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      湖南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)復(fù)試題型與策略

      時(shí)間:2019-05-13 13:08:53下載本文作者:會(huì)員上傳
      簡(jiǎn)介:寫寫幫文庫(kù)小編為你整理了多篇相關(guān)的《湖南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)復(fù)試題型與策略》,但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫(kù)還可以找到更多《湖南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)復(fù)試題型與策略》。

      第一篇:湖南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)復(fù)試題型與策略

      二復(fù)試:

      復(fù)習(xí)時(shí)間大概有20天吧,但是到那個(gè)時(shí)間其實(shí)自己很難靜下來(lái)好好看書,知道成績(jī)后還有20天,知道進(jìn)復(fù)試后還有10天,我中間的那10天就是沒法靜下來(lái)看書,只有等到知道進(jìn)復(fù)試了才緊張起來(lái)搞復(fù)試。

      復(fù)試分為三部分(除了政審和體檢外)

      聽力,專業(yè)筆試,面試。

      聽力(30分):真題的語(yǔ)速一般快,但是沒有讀題目instruction的時(shí)間,一放錄音就開始了,發(fā)下卷子后要抓緊看試卷;題型就是雅思的題型,10個(gè)判斷,10個(gè)選擇,10個(gè)填空;復(fù)習(xí)用雅思真題是不夠的,因?yàn)檠潘颊骖}沒有復(fù)試真題難,所以要挑難一點(diǎn)的又是雅思題型的題目去做。

      專業(yè)課筆試(100分,1.5h):初試考的是什么復(fù)試就是什么,但是沒有填空選擇這些題了,全部都是解答題,考能力為主的,死題目沒有,與初試相比更注重考生的能力檢測(cè)。重點(diǎn)仍然是初試的重點(diǎn),題量很多,這次有部分同學(xué)都沒做完,建議每道題不要寫太多,答到點(diǎn)上就可以了,重要的是整張卷子要做完。千萬(wàn)不要留空,一道題答很多不是好的,全部都做完了才是好的。、面試(70分):首先是自我介紹,不用很多可以,如果太多了,老師會(huì)打斷的,也影響你的心情和發(fā)揮,但如果是自己的經(jīng)歷很獨(dú)特,足夠吸引老師眼球的話,就可以多談?wù)劇N以谧晕医榻B的部分談到了自己兩個(gè)方面,吸引了老師的注意,一個(gè)是放棄了自己保研的機(jī)會(huì),另一個(gè)是自己熱愛舞蹈,拿過很多國(guó)家級(jí)的獎(jiǎng),老師在聽完介紹后,就立馬針對(duì)這兩個(gè)提問了。自我介紹后老師就針對(duì)來(lái)提問,一到兩個(gè)的問題;

      接著就會(huì)問你對(duì)語(yǔ)言學(xué)的哪個(gè)方向感興趣,說(shuō)了之后老師會(huì)在那個(gè)方向?qū)δ闾釂枺话闶?到4個(gè)或者5個(gè),題目不會(huì)很難,最多就一個(gè)壓軸的比較難的,不過一般人都答不出??谡Z(yǔ)好的當(dāng)然占優(yōu)勢(shì)咯,面試分會(huì)更高。

      第二篇:外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)

      外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)

      必讀書目:

      (1)Brown, G.& Yule, G.1983.Discourse Analysis.CUP.(話語(yǔ)分析,外研社¥27.90)代訂購(gòu)

      (2)Chomsky, N.1957.Syntactic Structures.Mouton, The Hague.,膠印本¥5.00

      (3)Ellis, R.1994.The Study of Second Language Acquisition.Oxford: Oxford University Press(第二語(yǔ)言習(xí)得研究,上外,¥49.00),膠印本¥35.00/套,2冊(cè).(4)Haiman, John.1985.Natural Syntax.CUP,膠印本10.00

      (5)Halliday, M.A.K.An Introduction to Functional Grammar[M].London: Edward Arnold Ltd., 1994.Reprinted by(外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2000,¥41.91),膠印本¥30.00

      (6)Hurford James R & Heasley Brendan.1983.Semantics: A Course book.Cambridge: CUP.復(fù)印本¥16.00

      (7)Lakoff, G.& M.Johnson.1999.Philosophy in the Flesh--The Embodied Mind膠印本¥15.0

      (8)Levinson.S.1983.Pragmatics.Cambridge: Cambridge University Press(語(yǔ)用學(xué),外研社¥38.90),代訂購(gòu).(9)Jennifer,Hornsby &…,2006,Reading Philosophy of Language, Blackwell Publishing.膠印本¥20.00

      (10)Radford A.1988/2000.Transformational Grammar: A First Course, Foreign Language

      Teaching and Research Press/Cambridge University Press.(轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法,外研社,¥56.90)膠印本¥30.00

      參考書目:

      (1)Bal, M., 1985.Narratology.Toronto: University of Toronto Press.(2)Bell, J.(1999/2004)Doing Your Research Project: A Guide for First-time researchers in

      Education and Social Science.Open University Press/外教社.(3)Carter, R.& Simpson, P.(eds.), 1989.Language, Discourse and Literature : An Introductory

      Reader in Discourse Stylistics.London: Unwin Uyman.(4)Chomsky, N.1965.Aspects of the Theory of Syntax.MIT Press, Cambridge, Mass.(5)Chomsky, N.1975.The Logical Structure of Linguistic Theory.Plenum, New York.(6)Chomsky, N.1981.Lectures on Government and Binding.Foris, Dordrecht.(7)Chomsky, N.1986.Knowledge of Language: Its Nature, Origin and Use, Praeger, New York.(8)Cobley, P., 2001.Narrative.London and New York: Routledge.(9)Cook, G.1989.Discourse.OUP.(10)Cook, V.1993.Linguistics and Second Language Acquisition.London: The Macmillan Press

      Ltd.(11)Coulmas, F.(ed.).The Handbook of Sociolinguistics.Foreign Language Teaching and

      Research Press, 2001.(12)Fauconnier, Gile & Mark Turner.2002.The Way We Think--Conceptual Blending and the

      Mind’s Hidden Complexities.New York: Basic Books..(13)Fillmore, Charles.1982.Frames Semantics.In Linguistic Society of Korea(ed.).Linguistics in the Morning Calm.Seoul: Hanshin.111-138.(14)Garman, M.Psycholinguistics.Beijing University Press(4th.), 2002.(15)Halliday, M.A.K.& R.Hasan.Cohesion in English[M].London: Longman, 1976.Reprinted by 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社(2001).(16)Halliday, M.A.K.and Christian M.I.M.Matthiessen.Construing Experience Through

      Meaning: A Language-based Approach to Cognition.London/New York: Continuum, 1999.(17)Halliday, M.A.K.Language as Social Semiotic: the Social Interpretation of Language and

      Meaning.London: Edward Arnold, 1978.Reprinted by 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社(2001).(18)Herman,David(ed.), 2003.Narrative Theory and the Cognitive Sciences.Stanford

