語(yǔ)文教學(xué)的職業(yè)技能訓(xùn)練，忽視實(shí)踐應(yīng)用的研究，是導(dǎo)致今天畢業(yè)生不能很好適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)的重要原因之一。語(yǔ)文教學(xué)法需要雄厚的理論建設(shè)，同時(shí)也需要扎扎實(shí)實(shí)的職業(yè)技能訓(xùn)練。

再次，從語(yǔ)文教學(xué)法與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系看。改革開(kāi)放以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文科在許多方面都取得了突破 性的進(jìn)展。大綱的反復(fù)修訂，誕生了第一部正式語(yǔ)文教學(xué)大綱；語(yǔ)文教材也幾經(jīng)修改，產(chǎn)生了相對(duì)穩(wěn)定的正式 教材；教學(xué)方法百花齊放、空前繁榮，許多教法形成了固定模式，甚至自成體系成為可供借鑒、研究的風(fēng)格流 派。由于教育觀、人才觀、語(yǔ)文觀的不斷更新。使許多從事語(yǔ)文教育的教師感到力不從心，他們急需從各方面 加緊學(xué)習(xí)，以適應(yīng)教學(xué)改革的發(fā)展變化。然而令人失望的是現(xiàn)行教學(xué)法教材卻不能很好地給他們以幫助，或者 說(shuō)許多中學(xué)語(yǔ)文教師并不是從教學(xué)法著作中去獲得對(duì)語(yǔ)文教學(xué)變革的理論認(rèn)識(shí)與教學(xué)方法的運(yùn)用的。而各類語(yǔ) 文教育刊物或直接的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳播卻能更多地喚起語(yǔ)文教師對(duì)新鮮的語(yǔ)文教育理論與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、方法與課型的 注意、推廣與模仿。相比之下，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法則往往被視為僵化的脫離實(shí)踐的條條框框。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法對(duì) 廣大語(yǔ)文教師缺乏足夠的吸引力，教學(xué)法學(xué)科 的各項(xiàng)研究成果沒(méi)能被廣大語(yǔ)文教師認(rèn)可的原因是多方面的，但 如果它只能做為教材限于課堂使用而不能指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，至少可以說(shuō)明它與教育實(shí)踐間的距離還是比較大 的。

三

多年來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法全力以赴地加強(qiáng)理論研究沒(méi)有錯(cuò)。問(wèn)題是教學(xué)法如何處理好理論研究與實(shí)踐應(yīng)用 的關(guān)系，是把語(yǔ)文教學(xué)法變成純理論學(xué)科，還是堅(jiān)持理論與應(yīng)用同步發(fā)展，使這門學(xué)科成為名符其實(shí)的應(yīng)用理 論學(xué)科。當(dāng)前，教學(xué)法界有觀點(diǎn)認(rèn)為：語(yǔ)文教育學(xué)應(yīng)當(dāng)分為若干層次，包括語(yǔ)文教育學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)論、語(yǔ)文教 學(xué)法；或主張把語(yǔ)文教育學(xué)變成一個(gè)包括諸多分支學(xué)科的學(xué)科群，需要開(kāi)設(shè)一系列相關(guān)課程來(lái)完成其教學(xué)目標(biāo)。從發(fā)展觀點(diǎn)看，語(yǔ)文教育的研究無(wú)論是在理論還是在實(shí)踐方面，都有一個(gè)十分廣闊的空間，如果辦一個(gè)語(yǔ)文 教育系或研究院，開(kāi)設(shè)十幾門課程恐怕沒(méi)什么不可以。這里，我們是研究高等師范院校中文系的語(yǔ)文教學(xué)法（或語(yǔ)文教育學(xué)）課程的學(xué)科結(jié)構(gòu)、教學(xué)方向和教學(xué)效果，即在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)如何處理其日益豐富的語(yǔ)文教育理 論和迫在眉睫的實(shí)踐應(yīng)用——加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練之間的矛盾。

國(guó)家教委頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練的基本要求》，給我們的思考提供了不容置疑的 客觀依據(jù)。無(wú)論教學(xué)法學(xué)科在理論上有多么高深的發(fā)展，也不論其學(xué)科結(jié)構(gòu)有多大變化的可能，但就其應(yīng)用理 論學(xué)科的性質(zhì)而言，這一學(xué)科必須堅(jiān)持從兩方面發(fā)展自己。即在理論上不斷地繼承、吸收、創(chuàng)新；在實(shí)踐上，永遠(yuǎn)植根于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)未來(lái)的語(yǔ)文教師擔(dān)負(fù)起職業(yè)技能訓(xùn)練的任務(wù)。它應(yīng)當(dāng)責(zé)無(wú)旁貸地堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生分 解教材的能力；運(yùn)用基本教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的能力；掌握培養(yǎng)讀寫聽(tīng)說(shuō)能力的基本方式方法；具有在語(yǔ)文教學(xué) 活動(dòng)中開(kāi)發(fā)智力的手段；組織課外語(yǔ)文活動(dòng)的技能；有過(guò)硬的語(yǔ)文教學(xué)基本功；會(huì)使用基本的電化教具；養(yǎng)成 落落大方的教態(tài)???，F(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法教材在上述各方面都有所涉及，但比起理論闡述來(lái)顯得單薄，缺乏 可操作性，構(gòu)不成獨(dú)立的訓(xùn)練體系，多是過(guò)程的簡(jiǎn)單敘述、使用原則與注意事項(xiàng)的粗線條介紹。雖已有個(gè)別屬 于語(yǔ)文教學(xué)基本技能訓(xùn)練的教材面世，也還是個(gè)大體輪廓，周密的理論應(yīng)用體系仍處于積極孕育階段。

