第一篇：淺談?wù)Z文課后有效作業(yè)在實(shí)際教學(xué)中的作用

淺談?wù)Z文課后有效作業(yè)在實(shí)際教學(xué)中的作用

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)歸根到底是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的基本功，新“課標(biāo)”要求語(yǔ)文教學(xué)要把“教”與“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。有些老師認(rèn)為課后有效作業(yè)即上完課后去練習(xí)，實(shí)際上這種“講”與“練”的脫節(jié)，會(huì)影響學(xué)生知識(shí)的掌握和課堂教學(xué)的實(shí)效。

一、課后有效作業(yè)在教學(xué)中的作用

1、用作課前預(yù)習(xí)的依據(jù)。課前預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師可用課后有效作業(yè)作為預(yù)習(xí)思考題，例如《月光啟蒙》課后第2題“聯(lián)系上下文，體會(huì)一下帶點(diǎn)詞的意思”。

2、用作整體感知課文的提示。例如《音樂(lè)之都維也納》課后第4題：“默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文是從哪幾方面具體敘述維也納是?音樂(lè)之都?的?！苯處熢诮虒W(xué)里只要抓住練習(xí)這個(gè)練習(xí)題稍加提示，課文的脈絡(luò)便會(huì)很清楚。利用這一資源，變課文后練習(xí)為讀書目標(biāo)，要求學(xué)生帶著問(wèn)題讀書，有利于學(xué)生集中注意力、積極思考，進(jìn)一步把握文章的主要內(nèi)容。

3、用作課堂討論的主線。例如，教學(xué)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《小草和大樹》，就可以依據(jù)課后練習(xí)題第3題的一句話——“她的生命是艱辛而壯麗的”，形成教學(xué)話題。課始，就可以這樣導(dǎo)入：“……這節(jié)課，我們就來(lái)看一看夏洛蒂的生命是如何艱辛而壯麗的。”然后帶領(lǐng)學(xué)生感受夏洛蒂生命的艱辛、文學(xué)創(chuàng)作道路上的艱辛，再感受她生命的壯麗，最后還不忘回應(yīng)開頭。這樣從課后練習(xí)找切入口進(jìn)行預(yù)設(shè)，整合了教學(xué)的思路，把握了教材的重點(diǎn)，發(fā)揮了閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)。

4、用作讀寫聽說(shuō)思能力的訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)《三顧茅廬》，我們可以利用課后練習(xí)的第5題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀體會(huì)文章是如何描寫隆中景色的，然后進(jìn)一步探討為什么這樣寫。學(xué)完課文，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文描寫隆中景色的手法，充分發(fā)揮觀察力、想象力和創(chuàng)造力，描寫一處秀麗的景色，把自己的感情寫進(jìn)去。這樣，一個(gè)練習(xí)題就起到了感悟語(yǔ)言、領(lǐng)會(huì)感情、學(xué)習(xí)寫法等多重作用。

5、根據(jù)課后有效作業(yè)的練習(xí)題進(jìn)行課后拓展。例如《三打白骨精》一文，課后練習(xí)題要求閱讀《西游記》中的故事并與同學(xué)交流。這樣就可以把課文作為開啟名著的“鑰匙”，幫助學(xué)生打開閱讀名著的大門，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

6、根據(jù)課后有效作業(yè)練習(xí)的提示，突出語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。蘇教版小語(yǔ)教材課文后有效作業(yè)的練習(xí)，增加了與課文內(nèi)容相關(guān)的課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。例如，《半截蠟燭》課后練習(xí)明確要求，將故事編成課本劇進(jìn)行表演。這項(xiàng)活動(dòng)是要學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中與文本進(jìn)行直接的語(yǔ)言交流和情感交流，產(chǎn)生共鳴，通過(guò)課本劇的表演，再現(xiàn)生活中的情境，滿足學(xué)生表達(dá)的欲望。

二、課后有效作業(yè)的練習(xí)在教學(xué)中的運(yùn)用

1、分解多用。蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《陶校長(zhǎng)的演講》一文的課后練習(xí)題第3題：“讀一讀，抄一抄，再聽寫?！睂?duì)于詞語(yǔ)教學(xué)的這個(gè)要求，可以在兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)中分解完成：“讀一讀，抄一抄”可在第一課時(shí)中結(jié)合練習(xí)第2題作為詞語(yǔ)教學(xué)加以落實(shí)；在第二課時(shí)的開始，進(jìn)行詞語(yǔ)聽寫練習(xí)，通過(guò)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的行為，從而大大提高課堂教學(xué)的有效性。將一個(gè)練習(xí)題分解，出現(xiàn)在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化。