      University: Publications of the Center for the Study of Language and Information.(19)Jackendoff, R.S.1983.Semantics and Cognition.Cambridge, MA.:MIT Press.(20)Jorgensen, M.& Philips, L.2002.Discourse Analysis as Theory and Method.Sage

      Publications.(21)Kennedy, G.1998.An Introduction to Corpus Linguistics.London: Longman.(22)Langacker, R, W.1987,1991.Foundations of Cognitive Grammar vol.I:

      Theoretical Prerequisites;vol.II:Descriptive Application.Stanford, California:

      Stanford University Press.(23)Larsen-Freeman, D & Long, M.1991.An Introduction to Second Language Acquisition

      Research.(Chinese Edition)Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.(24)Leech, G.& Short, M., 1982.Style in Fiction: A Linguistic Introduction to English Fictional

      Prose.Longman Group.(25)Nunan, D.(1992/2002)Research Methods in Language Learning.CUP/外教社.(26)Ooi, Bincent B.Y.1998.Computer Corpus Lexicography.Edinburgh: Edinburgh University

      Press.(27)Ortony, Andrew(ed.).1979.Metaphor and Thought, CPU.(28)Prince, Gerald, 1982.Narratology: The Form and Functioning of Narrative.Berlin? New

      York ? Amsterdam: Mouton Publishers.(29)Radford A.1997/2000.Syntax:A Minimalist Introduction.Foreign Language Teaching and

      Rimmon-Kenan, S., 1983, 2002.Narrative Fiction.Routledge.(30)Searle, J.1969/2001.Speech Acts: An Essay in the Philosophy of Language[M].Cambridge:

      Cambridge University Press;北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社

      (31)Sperber, D.& D.Wilson.1986/2001.Relevance: Communication and Cognition[M].Oxford:

      Basil Blackwell;北京: 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社& Blackwell Publishers Ltd.(32)Stubbs, Michael.2001.Words and Phrases: Corpus Studies of Lexical Semantics.Oxford:

      Blackwell Publishers.(33)Svensén, Bo.1993.Practical Lexicography: Principles and Methods of Dictionary-Making.John Sykes and Kerstin Schofield.Oxford: Oxford Universitiy Press.(34)Sweetser, Eve E.1990.From Etymology to Pragmatics---Metaphorical and Cultural

      Aspects of Semantic Structure.CUP.(35)Taylor, John.2002.Cognitive Grammar.OUP.(36)Taylor,John.1989.Linguistic Categorization---Prototypes in Linguistic Theory.OUP.(1995年第二版,2003年第三版)

      (37)Traugott, E.C.& B.Heine.1991.Approaches to Grammaticalization.Amsterdam:

      John Benjamins.(38)Verschueren.J.2000.Understanding Pragmatics[M].Foreign Language Teaching and

      Research Press and Edward Arnold(Publishers)Ltd.(39)申丹,1998.《敘述學(xué)與小說(shuō)文體學(xué)研究》.北京大學(xué)出版社.(40)嚴(yán)辰松.(2000)定量型社會(huì)科學(xué)研究方法.西安交大出版社.

      第三篇:語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)考研復(fù)試

      為了考語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的學(xué)弟學(xué)妹們方便,我把自己的復(fù)試整理出來(lái),分享給大家,希望有用!

      川大語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)篇:我的第一志愿學(xué)校,競(jìng)爭(zhēng)很激烈,今年只招了20個(gè),但聽說(shuō)90個(gè)參加了復(fù)試,400多的都有調(diào)劑到漢碩。我的總分397(55+73+140+129),是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)55沒過線與川大無(wú)緣。其實(shí)川大也沒多難,大家認(rèn)真復(fù)習(xí)是沒問題的。題很基礎(chǔ),主觀題很多,多是考應(yīng)用。只要理解了,掌握正確答題方法,一定沒問題的。

      這是在初試到3月15日一年期間我搜集的,從好心的師兄師姐那里搜集整理的。很感謝川大的他們,雖然最終因?yàn)橛⒄Z(yǔ)與川大無(wú)緣,但在這年的奮斗中自己收獲很大。

      川大的復(fù)試是分筆試(語(yǔ)言學(xué)概論)和面試(英語(yǔ)口語(yǔ)、專業(yè)面試)的:

      語(yǔ)言學(xué)概論的重復(fù)出題率很高,所以大家一定要想辦法弄到真題。我這里有一些,是復(fù)印的。不方便給放在上面了。大家把書吃透就可以,大家也可以找?guī)熜謳熃阕稍?,只要謙虛誠(chéng)懇,他們都會(huì)很好回答你們的。

      面試每年形式不一定,可能英語(yǔ)和專業(yè)一起(這多會(huì)讓你用英語(yǔ)回答專業(yè)問題);也可能分開面試。

      下面這些是我整理的常問問題:

      1.雞公和公雞的結(jié)構(gòu)

      2.囧字的本義(不要網(wǎng)絡(luò)義)

      3.你對(duì)張斌,胡玉樹,黃伯榮這三本書有些什么看法?

      4.你學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)有什么難點(diǎn)?

      5.蘋果的蘋怎么分析?

      6.解釋一下說(shuō)文解字?

      7.中國(guó)第一部方言著作,并談?wù)剝?nèi)容?

      8.最近出現(xiàn)了許多網(wǎng)絡(luò)新詞,你有什么看法?

      9.你的學(xué)生不尊重你,你要怎么辦?

      10.四大名著的作者,文房四寶,歲寒四友(英語(yǔ)專業(yè)的要問一些基本的文化常識(shí))

      11.尊卑關(guān)系在漢語(yǔ)詞語(yǔ)中有些什么反映?舉例說(shuō)明。

      (專業(yè)其實(shí)很注重你的積累,很多同學(xué)背問到讀了什么書,還會(huì)根據(jù)你的自我介紹刨根問底,老師會(huì)根據(jù)你的專業(yè)適當(dāng)提問題)

      英語(yǔ),1.用英語(yǔ)說(shuō)說(shuō)喬姆斯基著作,觀點(diǎn)?

      2.如何把動(dòng)詞變?yōu)槊~?

      3.什么樣的名詞用程度形容詞修飾?

      4.如何教外國(guó)人聲調(diào)?

      5.請(qǐng)你用英語(yǔ)談?wù)劸渥映煞衷趺凑f(shuō)的?主語(yǔ),謂語(yǔ)這些的。。

      6.吃的飽和不能吃飽有什么區(qū)別?

      7.好和很好的區(qū)別?

      8.對(duì)外漢語(yǔ)應(yīng)該怎么講?為什么?

      9.好和很好的區(qū)別?

      10.不能吃飽和吃不飽的區(qū)別?(我想是用主觀和客觀的區(qū)別來(lái)答)

      希望大家下來(lái)多看看對(duì)外漢語(yǔ)的知識(shí)。這對(duì)面試幫助很大!

