第一篇：漢語語言學研究 -

漢語語言學研究

緒論

漢語作為第二語言教學對漢語研究提供了一個全新的視角，同時也對語言觀念提出了巨大的挑戰(zhàn)，從根本上動搖了傳統(tǒng)的語言觀，語言不僅僅是交際工具，語言結構只不過是冰山漂浮于水面上的一小部分顯性結構，絕大部分隱性結構都隱藏于水面之下，并且制約著語言的分布和組合、聚合規(guī)則。尤其是像漢語這樣缺乏外在豐滿形態(tài)的孤立語，這就是漢語難教、難學、難寫的根本原因。具體來說，漢語的語法缺乏明晰的顯性規(guī)則，語法標記飄忽不定，隱現(xiàn)難測。語言內涵及其功能的豐富性和復雜性，迫使我們對語言的理解遠遠超越交際工具的狹隘范疇。語言差異其實不僅僅在于結構上的差異，歸根到底根源于認知方式、認知策略、認知視角方面的差異。外語學習絕不僅僅是記住幾百個語言結構、幾千個詞匯那么簡單。漢語的類型學特征的確非常獨特，但是語言的結構特征并非制約第二語言學習者的根本障礙。就外語學習的困難來看，根本問題出在我們對語言本質的認識和視角的偏差上面。

就本質而言，語言不能僅僅理解為交際的工具，語言蘊含著特定的認知方式、認知視角、認知策略。一方面要復制固有的認知模式、語義結構、句法結構進行程式性編碼，另一方面根據新的語境對認知模式、語義結構、句法結構進行一定程度的創(chuàng)新（隱喻、轉喻、借用、類推、語用推理、結構整合），從這個意義來看，學習一門外語，實際上是認知方式、認知視角、認知策略的轉換和創(chuàng)新。這就涉及到對語言的多視角認識。隨著人們對語言研究的深入，尤其是認知科學的發(fā)展，建構主義學習論越來越強調認知在語言建構過程中扮演的角色和發(fā)揮的作用。正如Eve Sweetse（2002）所言，只有通過認知和心理狀態(tài)及言語行為的隱喻路徑的考察，才能發(fā)現(xiàn)并理解這樣的事實：某些表征物理狀態(tài)和活動的詞語可能會成為表征抽象意義的詞語的源域??我們通過對社會和物理世界的理解來塑造邏輯和思維過程的標準模式；同時，我們不僅把語言的標準模式塑造為對世界的描述，而且將語言塑造為行為，甚至塑造為認識或邏輯實體1。綜合結構主義、言語行為、認知心理學等理論，我們認為對語言的認識應該立足于結構形式、意義、交際功能等多維度不同視角，這就是“結構-功能”語言觀。

符號說明

*表示該結構不能獨立成句。

？表示該結構在句法或語義、語用方面作為句子合格度不高，須借助于一定的語境條件才能有條件地使用。

第一講“結構-功能”互動語言觀 1 Eve Sweetser 2002 From Etymology to Pracmaticds Metophorical and Cultrual Aspects of Semantic Structure.Peking University Press.Cmbridge University Press.(21)

關鍵詞

替換關系；變換關系；組合關系和聚合關系

第一節(jié) 傳統(tǒng)語言觀遇到的問題與挑戰(zhàn)

