第一篇：怎樣“說(shuō)課”

怎樣“說(shuō)課”

說(shuō)課是在精心備課的基礎(chǔ)上，授課教師面對(duì)同時(shí)聽(tīng)課人，系統(tǒng)談自己本節(jié)課的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，然后由聽(tīng)者評(píng)說(shuō)，達(dá)到相互交流，共同交流的目的。

一、“說(shuō)課”的基本內(nèi)容

說(shuō)課是在教師備寫(xiě)教案基礎(chǔ)上的再提高，它能幫助教師對(duì)上課的理性認(rèn)識(shí)，是有目的、有計(jì)劃、有組織、有準(zhǔn)備的備課研究活動(dòng)。授課教師介紹自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，回答上課將“做什么”“怎么做”和“為什么這樣做”三個(gè)問(wèn)題。備好課是說(shuō)課的前提，而說(shuō)課必須站在理論的高度對(duì)備課做出科學(xué)的分析和解釋。因此，說(shuō)課的內(nèi)容應(yīng)包括以下四個(gè)方面：

1、說(shuō)教材

也就是分析教材，要說(shuō)出對(duì)教材的整體把握，明確本節(jié)課或本章內(nèi)容在整個(gè)學(xué)段和教材系統(tǒng)中所處的位置及其作用。介紹這部分教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了哪部分知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是前面所學(xué)哪些知識(shí)的延伸與應(yīng)用，又是后面哪些知識(shí)的基礎(chǔ)，在整個(gè)知識(shí)體系中處于什么地位。理解編者意圖，明確“教什么”；知道“如何教”。

此外，要說(shuō)出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，指出教學(xué)的重難點(diǎn)和關(guān)鍵。還可以增添教師個(gè)人的思維亮點(diǎn)，獨(dú)特處理方式。如對(duì)教材內(nèi)容的重新組合、調(diào)整以及對(duì)教材其他處理方法的設(shè)計(jì)思路。

2、說(shuō)教法

說(shuō)教法可以理解為說(shuō)教學(xué)方法、教學(xué)方式和手段的選擇及應(yīng)用。比如：采取設(shè)置疑問(wèn)來(lái)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的方法，動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考與相互交流的教學(xué)方法，情景教學(xué)法，富有情趣、幽默、誘導(dǎo)的教學(xué)方法，開(kāi)展課堂競(jìng)賽的方式，故事導(dǎo)入，表演演示等。一旦確定了教學(xué)方法，就應(yīng)該介紹為什么采用這種方法，在課堂教學(xué)中，通過(guò)什么途徑有效運(yùn)用這些教學(xué)方法，預(yù)計(jì)達(dá)到什么樣的效果。選擇何種教學(xué)方法，根據(jù)教師的教學(xué)風(fēng)格、教材特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律來(lái)決定，但無(wú)論采用什么樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發(fā)性”、“突出主體性”、的原則。

有些教師為上課制作了教具、多媒體課件等輔助手段，在說(shuō)課過(guò)程中，可以向大家簡(jiǎn)明扼要地說(shuō)清它們使用的目的和作用。

3、說(shuō)學(xué)法

說(shuō)學(xué)法要說(shuō)出本節(jié)課中，指導(dǎo)學(xué)生用什么樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)什么樣的習(xí)慣和能力。如：“主動(dòng)參與,樂(lè)于研究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式。認(rèn)真閱讀的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)興趣的方法，在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)生成的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引領(lǐng)學(xué)生客觀全面分析的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，迅速記憶的方法，列提綱，畫(huà)概念圖等。說(shuō)出教師是通過(guò)怎樣的情景設(shè)計(jì)，學(xué)生在怎樣的活動(dòng)中，養(yǎng)成哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)哪種能力，怎樣激發(fā)學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極思維，課堂上怎樣關(guān)注“潛能生”等。

4、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

介紹自己安排的教學(xué)過(guò)程，以及為什么要這樣安排。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)該把自己教學(xué)中的幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)說(shuō)清楚。如激趣導(dǎo)入、講授新課、重點(diǎn)難點(diǎn)突破、課堂小結(jié)、作業(yè)布置、板書(shū)設(shè)計(jì)，各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間分配等。教師重點(diǎn)說(shuō)突破重難點(diǎn)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、化解教學(xué)難點(diǎn)的具體步驟，師生雙邊活動(dòng)的具體安排，說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)的意圖，課后作業(yè)的布置和訓(xùn)練意圖，說(shuō)明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)，什么時(shí)候、什么地方用，這樣做的道理是什么？教學(xué)過(guò)程的整體安排，既要體現(xiàn)教材分析，教法設(shè)計(jì)又要體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)。

在學(xué)校組織的講課、說(shuō)課活動(dòng)中，還可以說(shuō)出自己的設(shè)想意圖在具體課堂中的體現(xiàn)情況，總結(jié)成功的做法經(jīng)驗(yàn)，借實(shí)踐來(lái)分析自己教學(xué)設(shè)計(jì)中的不足。

二、“說(shuō)課”的基本原則

1、突出理論性 說(shuō)課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學(xué)過(guò)程。說(shuō)課的核心在于說(shuō)理，在于說(shuō)清“為什么這樣教”。是理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐，知道做什么，還要清楚為什么這樣做。

2、操作性強(qiáng) 要真實(shí)地反映自己是怎樣做的，說(shuō)課是為課堂教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的，說(shuō)課中的每一環(huán)節(jié)都應(yīng)具有可操作性。

3、層次分明 說(shuō)教學(xué)過(guò)程時(shí),要使聽(tīng)課者很清晰地知道你說(shuō)些什么.運(yùn)用循序漸進(jìn)的方法,一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié),穿插清楚,錯(cuò)落有致.4、詳略得當(dāng) 說(shuō)教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候,不要平均使用力量.應(yīng)該突出重點(diǎn),把教學(xué)過(guò)程中的精彩片段作為重點(diǎn)展示.而有些環(huán)節(jié)可以簡(jiǎn)略處理.總之，說(shuō)課可以概括為：說(shuō)“準(zhǔn)”教材、說(shuō)“明”教法、說(shuō)“會(huì)”學(xué)法、說(shuō)“清”教學(xué)意圖、說(shuō)“清”練習(xí)層次。讓我們?cè)趯W(xué)校講課、說(shuō)課、評(píng)課的研討活動(dòng)中，充分展現(xiàn)自己教學(xué)設(shè)計(jì)特色，大膽展示自己的教學(xué)特長(zhǎng)。

第二篇：怎樣說(shuō)課

怎樣說(shuō)課

說(shuō)課這種教研形式對(duì)教育觀念和教學(xué)方式的變革、教育理論的理解和掌握、教學(xué)的研究和反思，無(wú)疑都是一種有效的途徑，具有省時(shí)、省力、能迅速提高教師業(yè)務(wù)水平等特點(diǎn)，因此已被越來(lái)越多的教研部門(mén)所重視。說(shuō)課是教師經(jīng)過(guò)備課，在一定的場(chǎng)合下，把所備章節(jié)的教材分析、教學(xué)要求、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)程序和設(shè)計(jì)意圖，根據(jù)需要用準(zhǔn)確的語(yǔ)言具體地向其他教師及有關(guān)者表述的過(guò)程。

1.1說(shuō)課的意義

說(shuō)課是有理論、有實(shí)踐的備課表述過(guò)程，是非課堂教學(xué)的一種教學(xué)活動(dòng)形式。這種教學(xué)活動(dòng)形式對(duì)落實(shí)教學(xué)大綱精神，研究教材內(nèi)容和教法，提高課堂教學(xué)效率有很大的促進(jìn)作用，特別對(duì)教師，尤其是青年教師教學(xué)能力及綜合素質(zhì)的提高，具有針對(duì)性的指導(dǎo)意義。

1．提高教師的備課能力

2．提高教師的理論水平

1.2說(shuō)課的內(nèi)容

1．說(shuō)教材分析

? 教材分析要根據(jù)不同年級(jí)教材的要求、教學(xué)內(nèi)容，按說(shuō)課的需要靈活確定。主要包括下列幾項(xiàng)：

?(1)教學(xué)內(nèi)容是什么，屬于何種課型，包含哪些知識(shí)點(diǎn)，在編寫(xiě)上有什么意圖與特點(diǎn)。

?(2)本教學(xué)內(nèi)容在教材、單元中所處的位置，所起的作用及與前后知識(shí)之間的聯(lián)系。

?(3)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。教材分析是根據(jù)教學(xué)需要作的必要的教學(xué)準(zhǔn)備。通過(guò)教材分析可看出教師把握教材、處理教材的基本能力，也可透視課堂教學(xué)。因此，教材分析應(yīng)準(zhǔn)確，簡(jiǎn)明，目的性強(qiáng)，語(yǔ)言有嚴(yán)密的邏輯性，層次清楚。

2．說(shuō)教學(xué)要求

? 教學(xué)要求主要包括下列幾項(xiàng)

?(1)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是優(yōu)化課堂教學(xué)的前提和保證。因此，教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求來(lái)確定，要求明確、具體，一般按基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、思想教育三方面確定。

?(2)教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)要根據(jù)學(xué)科的教材和年級(jí)確定，要求準(zhǔn)確無(wú)誤。?(3)教學(xué)難點(diǎn)。難點(diǎn)是理解重點(diǎn)的障礙，有時(shí)也和重點(diǎn)相同。處理好難點(diǎn)才能突出重點(diǎn)，課堂教學(xué)效果才會(huì)顯著。