      下面是我調(diào)劑的學(xué)校,浙江師范大學(xué)。調(diào)劑很順利,大概是初試分還是有優(yōu)勢(shì),沒有怎么聯(lián)系招辦,給導(dǎo)師發(fā)了郵件,說(shuō)了自己的情況,態(tài)度還是很真誠(chéng)的。他就說(shuō)很歡迎我來(lái)。在第一時(shí)間填了,第一時(shí)間在調(diào)劑系統(tǒng)發(fā)了調(diào)劑復(fù)試通知。接下來(lái)就是僅僅5天的時(shí)間準(zhǔn)備兩本我都之前沒看過的復(fù)試筆試書的復(fù)習(xí)。挺慌得,沒有師兄師姐的幫忙,因?yàn)槲以谥耙瞾?lái)聯(lián)系不到這個(gè)專業(yè)的師兄師姐啊!按自己的方法看,書由薄到厚再到薄。其實(shí)不得不承認(rèn),那段時(shí)間沒怎么看進(jìn)去。但還是自己過了一遍手,自己整理了知識(shí)點(diǎn)。所以筆試雖然記不得具體知識(shí),大概還是有印象。自由發(fā)揮,三小時(shí)的題,一個(gè)半小時(shí)做完就交了。主要是因?yàn)榇饾M了卷子,而且早上五點(diǎn)多起來(lái),6:30體檢后就趕去8:00口語(yǔ)面試,又匆匆趕去筆試,肚子很餓了.筆試:150分

      筆試書目:

      《應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)綱要》齊滬揚(yáng)、陳昌來(lái)主編,復(fù)旦大學(xué)出版社,2004年4月版

      《應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)概論》于根元主編,商務(wù)印書館,2003年版

      題型是:(之前對(duì)這些也都不了解所以很慌)名詞解釋 簡(jiǎn)答題 論述題 分析題(關(guān)于喬姆斯基的一段話,涉及他的理論:轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法,語(yǔ)言習(xí)得和兒童語(yǔ)言能力。。我當(dāng)時(shí)自由發(fā)揮的)

      題目就只有幾個(gè)記得了哦,語(yǔ)料庫(kù) 視聽法 語(yǔ)言規(guī)劃 ;

      語(yǔ)言教學(xué)(這個(gè)題我唯一自認(rèn)為答得最好)社會(huì)語(yǔ)言學(xué);

      推普工作的歷程;

      喬姆斯基話的理解(忘記了其中一兩個(gè),不過大家認(rèn)真復(fù)習(xí)就沒問題的,我一個(gè)調(diào)劑的5天時(shí)間看書,也還是以不錯(cuò)的筆試118分,成績(jī)過了)

      面試:

      英語(yǔ)口語(yǔ):50分

      自我介紹,好好準(zhǔn)備下,老師不會(huì)為難,大膽就行了,再說(shuō)學(xué)了這么多年英語(yǔ)了,這個(gè)沒問題的。一般你說(shuō)以部分老師會(huì)打斷的,我的自我介紹是自己結(jié)束,因?yàn)槲沂堑诙€(gè),老師還沒疲倦吧。要有禮貌的結(jié)束,要微笑對(duì)老師說(shuō):that?s all thank you!老師也微笑示意下一步。抽話題,我抽的是holiday相關(guān)的,不很難,但自己當(dāng)時(shí)從校醫(yī)院跑來(lái),什么都混亂的。只能靠自己的積累了。我說(shuō)了自己,朋友,父母的假期情活動(dòng)況。給一些假期活動(dòng)做了評(píng)價(jià)。。自己感覺很混亂,不過老師一直沒打斷我,我說(shuō)了這些就又自己有禮貌的結(jié)束了。老師笑著說(shuō)ok!我疑惑的看著老師,她說(shuō):可以出去啦!就這么英語(yǔ)口語(yǔ)就結(jié)束了。好像最后還是可以,得了43分吧,我覺得就我那混亂的思維,比較滿意了已經(jīng)。

      專業(yè)面試:100分

      這個(gè)就是6個(gè)老師圍著坐。因?yàn)槲覀冎挥形鍌€(gè)面試,直接安排在院長(zhǎng)辦公室,但每個(gè)人都差不多20多分鐘。不過也不很緊張,畢竟,我覺得自己還是科班出生啊!中文自我介紹了,說(shuō)了我的本科學(xué)校,一志愿考試情況。老師很和藹,就問:你覺得浙師大漂亮嗎?如果被我們錄取會(huì)高興吧!當(dāng)時(shí)我肯定糊涂了,竟然說(shuō)和我們本科學(xué)校差不多,嗚嗚,老師們都笑了。沒在這個(gè)很坦誠(chéng)但卻很不給面子的回答上為難我。但后一個(gè)的答復(fù)是“肯定會(huì)很開心的”。后面都是專業(yè)問題,都有涉及;語(yǔ)流音變的問題、漢語(yǔ)和英語(yǔ)形容詞的異同、漢字教學(xué)的問題、同音詞和多義詞區(qū)別、處理文化分歧與教學(xué)的關(guān)系、還有一些古漢語(yǔ)知識(shí)等等。老師不會(huì)為難的,最后老師也問了我的論文,我這個(gè)問題答得很失敗,沒解釋清楚,因?yàn)樽约簩懙恼撐氖钦Z(yǔ)言學(xué)的,而且是關(guān)于語(yǔ)法的,甚至是關(guān)于漢語(yǔ)和英語(yǔ)對(duì)比的。大概自己真的的沒想清楚吧,所以老師可能不滿意我的答案!最后我表示下來(lái)會(huì)仔細(xì)思考。老師也沒為難我,說(shuō)如果自己還不熟悉最好別寫,要寫自己熟悉的。很是感激老師的寬容!最后問了我有沒有教過留學(xué)生,本科有留學(xué)生沒。我如實(shí)回答,有幾個(gè)留學(xué)生,自己沒機(jī)會(huì)教學(xué)。但還是參加了交流活動(dòng),聽過她們的課。很輕松得20分鐘就過完了。自己表現(xiàn)的不很好自己都知道。尤其是

      論文,我很內(nèi)疚,老師說(shuō),你太謙虛了......就這樣,出來(lái)了。。得分還是很不錯(cuò)89吧 最后14日等到了擬錄取通知,復(fù)試總成績(jī)也比較理想。就這樣結(jié)束了我的浙江復(fù)試,心情很平靜,下午回來(lái)就收拾東西,趕14日晚上得火車,踏上回川的路。復(fù)試結(jié)束了,也不去想自己的遺憾,在浙師大,我一樣可以繼續(xù)追夢(mèng)。希望這篇貼子會(huì)對(duì)希望報(bào)考川大或希望來(lái)浙師大的師弟師妹一些幫助!我想分享給給大家,因?yàn)槲以谶@條道路上遇到那么多的師兄師姐!謝謝你們。。

      第四篇:2014同濟(jì)大學(xué)考研:外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)

      尚學(xué)同濟(jì)考研網(wǎng)

      2014同濟(jì)大學(xué)考研:外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)