課前查閱文獻并思考：

1、有人認為語言就是一種交際工具，有人認為語言的內涵超越了工具的范疇，語言與文化、認知方式和認知策略密切相關。根據你學習外語的經驗，你如何看待這個問題？

2、語言學有哪些學派？不同學派的研究目標、研究方法有哪些不同？

3、對于形式主義和功能主義的理念和研究方法上的對立，你有什么看法？你在研究中將采取什么態(tài)度？

4、有一種觀點認為，漢語沒有語法，或者說漢語的語法規(guī)則不明晰，隱性規(guī)則多，因此漢語第二語言教學無需語法。你對此是贊成還是反對，為什么？

5、有人認為，語法就是大家普遍遵守的語言習慣，不同民族的語言習慣不同，語法也自然不同。譬如：

（1）a這些商品都在降價處理。b*這些商品都降著價處理。

（2）a我在做衣服給他穿。b*我做著衣服給他穿。

（3）a他在教我開車。b*他教著我開車。

（4）a*在聽音樂跳舞。b聽著音樂跳舞。

（5）a*老師在抱一摞書走進教室。b老師抱著一摞書走進教室。

“著”、“正”、“在”某些條件下彼此可以替換，有時候不能替換，有人認為這完全是習慣，無需找出、也難以找到原因。再如：

（7）A昨天大家非常愉快。B*昨天大家非常愉快了。

（8）A我以前很喜歡電子游戲。B*我以前很以前喜歡電子游戲了。

（9）A瑪麗昨天很想家。B*瑪麗昨天很想家了。

（10）A*瑪麗又想家。B瑪麗又想家了。

（11）A*瑪麗太想家。B瑪麗太想家了。

既然上述句子當中“著”“在”“了”的使用條件不同，漢語第二語言學習者只需一一記住這些習慣就可以了。你同意還是不同意？為什么？

6、《聯(lián)合早報網》2010年2月20日撰文《從“洋涇浜”英語聯(lián)想到上海世博會》

為了迎接2010年上海世界博覽會，上海已啟動了世博會倒計時運動，清理整頓各方面的不“和諧”問題。

當然，與游客親密接觸最多要數(shù)公共場所的中英雙語標示牌了。此舉本意在于為國際游客提供便利，誰知望文生義、隨便翻譯，出現(xiàn)了許多令人不知所措或捧腹大笑的“洋涇浜”英文。

在通往洋山深水港的東海大橋上，赫然豎著一塊英文標牌：DO NOT DRIVE FATIGUE（別駕駛疲勞），“疲勞” 怎么能“駕駛” ？看了中文才明白，原來是“嚴禁疲勞駕駛”。

在被譽為中華第一街的南京路，把“拿鐵咖啡” Coffee Latte 逐字硬譯成“Take Iron Coffee”，拿了鐵的咖啡。將“收款機” 按同樣路數(shù)譯成“Accept Silver Machine”（接受銀制品的機器）。

在城隍廟一家老字號飯店，廣告牌上特色小吃“蟹粉小籠”被譯為“Crab Pink and Small Basket”（螃蟹、粉紅色和小籃子）。

以上這些“中式英語”在上海公共場所屢見不鮮。為什么逐字翻譯英語會出現(xiàn)Chinglish？

語言不是符號系統(tǒng)嗎？英語和漢語既然都是符號系統(tǒng)，翻譯過程中按照詞語意義互相對譯為什么會出現(xiàn)牛頭不對馬嘴的問題呢？看來，語言并不是符號那么簡單和單純。因此，我們的語言觀和方法論也應該做出調整。

一百年前《馬氏文通》的作者馬建忠認為，中國貧窮落后的原因，在于掌握知識的載體——漢語太難，“隱寓”在漢語中的“規(guī)矩”（語法規(guī)則）沒有被揭示出來。一百年過去了，漢語的規(guī)則是否都揭示出來呢？

案例一

*我把電腦買了我把電腦買回來了我把電腦賣了

*我把電腦開了我把電腦開開了我把電腦關了

*我把鞋穿了我把鞋穿上了我把鞋脫了

*把這座山爬了把這座山爬遍了把這座山炸了

*我把圓明園走了我把圓明園走遍了聯(lián)軍把圓明園燒了*把他打量了把他上下打量了幾眼把他解雇了

*我把抽屜找了我把抽屜找遍了我把抽屜扔了

*把電話號碼記了把電話號碼記住了把電話號碼忘了

*我把他恨了我把他恨透了我把他得罪了

*我把信寫了我把信寫完了我把信撕了

*把手套揀了把手套揀了起來把手套扔了

*把臟水過濾把臟水過濾了一下把臟水倒了

與此相關的問題：

（1）李明喝了咖啡。

（2）咖啡李明喝了。

（3）李明把咖啡喝了。

（4）李明買了咖啡。

（5）咖啡李明買了。

（6）*李明把咖啡買了。

上邊六個句子的意義和語用價值有何不同？合格條件是什么？

案例二

A1 醒過來/搶救過來/喘過氣來/明白過來/回過神來

B1 死過去/昏過去/暈過去/背過氣去

A2*醒過去/*搶救過去/*喘過氣去/*明白過去/*回過神去

B2*死過來/*昏過來/*暈過來/*背過氣來

A3死去活來

B3*死來活去

案例三

我昨天就來了——*我昨天才來了——昨天才來了三個人

我昨天很想家——*我昨天很想家了——我昨天又想家了

案例四

“湖里漂著一只小船”和“湖上漂著一只小船”有什么異同？

案例五

普通話當中，“V完了”和“V好了”意義相近，有時能夠彼此替換，如：

AB

作業(yè)做完了。作業(yè)做好了。

詞典用完了。詞典用好了。

汽車修完了。汽車修好了。

替換后意義盡管有一定差異，但都可以成立。然而有些情況下替換受到限制：

CD

存款全花完了。*存款全花好了。

這種詞典早就賣完了。*這種詞典早就賣好了。

上次買的稿紙用完了。*上次買的稿紙用好了。

EF

*椅子擺完了，坐下照相吧。椅子擺好了，坐下照相吧。

*你要的咖啡沖完了，快喝吧。你要的咖啡沖好了，快喝吧。*去還是不去，你想完了就告訴我。去還是不去，你想好了就告訴我?！癡好了”和“V完了”在什么條件下可以替換？二者的分布以及適用范圍存在哪些對立和交叉？

案例六

A1從書包里拿出書來A2*拿出書來從書包里

B1把書放進書包里B2*放進書包里把書

案七

老師：你正在學漢語，還學什么英語?