2、突破常規(guī)。蘇教版五年級(jí)《清平樂(lè)·村居》課后練習(xí)第4題中的兩句詩(shī)，要求學(xué)生解釋“相媚好”的含義并理解相應(yīng)的句子。這是理解詞意和作者感情的關(guān)鍵。我們?cè)诮虒W(xué)中一反抓“醉”字來(lái)解詞釋句的做法，而是圍繞這一練習(xí)，把它視為訓(xùn)練點(diǎn)展開練習(xí)，把它視為訓(xùn)練點(diǎn)展開教學(xué)。先利用精美的課文插圖啟發(fā)學(xué)生想象，再聯(lián)系上下文品讀詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生通

過(guò)詞意去感受人物的內(nèi)心世界，構(gòu)建出一幅清新秀麗的鄉(xiāng)村圖、溫馨和睦的生活畫。讓學(xué)生真正理解“翁媼”的內(nèi)涵，進(jìn)而理解“無(wú)賴”和“臥剝”的教學(xué)，也沒(méi)有單純的解詞，而是抓住了兩個(gè)詞語(yǔ)之間的關(guān)系來(lái)啟發(fā)領(lǐng)悟，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在生活中“無(wú)賴”是什么意思，再讀詩(shī)，想一想：詩(shī)中的“無(wú)賴“是罵人的話嗎？你能用詩(shī)句中的哪幾個(gè)詞來(lái)說(shuō)明你的看法？這樣，以練習(xí)為抓手來(lái)組織課堂教學(xué)，有效地突破了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生在讀得熟、讀出情的基礎(chǔ)上聚焦人物，突破了原有思維的束縛，暢談體驗(yàn)，使得語(yǔ)文活力得到了綻放。

3、動(dòng)靜結(jié)合。蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《九色鹿》課后練習(xí)第5題要求“分角色演一演”，這類練習(xí)題教師應(yīng)先讓學(xué)生把課文改編成劇本，這就要求學(xué)生對(duì)課文有正確的感知、深刻的理解，還要求他們對(duì)文本有較強(qiáng)的記憶力和大膽的想象力。于是，學(xué)生們埋頭細(xì)讀、認(rèn)真思考，在劇本的編寫中對(duì)課文內(nèi)涵有了更深的理解，在組織交流劇本時(shí)，學(xué)生積極性很高……一個(gè)靜態(tài)的文學(xué)課本，在學(xué)生的眼中變成了活的場(chǎng)景，積極地閱讀、傾聽、表達(dá)，從而切切實(shí)實(shí)地提高了自己的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

4、關(guān)注生成。蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》課后練習(xí)題第5題：“默讀課文，想想為什么國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)和我們息息相關(guān)?！睂W(xué)生走進(jìn)文本后，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)和人們的密切關(guān)系。這時(shí)，有位同學(xué)舉手說(shuō)：“老師，我覺(jué)得國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)雖然給我們帶來(lái)了很大的便利，但它上面的游戲使那么多人上癮，對(duì)學(xué)生和工作不利！”一石擊起千層浪，有同學(xué)接著說(shuō)：“小軍昨天就因?yàn)榇蛴螒蚨鴽](méi)寫作業(yè)！”“網(wǎng)上還有一些圖片、文學(xué)很不適合我們小學(xué)生看！”……此時(shí)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“剛才同學(xué)們說(shuō)得很好！國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)是一把雙刃劍，既給我們的生活帶來(lái)了方便，也給我們帶來(lái)了不良影響，那我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)呢？”于是引發(fā)了學(xué)生新的思考，認(rèn)識(shí)了綠色上網(wǎng)、文明上網(wǎng)的重要性。教者利用課堂上學(xué)生對(duì)課后練習(xí)題的個(gè)性思考，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，使師生在民主、平等、和諧的氛圍中展開討論，直至獲得新的認(rèn)識(shí)，這就是創(chuàng)新生成的精彩。

第二篇：作業(yè)在教學(xué)中的有效補(bǔ)充和鞏固作用

作業(yè)在教學(xué)中的有效補(bǔ)充和鞏固作用

東阿中學(xué)

