第一篇：北京大學(xué)外國語學(xué)院外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究所

北京大學(xué)外國語學(xué)院外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究所（簡稱外院語言所）是2010年成立的教學(xué)和科研實體。師資力量主要來自英語專業(yè)，以后會擴展到其他語種。目前語言所有正式編制的教授3名、副教授1名、講師1名。除上述人員之外，目前在外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科點下招生的還有英語系教授2名、副教授3名。著名語言學(xué)者胡壯麟先生、申丹教授、姜望琪教授、高一虹教授、錢軍教授等將主講博/碩士生課程并擔(dān)任博士生的指導(dǎo)教師。2011年語言所開始招收外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)方向博士和碩士研究生。

外國語學(xué)院的語言學(xué)研究在我國外語界一直處于領(lǐng)先地位。主要特點包括：1）起步早、研究面廣。自從上世紀八十年代初以來，胡壯麟、祝婉瑾、姜望琪等就致力于向國人介紹國外語言學(xué)的最新發(fā)展，同時把語言學(xué)理論跟中國的語言使用的實際結(jié)合，力爭建設(shè)有中國特色的語言學(xué)學(xué)科。2）研究深入、獨到。學(xué)院的語言學(xué)研究既有廣度，又有深度。研究方位不僅包括傳統(tǒng)的索緒爾理論、布拉格學(xué)派、美國描寫主義，也包括系統(tǒng)功能語法、轉(zhuǎn)換生成語法、語用學(xué)、社會語言學(xué)、語篇分析、認知語言學(xué)、文體學(xué)等。3）語種多、挖掘的語言事實多。外國語學(xué)院有22個語種，我們的三個研究方向也涉及這些語言范圍。其中英語、日語、俄語、法語、阿拉伯語等語種的研究較為突出。

在學(xué)術(shù)建設(shè)方面，語言所招生教師多年來出版了大量學(xué)術(shù)專著和骨干教材。自1995年以來出版的學(xué)術(shù)著作有胡壯麟的《語篇的銜接與連貫》、《當(dāng)代語言理論與應(yīng)用》、《功能主義縱橫談》、《理論文體學(xué)》、《認知隱喻學(xué)》、《胡壯麟英語教育自選集》、《語言系統(tǒng)與功能》；申丹的《敘述學(xué)與小說文體學(xué)研究》（文體學(xué)部分）、主編的《西方文體學(xué)的新發(fā)展》；姜望琪的《當(dāng)代語用學(xué)》、《語用學(xué)——理論及應(yīng)用》；高一虹的《“1+1>2”外語學(xué)習(xí)模式》、《語言文化差異的認識與超越》；錢軍的《結(jié)構(gòu)功能語言學(xué)——布拉格學(xué)派》、《句法語義學(xué)——關(guān)系與視點》；高彥梅的《功能詞的多元語義功能研究》等。在骨干教材建設(shè)方面成績顯著。由胡壯麟等編寫的《語言學(xué)教程》為國家教委優(yōu)秀教材。胡壯麟等的《系統(tǒng)功能語言學(xué)概論》，2008年獲北京市第十屆哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果教材一等獎。胡壯麟等編寫的《語言學(xué)簡明教程》、《語言學(xué)教程》和姜望琪的《當(dāng)代語用學(xué)》等為北京市高等教育精品教材。由胡壯麟、何衛(wèi)、姜望琪等開設(shè)的“普通語言學(xué)”課程獲2009年北京市優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎。目前研究所承擔(dān)了“大學(xué)生英語學(xué)習(xí)社會心理：高年級階段跟蹤研究”等科研項目。

外院語言所致力于培養(yǎng)具有堅實、寬廣的語言學(xué)及相關(guān)學(xué)科理論基礎(chǔ)、系統(tǒng)深入的專業(yè)知識、了解與本學(xué)科相關(guān)的國內(nèi)外最新學(xué)術(shù)動態(tài)、具有較強科研能力的語言學(xué)專門人才。

理論語言學(xué)、社會語言學(xué)和現(xiàn)代外語教育是外院語言所三個主要的研究方向。具體研究領(lǐng)域包括：系統(tǒng)功能語法、功能語言學(xué)、語言學(xué)史、語用學(xué)、語義學(xué)、社會語言學(xué)、語言與文化研究、應(yīng)用語言學(xué)、外語教育理論與實踐研究、文體學(xué)研究、計算語言學(xué)等。

外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)(050211)

一、機構(gòu)簡介

北京大學(xué)外國語學(xué)院外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究所（簡稱外院語言所）是2010年成立的教學(xué)和科研實體。師資力量主要來自英語專業(yè)，以后會擴展到其他語種。目前語言所有正式編制的教授3名、副教授1名、講師1名。除上述人員之外，目前在外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科點下招生的還有英語系教授2名、副教授3名。著名語言學(xué)者胡壯麟先生、申丹教授、姜望琪教授、高一虹教授、錢軍教授等將主講博/碩士生課程并擔(dān)任博士生的指導(dǎo)教師。2011年語言所開始招收外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)方向博士和碩士研究生。

外院語言所研究方向明確，研究實力雄厚。目前研究領(lǐng)域涵蓋了理論語言學(xué)、社會語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)等。

在學(xué)術(shù)建設(shè)方面，語言所招生教師多年來出版了大量學(xué)術(shù)專著和骨干教材。近年來出版的學(xué)術(shù)著作有胡壯麟的《語篇的銜接與連貫》、《當(dāng)代語言理論與應(yīng)用》、《功能主義縱橫談》、《理論文體學(xué)》、《認知隱喻學(xué)》、《胡壯麟英語教育自選集》、《語言系統(tǒng)與功能》；申丹的《敘述學(xué)與小說文體學(xué)研究》（文體學(xué)部分）、主編的《西方文體學(xué)的新發(fā)展》；姜望琪的《當(dāng)代語用學(xué)》、《語用學(xué)——理論及應(yīng)用》；高一虹的《“1+1>2”外語學(xué)習(xí)模式》、《語言文化差異的認識與超越》；錢軍的《結(jié)構(gòu)功能語言學(xué)——布拉格學(xué)派》、《句法語義學(xué)——關(guān)系與視點》；高彥梅的《功能詞的多元語義功能研究》等。在骨干教材建設(shè)方面成績顯著。由胡壯麟等編寫的《語言學(xué)教程》為國家教委優(yōu)秀教材。胡壯麟等的《系統(tǒng)功能語言學(xué)概論》，2008年獲北京市第十屆哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果教材一等獎。胡壯麟等編寫的《語言學(xué)簡明教程》、《語言學(xué)高級教程》和姜望琪的《當(dāng)代語用學(xué)》等為北京市高等教育精品教材。由胡壯麟、何衛(wèi)、姜望琪等開設(shè)的“普通語言學(xué)”課程獲2009年北京市優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎。目前研究所承擔(dān)了“大學(xué)生英語學(xué)習(xí)社會心理：高年級階段跟蹤研究”等科研項目。

外院語言所致力于培養(yǎng)具有堅實、寬廣的語言學(xué)及相關(guān)學(xué)科理論基礎(chǔ)、系統(tǒng)深入的專業(yè)知識、了解與本學(xué)科相關(guān)的國內(nèi)外最新學(xué)術(shù)動態(tài)、具有較強科研能力的語言學(xué)專門人才。本

專業(yè)要求考生具有扎實的語言學(xué)基礎(chǔ)理論知識。

理論語言學(xué)、社會語言學(xué)和現(xiàn)代外語教育是外院語言所三個大的研究方向。具體招生方向包括：1）理論語言學(xué)：系統(tǒng)功能語法、功能語言學(xué)、語言學(xué)史、語用學(xué)、語義學(xué)等；2）社會語言學(xué)：語言與文化研究；3）現(xiàn)代外語教育：應(yīng)用語言學(xué)、外語教育理論與實踐研究；