學生：我想學美國英語，不想學澳大利亞英語。

老師：你那么忙怎么能學英語？

學生：我跟美國老師學英語。

老師無疑而問，實際是否定，無需回答。學生理解為老師有疑而問。

上述挑戰(zhàn)、困惑、難題只是冰山一角，我們能夠解決的問題遠少于目前不能解決的問題。語言觀決定學習策略和教學策略。要達到上述目標，首先要調整語言觀。

第二篇：語言學和漢語作為外語教學理論大綱

語言學和漢語作為外語教學理論大綱(高級)

一 語言學

一、語言的產生和發(fā)展(一)關于語言的起源(二)語言的發(fā)展

1、語言要素的發(fā)展

2、語言發(fā)展的原因

3、語言發(fā)展的規(guī)律

二、語言的本質(一)語言的性質

1、語言的本質屬性

2、語言和言語(二)語言的結構

1、語言的子系統(tǒng)

2、語言的結構關系：組合和聚合(三)語言的功能

1、語言的社會功能

2、語言與文化

3、語言與心理

三、語言的類型分類和譜系分類(一)詞法類型

1、詞根語

2、屈折語

3、粘著語(二)句法類型(三)語言的譜系分類

四、語音和音位學(一)語音的特點和屬性(二)音素、音節(jié)和國際音標

(三)元音、輔音的發(fā)音部位和發(fā)音方法(四)輔音、輔音的發(fā)音部位和發(fā)音方法(五)音位、音質音位和非音質音位(六）音位變體(七)語流音變

五、詞匯和詞匯學(一)詞和詞匯

(二)詞義的構成和義素分析(三)詞匯的構成

(四)造詞、構詞、構詞規(guī)律與詞的內部結構

六、語法和語法學(一)語法、語法意義(二)語法形式和語法手段

(三)語法單位：語素、詞、詞組(短語)、句子(四)自由語素和粘著語素(五)詞類劃分和詞類功能(六)詞組分類與組合歧義

(七)句子、句子成分和句子的分類

七、文字和文字學

(一)文字、文字的性質和特征(二)語言和文字的關系(三)文字的起源和發(fā)展

二 語言習得理論

一、語言習得理論概述

二、兒童語言習得

三、第二語言習得(一)語言對比分析(二)語言偏誤分析(三)中介語理論

(四)影響第二語言習得的外部因素(五)第二語言習得的個體差異

三 漢語作為外語教學理論與實踐

一、漢語作為第二語言教學的性質和特點(一)漢語作為第二語言教學的性質和目的

(二)漢語作為第二語言教學與漢語作為母語教學之異同

(三)漢語作為第二語言教學的教學類型(四)漢語作為第二語言教學的課程類型

二、漢語作為第二語言教學課程設計(一)課程設計的基本內容(二)教學目的、教學原則的確定(三)課程設計與教學大綱(四)課程規(guī)范

三、漢語作為第二語言的課堂教學(一)課堂教學的性質和地位(二)課堂教學的內容

1、語言和文字知識：語音、詞匯、語法、漢字

2、言語能力：聽、說、讀、寫、譯

四、第二語言教學法主要流派(一)語法翻譯法(二)直接法(三)聽說法(四)功能法(五)交際法(六)任務教學法

五、教材的編寫、選擇與使用(一)教材分類(二)教材編寫原則(三)教材編寫依據(四)教材編寫實施(五)教材分析和評估

六、測試與評估(一)測試的作用與目的(二)測試的種類(三)命題

(四)中國漢語水平考試(HSK)四 漢語作為外語教學中的文化因素

一、跨文化交際(一)定義

(二)文化差異與交際障礙(三)文化的沖突與適應(四)對待不同文化的態(tài)度

二、文化教學的層次(一)語言中的文化因素(二)基本國情和文化背景知識(三)專門文化知識

三、文化教學原則與方法(一)基本原則(二)教學方法

五 現(xiàn)代教育技術的應用

一、計算機及常用軟件的使用

二、現(xiàn)代聲像技術的應用

三、漢語知識與言語技能的計算機輔助教學

四、網絡遠程漢語作為外語教學

×××××××××××8×8××××

05年語言學及漢語作為外語教學理論試卷

05年語言學及漢語作為外語教學理論試卷(高級)樣卷(考試時

間 120 分鐘)

語言學部分（20分）

一、術語解釋題（說明 : 第 1-3 題是語言學術語解釋題 , 每題 2 分 , 共 6 分。請對術語作出簡單明了的解釋 , 并把答案寫在答題紙相應的題號下。）

1.音位變體 2.意音文字 3.孤立語

二、填空（說明 : 第 4、5 題是填空題 , 共 4 個空;每個空 1 分 , 共 4 分。請 仔細閱讀句子的意思 , 并在答題紙相應的題號下填入恰當?shù)拇鸢福?/p>