?(4)教學(xué)關(guān)鍵。教學(xué)關(guān)鍵是解題的“隘口”。教材分析不透，就打不通道路，無(wú)法解題，只有抓住關(guān)鍵才能有正確的解題思路。

?(5)教具和學(xué)具準(zhǔn)備。這里主要是指準(zhǔn)備本節(jié)教學(xué)所用教具和學(xué)生所用的學(xué)具。教師說(shuō)課時(shí)根據(jù)需要作必要的介紹或演示。

?(6)課時(shí)安排。主要是扼要交代與本節(jié)相聯(lián)系的上下節(jié)內(nèi)容，說(shuō)明本節(jié)所屬課時(shí)。

3．說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì) ?(1)整體設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是說(shuō)課的主要內(nèi)容，再輔以設(shè)計(jì)意圖，就把教學(xué)過(guò)程上升到理論的高度。用理論指導(dǎo)備課，可以使教學(xué)過(guò)程、方法等有源有流、目的明確；用理論指導(dǎo)備課和上課，再用實(shí)踐豐富完善理論，從而促進(jìn)理論水平的提高。理論作用于備課，就使備課質(zhì)量得到了進(jìn)一步提高，從而提高了課堂教學(xué)效率。

?(2)過(guò)程設(shè)計(jì)

? 在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要充分考慮教材、學(xué)生、教師本人和課堂教學(xué)環(huán)境等因素的作用。教學(xué)設(shè)計(jì)要注意科學(xué)規(guī)律，注意發(fā)揮教師的創(chuàng)造性和主導(dǎo)作用。? 1．立足素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生 ? 2．說(shuō)透大綱教材，講明方法過(guò)程 ? 3．注重認(rèn)識(shí)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生能力 ? 4．抓住三個(gè)關(guān)系，提高教學(xué)效率 ? 5．練就硬功在手，提高學(xué)生素質(zhì) 4．說(shuō)教學(xué)方法

說(shuō)教學(xué)方法是說(shuō)出本節(jié)所選擇的教法、教法來(lái)源、采用理由及所要達(dá)到的效果，然后闡述哪些教法為主、哪些為次。在確定教法時(shí)要考慮到該課內(nèi)容特點(diǎn)（是陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)還是策略性知識(shí)）、學(xué)生認(rèn)知狀況及自身素質(zhì)等。說(shuō)教法時(shí)，最好說(shuō)明本課教學(xué)過(guò)程中貫徹什么教學(xué)原則，采用什么教學(xué)模式，并做出必要的解釋和說(shuō)明。如果形成獨(dú)特的教學(xué)思想和教學(xué)特點(diǎn)最好單獨(dú)列出。教法的選用、設(shè)計(jì)是否得當(dāng)、靈活、實(shí)用，直接影響著課堂教學(xué)效果，而且它最能體現(xiàn)教師的素質(zhì)水平。5．說(shuō)教學(xué)程序

說(shuō)教學(xué)程序是說(shuō)課的重要一環(huán)，說(shuō)課教師應(yīng)說(shuō)明整堂課的程序及時(shí)間安排、各個(gè)環(huán)節(jié)是如何組織、過(guò)渡的，即如何導(dǎo)入新課，如何認(rèn)定與展示目標(biāo)、傳授知識(shí)，如何進(jìn)行能力的培養(yǎng)、德育的滲透，如何突破重難點(diǎn)，如何進(jìn)行練習(xí)小結(jié)、反饋矯正及作業(yè)布置。說(shuō)課不是講課，一定要有概括性、條理性、理論性。說(shuō)教學(xué)程序應(yīng)側(cè)重：程序設(shè)計(jì)、知識(shí)聯(lián)系及各環(huán)節(jié)的銜接過(guò)渡；突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)所采用的技巧和方法；傳授知識(shí)、轉(zhuǎn)化能力中所遇到的障礙及所采取的相應(yīng)對(duì)策。說(shuō)教學(xué)程序是其他說(shuō)課內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合與重現(xiàn)，而且是在有限的時(shí)間內(nèi)。因此，它最能教師的教學(xué)基本功，反映教師從理論到實(shí)踐的駕馭能力，是對(duì)教師綜合素質(zhì)的檢驗(yàn)。所以說(shuō)，說(shuō)教學(xué)程序是說(shuō)課的核心。

從以上的分析可知，前面的說(shuō)學(xué)生起點(diǎn)能力分析、說(shuō)教材分析、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)分析、說(shuō)教學(xué)任務(wù)分析、說(shuō)教學(xué)方法、說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)都是為了教學(xué)程序做鋪墊，而說(shuō)教學(xué)程序則是在前面分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合，形成一個(gè)科學(xué)的、可行的教學(xué)方案。

6.說(shuō)設(shè)計(jì)意圖

教師在說(shuō)課過(guò)程中把教材分析、教學(xué)要求、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)程序這樣設(shè)計(jì)的意圖向其他教師及有關(guān)者表述的過(guò)程，這樣有利于其他人了解說(shuō)課人對(duì)教學(xué)的理解，也有利于進(jìn)一步的交流。1.3說(shuō)課中需注意的問(wèn)題 1.研究說(shuō)課對(duì)象 教研中的說(shuō)課這是為了更好教學(xué)而進(jìn)行的教學(xué)研究活動(dòng)，說(shuō)自己的處理教學(xué)內(nèi)容的設(shè)想，主要談疑問(wèn)，講創(chuàng)新，以期獲得同行的建議，去的教學(xué)得好效果。

應(yīng)聘教師時(shí)的說(shuō)課這是學(xué)校為了選拔教師而進(jìn)行的一種面試，一般沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人面臨的主要困難是對(duì)教材內(nèi)容不夠熟悉，就愿意把功夫用在前面的鋪墊上（如教材分析、教學(xué)要求、教學(xué)方法等，這些是可以提前準(zhǔn)備套話的）這樣一般效果不好，因?yàn)檎l(shuí)都會(huì)準(zhǔn)備，聽(tīng)的人容易產(chǎn)生厭倦感。

因此重點(diǎn)還要在教學(xué)過(guò)程的分析上，重點(diǎn)圍繞給定內(nèi)容講對(duì)教材的理解，特別是適應(yīng)課程改革的教學(xué)要求，要處理全部制定內(nèi)容，如有章頭圖、章引言、問(wèn)題情境等都要認(rèn)真處理，這樣來(lái)顯示你對(duì)專業(yè)內(nèi)容的掌握水平。

比賽中的說(shuō)課這是為了單項(xiàng)評(píng)獎(jiǎng)，或者選拔出參加講課比賽的選手而進(jìn)行的比賽，聽(tīng)的人一般都對(duì)說(shuō)課內(nèi)容有深刻的研究和掌握，重點(diǎn)和關(guān)鍵無(wú)疑還是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，及對(duì)設(shè)計(jì)意圖的分析，重點(diǎn)在從學(xué)情出發(fā)，表達(dá)你計(jì)劃授課學(xué)生的特點(diǎn)，為這個(gè)特點(diǎn)你選擇的教學(xué)方法和設(shè)計(jì)的教學(xué)程序，學(xué)情分析要準(zhǔn)，教學(xué)設(shè)計(jì)要出新，方法選擇中操作性，少說(shuō)套話，用自己的語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題，容易有吸引力和好效果。2.把握黃金分割點(diǎn)

視說(shuō)課時(shí)間，合理分配，10分鐘說(shuō)課，要有6分多說(shuō)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，15分鐘的說(shuō)課，要有9分多鐘說(shuō)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，1分鐘以上說(shuō)這樣做的意圖，這樣容易讓聽(tīng)的人產(chǎn)生興趣和好感。3.全面

前面強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)是什么，現(xiàn)在要強(qiáng)調(diào)1.2說(shuō)到的項(xiàng)目不能少，特別在“應(yīng)聘教師時(shí)的說(shuō)課、比賽中的說(shuō)課中，因?yàn)槁?tīng)你說(shuō)課的人都明白要點(diǎn)，你缺少幾項(xiàng)會(huì)認(rèn)為你不會(huì)說(shuō)課。

4.不要重復(fù)內(nèi)容，或者說(shuō)“哎呀這個(gè)地我說(shuō)錯(cuò)了”

沒(méi)有人規(guī)定那句話是必須說(shuō)的，保持流暢和連貫性，比糾正錯(cuò)誤更重要，如果說(shuō)的過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了，留待結(jié)束說(shuō)課前說(shuō)明一下，這樣會(huì)獲得好效果。

第三篇：怎樣說(shuō)課

一、說(shuō)課

（一）說(shuō)課要求“六說(shuō)”：即說(shuō)課標(biāo)、說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)生、說(shuō)教法、說(shuō)訓(xùn)練、說(shuō)程序。

課標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，教材特點(diǎn)和學(xué)生情況既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)的歸結(jié)點(diǎn)。教法是根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的情況而選擇的，是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的手段；訓(xùn)練包括課內(nèi)的和課外的，是培養(yǎng)學(xué)生能力的途徑；程序則是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的教學(xué)方案?！傲f(shuō)”構(gòu)成說(shuō)課的整體內(nèi)容，也構(gòu)成課堂教學(xué)的全過(guò)程。

（二）、“六說(shuō)”的具體要求

1、說(shuō)課標(biāo)

主要說(shuō)兩點(diǎn)：

（1）所選課題在本科教學(xué)中的地位和作用。這要依據(jù)課標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)原則和要求，在整體把握教材知識(shí)體系和編寫(xiě)意圖的前提下，通過(guò)分析新選課題（章、節(jié)、課）內(nèi)容特點(diǎn)，確定其在整體或單元教學(xué)中的地位。通過(guò)分析新舊知識(shí)的聯(lián)系，確定其在整體或單元教學(xué)中的作用。