4）文體學(xué)研究。外院語言所不以博導(dǎo)名義分別招生?？忌雽W(xué)之后，第一年不設(shè)導(dǎo)師。學(xué)生通過資格考試之后根據(jù)研究方向報選導(dǎo)師。

二、博士生導(dǎo)師團隊簡介

胡壯麟教授：北京大學(xué)資深教授。研究方向：理論語言學(xué)（包括系統(tǒng)功能語言學(xué)、理論文體 學(xué)、認知隱喻學(xué)等）和現(xiàn)代外語教育（多模態(tài)外語教學(xué)）。

姜望琪教授：研究方向：理論語言學(xué)（包括系統(tǒng)功能語言學(xué)、語用學(xué)等）、語篇分析、英漢語言比較研究。

申丹教授：英國愛丁堡大學(xué)博士、教育部長江學(xué)者特聘教授。在語言學(xué)領(lǐng)域的研究方向：文體學(xué)。中國修辭學(xué)會文體學(xué)研究會會長、國際文體學(xué)協(xié)會（Poetics and Linguistics Association）的會刊Language and Literature的編委、歐美JLS: Journal of Literary Semantics的編委，國內(nèi)《外語教學(xué)與研究》、《中國外語》、《外語與外語教學(xué)》等語言學(xué)核心期刊的編委。

高一虹教授：英國杜倫大學(xué)（1983）、美國波士頓大學(xué)（1989）碩士、北京大學(xué)博士（1992）。中國社會語言學(xué)會會長、中國英語教學(xué)研究會副會長。教育部大學(xué)英語指導(dǎo)委員會委員。研究方向：社會語言學(xué)、語言與文化研究。專著包括：《語言文化差異的認識與超越》、《“1+1>2”外語學(xué)習(xí)模式》、《中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)社會心理—學(xué)習(xí)動機與自我認同研究》（合著）。目前承擔(dān)國家社科基金一般項目“大學(xué)生英語學(xué)習(xí)社會心理：高年級階段跟蹤研究”。

錢軍教授：北京大學(xué)英語專業(yè)學(xué)士（1983）、碩士（1986）、博士（1994）。從1986年起至今在北京大學(xué)英語系從事英語教學(xué)工作。研究方向：功能語言學(xué)（布拉格學(xué)派，美國功能主義），語言學(xué)史（歐美語言學(xué)理論與流派），英語詞匯學(xué)，英語語法學(xué)。專著包括：《結(jié)構(gòu)功能語言學(xué)——布拉格學(xué)派》，《句法語義學(xué)——關(guān)系與視點》，《英語詞的構(gòu)成與搭配》。

高彥梅副教授：北京師范大學(xué)英語系博士（2002）。研究方向：理論語言學(xué)（系統(tǒng)功能語法、語義學(xué)等）、語篇分析、第二語言習(xí)得、現(xiàn)代外語教育。專著包括：《功能詞的多元語義功能研究》。

張薇副教授：研究方向：現(xiàn)代語言教育（語言教育評價；語言教育與信息技術(shù)）、社會語言學(xué)（性別與語言）。

劉璐副教授：北京外國語大學(xué)英語系（1996）、倫敦經(jīng)濟學(xué)院社會學(xué)系（1999）碩士、美國普渡大學(xué)博士（2006）。研究方向：英漢比較修辭、英語寫作教學(xué)、社會語言學(xué)、修辭傳統(tǒng)與跨文化交流。

三、博士研究生招生考試科目說明

外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)的博士生入學(xué)考試初試科目為三門，一門第二外語（俄語、日語、德語、法語任選一門）；兩門專業(yè)課“語言學(xué)綜合知識（專業(yè)課一）”和“專業(yè)知識（專業(yè)課二）”。專業(yè)課一為各方向必考科目；專業(yè)課二可在以下專業(yè)方向中選擇一個方向答題：系統(tǒng)功能語法、功能語言學(xué)、語言學(xué)史、語用學(xué)、社會語言學(xué)/語言與文化研究、現(xiàn)代外語教育、文體學(xué)。

應(yīng)屆考生要求提供已發(fā)表的論文或碩士學(xué)位論文開題報告、推薦信（1封）、研究生學(xué)業(yè)成績單，非應(yīng)屆考生要求提交碩士論文及答辯委員會評語、已發(fā)表的論文、推薦信（1封）、研究生學(xué)業(yè)成績單。

1、入學(xué)考試科目設(shè)置

第二外語：俄語、日語、德語、法語任選一門。

專業(yè)課一：語言學(xué)綜合知識

專業(yè)課二：1）理論語言學(xué)；2）社會語言學(xué)；3）現(xiàn)代外語教育；4）文體學(xué)研究

2.考試參考書目

以下書目并不涵蓋全部考試內(nèi)容，僅供參考。

語言學(xué)綜合知識（所有考生必考）：

1)胡壯麟、姜望琪主編.2002.《語言學(xué)高級教程》(修訂版)，北京大學(xué)出版社。

2)Poole, S.C.1999/2000.An Introduction to Linguistics.Beijing: Foreign Language Teaching

and Research Press.3)Robins, R.H.1989/2000.General Linguistics.Fourth Edition.Beijing: Foreign Language

Teaching and Research Press.語言學(xué)專業(yè)科目（每位考生準(zhǔn)備一個專業(yè)方向即可，如：系統(tǒng)功能語法）

理論語言學(xué)科目

系統(tǒng)功能語法：

1)Halliday, M.A.K.& Matthiessen, C.2004.Introduction to Functional Grammar.3rd.ed.London: Hodder Arnold.(北京: 外語教學(xué)與研究出版社，2008。)

2)胡壯麟、朱永生、張德祿、李戰(zhàn)子.2005.《系統(tǒng)功能語言學(xué)概論》。北京：北京大學(xué)出版

社。

功能語言學(xué)、語言學(xué)史：

Firbas, Jan.1992.Functional Sentence Perspective in Written and Spoken Communication.Cambridge: Cambridge University Press.（《書面與口語交際中的功能句子觀》，英文影印本。北京：世界圖書出版公司北京公司，2007。）

Jakobson, Roman.1990.On Language.Edited by Linda R.Waugh and Monique

Monville-Burston.Cambridge, Mass.: Harvard University Press.Kuno, Susumu.1987.Functional Syntax: Anaphora, Discourse, and Empathy.Chicago:

University of Chicago Press.Luelsdorff, Philip.(ed.).1994.The Prague School of Structural and Functional Linguistics.Amsterdam: John Benjamins.Luelsdorff, Philip, Jarmila Panevová and Petr Sgall(eds.).1994.Praguiana: 1945-1990.Amsterdam: John Benjamins.(《布拉格學(xué)派：1945-1990》，英文影印本。北京：北京大學(xué)出版社，2004。)

Mathesius, Vilém.1975.A Functional Analysis of Present-Day English on a General Linguistic

Basis.Edited by Josef Vachek;translated by Libu?e Du?ková.The Hague: Mouton;Prague: Academia.（《普通語言學(xué)基礎(chǔ)上的當(dāng)代英語功能分析》，英文影印本。北京：世界圖書出版公司北京公司，2008。）

Pedersen, Holger.1931.Linguistic Science in the Nineteenth Century: Methods and Results.Translated from the Danish by John Webster Spargo.Cambridge: Harvard University Press.（《十九世紀歐洲語言學(xué)史》，英文影印本。北京：世界圖書出版公司北京公司，2010。）Robins, Robert H.1997.A Short History of Linguistics.4th edition.London and New York:

Longman.Vachek, Josef.(ed.)1983.Praguiana: Some Basic and Less Known Aspects of the Prague