4.語言是人類最重要的()工具和()工具。

5.在語言中 , 只概括反映一類現(xiàn)實現(xiàn)象的詞是()，可以概括反映相互有聯(lián)系的幾類現(xiàn)實現(xiàn)象的詞是()。

三、簡答題（說明 : 第 6、7 題是簡答題 , 每題 5 分 , 共 10 分。請根據語言學的理論加以說明 , 答案請寫在答題紙相應的題號下。）

6.簡要說明語言和文字的關系。

7.詞匯分為基本詞匯和一般詞匯 , 請說明基本詞匯的主要特點 , 并簡要論述基本詞匯在第二語言教學中的地位。

漢語作為外語教學理論部分（80分）

一、填空題（說明 : 第 8-16 題是填空題 , 共 10 個空;每個空 1 分 , 共 10 分。請仔細閱讀句子的意思 , 并在答題紙相應的題號下填入恰 當?shù)拇鸢浮＃?/p>

8.對比分析的目標是找出學生在學習目的語中的()，并在此基礎上確定教學重點。

9.認知法的理論基礎是()和()。

10.HSK 分為基礎漢語水平考試、()和高等漢語水平考試三種 , 共 11 級。

11.按照不同的測試目的 , 可以將語言測試分為水平測試、、診斷測試和潛能測試等。

12.美國語言學家喬姆斯基認為人類先天具有一種習得語言的能力 , 他把這種能力稱為。

13.練習是語言學習的重要一環(huán) , 練習的種類一般分為理解性練習、和記憶性練習等。

14.就語言學習而言 , 沉思型和沖動型是兩種不同的

15.第一語言對第二語言學習的影響有積極的一面 , 也有消極的一面 , 這種現(xiàn)象通常稱為語言的

16.應用語言學廣義上是跟理論語言學相對的 , 如社會語言學、計算語言學等;狹義上則專指。

二、選擇題（說明 : 第 17-26 題是選擇題 , 共 10 個題； 每題 1 分 , 共 10 分。每題下面有 ABCD 四個選項 , 請選擇唯一恰當?shù)拇鸢?, 并寫在答題紙相應的題號下。）

17.第二語言教學的重點是語言要素的教學和語言技能的訓練 , 其中語言要素指的是

A.聽、說、讀、寫 B.聽、說、讀、寫、譯 C.語素、詞匯、句子 D.語音、詞匯、語法

18.“ 專用語言 ”(LSP)教學 , 是在 的基礎上發(fā)展起來的。A.語法一翻譯法 B.直接法 C.認知法 D.功能法

19.文化休克主要出現(xiàn)在對目的語文化適應過程的 A.觀光期 B.挫折期

C.逐漸適應期 D.完全復原期

20.保證 的關鍵是測試項目和測試內容要與測試目的相一致。A.難易度 B.效度 C.區(qū)分度 D.信度

21.教材可以從不同角度進行分類 , 《報刊閱讀》、《新聞聽力》是按 劃分出來的。

A.教學方法 B.教學對象

C.教學手段 D.課程類型 22.錯誤分析的理論基礎是 A.對比分析 B、中介語理論 C.結構主義語言學 D、心理語言學

23.語言教學中所說的言語技能指的是

A.組詞造句的能力 B.口頭表達的技巧

C.聽說讀寫的能力 D.解釋詞義的能力

24.按照測試的內容特點劃分 ,“ 多項選擇 ” 屬于。A.分立式測試 B.標準化測試

C.常模參照測試 D.水平測試

25.語言教學的全過程和全部教學活動可以歸納為 四大環(huán)節(jié)。A.理論研究、總體設計、課堂教學、測試 B.總體設計、教材編寫、課堂教學、測試 C.教學設計、課程設置、教材編寫、評估 D.教學任務、教學過程、課外活動、評估

26.把漢語課分為會話課、閱讀課、聽力課 , 是根據 來劃分的。A.語言材料的性質 B.語言知識內容 C.語體風格 D.言語技能

三、術語解釋題

說明 : 第 27-30 題是術語解釋題 , 每題 2 分 , 共 8 分。請對術語作出簡單明了的解釋 , 并把答案寫在答題紙相應的題號下。

27.教學評估

28.語言學習理論

29.(第二語言)學習動機 30.課件(courseware)

四、論述題（說明 : 第 31-35 題是論述題 , 第 31 一 33 題各 6 分 , 第 34、35 題各 7 分 , 共 32 分。請根據第二語言 / 外語教學的理論和實踐 加以論述 , 答案請寫在答題紙相應的題號下。）