      選擇學(xué)校,最大的疑問就是這個(gè)學(xué)校好不好,這個(gè)專業(yè)硬不硬;選擇專業(yè),最大的疑問就是專業(yè)是不是目標(biāo)院校的重點(diǎn)學(xué)科。這兩個(gè)問題其實(shí)都是相對(duì)而言的,考生首先要給自己一個(gè)合理的定位,結(jié)合自己的實(shí)力決定報(bào)考學(xué)校,報(bào)考專業(yè)?,F(xiàn)在尚學(xué)同濟(jì)考研網(wǎng)輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)為2014年報(bào)考同濟(jì)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的考生梳理一下專業(yè)設(shè)置與復(fù)習(xí)方法

      一、專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)

      同濟(jì)大學(xué)1998年起增設(shè)德國(guó)問題研究方向,研究重點(diǎn)為德國(guó)當(dāng)代政治、經(jīng)濟(jì)與外交、德國(guó)的歐盟政策等,自 1979 年開始招收德語(yǔ)碩士研究生;英語(yǔ)語(yǔ)種于1999年開始招收碩士研究生,研究領(lǐng)域主要包括理論語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué);2004 年起設(shè)日語(yǔ)語(yǔ)種。主要研究方向?yàn)槿照Z(yǔ)語(yǔ)法學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、日漢語(yǔ)言文化對(duì)比研究、日漢翻譯研究等。同濟(jì)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)迄今為止培養(yǎng)了數(shù)千名碩士研究生,畢業(yè)后去向?yàn)橥鈬?guó)駐華機(jī)構(gòu)、政府外事部門、外企等,就業(yè)率相當(dāng)高。

      二、復(fù)習(xí)方法

      第一階段:考綱發(fā)布之前,是全面的復(fù)習(xí)階段。在這段時(shí)間里,考生應(yīng)該參照去年的考綱將知識(shí)點(diǎn)理解貫通,了解語(yǔ)言學(xué)的整體框架,認(rèn)識(shí)一些重要的理論和概念。如果是本專業(yè)考研的同學(xué),一定要在暑假第一個(gè)月就要將教科書熟悉一遍,尤其上課期間老師提到的重點(diǎn)章節(jié)的掌握,要保證知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通。

      第二階段:9月份到12月份左右,這三四個(gè)月的時(shí)間是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期,同濟(jì)大學(xué)語(yǔ)言學(xué)專業(yè)不考數(shù)學(xué),因此考生有足夠的時(shí)間用在基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固上。胡壯麟的《語(yǔ)言學(xué)教程》是同濟(jì)語(yǔ)言學(xué)的指定參考書,考生一定要將此書認(rèn)真仔細(xì)的看,一定要做到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)完全理解,并可以用來(lái)解決問題。

      第三階段:考前一個(gè)半月,習(xí)題練習(xí)階段??忌梢运鸭恍┩瑵?jì)大學(xué)的語(yǔ)言學(xué)試題有針對(duì)性的練習(xí)。練習(xí)的過程中考生主要要注意一些名詞解釋和論述題,要看看參考答案,熟悉語(yǔ)言學(xué)解題的的大體思路,從而查缺補(bǔ)漏,更好的完善自己的知識(shí)體系。

      第四階段:考試階段,答題之前先冷靜的回憶,考的是哪一塊的知識(shí),在想一下這一塊的知識(shí)里和題目相關(guān)的理論知識(shí),然后從容答題。

      考研可以是一個(gè)艱苦的過程也可以是一個(gè)快樂的過程,就看我們內(nèi)心里如何選擇。自由與自我提升之間,我們必須要有所放棄,才能得到更多的東西。魚和熊掌不可兼得,道理雖然很簡(jiǎn)單。但要做起來(lái)卻很復(fù)雜,只有懂得在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間做出最合適的取舍,考研,才會(huì)有一個(gè)輕松美好的旅程。

      第五篇:應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)

      中學(xué)寫作教學(xué)研究 綜合材料 20090401 11:32 閱讀 233 評(píng)論 1 字號(hào): 大 中 小 領(lǐng)雁工程省骨干語(yǔ)文教師培訓(xùn)記錄

      (十二)中學(xué)寫作教學(xué)研究 余永剛 寧波市北侖區(qū)柴橋中學(xué) 余永剛,就叫他剛哥吧,這是我這次對(duì)他的講座記憶最深的一樣?xùn)|西,順便還有這次講座的衍生物《初中作文教學(xué)改革——寫作的階梯訓(xùn)練》,始終讓我覺得他在推銷他的這本書,或許是我對(duì)他誤解了,但現(xiàn)在是我們誤解了,可見剛哥對(duì)這本書的宣傳力度確實(shí)蓋過了他所要講述的內(nèi)容,這或許也是一種功力,能把一堂作文課上的像推銷課,這其實(shí)讓我們很多學(xué)員感到困惑。剛開始的時(shí)候大家對(duì)剛哥的推銷還有點(diǎn)興趣,很想看看這本書里面到底蘊(yùn)含了什么精華以至讓剛哥念念不忘,但到后來(lái)他在老師對(duì)這本書的疑惑的解答進(jìn)行中,我想所有的老師都對(duì)他所深愛的這本書漸漸的失去了興趣,以至到最后對(duì)他的這堂課失去了興趣,即使我們很需要這種寫作教學(xué)的講座,但我們選擇了消極視聽。而真正把他的尷尬和我們的興趣挑動(dòng)起來(lái)的還是他在最后和我們所講的“精神戀愛”,對(duì)于他的這種做法和想法我并不敢茍同,但作為茶余飯后的一種談資也不愧是一個(gè)好的素材。剛哥,或許是我們太過挑剔了,或許是你太隨意了,或許你并不明白我們 真正需要的是什么,即使你也還是一名基層教師。剛哥的幻燈片開場(chǎng)白是一段很長(zhǎng)的自我簡(jiǎn)介。自我介紹:余永剛,中學(xué)高級(jí)教師。工作單位:寧波市北侖區(qū)柴橋中學(xué) 研究領(lǐng)域:中學(xué)作文教學(xué)。發(fā)表四十余篇教研論文,出版兩本關(guān)于寫作教學(xué)的專著。主持兩個(gè)課題:“高中語(yǔ)文心靈寫作的研究與實(shí)踐”獲寧波市優(yōu)秀課題一等獎(jiǎng);“生命化寫作教學(xué)的研究與實(shí)踐”,浙江省立項(xiàng),正在進(jìn)行時(shí)。其實(shí)剛哥大可不必如此,只要您的講座對(duì)我們有啟發(fā),其實(shí)您就是沒有讀過書的農(nóng)民,我們也是舉雙受歡迎。但剛哥不知道或 許也沒人和他講過。接下來(lái)就進(jìn)入正題吧!首先他向我們拋出了一個(gè)問題:

      一、什么是寫作?當(dāng)然答案肯定是自問自答:(1)寫作是語(yǔ)文重要組成部分,是語(yǔ)文課程的要求。這是性質(zhì)決定論。(2)考試考作文。中、高考都有寫作要求,且比重占 40以上,寫作起決定性作用,寫作好語(yǔ)文成績(jī)就好,寫作不好語(yǔ)文絕對(duì)拿不到高分。所以,作文跟中高考成績(jī)密切相關(guān),也跟每個(gè)學(xué)生錄取學(xué)校、人生發(fā)展密切相關(guān);當(dāng)然也跟我們的老師考核有關(guān)。這是應(yīng)試決定論。3.將來(lái)工作生活的需要,要用文字與周圍的人交流。這是實(shí)用決定論。4.內(nèi)心情感需要,不吐不快,是一種傾訴的需要。這是情感需要論 5.寫作是人的天賦,是人的本能。這是天賦決定論。語(yǔ)言是人的天賦權(quán)利。人是符號(hào)的動(dòng)物,語(yǔ)言符號(hào)則是 “人類最驚人的符號(hào)手段”。沒有語(yǔ)言的媒介,人就無(wú)法生存。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為,人類具有天生的語(yǔ)言天賦;兒童天生有一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力,可以稱之為語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制。這種機(jī)制是人腦由遺傳得來(lái)的,是人腦具有的理解和創(chuàng)造句子的機(jī)制。它使人區(qū)別于動(dòng)物,是一種物種屬性。人都有一本天賦的詞典,具有分辨語(yǔ)詞變化的能力,具有自我表現(xiàn)的動(dòng)機(jī)。6.寫作能夠促進(jìn)人的生命成長(zhǎng)。寫作不僅是傾吐,還是吸收、熔煉和提升。這是寫作教育決定論。

      二、當(dāng)前寫作教學(xué)狀況與困惑 1.學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)困惑。福建師大教授潘新和曾經(jīng)在浙、閩、蘇三省 10 所高師、30 所重點(diǎn)中學(xué),作過一個(gè)關(guān)于“語(yǔ)文教育現(xiàn)狀”的問卷調(diào)查,對(duì)寫作的態(tài)度統(tǒng)計(jì)結(jié)果是:很喜歡 6.1,喜歡 39.6,不喜歡的 44,害怕的 10.3。這樣的統(tǒng)計(jì)數(shù)字還不是很難看,我們學(xué)校的統(tǒng)計(jì)數(shù)字比這難看。如果現(xiàn)在調(diào)查的話,還有下滑的趨勢(shì)。也希望各位老師調(diào)查自己學(xué)生的寫作態(tài)度。而動(dòng)機(jī)不足的原因大致有:為應(yīng)試而寫、為分?jǐn)?shù)而寫是當(dāng)前絕大多數(shù)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。寫作動(dòng)機(jī)單

      一、匱乏,學(xué)生“不愿寫”“不喜歡寫”,是當(dāng)前寫作活動(dòng)的核心問題。應(yīng)試動(dòng)機(jī)被強(qiáng)化放大,卻日益疲憊、后繼乏力。當(dāng)應(yīng)試動(dòng)機(jī)成為寫作主要甚至唯一的動(dòng)機(jī)后,我們的寫作或?qū)懽鹘虒W(xué)就必然性地走向?qū)嵱弥髁x:追求文采,講究技巧,脫離生活,輕視閱讀,甚至張冠李戴,隨便拼湊,胡編亂造。教師技術(shù)批發(fā),學(xué)生技術(shù)實(shí)驗(yàn)。結(jié)果就是假大空流行,照抄套時(shí)尚,技術(shù)化泛濫。迷航于“技術(shù)化”的寫作教育,把原本個(gè)性的心靈表達(dá)實(shí)用為簡(jiǎn)單的技術(shù)勞動(dòng),把原本精致的言語(yǔ)生命欲求異化為膚淺的技術(shù)寫作,脫離人的發(fā)展,忽視人格養(yǎng)育。這種虛假浮華、功利實(shí)用的寫作觀正悄然沖擊著廣大中學(xué)生的文化視野和文化人格,導(dǎo)致人文丟棄,個(gè)性喪失,人格卑微。寫作與人格一旦隔離,其后遺癥便是嚴(yán)重貧血、軟骨缺鈣、失魂落魄 2.初中語(yǔ)文新課標(biāo)中課程目標(biāo)的困惑:初中寫作課程目標(biāo)有十條解說(shuō)要點(diǎn),分別從寫作對(duì)象、情感體驗(yàn)、捕捉特征、表達(dá)方式、文體要求、訓(xùn)練方式、獨(dú)立完成、交流心得、使用標(biāo)點(diǎn)、訓(xùn)練數(shù)量等十個(gè)方面提出要求。這些要求是籠而統(tǒng)之,大而化之。嚴(yán)格地說(shuō),這不是寫作課程目標(biāo),而是空洞的泛泛的寫作教學(xué)要求。它缺乏寫作教學(xué)目標(biāo)的層次性、發(fā)展性和精確性(層次性:指課程目標(biāo)有鮮明的等級(jí)差異。發(fā)展性:?jiǎn)雾?xiàng)能力提升的逐層分解目標(biāo)。精確性:指每一階段發(fā)展能力的準(zhǔn)確性表述,是否符合學(xué)生心理特征的科性學(xué)。)比如寫作文體要求是:“寫記敘文,做到內(nèi)容具體;寫簡(jiǎn)單的說(shuō)明文,做到明白清楚;寫簡(jiǎn)單的議論文,努力做到有理有據(jù);根據(jù)生活需要,寫日常應(yīng)用文?!?我認(rèn)為這樣的表述實(shí)在是不負(fù)責(zé)任,太輕描淡寫了。首先這三種文體的輕重是有區(qū)別的。初中六冊(cè)教材共三十六單元,記敘抒情類 20個(gè)單元,說(shuō)明文 3 個(gè)單元,議論文 5 個(gè)單元,其他實(shí)用類體裁 8 個(gè)單元;由此看出記敘文是訓(xùn)練重點(diǎn),20 個(gè)單元的訓(xùn)練怎能用一句“做到內(nèi)容具體”概括得了呢?其重要性又體現(xiàn)在哪里?能力要求的層次性與發(fā)展性又體現(xiàn)在哪里?課程標(biāo)準(zhǔn)都沒有回答。其次,這三種文體的能力發(fā)展是有先后次序的,記敘文主要依靠形象思維,初中生的形象思維發(fā)展最快也最完善,而議論文體所依賴的抽象思維是高中階段的主要發(fā)展目標(biāo),在初中還只是初級(jí)發(fā)展階段。這一點(diǎn)在課程標(biāo)準(zhǔn) 里也沒有體現(xiàn)出來(lái)。所以,初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于寫作課程目標(biāo)的經(jīng)驗(yàn)性的粗率的表述,就失去作為指導(dǎo)初中寫作教學(xué)的綱領(lǐng)性文件的意義。從深層次說(shuō),這樣的課程標(biāo)準(zhǔn)是造成今天語(yǔ)文教育、寫作教育混亂的重要源頭之一。談作文教學(xué)改革,首先得從 語(yǔ)文課程目標(biāo)處改革。附: 1.寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象。