Linguistic School.Prague: Academia.錢軍.1998.《結(jié)構(gòu)功能語言學(xué)——布拉格學(xué)派》。長春：吉林教育出版社。

語用學(xué)：

1）Austin, J.1975.How to Do Things with Words.2nd.ed.Oxford: Clarendon Press.(2002，北京:

外語教學(xué)與研究出版社。)

2)Grice, H.P.1989.Studies in the Way of Words.Cambridge, Mass.: Harvard University Press.(北京: 外語教學(xué)與研究出版社，2002。)

3)Sperber, D.& Wilson, D.1995.Relevance: Communication and Cognition.2nd.ed.Oxford:

Blackwell.(北京: 外語教學(xué)與研究出版社，2001。)

4)姜望琪.2000.《語用學(xué)——理論及應(yīng)用》（英文）。北京：北京大學(xué)出版社。

社會語言學(xué)科目：

1)Hudson, R.A.2000.Sociolinguistics.(2nd ed.).北京：外語教學(xué)與研究出版社。

2)Wardhaugh, R.2000.An Introduction to Sociolinguistics.(3rd ed.).北京：外語教學(xué)與研究出

版社。

3)祝畹瑾.1992.《社會語言學(xué)概論》。長沙：湖南教育出版社。

現(xiàn)代外語教育科目：

1)Ellis, R.2008.The Study of Second Language Acquisition(2nd ed.).Oxford: Oxford

University Press.2)Brown, H.D.2002.Principles of Language Learning and Teaching(3rd ed.).（《語言學(xué)習(xí)與語

言教學(xué)的原則》，吳一安導(dǎo)讀）北京：外語教學(xué)與研究出版社。

文體學(xué)科目：

1)Weber, J.J.(ed.).1996.The Stylistics Reader.London: Arnold.2)申丹主編：2008.《西方文體學(xué)的新發(fā)展》。上海：上海外語教育出版社。

3)Leech, G.N.& M.H.Short.2001.Style in Fiction.北京：外語教學(xué)與研究出版社。Thornborrow, J.& S.Wareing.2000.Patterns in Language.北京：外語教學(xué)與研究出版社

第二篇：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)

外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)

必讀書目：

(1)Brown, G.& Yule, G.1983.Discourse Analysis.CUP.（話語分析，外研社￥27.90）代訂購

(2)Chomsky, N.1957.Syntactic Structures.Mouton, The Hague.，膠印本￥5.00

(3)Ellis, R.1994.The Study of Second Language Acquisition.Oxford: Oxford University Press（第二語言習(xí)得研究，上外，￥49.00），膠印本￥35.00/套，2冊.(4)Haiman, John.1985.Natural Syntax.CUP，膠印本10.00

(5)Halliday, M.A.K.An Introduction to Functional Grammar[M].London: Edward Arnold Ltd., 1994.Reprinted by（外語教學(xué)與研究出版社，2000，￥41.91），膠印本￥30.00

(6)Hurford James R & Heasley Brendan.1983.Semantics: A Course book.Cambridge: CUP.復(fù)印本￥16.00

(7)Lakoff, G.& M.Johnson.1999.Philosophy in the Flesh--The Embodied Mind膠印本￥15.0

(8)Levinson.S.1983.Pragmatics.Cambridge: Cambridge University Press（語用學(xué)，外研社￥38.90），代訂購.(9)Jennifer,Hornsby &…,2006,Reading Philosophy of Language, Blackwell Publishing.膠印本￥20.00

(10)Radford A.1988/2000.Transformational Grammar: A First Course, Foreign Language

Teaching and Research Press/Cambridge University Press.(轉(zhuǎn)換生成語法，外研社，￥56.90)膠印本￥30.00

參考書目：

（1）Bal, M., 1985.Narratology.Toronto: University of Toronto Press.（2）Bell, J.(1999/2004)Doing Your Research Project: A Guide for First-time researchers in

Education and Social Science.Open University Press/外教社.（3）Carter, R.& Simpson, P.(eds.), 1989.Language, Discourse and Literature : An Introductory

Reader in Discourse Stylistics.London: Unwin Uyman.（4）Chomsky, N.1965.Aspects of the Theory of Syntax.MIT Press, Cambridge, Mass.（5）Chomsky, N.1975.The Logical Structure of Linguistic Theory.Plenum, New York.（6）Chomsky, N.1981.Lectures on Government and Binding.Foris, Dordrecht.（7）Chomsky, N.1986.Knowledge of Language: Its Nature, Origin and Use, Praeger, New York.（8）Cobley, P., 2001.Narrative.London and New York: Routledge.（9）Cook, G.1989.Discourse.OUP.（10）Cook, V.1993.Linguistics and Second Language Acquisition.London: The Macmillan Press

Ltd.（11）Coulmas, F.(ed.).The Handbook of Sociolinguistics.Foreign Language Teaching and

Research Press, 2001.（12）Fauconnier, Gile & Mark Turner.2002.The Way We Think--Conceptual Blending and the

Mind’s Hidden Complexities.New York: Basic Books..（13）Fillmore, Charles.1982.Frames Semantics.In Linguistic Society of Korea(ed.).Linguistics in the Morning Calm.Seoul: Hanshin.111-138.（14）Garman, M.Psycholinguistics.Beijing University Press(4th.), 2002.（15）Halliday, M.A.K.& R.Hasan.Cohesion in English[M].London: Longman, 1976.Reprinted by 外語教學(xué)與研究出版社（2001）.（16）Halliday, M.A.K.and Christian M.I.M.Matthiessen.Construing Experience Through

Meaning: A Language-based Approach to Cognition.London/New York: Continuum, 1999.（17）Halliday, M.A.K.Language as Social Semiotic: the Social Interpretation of Language and

Meaning.London: Edward Arnold, 1978.Reprinted by 外語教學(xué)與研究出版社（2001）.（18）Herman，David(ed.), 2003.Narrative Theory and the Cognitive Sciences.Stanford

University: Publications of the Center for the Study of Language and Information.（19）Jackendoff, R.S.1983.Semantics and Cognition.Cambridge, MA.：MIT Press.（20）Jorgensen, M.& Philips, L.2002.Discourse Analysis as Theory and Method.Sage

Publications.（21）Kennedy, G.1998.An Introduction to Corpus Linguistics.London: Longman.（22）Langacker, R, W.1987，1991.Foundations of Cognitive Grammar vol.I:

Theoretical Prerequisites；vol.II:Descriptive Application.Stanford, California：

Stanford University Press.（23）Larsen-Freeman, D & Long, M.1991.An Introduction to Second Language Acquisition

Research.(Chinese Edition)Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.（24）Leech, G.& Short, M., 1982.Style in Fiction: A Linguistic Introduction to English Fictional

Prose.Longman Group.（25）Nunan, D.(1992/2002)Research Methods in Language Learning.CUP/外教社.（26）Ooi, Bincent B.Y.1998.Computer Corpus Lexicography.Edinburgh: Edinburgh University

Press.（27）Ortony, Andrew(ed.).1979.Metaphor and Thought, CPU.（28）Prince, Gerald, 1982.Narratology: The Form and Functioning of Narrative.Berlin? New

York ? Amsterdam: Mouton Publishers.（29）Radford A.1997/2000.Syntax：A Minimalist Introduction.Foreign Language Teaching and

Rimmon-Kenan, S., 1983, 2002.Narrative Fiction.Routledge.（30）Searle, J.1969/2001.Speech Acts: An Essay in the Philosophy of Language[M].Cambridge:

Cambridge University Press;北京:外語教學(xué)與研究出版社

（31）Sperber, D.& D.Wilson.1986/2001.Relevance: Communication and Cognition[M].Oxford:

Basil Blackwell;北京: 外語教學(xué)與研究出版社& Blackwell Publishers Ltd.（32）Stubbs, Michael.2001.Words and Phrases: Corpus Studies of Lexical Semantics.Oxford:

Blackwell Publishers.（33）Svensén, Bo.1993.Practical Lexicography: Principles and Methods of Dictionary-Making.John Sykes and Kerstin Schofield.Oxford: Oxford Universitiy Press.（34）Sweetser, Eve E.1990.From Etymology to Pragmatics---Metaphorical and Cultural

Aspects of Semantic Structure.CUP.（35）Taylor, John.2002.Cognitive Grammar.OUP.（36）Taylor，John.1989.Linguistic Categorization---Prototypes in Linguistic Theory.OUP.(1995年第二版，2003年第三版)

（37）Traugott, E.C.& B.Heine.1991.Approaches to Grammaticalization.Amsterdam：

John Benjamins.（38）Verschueren.J.2000.Understanding Pragmatics[M].Foreign Language Teaching and

Research Press and Edward Arnold(Publishers)Ltd.（39）申丹，1998.《敘述學(xué)與小說文體學(xué)研究》.北京大學(xué)出版社.（40）嚴辰松.(2000)定量型社會科學(xué)研究方法.西安交大出版社.