（2）根據(jù)“地位”和“作用”，制定本課題的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通常從三方面來(lái)制定：

A、思想教育目標(biāo)①思想政治教育——如“五愛(ài)”教育，歷史唯物主義，辯證唯物主義教育，道德品質(zhì)教育等②學(xué)習(xí)品質(zhì)教育——非智力因素的培養(yǎng)，如毅力、態(tài)度、方法、習(xí)慣等③思維品質(zhì)教育——各學(xué)科有其獨(dú)特的思維方式和特點(diǎn)，需要通過(guò)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。數(shù)學(xué)——等價(jià)轉(zhuǎn)換，數(shù)形結(jié)合，分類討論；語(yǔ)文——學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合；英語(yǔ)——交際能力。B、知識(shí)傳授目標(biāo)

主要指各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，基本理論、基本技能的教學(xué)目的和要求。C、能力形成目標(biāo)

記憶什么，理解什么，掌握什么，動(dòng)用什么，評(píng)價(jià)什么，綜合什么，在課標(biāo)中要有明確的要求。

2、說(shuō)教材

主要說(shuō)對(duì)教材內(nèi)容的理解，分析和處理，包括理論上的理解，知識(shí)點(diǎn)的解析。重點(diǎn)。難點(diǎn)的確定和解決。

分析教材是常規(guī)備課的重點(diǎn)，也是說(shuō)課的重要內(nèi)容，但說(shuō)課更要側(cè)重說(shuō)明處理教材的理論依據(jù)和采用的處理方法，而不對(duì)某些具體知識(shí)作更多的解釋和說(shuō)明。如語(yǔ)文的解釋詞義，歸納段意，數(shù)理化的概念，定理的解釋等。

3、說(shuō)學(xué)生

主要是分析學(xué)情，如學(xué)生的原有基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)本課題的有利因素和存在的問(wèn)題，上、中、下三類學(xué)生的分別，以及學(xué)法指導(dǎo)等。學(xué)生情況是教學(xué)的重要依據(jù)，難點(diǎn)的確定，教法的選擇，課堂訓(xùn)練的設(shè)計(jì)都應(yīng)根據(jù)學(xué)情而定。但這是常規(guī)備課中最薄弱的一環(huán)。大多數(shù)老師習(xí)慣于精英教學(xué)，喜歡從高點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，而忽視學(xué)生的實(shí)際接受能力如何。說(shuō)課，把說(shuō)學(xué)生提出來(lái)，就是為了加強(qiáng)教與學(xué)的針對(duì)性，使老師的每一份努力都能作用在全部學(xué)生身上，收受實(shí)在的課堂實(shí)效。

4、說(shuō)教法

主要說(shuō)明教學(xué)方法及教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用。問(wèn)題不再于什么方法最好，什么手段最簡(jiǎn)便，而要根據(jù)教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際、教師的特長(zhǎng)及教學(xué)設(shè)備的情況等，來(lái)說(shuō)明選擇某種方法和手段的依據(jù)。有些教法不能從理論上講是科學(xué)的，合理的，但是有選擇運(yùn)用它，要看學(xué)生的實(shí)際，所以說(shuō)教法的選擇，最大程度上取決于學(xué)情的分析。

5、說(shuō)訓(xùn)練

主要說(shuō)明訓(xùn)練的目的，訓(xùn)練方式，訓(xùn)練題目的設(shè)計(jì)。訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生能力的主要途徑，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

課堂教學(xué)中的訓(xùn)練，要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，為目標(biāo)而服務(wù)。

訓(xùn)練一般分為①形成性②鞏固性③分層能力訓(xùn)練三種類型。

①主要檢查學(xué)生對(duì)概念、定義、基礎(chǔ)知識(shí)的理解程度②幫助學(xué)生掌握知識(shí)③根據(jù)學(xué)生掌握情況，使上中下三類學(xué)生通過(guò)此練習(xí)都有所得，培養(yǎng)能力。

6、說(shuō)程序

說(shuō)明整堂課的教學(xué)流程，即各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程、。我們常說(shuō)id優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)即指教學(xué)程序的設(shè)計(jì)、說(shuō)課的內(nèi)容是“六說(shuō)”，方法有兩種。一是將材料按“六說(shuō)”分六塊，一一分別來(lái)說(shuō)，這樣說(shuō)材料容易組織，條理清晰，但藝術(shù)性不強(qiáng)，給人以支離破碎的印象。二是綜合組織，按教學(xué)程序來(lái)說(shuō)，將“六說(shuō)”內(nèi)容分布在各教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣說(shuō)藝術(shù)性強(qiáng)，流暢，渾然一體，但組織材料費(fèi)力，還會(huì)條理不清?？傊總€(gè)人要根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的說(shuō)課方法。

說(shuō)課示范自我介紹：

各位評(píng)委老師，上午好，我是_____號(hào)考生。說(shuō)課：

今天我說(shuō)課的題目是《____________》。首先我們來(lái)進(jìn)行教材分析。教材分析：

本節(jié)課出自______________出版社出版的高中《________》第__冊(cè)第__章第__節(jié)。

1、本節(jié)課分____個(gè)部分內(nèi)容，分別是：___________________

2、本節(jié)課貫穿了______以后的整個(gè)教學(xué)，是學(xué)生進(jìn)一步順利、快捷操作____的基礎(chǔ)，也是形成學(xué)生合理知識(shí)鏈的重要環(huán)節(jié)。(這條基本上通用)

3、本節(jié)課聯(lián)系了________和_________，在以后學(xué)習(xí)______具有重要意義。

4、本節(jié)課是在學(xué)習(xí)______的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)___________的關(guān)鍵。（以上4條，靈活運(yùn)用，不用全部說(shuō)上就行?？梢詤⒖夹蜓灾械木渥?，主要是說(shuō)學(xué)習(xí)本節(jié)課的意義。）接下來(lái)說(shuō)一下本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)：

1、2、（只要說(shuō)出本節(jié)課要講的知識(shí)點(diǎn)，也是重點(diǎn)難點(diǎn)就行）

能力目標(biāo)；

1、通過(guò)講練結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生處理____、解決問(wèn)題的能力。

2、分組學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生與他人溝通交流、分工合作的能力。

3、通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。（根據(jù)需要選擇能力目標(biāo)）

情感目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2、通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情。

（對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)闀r(shí)間短，不一定要分成這三個(gè)目標(biāo)，只要說(shuō)出3點(diǎn)就行。）

當(dāng)我們對(duì)教材進(jìn)行了分析并且了解了教學(xué)目標(biāo)之后，就不難理解本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn) 重點(diǎn)難點(diǎn) 重點(diǎn)： 難點(diǎn)：

（對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)，依然是說(shuō)出本節(jié)課的內(nèi)容就行，可以參考本節(jié)課的

題目和各部分的標(biāo)題）

那么，究竟應(yīng)該怎樣來(lái)完成本節(jié)課的任務(wù)呢？下面說(shuō)一下本節(jié)課的教法和學(xué)法。教法：

1、范例、結(jié)合引導(dǎo)探索的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、教師精講、學(xué)生多練，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。

3、采用類比法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)，從而體驗(yàn)到獨(dú)立獲取知識(shí)的喜悅感。

4、通過(guò)“教”“學(xué)”“放”“收”突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（根據(jù)需要任意選取教法。2-3個(gè)就行。根據(jù)時(shí)間自行安排。）教學(xué)相長(zhǎng)，本節(jié)課我所采用的學(xué)法主要有兩個(gè)。學(xué)法：

1、主動(dòng)學(xué)習(xí)法：舉出例子，提出問(wèn)題，讓學(xué)生在獲得感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，教師層層深入，啟發(fā)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探索知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維想象的綜合能力。

2、反饋補(bǔ)救法：在練習(xí)中，注意觀察學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反饋情況，以實(shí)現(xiàn)“培優(yōu)扶差，滿足不同?！?最后我們說(shuō)一下本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程：

本節(jié)課在多媒體教室進(jìn)行，所需教具是教師機(jī)---學(xué)生機(jī)、投影儀、黑板、等。

我將本節(jié)課分為三個(gè)部分。

用約5分鐘時(shí)間進(jìn)行導(dǎo)入部分，主要是復(fù)習(xí)和引入新課。

用約20分鐘時(shí)間進(jìn)行正體部分。主要是通過(guò)講練結(jié)合的方式完成對(duì)_____、______、______、________幾部分的學(xué)習(xí)。

最后，用約5分鐘的時(shí)間進(jìn)行尾聲部分，主要是小結(jié)和作業(yè)?；蛘哒f(shuō)是，對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)以及布置作業(yè)。

（1、關(guān)于講練結(jié)合，如果是理論課，練就表示做習(xí)題，如果是操作課，就表示上機(jī)實(shí)際操作

（2、我是按一節(jié)課40分鐘分配，待考證。

（3、大概模式是這樣的，你根據(jù)時(shí)間要求自行取舍吧。

（4、聲音一定要大，語(yǔ)速不能太快。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等表示你說(shuō)課流程的詞匯要突出。但是，不要板書(shū)，浪費(fèi)時(shí)間。（5、注意，偶爾要看一下評(píng)委，眼神交流。最后要說(shuō)“說(shuō)課完畢”

對(duì)于試講，引出這節(jié)課，之后順手把本節(jié)課的題目寫(xiě)黑板上。要用力寫(xiě)清楚。

如果覺(jué)得整節(jié)課講不完，你可以說(shuō)我今天主要講____幾部分。因?yàn)闆](méi)有學(xué)生,所以講的不要太散,要有思路.如果能顯出你跟學(xué)生交流的過(guò)程就顯一次,不然的話,就直接講自己的。

