第一篇：“語境與語文素養(yǎng)的關(guān)系研究”課題實驗方案

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“語境與語文素養(yǎng)的關(guān)系研究”課題實驗方案

“語境與語文素養(yǎng)的關(guān)系研究”課題實驗方案

課題創(chuàng)意：湖北省秭歸縣茅坪初中語文教師吳云課程名稱：語文交際圈教學(xué)理論研究與實驗立項時間：2004年5月宜昌市科規(guī)辦市級課題七年級承擔(dān)子課題名稱：語境與語文素養(yǎng)的關(guān)系研究

一、課題的提出“情隨意轉(zhuǎn)”、“時過境遷”、“什么人說什么話”、“到什么山，唱什么歌”??語境之重要，前人早有所見。做為語文交際圈三大內(nèi)容構(gòu)建之一的語境是人借助語言文字完成語用交際的場所，研究語文交際圈教學(xué)，研究語境應(yīng)為首要?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱“標(biāo)準(zhǔn)”）對語境也有多處做了要求與說明，僅以閱讀板塊為例：在階段目標(biāo)之中，第一學(xué)段閱讀之五：“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！钡诙W(xué)段閱讀之三：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。”第三學(xué)段閱讀之四：“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果。”第四學(xué)段閱讀之四：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用?！遍喿x之八：“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化前景作出自己的評價。”這其中的“上下文”、“生活實際”、“文化背景”等都是語境研究所要涉及的內(nèi)容。那什么是語境呢？語境是語言存在的具體環(huán)境，在語文交際圈里，這一概念表述為一個特定的時間、空間范圍，即在一定的社會背景下，具有不同職業(yè)、性格、修養(yǎng)、習(xí)慣等特征的語文交際者運用語言文字進(jìn)行交際的時間、地點、場合、對象以及說話的前后關(guān)聯(lián)等。在一定的語境中，語文交際者通過語用學(xué)習(xí)或?qū)嵺`，培養(yǎng)語感，獲得語文知識，形成并發(fā)展自己的語文素養(yǎng)。語言是人類所獨有的信息傳遞工具，人們在利用語言進(jìn)行信息傳遞的時候，總要有其特定的語言環(huán)境。不問語境，單純的技術(shù)性訓(xùn)練不僅挫傷學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，更為嚴(yán)重的是極有可能培養(yǎng)出“不會交際的人”，這是有悖于語文教育的任務(wù)的。一個詞語，如果離開了句子，就很難確定它的意義；一個句子，倘若離開了段落篇章，往往得不到正確的分析；一篇文章，要是不首先弄清其寫作背景等特定的環(huán)境，便談不上

理解了其真正的文義。大量的研究成果表明，語境對語言的理論研究和應(yīng)用研究、語文交際者的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展有著極其重要的作用。但對語境的真正的研究并沒有引起廣大語文教師的高度重視，至今我們還沒能總結(jié)出一個系統(tǒng)的科學(xué)的語境理論來。我們認(rèn)為，語境研究是雜而有章的，是有其規(guī)律可尋的。沒有無規(guī)律的存在，只有存在的規(guī)律未認(rèn)識。語境是人為設(shè)置、控制的客觀情景，語境按優(yōu)化程度來分，可以分為優(yōu)化語境、較優(yōu)化語境、不優(yōu)化語境，課堂是高度優(yōu)化的語境。平常說語境，一般是指導(dǎo)使用語言的時間、地點、場所、對象以及說話的上下文等，主要是語言活動的場所，通常稱為狹義的語境。此外，使用語言的時代，社會的性質(zhì)和特點，使用者的職業(yè)、性格、修養(yǎng)、習(xí)慣等，也屬于語境的范疇，與狹義語境相對應(yīng)，通常稱為廣義的語境。狹義的語境對語言的理解、語用和表達(dá)效果影響很大。在口語交際中，有了狹義的語境，再加上談話時的一些輔助性的非語言手段如表情、手勢、態(tài)度等，語言的表達(dá)和理解并不

難。但是對文本意義的解讀就不同了，孤立的一個詞、一句話乃至于一篇文章，如果離開了具體的語境，便很難得到正確的解讀。語言是一種社會現(xiàn)象，語用行為更是一種社會活動，因此運用語言總是離不開一定的語境，就像植物生長離不開土壤、空氣和水一樣。我們學(xué)習(xí)語言，不僅要盡可能多地了解語音、詞匯、語法等有關(guān)的語言知識，盡可能多地掌握字詞的讀音和意義等等，更主要的，還要善于依據(jù)一定的語境準(zhǔn)確地理解語言，在特定的語境中準(zhǔn)確地使用語言，所以語用行為的萌動、發(fā)生、持續(xù)與轉(zhuǎn)換離不開語境。語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展是在一定的語境中實現(xiàn)的。我們知道，語文素養(yǎng)不是一個知識點，也不是某一個概念，它的內(nèi)涵極為豐富。學(xué)生具有自己獨特個性的語文素養(yǎng)的形成，主要靠他在語用過程中對語言文字的“悟”，沒有

學(xué)生自己的“悟”，他便不可能有對語言文字的駕馭能力。學(xué)生對語言的感悟只有在一定的語境中借助語用行為的實施才能得以實現(xiàn)。語用行為不是分段、概括大意、說中心思想，而是在特定的語境中，通過“聽、說、讀、寫”語用行為的發(fā)生，通過學(xué)生、教師與文本之間富有創(chuàng)造性地對話，實現(xiàn)學(xué)生借助語言文字能動地認(rèn)識、理解自我和社會生活，進(jìn)行語感遷移，進(jìn)而形成自己的用語習(xí)慣和語言風(fēng)格的過程。標(biāo)準(zhǔn)也指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！弊鰹榻浑H工具的語文只能在交際過程中掌握，學(xué)生具有獨特個性的語文素養(yǎng)也只能在交際中形成?；谝陨戏治鑫覀兛梢钥闯觯Z文交際圈教學(xué)十分注重語境的創(chuàng)設(shè)。針對不同的文本我們應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)不同的語境才能最有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言文字進(jìn)行交

際？對文本中的詞、句、篇我們應(yīng)如何結(jié)合語境來理解其真正的文義？語境創(chuàng)設(shè)是否有規(guī)律可循？??這些都有待于我們在實驗中得以解決。

二、實驗原則

1、和諧發(fā)展性原則。通過創(chuàng)設(shè)一定的語境，實現(xiàn)教師、學(xué)生與文本“自然而和諧”地對話；通過對詞、句、篇的解讀，實現(xiàn)語用經(jīng)驗的傳遞、語感的遷移、語文知識的積累，形成并發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2、主體實踐性原則。語文交際圈教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)，教師與學(xué)生以語文交際者的身份出現(xiàn)于語境之中，都是語言活動中心和交際主體，所以教師與學(xué)生在對語文資源的占有與利用方面應(yīng)是平等的，教師不能獨占資源。學(xué)生在對資源信息的分辨、篩選

與利用時，教師僅是一個參與者、組織者和引導(dǎo)者，教師要靈活運用“首席策略”，監(jiān)控學(xué)生活動，但不是把持學(xué)生活動。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是語用行為的個體，能按內(nèi)容要求實施交際行為，做積極的實踐者。

3、有序開放性原則。在實驗中，對詞、句、篇的分析，遵循“小入口大開口”原則，要靈活借助“讀寫聽說”等語用行為的實施，盡量通過開放性的探究實現(xiàn)語用經(jīng)驗的傳遞、語感的遷移、語文知識的積累和語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

三、實驗?zāi)繕?biāo)總課題力求擺脫傳統(tǒng)語文教學(xué)的束縛，探究合乎時代發(fā)展的語文教學(xué)新方法和新模式。七年級子課題的具體目標(biāo)為：探究語境與語文素養(yǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，尋找語境的創(chuàng)設(shè)途徑及方法，探尋語境的創(chuàng)設(shè)、衍生規(guī)律。

1、理論探索目標(biāo)探索語文交際圈三大內(nèi)容之一的語境與語文素養(yǎng)之間的關(guān)系，找尋語境的創(chuàng)設(shè)、衍生規(guī)律，為語文交際圈教學(xué)理論的最終確立添磚加瓦，形成有別于傳統(tǒng)課堂、常規(guī)課堂教學(xué)方法與策略并可供推廣的語文教學(xué)新方法及新策略。

2、實踐探索目標(biāo)

經(jīng)過實驗，師生具備以下幾種意識和能力：

一、能結(jié)合語境（上下文、文化背景等）對字、詞、句、篇進(jìn)行正確地解讀。

二、能釋放藏于師生心目中的本土文化，并將之活化為新資源（教材）。

三、能根據(jù)語境的需要，正確地借助字、詞、句、篇實施讀、寫、聽、說等語用行為。

四、實驗內(nèi)容以七年級新教材為重要文本資源，師生借助對“閱讀與綜合性學(xué)習(xí)”兩大板塊的聚會式解讀，對學(xué)生語境意識進(jìn)行卓有成效的培養(yǎng)。

五、實驗對象及時間、檢測手段

1、實驗對象：茅坪初中七年級學(xué)生

2、實驗時間：一學(xué)年

3、實驗檢測手段：一是借助《七年級“語文交際圈教學(xué)實驗”課堂教學(xué)評價表（語境創(chuàng)設(shè)40分）》、《“語文交際圈教學(xué)實驗”綜合性學(xué)習(xí)教

學(xué)評價表》對師生課堂教學(xué)（關(guān)于特定文本的解讀）和綜合性學(xué)習(xí)（以特定話題為主題或研究專題）情況進(jìn)行檢測。二是將“讀、寫、聽、說”納入考查考核范圍，對學(xué)生語用行為能力進(jìn)行綜合考核。