第三篇：外國語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)研究所2017年工作總結(jié)

外國語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)研究所2017工作總結(jié)

外國語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)研究所在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和全體成員的努力下，在2017做了大量工作，現(xiàn)將各方面工作總結(jié)如下： 一 調(diào)整研究所人員，凝練研究所主攻方向

根據(jù)學(xué)院新一輪崗位聘任的指導(dǎo)精神，研究所主要工作任務(wù)為凝練科研方向，提高高水平科研產(chǎn)吹。本學(xué)期經(jīng)全體研究所會議討論，原來的四個小組（句法語義研究小組、專門用途英語小組、二語習(xí)得小組、認知語言研究小組）分組取消，大學(xué)英語教學(xué)研討小組和ESP教學(xué)研討小組的教學(xué)技能研討類活動放在各系部進行。成員人數(shù)由原來的38人，縮減到25人。研究所主要目標(biāo)是圍繞現(xiàn)有比較成熟的句法語義團隊，慢慢聚攏方向，以產(chǎn)出為導(dǎo)向進行資源配置、組織研究所活動。

二 協(xié)助配合“語言對比與翻譯中心”結(jié)題驗收工作

外國語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)研究所負責(zé)人和骨干成員同時也是浙江工業(yè)大學(xué)語言對比與翻譯中心的負責(zé)人和骨干成員。本該中心經(jīng)過5年建設(shè)期滿驗收。外國語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)研究所協(xié)助配合研究中心做了驗收考核的各項準(zhǔn)備工作，包括準(zhǔn)備結(jié)題材料，收集整理核對研究中心成果，更新研究中心基礎(chǔ)設(shè)施和制度等。12月進行了驗收答辯，以全部11個研究中心排名并列第3的好成績圓滿順利通過驗收，為學(xué)院下一步研究平臺的提升準(zhǔn)備了條件。三 舉辦語言對比研究的全國語言學(xué)研討會

11月18日，由我院外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究所和浙江工業(yè)語言對比與翻譯研究中心及共同主辦的“全息語言對比青年學(xué)者研討會”在健行樓B502會議室舉行。本次研討會的主題為“語言對比在中國：理論、語料庫和實驗研究新進展”。研討會特別邀請了蘇州大學(xué)黃愛軍博士、上海外國語大學(xué)張煒煒博士、沈陽師范大學(xué)夏軍博士、廈門大學(xué)胡深愛博士在會上報告；我院四位博士彭國珍、王路明、辛奕嬴和楊曉東就自己目前的研究也分別做了報告。報告內(nèi)容涉及英語、漢語、日語、意大利語、德語等語言的詞匯、句法、語用等多個層面，研究視角廣泛，研究方法獨特。

研討會過程中，與會人員的討論積極熱烈，特別是在傳統(tǒng)語言學(xué)研究方法與實驗科學(xué)的結(jié)合方面大家進行了深入的探討，拓寬了研究思路，同時增進了青年學(xué)者間的合作與交流。研討會還吸引了來自之江學(xué)院、浙江農(nóng)林大學(xué)、紹興越秀外國語學(xué)院等兄弟院校的語言學(xué)研究者參與，為在杭高校致力于理論與實驗方法相結(jié)合的語言學(xué)研究者提供了良好的交流機會。四 邀請專家講學(xué)，加強對內(nèi)對外學(xué)術(shù)交流

第一，邀請專家講座：5月31日，美國愛達荷州立大學(xué)Brent Wolter 教授在語林樓610教室為我院教師做了題為“二語詞匯搭配習(xí)得研究”的學(xué)術(shù)講座。Brent Wolter教授以二語詞匯搭配的基本概念為起點，對二語詞匯搭配研究領(lǐng)域的研究熱點及教學(xué)意義進行了梳理與總結(jié)。同時，Wolter教授就自己的最新研究進展，從研究課題，研究方法與相關(guān)結(jié)論等三個方面進行了闡述。對詞匯搭配習(xí)得領(lǐng)域常用的RT反應(yīng)時實驗方法，及基于R 語言平臺的mixed effect model等數(shù)據(jù)分析方法進行了詳細的介紹，并從語義相似度，搭配頻度以及搭配詞分解度等三個方面對現(xiàn)有研究結(jié)論進行總結(jié)。參會老師表示很有收獲。

第二，配合完成學(xué)院下達的語林講壇工作任務(wù)。4月12日，本研究所宋麗娟老師做了“母語遷移對二語學(xué)習(xí)者詞匯搭配的影響”的第十期語林講壇。4月25日，第本研究所高海燕博士應(yīng)邀做了第十一期語林講壇，題為“ESP 寫作教學(xué)及相關(guān)研究方法”。10月24日本所老師彭國珍副教授做了“基于真實語言運用的語言研究及教學(xué)研究—UCLA 訪學(xué)收獲分享”的語林講壇講座。

第三，派出5名老師外出參加學(xué)術(shù)會議，并回來分析會議學(xué)習(xí)心得。11月30日聽取了語言學(xué)研究所葛俊麗、蔣慧麗、彭燕三位老師參加上海同濟大學(xué) “第一屆全國多模態(tài)研究高層論壇”后的見聞和思考。首先，葛俊麗老師結(jié)合自身研究體會，介紹了多模態(tài)研究的對象和學(xué)術(shù)脈絡(luò)。其次，她詳細介紹了與會多模態(tài)研究專家，多模態(tài)研究的下屬領(lǐng)域，跨學(xué)科群以及研究方法。蔣慧麗老師通過分析同行彭劍娥老師關(guān)于課堂環(huán)境與交際意愿的關(guān)系研究，向我們展示了課堂教學(xué)和多模態(tài)科研的結(jié)合前景。彭燕老師通過分析馮德正的多模態(tài)認知研究，向我們展示了取材于生活的多模態(tài)研究成果，如校園網(wǎng)頁，海報或者漫畫。12月19日中午語言學(xué)研究所的高海燕老師分享了其參加華東師范大學(xué)外語學(xué)院“第17屆中國系統(tǒng)功能語言學(xué)學(xué)術(shù)活動周”的所見所聞。五 啟動研究所實驗室建設(shè)，加強圖書資料配備

為推動我研究所研究人員研究方法和研究手段創(chuàng)新，提高我所文科科研現(xiàn)代化水平，本所致力于通過加強文科實驗室建設(shè)，為文科科研提供數(shù)據(jù)和方法支撐，促進跨學(xué)科研究和新興學(xué)科發(fā)展。2017年12月我們成功申請了“語言對比腦電實驗室”，獲批建設(shè)經(jīng)費50萬元。目前已經(jīng)開始著手準(zhǔn)備實驗室的建設(shè)工作。