31.試述成人學習第二語言的特點。32.請舉例簡要說明考試的反饋作用。33.簡述聽說法的理論基礎及其主要特點。34.簡述漢字教學的原則和方法。

35.外國學生常說 “ 我見面了我的朋友 ” 這樣的句子。請你先分析一下產生這種偏誤的主要原因 , 并加以改正;再簡要說明應采 取的教學對策或方法。

五、綜合課教案設計題（說明 : 第 36 題是教案設計題 , 共 20 分。請閱讀和分析所給的課文 , 并寫出教案。教案請寫在答題紙相應的題號下。）

36.根據下面的課文 , 設計一份綜合課教案。(教學對象 : 初級班;課時 :90 分鐘。)(情景 : 田中和金成泰是同屋。)金成泰 : 田中 , 起床啦 , 起床啦!田中 : 今天星期六 , 干嗎起得這么早 ? 金成泰 : 我們一起去打網球吧。

田中 : 我網球打得不好。去游泳怎么樣 ? 金成泰 : 我游泳游得不好 , 去唱卡拉 OK 吧。田中 : 好啊 , 我特別喜歡唱中國歌兒。金成泰 : 是嗎 , 我怎么不知道 ? 田中 : 山口唱得也不錯。我常常跟她一起去附近的歌廳唱歌兒。金成泰 : 那你給山口打個電話 , 問問她去不去。田中：行, 我現(xiàn)在就打。

語言學及漢語作為外語教學理論試卷答案

語言學部分(共 20 分)

一、術語解釋題 { 每空 2 分 , 共 6 分 } 1.音位變體： 處在互補關系中的相似的音素彼此并不對立 , 即不起區(qū)別詞的語言形式的作用(也即不能區(qū)別意義), 可以把它 們歸并為一個音位。(1 分)這種處于互補關系中的各個音素被看 成同一個音位的不同變異形式 , 也即音位變體。(1 分)2.意音文字 : 兼用表音、表意兩種方法的文字體系。(1 分)一般是在表意字的基礎上由表意字、借表意字充當?shù)谋硪糇?、兼?表意表音的意音字來記錄語言中的詞或語素。(1 分)3.孤立語 : 以詞的結構為主要標準而劃分出來的語言類型 之一;(1 分)其主要特點是缺乏詞形變化 , 多用詞序、虛詞來表達 語法關系。(1 分)

二、填空題(每空 1 分 , 共 4 分)4.交際、思維 5.單義詞、多義詞

三、簡答題(每題 5 分 , 共 10 分)6.答題要點 : 語言是人類最重要的交際工具 , 文字是記錄語言的書寫符號系統(tǒng)。(1 分)文字是記錄語言的 , 所以每一種文字都必須適應自 己所記錄的語言的結構特點和語音特點。(1 分)語言要求文字正確地記錄它。語言的特點制約著文字的特點。(1 分)但是文字和 語言畢竟不是一回事情 , 用什么形體去記錄語言 , 其間沒有必然的 聯(lián)系。不同的語言可以采用相同的文字形式 , 同一語言也可以采 用不同的文字形式。(2 分)7.答題要點 : 基本詞匯是語言詞匯的核心 ,(1 分)它表達和人們日常生活關系密切的事物 , 一般由一個詞根構成 ,(1 分)具有全民常用、穩(wěn) 固、構詞能力較強等主要特點。(1 分)正是由于基本詞匯的上述特點 , 它使用頻率高 , 而且是大量的 一般詞匯的基礎 , 牢固地掌握了基本詞匯就等于掌握了整個詞匯的骨干 , 因此 , 在第二語言詞匯教學中 , 基本詞匯教學是基礎與中 心。(2 分)漢語作為外語教學理論部分(共 80 分)

一、填空題(每空 1 分 , 共 10 分 } 8.難點

9.認知心理學、轉換生成語言學 10.初、中等漢語水平考試 11.成績測試

12.語言習得機制(LAD)13.模仿性練習14.認知風格 15.遷移作用

16.語言教學(或第二語言教學)

二、選擇題(每題 1 分 , 共 10 分)17.D 18.D 19.B 20.B21.D 22.B 23.C 24.A 25.B26.D

三、術語解釋題(每題 2 分 , 共 8 分)27.教學評估是對教學過程中所有因素進行的評價。評估分 兩種 , 一種是教學過程中的評估 , 目的是為了得到學生對教學的反 饋 , 以便改進教學;一種是總體性評估 , 目的是為了評價整個教學 計劃的價值。

28.語言學習理論是研究語言學習和獲得的心理過程、揭示 語言學習和獲得的客觀規(guī)律的理論。語言學習理論的研究對語言教學至關重要。

29.學習動機是激勵人們學習的內在動力。學習動機屬于學習者的情感因素(或個體因素), 對第二語言習得有十分重要的影 響。一般將學習第二語言的動機分成兩種 , 持工具動機的學習者 把語言作為一種工具來學習, 持綜合動機的學習者是想成為目的語社團的一個成員。