試講完畢

答辯如果是評(píng)委直接提問(wèn)，簡(jiǎn)單想想回答即可。

如果是給你紙條自己看，你就不要讀題了，普通話一般，呵呵`思考半分鐘，說(shuō)首先我來(lái)回答第一題。

答辯完畢，請(qǐng)老師多多指導(dǎo)。（鞠躬）

說(shuō)課的整體思路，按這個(gè)，就是記不住，也能順著說(shuō)出來(lái)點(diǎn)東西。教材分析 教學(xué)目標(biāo)

重點(diǎn)難點(diǎn)（有時(shí)根據(jù)需要也會(huì)說(shuō)上關(guān)鍵點(diǎn)）教法和學(xué)法 導(dǎo)入（5分鐘）教學(xué)過(guò)程 正體（20分鐘）尾聲（5分鐘）

二、上課

新課程改革要求老師把“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”的以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)模式。

新課程理念突顯教學(xué)的生成性，倡導(dǎo)人本觀，課程觀，教學(xué)觀，生成性教學(xué)對(duì)老師提出了新的要求：教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和創(chuàng)造性，教師要轉(zhuǎn)變角色和教學(xué)行為。

新的教學(xué)理念注重學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，追求課堂活潑生動(dòng)，但熱鬧過(guò)后，某些學(xué)生腦子一片空白，熱鬧中學(xué)生忘乎所以，心情無(wú)法平靜，對(duì)老師提出的問(wèn)題缺乏深層思考，因而對(duì)知識(shí)沒(méi)有全面深刻的理解認(rèn)識(shí)。此現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，而對(duì)這種狀況老師應(yīng)該這樣：

一、把握熱鬧的“度”，該“熱鬧”時(shí)才“熱鬧”。從頭熱鬧到尾的一堂課是不正常的，反之，從頭到尾都不熱鬧的一潭死水的課也不正常。老師應(yīng)是一堂課的“控制師”，如何當(dāng)好“控制師”的角色是每個(gè)人都必須深入思考的。

二、老師應(yīng)該給足學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間，不要讓學(xué)生很快說(shuō)出答案，應(yīng)杜絕學(xué)生信口開(kāi)河的發(fā)言習(xí)慣，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握取決于對(duì)知識(shí)的理解領(lǐng)悟程度。每個(gè)學(xué)生的理解力是不一樣的，一定要因人而異，因材施教。作為課堂的“控制師”，老師提出的問(wèn)題應(yīng)從簡(jiǎn)單逐步走向復(fù)雜，循序漸進(jìn)，實(shí)實(shí)在在讓學(xué)生一步一個(gè)腳印的走，另外還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)，思考，做練習(xí)認(rèn)真細(xì)致的習(xí)慣。

新的教學(xué)理念追求生成性、領(lǐng)悟性，但違背生成規(guī)律缺乏有效的引導(dǎo)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)所是從，也是課堂的一種病態(tài)。

要想使一堂課高效完美，老師們應(yīng)該這樣：

1、擺正心態(tài)，自然和諧的生成，不違背規(guī)律，不拔苗助長(zhǎng)。

2、認(rèn)真鉆研教材，以生成的動(dòng)態(tài)為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的可變性，不死搬硬套，多設(shè)想幾套教學(xué)方案，根據(jù)課堂變化的情況隨時(shí)改變自己的教法。

3、設(shè)計(jì)問(wèn)題有針對(duì)性，提問(wèn)有價(jià)值的問(wèn)題，提問(wèn)學(xué)生感興趣或能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題。

4、根據(jù)學(xué)生的接受情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)流程，不要照本宣科，自我陶醉，要每一堂課都樹(shù)立： “服務(wù)”意識(shí)——為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。“需要”意識(shí)——為學(xué)生的需要服務(wù)。

“生成”意識(shí)——根據(jù)課上發(fā)生的情況或某種需要，隨機(jī)調(diào)整。“效果”意識(shí)——力爭(zhēng)讓學(xué)生一課一得。

總之，每位老師要做到：教學(xué)與藝術(shù)聯(lián)姻，高效同樂(lè)趣俱來(lái)。

三、聽(tīng)課

聽(tīng)課是教學(xué)研究的有效手段。在倡導(dǎo)大力開(kāi)展校本教學(xué)研究的今天，大力開(kāi)展聽(tīng)課活動(dòng)、研究并改進(jìn)教學(xué)中存在的問(wèn)題尤其顯得重要。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教學(xué)被認(rèn)為是傳授知識(shí)的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程往往成為以教師活動(dòng)為主、“教師講、學(xué)生聽(tīng)；教師說(shuō)、學(xué)生記”的過(guò)程，所關(guān)注的是教師的教，從而把教師活動(dòng)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。而且由于聽(tīng)課者既不參與課堂教學(xué)、也不直接參與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通常被認(rèn)為是與教學(xué)不發(fā)生直接關(guān)系的人員。因而在聽(tīng)課前無(wú)充分準(zhǔn)備(沒(méi)有去了解課標(biāo)、教材，分析教學(xué)目標(biāo)要求以及學(xué)生智能情況)；聽(tīng)課過(guò)程中也就無(wú)視學(xué)生的課堂活動(dòng)、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息。這樣的聽(tīng)評(píng)課，顯然是有悖于課程改革精神的，無(wú)法起到應(yīng)有的教學(xué)研究的效果。為此，必須依照現(xiàn)代教學(xué)理念，革新聽(tīng)課、評(píng)課。l、教師聽(tīng)課應(yīng)該按下面三個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行。(1)課前要有一定的準(zhǔn)備工作。(2)聽(tīng)課中要認(rèn)真觀察和記錄。(3)聽(tīng)課后要思考和整理。

2、不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)：

對(duì)于教師的教，聽(tīng)課時(shí)重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注的是：

(1)課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)(學(xué)生要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)?學(xué)到什么程度?情感如何?)。目標(biāo)在何時(shí)采用何種方式呈現(xiàn)；(2)新課如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與哪些活動(dòng)；(3)創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，結(jié)合了哪些生活實(shí)際?(4)采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段?

(5)設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)活動(dòng)步驟?如：設(shè)計(jì)了怎樣的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究、如何探究；安排怎樣的活動(dòng)讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口操練，使所學(xué)知識(shí)得以延伸、遷移、鞏固；設(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題或情景引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容和已有的知識(shí)進(jìn)行整合等。(6)使哪些知識(shí)系統(tǒng)化?鞏固哪些知識(shí)?補(bǔ)充哪些知識(shí)?(7)培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的技能?達(dá)到什么地步?(8)滲透哪些教學(xué)思想?(9)課堂教學(xué)氛圍如何。

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，聽(tīng)課時(shí)應(yīng)該關(guān)注：

(1)學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；(2)學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；(3)學(xué)生是否樂(lè)于參與思考、討論、爭(zhēng)辯、動(dòng)手操作；(4)學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問(wèn)題；等等。

3、聽(tīng)課者應(yīng)定位為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者，而不是旁觀者。

聽(tīng)課者要有“備”而聽(tīng)、并參與到教學(xué)活動(dòng)中，和授課教師一起參與課堂教學(xué)活動(dòng)的組織(主要是指聽(tīng)課者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、輔導(dǎo)、答疑和交流)，并盡可能以學(xué)生的身份(模擬學(xué)生的思路知識(shí)水平和認(rèn)知方式)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評(píng)價(jià)一堂課奠定基礎(chǔ)。

4、把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)。

教學(xué)的本質(zhì)既然是學(xué)習(xí)活動(dòng)，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果勢(shì)必成為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分(或較大程度)的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分(或較大程度)的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，則可以認(rèn)為這就是一堂很好的課。

四、教師如何評(píng)課(不要面面具到，要有側(cè)重點(diǎn))

1、從教學(xué)目標(biāo)上分析：

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。

(1)從教學(xué)目標(biāo)制定來(lái)看，要看是否全面、具體、適宜。依據(jù)《課標(biāo)》，教學(xué)目標(biāo)中的要求，全面是指要從知識(shí)、能力、思想感情、學(xué)習(xí)策略、文化策略等五個(gè)方面來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)；具體是指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)(參見(jiàn)課標(biāo))；適宜是指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。(2)從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏同和強(qiáng)化。

2、從處理教材上分析：

評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對(duì)教材的組織和處理。評(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)教授的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

3、從教學(xué)程序上分析(教學(xué)程序評(píng)析包括以下幾個(gè)主要方面)：

(1)看教學(xué)思路設(shè)計(jì)：

教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線。它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此，評(píng)課者評(píng)教學(xué)思路，一要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；而看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作效果。(2)看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教學(xué)技法，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。

計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)。安排授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括：①計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)．看有無(wú)前松后緊或前緊后松觀象，看講與練時(shí)問(wèn)搭配是否合理等。②計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生或毆打能夠時(shí)間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無(wú)教師占用時(shí)間過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過(guò)少現(xiàn)象。③計(jì)算學(xué)生的個(gè)

人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配?？磳W(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有無(wú)集體活動(dòng)過(guò)多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間太少現(xiàn)象。④計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間?？磧?yōu)中差生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理。優(yōu)等生占用時(shí)間過(guò)多，差等生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。⑤計(jì)算非教學(xué)時(shí)間，看教師在課堂上有無(wú)脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情。浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。

4、從教學(xué)方法和手段上分析：

教學(xué)方法：是指教師在教學(xué)過(guò)程中為完成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下“學(xué)”的方式，是“教”的方式與”學(xué)”的方式的統(tǒng)一。