同時，為了加強研究的資料儲備，我們運用學(xué)院分配的經(jīng)費購置了1萬元的圖書資料，用于準(zhǔn)備下一年的研究所讀書會。六 加強項目申報指導(dǎo)

10月底開始啟動召開國家社科、教育部項目申報論證開題會。10月底第一輪論證。11月12日邀請了沈陽教授前來指導(dǎo)本研究所擬申報國家社科及教育部項目的全體老師，詳細討論了國家社科項目及教育部項目申報選題及撰寫注意事項。

七 2018年工作思路及計劃

首先，進一步凝練研究方向，打造研究團隊。根據(jù)上學(xué)期研究所購置準(zhǔn)備的主攻研究方向必讀書目清單及教師意愿，啟動語言學(xué)reading group，并逐步建立以具體研究課題和論文寫作為導(dǎo)向研究性小組。

其次，加強研究方法技能和方法培訓(xùn)。啟動語言學(xué)研究技術(shù)培訓(xùn)周，就語言學(xué)研究所需要的技術(shù)邀請專家進行密集培訓(xùn)，例如腦電實驗，語料庫處理，田野調(diào)查等。

再次，加強國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流。啟動和山語言學(xué)研究論壇，啟動語言學(xué)對接社會服務(wù)系列活動?；顒邮紫仁轻槍W(xué)生，例如開設(shè)社科普及性對話沙龍，針對全校學(xué)生的語言學(xué)講座，開發(fā)通識課程，反哺教學(xué)活動等。

第四篇：2014同濟大學(xué)考研：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)

尚學(xué)同濟考研網(wǎng)

2014同濟大學(xué)考研：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)

選擇學(xué)校，最大的疑問就是這個學(xué)校好不好，這個專業(yè)硬不硬；選擇專業(yè)，最大的疑問就是專業(yè)是不是目標(biāo)院校的重點學(xué)科。這兩個問題其實都是相對而言的，考生首先要給自己一個合理的定位，結(jié)合自己的實力決定報考學(xué)校，報考專業(yè)。現(xiàn)在尚學(xué)同濟考研網(wǎng)輔導(dǎo)團隊為2014年報考同濟大學(xué)外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)的考生梳理一下專業(yè)設(shè)置與復(fù)習(xí)方法

一、專業(yè)設(shè)置特點

同濟大學(xué)1998年起增設(shè)德國問題研究方向，研究重點為德國當(dāng)代政治、經(jīng)濟與外交、德國的歐盟政策等，自 1979 年開始招收德語碩士研究生；英語語種于1999年開始招收碩士研究生，研究領(lǐng)域主要包括理論語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)；2004 年起設(shè)日語語種。主要研究方向為日語語法學(xué)、語用學(xué)、日漢語言文化對比研究、日漢翻譯研究等。同濟大學(xué)外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)迄今為止培養(yǎng)了數(shù)千名碩士研究生，畢業(yè)后去向為外國駐華機構(gòu)、政府外事部門、外企等，就業(yè)率相當(dāng)高。

二、復(fù)習(xí)方法

第一階段：考綱發(fā)布之前，是全面的復(fù)習(xí)階段。在這段時間里，考生應(yīng)該參照去年的考綱將知識點理解貫通，了解語言學(xué)的整體框架，認識一些重要的理論和概念。如果是本專業(yè)考研的同學(xué)，一定要在暑假第一個月就要將教科書熟悉一遍，尤其上課期間老師提到的重點章節(jié)的掌握，要保證知識點的融會貫通。

第二階段：9月份到12月份左右，這三四個月的時間是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，同濟大學(xué)語言學(xué)專業(yè)不考數(shù)學(xué)，因此考生有足夠的時間用在基礎(chǔ)知識的鞏固上。胡壯麟的《語言學(xué)教程》是同濟語言學(xué)的指定參考書，考生一定要將此書認真仔細的看，一定要做到各個知識點完全理解，并可以用來解決問題。

第三階段：考前一個半月，習(xí)題練習(xí)階段。考生可以搜集一些同濟大學(xué)的語言學(xué)試題有針對性的練習(xí)。練習(xí)的過程中考生主要要注意一些名詞解釋和論述題，要看看參考答案，熟悉語言學(xué)解題的的大體思路，從而查缺補漏，更好的完善自己的知識體系。

第四階段：考試階段，答題之前先冷靜的回憶，考的是哪一塊的知識，在想一下這一塊的知識里和題目相關(guān)的理論知識，然后從容答題。

考研可以是一個艱苦的過程也可以是一個快樂的過程，就看我們內(nèi)心里如何選擇。自由與自我提升之間，我們必須要有所放棄，才能得到更多的東西。魚和熊掌不可兼得，道理雖然很簡單。但要做起來卻很復(fù)雜，只有懂得在最恰當(dāng)?shù)臅r間做出最合適的取舍，考研，才會有一個輕松美好的旅程。

第五篇：應(yīng)用語言學(xué)

中學(xué)寫作教學(xué)研究 綜合材料 20090401 11:32 閱讀 233 評論 1 字號： 大 中 小 領(lǐng)雁工程省骨干語文教師培訓(xùn)記錄

（十二）中學(xué)寫作教學(xué)研究 余永剛 寧波市北侖區(qū)柴橋中學(xué) 余永剛，就叫他剛哥吧，這是我這次對他的講座記憶最深的一樣?xùn)|西，順便還有這次講座的衍生物《初中作文教學(xué)改革——寫作的階梯訓(xùn)練》，始終讓我覺得他在推銷他的這本書，或許是我對他誤解了，但現(xiàn)在是我們誤解了，可見剛哥對這本書的宣傳力度確實蓋過了他所要講述的內(nèi)容，這或許也是一種功力，能把一堂作文課上的像推銷課，這其實讓我們很多學(xué)員感到困惑。剛開始的時候大家對剛哥的推銷還有點興趣，很想看看這本書里面到底蘊含了什么精華以至讓剛哥念念不忘，但到后來他在老師對這本書的疑惑的解答進行中，我想所有的老師都對他所深愛的這本書漸漸的失去了興趣，以至到最后對他的這堂課失去了興趣，即使我們很需要這種寫作教學(xué)的講座，但我們選擇了消極視聽。而真正把他的尷尬和我們的興趣挑動起來的還是他在最后和我們所講的“精神戀愛”，對于他的這種做法和想法我并不敢茍同，但作為茶余飯后的一種談資也不愧是一個好的素材。剛哥，或許是我們太過挑剔了，或許是你太隨意了，或許你并不明白我們 真正需要的是什么，即使你也還是一名基層教師。剛哥的幻燈片開場白是一段很長的自我簡介。自我介紹：余永剛，中學(xué)高級教師。工作單位：寧波市北侖區(qū)柴橋中學(xué) 研究領(lǐng)域：中學(xué)作文教學(xué)。發(fā)表四十余篇教研論文，出版兩本關(guān)于寫作教學(xué)的專著。主持兩個課題：“高中語文心靈寫作的研究與實踐”獲寧波市優(yōu)秀課題一等獎；“生命化寫作教學(xué)的研究與實踐”，浙江省立項，正在進行時。其實剛哥大可不必如此，只要您的講座對我們有啟發(fā)，其實您就是沒有讀過書的農(nóng)民，我們也是舉雙受歡迎。但剛哥不知道或 許也沒人和他講過。接下來就進入正題吧！首先他向我們拋出了一個問題：