30.用來存儲、傳遞、交換、解釋、處理教學信息 , 并對它們進 行選擇、評價和控制的教學程序(軟件)叫課件。課件是由課件設 計者根據教學要求用軟件工具或計算機語言編制出的計算機教學 軟件

四、論述題(共 32 分)31.(6 分)答題要點 : 成人語言學習的生理器官已經成熟 , 智力發(fā)育健全 , 思維能力較強 , 因而在第二語言學習中 , 能夠充分概括和歸納語言材料。(1 分)成年人在學習第二語言之前 , 已經掌握了第一語言;第一語言 會對第二語言的學習產生遷移作用(正遷移作用或 / 和負遷移作 用)。(2 分)成年人第二語言學習一般是在正式場合(課堂)進行 , 因 此在學習時間、學習環(huán)境、學習方式等方面都不同于第一語言學習。(1 分)成年人學習第二語言的動機和目的多種多樣 , 這和兒童習得 母語是為了生存和發(fā)展有很大的不同。(1 分)成年人學習第二語言 要克服文化障礙 , 避免文化沖突。(1 分)32.(6 分)答題要點 : 指出什么是反饋作用 : 指考試(測試)對教學所產生的影響。(1 分)反饋作用有積極和消極之分 ,(1 分)能對教學作良好的引 導 , 對學生的學習起督促和促進作用的是積極的反饋 ,(1 分)將學 生引向錯誤方向 , 甚至出現(xiàn)教學為考試服務的是消極反饋。(1 分)舉出例子。(2 分)33.(6 分)答題要點 : 聽說法產生于 20 世紀四五十年代的美國;它以結構主義語言學和行為主義心理學為理論基礎 ,(1 分)是對現(xiàn)代第二語言 教學發(fā)展具有重大影響的教學法之一。昕說法的主要特點 : ① 昕說領先。它繼承和吸收了直接法注重口語的特點 , 在昕說讀 寫四項技能中以聽說為重點 , 課文也多以對話形式展開;(2 分)②反復實踐 , 養(yǎng)成習慣。強調語言是一種習慣而不是知識 , 較 少知識性的講解 , 提倡引導學生通過歸納性類推掌握語言規(guī)律 , 主張模仿、重復、記憶;(1 分)③以句型為中心進行操練。句型是教學的基礎和中心 , 進行語言項目的替換練習, 反復操練 , 以 達到自動化的目的;(1 分)④注重語言結構的對比 , 并在此基 礎上找出學習的難點 , 確定教學的重點。⑤盡量防止學生出現(xiàn) 錯誤 , 一旦出現(xiàn)要及時糾正 , 避免錯誤習慣的養(yǎng)成。(1 分)34.(7 分)答題要點 : 先認讀 , 后書寫;(1 分)先教可以作為部件的獨體字 , 后教合體字;(1 分)先教筆畫少的字 , 后教筆畫多的字 , 教新部件要筆順 筆畫展示清楚;(1 分)適當利用漢字的造字特點進行說明;(1 分)注意區(qū)分同音字的不同字義 , 容易混淆的字要作對比練習;(1 分)對學過的部件要及時歸納總結;(1 分)盡量做一些用字組詞的練習, 幫助學生理解字義詞義;采用描寫、臨寫、抄寫等方式練習寫漢 字。(1 分)35.(7 分)答題要點 : 指出偏誤產生的主要原因 : 把離合詞 “ 見面 ” 等同于自己母語中相應意義的及物動詞。(2 分)改正句子 , 例如 :a.我和 / 跟朋友 見了〈一〉面。或 z b.我見到了我的朋友。(2 分)“ 離合詞 ” 的教學 對策 : 說明離合詞的結構和用法特點 ,(1 分)把離合詞作為動賓 短語處理 ,(1 分)把離合詞同動量補語、時量補語等的教學結合起 來。(1 分)

五、綜合課教案設計題(共 20 分)36.參考答案要點 : A.教學目的和要求

a.通過本課教學 , 使學生基本掌握程度補語(狀態(tài)補語)的用法 , 連動句的用法 , 以及 “ 起床 ”“ 唱歌 ”“ 游泳 ” 等離 合詞的用法。(4 分)b.掌握功能項目 : 邀請、商量、打算、評價等。(指出一到兩個即可。)(1 分)B.教學環(huán)節(jié)和步驟 z I.復習舊課(1 分)E.學習新課

a.生詞學習(1 分)b.課文講練(2 分)c.重點詞語講練。分): 這么(“這么早”), 怎么(“ 我怎么不知道”), 干嗎 , 就(“ 我現(xiàn)在就打 ”)等。d.重點語法講練(6 分 , 答出兩個即可)i.離合詞(如 :“ 唱歌 ”“ 起床 ”“ 游泳 ”)ii.程度補語(狀態(tài)補語): 意義、格式、否定和疑問形式。(如 “ 干嗎起得這么早 ”“ 我網球打得不好 ”“ 我游泳游得不 好 ”)iii.連動句