綜上所述，我們認(rèn)為，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法學(xué)科的理論研究與實(shí)踐應(yīng)用兩方面沒(méi)能同步發(fā)展，其危險(xiǎn)在于繼 續(xù)發(fā)展下去，會(huì)使這門學(xué)科走上純理論研究的歧途而脫離其培養(yǎng)合格的中學(xué)語(yǔ)文教師的原始目標(biāo)，因而使中學(xué) 語(yǔ)文教學(xué)法學(xué)科從重實(shí)踐輕理論的“教材分析”的極端走向它的反面，重理論而輕實(shí)踐應(yīng)用的另一個(gè)極端。我 們希望這一學(xué)科能沿著實(shí)踐——理論——實(shí)踐的方向，在理論指導(dǎo)下，“返樸歸真”，重新重視實(shí)踐應(yīng)用的研 究。從而使這門學(xué)科真正變成在充實(shí)的理論指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)基本技能的扎實(shí)訓(xùn)練，培養(yǎng)出合格的 中學(xué)語(yǔ)文教師的應(yīng)用理論學(xué)科。

當(dāng)前，重視職業(yè)技能訓(xùn)練、加強(qiáng)應(yīng)用研究，似乎已經(jīng)成為教學(xué)法界的新的共識(shí)。近一時(shí)期，教學(xué)法界的有 識(shí)之士已經(jīng)開(kāi)始了新一輪的中學(xué)語(yǔ)文教材分析的研究；開(kāi)始了語(yǔ)文教學(xué)基本功和語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式淺談

一、課文的結(jié)構(gòu)分析模式：“感性認(rèn)識(shí)—→深刻理解—→

靈活運(yùn)用”與“泛讀—→精讀—→研讀”

語(yǔ)文閱讀的認(rèn)識(shí)過(guò)程應(yīng)是系統(tǒng)而完整的，由淺入深、由易而難的循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。它應(yīng)起始于學(xué)生對(duì) 課文的“感知”，而發(fā)展為對(duì)文章內(nèi)容的“理解”，目的是讓學(xué)生能運(yùn)用已掌握的知識(shí)自己分析、解決問(wèn)題。因而，從認(rèn)知方面來(lái)說(shuō)，是個(gè)由“感知”到“理解”，進(jìn)而“運(yùn)用”的過(guò)程；從教師教學(xué)方面來(lái)說(shuō)，則是要求 學(xué)生從“泛讀”到“精讀”再到“研讀”的教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程。

語(yǔ)文閱讀的感性認(rèn)識(shí)階段，就是要學(xué)生弄懂文章的基本內(nèi)容。即文章寫了些什么。從教學(xué)的過(guò)程來(lái)看，則 是指導(dǎo)“泛讀”。要做到對(duì)文章的深入理解，就必須“精讀”，即明白文章為何要這樣寫，這樣寫的好處何在，從而達(dá)到領(lǐng)悟文章中心、結(jié)構(gòu)、線索等問(wèn)題的目的。因此，“精讀”有別于“泛讀”，它是在“泛讀”的基 礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行更深層次的分析、比較和理解。閱讀教學(xué)的第三階段，是要求學(xué)生靈活自如地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到“由此及彼”的應(yīng)用掌握知識(shí)的目的，亦即力爭(zhēng)做到“知識(shí)的遷移”。與此相適應(yīng)的則是“研讀”的閱 讀方法。

在《藤野先生》一文的閱讀教學(xué)中，我要求學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，通過(guò)初讀讓學(xué)生弄懂該文大致可分三部分： 1.作者離開(kāi)東京去仙臺(tái)的原因——見(jiàn)先生之前；2.在仙臺(tái)學(xué)醫(yī)的生活片斷——受先生教益；3.離開(kāi)仙臺(tái)后—— 對(duì)先生的懷念。再通過(guò)“精讀”，使學(xué)生領(lǐng)悟到，這篇文章的重點(diǎn)在第二部分；本文是圍繞表現(xiàn)藤野先生的高 貴品質(zhì)這一中心來(lái)選取和組織材料的。有的學(xué)生還能通過(guò)對(duì)第二部分的具體分析來(lái)理解先生的高貴品質(zhì)。為了 讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)會(huì)文章的線索，我讓學(xué)生在課文中找出反映作者思想發(fā)展變化的內(nèi)容，并回答如下問(wèn)題：① 魯迅先生為什么要離開(kāi)東京去仙臺(tái)？②作者為何要寫看槍斃中國(guó)人的電影這件事？這件事對(duì)魯迅先生的思想變 化起了什么作用？通過(guò)“研讀”，再讓學(xué)生運(yùn)用圍繞中心人物的思想品質(zhì)安排材料的寫法來(lái)寫一篇描寫人物的 記敘文。