六、實驗控制及策略目前，影響本實驗的自變量主要有：

一、實驗教師對“語文交際圈教學(xué)理論”的基本知識了解不多。

二、傳統(tǒng)積習(xí)在語文教學(xué)中根深蒂固，教師觀念轉(zhuǎn)變很難。

三、學(xué)生的主動參與程度很難確定。實驗中，擬采用以下策略對上述變量分別實施有效的操作和調(diào)控。

1、通過開設(shè)專題知識講座與個別輔導(dǎo)相結(jié)合的辦法，對實驗教師進(jìn)行理論培訓(xùn)。

2、通過集體備課、上示范課并組織評課等行之有效的方法，改變教師的教學(xué)行為。

3、關(guān)于學(xué)生能動性的激發(fā)。①把培養(yǎng)學(xué)生讀寫聽說意識與習(xí)慣、意志品質(zhì)、人文氣質(zhì)等非智力因素融合于話題聚會之中。②讓學(xué)生參與到話題的確定、聚會的設(shè)計、項目的實施等環(huán)節(jié)中去，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)語文、用語

文的意識。③通過有價值地肯定學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

七、發(fā)展計劃

1、準(zhǔn)備階段時間：2004年2月至8月主要工作：確立語文交際圈教學(xué)理論框架，培訓(xùn)實驗教師。

2、實施階段時間:2004年9月至2005年6月主要工作:開展實驗并獲取實驗成果

八、課題實驗小組成員名單

1、實驗顧問王本華（人教社中語室語言學(xué)碩士，“九義”語文新教材編委）余蕾（宜昌市教研中心初中語文教研員，特級

教師）溫新階（《宜昌教研通訊》主編）張豪（宜昌市教育科學(xué)規(guī)劃辦辦公室主任）向元茂（秭歸縣教研室初中語文教研員，中學(xué)高級教師）

2、實驗領(lǐng)導(dǎo)小組組長：向德蛟（學(xué)校副校長，中學(xué)高級教師）副組長：吳云

3、實驗實施小組組長：吳云成員：茅坪初中語文教研組七年級備課組教師

第二篇：語境與語文素養(yǎng)關(guān)系課題實驗方案

“語境與語文素養(yǎng)的關(guān)系研究”課題實驗方案

課程名稱：語文交際圈教學(xué)理論研究與實驗

立項時間：2004年5月宜昌市科規(guī)辦市級課題

七年級承擔(dān)子課題名稱：語境與語文素養(yǎng)的關(guān)系研究

一、課題的提出

“情隨意轉(zhuǎn)”、“時過境遷”、“什么人說什么話”、“到什么山，唱什么歌”……語境之重要，前人早有所見。做為語文交際圈三大內(nèi)容構(gòu)建之一的語境是人借助語言文字完成語用交際的場所，研究語文交際圈教學(xué)，研究語境應(yīng)為首要。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱“標(biāo)準(zhǔn)”）對語境也有多處做了要求與說明，僅以閱讀板塊為例：

在階段目標(biāo)之中，第一學(xué)段閱讀之五：“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！钡诙W(xué)段閱讀之三：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。”第三學(xué)段閱讀之四：“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果?！钡谒膶W(xué)段閱讀之四：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用?！遍喿x之八：“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化前景作出自己的評價?！边@其中的“上下文”、“生活實際”、“文化背景”等都是語境研究所要涉及的內(nèi)容。那什么是語境呢？

語境是語言存在的具體環(huán)境，在語文交際圈里，這一概念表述為一個特定的時間、空間范圍，即在一定的社會背景下，具有不同職業(yè)、性格、修養(yǎng)、習(xí)慣等特征的語文交際者運用語言文字進(jìn)行交際的時間、地點、場合、對象以及說話的前后關(guān)聯(lián)等。在一定的語境中，語文交際者通過語用學(xué)習(xí)或?qū)嵺`，培養(yǎng)語感，獲得語文知識，形成并發(fā)展自己的語文素養(yǎng)。

語言是人類所獨有的信息傳遞工具，人們在利用語言進(jìn)行信息傳遞的時候，總要有其特定的語言環(huán)境。不問語境，單純的技術(shù)性訓(xùn)練不僅挫傷學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，更為嚴(yán)重的是極有可能培養(yǎng)出“不會交際的人”，這是有悖于語文教育的任務(wù)的。一個詞語，如果離開了句子，就很難確定它的意義；一個句子，倘若離開了段落篇章，往往得不到正確的分析；一篇文章，要是不首先弄清其寫作背景等特定的環(huán)境，便談不上理解了其真正的文義。大量的研究成果表明，語境對語言的理論研究和應(yīng)用研究、語文交際者的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展有著極其重要的作用。但對語境的真正的研究并沒有引起廣大語文教師的高度重視，至今我們還沒能總結(jié)出一個系統(tǒng)的科學(xué)的語境理論來。我們認(rèn)為，語境研究是雜而有章的，是有其規(guī)律可尋的。沒有無規(guī)律的存在，只有存在的規(guī)律未認(rèn)識。

語境是人為設(shè)置、控制的客觀情景，語境按優(yōu)化程度來分，可以分為優(yōu)化語境、較優(yōu)化語境、不優(yōu)化語境，課堂是高度優(yōu)化的語境。平常說語境，一般是指導(dǎo)使用語言的時間、地點、場所、對象以及說話的上下文等，主要是語言活動的場所，通常稱為狹義的語境。此外，使用語言的時代，社會的性質(zhì)和特點，使用者的職業(yè)、性格、修養(yǎng)、習(xí)慣等，也屬于語境的范疇，與狹義語境相對應(yīng)，通常稱為廣義的語境。狹義的語境對語言的理解、語用和表達(dá)效果影響很大。在口語交際中，有了狹義的語境，再加上談話時的一些輔助性的非語言手段如表情、手勢、態(tài)度等，語言的表達(dá)和理解并不難。但是對文本意義的解讀就不同了，孤立的一個詞、一句話乃至于一篇文章，如果離開了具體的語境，便很難得到正確的解讀。語言是一種社會現(xiàn)象，語用行為更是一種社會活動，因此運用語言總是離不開一定的語境，就像植物生長離不開土壤、空氣和水一樣。我們學(xué)習(xí)語言，不僅要盡可能多地了解語音、詞匯、語法等有關(guān)的語言知識，盡可能多地掌握字詞的讀音和意義等等，更主要的，還要善于依據(jù)一定的語境準(zhǔn)確地理解語言，在特定的語境中準(zhǔn)確地使用語言，所以語用行為的萌動、發(fā)生、持續(xù)與轉(zhuǎn)換離不開語境。

語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展是在一定的語境中實現(xiàn)的。我們知道，語文素養(yǎng)不是一個知識點，也不是某一個概念，它的內(nèi)涵極為豐富。學(xué)生具有自己獨特個性的語文素養(yǎng)的形成，主要靠他在語用過程中對語言文字的“悟”，沒有學(xué)生自己的“悟”，他便不可能有對語言文字的駕馭能力。學(xué)生對語言的感悟只有在一定的語境中借助語用行為的實施才能得以實現(xiàn)。語用行為不是分段、概括大意、說中心思想，而是在特定的語境中，通過“聽、說、讀、寫”語用行為的發(fā)生，通過學(xué)生、教師與文本之間富有創(chuàng)造性地對話，實現(xiàn)學(xué)生借助語言文字能動地認(rèn)識、理解自我和社會生活，進(jìn)行語感遷移，進(jìn)而形成自己的用語習(xí)慣和語言風(fēng)格的過程。標(biāo)準(zhǔn)也指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！弊鰹榻浑H工具的語文只能在交際過程中掌握，學(xué)生具有獨特個性的語文素養(yǎng)也只能在交際中形成。

基于以上分析我們可以看出，語文交際圈教學(xué)十分注重語境的創(chuàng)設(shè)。針對不同的文本我們應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)不同的語境才能最有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言文字進(jìn)行交際？對文本中的詞、句、篇我們應(yīng)如何結(jié)合語境來理解其真正的文義？語境創(chuàng)設(shè)是否有規(guī)律可循？……這些都有待于我們在實驗中得以解決。

二、實驗原則

1、和諧發(fā)展性原則。通過創(chuàng)設(shè)一定的語境，實現(xiàn)教師、學(xué)生與文本“自然而和諧”地對話；通過對詞、句、篇的解讀，實現(xiàn)語用經(jīng)驗的傳遞、語感的遷移、語文知識的積累，形成并發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2、主體實踐性原則。語文交際圈教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)，教師與學(xué)生以語文交際者的身份出現(xiàn)于語境之中，都是語言活動中心和交際主體，所以教師與學(xué)生在對語文資源的占有與利用方面應(yīng)是平等的，教師不能獨占資源。學(xué)生在對資源信息的分辨、篩選與利用時，教師僅是一個參與者、組織者和引導(dǎo)者，教師要靈活運用“首席策略”，監(jiān)控學(xué)生活動，但不是把持學(xué)生活動。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是語用行為的個體，能按內(nèi)容要求實施交際行為，做積極的實踐者。

3、有序開放性原則。在實驗中，對詞、句、篇的分析，遵循“小入口大開口”原則，要靈活借助“讀寫聽說”等語用行為的實施，盡量通過開放性的探究實現(xiàn)語用經(jīng)驗的傳遞、語感的遷移、語文知識的積累和語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

三、實驗?zāi)繕?biāo)

總課題力求擺脫傳統(tǒng)語文教學(xué)的束縛，探究合乎時代發(fā)展的語文教學(xué)新方法和新模式。七年級子課題的具體目標(biāo)為：探究語境與語文素養(yǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，尋找語境的創(chuàng)設(shè)途徑及方法，探尋語境的創(chuàng)設(shè)、衍生規(guī)律。

1、理論探索目標(biāo)

探索語文交際圈三大內(nèi)容之一的語境與語文素養(yǎng)之間的關(guān)系，找尋語境的創(chuàng)設(shè)、衍生規(guī)律，為語文交際圈教學(xué)理論的最終確立添磚加瓦，形成有別于傳統(tǒng)課堂、常規(guī)課堂教學(xué)方法與策略并可供推廣的語文教學(xué)新方法及新策略。

2、實踐探索目標(biāo)