(如 “ 我們一起去打網球吧 ”“ 我常常跟她一起去附近的歌廳唱歌兒 ”)e.活用練習。(1分)皿.課堂小結和布置作業(yè)(1 分)IV.合理分配教學時間 20 分)參考 : 復習舊課 ：5 分鐘、生詞學習:10 分鐘、課文講練 : 25 分鐘、重點詞語講練 :10 分鐘、重點語法講練 z20 分 鐘、活用練習:15 分鐘、課堂小結和布置作業(yè) :5 分鐘。V.板書設計及教具使用。(1分)

第三篇：漢語功能語法研究

說文解字注

古文字學導論

不對稱與標記論

古代漢語語法變換研究

古漢語語法及其發(fā)展

漢語認知功能語法

系統(tǒng)功能語法導論

漢語語法化的動因和機制

漢語語法化的歷程

上古語法語法

漢語功能語法研究-張伯江方梅

漢語語義語法范疇問題-馬慶株

語言與文化的現(xiàn)代思考--申小龍

語言論[美]布龍菲

語法的認知語義基礎--石毓智

現(xiàn)代漢語語法分析--范開泰張亞軍

現(xiàn)代漢語語法理論研究

現(xiàn)代漢語語法探索

現(xiàn)代漢語語法問題研究

現(xiàn)代漢語配價語法研究（第二輯）

現(xiàn)代漢語配價語法研究-文集

三個平面的語法觀-范曉

確定籌委會委員名單（等待確定）

會議議程（基本不變）

會議須知（基本不變）

開幕詞（其他組員）

第二屆研究生會籌備工作報告（自己寫 大頭）第一屆研究生會工作報告（其他組員）

選舉辦法（基本不變）

監(jiān)計票人名單（我們去找不是候選人的計票）監(jiān)計票人工作職能（不變）

（一定程度上改寫）倡議書

閉幕詞（其他組員）

候選人簡介（其他組員）

代表名單（等待確定）

就這些 最麻煩的就是阿哥籌備報告了 其他都好做 李璐琳***

第四篇：近代漢語研究復習資料

“三言”“二拍”反映（C.吳方言）口語色彩

“殿直把那簡帖兒和兩件物事度與渾家看?！本渲小岸取钡囊馑际?B.遞交)“但自家不務農桑，不忻砍伐”，其中的“但”字屬于（C.句首語氣詞 多謝伊來問當俺，縱來后何濟！”句中所含有的詞綴是C.當 第二人稱代詞“你”是由古漢語中的（C.爾）演化來的

《金瓶梅》“沒甚肴饌，褻瀆大人，且吃個頭腦兒罷。”其中的頭腦是指D.山西傳統(tǒng)補品 說書人在開講正書前先說一段小故事作引子，這個引子叫做（D.得勝頭回

唐宋時代聲調有平、上、去、入四聲，當時的學人把這四聲分成平、仄兩類。其中“仄”是指（D.上聲、去聲和入聲

近代漢語文獻語言的一個特點是常常帶有明顯的方言色彩，反映了口語的地域性。如《醒世姻緣傳》反映的是（D.山東方言色彩

音韻學中所說的“五音”是指的（D.按發(fā)音部位將聲母分為五類

小可許州人氏，姓李，排行第四，人口順喚做銀匠李四?！本渲小翱陧槨边@個詞的構成方式是（B.主謂式 下列著作中不屬于近代漢語研究對象的是（B.后漢書 下列作品中，文白夾雜半文半白的著作是（D.三國演義

唐宋時代聲調有平、上、去、入四聲，當時的學人把這四聲分成舒聲、促聲兩類。其中“促聲”是指（C.入聲

以下句子中屬于祈使句的是（C.五娘，救小人則個 “若更有疑，任相公所問”，其中的“所”字屬于（C.詞頭 “我是高太尉心腹人陸虞侯便是”這個句子屬于（B.判斷句 真正的第三人稱代詞“他”在（C.唐代）時期才有所使用。

人稱代詞復數(shù)的后綴“們”最早寫成“弭”和“偉”，這個時間大致是（A.唐朝 明代出現(xiàn)的《金瓶梅》屬于（D.長篇小說

“七手八腳”“七嘴八舌”“七顛八倒”這種詞語現(xiàn)象叫做（A.模式詞語 “宋太公臥病在床，不能動止”。其中含有（A.偏義詞語近代漢語歷史范圍的主干部分是（A.南宋至清代前半期

下列作品中，基本上是用文言寫作，僅偶爾使用口語詞或口語句子的著作是（B.北夢瑣言 下列各句中屬于祈使句的是（C.左右，與我喚將周德威來者。“知徹澄娘”屬于（B.舌音