評(píng)析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容：

(1)看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用?教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬(wàn)能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。

(2)看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評(píng)課既要看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)辦法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。(3)看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評(píng)析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要

看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主題活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

(4)看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用。現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代教育手段。教師還要適時(shí)、適當(dāng)運(yùn)用投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

5、從教師教學(xué)基本功上分析：

教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評(píng)析課還要看教師的教學(xué)基本功。

(1)看板書(shū)：設(shè)計(jì)科學(xué)合理；言簡(jiǎn)意賅；條理性強(qiáng)；富有藝術(shù)性(字跡工整美觀，板畫(huà)嫻熟等)(2)看教態(tài)：教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)學(xué)生，師生情感交融。

(3)看語(yǔ)言：教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語(yǔ)言，要準(zhǔn)確清楚，精當(dāng)簡(jiǎn)練，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。(4)看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。

6、從教學(xué)效果上分析：

“分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面。”看課堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評(píng)析包括以下幾個(gè)方面：

一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情感目標(biāo)達(dá)成。

三是有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

第四篇：怎樣“說(shuō)課

怎樣“說(shuō)課”

目前在“說(shuō)課”方法上存在的傾向性問(wèn)題主要有：三言兩語(yǔ)，無(wú)話可說(shuō)；教案搬家，照本宣科；面面俱到，不分主次；人云亦云，沒(méi)有個(gè)性。那么“說(shuō)課”的內(nèi)容是什么？怎樣說(shuō)課？

一：“說(shuō)課”的內(nèi)容

1、說(shuō)教材

主要說(shuō)明“教什么”的問(wèn)題和“為什么要教這些”的道理。也就是在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上，說(shuō)清本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的主要特點(diǎn)，它在整個(gè)教材中的位置，作用和前后聯(lián)系并說(shuō)出教者是如何根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的要求確定本節(jié)課的教學(xué)目的、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的。

一要說(shuō)清本節(jié)教材內(nèi)容在整冊(cè)教材或整個(gè)單元中的地位，即重要性或特殊性。

二要說(shuō)清本節(jié)教材內(nèi)容的主要知識(shí)點(diǎn)與前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系；

三要說(shuō)清與教材內(nèi)容有緊密聯(lián)系的附件（如插圖、圖冊(cè)、注解、思考題及閱讀材料等）及其作用；

四要說(shuō)清本節(jié)教材的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定及其依據(jù)。教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程中需要著力講解的部分。其確定依據(jù)的解釋要從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)和年齡特征和心理特征等方面來(lái)說(shuō)明。教學(xué)難點(diǎn)確定的依據(jù)要從造成學(xué)生難懂的原因來(lái)說(shuō)明。學(xué)生難懂的原因主要有教材內(nèi)容較深或概念比較抽象；學(xué)生缺乏這方面的感性認(rèn)識(shí)或基礎(chǔ)知識(shí)；未能實(shí)現(xiàn)相鄰學(xué)科知識(shí)的遷移等。另外還要說(shuō)出教學(xué)時(shí)對(duì)難點(diǎn)的處理等。

五要說(shuō)清執(zhí)教者對(duì)教材作哪些處理加工（如增刪、修改、調(diào)整等）及其依據(jù)。

2、說(shuō)學(xué)情

一要說(shuō)清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，主要是與本節(jié)教材學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)。

二要說(shuō)清學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、習(xí)慣和方法。必須指出，“說(shuō)學(xué)情”的根本目的是使教師能清醒地了解“掌握知識(shí)”與“發(fā)展”之間的關(guān)系，以便更好地貫徹教學(xué)的可接受性原則，而不是為自己的教學(xué)困難作開(kāi)脫。因此切忌把“說(shuō)學(xué)情”變成對(duì)學(xué)生的指責(zé)埋怨或滔滔不絕的訴苦。

3、說(shuō)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)該課教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)，它對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)起宏觀控制作用，也是教學(xué)后續(xù)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

一要說(shuō)目標(biāo)的完整性，一般教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括知識(shí)與能力目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的目標(biāo)；

二要說(shuō)目標(biāo)的可行性，即教學(xué)目標(biāo)要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，切合學(xué)生實(shí)際；

三要說(shuō)目標(biāo)的可操作性，即目標(biāo)要求要具體、明確，能直接用來(lái)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和檢查該課的教學(xué)工作。

4、說(shuō)構(gòu)思

這里所講的“構(gòu)思”，特指教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的總體框架及主要構(gòu)想，即課堂教學(xué)構(gòu)思。“說(shuō)構(gòu)思”的具體要求是： 一要說(shuō)清教學(xué)過(guò)程的總體結(jié)構(gòu)及各個(gè)教學(xué)板塊的時(shí)間分配；

二要說(shuō)清主要教學(xué)環(huán)節(jié)的主要設(shè)計(jì)，特別是怎樣設(shè)計(jì)有思維力度的問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生的思維；

三要說(shuō)清教學(xué)重點(diǎn)如何突破，教學(xué)難點(diǎn)如何化解。

5、說(shuō)學(xué)法

學(xué)法就是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的方法。即說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)所授課內(nèi)容的難易程度結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，告訴學(xué)生掌握知識(shí)的方法或技巧，也就是學(xué)法指導(dǎo)。主要說(shuō)明學(xué)生要“怎樣學(xué)”的問(wèn)題和“為什么這樣學(xué)”的道理。要講清教者是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)積極思維、強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)意識(shí)的；還要講出教者是怎樣根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理特征，運(yùn)用哪些學(xué)習(xí)規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的。具體的說(shuō)就是：

一要分析學(xué)生在掌握本節(jié)教材內(nèi)容時(shí)可能出現(xiàn)哪些障礙及其原因；

二要說(shuō)清在教學(xué)過(guò)程中側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生掌握何種學(xué)習(xí)方法；

三要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，說(shuō)清準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)何種教學(xué)環(huán)境和條件，來(lái)保證學(xué)生在45 分鐘內(nèi)有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

6、說(shuō)教法

即說(shuō)明該課在教學(xué)過(guò)程中，將采用的教學(xué)方法及依據(jù)。主要是說(shuō)明“怎樣教”和“為什么這樣教”的道理。在確定教學(xué)目的要求后，恰當(dāng)?shù)剡x擇先進(jìn)的教學(xué)方法是至關(guān)重要的。教學(xué)方法多種多樣，但教學(xué)中方法的使用并不是教師隨心所欲、信手拈來(lái)的。它需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和師生的主客觀條件決定取舍。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，利于教學(xué)內(nèi)容的傳授，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握，可以引起學(xué)生積極思維，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，比較好地完成教學(xué)任務(wù)。反之，就不能達(dá)到預(yù)期的效果。因此，在說(shuō)課中，教師應(yīng)將采用的教學(xué)方法以及采用這些方法的依據(jù)及所能達(dá)到的教學(xué)效果說(shuō)出來(lái)。

一要說(shuō)清從總體上采用何種課堂教學(xué)模式，其理論依據(jù)又是什么；

二要說(shuō)清在某些特殊的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)環(huán)節(jié)中準(zhǔn)備采用何種特殊的教法；

三要說(shuō)清如何面向不同層次學(xué)生采用不同的教法；

四要說(shuō)清準(zhǔn)備使用哪些教學(xué)輔助手段及其使用目的。

這四個(gè)方面的陳述都必須圍繞著一個(gè)中心，即教師的教學(xué)指導(dǎo)思想。

7、說(shuō)板書(shū)

主要介紹這堂課的板書(shū)是類型是綱目式還是圖表式等？什么時(shí)候板書(shū)？板書(shū)的具體內(nèi)容是什么？板書(shū)的展現(xiàn)形式是什么？等。主要是說(shuō)清板書(shū)設(shè)計(jì)的構(gòu)想及其與教學(xué)內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。但應(yīng)注意：一般的提綱式的板書(shū)可以不說(shuō)，只有那些匠心獨(dú)具的、有特色的或是有藝術(shù)性的板書(shū)才值得一說(shuō)。板書(shū)設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)出程序性、概括性、指導(dǎo)性、藝術(shù)性。

8、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

它是說(shuō)課最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，要求說(shuō)課教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)說(shuō)明組織實(shí)施這一課的方案，如應(yīng)如何導(dǎo)入新課、傳授新知識(shí)，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等等。說(shuō)課的過(guò)程，最能體現(xiàn)教師的教學(xué)基本功和素質(zhì)，所以，說(shuō)課教師要緊緊把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)處理好各教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系，進(jìn)行精練、簡(jiǎn)捷的概述。

9、說(shuō)目標(biāo)測(cè)試題

目標(biāo)測(cè)試題一般是教師根據(jù)該課內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，有目的地編制的練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生達(dá)到鞏固已學(xué)知識(shí)和運(yùn)用已學(xué)知識(shí)的目的。因此，它也應(yīng)該是說(shuō)課活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但教師編制的題目一定要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)或《考試說(shuō)明》的要求。說(shuō)目標(biāo)測(cè)試題，就是說(shuō)明教師想編制哪些題目和想要達(dá)到的“目標(biāo)”等，不過(guò)，教師在說(shuō)題目時(shí)，應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，不需要面面俱到，應(yīng)選擇主要的講述。

二：怎樣說(shuō)課？

1、要理清思路

“說(shuō)課”，講到底是口語(yǔ)形式的備課，是書(shū)面教案的思想內(nèi)蘊(yùn)。某些說(shuō)課者之所以無(wú)話可說(shuō)，一個(gè)重要的原因就是沒(méi)有對(duì)“說(shuō)課”作深層次的思考，他們對(duì)教材的理解往往是膚淺的，他們對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)想往往是模糊的。要想改變這種局面，在備課中就必須刻意求“深”，思考有了深度，思路才清晰。