作業(yè)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、形成能力的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思的重要依據(jù)。

一、當(dāng)前學(xué)生作業(yè)不足的主要表現(xiàn)

作業(yè)基本是教科書的翻版和再現(xiàn)。大多數(shù)作業(yè)僅涉及概念、定義、定理、名稱等死知識(shí)。

學(xué)生完成作業(yè)的途徑和方法：抄書、抄筆記。

學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度：有些學(xué)生對(duì)作業(yè)不重視，錯(cuò)誤地認(rèn)為教師講的知識(shí)，我已經(jīng)學(xué)會(huì)，干嗎還要訓(xùn)練呢？有些學(xué)生學(xué)生厭倦、應(yīng)付差事，更有部分學(xué)生不管自己會(huì)不會(huì)，采取拿來(lái)主義的辦法，一抄了之。

作業(yè)的導(dǎo)向與影響：只關(guān)注教科書、死記硬背。

二、新課程下的作業(yè)功能：

作業(yè)既是學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)知識(shí)和技能、方法的重要途徑，也是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能、方法解決新問(wèn)題的有效途徑。

作業(yè)是學(xué)生加深理解所學(xué)知識(shí)，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)。

作業(yè)應(yīng)有助于分層指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新意識(shí)和能力，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

三、作業(yè)的類型和作用

我們的學(xué)科作業(yè)，按屬性劃分，主要有預(yù)習(xí)性作業(yè)、課堂作業(yè)、課后作業(yè)、復(fù)習(xí)性作業(yè)、拓展性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)等。按形式劃分，主要有書面（筆答）作業(yè)、閱讀作業(yè)、背誦作業(yè)，以及調(diào)查、活動(dòng)等。

不同屬性的作業(yè)功能 1.預(yù)習(xí)性作業(yè)

是在學(xué)習(xí)任務(wù)前，要求學(xué)生自己預(yù)先了解將要學(xué)習(xí)的知識(shí)和內(nèi)容，初步掌握新知識(shí)的一種作業(yè)類型。預(yù)習(xí)性作業(yè)，有助于學(xué)生提前了解新課內(nèi)容，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的難度，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下認(rèn)知的基礎(chǔ)。現(xiàn)實(shí)中，預(yù)習(xí)作業(yè)只有少數(shù)同學(xué)完成，對(duì)新知識(shí)的很難理解，效果有限。2.課堂作業(yè)

是隨教學(xué)進(jìn)度，要求學(xué)生在課堂中進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。也是一種即時(shí)性的作業(yè)類型。課堂作業(yè)，有助于學(xué)生鞏固新學(xué)的知識(shí)，訓(xùn)練和應(yīng)用新的學(xué)習(xí)技能和方法。因受教學(xué)時(shí)間的限制，課堂作業(yè)不能給學(xué)生提供較充分的解題時(shí)間，思路難以展開；作業(yè)內(nèi)容僅局限于新學(xué)知識(shí)，難以拓展。3.課后作業(yè)

是在一節(jié)課結(jié)束后，要求學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高熟練應(yīng)用程度的一種作業(yè)類型。課后作業(yè)，有助于學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)所學(xué)知識(shí)，并能在鞏固、熟練的基礎(chǔ)上，得到實(shí)際的應(yīng)用。因?qū)W生之間客觀存在的生理、心理差異，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用程度差別較大，很難兼顧學(xué)生個(gè)體差異。4.復(fù)習(xí)性作業(yè)

是在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，加深理解和鞏固記憶的一種作業(yè)類型。復(fù)習(xí)性作業(yè)，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)，并通過(guò)實(shí)際應(yīng)用，加深記憶?，F(xiàn)實(shí)中，復(fù)習(xí)性作業(yè)多局限于對(duì)教科書內(nèi)容的重復(fù)和再現(xiàn)，學(xué)生在作業(yè)的導(dǎo)向下，只關(guān)注教科書。

5.拓展性作業(yè)

是在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生借助相關(guān)知識(shí)（已有的知識(shí)儲(chǔ)備或其他學(xué)科的知識(shí)），通過(guò)不同的途徑，采用不同的方法，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用的一種作業(yè)類型。拓展性作業(yè)，有助于學(xué)生加深理解和鞏固所學(xué)知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)，學(xué)會(huì)從不同角度和采用不同的方法認(rèn)識(shí)問(wèn)題。拓展性作業(yè)需要學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和技能，部分學(xué)生難以完成。6.實(shí)踐性作業(yè)