二、課文的主題理解模式：“認(rèn)識(shí)的開(kāi)始—→認(rèn)識(shí)的入門

—→認(rèn)識(shí)的升華”與“整體—→局部—→整體”

閱讀教學(xué)應(yīng)從整體結(jié)構(gòu)入手，即首先通過(guò)預(yù)習(xí)、泛讀，讓學(xué)生在心中對(duì)文章主要內(nèi)容有個(gè)大致的輪廓。然 后通過(guò)精讀，對(duì)文章的局部，即對(duì)字、詞、句、段進(jìn)行深入的分析理解，達(dá)到對(duì)文章有更深層次的掌握，使心 中的輪廓更透澈、鮮明。在教師來(lái)說(shuō)，這是對(duì)文章從整體到局部，再回到整體進(jìn)行分析教學(xué)的過(guò)程；而學(xué)生則 是從認(rèn)識(shí)的起始，到認(rèn)識(shí)的入門，最后使認(rèn)識(shí)飛躍升華的認(rèn)識(shí)過(guò)程。如果我們不首先讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)大致的 了解，就直接分解文章的各部分，那么將勢(shì)必使教與學(xué)的活動(dòng)支離破碎，學(xué)生得到的印象將會(huì)是孤立、分散、不完整，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生片面地理解課文甚至出現(xiàn)謬誤。從系統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)看，整體結(jié)構(gòu)功能總是大于各體功能之 和。我們必須從整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，進(jìn)行閱讀教學(xué)，即不要把字、詞、句、段、篇各個(gè)孤立起來(lái)，而應(yīng)圍繞文章中 心有機(jī)地聯(lián)結(jié)起來(lái)，從整體結(jié)構(gòu)上去認(rèn)識(shí)，這樣才能獲得閱讀教學(xué)的最佳效果。

我們強(qiáng)調(diào)首先要對(duì)文章有個(gè)總體印象，強(qiáng)調(diào)不要將字、詞、句、段作孤立的分析講解，但絕不 是反對(duì)對(duì)文 章局部作深入的分析研究。有了總體印象之后，還要抓住文章的具體內(nèi)容、具體人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)和具體的描 繪，進(jìn)行深入精讀，達(dá)到從“點(diǎn)”的深化掌握，到“面”的深刻理解。

對(duì)文章局部的分析，首要任務(wù)是品味重點(diǎn)字、詞、句。教學(xué)中，我們要捕捉那些表達(dá)中心思想精確、形象、生動(dòng)的詞、句。只有這樣才有可能收到事半功倍的效果。如《長(zhǎng)江三峽》首段，作者對(duì)三峽一天的航行描繪 為“像在一支雄偉而瑰麗的交響樂(lè)中飛翔”。這句就是統(tǒng)攝全文的“神”，通篇所寫的景物，全在這“雄偉” “瑰麗”四字。它概括反映了三峽山勢(shì)的峭拔、驚心動(dòng)魄，水勢(shì)的兇猛勢(shì)不可擋；也含蓄地反映三峽色彩的繽 紛和神話傳說(shuō)的美麗動(dòng)人。抓住這一關(guān)鍵詞、句進(jìn)行分析講解，學(xué)生就能很明晰的掌握該游記散文的結(jié)構(gòu)和中 心。

其次，要突出重點(diǎn)段落的精讀。突出重點(diǎn)，并非為教而教，而是要把“作者”、“教者”和“學(xué)者”三者 統(tǒng)一起來(lái)，達(dá)到培養(yǎng)閱讀能力的目的。如《藤野先生》一文和重點(diǎn)在第二部分中記敘魯迅先生在仙臺(tái)求學(xué)的生 活片斷，作者圍繞表現(xiàn)藤野先生的高貴品格，具體寫了四個(gè)典型事例。1.檢查并訂正“我”抄的講義——表現(xiàn) 先生工作認(rèn)真負(fù)責(zé)；2.先生糾正“我”繪的解剖圖——表現(xiàn)他對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求；3.先生對(duì)“我”敢于解剖尸 體感到放心——表現(xiàn)他對(duì)學(xué)生的熱情誠(chéng)懇；4.先生了解中國(guó)女人裹腳情況——表現(xiàn)他科學(xué)求實(shí)精神。通過(guò)對(duì)重 點(diǎn)段落的分析，使學(xué)生很容易理解到這是一篇贊揚(yáng)日本學(xué)者藤野先生正直、熱誠(chéng)、沒(méi)有狹隘民族偏見(jiàn)的高尚品 質(zhì)，抒寫對(duì)他真摯和深沉懷念的回憶性記敘散文。