經(jīng)過實驗，師生具備以下幾種意識和能力：

一、能結(jié)合語境（上下文、文化背景等）對字、詞、句、篇進(jìn)行正確地解讀。

二、能釋放藏于師生心目中的本土文化，并將之活化為新資源（教材）。

三、能根據(jù)語境的需要，正確地借助字、詞、句、篇實施讀、寫、聽、說等語用行為。

四、實驗內(nèi)容

以七年級新教材為重要文本資源，師生借助對“閱讀與綜合性學(xué)習(xí)”兩大板塊的聚會式解讀，對學(xué)生語境意識進(jìn)行卓有成效的培養(yǎng)。

五、實驗對象及時間、檢測手段

1、實驗對象：茅坪初中七年級學(xué)生

2、實驗時間：一學(xué)年

3、實驗檢測手段：一是借助《七年級“語文交際圈教學(xué)實驗”課堂教學(xué)評價表（語境創(chuàng)設(shè)40分）》、《“語文交際圈教學(xué)實驗”綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)評價表》對師生課堂教學(xué)（關(guān)于特定文本的解讀）和綜合性學(xué)習(xí)（以特定話題為主題或研究專題）情況進(jìn)行檢測。二是將“讀、寫、聽、說”納入考查考核范圍，對學(xué)生語用行為能力進(jìn)行綜合考核。

六、實驗控制及策略

目前，影響本實驗的自變量主要有：

一、實驗教師對“語文交際圈教學(xué)理論”的基本知識了解不多。

二、傳統(tǒng)積習(xí)在語文教學(xué)中根深蒂固，教師觀念轉(zhuǎn)變很難。

三、學(xué)生的主動參與程度很難確定。實驗中，擬采用以下策略對上述變量分別實施有效的操作和調(diào)控。

1、通過開設(shè)專題知識講座與個別輔導(dǎo)相結(jié)合的辦法，對實驗教師進(jìn)行理論培訓(xùn)。

2、通過集體備課、上示范課并組織評課等行之有效的方法，改變教師的教學(xué)行為。

3、關(guān)于學(xué)生能動性的激發(fā)。①把培養(yǎng)學(xué)生讀寫聽說意識與習(xí)慣、意志品質(zhì)、人文氣質(zhì)等非智力因素融合于話題聚會之中。②讓學(xué)生參與到話題的確定、聚會的設(shè)計、項目的實施等環(huán)節(jié)中去，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)語文、用語文的意識。③通過有價值地肯定學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

七、發(fā)展計劃

1、準(zhǔn)備階段

時間：2004年2月至8月

主要工作：確立語文交際圈教學(xué)理論框架，培訓(xùn)實驗教師。

2、實施階段

時間:2004年9月至2005年6月

主要工作:開展實驗并獲取實驗成果

八、課題實驗小組成員名單

1、實驗顧問

王本華（人教社中語室語言學(xué)碩士，“九義”語文新教材編委）

余蕾（宜昌市教研中心初中語文教研員，特級教師）

溫新階（《宜昌教研通訊》主編）

張豪（宜昌市教育科學(xué)規(guī)劃辦辦公室主任）

向元茂（秭歸縣教研室初中語文教研員，中學(xué)高級教師）

2、實驗領(lǐng)導(dǎo)小組

組長：向德蛟（學(xué)校副校長，中學(xué)高級教師）

副組長：吳云

3、實驗實施小組

組長：吳云

成員：茅坪初中語文教研組七年級備課組教師

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第三篇：小班化課題研究實驗方案

《小班化教學(xué)的策略研究》

課題研究實驗方案

九臺市興華小學(xué) 二0一四年三月

《小班化教學(xué)的策略研究》

課題研究實驗方案

一、課題實驗的目標(biāo)

1.探索“小班化教學(xué)”的課堂教學(xué)模式及教學(xué)指導(dǎo)策略，培養(yǎng)一支具有先進(jìn)教育理念、適應(yīng)“小班化教學(xué)”的教師隊伍。

2.構(gòu)建切合實際的 “小班化”教育教學(xué)的研究思路，并在管理和教學(xué)等方面總結(jié)出具有實效的具體操作方法與經(jīng)驗。

3.形成以學(xué)生為中心的教學(xué)，兼顧學(xué)生的個別差異，教學(xué)設(shè)計多元化，積極開發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能。使學(xué)生在知識、能力、思想和心理品質(zhì)方面有明顯進(jìn)步，個性得到充分發(fā)展。

4．認(rèn)真落實教育局《小班化教學(xué)的策略研究》工作實施方案的各項工作。

二、課題實驗的主要內(nèi)容

開展各學(xué)科“小班化”課堂教學(xué)模式的實踐與研究

三、實驗的主要方法

文獻(xiàn)研究法：收集、整理與課題有關(guān)的教育教學(xué)理論，為課題研究提供充實可行的理論依據(jù)。

行動研究法：采取邊學(xué)習(xí)，邊實踐、邊反思、邊總結(jié)的實踐方法。

研討交流法：通過公開課，觀摩課，案例研究課的方式進(jìn)行研討，交流，探究小班化高效課堂模式的一般步驟，組織形式，師生關(guān)系、學(xué)習(xí)評價等。

經(jīng)驗總結(jié)法：對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)等，將主要運用經(jīng)驗總結(jié)法，探求適用學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)策略。

案例研究法:對教育教學(xué)實際中遇到的困惑,通過指定教師進(jìn)行課堂教學(xué),嘗試解決方案。邀請專家指點,通過個案分析,進(jìn)行專題研討,探索符合小班化教育行之有效的教學(xué)模式和教育方法.四、課題實驗的實施過程

1.統(tǒng)一思想,提高認(rèn)識,形成研究氛圍（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念

實施小班化教學(xué)首先要解決的是教師的思想觀念問題，解決這一問題的最好辦法就是學(xué)習(xí)。采取集體學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。

集體學(xué)習(xí)：一是組織教師網(wǎng)上、書本學(xué)習(xí)小班化教學(xué)理論；二是實地考察，走出去到兄弟學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，了解小班教學(xué)情況；三是開展專題講座，通過學(xué)習(xí)更新教育觀念，為開展小班化教學(xué)研究奠定理論基礎(chǔ)。

自主學(xué)習(xí)：結(jié)合學(xué)校要求，從師德教育、新課程、教育技術(shù)能力、中小學(xué)學(xué)生管理與教育專題、中小學(xué)教師心理健康教育、學(xué)科專題六個方面，制定個人學(xué)期發(fā)展計劃。每月研讀一本名師專著；學(xué)習(xí)“小班化教學(xué)策略”相關(guān)的理論和經(jīng)驗；結(jié)合自己在教學(xué)中的問題跟蹤學(xué)習(xí)。充分利用各種資源，每周至少上網(wǎng)登錄學(xué)習(xí)一次，到教師閱覽室借閱一次并有記錄。

（2）面向家長，創(chuàng)設(shè)氛圍

定期召開教學(xué)開放活動，請家長到各個班級聽課寫出感受，提出建議。取得家長的支持，創(chuàng)造良好的家校合作的氛圍。

2.立足校本，課題牽動，提高教師素質(zhì)

（1）抓學(xué)習(xí)，為開展小班化研究奠定理論基礎(chǔ)。

我們將組織教師緊緊圍繞“高效課堂”、“課桌的擺放與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系”等內(nèi)容學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論、學(xué)習(xí)他人相關(guān)的教育教學(xué)經(jīng)驗。我們將采取集體學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。校長每月親自檢查學(xué)習(xí)筆記，并及時反饋總結(jié)，推廣先進(jìn)經(jīng)驗。同時，定期舉辦青年教師讀書報告會。通過學(xué)習(xí)，為開展小班化研究奠定理論基礎(chǔ)。

（2）抓設(shè)計，搭建理論與實踐的橋梁。

學(xué)習(xí)理論的目的是為了改進(jìn)行為。實踐證明，將理論直接運用到實踐中去，絕大多數(shù)教師是做不到的。要將理論轉(zhuǎn)化為實踐必須解決“橋梁”問題。“操作設(shè)計”便是將理論轉(zhuǎn)化為實踐的橋梁。我們認(rèn)為“操作設(shè)計”最重要的是要設(shè)計學(xué)生學(xué)的行為和教師教的行為。因為師生的行為方式，是決定教學(xué)質(zhì)量的最根本的因素，這也是新一輪課程改革要解決的根本問題。這個問題如果得不到解決，不僅教師不能真正發(fā)展，而且學(xué)?！靶“嗷虒W(xué)”也不可能落到實處。為保證“操作設(shè)計”的可行性、科學(xué)性和實效性，對這項工作我們將本著“自下而上”的原則進(jìn)行，各個教研組自選一個方面進(jìn)行設(shè)計（小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時機(jī)、合作前要求、小組長培訓(xùn)），然后學(xué)校召開研討會進(jìn)行修改，最后請專家指導(dǎo)，形成較為完善的操作辦法。

（3）抓實踐，將“操作設(shè)計”轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)行為?！安僮髟O(shè)計”不是目的，它的目的是為了改進(jìn)實踐。所以，“操作設(shè)計”完成之后，必須引導(dǎo)和組織教師將它付諸實踐。為切實轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)行為，實踐環(huán)節(jié)采取三步走：第一步，優(yōu)秀教師上引路課，課前說意圖，課后自我反思，群體評課。第二步，骨干教師上展示課，優(yōu)秀教師給予點評。第三步，潛力教師上模仿課，優(yōu)秀教師診評。

（4）抓反思，幫助教師不斷改進(jìn)教學(xué)行為。所謂教學(xué)反思，就是根據(jù)“操作設(shè)計”的要求，對教學(xué)行為進(jìn)行審視的過程。這對不斷改進(jìn)教學(xué)行為是十分有益的。因為，任何人的教學(xué)行為都不可能是完全科學(xué)的，它只能是一個逐步逼近的過程。反思就是不斷認(rèn)識和矯正教學(xué)行為的過程。抓反思，要求每周寫一篇課后反思，每月寫一篇教學(xué)遺憾(年輕教師)，每學(xué)期寫兩篇教學(xué)案例，每寫一篇專題論文。