      2.寫作要感情真摯,力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。3.多角度地觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,捕捉事物的特征力求有 創(chuàng)意的表達(dá)。4.根據(jù)表達(dá)的中心,選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳 略,條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想象,豐富表達(dá)的內(nèi)容。5.寫記敘文,做到內(nèi)容具體;寫簡(jiǎn)單的說(shuō)明文,做到明白清楚;寫簡(jiǎn) 單的議論文,努力做到有理有據(jù);根據(jù)生活需要,寫日常應(yīng)用文。

      6.能從文章中提取主要信息,進(jìn)行縮寫;能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象,進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫;能變換文章的文體或表達(dá)方式等,進(jìn)行改寫。7.有獨(dú)立完成寫作的意識(shí),注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列 綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。8.養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣,修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí),做到文從字順。能與他人交流寫作心得,互相評(píng)改作文,以分享感受,溝通見解。9.能正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。10.作文每學(xué)年一般不少于 140 萬(wàn)字,其他練筆不少于 1 萬(wàn)字。45 分鐘能完成不少于 500 字的習(xí)作。3.新教材寫作單元的困惑。初中語(yǔ)文新教材(人教版)的作文教程編寫與老教材比,應(yīng)該說(shuō)有巨大的進(jìn)步。體現(xiàn)在幾個(gè)方面:一是按照主題模塊編寫,突出寫作與生活、社會(huì)、自然、藝術(shù)文化、歷史等方面的聯(lián)系,寫作主題系統(tǒng)化,突出對(duì)人文素養(yǎng)的重視。二是基本解決“寫什么”的問題,材料比較明確集中,即使需要補(bǔ)充也不是很困難。三是有一定的操作性,提供了寫作教學(xué)的相關(guān)情境,有少量的操作步驟。困惑在哪里呢?首先是有訓(xùn)練項(xiàng)目的卻沒有訓(xùn)練目標(biāo),使寫作教學(xué)陷于盲目,流于形式,失于效率。好比賽跑,只要大家跑起來(lái),至于你跑多少跑到哪里是不管的,這叫什么訓(xùn)練?其次是沒有精確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。什么情況達(dá)標(biāo)什么情況不能達(dá)標(biāo),教材沒譜,課程標(biāo)準(zhǔn)也沒譜。結(jié)果只能老師說(shuō)的算,一千個(gè)教師一千個(gè)標(biāo)準(zhǔn),所以最終老師說(shuō)的還是不算。一個(gè)沒有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)活動(dòng),只能以隨意散漫收?qǐng)?。最后是單元寫作專題由多項(xiàng)活動(dòng)(寫作 口語(yǔ) 綜合性學(xué)習(xí))交雜組成,圍繞主題,相互滲透,彼此聯(lián)系,逐步深入,對(duì)教師的組織教學(xué)能力是一種考驗(yàn),既是挑戰(zhàn)也是高標(biāo)。因?yàn)橛星懊鎯煞N困惑,加之應(yīng)試教育的干擾,寫作專題活動(dòng)往往得不到落實(shí)。四是寫作主題與學(xué)生的生活有距離,或者 學(xué)生有生活沒體驗(yàn),寫作易陷入感覺的困惑。舉例:第七冊(cè)第三單元“感受自然”這一專題,有三個(gè)活動(dòng):介紹自然界的朋友,感受四季風(fēng)景,心中的美景。這三個(gè)活動(dòng)的要求是不一樣的,“心中的美景”突出想象力;“感受四季風(fēng)景”突出感受力與描寫力;“介紹自然界的朋友”除了觀察細(xì)致、說(shuō)明有條不紊,還要有心靈交流。要組織這個(gè)寫作活動(dòng),就要擬訂不同的訓(xùn)練目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),就要組織三種不同的實(shí)踐活動(dòng),喚醒體驗(yàn),促進(jìn)交流。工作量大,要求極高。4.語(yǔ)文教育寫作教育的現(xiàn)實(shí)困惑。學(xué)生的整體寫作水平在塌陷,寫作問題到大學(xué)集中爆發(fā),病根在中小學(xué)(當(dāng)然有外部環(huán)境問題)。病因有:文體意識(shí)不清,五種基本表達(dá)方式有缺陷,尤其議論能力弱化,實(shí)用寫作遺漏,缺乏寫作動(dòng) 力,沒有精神內(nèi)核等等?!@是危機(jī)感?!?秦朝時(shí),秦孝公運(yùn)用管仲的?商鞅變化注:原文如此?使國(guó)富兵強(qiáng)”;“ 戰(zhàn)國(guó) 時(shí) 期的曹操,在趙文姬的幫助下一步一步走上歷史政治舞臺(tái)……最后終于和趙 文卓結(jié)為夫妻”; “李煜在唱:載不動(dòng),許多愁,恰似一江春水向東流”; “ 記得魯迅先生曾說(shuō)過這樣一句話:走自己的路,讓別人去說(shuō)吧”;“ 寶釵吟道:你是風(fēng)兒,我是沙;孔子從小讀書勤奮刻苦,四書五經(jīng)不知道背得有多熟,有一次進(jìn)京趕考,工夫不負(fù)有心人,終于考上了”;“ 倘若不是蒙哥馬利將軍從失敗中做出反省繼續(xù)努力,又怎能在滑鐵盧戰(zhàn)役中大敗拿破侖呢”;“東坡在北海放羊十九年;霍金曾經(jīng)是美麗的女孩,年輕的時(shí)候很可愛,后來(lái)瞎了眼睛,寫了《假如給我天光明》” 那個(gè) 憂郁的大盜(2003 年全國(guó)高考零分作文)寫的是一個(gè)小偷的經(jīng)歷: 我的職業(yè)與眾不同。別人休息的時(shí)候,我工作;