純潔教法返樸歸真

那么，誤區(qū)在哪里？又如何走出誤區(qū)？筆者認(rèn)為有以下兩點(diǎn)值得思索。

（一）明確任務(wù)，輕裝前進(jìn)

誤區(qū)之一：一味強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)的綜合性，忽視了學(xué)習(xí)母語(yǔ)。

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)不單一，它幾乎囊括了學(xué)校所有的教育內(nèi)容，有道德品質(zhì)教育、國(guó)情教育、近代 史教育、勞動(dòng)教育、美育，還有能力的、知識(shí)的等等。內(nèi)容雜，頭緒多，負(fù)載重，壓得語(yǔ)文教學(xué)幾乎喘不過(guò)氣 來(lái)。教師在操作之時(shí)難免會(huì)顧此失彼，抓了芝麻丟了西瓜。再加上理論界一些錯(cuò)誤的導(dǎo)向，故弄玄虛的搞出一 些新命題，更是把教師弄得暈頭轉(zhuǎn)向。例如，為了響應(yīng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)的號(hào)召，教學(xué)“大中小” 盡人皆知的字義，對(duì)一年級(jí)的娃娃也要講點(diǎn)辯證法，什么“大小是對(duì)比來(lái)說(shuō)的一事物比某事物大，但是比起更 大的則變成了小??”。為了遵循學(xué)語(yǔ)文和發(fā)展思維相結(jié)合的原則，教完了《司馬光》，還要小朋友討論：“ 如果你在現(xiàn)場(chǎng)能想出什么好辦法去救那個(gè)小孩”。更令人啼笑皆非的是教學(xué)《狐假虎威》硬要學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，結(jié)果一學(xué)生回答：“我們的班長(zhǎng)“狐假虎威”。這非但沒(méi)達(dá)到德育目的，反而適得其反。

如此教學(xué)，我們不禁要問(wèn)：語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)究竟是什么？其實(shí)這本是一個(gè)無(wú)須再作回答的老問(wèn)題了。因?yàn)?語(yǔ)文教學(xué)的旗巾上高懸的目標(biāo)一直就是：學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)會(huì)正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，即教學(xué)生學(xué)會(huì)母語(yǔ)，使學(xué)生具有聽(tīng)說(shuō)讀寫的語(yǔ)文能力。這是語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)，專門職責(zé)，份內(nèi)之事。張志公先生曾經(jīng)很明白 地說(shuō)過(guò)：“識(shí)字、讀書(shū)、做文章，中國(guó)歷代教育就干這三件事。”誠(chéng)然，在語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)，我們不反對(duì)對(duì)學(xué) 生熏陶感染、潛移默化、提高認(rèn)識(shí)、發(fā)展思維，但這一切都該依附于母語(yǔ)學(xué)習(xí)，應(yīng)在語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程中自 然完成，而不該牽強(qiáng)附會(huì)，借題發(fā)揮，更不該喧賓奪主，“種了別人的田，荒了自己的園”。

由此看來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)必須首先要明確任務(wù)，把分散的五指捏攏為一個(gè)拳頭，卸下多余的負(fù)載，5 輕裝前進(jìn)，走出誤區(qū)。

（二）純潔教法，返樸歸真

誤區(qū)之二：一味強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教法的創(chuàng)新，忽略了“以讀為本”。

由于受語(yǔ)文教研隨意性的影響，目前語(yǔ)文教法呈兩大流派：一是所謂“新潮”，其表現(xiàn)五花八門：擅長(zhǎng)畫 畫的，洋洋灑灑的，畫上幾幅畫，以示形象性；擅長(zhǎng)演說(shuō)的，口若懸河，滔滔不絕，以示學(xué)識(shí)淵博；擅長(zhǎng)打諢 的，打諢插科，瀟灑自如，以示教學(xué)機(jī)智；就是擅長(zhǎng)朗讀的，也非用個(gè)錄音機(jī)，以示現(xiàn)代化；更有甚者居然把 教材變成劇本，把講臺(tái)變成舞臺(tái)，把學(xué)子變成戲子，還美其名曰“愉快教學(xué)”。且不知寶貴的語(yǔ)言教學(xué)時(shí)間在 嘻嘻哈哈中付之東流。二是所謂“舊派”，其表現(xiàn)主要為兩種：一種做法是以講代讀，“滿堂灌”，視學(xué)生為 “容器”、“鴨子”，課堂主要時(shí)間用在分析結(jié)構(gòu)、提煉中心、歸納寫作特點(diǎn)上。教師分析多，學(xué)生品味少，學(xué)生的語(yǔ)言積累、語(yǔ)言體驗(yàn)及欣賞水平均處于貧乏低下的狀態(tài)。另一種做法是以問(wèn)代讀，“滿堂問(wèn)”，從內(nèi)容 到內(nèi)容，從情節(jié)到情節(jié)，煩瑣重復(fù)。毫無(wú)價(jià)值的發(fā)問(wèn)，還千方百計(jì)把學(xué)生的認(rèn)識(shí)納入自己的認(rèn)識(shí)框架。這種低 檔次的提問(wèn)看似對(duì)答如流，小手如林，紅火熱鬧，實(shí)則只是浪費(fèi)時(shí)間的無(wú)效勞動(dòng)。既激發(fā)不了學(xué)生的求知欲，也無(wú)益于發(fā)展思維。