是在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能、方法，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題或解釋生活現(xiàn)象的一種作業(yè)類型。實(shí)踐性作業(yè)，有助于學(xué)生將課堂與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，將書本知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，加深理解，提高學(xué)習(xí)技能、方法的應(yīng)用水平；有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。實(shí)踐性作業(yè)具有實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，并具有一定的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性，對(duì)學(xué)生的要求較高，部分學(xué)生獨(dú)立完成難度較大。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

1.學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)必須依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的目標(biāo)。

學(xué)生作業(yè)應(yīng)有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在理解的基礎(chǔ)上，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。

學(xué)生作業(yè)應(yīng)有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)技能和方法的實(shí)際應(yīng)用。

學(xué)生作業(yè)應(yīng)是所學(xué)知識(shí)的拓展、深化。

學(xué)生作業(yè)應(yīng)有助于活動(dòng)體驗(yàn)、感知等實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平。2.作業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)情分析

根據(jù)初中學(xué)生的觀察和思維特點(diǎn)，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累。通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)，激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)和解決新的問(wèn)題。學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平、作業(yè)態(tài)度、期望心理、作業(yè)情緒等因素都可能影響學(xué)生作業(yè)的狀況。我們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí),應(yīng)采用適當(dāng)?shù)姆椒?，把學(xué)生的積極性充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)以下特點(diǎn)

第一體現(xiàn)“高效”的特點(diǎn)，力求少而精，精心選擇并準(zhǔn)確把握作業(yè)的難易程度及完成時(shí)間；

第二體現(xiàn)“開放性”的特點(diǎn)，給學(xué)生提供足夠自由的平臺(tái)；

第三體現(xiàn)“遞進(jìn)式”的特點(diǎn)，給學(xué)生循序提升的思維空間；

第四體現(xiàn)“層次性”的特點(diǎn)，對(duì)作業(yè)的量、難度、完成時(shí)間對(duì)不同的學(xué)生給予不同的要求。

五、教師的有效干預(yù).作業(yè)作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，離不開教師的干預(yù)。問(wèn)題是，怎樣干預(yù)才是最有效的。這種干預(yù)應(yīng)盡可能采用“無(wú)意插柳”式的外表，不要讓學(xué)生以為你是在“強(qiáng)迫”。這里，“誘導(dǎo)”就顯得十分重要。所謂“誘導(dǎo)”就是老師通過(guò)運(yùn)用各種方法，“借助學(xué)習(xí)者已知的知識(shí)能力等智力因素，依靠學(xué)生諸如自尊、自信、毅力、動(dòng)機(jī)等非智力因素，讓學(xué)生自行發(fā)生知識(shí)和能力的轉(zhuǎn)化、擴(kuò)充”，或者“是通過(guò)老師的行為動(dòng)作和課堂調(diào)度、啟發(fā)、暗示、提醒學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理素質(zhì)去推理、繁衍、產(chǎn)生其它的主觀能動(dòng)作用和獲取由此及彼由表及里的其它未知信息”。

我們對(duì)學(xué)生提出的要求是：獨(dú)立而作，字跡清楚，格式規(guī)范，步驟明確，有錯(cuò)必糾，馬虎重做，及時(shí)反思，一日一清。在作業(yè)的過(guò)程中，盡可能少地運(yùn)用合作，因?yàn)楹献骱苋菀籽谏w學(xué)習(xí)中的缺欠，不利于學(xué)習(xí)反思。

其中：字跡清楚，格式規(guī)范，旨在使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖髯鍪嘛L(fēng)格。有錯(cuò)必糾，馬虎重做，是就作業(yè)的態(tài)度而言的，我們應(yīng)從小養(yǎng)成為自己負(fù)責(zé)的習(xí)慣，為自己負(fù)責(zé)的態(tài)度，這有利于良好人格的形成。及時(shí)反思，一日一清，是根據(jù)作業(yè)的時(shí)效性而定的，反思是實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺，實(shí)踐創(chuàng)新，教學(xué)創(chuàng)新的前提，是自我提高的前提，一日一清是消除知識(shí)欠賬，適時(shí)鞏固知識(shí)的有效途徑。