2、要側(cè)重說(shuō)“為什么”

如果說(shuō)課者只是重復(fù)教案擬定的操作程序，那么“說(shuō)課”就沒(méi)有存在的必要。“說(shuō)課”者必須顧及傾聽(tīng)者的心態(tài)，傾聽(tīng)者想了解的無(wú)非是在教案和課堂教學(xué)中所看不到的東西，即執(zhí)教人的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和教學(xué)依據(jù)。因此，“ 說(shuō)課”必須側(cè)重說(shuō)隱含在“教什么”、“怎么教”背面的“為什么”，即教學(xué)過(guò)程中的全部思維內(nèi)核。而要做到這一點(diǎn)，說(shuō)課者就必須注意提高自身的教育理論素養(yǎng)，扎扎實(shí)實(shí)打好自己的理論根基。

3、要說(shuō)出重點(diǎn)

前面提到的“說(shuō)課”內(nèi)容各方面，只是一個(gè)大致的涵蓋范圍，既不可能包羅一切，也沒(méi)有必要面面俱到。九個(gè)方面中，主要應(yīng)突出“說(shuō)教材”和“說(shuō)構(gòu)思”兩塊內(nèi)容。

4、要說(shuō)出個(gè)性風(fēng)格

教課有個(gè)性和風(fēng)格，”說(shuō)課”也自然有個(gè)性和風(fēng)格。好的“說(shuō)課”應(yīng)該講究鮮明的個(gè)性和適度的語(yǔ)言藝術(shù)性，應(yīng)該追求表述過(guò)程中的質(zhì)樸美、理性美和簡(jiǎn)潔美，并充分展示人類靈魂工程師共有的人格魅力和每個(gè)人獨(dú)特的個(gè)性風(fēng)采。

第五篇：怎樣評(píng)價(jià)說(shuō)課

怎樣評(píng)價(jià)說(shuō)課；首先要明確一節(jié)好的說(shuō)課所具有的重要特征，可從五個(gè)；1．突出教學(xué)理念；課，說(shuō)課便沒(méi)了分量；2．詮釋教學(xué)思想；它是在兼有上述兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更加突出地表達(dá)授課教；情況下，對(duì)教學(xué)過(guò)程的組織和策略運(yùn)用的教學(xué)思想方法；3．體現(xiàn)教學(xué)能力；使教師由教書(shū)匠向教育家轉(zhuǎn)化；學(xué)設(shè)計(jì)，反思教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)測(cè)或現(xiàn)象，提升教師的教學(xué)；4．展現(xiàn)教學(xué)境界；學(xué)環(huán)節(jié)獨(dú)具一格的安排，對(duì)于

怎樣評(píng)價(jià)說(shuō)課

首先要明確一節(jié)好的說(shuō)課所具有的重要特征，可從五個(gè)方面描述：

1．突出教學(xué)理念。從說(shuō)課內(nèi)涵看，教學(xué)理念是整個(gè)說(shuō)課的靈魂所在。沒(méi)有教學(xué)理念的說(shuō)

課，說(shuō)課便沒(méi)了分量。

2．詮釋教學(xué)思想。從說(shuō)課表達(dá)形式看，它不是教案的復(fù)述；不是對(duì)上課的預(yù)測(cè)和預(yù)演，它是在兼有上述兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更加突出地表達(dá)授課教師在對(duì)教學(xué)任務(wù)和學(xué)情的了解和掌握

情況下，對(duì)教學(xué)過(guò)程的組織和策略運(yùn)用的教學(xué)思想方法，注重的是對(duì)教育理論的詮釋。

3．體現(xiàn)教學(xué)能力。從說(shuō)課過(guò)程看，說(shuō)課促使教師的教學(xué)研究從經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)化，促

使教師由教書(shū)匠向教育家轉(zhuǎn)化。因?yàn)榻虒W(xué)思想的闡發(fā)，能夠使教師明確教育教學(xué)觀，展現(xiàn)教

學(xué)設(shè)計(jì)，反思教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)測(cè)或現(xiàn)象，提升教師的教學(xué)能力和升華教師的教學(xué)境界。

4．展現(xiàn)教學(xué)境界。教學(xué)具有創(chuàng)造性。體現(xiàn)在說(shuō)課者對(duì)于教學(xué)準(zhǔn)確而獨(dú)到的見(jiàn)解，對(duì)于教

學(xué)環(huán)節(jié)獨(dú)具一格的安排，對(duì)于教學(xué)策略獨(dú)具匠心的理解和獨(dú)特的運(yùn)用技巧。

5．展示演講才華。從說(shuō)課技能上看，它具有演講特點(diǎn)。它集中體現(xiàn)在說(shuō)者的心口相應(yīng)的

協(xié)調(diào)和面對(duì)同行演說(shuō)的技巧。讓聽(tīng)者明白你所要進(jìn)行的課的內(nèi)容、目的、策略、手段及其效 果的評(píng)價(jià)，明白你的教學(xué)思想及行為所引起的效應(yīng)。說(shuō)的好的課具有說(shuō)服力和吸引力。其次再說(shuō)評(píng)析說(shuō)課的內(nèi)容：評(píng)析說(shuō)課的內(nèi)容基本上和說(shuō)課的內(nèi)容是相對(duì)應(yīng)的。

（一）評(píng)析說(shuō)課者對(duì)教材的理解程度

1、說(shuō)課者對(duì)教材所處的地位及前后聯(lián)系的理解、分析是否正確。

2、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定是否明確、具體、全面。

3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定是否恰當(dāng)，能否分清主次，抓住主要矛盾。

（二）評(píng)析教法的選擇和運(yùn)用是否合理、實(shí)用。

1、是否適合該節(jié)課的教學(xué)要求、特點(diǎn)。

2、是否根據(jù)具體的教學(xué)目的選用教法。

3、是否符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

4、是否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）評(píng)析方法是否具有指導(dǎo)性和可操作性。

1、教法是否符合學(xué)法。與學(xué)法相適應(yīng)。

2、是否考慮到學(xué)生實(shí)際情況，如對(duì)不同層次的學(xué)生的不同指導(dǎo)，所應(yīng)達(dá)到的不同目標(biāo)等。

3、是否明確培養(yǎng)學(xué)生的某種能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）評(píng)析教學(xué)程序的設(shè)計(jì)是否科學(xué)，是否能達(dá)到教學(xué)目的。

1、授課內(nèi)容是否科學(xué)、正確，是否注重了思想教育。

2、教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理，重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破。

3、教法是否靈活多樣，學(xué)法是否指導(dǎo)得當(dāng)。篇二：如何評(píng)價(jià)說(shuō)課 如何評(píng)價(jià)說(shuō)課

在教學(xué)實(shí)踐中，說(shuō)課經(jīng)常存在這樣一些問(wèn)題：其一，說(shuō)得過(guò)于簡(jiǎn)單，僅僅交代幾個(gè)教學(xué)

環(huán)節(jié)和呈現(xiàn)的內(nèi)容；其二，內(nèi)容邏輯混亂；其三，缺少 “說(shuō)”的味道，給人感覺(jué)像是上課或

是做枯燥的報(bào)告。說(shuō)課應(yīng)該讓別人明白你所說(shuō)的內(nèi)容，清楚你想在課堂上做些什么，怎么做，為什么要這么做。此外，說(shuō)課還要具有一定的吸引力，讓同行能夠聽(tīng)下去。優(yōu)秀的說(shuō)課，至少應(yīng)該具有以下一些基本特征。１.突出教學(xué)理念

教學(xué)理念在說(shuō)課中占有重要的地位，甚至可以說(shuō)是整個(gè)說(shuō)課的靈魂。雖然教師在備課的 時(shí)候，也需要教學(xué)理念的支撐，教學(xué)設(shè)計(jì)也體現(xiàn)出一定的教學(xué)理念，但備課中的理念往往是

一種內(nèi)隱的東西，發(fā)揮著潛在的作用與影響。而說(shuō)課則不然，說(shuō)課中的教學(xué)理念是突出的、外顯的，因?yàn)檎f(shuō)課不僅要說(shuō)出其然，而且要說(shuō)出其所以然。即不但要說(shuō)教什么，怎么教，而

且要說(shuō)出為什么。沒(méi)有教學(xué)理念的說(shuō)課，便缺少了分量，缺少了深度，也就失去了最關(guān)鍵的

亮點(diǎn)。

２.詮釋教學(xué)思想

從說(shuō)課的陳述形式看，它不限于對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)或教案的簡(jiǎn)單說(shuō)明解釋，它不是教案的復(fù)述，此其一。其二，說(shuō)課也不是上課的預(yù)演。它是在兼有上述兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更加突出地反映教

師如何將教學(xué)思想運(yùn)用于該課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、策略等的設(shè)計(jì)中，因此，更加注重的是教

學(xué)理論的詮釋。所以，教師在說(shuō)課時(shí)必須清晰、完整地表達(dá)出相關(guān)的教學(xué)思想和自己的教學(xué)

觀點(diǎn)與思路。３.體現(xiàn)教學(xué)能力

從說(shuō)課的整個(gè)過(guò)程看，好的說(shuō)課對(duì)教師由傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型教師向現(xiàn)代科研型教師轉(zhuǎn)變大有