而對(duì)如此現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)亟待純潔教法，返樸歸真，踏踏實(shí)實(shí)地提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前正在重新“ 炒熱”的“讀”這一傳統(tǒng)教法應(yīng)“再度出山”并予以重用。

我國(guó)語(yǔ)文界泰斗葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文課以讀書(shū)為目的，老師引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀，則其功至偉?！惫湃?也曾留下“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”“故書(shū)不厭百回讀，熟讀精思子自知”等學(xué)習(xí)格言。從古至今“讀”一直就 是用得最多而且是行之有效的語(yǔ)文教學(xué)法。為什么往往被我們不屑一顧的舊式私塾教育，《四書(shū)》《五經(jīng)》一 氣貫通的背誦，即死記硬背，倒是培養(yǎng)出了許多學(xué)識(shí)扎實(shí)、才華橫溢的人。而當(dāng)今我們卻有相當(dāng)一部分的學(xué)生 從小學(xué)到中學(xué)，學(xué)了幾百篇課文，聽(tīng)了幾千節(jié)語(yǔ)文課，仍然是胸?zé)o點(diǎn)墨，腹中空空。不是嗎？我國(guó)許多年輕的 明星，雖然他們能在許多國(guó)際大賽的競(jìng)技場(chǎng)上經(jīng)受考驗(yàn)，爭(zhēng)得金牌，然而卻經(jīng)不住記者的采訪，語(yǔ)無(wú)倫次，在 閃亮的鎂光燈中，他們中間有幾個(gè)是說(shuō)話流利、自然和得體的？這其間可能有許多個(gè)人的特殊原因，然而關(guān)鍵 的恐怕還是語(yǔ)文功底淺吧。俗話說(shuō)“書(shū)到用方恨少”。這“少”一是指讀的少，二是指說(shuō)得少。如果我們?cè)谡Z(yǔ) 文教學(xué)中，教師在課堂上少講些，讓學(xué)生多讀、多背，多體會(huì)多積累，胸中存下幾百篇課文的底子，待到自己 說(shuō)話作文時(shí)，便能呼之即出，信手拈來(lái)了。再說(shuō)，文章的妙處盡在文章里，而不在教者的口頭上。讀書(shū)，不是 聽(tīng)書(shū)；讀懂，不是聽(tīng)懂。只講不讀，教師講得再漂亮也無(wú)法替代學(xué)生自己的語(yǔ)言實(shí)踐。只聽(tīng)不讀，聽(tīng)得再多也 是“局外人”。所以，應(yīng)該讓學(xué)生親自去讀，去體驗(yàn)，考察文字，在讀中明其文章的思路，得其文章的真諦。最后達(dá)到朱熹所說(shuō)的“使其言皆出于吾之口，使其意皆出于吾之心”的境界。

當(dāng)然，筆者提倡“以讀為本”，并不意味著“不講”，任其自流。該講的地方還是要講，妙語(yǔ)佳句、精辟 語(yǔ)段、推敲比較、領(lǐng)略情味、體會(huì)言外之意等，還是離不開(kāi)教師的“點(diǎn)化”的。

走出誤區(qū)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，已成當(dāng)務(wù)之急。如果我們能從學(xué)好母語(yǔ)為主，以讀為本，質(zhì)樸無(wú)華、腳踏 實(shí)地進(jìn)行教學(xué)，相信前景是可喜的。

第五篇：病理科學(xué)科發(fā)展規(guī)劃

學(xué)科開(kāi)展規(guī)劃編寫提綱

學(xué)科名稱〔三級(jí)學(xué)科〕：＿＿病理學(xué)＿＿

一、學(xué)科開(kāi)展及特點(diǎn)概述〔200字左右〕

本學(xué)科承當(dāng)著本院外檢、教學(xué)及科研三大塊工作主要工作，分述如下：

1、外科病理與社會(huì)效勞：外檢工作量不斷攀升，2021年又創(chuàng)新高：常規(guī)活檢17087例、細(xì)胞學(xué)19328例、術(shù)中冰凍657例、抗核抗體880例、腎穿48例、尸檢11例，并且開(kāi)展了熒光原位雜交檢測(cè)HER-2基因擴(kuò)增、雜交捕獲二代HPV

DNA檢測(cè)、原位雜交檢測(cè)HPV、EBV等新技術(shù)

2、教學(xué)方面承當(dāng)著本科生課程5門：病理學(xué)、法醫(yī)學(xué)、口腔病理學(xué)、細(xì)胞學(xué)、超微電鏡；研究生課程6門：現(xiàn)代組織化學(xué)、腫瘤根底學(xué)理論與進(jìn)展、診斷病理學(xué)、臨床腫瘤病理學(xué)、超微電鏡技術(shù)、腫瘤病理學(xué)；留學(xué)生課程2門：