建立作業(yè)跟蹤卡，對(duì)學(xué)生的所有作業(yè)進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤，及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的作業(yè)完成情況并給予糾正、指導(dǎo)和監(jiān)督。

六、作業(yè)的監(jiān)督與檢查

我們制定了東阿中學(xué)作業(yè)布置與批改要求，從制度上提供了作業(yè)教學(xué)的保障，使老師和學(xué)生有明確的作業(yè)導(dǎo)向。其中對(duì)學(xué)生作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)量、作業(yè)的規(guī)范、作業(yè)態(tài)度等提出確定的要求，使學(xué)生有規(guī)可依、有法可循，要求學(xué)生能夠保質(zhì)保量的按時(shí)完成，達(dá)到作業(yè)布置的目的，對(duì)于不能按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)了解情況,找到問(wèn)題的原因所在,及時(shí)解決，不能不了了之，致使有作業(yè)無(wú)檢查,有檢查無(wú)懲罰，久而久之作業(yè)就失去作用了；對(duì)教師的作業(yè)批改明確批閱的量、批次、批語(yǔ)、錯(cuò)誤的糾正、精批、面批的范圍等，避免教師作業(yè)批閱的隨意性，從而真正起到作業(yè)對(duì)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和鞏固。

第三篇：課后小結(jié)在教學(xué)中的作用

課后小結(jié)在教學(xué)中的作用

一般來(lái)講，教師對(duì)于教學(xué)前的準(zhǔn)備和課堂上的教學(xué)比較重視，而往往忽略了“課后小結(jié)”這一環(huán)節(jié)。課后小結(jié)是回顧、總結(jié)這一節(jié)課是否成功、是否達(dá)到了預(yù)期的目的，同時(shí)也能及時(shí)地對(duì)教學(xué)中的“得”與“失”進(jìn)行認(rèn)真而全面地分析、總結(jié)、判別優(yōu)劣，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，這樣既可以起到備忘錄的作用，又能提高自己的教學(xué)水平，是一舉兩得的好事情。因此課后小結(jié)在教學(xué)中起著舉足輕重的作用。

首先，課后小結(jié)可以起到對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行整堂回顧的作用。

整堂回顧就是給一節(jié)課打一個(gè)基本分，產(chǎn)生一個(gè)總體認(rèn)識(shí)，是滿意、基本滿意還是不滿意。比如：在講“印度”一節(jié)時(shí)，我根據(jù)地形區(qū)把學(xué)生分為三個(gè)小組：北部山地組、中部平原組、南部高原組，每組同學(xué)根據(jù)課本中的文字和地圖分析各區(qū)內(nèi)的自然環(huán)境，在了解了自然環(huán)境之后，分析本區(qū)的經(jīng)濟(jì)狀況。通過(guò)小組討論，達(dá)到學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)的目的。課后我進(jìn)行了很好的小結(jié)，我認(rèn)為通過(guò)這樣的小組討論學(xué)習(xí)，既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又能使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)地理的方法和與人合作的能力。通過(guò)這樣的回顧小結(jié)，為下節(jié)課調(diào)整教學(xué)提供了一些參考。其次，課后小結(jié)有助于我們總結(jié)課堂教學(xué)中的“得”與“失”。

所謂“得”，是指在課堂教學(xué)中，教學(xué)效果較好，自我感覺(jué)較滿意的環(huán)節(jié)和片段。“得”有的反映在教師熱情高，訓(xùn)練精彩、得法之處；有的反映在學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，思維活躍之處；有的反映在師生雙邊活動(dòng)到位之處……，課后就該細(xì)細(xì)體味：為什么會(huì)產(chǎn)生這種效果？運(yùn)用了哪些教學(xué)手段？是怎樣找到突破口的？采用何種方法激發(fā)了學(xué)生的興趣等。比如：在講“撒哈拉以南的非洲的氣候”時(shí)，我采取了分組在圖上做圖上旅行的方法，效果非常好。

我是這樣做的：在班級(jí)中提出倡議：讓我們現(xiàn)在一起去旅行吧！把班級(jí)中的學(xué)生分成兩組，從赤道出發(fā)，沿東經(jīng)15度經(jīng)線分別向南北兩個(gè)方向去旅行，沿途你需要的日用品將會(huì)有哪些調(diào)整？你認(rèn)為這與當(dāng)?shù)氐臍夂蛴惺裁搓P(guān)系？沿途你看到了那些植物和動(dòng)物？然后提出要求：