為使教學(xué)反思具有實效性，進(jìn)行這項活動時，我們將遵循四項原則：常態(tài)進(jìn)行、群體參與、就事論理和重在改進(jìn)。

3．采取措施，創(chuàng)設(shè)載體，推動教學(xué)有效實施

（1）學(xué)情分析。小班化教學(xué)是實施個性化教學(xué)和因材施教的一種重要形式，而學(xué)情分析是個性化教學(xué)和因材施教的關(guān)鍵。

（2）有效教研。加強(qiáng)三級教研，提高教研的實效性。即校專題研究、教研組集研、年級組集備。

（3）有效備課。備課要做到立足每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生差異，落實“全納性、個別化”的理念。要求做到“四堅持，一超前”?！八膱猿帧奔磮猿终n前獨立改案，堅持集體備課，堅持集研后的修改完善備課，堅持上課后的備課；“一超前”即每個人超前備好一周的課。各年級組要提高備課質(zhì)量，集體備課要定時間、定人員、提前準(zhǔn)備發(fā)言內(nèi)容。

備課要解決好以下幾個問題：一要體現(xiàn)與“每一個”學(xué)生的零距離，讓學(xué)困生名字走進(jìn)教案。二要研究前15分鐘學(xué)生如何學(xué)，后20分鐘學(xué)生到底練什么、練多少、怎樣練更高效。三要考慮分層，包括教學(xué)目標(biāo)分層、課堂提問分層、練習(xí)分層、作業(yè)分層。四要考慮桌椅擺放形式和小組劃分。五要修改好教案。六要設(shè)計好板書及課件。（4）有效課堂。小班化課堂教學(xué)的核心在于情感、自主、探究、合作等方面，與新課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的內(nèi)涵具有一致性。小班化課堂教學(xué)具有以下特征：目標(biāo)定位準(zhǔn)確，教學(xué)設(shè)計優(yōu)化，教學(xué)過程精當(dāng)，教學(xué)方法合理，分層施教有效，學(xué)習(xí)方式多元，教學(xué)效果顯著。載體是“六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式。這一模式不是固定不變的，可以針對不同學(xué)科、不同課型、不同班級采取靈活的授課模式，擠掉多余和無效的環(huán)節(jié)，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力。我們的課堂教學(xué)理念是：“先學(xué)后教，關(guān)注每一個”；做到“四個百分百”，即關(guān)注百分百、互動百分百、達(dá)標(biāo)百分百、開心百分百。希望看到：“教師對每個學(xué)生的幫助；每個小組成功合作；每個學(xué)生積極參與；每個學(xué)生都能掌握；每個學(xué)生學(xué)得興趣盎然”。

（5）有效聽、評課。為使聽、評課能有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校成立看課領(lǐng)導(dǎo)小組，開展聽評課活動。聽課要求：主任每周聽課五節(jié)，聽課應(yīng)坐在前面，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)看六人即可?？戳鶄€學(xué)生每個環(huán)節(jié)干什么，怎么學(xué)，教師怎么引導(dǎo)，一節(jié)課后學(xué)生有什么收獲。

（6）有效作業(yè)布臵及批改。我們希望能夠看到“每一個”學(xué)生都擁有一本精致的作業(yè)本。除了在作業(yè)設(shè)計、批改等方面提出要求外，我們重點關(guān)注學(xué)生的書寫。作業(yè)做到面批，保證每個學(xué)生每天至少有一次面批、面改的機(jī)會。

改變評價方式，作業(yè)采取“三位一體”的評價方式，開學(xué)初各學(xué)科制定作業(yè)書寫評價標(biāo)準(zhǔn)（作業(yè)評價表），每周通過自評、組評、家長評的形式，加強(qiáng)對學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。將小組合作學(xué)習(xí)延續(xù)到作業(yè)評價中，每次作業(yè)上交采取小組整體上交；作業(yè)采取輻射性批改，即教師批組長作業(yè)，組長批組員作業(yè)；作業(yè)評價采取捆綁式評價，這樣做的目的是促進(jìn)學(xué)生互相約束、互相督促、互相幫助，有助于學(xué)生團(tuán)隊精神的培養(yǎng)。

（7）有效輔導(dǎo)。關(guān)注每一個孩子，尤其關(guān)注每一個農(nóng)民工子女，樹立“轉(zhuǎn)變一個學(xué)困生與培養(yǎng)一個優(yōu)等生同樣光榮”的思想。一是采取“六優(yōu)先一提前” 包教保學(xué)措施：①座位優(yōu)先②提問優(yōu)先③板演優(yōu)先④批改優(yōu)先⑤鼓勵優(yōu)先⑥家訪優(yōu)先⑦提前進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。二是建立“學(xué)困生導(dǎo)師制”。要求每一位黨員負(fù)責(zé)學(xué)困生的心理疏導(dǎo)工作，定期找學(xué)生了解學(xué)習(xí)情況，并與任課教師、學(xué)生本人一起找問題，分析原因，一起制定目標(biāo)和提高措施。

（8）有效檢測。教學(xué)質(zhì)量是一個學(xué)校的生命，沒有質(zhì)量，學(xué)校就沒有存在的價值。每個教師要對分?jǐn)?shù)有足夠的重視，要理直氣壯抓分?jǐn)?shù)，不屈不撓求質(zhì)量。

五、課題實驗步驟

第一階段（2014年3月—2013年8月）準(zhǔn)備階段。1.做好小班化研究的實驗方案，制訂系統(tǒng)的操作流程和相關(guān)制度；確定實驗班級。

2.對實驗教師進(jìn)行小班化教學(xué)理念和教育形式、教學(xué)方法等一系列的培訓(xùn)。學(xué)習(xí)有關(guān)小班化教育資料。

3.籌集經(jīng)費，科學(xué)規(guī)劃，進(jìn)行符合小班化的人文化、個性化、生活化的課堂裝飾和設(shè)備添臵，為開展小班化教學(xué)做好硬件建設(shè)。

第二階段（2014年8月—2015年8月）實驗進(jìn)行與實施攻堅階段。

1.根據(jù)實驗?zāi)昙壈l(fā)展情況全面實施小班化研究。2.開展課題有關(guān)研究內(nèi)容的教研活動。

3.形成研究成果論文，實驗教師爭取每年都要在省市報刊上發(fā)表文章。

4.探索“小班化教學(xué)”課堂教學(xué)模式。

5.及時做好小班化教學(xué)的中期小結(jié)，并適當(dāng)推廣應(yīng)用。第三階段（2015年8月—2015年12月）總結(jié)經(jīng)驗推廣階段。1.進(jìn)行實驗研究總結(jié)，整理分析資料，撰寫實驗結(jié)題報告。2.總結(jié)課題實驗成果，再次編輯“小班化教學(xué)”成果專輯，終端驗收和成果推廣。

3.評選優(yōu)秀研究成果、優(yōu)秀個人。

六、課題實驗的成果及表現(xiàn)形式 ㈠預(yù)期取得的成果 1.學(xué)生方面

通過課題研究，學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，每一個學(xué)生個性得到充分發(fā)展，人人都覺得自己是成功者，生生間合作化互動得到增強(qiáng)，學(xué)生綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。

2.教師方面

通過課題研究，轉(zhuǎn)變教師觀念行為，教師的學(xué)習(xí)意識、研究意識、研究能力得到了明顯的提高，撰寫出有價值的實驗論文；促進(jìn)教師專業(yè)成長，使教師脫穎而出，成為教科研骨干。

3.學(xué)校方面

（1）匯編成功課例，匯總優(yōu)秀課件，并推廣使用。（2）教育教學(xué)質(zhì)量明顯提高，學(xué)校辦學(xué)滿意度得到提升。㈡成果表現(xiàn)形式(1)交流研討會(2)經(jīng)驗集(3)教育教學(xué)案例集

七、課題實驗的保障措施 1.成立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu) 負(fù)責(zé)人：范國良 副組長：王偉平

成員：景艷梅 李紅 張艷娟及實驗班班主任

2.加強(qiáng)監(jiān)督指導(dǎo)：指導(dǎo)小組要經(jīng)常組織檢查、反饋，及時掌握小班化教育動態(tài)，定期組織指導(dǎo)及時解決遇到的實際問題，確保實驗研究順利進(jìn)行。

3.注重隊伍建設(shè)：學(xué)校要為教師搭建學(xué)習(xí)、探索、研究和展示的平臺，提升教師教學(xué)觀念、提高教學(xué)策略能力、努力建設(shè)一支實施小班化教學(xué)的高素質(zhì)教師隊伍。

4.加大資源配臵：學(xué)校要加大對校園環(huán)境、教室文化、教學(xué)設(shè)施、師資培訓(xùn)等方面的資金投入，為小班化教學(xué)的優(yōu)質(zhì)實施提供強(qiáng)有力的保障。

5.實驗的策略保障(1)制度保障

學(xué)校必須按照課題研究的要求如期開展工作，并建立課題研究制度、獎勵制度。

(2)活動促進(jìn)

在實驗研究過程中要根據(jù)課題研究進(jìn)程需要，及時開展各種活 動，通過交流、研討、論壇、觀摩等形式的活動促進(jìn)課題研究不斷走向完善，成果不斷豐富。

(3)典型引領(lǐng)

在實驗研究過程中，要選好典型的學(xué)科、班級、教師，通過課題研究培樹典型，通過典型的引領(lǐng)，提升課題研究的實效。

⑸成果提升

在實驗研究過程中，要通過實踐-收集-歸納-梳理等過程，及時將研究中的經(jīng)驗、策略規(guī)律化、系統(tǒng)化，促進(jìn)研究成果的形成、完善，提升研究成果的層次。

九臺市興華小學(xué) 2014年3月24日

第四篇：課題研究實驗方案

《評課對促進(jìn)教師專業(yè)成長》課題實驗方案

一、課題研究的背景和意義

1、長期以來，在我們很多人心目中，學(xué)校只是學(xué)生發(fā)展的場所，教師的發(fā)展受到忽略。新課程的實施為教師成長提供了廣闊的舞臺，同時也對教師的教育教學(xué)行為提出了許多新要求，《國家中長期教育發(fā)展綱要》要求：“教師應(yīng)從傳統(tǒng)的角色成為研究者，實施者和創(chuàng)造者?！币虼耍覀冋J(rèn)識到學(xué)校在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時，應(yīng)當(dāng)促進(jìn)教師發(fā)展，應(yīng)當(dāng)把教師的專業(yè)成長作為學(xué)校的中心工作之一。