一、什么是寫作？當(dāng)然答案肯定是自問自答：（1）寫作是語文重要組成部分，是語文課程的要求。這是性質(zhì)決定論。（2）考試考作文。中、高考都有寫作要求，且比重占 40以上，寫作起決定性作用，寫作好語文成績就好，寫作不好語文絕對拿不到高分。所以，作文跟中高考成績密切相關(guān)，也跟每個學(xué)生錄取學(xué)校、人生發(fā)展密切相關(guān)；當(dāng)然也跟我們的老師考核有關(guān)。這是應(yīng)試決定論。3．將來工作生活的需要，要用文字與周圍的人交流。這是實用決定論。4．內(nèi)心情感需要，不吐不快，是一種傾訴的需要。這是情感需要論 5．寫作是人的天賦，是人的本能。這是天賦決定論。語言是人的天賦權(quán)利。人是符號的動物，語言符號則是 “人類最驚人的符號手段”。沒有語言的媒介，人就無法生存。美國語言學(xué)家喬姆斯基認為，人類具有天生的語言天賦；兒童天生有一種學(xué)習(xí)語言的能力，可以稱之為語言習(xí)得機制。這種機制是人腦由遺傳得來的，是人腦具有的理解和創(chuàng)造句子的機制。它使人區(qū)別于動物，是一種物種屬性。人都有一本天賦的詞典，具有分辨語詞變化的能力，具有自我表現(xiàn)的動機。6．寫作能夠促進人的生命成長。寫作不僅是傾吐，還是吸收、熔煉和提升。這是寫作教育決定論。

二、當(dāng)前寫作教學(xué)狀況與困惑 1．學(xué)生的寫作動機困惑。福建師大教授潘新和曾經(jīng)在浙、閩、蘇三省 10 所高師、30 所重點中學(xué)，作過一個關(guān)于“語文教育現(xiàn)狀”的問卷調(diào)查，對寫作的態(tài)度統(tǒng)計結(jié)果是：很喜歡 6.1，喜歡 39.6，不喜歡的 44，害怕的 10.3。這樣的統(tǒng)計數(shù)字還不是很難看，我們學(xué)校的統(tǒng)計數(shù)字比這難看。如果現(xiàn)在調(diào)查的話，還有下滑的趨勢。也希望各位老師調(diào)查自己學(xué)生的寫作態(tài)度。而動機不足的原因大致有：為應(yīng)試而寫、為分數(shù)而寫是當(dāng)前絕大多數(shù)學(xué)生的寫作動機。寫作動機單

一、匱乏，學(xué)生“不愿寫”“不喜歡寫”，是當(dāng)前寫作活動的核心問題。應(yīng)試動機被強化放大，卻日益疲憊、后繼乏力。當(dāng)應(yīng)試動機成為寫作主要甚至唯一的動機后，我們的寫作或?qū)懽鹘虒W(xué)就必然性地走向?qū)嵱弥髁x：追求文采，講究技巧，脫離生活，輕視閱讀，甚至張冠李戴，隨便拼湊，胡編亂造。教師技術(shù)批發(fā)，學(xué)生技術(shù)實驗。結(jié)果就是假大空流行，照抄套時尚，技術(shù)化泛濫。迷航于“技術(shù)化”的寫作教育，把原本個性的心靈表達實用為簡單的技術(shù)勞動，把原本精致的言語生命欲求異化為膚淺的技術(shù)寫作，脫離人的發(fā)展，忽視人格養(yǎng)育。這種虛假浮華、功利實用的寫作觀正悄然沖擊著廣大中學(xué)生的文化視野和文化人格，導(dǎo)致人文丟棄，個性喪失，人格卑微。寫作與人格一旦隔離，其后遺癥便是嚴重貧血、軟骨缺鈣、失魂落魄 2．初中語文新課標(biāo)中課程目標(biāo)的困惑：初中寫作課程目標(biāo)有十條解說要點，分別從寫作對象、情感體驗、捕捉特征、表達方式、文體要求、訓(xùn)練方式、獨立完成、交流心得、使用標(biāo)點、訓(xùn)練數(shù)量等十個方面提出要求。這些要求是籠而統(tǒng)之，大而化之。嚴格地說，這不是寫作課程目標(biāo)，而是空洞的泛泛的寫作教學(xué)要求。它缺乏寫作教學(xué)目標(biāo)的層次性、發(fā)展性和精確性（層次性：指課程目標(biāo)有鮮明的等級差異。發(fā)展性：單項能力提升的逐層分解目標(biāo)。精確性：指每一階段發(fā)展能力的準(zhǔn)確性表述，是否符合學(xué)生心理特征的科性學(xué)。）比如寫作文體要求是：“寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文?！?我認為這樣的表述實在是不負責(zé)任，太輕描淡寫了。首先這三種文體的輕重是有區(qū)別的。初中六冊教材共三十六單元，記敘抒情類 20個單元，說明文 3 個單元，議論文 5 個單元，其他實用類體裁 8 個單元；由此看出記敘文是訓(xùn)練重點，20 個單元的訓(xùn)練怎能用一句“做到內(nèi)容具體”概括得了呢？其重要性又體現(xiàn)在哪里？能力要求的層次性與發(fā)展性又體現(xiàn)在哪里？課程標(biāo)準(zhǔn)都沒有回答。其次，這三種文體的能力發(fā)展是有先后次序的，記敘文主要依靠形象思維，初中生的形象思維發(fā)展最快也最完善，而議論文體所依賴的抽象思維是高中階段的主要發(fā)展目標(biāo)，在初中還只是初級發(fā)展階段。這一點在課程標(biāo)準(zhǔn) 里也沒有體現(xiàn)出來。所以，初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于寫作課程目標(biāo)的經(jīng)驗性的粗率的表述，就失去作為指導(dǎo)初中寫作教學(xué)的綱領(lǐng)性文件的意義。從深層次說，這樣的課程標(biāo)準(zhǔn)是造成今天語文教育、寫作教育混亂的重要源頭之一。談作文教學(xué)改革，首先得從 語文課程目標(biāo)處改革。附： 1．寫作時考慮不同的目的和對象。

2．寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。3．多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有 創(chuàng)意的表達。4．根據(jù)表達的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳 略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容。5．寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡 單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。