1、南邊三行從赤道向南走，北邊三行從赤道向北走，六人為一個(gè)小組進(jìn)行討論；

2、看課本第74—75頁(yè)相關(guān)地圖、景觀圖片和文字；

3、討論過(guò)后，由一名同學(xué)代表小組發(fā)言。

經(jīng)過(guò)激烈的討論、發(fā)言后，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)向南走和向北走所經(jīng)過(guò)的氣候類型一樣，從而可以總結(jié)出本區(qū)的氣候類型分布特點(diǎn)是：以赤道為軸對(duì)稱分布。但是在經(jīng)過(guò)熱帶草原時(shí)，所看到的景觀南北差異很大，通過(guò)分析，同學(xué)們明白了熱帶草原的氣候特征，從而也加深了學(xué)生對(duì)南北半球季節(jié)相反的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這樣的在圖上旅游的方式激發(fā)學(xué)生興趣，并以此為突破口，我想為學(xué)生主體作用的體現(xiàn)和發(fā)揮提供空間。通過(guò)設(shè)計(jì)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)查詢、搜集、讀圖分析，自己得出結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)地理的方法，培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力。

課堂教學(xué)中的“失”是指授課不得法或語(yǔ)言點(diǎn)撥欠妥，影響學(xué)生的接受，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果之處。為此，課后就應(yīng)該抓住它大做文章，探究出最佳的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)“敗”為“勝”，為今后再講此課時(shí)打下良好的基礎(chǔ)?！笆А痹谀睦?？是錯(cuò)誤地估計(jì)了學(xué)生的實(shí)際水平？是教學(xué)設(shè)計(jì)不切實(shí)？還是對(duì)教材鉆研不透，無(wú)法滿足學(xué)生的質(zhì)疑？出現(xiàn)這類情況，也不必懊喪，應(yīng)細(xì)細(xì)研究“癥結(jié)”形成的原因，然后設(shè)計(jì)改進(jìn)意見，及時(shí)找出彌補(bǔ)的方法：或降低要求，或分步解決難點(diǎn)。比如在講“經(jīng)緯網(wǎng)”一節(jié)時(shí)，在工作之初的幾年中，教學(xué)就有些不得法之處。只是按課本上的順序把應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)告訴了學(xué)生，沒(méi)有注意到激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。同時(shí)也高估了學(xué)生，認(rèn)為我講一遍，他們就能明白，結(jié)果到考試時(shí)全傻眼了。把這些教訓(xùn)及產(chǎn)生的原因和今后的預(yù)防措施記下來(lái)及時(shí)自省、吸取教訓(xùn)，就能吃一塹、長(zhǎng)一智，變教訓(xùn)為經(jīng)驗(yàn)。從而變本節(jié)課的“失”為下節(jié)課的“得”。將成功的喜悅和失敗的點(diǎn)點(diǎn)滴滴感受都記錄下來(lái)，日積月累，就會(huì)形成自己的教學(xué)風(fēng)格，不斷提高教學(xué)成績(jī)。第三：課后小結(jié)為以后的教案修改提供了依據(jù)。

教師講課往往是以教材為依據(jù)，但有些教材也存在著某些不成熟或有缺陷的東西，這樣在不適應(yīng)教學(xué)需要的情況下，老師可通過(guò)小結(jié)的方式，在實(shí)踐中不斷用心探索，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況去應(yīng)用教材，并把實(shí)際教學(xué)效果寫入課后教學(xué)小結(jié)里，這樣更有利于教學(xué)工作。課后及時(shí)小結(jié)，目的是為了提高授課藝術(shù)和課堂教學(xué)質(zhì)量。這就要求在分析、總結(jié)每堂課的基礎(chǔ)上及時(shí)修正教案，使教案精益求精，更加符合教材和學(xué)生接受知識(shí)的實(shí)際，以便在今后的教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。

第四，課后小結(jié)為我們寫論文提供素材。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的提高是無(wú)止境的，它有賴于不斷的總結(jié)、積累與創(chuàng)新。自我總結(jié)成功之處與發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題的過(guò)程，本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)、提高的過(guò)程。特別是對(duì)成功的教學(xué)進(jìn)行小結(jié)，有助于教師摸索教學(xué)規(guī)律，總結(jié)先進(jìn)的教改經(jīng)驗(yàn)。