病理學(xué)，法醫(yī)學(xué)。

3、科研方面：1998年本學(xué)科成為碩士學(xué)位授權(quán)學(xué)科，2001年成為新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)首批重點(diǎn)學(xué)科，2021年被確定為“211工程〞重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科。目前承當(dāng)科研及教學(xué)課題共計(jì)11項(xiàng)〔總經(jīng)費(fèi)502.5萬(wàn)

〕，其中國(guó)家科技支撐方案課題1項(xiàng)、國(guó)家自然科學(xué)基金1項(xiàng)、教育部課題2項(xiàng)、兵團(tuán)重大工程1項(xiàng)、校級(jí)教學(xué)改革工程5項(xiàng)；近三年發(fā)表論文共146篇，其中SCI收錄10篇，核刊77篇，教學(xué)論文6篇。三篇碩士獲自治區(qū)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文。

二、學(xué)科開(kāi)展現(xiàn)狀〔近五年〕

1、學(xué)術(shù)隊(duì)伍：總?cè)藛T數(shù)＿26＿；其中：

博士＿5＿，碩士＿10＿，本科＿5＿；

正高＿4＿，副高＿4＿，中級(jí)＿13＿，初級(jí)＿5＿；

年齡：50歲以上＿4＿，40－50歲＿7＿，30－40歲＿15＿，30歲以下

0＿。

2、科研情況：

獲資助科研工程數(shù)＿32＿；其中：國(guó)家級(jí)＿9＿，省級(jí)＿4＿，大學(xué)級(jí)＿19＿。

科技成果：科技進(jìn)步獎(jiǎng)，省級(jí)

2＿，大學(xué)級(jí)

0＿。

論文：SCI＿10＿，核刊＿77＿，普通期刊＿59＿。

科研經(jīng)費(fèi)＿582.3＿＿萬(wàn)元。

3、醫(yī)療技術(shù)：已開(kāi)展的有代表性的醫(yī)療技術(shù)〔2－3項(xiàng)〕

〔1〕技術(shù)名稱：熒光原位雜交檢測(cè)HER-2基因擴(kuò)增；雜交捕獲二代HPV

DNA檢測(cè)；原位雜交檢測(cè)HPV、EBV

〔2〕開(kāi)展例數(shù)：50例；500例；80例

〔3〕技術(shù)到達(dá)的水平分析：國(guó)內(nèi)先進(jìn)

〔4〕病人來(lái)源主要區(qū)域：女性病人

4、本學(xué)科與國(guó)內(nèi)尤其是區(qū)內(nèi)同類學(xué)科專業(yè)相比的優(yōu)劣勢(shì)〔200字〕。

本學(xué)科與區(qū)內(nèi)同類學(xué)科相比，存在一定的優(yōu)勢(shì)，如本學(xué)科因?yàn)獒t(yī)院、學(xué)校合并在一起，因此科研力量上有很大優(yōu)勢(shì)，科研力量雄厚，承當(dāng)?shù)膰?guó)家級(jí)課題較多，在人員的學(xué)歷結(jié)構(gòu)上也已碩士以上學(xué)歷為主；而且新疆病理質(zhì)控中心在本科室，因此促進(jìn)了本院及新疆范圍內(nèi)的病理質(zhì)量水平的提高。

但是本學(xué)科也存在一定的劣勢(shì)，硬件設(shè)施也相對(duì)較弱，工作環(huán)境及配套設(shè)施與疆內(nèi)同學(xué)科間還存在一定差距，另一方面，因?yàn)榈乩憝h(huán)境所限，病人支付能力有限，因此有的工程無(wú)法開(kāi)展。

三、學(xué)科開(kāi)展存在的主要問(wèn)題〔200－300字〕

目前，學(xué)科開(kāi)展中存在的主要問(wèn)題是師資數(shù)量嚴(yán)重缺乏，在崗教師和技術(shù)人員缺乏！分工無(wú)法明確！教學(xué)課程與團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作負(fù)擔(dān)較重；教學(xué)資源建設(shè)相對(duì)滯后?？蒲袌F(tuán)隊(duì)建設(shè)不完善，科研產(chǎn)出缺乏，青年教師主持國(guó)家課題少。外檢工作量迅速增加，臨床工作任務(wù)繁重，壓力大！

四、學(xué)科開(kāi)展預(yù)期到達(dá)的目標(biāo)〔2021－2021〕

1、學(xué)術(shù)隊(duì)伍預(yù)期到達(dá)的目標(biāo)