2、目前存在的現(xiàn)象：（1）評課方面：重聽輕評；敷衍了事；平淡膚淺；面面俱到；參評面窄；以偏蓋全；評新棄舊。（2）教師本身方面：教學(xué)中缺少反思，因而使自己的專業(yè)素養(yǎng)停滯不前，教學(xué)水平出現(xiàn)“一潭死水”的現(xiàn)象。針對這些現(xiàn)象，我想通過課題研究，探求解決問題的途徑，采用有效的評課方式，透過集體的聽評意見，結(jié)合授課教師的反思，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

二、研究的目標(biāo)

（一）、科研目標(biāo)：

通過此課題的研究，迫使教師必須適應(yīng)新時代教育發(fā)展的需求，探索提高課堂教學(xué)效率，強(qiáng)化自身教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的新思路、新途徑、新方法。

（二）、育人目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力，使學(xué)生在課堂上能激發(fā)求知的欲望，個性得到發(fā)展，為培養(yǎng)更多富有特色的創(chuàng)造型人才奠定基礎(chǔ)。

（三）、工作目標(biāo)

以本課題為突破口，培養(yǎng)一支“科研興趣濃，業(yè)余素質(zhì)強(qiáng)，教育責(zé)任心強(qiáng)”的教師隊伍，普遍提高教師的素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)科研興校的目標(biāo)。

三、研究的對象、方法、手段

（一）、研究的對象

實驗期間的城關(guān)小學(xué)中青年教師

（二）、研究的方法

1、自然法：面向延川各小學(xué)中青年教師，在常態(tài)上自然實驗。

2、調(diào)查法：通過學(xué)生座談，教師座談，調(diào)查實驗效果。

3、個案研究法：針對特色教學(xué)的教師分類立案研究。

4、交流分析法：詳細(xì)具體地分析結(jié)果，總結(jié)出適合小學(xué)課堂教學(xué)的新思路，新途徑，新方法。

（三）、研究手段

將教師個體的學(xué)習(xí)，有組織的培訓(xùn)和具體教學(xué)問題的研究活動有效結(jié)合起來，本著從教師備課、聽課、議課、評課的平常處入手，以此為教、研、訓(xùn)的切入點，從細(xì)微處出發(fā)，從細(xì)節(jié)做起，“小題大做”，把“聽課、議課、評課”做細(xì)，做足功夫，做出實效。

四、研究原則

1、根據(jù)本縣，本校實際和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，堅持一切從實際出發(fā)的原則。

2、堅持邊實踐邊完善，理論聯(lián)系實際的原則。

五、研究的內(nèi)容及其措施

（一）研究內(nèi)容：

教師之間的互相聽課，聽課后互相討論、反思、評價，就課堂生成的現(xiàn)實問題進(jìn)行研究、分析、切磋、辯論，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，取長補(bǔ)短，從而達(dá)到提高自身教學(xué)能力及教學(xué)水平的提高。

（二）研究措施

準(zhǔn)備形成五個層面的聽、議、評課的教研活動。

1、指導(dǎo)性的聽課、議課、評課。

2、試驗性的聽課、議課、評課。

3、示范觀摩性的聽課、議課、評課。

4、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)性的聽課、議課、評課。

5、競賽評比性的聽課、議課、評課。

（三）研究的控制：

1、組織全體教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，更新觀念。

2、結(jié)合教師實際，避免大而空。

3、調(diào)動教師的參與熱情，變消極完成任務(wù)為主動參與活動。

4、處理好公開課與家常課的關(guān)系。

5、即有會員參與，又有所側(cè)重，對中青年教師多提供研究機(jī)會。

六、研究過程

（一）研究準(zhǔn)備階段（2013年12月——2014年1月）

1、選定課題

2、建立領(lǐng)導(dǎo)小組及課題組

3、建立健全各種制度和實施細(xì)則

4、撰寫研究方案、向縣、市科研部門申請立項

（二）實施階段（2014年1月——2014年5月）

1、組織全校教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，探索新課程改革的途徑與方法，結(jié)合縣教研室活動的要求，每學(xué)期都開展“骨干教師觀摩課”，“青年教師匯報課”，“中年教師公開課”，“校級領(lǐng)導(dǎo)示范課”等校級公開課活動，做到課前授課教師預(yù)約，教研組長指導(dǎo)，課上無課教師全員聽課，課后本教研組議課，評課，包組領(lǐng)導(dǎo)參加。學(xué)期末領(lǐng)導(dǎo)小組評出校級優(yōu)秀課，頒發(fā)獎狀或證書，考核加分。

2、利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間，科研室主任組織全校教師或以教研組為單位，或課題組成員，開展與課題相關(guān)的研究活動，做好記錄，及時歸檔。

3、科研室主任組織中青年教師收聽收看名校名師等講課、議課、評課的錄音、視頻，之后談感受，寫體會，以提高自身教學(xué)能力。

4、課題組撰寫“評課對促進(jìn)教師專業(yè)成長”的階段性成果論文。

（三）總結(jié)階段（2014年1月——2014年5月）

1、收集整理試驗期間的所有資料。

2、對所有資料進(jìn)行研究、分析。

3、在分析研究基礎(chǔ)上寫出論文。

4、請市教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組和專家組評估驗收。

七、研究的保障措施

本課題的研究，教研室能給予提供課題所需的時間和條件保障，有管理經(jīng)驗豐富、科研意識濃的呂主任，有工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，科研能力強(qiáng)的小教處教研員承擔(dān)課題主持人，有中青年骨干教師作為實驗人員，有完善的科研制度，能確保實驗的順利進(jìn)行，并取得圓滿的研究成果。

八、研究成果形式

（一）準(zhǔn)備階段——研究方案

（二）實驗階段——

1、階段實驗總結(jié)

2、撰寫階段成果論文

（三）總結(jié)階段——論文

九、課題組成員及其分工 課題負(fù)責(zé)人：馮慧

全面主持課題申請、開題、實施工作，為課題的順利實施提供充足的條件，具體負(fù)責(zé)：

（1）撰寫課題開題報告及課題實施方案；（2）撰寫課題研究工作總結(jié)及課題結(jié)題報告。課題主要成員：梁云 劉祥 具體分工：梁云：收集資料、協(xié)調(diào)關(guān)系、發(fā)放調(diào)查報告，提交論文。

劉祥：收集資料、過程記錄、提交論文。

課題實驗小組

二零一四年六月

第五篇：課題研究與實驗工作報告

幾年來我們項城市第二初級中學(xué)課題組在全國中語會“創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實驗”課題組領(lǐng)導(dǎo)下，在項城市教研室語文教研員朱伯英老師的精心指導(dǎo)下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的全力支持下，通過全體老師的通力協(xié)作，在“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”研究與實踐方面作了一些有益嘗試和不懈探索，取得了一定的成果。現(xiàn)就我們所作的工作向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家匯報，請給予評審、鑒定。

一、實驗與研究背景

1、時代的需要

“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。”（江澤民）“學(xué)生需能讀書，需能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之，最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改?！保ㄈ~圣陶）我們現(xiàn)在大力推進(jìn)的素質(zhì)教育，語文素質(zhì)是素質(zhì)教育的核心。語文寫作的教學(xué)，是語文教學(xué)的重要組成部分，作文教學(xué)的成敗，關(guān)乎語文教育的成敗。激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，創(chuàng)設(shè)易于讓學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感的寫作情境，是提高學(xué)生寫作水平的有效途徑。也是每一位語文教師的時代責(zé)任，是培養(yǎng)時代新型人才的前提。在世界進(jìn)入多元化的今天，我們更應(yīng)該重視學(xué)生寫作能力的開發(fā)，重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)?！皩懽髋d趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”是培養(yǎng)時代的新型人才的重要手段。

2、新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活，表達(dá)真情實感。對學(xué)生進(jìn)行寫作興趣的教育，是學(xué)生主動發(fā)展的需要，對于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神極為重要。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，必須倡導(dǎo)和重視學(xué)生的興趣學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在自己感興趣的領(lǐng)域去參與，去體驗；讓學(xué)生在體驗鍛煉中去思考、去學(xué)習(xí)、去表達(dá)，從而培養(yǎng)學(xué)生主動探究、勇于創(chuàng)新的精神。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維”、“鼓勵有創(chuàng)意的表達(dá)”。這就為作文教學(xué)提出了新的要求，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生寫創(chuàng)新作文就是擺在師生面前的重要課題?！皩懽髋d趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣進(jìn)行創(chuàng)新作文的重要實踐活動，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)意表達(dá)的重要措施。

3、作文教學(xué)的現(xiàn)狀

作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的最好形式。但是，由于教育觀念的相對滯后，教學(xué)思維的定勢化，作文教學(xué)無本可依，無章可循，盲目性，隨意性很大，即便是教師講作文，也只是些基礎(chǔ)知識和基本技巧，致使學(xué)生的寫作興趣低下，作文效果差，作文的語言表述能力低下。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，模式過于單一，寫作流程漫長，不能將雙邊活動有效的結(jié)合起來；師生活動脫節(jié)，學(xué)生處于被動狀態(tài)，不能主動地投入到寫作中去，學(xué)生對作文興趣不高，教學(xué)效果與教學(xué)投入、教學(xué)目標(biāo)相背離；老師的辛勤勞動換來的是學(xué)生的無動于衷。面對困境，我們曾經(jīng)作過許多嘗試，但仍然受傳統(tǒng)思想的束縛，進(jìn)展不大。新的課程改革就像春雷一般，給語文教學(xué)帶來了新的生機(jī)，也給作文教學(xué)帶來縷縷春風(fēng)。自XX年年立項以來，我校迅速成立課題組，制定課題研究及實驗計劃，工作迅速開展起來。