總而言之，課后小結(jié)是把教學(xué)實(shí)踐中的“得”與“失”加以總結(jié)，變成自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這是十分珍貴的財(cái)富。在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，不斷提高自身的整體素質(zhì)，使我們每位教師都能從“教書匠”變成“教育家”。

第四篇：有效教學(xué)方法課后作業(yè)

學(xué)習(xí)了余文森老師的《有效教學(xué)方法》技能一課后，我反思很多，應(yīng)當(dāng)說(shuō)在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)都不是做的盡善盡美，但我感覺(jué)在課堂有效調(diào)控做的比較欠缺。

我是韓村寄宿小學(xué)的一名英語(yǔ)老師，在平時(shí)上課的過(guò)程中，特別授課時(shí)總是發(fā)現(xiàn)有的孩子偶爾在走私，他們可能在玩玩具，或者在小說(shuō)的話話，有的呆呆的看著一個(gè)地方，像是沉浸在某種事件的想像中。當(dāng)然這種情況持續(xù)的時(shí)間并不長(zhǎng)可是最讓我頭疼的是在做游戲的時(shí)候課堂就難以調(diào)控了，隨著游戲高潮的到來(lái)，他們放聲的大笑，毫無(wú)節(jié)制。課堂一下子混亂起來(lái)，我大為頭疼。雖然事先治定好紀(jì)律，可是到時(shí)候也是一塌糊涂。弄得我手忙腳亂。好多時(shí)候不得不終止游戲。然后在好長(zhǎng)的時(shí)間里，我都不敢再游戲。我思考了良久，也沒(méi)有很好的辦法。

直到學(xué)習(xí)了余文森老師的課后，我才重新整理了思緒。感覺(jué)了找到了一些能解決問(wèn)題的辦法。

一、時(shí)時(shí)密切關(guān)注學(xué)生。在授課的同時(shí)，要時(shí)時(shí)密切關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)，要把他們的注意力牢牢吸引在授課內(nèi)容上。這樣可以進(jìn)一步降低孩子們走神的機(jī)率。另外也可以在講授觀孩子的反映?？此麄?cè)谡莆罩R(shí)的程度。同時(shí)也可以快速的把走神的孩子糾正一下。

二、教法調(diào)控。運(yùn)用教學(xué)方法對(duì)地理課堂教學(xué)加以調(diào)控，首先，教師要克服教學(xué)方法模式化的傾向，追求教法的新穎性，以新穎的形式激發(fā)學(xué)生的求知欲，使之保持穩(wěn)定的注意力。當(dāng)前，地理課堂教學(xué)要一改教師講、學(xué)生聽的“注入式”陳舊模式，建立以學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)為主的新模式，確實(shí)把學(xué)生置于教學(xué)的主體位置。教師不能越俎代庖地代替學(xué)生學(xué)習(xí)，而是重在誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)，讓學(xué)生積極活動(dòng)，主動(dòng)參與，真正成為課堂的主人。教師引路，學(xué)生走路，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自學(xué)、思考、討論、訓(xùn)練、實(shí)踐等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，獨(dú)立地獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力。

三、興趣調(diào)控。興趣是指人們積極探究某種事物和愛好某種活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣時(shí)，總是學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，樂(lè)此不疲。因而，如果教師能激起學(xué)生濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，以趣激疑，以趣激思，那么，英語(yǔ)課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)將牢牢地掌握在教師的有效調(diào)控范圍內(nèi)。

四、完善游戲規(guī)則，制定好策略。把遵守課堂做為游戲規(guī)則之一。這樣在做游戲的時(shí)候他們慢慢和就會(huì)注意到課堂紀(jì)律。

五、綜合運(yùn)用各種手段來(lái)有效調(diào)控課堂。如利肢體語(yǔ)言，不斷的變換游戲形式簡(jiǎn)筆畫等，總之，只要是有利于調(diào)控課堂的都可以運(yùn)用，另外，還要隨時(shí)做好隨機(jī)調(diào)控的準(zhǔn)備。因?yàn)橛械臅r(shí)候你并知預(yù)測(cè)會(huì)發(fā)生什么事，而有可能影響你的課堂教學(xué)。