總?cè)藛T數(shù)＿31＿；其中：

博士＿7＿，碩士＿12＿，本科＿6＿；

正高＿6＿，副高＿6＿，中級(jí)＿13＿，初級(jí)＿6＿；

年齡：50歲以上＿4＿，40－50歲＿7＿，30－40歲＿18＿，30歲以下＿2。

擬采取的措施：增加引進(jìn)博士、碩士畢業(yè)生3-4名，技術(shù)人員2-3名。

2、學(xué)科的主要研究方向〔2－3個(gè)〕，研究方向一〔名稱、簡(jiǎn)介〕：新疆哈薩克族食管癌早期防治適宜技術(shù)研究與應(yīng)用-簡(jiǎn)介：流行病學(xué)調(diào)查顯示，在新疆北部以游牧為生的哈薩克族食管癌的標(biāo)化死亡率〔68.95/10萬(wàn)〕是全國(guó)平均水平(14.95/10萬(wàn))的4倍；其發(fā)病率也高于同地區(qū)的其他民族,其中新疆托里縣哈薩克族食管癌的發(fā)病率高達(dá)155.9/10萬(wàn)，遠(yuǎn)高于同地區(qū)其它民族(22.3/10萬(wàn))。本課題組2005年對(duì)哈薩克族食管癌高發(fā)區(qū)新源縣22萬(wàn)人的死因調(diào)查及監(jiān)測(cè)結(jié)果顯示，2000-2005年該縣哈薩族食管癌的死亡率〔68.5/10萬(wàn)〕與1983年〔77.7/10萬(wàn)〕相比沒(méi)有明顯的下降，仍遠(yuǎn)高于同地區(qū)其他民族。由于臨床上中晚期食管癌的5年生存率僅10%-15%左右，而早期食管癌5年生存率高達(dá)90%以上。因此，食管癌篩查和早診早治技術(shù)的應(yīng)用研究，已成為提高食管癌的早期診斷率、治療率和五年生存率，降低死亡率的關(guān)鍵。然而，由于歷史、地域和經(jīng)濟(jì)的原因，新疆哈薩族食管癌的篩查和早診早治以及綜合防治水平遠(yuǎn)落后于全國(guó)其它高發(fā)區(qū)。由于食管癌預(yù)后差，致死率高，衛(wèi)生消費(fèi)需求高，其社會(huì)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)使得因病致貧的現(xiàn)象很突出，已成為威脅少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)開(kāi)展和社會(huì)穩(wěn)定的重要因素之一。

本課題在對(duì)哈薩克族食管癌環(huán)境和遺傳相關(guān)危險(xiǎn)因素研究的根底上，通過(guò)食管癌不同篩查方法與早診早治技術(shù)的實(shí)施與評(píng)價(jià)，提出符合新疆哈薩克族食管癌高危人群篩查和早期診斷與治療的適宜技術(shù)方案。同時(shí)，針對(duì)哈薩克族食管癌的相關(guān)危險(xiǎn)因素和國(guó)內(nèi)防治研究現(xiàn)狀，研究、制訂適合新疆哈薩克族高發(fā)區(qū)人群社會(huì)、經(jīng)濟(jì)條件的食管癌一級(jí)干預(yù)措施和實(shí)施方案，為哈薩克族食管癌的長(zhǎng)期綜合防治奠定根底，促進(jìn)新疆食管癌高發(fā)區(qū)社會(huì)穩(wěn)定及經(jīng)濟(jì)開(kāi)展。

研究方向二〔名稱、簡(jiǎn)介〕：新疆維吾爾族子宮頸癌早診早治現(xiàn)場(chǎng)干預(yù)研究與應(yīng)用-簡(jiǎn)介：子宮頸癌是世界范圍內(nèi)女性第二高發(fā)惡性腫瘤，僅次于乳腺癌。據(jù)國(guó)際癌癥研究組織估計(jì)，2002年全球約有49.3萬(wàn)例新發(fā)病例，死亡病例那么高達(dá)27.4萬(wàn)，占新發(fā)病例的半數(shù)以上。子宮頸癌的83%發(fā)生在開(kāi)展中國(guó)家。子宮頸癌是我國(guó)漢族也是新疆少數(shù)民族高發(fā)病，我國(guó)每年新發(fā)病例約10-13萬(wàn)，占世界子宮頸癌新發(fā)病例的20%以上。而新疆維吾爾族婦女子宮頸癌的患病率高達(dá)459-590/10萬(wàn)，是我國(guó)婦女子宮頸癌平均患病率〔138/10萬(wàn)〕的3-4倍。

子宮頸癌的高危因素較多，大體可歸納為三大類：〔1〕生物學(xué)因素，如高危型人乳頭瘤病毒〔HPV〕感染是宮頸癌發(fā)病的主要誘因；〔2〕行為因素，如性生活過(guò)早、多個(gè)性伴侶、多孕多產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)地位低下等；〔3〕遺傳因素，如家族性腫瘤病史。原發(fā)子宮頸浸潤(rùn)癌主要包括宮頸鱗癌〔約占70%〕和宮頸腺癌〔約占20%〕。宮頸上皮內(nèi)瘤變〔CIN〕是癌前病變，根據(jù)不典型增生細(xì)胞在鱗狀上皮內(nèi)所占的范圍分為CIN