二、開展“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”課題研究與實驗工作情況

（一）根據(jù)課題與實驗計劃，認(rèn)真開展工作。

1、認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)。

我校課題組在市教研室和學(xué)校的直接領(lǐng)導(dǎo)下，對新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了全面細(xì)致的探討和研究，從課程的性質(zhì)、理念、設(shè)計思路、課程目標(biāo)、教材編寫、課程資源的開發(fā)等方面入手，論證了“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”作文教學(xué)創(chuàng)新研究是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑和實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)意表達(dá)的重要措施。從課程標(biāo)準(zhǔn)中找到了“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”課題研究的理論依據(jù)和實踐依據(jù)?！皩懽髋d趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”作文教學(xué)創(chuàng)新研究也是讓學(xué)生形成良好個性和健全人格的重要舉措。呆板、教條是不會讓學(xué)生形成良好個性的，只有激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)寫作情境，學(xué)生才能愿意去寫，作文才會富有生機(jī)。

2、“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”課題組的成立及其組織機(jī)構(gòu)

課題理論指導(dǎo)：朱伯英

課題實驗組長：張廣義

課題研究人員：趙光印 王樹東 吳錦云

石留營 范銘華 劉杰

“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”課題組成立后，迅速制定了各項工作計劃，同時，課題組對參加實驗的教師進(jìn)行了分工，以保證實驗?zāi)軌?有序進(jìn)行。由趙光印、王樹東負(fù)責(zé)收集、整理課題研究的有關(guān)信息，資料；由吳錦云、石留營、范銘華負(fù)責(zé)具體的實驗班教學(xué)；由張廣義、劉杰組織編寫《“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”師生同題作文選》，《“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”教師論文選》，編輯校報《未來報》。由張廣義校長負(fù)責(zé)召集組織各種教研活動和實驗匯報會。使“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)” 課題實驗與研究工作分工具體，任務(wù)明確，按部就班，有序開展。

3、激發(fā)寫作興趣，盡快讓學(xué)生動起來。

學(xué)生是作文教學(xué)研究與實驗的主體，只有讓學(xué)生動起來，實驗才能夠順利進(jìn)行。為此，教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極倡導(dǎo)“創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境”創(chuàng)新研究，通過黑板報、“語文天地”專欄、課堂教學(xué)等形式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。當(dāng)然，“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”課題研究的前提是必須對現(xiàn)有的作文教學(xué)進(jìn)行改革。改革不僅僅是變換樣子，作文教學(xué)的改革從形式到內(nèi)容都有，涉及的面也非常廣。例如，作文模式的改革，開展課題研究之前的作文模式一般是這樣的：出示文題—作文指導(dǎo)——學(xué)生寫作——作文批改——作文講評——補(bǔ)償作文。一次作文要經(jīng)歷兩周的時間，時間跨度長，老師是主角?，F(xiàn)在，作文模式可就多了，有讀寫式作文教學(xué)模式；有發(fā)表式作文教學(xué)模式：有情境作文教學(xué)模式；有模仿式作文教學(xué)模式；有個性化作文教學(xué)模式；有新概念作文教學(xué)模式；有自批自改式作文教學(xué)模式；還有幾段式作文教學(xué)模式。林林總總的作文教學(xué)模式，確實給作文教學(xué)帶來生機(jī)。教師可以給學(xué)生加以介紹，讓學(xué)生能夠盡快地了解。再比如，發(fā)表式作文教學(xué)模式，用發(fā)表作品的形式，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生寫作的積極性，將作文課堂教學(xué)的主體還原給學(xué)生，老師只是起到組織教學(xué)的作用。學(xué)生組建文學(xué)社團(tuán)，創(chuàng)辦刊物和手抄報，批改選取優(yōu)秀作文，在自辦刊物上發(fā)表，優(yōu)秀的推薦發(fā)表。這種作文模式極大的激發(fā)了學(xué)生寫作的積極性，學(xué)生有自己的作文選，自己的事自己做，這本身就是對寫作能力的培養(yǎng)。

作文教學(xué)改革，在訓(xùn)練內(nèi)容上也有很大的改革：有根據(jù)學(xué)生實際的序列化訓(xùn)練；有自定內(nèi)容的專題訓(xùn)練；有配合教材的擴(kuò)展性作文訓(xùn)練；也有跟隨中考而制定的作文訓(xùn)練。在作文類型上有記敘文訓(xùn)練專題；議論文訓(xùn)練專題；說明文訓(xùn)練專題；有命題作文訓(xùn)練；半命題作文訓(xùn)練；話題作文訓(xùn)練；看圖作文訓(xùn)練；自由作文訓(xùn)練；片斷作文訓(xùn)練；有寫作技巧的作文訓(xùn)練；有作文語言的訓(xùn)練；有作文結(jié)構(gòu)形式的訓(xùn)練；有作文寫作心理訓(xùn)練；有作文寫作速度訓(xùn)練。內(nèi)容的革新也是豐富的，成效也是引人注目的。特別是序列化專題化作文訓(xùn)練，訓(xùn)練目標(biāo)明晰，可操作性強(qiáng)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和開拓精神，極大地提高了學(xué)生寫作的積極性和主動性。

在作文教學(xué)改革中，涌現(xiàn)出許多符合作文教學(xué)實際的新形式、新內(nèi)容?！皩懽髋d趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”就是找尋符合新時代作文教學(xué)特點和規(guī)律的方法及路子。時代是在前進(jìn)的，事物是在發(fā)展的，事物的特點也在悄悄的發(fā)生變化，這就需要老師要有寫作創(chuàng)新的思想意識，努力探尋事物的發(fā)展規(guī)律，在作文教學(xué)改革和創(chuàng)新的實踐中，那些富有生命力的作文教學(xué)形式和內(nèi)容都符合新時期作文教學(xué)的規(guī)律，因此把握作文及作文教學(xué)的規(guī)律尤為關(guān)鍵。

4、創(chuàng)設(shè)寫作情境，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

學(xué)生對寫作有了興趣，并不意味著學(xué)生就能夠?qū)懗龊米魑膩恚?，寫作其實就是思維，沒有良好的思維訓(xùn)練，就不可能寫出好作文來。因此，寫作必須進(jìn)行思維訓(xùn)練，會思維才會創(chuàng)新，即使是順勢思維，也能創(chuàng)造出新意來。“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”是指打破傳統(tǒng)作文模式，充分尊重創(chuàng)作個性，發(fā)揮學(xué)生自己的創(chuàng)造天地，具有創(chuàng)意表達(dá)的作文實踐。思維創(chuàng)新是作文教學(xué)創(chuàng)新研究的重要途徑，“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”就是根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生提出具有獨創(chuàng)性的新思想、新思路、新方案、新問題，獨出心裁、標(biāo)新立異地分析和解決問題的思維活動。訓(xùn)練分四步：形象思維的訓(xùn)練（想象思維，聯(lián)想思維），抽象思維的訓(xùn)練（縱向思維，橫向思維，類比思維），辨證思維的訓(xùn)練（對立統(tǒng)一思維，肯定與否定思維，比較思維，多角思維），創(chuàng)造思維的訓(xùn)練（發(fā)散思維，聚合思維，逆反思維）這就需要學(xué)生去觀察自然，觀察生活，深入社會。學(xué)生見得多了，感受深了，事物的形象自然就會浮現(xiàn)在頭腦中，再通過想象和聯(lián)想，學(xué)生的頭腦就會充實起來。因此，在形象思維階段，要多讓學(xué)生到自然中去，到生活中去。從思維的角度來看，寫文章是一個輸入與輸出的關(guān)系，沒有輸入也就沒有輸出。讓學(xué)生到社會中去，到自然中去，去觀察，去體會，去感悟，讓學(xué)生去采集創(chuàng)作之營養(yǎng)，去醞釀思想感情。累積生活，豐富創(chuàng)作之源，量的累積達(dá)到一定的程度，寫作就像泉水一樣噴涌而出。創(chuàng)設(shè)情境就是基于這一點來進(jìn)行形象思維訓(xùn)練的。我們分年級進(jìn)行創(chuàng)新作文訓(xùn)練。七年級的學(xué)生，從年齡上看，大多是十二、三歲，還帶有些天真和稚氣。學(xué)生好玩耍，對過去玩耍過的事情總是念念不忘，并且善于聯(lián)想和想象，而對現(xiàn)時的緊張學(xué)習(xí)又時時靜不下心來，強(qiáng)迫學(xué)生去寫作，學(xué)生只能是無病呻吟。如果能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生去聯(lián)想，去想象，學(xué)生的創(chuàng)作就會接連不斷的進(jìn)行，因此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、讓學(xué)生感受生活、讓學(xué)生敢于模仿、敢于聯(lián)想和想象從而給學(xué)生以希望和力量，激勵學(xué)生去探索新的科學(xué)領(lǐng)域。當(dāng)今世界，正處在日新月異、飛速發(fā)展的時期，人類的未來將怎樣生活？同學(xué)們在二十年后將從事什么工作？科學(xué)文化將會怎樣發(fā)達(dá)？宇宙定居點該怎樣設(shè)計？青少年對這些問題頗感興趣，我們可以設(shè)計類似于《我在2020年國慶的時候》、《2020年暢想》這樣的題目讓學(xué)生寫作，既有利于發(fā)展學(xué)生的想象力，又激發(fā)了學(xué)生為實現(xiàn)新生活、新目標(biāo)而奮發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。而七年級的學(xué)生又是剛剛離開父母來到學(xué)校這一陌生的環(huán)境中的，因此親情友情的培養(yǎng)也是寫作的重點。讓學(xué)生在興趣中閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花，在親情的感召下迸發(fā)創(chuàng)新的靈感。八年級是基礎(chǔ)年級，通過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的語文素養(yǎng)有了提高，學(xué)生也有了一定的語言基礎(chǔ)，因此在八年級主要研究如何使學(xué)生在語言方面有所創(chuàng)新。九年級是升學(xué)年級，通過兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的形象思維能力也得到了發(fā)展和鍛煉，因此九年級作文教學(xué)主要研究在思維方面如何創(chuàng)新。三個年級課題分工明確而又互為一體，課題組教師密切合作，群策群力，充分發(fā)揮集體的力量，在集體研究的基礎(chǔ)上，上好觀摩研究課，其他教師聽課后提出意見，使理論更完善，使寫作實踐更完美。同時，課題組注意積累資料，搞好總結(jié)，反復(fù)實踐，努力提高。