6．能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進行擴寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。7．有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列 綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。8．養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。9．能正確使用常用的標(biāo)點符號。10．作文每學(xué)年一般不少于 140 萬字，其他練筆不少于 1 萬字。45 分鐘能完成不少于 500 字的習(xí)作。3．新教材寫作單元的困惑。初中語文新教材（人教版）的作文教程編寫與老教材比，應(yīng)該說有巨大的進步。體現(xiàn)在幾個方面：一是按照主題模塊編寫，突出寫作與生活、社會、自然、藝術(shù)文化、歷史等方面的聯(lián)系，寫作主題系統(tǒng)化，突出對人文素養(yǎng)的重視。二是基本解決“寫什么”的問題，材料比較明確集中，即使需要補充也不是很困難。三是有一定的操作性，提供了寫作教學(xué)的相關(guān)情境，有少量的操作步驟。困惑在哪里呢？首先是有訓(xùn)練項目的卻沒有訓(xùn)練目標(biāo)，使寫作教學(xué)陷于盲目，流于形式，失于效率。好比賽跑，只要大家跑起來，至于你跑多少跑到哪里是不管的，這叫什么訓(xùn)練？其次是沒有精確的評價標(biāo)準(zhǔn)。什么情況達標(biāo)什么情況不能達標(biāo)，教材沒譜，課程標(biāo)準(zhǔn)也沒譜。結(jié)果只能老師說的算，一千個教師一千個標(biāo)準(zhǔn)，所以最終老師說的還是不算。一個沒有評價標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)活動，只能以隨意散漫收場。最后是單元寫作專題由多項活動（寫作 口語 綜合性學(xué)習(xí)）交雜組成，圍繞主題，相互滲透，彼此聯(lián)系，逐步深入，對教師的組織教學(xué)能力是一種考驗，既是挑戰(zhàn)也是高標(biāo)。因為有前面兩種困惑，加之應(yīng)試教育的干擾，寫作專題活動往往得不到落實。四是寫作主題與學(xué)生的生活有距離，或者 學(xué)生有生活沒體驗，寫作易陷入感覺的困惑。舉例：第七冊第三單元“感受自然”這一專題，有三個活動：介紹自然界的朋友，感受四季風(fēng)景，心中的美景。這三個活動的要求是不一樣的，“心中的美景”突出想象力；“感受四季風(fēng)景”突出感受力與描寫力；“介紹自然界的朋友”除了觀察細致、說明有條不紊，還要有心靈交流。要組織這個寫作活動，就要擬訂不同的訓(xùn)練目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，就要組織三種不同的實踐活動，喚醒體驗，促進交流。工作量大，要求極高。4．語文教育寫作教育的現(xiàn)實困惑。學(xué)生的整體寫作水平在塌陷，寫作問題到大學(xué)集中爆發(fā)，病根在中小學(xué)（當(dāng)然有外部環(huán)境問題）。病因有：文體意識不清，五種基本表達方式有缺陷，尤其議論能力弱化，實用寫作遺漏，缺乏寫作動 力，沒有精神內(nèi)核等等?！@是危機感。“ 秦朝時，秦孝公運用管仲的?商鞅變化注：原文如此?使國富兵強”；“ 戰(zhàn)國 時 期的曹操，在趙文姬的幫助下一步一步走上歷史政治舞臺……最后終于和趙 文卓結(jié)為夫妻”； “李煜在唱：載不動，許多愁，恰似一江春水向東流”； “ 記得魯迅先生曾說過這樣一句話：走自己的路，讓別人去說吧”；“ 寶釵吟道：你是風(fēng)兒，我是沙；孔子從小讀書勤奮刻苦，四書五經(jīng)不知道背得有多熟，有一次進京趕考，工夫不負有心人，終于考上了”；“ 倘若不是蒙哥馬利將軍從失敗中做出反省繼續(xù)努力，又怎能在滑鐵盧戰(zhàn)役中大敗拿破侖呢”；“東坡在北海放羊十九年；霍金曾經(jīng)是美麗的女孩，年輕的時候很可愛，后來瞎了眼睛，寫了《假如給我天光明》” 那個 憂郁的大盜（2003 年全國高考零分作文）寫的是一個小偷的經(jīng)歷： 我的職業(yè)與眾不同。別人休息的時候，我工作；

別人沒有保管好的東西，我?guī)退９埽揖褪沁@么一個處處為他人著想的人。對于和我一樣的職業(yè)的人，大家都稱為“小偷”。我很不喜歡這樣的名字，我既不小，也不偷小的東西。所以，我叫自己“溫柔大盜”…… 一屋不掃，何以掃天下？黑夜給了我黑色的眼睛，我用它來尋找我要的東西……輕輕地我走了，正如我輕輕地來；揮一揮衣袖，我?guī)?走了很多的錢財?！白詈笳f一句：老師，你就看著給個分數(shù)吧，只要你出則對得起天地間的浩然正氣，入則經(jīng)受得了良心深處的拷問，你隨便給。不然也無可奈何，就算我在 任何一條街上咒罵，也不能損你一根毫毛?！?這兩段文字不是偶然現(xiàn)象，而是有一定的代表性。存在以下問題： 1．張冠李戴、隨便拼湊、胡編亂造。2．內(nèi)容庸俗，歪用經(jīng)典，玩世不恭。3．許多學(xué)生知識儲備虧空、文史常識匱乏、輕視閱讀積累的現(xiàn)象是多么嚴 重！這是極度的貧血，是軟骨缺鈣，是失魂落魄。徐江教授曾一針見血地指出：“語文教學(xué)為啥這樣差？學(xué)生從小學(xué)到高中 12年里，為學(xué)語文僅課堂時間就用了 2800 多課時，到頭來文章寫不通順者還大有人在？……我們的語文教育教了太多太多沒有用的東西，浪費了孩子們寶貴的時 光?！彼M而指出當(dāng)下的語文教育是“無效教育”，是“愚民教育”。徐老的話雖然有些危言聳聽，但他確實擊中了當(dāng)下語文教育的弊端。我們認為，教育是高尚的事業(yè)，也是危險的事業(yè)，因為教育可興國，亦可誤國；教育可 育人，亦可害人。語文教育、寫作教育滯后于中國當(dāng)前的社會進步與發(fā)展，與中國古代燦爛文明、寫作大國的地位是不相稱的。——這是我們的緊迫感。我們的語文教師要捍衛(wèi)漢語的尊嚴，守護人的精神價值，不跪著教書，對語文教育要有一片赤子之 心——這是我們的使命感。三．寫作教育與人的成長——寫作是慢教育。傳統(tǒng)的寫作觀只關(guān)注寫作的表達功能與表達技巧，而心靈寫作十分重視寫作的養(yǎng)育功能，因為心靈（人格）是寫作之本，是表達之源。我們欣喜的發(fā)現(xiàn)，初中新教材的編寫有了新的變化，以主題系列為編寫方式迎合了心靈寫作的要求。富人格學(xué)養(yǎng)，并不是一促而就的事情，而是慢的教育。這是因為，首先教育是慢的藝術(shù)。知識的獲得，能力的養(yǎng)成，經(jīng)常是一個困難、艱苦、緩慢的過程；人的成長更是曲折、艱難，有自己的規(guī)律，一點也勉強不得，就像種子的生長，你無法打亂它生長的節(jié)律。我們經(jīng)常要等待一個學(xué)生的成長：智慧的覺醒、力量的增強、某種人生信念與價值的確定。教育給予學(xué)生最重要的東西，有時確實不是知識，而是對知識的熱情、對自我成長的信心、對生命的珍視，以及更樂觀的態(tài)度，一句話就是人格與學(xué)養(yǎng)。馬斯洛認為：“自我實現(xiàn)的創(chuàng)造性首先強調(diào)的是人格，而不是其成就，這些成就就是人格放射出來的副現(xiàn)象。因而對人格來說，成就是第二位的?！彼裕烁癜l(fā)展是心靈寫作的根本任務(wù)。教育如此，寫作教育亦不例外。如果從人的成長角度來看待寫作教育，我們會獲得新的開闊的視野。寫作首先從閱讀的慢滋養(yǎng)中開始。讀書是學(xué)生精神成長的源頭之一。初中三年應(yīng)該是讀書的最好時光，是培養(yǎng)讀書習(xí)慣的最佳時期。如果沒有課外閱讀，沒有專題閱讀，只讀教材，只在語文課上讀課文，甚至這課文也是教師代講代讀，并沒有自己的解讀與品味——嚴格意義上說，這算不上讀書。課內(nèi)的閱讀教學(xué)往往只注重講，而不注重讀；只注重背誦，而不注重體驗；只注重字詞句篇，而不注重思想內(nèi)蘊與哲理智慧；只注重應(yīng)試，而不注重與學(xué)生人格成長的聯(lián)系。長此以往，這樣的學(xué)生既沒有學(xué)養(yǎng)，也無法從讀書活動中汲取營養(yǎng)獲得人格成長，那么，他的作文也一定荒蕪貧瘠。所以，寫作的慢教育成長，必須從閱讀的慢滋養(yǎng)中開始。慢教育須從尋找心愛的作家開始。林語堂認為“一個人發(fā)現(xiàn)他最愛好作家，乃是他的知識發(fā)展上最重要的事情”。教育是儲存、傳播和再生產(chǎn)精神產(chǎn)品的主要形式，而讀書就是儲存、醞釀的過程。費爾巴哈說：人就是他所吃的東西。至少就精神食物而言，這句話是對的。從一個人的讀物大致可以判斷他的精神品級。世間確有一些人的心靈是類似的，一個人必須在古今作家中尋找一個心靈和他相似的作家，這樣他才能夠獲得讀書的真益處。一個人如無一個心愛的作家，則是迷失的靈魂。他依舊是一個未受胎的卵，一個未得花粉的雌蕊。一人的心愛作家或“文學(xué)情人”，就是其靈魂之花粉。寫作慢教育須從文化與精神的溝通開始。讀書主題討論活動可以彌補教學(xué)活動中的缺陷，建立文化與學(xué)生精神的聯(lián)絡(luò)通道。如“孔子哲學(xué)”、“莊子哲學(xué)”、“生命哲學(xué)”等哲學(xué)專題，對學(xué)生的智慧啟迪，形成正確的世界觀與方法論大有裨益。豐厚的傳統(tǒng)文化和當(dāng)代許多先進的文化是促進學(xué)生文化人格發(fā)展的沃土。優(yōu)秀的文化人格包括以下品質(zhì)：追求真理，堅守原則；熱愛祖國，善待生命；胸懷寬廣，心憂天下；善于學(xué)習(xí)，積極向上；敢為人先，勇于擔(dān)責(zé)；富貴而仁，貧窮有義等等。寫作慢教育須從培植善良人格開始。朱光潛認為：“文學(xué)教育的第一件要事是養(yǎng)成高尚純正的趣味?！毙撵`的陶冶、豐富和升華，即是寫作的純正趣味，是詩意的人格意識。這“高尚純正的趣味”中許多最美好的因素，就始于對生命、對自身、對他人的垂愛與憐惜。孟子有言：“ 惻隱之