裨益。因?yàn)?，教學(xué)思想的闡發(fā)，能夠使教師進(jìn)一步掌握和樹(shù)立新課程改革觀；教學(xué)設(shè)計(jì)的展

現(xiàn)，可以使教師將教學(xué)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，用先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，解釋教

學(xué)現(xiàn)象；教學(xué)效果的預(yù)期或反思，可以提升教師的教學(xué)能力。這些都通過(guò)說(shuō)課充分表達(dá)出來(lái)。４.展現(xiàn)教學(xué)境界

創(chuàng)新是教學(xué)的靈魂，也是教學(xué)的最高境界。教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)。教學(xué)應(yīng)該具有創(chuàng)造

性。說(shuō)課者對(duì)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造性可以通過(guò)說(shuō)課呈現(xiàn)在同行面前，這種創(chuàng)造性體現(xiàn)在說(shuō)課者對(duì)

教學(xué)準(zhǔn)確而獨(dú)到的理解，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)別具一格的安排和設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)策略頗具匠心的運(yùn)用技 巧等上面。需要說(shuō)明的是，優(yōu)秀說(shuō)課的特征或者說(shuō)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)決不僅限于此，以上所述也只是當(dāng)

今時(shí)代背景下幾個(gè)主要的方面，說(shuō)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就像其形式一樣，應(yīng)該是開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的和發(fā)

展的。

因?yàn)檎f(shuō)課是省時(shí)、省力、簡(jiǎn)便易行的教研活動(dòng)，說(shuō)課活動(dòng)得以蓬勃發(fā)展。說(shuō)課活動(dòng)促進(jìn)

了教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流，全面提高了教師素質(zhì)，進(jìn)而大面積提高了教學(xué)質(zhì)量，它對(duì)于教師在

實(shí)施新課程的教育理念中起著非常重要的作用。那么，如何來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)教師說(shuō)課的優(yōu)劣情況呢？

一、評(píng)價(jià)內(nèi)容：

縱觀各地“評(píng)說(shuō)”方案，大體可以分為以下幾個(gè)方面：

1、說(shuō)課稿件的評(píng)價(jià)；

2、說(shuō)課過(guò)程的評(píng)價(jià)；

3、現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮的評(píng)價(jià)。

二、評(píng)價(jià)方案

（一）說(shuō)課稿件、說(shuō)課過(guò)程的評(píng)價(jià)： 說(shuō)課稿件、說(shuō)課過(guò)程的評(píng)價(jià)，大體上是一致的，它主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：

1、教材分析：

能聯(lián)系新課標(biāo)安排教學(xué)內(nèi)容：內(nèi)容適當(dāng)，安排適中；能準(zhǔn)確分析教材的編寫(xiě)體例及意圖；

能準(zhǔn)確提煉教學(xué)內(nèi)容的思想和方法，充分挖崛教材的思維訓(xùn)練、品德思想培養(yǎng)的素材；準(zhǔn)確、具體、恰當(dāng)?shù)卣f(shuō)出教學(xué)目標(biāo)（三維目標(biāo)）、教學(xué)重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。

2、學(xué)生分析：

能正確分析學(xué)生已有的知識(shí)、技能、能力、方法及習(xí)慣基礎(chǔ)，找準(zhǔn)學(xué)生已有的的認(rèn)知水

平與本內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)。

3、教法設(shè)計(jì)：

能說(shuō)出本節(jié)內(nèi)容所用的教學(xué)方法及主要教學(xué)方法的特點(diǎn)；教法選擇恰當(dāng)，體現(xiàn)以學(xué)生為

主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主探究性；有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和優(yōu)良的 思想品質(zhì)。

4、學(xué)法分析： 能說(shuō)出本節(jié)所涉及的主要學(xué)習(xí)方法及特點(diǎn)；學(xué)法指導(dǎo)科學(xué)、具體，與教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情相

適應(yīng)。

5、教學(xué)過(guò)程：

緊扣教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容正確、設(shè)計(jì)合理；結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、思路清晰、層次清楚，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；

準(zhǔn)確把握關(guān)鍵點(diǎn)、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破；注重興趣培養(yǎng)，富于啟發(fā)性，落實(shí)因材施教，重視

學(xué)生個(gè)性發(fā)展；練習(xí)設(shè)計(jì)具有層次性。

6、板書(shū)設(shè)計(jì)：

簡(jiǎn)單明了，重點(diǎn)突出，線索清晰，布局合理。

7、整體水平：

能對(duì)每部分說(shuō)出理論根據(jù)；教學(xué)思想先進(jìn)，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用；各部分

聯(lián)系緊密，銜接自然；觀點(diǎn)鮮明，分析透徹，說(shuō)服力強(qiáng)。

（二）現(xiàn)場(chǎng)以揮的評(píng)價(jià) 能脫稿講述，內(nèi)容熟悉，講述清楚、生動(dòng)；普通話標(biāo)準(zhǔn)、自然；舉止得體，神態(tài)自然；

快慢適度，停頓恰當(dāng)；能根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)調(diào)整節(jié)奏及內(nèi)容。

三、綜合評(píng)價(jià)

根據(jù)說(shuō)課的形式，選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方案。比如，校內(nèi)的教研活動(dòng)，可以選擇“只說(shuō)不寫(xiě)”；

說(shuō)課稿件的征集選擇的是“只寫(xiě)不說(shuō)”；賽課活動(dòng)則選擇了“既說(shuō)又寫(xiě)”。不同的評(píng)價(jià)方案，其評(píng)價(jià)的維度，所賦予的分值比例也不盡相同（以滿分100分計(jì)）。

1、“只說(shuō)不寫(xiě)”與“只寫(xiě)不說(shuō)”： 教材分析（15%~20%）、學(xué)生分析（5%~7%）、教法設(shè)計(jì)（5%~7%）、學(xué)法分析（10%~15%）、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（20%~25%）、板書(shū)設(shè)計(jì)及媒體選擇（5%~6%）、整體水平（30%~35%）。

2、“既說(shuō)又寫(xiě)”：

“既說(shuō)又寫(xiě)”，說(shuō)寫(xiě)并進(jìn)的評(píng)價(jià)方案，一般情況下是將說(shuō)課稿件、說(shuō)課過(guò)程、現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮分

別給予評(píng)價(jià)，最后按一定比例進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。最后得分=稿件得分×30% +?過(guò)程得分×70% + 現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮×30%?×70%

一、教育教學(xué)新理念產(chǎn)生的理論支柱 “理念”的涵義：理，指理性、理論、思想；念，指觀念、信念、目標(biāo)。合起來(lái)意思是

指富于創(chuàng)新的觀念、應(yīng)追求實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。教育教學(xué)新理念則是指教師在新時(shí)期教育工作中履

行的教學(xué)觀念和追求的教學(xué)目標(biāo)。教育教學(xué)新理念吸收了中外有影響的社會(huì)學(xué)理論、教育學(xué)理論、心理學(xué)理論成果。這些

理論主要包括：西方的社會(huì)學(xué)理論（如人本主義理論、互動(dòng)理論、交往理論、學(xué)習(xí)型理論），教育學(xué)中的后現(xiàn)代主義的課程觀、心理學(xué)中的建構(gòu)主義理論等；馬克思關(guān)于人的“全面發(fā)展” 的理論，鄧小平教育理論和“三個(gè)代表”重要思想，“科學(xué)的發(fā)展觀”，中國(guó)當(dāng)代的教育理論

思想（如：素質(zhì)教育思想、創(chuàng)新教育思想、終身教育思想、全民教育思想、主體教育思想、多元智能的理論等）。

二、教育教學(xué)新理念舉隅

（一）新的課程觀——“三級(jí)課程”的多元性

（二）新課程目標(biāo)觀——“三維”目標(biāo)的立體性 基礎(chǔ)課程改革的目標(biāo)是：“為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展”。新課程目標(biāo)強(qiáng)

調(diào)綜合性、全面性、發(fā)展性。它的領(lǐng)域更廣，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面，即通常所說(shuō)的“三個(gè)維

度”——“三維”立體式目標(biāo)。這就是：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。其中，“知識(shí)與技能”是真，“價(jià)值觀”是善，“情感態(tài)度”是美，而“過(guò)程與方法”則是為真善美

服務(wù)的。也就是說(shuō)，新課程目標(biāo)具有人性化的傾向，它追求真善美的統(tǒng)一。教學(xué)目標(biāo)追求學(xué)

生全面、和諧的發(fā)展，凸顯個(gè)性，健全人格，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（三）新型師生觀——互相尊重的平等性 主要理論依托是：以學(xué)生為中心的“人本主義”理論。教師觀：教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，同時(shí)也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi) 發(fā)者和創(chuàng)造者。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，更是學(xué)生的知心朋友。教師是“春蠶”，但“春蠶到

死絲不盡”：蠶吐完絲后，化作蛹、又變成蛾、再變?yōu)樾Q，接著吐絲，沒(méi)有窮已時(shí)；教師是“蠟

燭”，但比蠟燭更永恒：照亮了別人，升華了自己；教師是“人梯”，但不僅僅是肩托別人攀

升：在輔助學(xué)生登往更高境界的同時(shí)，自己也在登攀的過(guò)程中得到了不斷的提升。教師永遠(yuǎn)

是發(fā)展著的。教師應(yīng)該做師德的表率、育人的模范、教學(xué)的專家。學(xué)生觀：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。如果說(shuō)教師是“導(dǎo)演”、“主持人”，那么學(xué)生則是

“演員”、是“主角”，而不是“配角”。學(xué)生是知識(shí)的自主建構(gòu)者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。學(xué)生由