抽象思維的訓(xùn)練需要學(xué)生具有一定的邏輯思維能力，具有較強(qiáng)的判斷能力，具有一定的是非觀念，對社會對生活有一定的了解，能夠從不同的事物中歸納概括出其共同點，同時還要根據(jù)某一特點想到具備這一特點的事物，對于不同的事物還要加以比較，看他們有什么共同點，有什么不同點，對于這些思考，如果用文學(xué)性的語言描繪出來，就會相當(dāng)精彩，給人以深沉的思考，讓人回味無窮，這也是抽象思維之所以打動人的地方。思維的變通能夠創(chuàng)造出新的天地，辨證思維可以使人變得鎮(zhèn)靜、理智；如果運用到寫作中，將會收到意想不到的效果。我們不可否認(rèn)，模式化、程式化的教學(xué)形式給課堂教學(xué)帶來了革命性的變化，有利于普及新型的教學(xué)路子，但是，在同一模式同一路子的影響下，全局上下一個號，全部都吹一個調(diào)，模式的單一同時也嚴(yán)重影響著教育教學(xué)質(zhì)量的提高，思維的凝固、模式的束縛、方法的僵化，久而久之人們就會將之轉(zhuǎn)化為一種習(xí)慣。習(xí)慣思維，既定方式，簡單化、概念化諸如此類積習(xí)已久的痼疾，會嚴(yán)重束縛了學(xué)生能力的發(fā)展，特別是在寫作教學(xué)中，束縛了學(xué)生寫作創(chuàng)新的發(fā)展，抑制了學(xué)生寫作興趣的提高，也使作文教學(xué)陷入了困惑。其實造成這種被動的主要原因還在于我們老師自己思想太保守，理念過于落后，改革創(chuàng)新意識不強(qiáng)，拘泥于事件之中而不能自拔，不能跳出三界之外，立身局內(nèi)，身在此山，難識廬山面目，困惑就會永遠(yuǎn)伴隨著我們。如果立身局外，不在山中，我們就會發(fā)現(xiàn)：山重水復(fù)與柳暗花明之間，只是眼界的問題，困惑與豁朗之間，往往只隔著一層模糊并且遮擋人的視線的虛擬膜，一旦眼界開闊，灼灼目光釋化了這層虛擬膜，立刻就會出現(xiàn)令人耳目一新的景象。我想“反彈琵琶”就會引導(dǎo)我們到達(dá)另一種境界，跳出習(xí)慣思維、傳統(tǒng)模式的窠臼，把逆向思維合理地運用到寫作中，以此來收到別出心裁不落俗套的效果。[nextpage]

能不能在初中階段進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練呢？實驗嘗試的結(jié)果還是令人滿意的。具體形象的事物也能夠開發(fā)學(xué)生的逆向思維，更何況初中生思維發(fā)展的特點表明他們已經(jīng)能夠離開具體事物，根據(jù)抽象的命題進(jìn)行推理和思考。因此逆向思維在初中寫作教學(xué)中的運用已具有一定的可行性。在寫作教學(xué)中怎樣進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練呢？我們從以下三個方面進(jìn)行嘗試，收到了一定的效果。一是從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料和教學(xué)設(shè)計上觸發(fā)學(xué)生在文章立意方面的逆向思維，強(qiáng)調(diào)反其意而用之。我們都知道，初中這一階段，學(xué)生的逆反心理特別強(qiáng)，這也表明初中生的思維具有很強(qiáng)的批判性，他們喜歡懷疑、爭論，不輕信教師、家長甚至是書本的意見。對一切都抱著批判的態(tài)度。對于這一心理特點，我們應(yīng)該辨證的看待，至少應(yīng)該看到它的優(yōu)勢，不能只看到它的缺陷。通過創(chuàng)設(shè)一種情境，找準(zhǔn)一個觸發(fā)點，讓學(xué)生從多方思考，積極踴躍的發(fā)言，同時適當(dāng)進(jìn)行點拔，充分發(fā)揮思維批判性中的積極作用，充分利用學(xué)生的逆反心理，從而使學(xué)生意識到寫作并不一定要按常規(guī)思路來定格。這就與他們的個性合拍了。在這種情況下，學(xué)生就象找到了知音，話也多了，思維也開闊了，話匣一下就打開了。怕寫、厭寫的心理也就自然而然地消失了。這不僅能使一篇文章的寫作獲得成功，還能使學(xué)生觸類旁通，舉一反三，激發(fā)他們的寫作興趣。如把成語“畫蛇添足”的故事提到課堂上來，在使學(xué)生明白了這則故事的內(nèi)容之后，不妨告訴學(xué)生，根據(jù)思維定勢，人們總是一味地批判這個畫蛇添足的人，說他不僅驕傲，而且愚蠢，弄巧成拙，到口的酒反被別人喝了。喝不成酒事小，害人害已事大。有的人辦事，總是覺得自己高明，比別人了不起，于是不顧客觀實際，主觀武斷，失敗了，不論對國家、人民或自己，都具有危害性。對于這位畫蛇添足者，你們覺得這樣是否合理？思維的批判性決定了學(xué)生固然要對這批判提出反對意見。于是教師可以因勢利導(dǎo)：“你們?yōu)槭裁从X得不合理呢？請講出理由?！焙脛傩睦砑ぐl(fā)了他們思維的活躍性，答案多起來了。“畫蛇添足者也許有獨到之處，他能給蛇畫足，這一行徑絕非可笑，也許這人的見識要比別人多，他不僅要想畫好這條蛇，而且要想畫的與眾不同，這說明這位舍人具有非凡的才能”；“ 但就從畫技和畫速而言，畫蛇添足者已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了其他的舍人，飲酒卻是其次的事。從這點上看，畫蛇添足者并沒有把飲酒看得特別重，我覺得這個人是能夠成就大事的人”；“從畫蛇添足這一故事我們似乎可以發(fā)現(xiàn)，古代蛇的物種可能要比今天的多得多，我們也不能否認(rèn)就絕對不存在有足的蛇，這也為我們研究古代蛇的物種提供了有利的證據(jù)”……課堂氣氛活躍起來了，從思維批判性出發(fā)強(qiáng)調(diào)在立意上反其意而用之的目的也達(dá)到了。于是一篇篇精彩紛呈、見解獨到的《讀〈畫蛇添足〉有感》也就出現(xiàn)了。二是充分把握初中學(xué)生的心理特點，變被動為主動，調(diào)動學(xué)生逆向思維的積極性。特別是善于調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的獨創(chuàng)作用，讓學(xué)生主動地去進(jìn)行逆向思維。初中生的心理極其復(fù)雜多變。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該摸準(zhǔn)學(xué)生心理變化的特點，把握準(zhǔn)初中學(xué)生心理變化的脈搏，探尋行之有效的方法。那么，如何從學(xué)生心理特點出發(fā)，調(diào)動學(xué)生寫作積極性，開拓作文教學(xué)的新天地呢？我們都知道，初中學(xué)生追求花樣翻新，不信老一套，不甘于墨守陳規(guī)，敢于標(biāo)新立異，獨樹一幟，大膽創(chuàng)新。這是好事，但也有一定的局限性。那就是生活閱歷還不夠豐富，在寫作上還存在著“心有余而力不足”的現(xiàn)象，會出現(xiàn)“心中有，筆下無”的情況。這時，我們就應(yīng)該善于發(fā)揮學(xué)生特定年齡階段的優(yōu)勢，讓學(xué)生大膽的想象，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實生活情形盡情地去創(chuàng)造，并且旗幟鮮明地允許學(xué)生去虛構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，這樣才會符合學(xué)生的心理年齡特點，這才是實事求是的。相反，如果一味地讓學(xué)生去寫生活中的真實感受，由于學(xué)生的閱歷少，能夠給他留下深刻印象的事情就更少，學(xué)生的作文就會出現(xiàn)生編硬造的現(xiàn)象。極大的挫傷了學(xué)生寫作的積極性。不僅在內(nèi)容上要求學(xué)生大膽的去創(chuàng)新，而且在寫作形式上，也要求學(xué)生以獨特的超乎常人思維的方式去創(chuàng)新，追求形式的新穎獨特。這樣，學(xué)生敢想敢寫，不懼怕寫作，這就是極大的進(jìn)步。這也是學(xué)生跳出“怕寫”、“厭寫”心理壓力拘束的重要途徑。只要學(xué)生敢想敢寫，我們就不會擔(dān)心學(xué)生在寫作上寫不好。這就為學(xué)生的成功寫作邁出堅實的一步。三是樹立辯證關(guān)系，在逆向思維中注重學(xué)生心理感受的抒發(fā)，讓真善美之真氣得以充分的發(fā)揮。有情才有義，有情才有真善美。初中生的思想感情已經(jīng)比較豐富了，他們的感知能力和情感因素已經(jīng)達(dá)到成人水平。初中學(xué)生基本上能夠感知真善美，辨別假惡丑。因此，在寫作教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生這方面的特長。一些在作文寫作上非常困難的學(xué)生，一旦寫起情書來，洋洋灑灑數(shù)千言，情真意切，蕩人心腸。究其原因，無非有兩點，一是“情”字引領(lǐng)，感情的萌動觸發(fā)了他們強(qiáng)烈的寫作愿望。二是他們有興趣，感興趣。因此在作文教學(xué)中，教師要善于煽情，善于激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，創(chuàng)設(shè)易于讓學(xué)生表達(dá)的寫作情境，要引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)真情，注重發(fā)展他們的觀察力，在寫文章時，取旁人之不取，制勝于別人不起眼之處。于細(xì)微處閃爍感情的光芒。這種反向、發(fā)散思維法即從問題的相反方向進(jìn)行思索，從而得出新的結(jié)論，發(fā)現(xiàn)新的形象。例如，有這樣一個題目：“你眼中的人”，通常人的思維是寫人眼中的人是怎樣的，但是，能否考慮一下，動物眼中的人是怎樣的？如果從這個角度去寫，定能夠?qū)懗鲂碌臇|西；又如寫牽?；ǎ话闳硕噘澝浪掠谂实?，奮發(fā)向上，逆向思維則諷刺它沿著繩索樹枝上爬，是不能自立的軟骨頭；寫荷花，歌頌它“出淤泥而不染”，逆向思考，也可以贊頌滋養(yǎng)荷花的厚實“淤泥”。總之，逆向思維是一種創(chuàng)造性思維，如果準(zhǔn)確地把握了學(xué)生的心理特點，找準(zhǔn)了指導(dǎo)學(xué)生寫作的最佳突破口，有目的地進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，就能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，開拓出寫作教學(xué)的新天地。