心，仁之端也；羞惡之心，義之端也；辭讓之心，禮之端也；是非之心，智之端也?！睕]有惻隱之心，就談不上羞惡、辭讓、是非之心。“不忍人之心”“惻隱之心”就是憐憫心、同情心，它是一切美好人性的萌芽，一切良知的基礎(chǔ)。美國當(dāng)代著名教育家威廉貝內(nèi)特在他精心“編織”長達八百頁的“美德書”把同情列在經(jīng)典性的、不會隨著時代與價值變遷而消逝的永恒美德的首位。中外哲人都認為，同情是人與獸區(qū)別的開端，是人類全部道德的基礎(chǔ)。沒有同情，人就不是人，人淪為獸，就是從同情心的麻木和死滅開始。由此下去可以干盡一切壞事，晚上可以聽貝多芬，白天到集中營干他的勾當(dāng)，成為暴徒，成為恐怖者。善良是區(qū)分好人與壞人的最初界限，也是最后界限。善良人格應(yīng)包括以下美好品格：同情、悲憫、善良、羞惡、辭讓、是非、感恩、寬容、博愛、敬畏。褚樹榮老師曾講：“悲天憫人的人文關(guān)懷應(yīng)該是教育的應(yīng)有之義，也是語文教學(xué)的靈魂所在。”語文教育與寫作教育的使命，就是要使學(xué)生學(xué)會悲憫、學(xué)會憐惜，擁有一顆利他、向善之心。這樣的人文關(guān)懷教育，就促使學(xué)生的言語人格從狹隘成長為宏闊，從自愛發(fā)展到他愛、博愛，從自我中心到推己及人，從卑下走向崇高，從為名為利升華到為人生、為人類，使學(xué)生成長為心靈豐盈、精神飽滿、充滿愛心的人。這就是語文教育寫作教育所應(yīng)給予的人文關(guān)懷。寫作慢教育須從審美的構(gòu)建開始。美最能打動人的心靈，故審美乃人生一大樂事。紀伯倫說：如果你歌頌美，即使你是在沙漠的中心，你也會有聽眾。聽李白的歌吟《將進酒》，我們既感覺到詩人那挾天風(fēng)海雨迎面撲來的磅礴氣勢，也體悟到那悲感已極卻不墮纖弱的巨人式的感傷。詩人以豪邁奔放之筆，賜予每一位讀者驚心動魄的審美情趣。讀杜少陵“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，也不禁感時傷壞，思緒萬千，與詩人同悲同戚。讀王維“大漠孤煙直，長河落日圓”，則有胸襟開闊，視野無限，目盡之處是蒼涼靜穆的壯美。審美是詩意的創(chuàng)造，詩意是審美的天眼。要欣賞美，就要有審美感受力、創(chuàng)造力、想象力，要有情趣、理趣和諧趣，能分辨崇高與卑鄙、優(yōu)美與粗放、高雅與世俗。審美是超實用的。不美滿的人生有了審美，也會流溢出超凡脫俗的美感。生活中有了美，人生就有了繽紛的色彩、無窮的趣味。但是，今天語文教育與寫作教育，實用至上，應(yīng)用第一，難有審美立錐之地，自然棄之如敝履。學(xué)生如此“成長”的代價，就是感覺的鈍化，天真的喪失，審美“天眼”的閉合。這樣，培養(yǎng)出來的只能是有“勞績”而無“詩意” 的人。四．詩意的作文教育 日本作家村上春樹有一個形象的比喻，他說：“每個人都是一座兩層樓，一樓有客廳、餐廳，二樓有臥室、書房，大多數(shù)人都在這兩層樓間活動。實際上，人生還應(yīng)該有一個地下室，沒有燈，一團漆黑，那是人的靈魂所在地。自己常走進這個暗室，閉門不出，日子久了，就有了一篇篇東西出來?！笔前。Ｗ哌M心 靈的“地下室”，就有了一篇篇東西出來，這就是心靈寫作，就是詩意人生。寫作應(yīng)該是一種詩意的、審美的精神生活。德國詩人荷爾德林說：“人，詩意地棲居在大地上。”詩意地生活著，會使我們感覺到不曾經(jīng)意的竹外桃花、荷尖蜻蜓、沾衣欲濕的杏花雨、吹面不寒的楊柳風(fēng)；可以遙看近卻無的草色，可以聞琵琶而青衫濕，可以賞松間明月聽石上清流而無比閑適，可以萬里悲秋嘆艱難苦恨而與詩圣同悲苦……詩意地棲居，讓我們每一個心靈都蘊藏著樸素的詩，面對大千世界，即使是苦難，它也是人生的財富；即使是磨礪，它也彌足珍貴。心靈生活是寫作的主要土壤。每個人都生活在兩種世界里，一個是現(xiàn)實的世界，純客觀的，物質(zhì)的，表象的；一個是心靈的世界，純主觀的，精神的，內(nèi)斂的。寫作需要的生活主要不在前者，而在后者，即人的心靈世界是寫作者的主要土壤。所以我們曾經(jīng)認為，只要客觀地觀察、貼近生活，生活就會源源不斷地進入文章。其實這種觀察往往是視而不見，聽而不聞，觸而不覺，只是瀏覽生活的表象，因為他們觀察的只是現(xiàn)實的世界，只是物質(zhì)的表象，而缺乏對心靈世界的充實、改造甚至扣問。席慕容看到貝殼這樣感嘆道：“為了這樣一個短暫和細小的生命，為了這樣一個脆弱和卑微的生命，上蒼給它制造出來的居所卻有多精致、多仔細、多么地一絲不茍啊！”既而又聯(lián)系到自己：“比起貝殼里的生命來，我在這世間能停留的時間和空間是不是更長和更多一點呢？是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細更加的一絲不茍呢？”這就是心靈生活，就是開悟，就是詩意。平凡生活也能顯出珍珠的光輝。我們不必用羨慕的眼神去追逐外面世界的精彩，也不必尋尋覓覓走“千里路”去撿拾別人的生活。只要打開心靈的天線，接受生活的頻道，就能走進生命的濕地，捕捉生活的喜怒哀樂。即使是平凡的東西，只要你用心靈抓住了，它就能顯出珍珠的光輝來。不是嗎，梵高用心靈揮灑向日.