被動(dòng)地聽(tīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)、探究地問(wèn)，參與著教學(xué)的全過(guò)程。師生觀：建立新型師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)新型教學(xué)方式的基礎(chǔ)。師生之間是民主的、平等的合

作關(guān)系。互相尊重是前提，地位平等是基礎(chǔ)。尊重具體體現(xiàn)在：尊重自己（獨(dú)立）、尊重他人

（平等）、尊重知識(shí)（科學(xué)）、尊重自然（和諧）、尊重社會(huì)（規(guī)則）。教師只是“平等中的首

席”，師生之間是平等的對(duì)話關(guān)系。教師既要追求教育的公平，面向全體學(xué)生，尊重每一位學(xué)

生，平等地對(duì)待每一個(gè)人；又要關(guān)注人的差異性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。教師和學(xué)生雙方都

是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，是民主、平等、和諧的“學(xué)習(xí)共同體”。如今，教師再也不是什么教學(xué)的

權(quán)威、知識(shí)的霸權(quán)，教師的嘴并非是知識(shí)的“源泉”，學(xué)生的頭腦也并不是接受知識(shí)的“容器”。

師生之間是“合作伙伴式”的關(guān)系。

（四）新教學(xué)觀——自主合作的探究性

1、課堂的開(kāi)放性

課堂是教師和學(xué)生共度生命歷程的發(fā)生地，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，但不是唯一的陣地。教師要變課堂為“學(xué)堂”，由教為主變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生探究式的“以學(xué)為主”的學(xué)習(xí)形式，讓課堂

充滿著活動(dòng)，讓課堂充滿著創(chuàng)造，讓學(xué)生真正成為課堂上的“主人”。教師鼓勵(lì)學(xué)生懷疑教材、反駁師說(shuō)，突破經(jīng)典、離經(jīng)判道；支持學(xué)生帶有創(chuàng)造性的探究；也要諒解學(xué)生的失誤、錯(cuò)誤

與不足，寬容學(xué)生的頑皮、淘氣。在開(kāi)放的課堂里，教師允許學(xué)生“考問(wèn)”自己，甚至因某

一問(wèn)題的“卡殼”而被咽住，以致暫時(shí)無(wú)法做答——教師并非是全知全能的，真理也可以掌

握在學(xué)生的手中。新型課堂教學(xué)過(guò)程及其結(jié)果往往是事先不可預(yù)設(shè)的，始終處于動(dòng)態(tài)變化中，許多知識(shí)、問(wèn)題都超過(guò)了教師的預(yù)想之外。知識(shí)畢竟是無(wú)止境的，教師也可以向?qū)W生學(xué)習(xí)，全班學(xué)生的知識(shí)總量往往超過(guò)了教師個(gè)人的儲(chǔ)備。教師要真正實(shí)現(xiàn)“把課堂還給學(xué)生”，拓展

學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空。教師要盡可能地將課堂延伸到課外，盡可能地拓寬教學(xué)平臺(tái)。綜合性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)需經(jīng)常安排到課外社會(huì)生活實(shí)踐中去探究。所以說(shuō)“課堂小天地，實(shí)踐大舞臺(tái)”。

2、教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移篇三：說(shuō)課點(diǎn)評(píng)

1.做課件時(shí)不要太過(guò)于依賴網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，首先自己理解課本的知識(shí)，從課本的目錄開(kāi)始看，充分了解自己要講的這節(jié)課，然后再進(jìn)行教案設(shè)計(jì)。

2.再說(shuō)課過(guò)程中應(yīng)該避免口頭禪，以及言辭也應(yīng)該避免過(guò)于主觀。

3.要運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，語(yǔ)言規(guī)范化，不要出現(xiàn)太多的口語(yǔ)，語(yǔ)速要有節(jié)奏感，也要注意說(shuō)

話的語(yǔ)調(diào)，這樣才能吸引聽(tīng)眾

4.在進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)，應(yīng)從授課對(duì)象的知識(shí)水平、接受能力等特點(diǎn)進(jìn)行分析。

5.在講到重難點(diǎn)突破時(shí)，一定要注意強(qiáng)調(diào)在本次課中你是采取何種手段來(lái)突破本節(jié)課的

重難點(diǎn)。6.在說(shuō)課的過(guò)程中，不應(yīng)該太過(guò)于依賴課件，在說(shuō)課過(guò)程中，課件是作為輔助工具，而

不作為自己的說(shuō)課內(nèi)容

7.板書(shū)設(shè)計(jì)以及課后習(xí)題可有可無(wú)，除非很有亮點(diǎn)，要不然會(huì)顯得繁雜。

8.在制作課件的時(shí)候可以做些關(guān)系圖表。

9.如果在課件中如果使用視頻，應(yīng)該注意讓導(dǎo)入的視頻與教學(xué)內(nèi)容銜接恰當(dāng)。

10.教學(xué)目標(biāo)要適當(dāng)，要多用行為動(dòng)詞。

1、理解說(shuō)課概念：一個(gè)老師在上課之前把自己如何上課說(shuō)給同事聽(tīng)。說(shuō)課不同講課，說(shuō)

課的對(duì)象為教研組同事，而講課的對(duì)象為學(xué)生。說(shuō)課的最根本點(diǎn)為為什么這樣做（好的說(shuō)課: 說(shuō)課內(nèi)容+說(shuō)課過(guò)程占50%；為什么這樣講占50%：例①為什么那個(gè)為重難點(diǎn)？②為什么要用

這樣的教學(xué)方法？③為什么這樣導(dǎo)入?）

2、說(shuō)學(xué)生是必不可少的，說(shuō)他們的掌握的知識(shí)情況，學(xué)習(xí)背景，且放在前面講。

3、說(shuō)課層次要清楚（上什么→怎么上→達(dá)到什么效果→為什么這樣教），重點(diǎn)要分明，時(shí)間分配得當(dāng)（1學(xué)情教材：2目標(biāo)及重難點(diǎn)：4教學(xué)過(guò)程：1小結(jié)）

4、對(duì)教學(xué)方法的理解與使用：教學(xué)方法一般有談話法、講授法、討論法、探究學(xué)習(xí)法等，一節(jié)課一般只限于用兩種一下的教學(xué)方法即可，最常用的方法為講授法，探究學(xué)習(xí)法不輕易

用。

5、說(shuō)課要在對(duì)教材、對(duì)學(xué)生、對(duì)教學(xué)內(nèi)容都非常熟悉的基礎(chǔ)上，爭(zhēng)取脫口而出，建議脫

稿。

6、ppt的要求：①圖文并茂，聲音視頻動(dòng)畫(huà)

7、基本要求：①眼神交流，觀察大家情緒反應(yīng)，也可減輕緊張；②語(yǔ)速要適中，應(yīng)為中

速狀態(tài)。

8、沒(méi)有必要有教學(xué)反思這一部分。

9、建議上網(wǎng)看老教師的說(shuō)課視頻。

1、說(shuō)課各個(gè)環(huán)節(jié)的承接還有所欠缺。

2、說(shuō)課的內(nèi)容要有創(chuàng)新點(diǎn)、亮點(diǎn)，運(yùn)用創(chuàng)新手段達(dá)到教學(xué)目的。

3、在真正的課堂上，老師講授內(nèi)容的時(shí)間最好不要超過(guò)一半的時(shí)間，把一些時(shí)間留給學(xué)

生，讓學(xué)生參與到其中。

4、在說(shuō)到不同說(shuō)課內(nèi)容的時(shí)候，一定要注意輕重緩急。

5、遇到教學(xué)內(nèi)容較少的的課程設(shè)計(jì)中，可以考慮重難點(diǎn)的反復(fù)加深的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中。

6、在新課改的要求中，要突出學(xué)生的主體性和老師的主導(dǎo)性。

7、教學(xué)法無(wú)需專門(mén)單獨(dú)說(shuō)明，應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容中再結(jié)合教學(xué)法具體說(shuō)明各種的教法的作用。

8、課程的導(dǎo)入不應(yīng)過(guò)于復(fù)雜，應(yīng)該直觀易于理解。

9、在說(shuō)課要注意說(shuō)課的姿勢(shì)。

10、操作課件時(shí)要熟練，邊說(shuō)邊換不應(yīng)該停下來(lái)再翻頁(yè)。

11、課程內(nèi)容很簡(jiǎn)單時(shí)，可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些課堂活動(dòng)，讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，從而

豐富課堂教學(xué)。

12、在課程內(nèi)容比較多的時(shí)候，盡量把內(nèi)容講的緊湊些。

13、在進(jìn)行課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意它的可行性。

14、在介紹教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，知識(shí)目標(biāo)講的比較具體，而情感目標(biāo)也應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中

有所體現(xiàn)。

英語(yǔ)的復(fù)習(xí)需要貫穿整個(gè)備考過(guò)程。我從二月份開(kāi)始背單詞，反復(fù)的背，換著花樣背，一直背到暑假，最后將一本厚厚的單詞書(shū)簡(jiǎn)化成一小本自己整理的單詞本。這樣在后期，你

就可以強(qiáng)化自己記不牢的單詞，并且重點(diǎn)復(fù)習(xí)真題了。單詞是英語(yǔ)的根本，單詞背過(guò)幾遍后，再?gòu)?fù)習(xí)真題你就會(huì)覺(jué)得輕松很多。單詞關(guān)過(guò)了以后，就要著重復(fù)習(xí)真題了，英語(yǔ)的真題是非

常重要的，需要用心梳理和總結(jié)，這個(gè)過(guò)程可能因人而異，我就不多說(shuō)了。

2、政治是一門(mén)不需要花費(fèi)太多時(shí)間的課程，然而，它又可能是最能幫你拉分或者卡分的