5、創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)語言創(chuàng)新的興趣。

有創(chuàng)意的作文就是運用具有自己個性的語言進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)。訓(xùn)練可分四步：積累創(chuàng)新、模仿創(chuàng)新、改造創(chuàng)新、美化創(chuàng)新。語言是文章的表現(xiàn)形式，俗話說：“人靠衣裳，馬靠鞍裝?！蔽恼戮涂烤赖恼Z言。縱觀天下好文章，哪一篇不具有獨特的語言魅力！為此我們平時注意學(xué)生寫作情境的創(chuàng)設(shè)，努力激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生大膽的去運用詞語，大膽的想象，引導(dǎo)學(xué)生運用成語、俗語、名言、警句、諺語等，引導(dǎo)學(xué)生運用多種多樣的修辭格來美化語言，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，豐富文章的內(nèi)容。如讓學(xué)生去寫草叢里的鮮花，學(xué)生是這樣寫的:花兒掉在草叢里，急切地向外張望；花兒藏在草間，在和我們捉迷藏；花兒散在草叢里，在做健美體操；一陣風(fēng)吹來，草叢里露出一張張笑臉；花兒閃進(jìn)草間，不愿出來了------

（二）、實驗對象及試驗方法

1、實驗班與對比班進(jìn)行對比實驗，設(shè)實驗班四個，對比班四個。

（1）對比研究法。教師分析研究實驗班與對比班的作文情況，收集資料，形成經(jīng)驗。

（2）個案研究法。教師建立學(xué)生寫作檔案，進(jìn)行個案研究，形成經(jīng)驗，進(jìn)行交流。

（3）文獻(xiàn)研究法。參研教師收集有關(guān)理論與經(jīng)驗等文獻(xiàn)資料，分析與借鑒研究成果。

（4）信息反饋法。收集學(xué)生的信息，實驗班的信息，實驗教師的信息，進(jìn)行分析研究；

2、作文教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

針對我校作文教學(xué)的實際情況，在作文教學(xué)中，我們側(cè)重從兩個方面去探討。一是對寫作的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不可能大規(guī)模的提高學(xué)生的寫作能力，不可能獲得大面積的豐收。試想，一年只讓學(xué)生寫上二十來篇作文，一個學(xué)期只讓學(xué)生寫上十幾篇作文，那怎么能夠去更好更快的提高學(xué)生的寫作能力？因此，我們在寫作教學(xué)中，化繁為簡，直指重點，加大寫作的次數(shù)，重點通過寫作讓學(xué)生提高寫作能力，而不是重點通過寫作指導(dǎo)和作文講評來提高學(xué)生的寫作能力。二是對作文教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。傳統(tǒng)的作文教學(xué)沒有一套完整的訓(xùn)練體系，縱觀語文教材，很難發(fā)現(xiàn)在作文教學(xué)上的連貫性、體系性。教材中關(guān)于寫作的教學(xué)內(nèi)容也是比較凌亂的，甚至是無序的。而傳統(tǒng)的語文教學(xué)是必須依照課本來進(jìn)行的。因此大膽的改革作文教學(xué)內(nèi)容也是我們研究和實驗的內(nèi)容之一。通過大膽的嘗試，讓寫作內(nèi)容更貼近學(xué)生生活，作文教學(xué)方式更貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生樂學(xué)，樂意去寫，這樣才有利于寫作創(chuàng)新。

3、交流經(jīng)驗，推進(jìn)科研。

在研究與實驗活動中，全體成員努力學(xué)習(xí)并借鑒一些優(yōu)秀的作文教學(xué)理論，展開討論，并將適合我校的一些理論運用到教學(xué)中，對“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”課題研究也起到了積極的推動作用。同時把《“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”教學(xué)與實驗”簡報》作為指導(dǎo)業(yè)務(wù)提高的重要理論依據(jù)和實踐材料，仔細(xì)研讀，認(rèn)真體會，豐富了實驗教師作文教學(xué)研究理論知識，擴(kuò)大了思維的空間，提高了實驗教師的業(yè)務(wù)能力。

4、靈活運用不同的教學(xué)模式，讓學(xué)生充分占有寫作時間。

沒開展“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”課題研究之前，作文課堂一般都是教師講解，學(xué)生聽記，上周作文課第一課時作文指導(dǎo)，第二課時學(xué)生寫作，中間時間教師批改作文；下周作文課第一課時講評，第二課時補(bǔ)償，這樣兩周四課時的寫作模式從形式上看似乎很合理，但從實踐上看，效果甚微，沒有突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生沒有充分的占有時間，仍然處于被動地位。再者，寫作能力的提高只能靠學(xué)生的寫作，這樣四周一次作文，學(xué)生一學(xué)期到底能寫多少作文？充其量也就是十幾篇，這樣的課上的再好也不能提高學(xué)生的寫作能力，因此要想提高學(xué)生的寫作能力，必須縮短寫作流程，讓學(xué)生一周至少能寫一篇文章。為此我校實驗教師經(jīng)過反復(fù)研究實踐，提出三種基本課型：

（1）讀寫一體化訓(xùn)練模式

（2）展示發(fā)表式作文模式

（3）自批自改式評價模式

作文批改能夠讓學(xué)生更好的提高自己的寫作水平，學(xué)生通過批改，能夠知道自己在寫作上的優(yōu)點，也能夠知道自己在寫作中存在的不足和失誤，從而進(jìn)一步提高自己的寫作水平。對學(xué)生的作文批改要進(jìn)行指導(dǎo)。從淺易簡單出發(fā)，逐漸的深入，逐步的提高，逐漸達(dá)到完全自行批改作文。

5、開展豐富多彩的語文活動，促進(jìn)課題研究深入開展。

學(xué)生的生活，不論是家庭生活、社會生活，還是學(xué)校生活，相對來說都比較單調(diào)，學(xué)生的生活閱歷淺，往往寫不出內(nèi)容豐富的文章來。為了改變這種現(xiàn)狀，為寫作注入新的活力，就需要開展豐富多彩的語文活動，提高學(xué)生寫作的興趣和積極性。

（1）、開展各種形式的閱讀活動。閱讀與寫作是分不開的，沒有閱讀，學(xué)生就不會寫出好文章來。從閱讀文學(xué)名著到讀千字文，從閱讀測試到閱讀競賽，從課內(nèi)閱讀到課外閱讀，我們采取不同的形式去督促學(xué)生閱讀，這樣就豐富了學(xué)生的知識，開拓了學(xué)生的思路，提高了學(xué)生的寫作興趣。如開展課前五分鐘演講，然后寫出自己朗讀這篇文章的心得體會，裝訂成冊，這就為創(chuàng)新作文的寫作打下了堅實的基礎(chǔ)。

（2）、成立拓荒文學(xué)社，創(chuàng)辦《未來報》。報紙每月出版一期，從學(xué)生作文中選出獨具創(chuàng)新色彩的文章，進(jìn)行分類整理，對比鑒定，編排出版，這樣極大鼓舞了學(xué)生作文寫作的興趣，提高了學(xué)生作文的積極性。

（3）、舉行各項語文活動，推動“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”實驗工作的進(jìn)展。舉行全校范圍的閱讀大賽、作文大賽、演講大賽、詩歌朗誦比賽等活動，組織師生進(jìn)行“同題作文擂臺賽”、定期舉行“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”課題研究與實驗報告會，積極組織師生參加第二、第三、第四屆全國中小學(xué)生迎奧運作文大賽，這些活動能夠從不同的角度激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，為學(xué)生作文創(chuàng)新提供廣闊的天地。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持、上級領(lǐng)導(dǎo)的具體指導(dǎo)是我校“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”作文教學(xué)創(chuàng)新研究和實驗取得成績的關(guān)鍵所在。張廣義校長親自掛帥，任課題組組長，副校長趙光印、業(yè)務(wù)主任王樹東、語文組長吳錦云都直接參加課題研究，市中學(xué)語文教研員朱伯英直接負(fù)責(zé)、指導(dǎo)我?！皩懽髋d趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”作文創(chuàng)新研究與實驗工作，及時對課題組工作進(jìn)行檢查指導(dǎo)，指出工作中存在的問題，提出解決問題的建議和方法，研究布署下一步工作，使課題研究與實驗工作得以順利進(jìn)行。學(xué)校出臺了許多相關(guān)文件，在政策上、資金上給予特殊的支持和關(guān)注，為“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”課題研究與實驗提供了大力支持。校長多次指示，要加大教科研力度，讓教科研與教學(xué)緊密地結(jié)合起來，與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，多出成果。學(xué)校的重視極大的鼓舞了全體參加實驗教師的斗志，作文創(chuàng)新研究與實驗工作呈現(xiàn)出良好的勢頭。市教研室對我校的“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”創(chuàng)新作文研究與實驗工作給予了大力支持幫助和指導(dǎo)，對課題組的研究工作提出了許多寶貴的建議，指出工作中應(yīng)該發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點，也指出了需要改進(jìn)的問題，有力地促進(jìn)了課題研究進(jìn)程。

沐浴著教改的春風(fēng)，我們會以更加飽滿的熱情，與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，謀求更大的發(fā)展。