      別人沒有保管好的東西,我?guī)退9?,我就是這么一個(gè)處處為他人著想的人。對(duì)于和我一樣的職業(yè)的人,大家都稱為“小偷”。我很不喜歡這樣的名字,我既不小,也不偷小的東西。所以,我叫自己“溫柔大盜”…… 一屋不掃,何以掃天下?黑夜給了我黑色的眼睛,我用它來(lái)尋找我要的東西……輕輕地我走了,正如我輕輕地來(lái);揮一揮衣袖,我?guī)?走了很多的錢財(cái)?!白詈笳f(shuō)一句:老師,你就看著給個(gè)分?jǐn)?shù)吧,只要你出則對(duì)得起天地間的浩然正氣,入則經(jīng)受得了良心深處的拷問,你隨便給。不然也無(wú)可奈何,就算我在 任何一條街上咒罵,也不能損你一根毫毛?!?這兩段文字不是偶然現(xiàn)象,而是有一定的代表性。存在以下問題: 1.張冠李戴、隨便拼湊、胡編亂造。2.內(nèi)容庸俗,歪用經(jīng)典,玩世不恭。3.許多學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備虧空、文史常識(shí)匱乏、輕視閱讀積累的現(xiàn)象是多么嚴(yán) 重!這是極度的貧血,是軟骨缺鈣,是失魂落魄。徐江教授曾一針見血地指出:“語(yǔ)文教學(xué)為啥這樣差?學(xué)生從小學(xué)到高中 12年里,為學(xué)語(yǔ)文僅課堂時(shí)間就用了 2800 多課時(shí),到頭來(lái)文章寫不通順者還大有人在?……我們的語(yǔ)文教育教了太多太多沒有用的東西,浪費(fèi)了孩子們寶貴的時(shí) 光。”他進(jìn)而指出當(dāng)下的語(yǔ)文教育是“無(wú)效教育”,是“愚民教育”。徐老的話雖然有些危言聳聽,但他確實(shí)擊中了當(dāng)下語(yǔ)文教育的弊端。我們認(rèn)為,教育是高尚的事業(yè),也是危險(xiǎn)的事業(yè),因?yàn)榻逃膳d國(guó),亦可誤國(guó);教育可 育人,亦可害人。語(yǔ)文教育、寫作教育滯后于中國(guó)當(dāng)前的社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展,與中國(guó)古代燦爛文明、寫作大國(guó)的地位是不相稱的?!@是我們的緊迫感。我們的語(yǔ)文教師要捍衛(wèi)漢語(yǔ)的尊嚴(yán),守護(hù)人的精神價(jià)值,不跪著教書,對(duì)語(yǔ)文教育要有一片赤子之 心——這是我們的使命感。三.寫作教育與人的成長(zhǎng)——寫作是慢教育。傳統(tǒng)的寫作觀只關(guān)注寫作的表達(dá)功能與表達(dá)技巧,而心靈寫作十分重視寫作的養(yǎng)育功能,因?yàn)樾撵`(人格)是寫作之本,是表達(dá)之源。我們欣喜的發(fā)現(xiàn),初中新教材的編寫有了新的變化,以主題系列為編寫方式迎合了心靈寫作的要求。富人格學(xué)養(yǎng),并不是一促而就的事情,而是慢的教育。這是因?yàn)?,首先教育是慢的藝術(shù)。知識(shí)的獲得,能力的養(yǎng)成,經(jīng)常是一個(gè)困難、艱苦、緩慢的過程;人的成長(zhǎng)更是曲折、艱難,有自己的規(guī)律,一點(diǎn)也勉強(qiáng)不得,就像種子的生長(zhǎng),你無(wú)法打亂它生長(zhǎng)的節(jié)律。我們經(jīng)常要等待一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng):智慧的覺醒、力量的增強(qiáng)、某種人生信念與價(jià)值的確定。教育給予學(xué)生最重要的東西,有時(shí)確實(shí)不是知識(shí),而是對(duì)知識(shí)的熱情、對(duì)自我成長(zhǎng)的信心、對(duì)生命的珍視,以及更樂觀的態(tài)度,一句話就是人格與學(xué)養(yǎng)。馬斯洛認(rèn)為:“自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性首先強(qiáng)調(diào)的是人格,而不是其成就,這些成就就是人格放射出來(lái)的副現(xiàn)象。因而對(duì)人格來(lái)說(shuō),成就是第二位的?!彼裕烁癜l(fā)展是心靈寫作的根本任務(wù)。教育如此,寫作教育亦不例外。如果從人的成長(zhǎng)角度來(lái)看待寫作教育,我們會(huì)獲得新的開闊的視野。寫作首先從閱讀的慢滋養(yǎng)中開始。讀書是學(xué)生精神成長(zhǎng)的源頭之一。初中三年應(yīng)該是讀書的最好時(shí)光,是培養(yǎng)讀書習(xí)慣的最佳時(shí)期。如果沒有課外閱讀,沒有專題閱讀,只讀教材,只在語(yǔ)文課上讀課文,甚至這課文也是教師代講代讀,并沒有自己的解讀與品味——嚴(yán)格意義上說(shuō),這算不上讀書。課內(nèi)的閱讀教學(xué)往往只注重講,而不注重讀;只注重背誦,而不注重體驗(yàn);只注重字詞句篇,而不注重思想內(nèi)蘊(yùn)與哲理智慧;只注重應(yīng)試,而不注重與學(xué)生人格成長(zhǎng)的聯(lián)系。長(zhǎng)此以往,這樣的學(xué)生既沒有學(xué)養(yǎng),也無(wú)法從讀書活動(dòng)中汲取營(yíng)養(yǎng)獲得人格成長(zhǎng),那么,他的作文也一定荒蕪貧瘠。所以,寫作的慢教育成長(zhǎng),必須從閱讀的慢滋養(yǎng)中開始。慢教育須從尋找心愛的作家開始。林語(yǔ)堂認(rèn)為“一個(gè)人發(fā)現(xiàn)他最愛好作家,乃是他的知識(shí)發(fā)展上最重要的事情”。教育是儲(chǔ)存、傳播和再生產(chǎn)精神產(chǎn)品的主要形式,而讀書就是儲(chǔ)存、醞釀的過程。費(fèi)爾巴哈說(shuō):人就是他所吃的東西。至少就精神食物而言,這句話是對(duì)的。從一個(gè)人的讀物大致可以判斷他的精神品級(jí)。世間確有一些人的心靈是類似的,一個(gè)人必須在古今作家中尋找一個(gè)心靈和他相似的作家,這樣他才能夠獲得讀書的真益處。一個(gè)人如無(wú)一個(gè)心愛的作家,則是迷失的靈魂。他依舊是一個(gè)未受胎的卵,一個(gè)未得花粉的雌蕊。一人的心愛作家或“文學(xué)情人”,就是其靈魂之花粉。寫作慢教育須從文化與精神的溝通開始。讀書主題討論活動(dòng)可以彌補(bǔ)教學(xué)活動(dòng)中的缺陷,建立文化與學(xué)生精神的聯(lián)絡(luò)通道。如“孔子哲學(xué)”、“莊子哲學(xué)”、“生命哲學(xué)”等哲學(xué)專題,對(duì)學(xué)生的智慧啟迪,形成正確的世界觀與方法論大有裨益。豐厚的傳統(tǒng)文化和當(dāng)代許多先進(jìn)的文化是促進(jìn)學(xué)生文化人格發(fā)展的沃土。優(yōu)秀的文化人格包括以下品質(zhì):追求真理,堅(jiān)守原則;熱愛祖國(guó),善待生命;胸懷寬廣,心憂天下;善于學(xué)習(xí),積極向上;敢為人先,勇于擔(dān)責(zé);富貴而仁,貧窮有義等等。寫作慢教育須從培植善良人格開始。朱光潛認(rèn)為:“文學(xué)教育的第一件要事是養(yǎng)成高尚純正的趣味?!毙撵`的陶冶、豐富和升華,即是寫作的純正趣味,是詩(shī)意的人格意識(shí)。這“高尚純正的趣味”中許多最美好的因素,就始于對(duì)生命、對(duì)自身、對(duì)他人的垂愛與憐惜。孟子有言:“ 惻隱之