第五篇：作業(yè)在物理教學(xué)中的作用論文

1.充分體現(xiàn)教師的考察意圖

初中階段的物理教學(xué)要注重概念的講解，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)使學(xué)生掌握物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、科學(xué)素養(yǎng)、求知欲望，教師在留作業(yè)時(shí)要考慮到自己的教學(xué)目的，根據(jù)課堂上的學(xué)生表現(xiàn)來(lái)合理布置家庭作業(yè)。這樣，既能幫助學(xué)生鞏固學(xué)業(yè)，又能體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念。

2.作業(yè)結(jié)構(gòu)合理性

初中物理作業(yè)整體上分為基礎(chǔ)強(qiáng)化練習(xí)、能力提高訓(xùn)練、課外拓展延伸三大部分組成，每次作業(yè)想把這三個(gè)方面包括其中是很難做到的，合理布置作業(yè)可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)物理觀念意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題；不能只讓學(xué)生做單調(diào)乏味的重復(fù)性作業(yè)，物理作業(yè)的布置要充分體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)人文思想，又有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，教師要做到換位思考，多從學(xué)生角度考慮作業(yè)的布置情況，更加有利于學(xué)生的發(fā)展。

3.作業(yè)的有效性

作業(yè)分為課堂作業(yè)和家庭作業(yè)，學(xué)生做物理作業(yè)時(shí)，是一個(gè)自我學(xué)習(xí)的歷程，是在書本中認(rèn)識(shí)生活、體驗(yàn)生活的過(guò)程，作業(yè)的布置要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，教師切忌隨意性布置作業(yè)。例如，練習(xí)冊(cè)中一到九題是課上作業(yè)，布置作業(yè)時(shí)。對(duì)題要有所選擇，不能千篇一律，班級(jí)中所有學(xué)生的作業(yè)不能都一樣，因?yàn)槊總€(gè)班中的學(xué)生有不同層次的認(rèn)知水平，所以作業(yè)的布置是有層次性的，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行研究探討，根據(jù)他們實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)適合的作業(yè)。內(nèi)容和形式要有針對(duì)性，這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性，提高他們學(xué)識(shí)水平。有效作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，不會(huì)加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生知難而進(jìn)的拼搏精神。

4.留精不留全

為了減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有關(guān)教育部門嚴(yán)格規(guī)定九年義務(wù)教育階段的學(xué)生家庭作業(yè)量，還給學(xué)生一個(gè)快樂(lè)、健康成長(zhǎng)的人生經(jīng)歷。物理教師在布置作業(yè)時(shí)，一定要兼顧語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的作業(yè)情況，初中階段的物理相對(duì)語(yǔ)數(shù)英來(lái)說(shuō)，確實(shí)是一門較小的科目，但不是說(shuō)物理知識(shí)不重要，而是在中考時(shí)所占的分?jǐn)?shù)比例少，因此物理作業(yè)一定要少而精，讓學(xué)生通過(guò)自己努力，能夠按時(shí)完成作業(yè)，不要用題山卷海去壓學(xué)生，迫使學(xué)生們無(wú)法呼吸，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如果不能及時(shí)完成作業(yè)，還要面對(duì)家長(zhǎng)與教師的斥責(zé)，長(zhǎng)此以往對(duì)學(xué)習(xí)失去了濃厚的興趣。

5.教師對(duì)待作業(yè)要做到“有布置必檢查”

教師檢驗(yàn)教學(xué)效果的方法之一是批改作業(yè)，教師在批改作業(yè)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，如果是個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題，教師要及時(shí)針對(duì)個(gè)體進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上困難，不讓其掉隊(duì)；如果是普遍問(wèn)題，教師得進(jìn)行自我反思，查找教學(xué)上的漏洞，及時(shí)補(bǔ)救，不能因?yàn)榻處熥约旱男袨?，耽誤了學(xué)生們的學(xué)業(yè)。我們要仔細(xì)檢查學(xué)生的每次作業(yè)，有效地提高學(xué)生成績(jī)，這樣做一定會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。世界上萬(wàn)事萬(wàn)物都是一把雙刃劍，作業(yè)能幫助學(xué)生展示自己的能力，同時(shí)增加他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，消耗他們的課外活動(dòng)時(shí)間。但我們得清醒認(rèn)識(shí)到：學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、教師的教學(xué)質(zhì)量是相輔相成的。