I〔輕度〕、CIN

II〔中度〕和CIN

III〔重度〕三個(gè)級(jí)別。CIN

II、III、原位癌〔CIS〕和原位腺癌〔AIS〕分別是浸潤(rùn)性宮頸鱗癌和宮頸腺癌的直接前期病變，而CIN

II、III級(jí)病變的轉(zhuǎn)癌率可高達(dá)70%以上。早診是指通過(guò)篩查發(fā)現(xiàn)宮頸癌前病變〔≥CIN

II〕及原位癌；早治是指對(duì)上述宮頸癌前病變及原位癌進(jìn)行的相應(yīng)治療。研究說(shuō)明，有效的篩查和癌前病變?cè)缭\早治措施可以將子宮頸癌發(fā)病率降低60-90%。

子宮頸癌非篩查性早期發(fā)現(xiàn)困難，晚期治療效果不佳，病死率很高。我國(guó)于上世紀(jì)50年代開(kāi)始進(jìn)行宮頸癌篩查、早診早治預(yù)防措施后，宮頸癌死亡率從70年代的10.3/10萬(wàn)降到90年代的3.3/10萬(wàn)，下降了近69%，充分說(shuō)明宮頸癌篩查和早診早治的重要性。但是，由于新疆地處邊陲，交通不便，宮頸癌篩查和早診早治工作開(kāi)展相對(duì)滯后，宮頸癌患病率居高不下，嚴(yán)重影響維吾爾族婦女同胞的健康水平和勞動(dòng)力質(zhì)量。維吾爾醫(yī)藥的長(zhǎng)期臨床實(shí)踐在慢性宮頸炎、附件炎、陰道炎等婦科疾病的防治中發(fā)揮了重要作用；但目前尚未見(jiàn)維醫(yī)維藥防治宮頸癌的成熟方法和技術(shù)的文獻(xiàn)報(bào)道。因此，在新疆應(yīng)用成熟的宮頸癌篩查和早診早治預(yù)防措施，從根本上改變上述宮頸癌防治的地域性差異顯得尤為迫切和重要。

預(yù)期到達(dá)的目標(biāo)：

獲資助科研工程數(shù)＿10＿；其中：國(guó)家級(jí)＿3-4＿，省級(jí)＿3-4＿，大學(xué)級(jí)＿2-4＿。

科技成果：科技進(jìn)步獎(jiǎng)，省級(jí)

1＿，大學(xué)級(jí)＿1。

論文：SCI＿5-6＿，核刊＿10＿，普通期刊＿5＿。

科研經(jīng)費(fèi)＿100＿＿萬(wàn)元。

3、醫(yī)療技術(shù)開(kāi)展預(yù)期到達(dá)的目標(biāo)〔2－3項(xiàng)〕

(1)技術(shù)名稱：繼續(xù)擴(kuò)大分子技術(shù)的臨床應(yīng)用，使熒光原位雜交檢測(cè)HER-2基因擴(kuò)增年檢測(cè)量到達(dá)100例；雜交捕獲二代HPV

DNA檢測(cè)年檢測(cè)量到達(dá)1000例；原位雜交檢測(cè)HPV、EBV年檢測(cè)率到達(dá)200例。

(2)擬引進(jìn)新技術(shù)的可行性和采取的措施：腫瘤多藥耐藥基因檢測(cè)，惡性腫瘤是威脅人類健康的重大疾病，并嚴(yán)重威脅著病人的生命，因此開(kāi)展有效的治療方式對(duì)病人的預(yù)后有著重要意義。

4、人才培養(yǎng)預(yù)期到達(dá)的目標(biāo)

本科教學(xué)提高理論及技能臨床教學(xué)質(zhì)量的措施：擬承當(dāng)本科課程5門，留學(xué)生課程2門，病理學(xué)和法醫(yī)學(xué)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。積極進(jìn)行教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，在現(xiàn)有課程中心和雙語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的根底上，按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，完善內(nèi)容，建設(shè)精品課程。繼續(xù)深入開(kāi)展教學(xué)改革，加強(qiáng)課程網(wǎng)站建設(shè)。按照教育部國(guó)家精品課程評(píng)估指標(biāo)努力建設(shè)病理學(xué)課程。完成現(xiàn)有的教改工程，支持青年教師申報(bào)教改工程，發(fā)表教學(xué)法研究論文，進(jìn)一步完善PBL模式在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

招收培養(yǎng)碩士研究生數(shù)量及提高培養(yǎng)質(zhì)量的措施：擬招收碩士研究生100名，積極進(jìn)行教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，完善內(nèi)容，建設(shè)精品課程。繼續(xù)深入開(kāi)展教學(xué)改革，加強(qiáng)課程網(wǎng)站建設(shè)。積極申報(bào)研究生專項(xiàng)課程建設(shè)，在教學(xué)理念、內(nèi)容、方法和手段、雙語(yǔ)教學(xué)以及教學(xué)過(guò)程管理等深入開(kāi)展教學(xué)研究，爭(zhēng)取突破性進(jìn)展。進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)研究與教學(xué)的結(jié)合。