      心,仁之端也;羞惡之心,義之端也;辭讓之心,禮之端也;是非之心,智之端也。”沒有惻隱之心,就談不上羞惡、辭讓、是非之心?!安蝗倘酥摹薄皭烹[之心”就是憐憫心、同情心,它是一切美好人性的萌芽,一切良知的基礎(chǔ)。美國(guó)當(dāng)代著名教育家威廉貝內(nèi)特在他精心“編織”長(zhǎng)達(dá)八百頁(yè)的“美德書”把同情列在經(jīng)典性的、不會(huì)隨著時(shí)代與價(jià)值變遷而消逝的永恒美德的首位。中外哲人都認(rèn)為,同情是人與獸區(qū)別的開端,是人類全部道德的基礎(chǔ)。沒有同情,人就不是人,人淪為獸,就是從同情心的麻木和死滅開始。由此下去可以干盡一切壞事,晚上可以聽貝多芬,白天到集中營(yíng)干他的勾當(dāng),成為暴徒,成為恐怖者。善良是區(qū)分好人與壞人的最初界限,也是最后界限。善良人格應(yīng)包括以下美好品格:同情、悲憫、善良、羞惡、辭讓、是非、感恩、寬容、博愛、敬畏。褚樹榮老師曾講:“悲天憫人的人文關(guān)懷應(yīng)該是教育的應(yīng)有之義,也是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂所在。”語(yǔ)文教育與寫作教育的使命,就是要使學(xué)生學(xué)會(huì)悲憫、學(xué)會(huì)憐惜,擁有一顆利他、向善之心。這樣的人文關(guān)懷教育,就促使學(xué)生的言語(yǔ)人格從狹隘成長(zhǎng)為宏闊,從自愛發(fā)展到他愛、博愛,從自我中心到推己及人,從卑下走向崇高,從為名為利升華到為人生、為人類,使學(xué)生成長(zhǎng)為心靈豐盈、精神飽滿、充滿愛心的人。這就是語(yǔ)文教育寫作教育所應(yīng)給予的人文關(guān)懷。寫作慢教育須從審美的構(gòu)建開始。美最能打動(dòng)人的心靈,故審美乃人生一大樂事。紀(jì)伯倫說(shuō):如果你歌頌美,即使你是在沙漠的中心,你也會(huì)有聽眾。聽李白的歌吟《將進(jìn)酒》,我們既感覺到詩(shī)人那挾天風(fēng)海雨迎面撲來(lái)的磅礴氣勢(shì),也體悟到那悲感已極卻不墮纖弱的巨人式的感傷。詩(shī)人以豪邁奔放之筆,賜予每一位讀者驚心動(dòng)魄的審美情趣。讀杜少陵“無(wú)邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”,也不禁感時(shí)傷壞,思緒萬(wàn)千,與詩(shī)人同悲同戚。讀王維“大漠孤煙直,長(zhǎng)河落日?qǐng)A”,則有胸襟開闊,視野無(wú)限,目盡之處是蒼涼靜穆的壯美。審美是詩(shī)意的創(chuàng)造,詩(shī)意是審美的天眼。要欣賞美,就要有審美感受力、創(chuàng)造力、想象力,要有情趣、理趣和諧趣,能分辨崇高與卑鄙、優(yōu)美與粗放、高雅與世俗。審美是超實(shí)用的。不美滿的人生有了審美,也會(huì)流溢出超凡脫俗的美感。生活中有了美,人生就有了繽紛的色彩、無(wú)窮的趣味。但是,今天語(yǔ)文教育與寫作教育,實(shí)用至上,應(yīng)用第一,難有審美立錐之地,自然棄之如敝履。學(xué)生如此“成長(zhǎng)”的代價(jià),就是感覺的鈍化,天真的喪失,審美“天眼”的閉合。這樣,培養(yǎng)出來(lái)的只能是有“勞績(jī)”而無(wú)“詩(shī)意” 的人。四.詩(shī)意的作文教育 日本作家村上春樹有一個(gè)形象的比喻,他說(shuō):“每個(gè)人都是一座兩層樓,一樓有客廳、餐廳,二樓有臥室、書房,大多數(shù)人都在這兩層樓間活動(dòng)。實(shí)際上,人生還應(yīng)該有一個(gè)地下室,沒有燈,一團(tuán)漆黑,那是人的靈魂所在地。自己常走進(jìn)這個(gè)暗室,閉門不出,日子久了,就有了一篇篇東西出來(lái)?!笔前。W哌M(jìn)心 靈的“地下室”,就有了一篇篇東西出來(lái),這就是心靈寫作,就是詩(shī)意人生。寫作應(yīng)該是一種詩(shī)意的、審美的精神生活。德國(guó)詩(shī)人荷爾德林說(shuō):“人,詩(shī)意地棲居在大地上?!痹?shī)意地生活著,會(huì)使我們感覺到不曾經(jīng)意的竹外桃花、荷尖蜻蜓、沾衣欲濕的杏花雨、吹面不寒的楊柳風(fēng);可以遙看近卻無(wú)的草色,可以聞琵琶而青衫濕,可以賞松間明月聽石上清流而無(wú)比閑適,可以萬(wàn)里悲秋嘆艱難苦恨而與詩(shī)圣同悲苦……詩(shī)意地棲居,讓我們每一個(gè)心靈都蘊(yùn)藏著樸素的詩(shī),面對(duì)大千世界,即使是苦難,它也是人生的財(cái)富;即使是磨礪,它也彌足珍貴。心靈生活是寫作的主要土壤。每個(gè)人都生活在兩種世界里,一個(gè)是現(xiàn)實(shí)的世界,純客觀的,物質(zhì)的,表象的;一個(gè)是心靈的世界,純主觀的,精神的,內(nèi)斂的。寫作需要的生活主要不在前者,而在后者,即人的心靈世界是寫作者的主要土壤。所以我們?cè)?jīng)認(rèn)為,只要客觀地觀察、貼近生活,生活就會(huì)源源不斷地進(jìn)入文章。其實(shí)這種觀察往往是視而不見,聽而不聞,觸而不覺,只是瀏覽生活的表象,因?yàn)樗麄冇^察的只是現(xiàn)實(shí)的世界,只是物質(zhì)的表象,而缺乏對(duì)心靈世界的充實(shí)、改造甚至扣問。席慕容看到貝殼這樣感嘆道:“為了這樣一個(gè)短暫和細(xì)小的生命,為了這樣一個(gè)脆弱和卑微的生命,上蒼給它制造出來(lái)的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍啊!”既而又聯(lián)系到自己:“比起貝殼里的生命來(lái),我在這世間能停留的時(shí)間和空間是不是更長(zhǎng)和更多一點(diǎn)呢?是不是也應(yīng)該用我的能力來(lái)把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)更加的一絲不茍呢?”這就是心靈生活,就是開悟,就是詩(shī)意。平凡生活也能顯出珍珠的光輝。我們不必用羨慕的眼神去追逐外面世界的精彩,也不必尋尋覓覓走“千里路”去撿拾別人的生活。只要打開心靈的天線,接受生活的頻道,就能走進(jìn)生命的濕地,捕捉生活的喜怒哀樂。即使是平凡的東西,只要你用心靈抓住了,它就能顯出珍珠的光輝來(lái)。不是嗎,梵高用心靈揮灑向日.

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