下列詞語中與刻板印刷術有關的是（C.邊欄 以下助詞中屬于時態(tài)助詞的是（D.了

“向前”和“向后”本來是兩個相反的空間概念，引申表時間后也是相反的：“向前”表“從前”，“向后”表“以后”。這屬于詞語的（C.同步引申）真正的第三人稱代詞“他”在（C.唐代）時期才有所使用。

按照反映口語的程度可將近代漢語語料分為（B.偶爾反映C.有所反映D.充分反映）幾種。傳統(tǒng)的漢語言文字學的分支有（A.訓詁學B.音韻學C.文字學 “漢語語音三要素”是指（A.聲母C.韻母D.聲調

下列哪些詞語反映了文化娛樂活動在民間的發(fā)展對近代漢語詞語的影響（B.勾欄C.說話D.話本近代漢語晚期的語料主要有（A.長篇小說 B.筆記小說C.講唱文學

下列（A.五體投地B.投機C.方便）詞語反映了宗教文化對漢語的影響近代漢語音節(jié)的韻尾有四種。其中一種是鼻音韻尾，它包括（C.-mD.-nE.-ng.伴隨新的典章制度而出現(xiàn)的新詞語有（A.和買C.劄子E.警跡人近代漢語早期的語言材料主要有（A.漢譯佛經B.魏晉六朝志怪小說C.唐人傳奇小說和唐代詩E.敦煌變文F.王梵志、寒山、拾得等白話詩僧的通俗詩

下列哪些詞語是古漢語已有但在近代漢語時期產生了新的含義（A.秀才 B.舉人C.大夫 科學研究中最鼓勵出現(xiàn)三新，所謂“三新”是指（B.新方法C.新材料D.新觀點 下列哪些詞語反映了戲曲的發(fā)展對近代漢語詞語的影響（A.書會B.雜劇C.楔子 下列哪些是古漢語中已有的詞語但在近代漢語詞語時期產生了新的義項（A.博士B.采 科研結果的三個層次包括（A.創(chuàng)新C.刊謬D.補缺

近代漢語主干時期的表現(xiàn)主要是諸方面的特點已經表現(xiàn)得較為（A.成熟B.典型C.充分近代漢語單純詞又可細分為（A.疊音詞B.連綿詞 C.象聲詞D.譯音詞 下列詞語中屬于合成詞的有（A.秀才B.舉人D.凈手

近代漢語文獻語言有三個顯著特征，即（B.口語性C.時代性D.地域性 唐宋韻書里對于現(xiàn)在的聲母有不同的稱謂，當時叫做（B.聲紐C.紐 D.字母 下列詞語中屬于合成詞的有（A.阿郎C.辛苦

近代漢語音節(jié)的韻尾有四種。其中一種是塞音韻尾，它包括（A.-p B.-t E.-k

“渾家”在唐以前指全家，宋以后指“妻子”

介詞“被”和“吃”都可以表示被動又都可以表示 原因，這體現(xiàn)了漢語詞匯中的同步引申 現(xiàn)象 說書人在開講正書前先說一段小故事作引子，這個引子叫做得勝頭回

漢語的第一人稱復數(shù)原本沒有排除式和包括式的區(qū)分，產生這種區(qū)分的原因是由于 漢語受北方阿爾泰語系的契丹語或女真語影響的結果

中國有兩次大規(guī)模的外來文化傳入，一是清朝及民國初期西學東漸 一是自漢代開始的長達近千年的古印度的佛教文化的傳入

近代漢語文獻中常見錯字，產生錯字的原因主要有形近而訛和音近而訛 從詞的結構角度著眼，“老婆”屬于加綴式式，“頭高”屬主謂式

“出場”在清末指藝人上場演出，而在宋代指 結束、結局、結尾，這是因為出場最初與 科舉制度有關 “語言三要素”是指 語音、詞匯、語法

第一人稱代詞“奴”體現(xiàn)時代性較明顯，它在唐五代時期的用法很有特色，那就是男女尊卑都可使用的第一人稱代詞

《襄陽守城錄》：“虜守元帥會諸都統(tǒng)登樊城，指襄陽城曰：‘趙（指當時襄陽守將趙淳）大婁羅，擺布得好！’”此句“嘍啰”有個與現(xiàn)代漢語不同的意思，當釋為聰明能干

開口呼四呼的一種，沒有韻頭，主要元音不是[i][u][y]的韻，稱為開口呼。

倒序詞語組成雙音詞的兩個詞素（或組成四音固定詞組的兩個雙音詞）的次序可以前后顛倒，顛倒后整個結構的意義并不改變的一組詞語，就叫倒序詞語

音韻學中的“五音”是指按照發(fā)音部位把36個聲母分為“唇舌齒牙喉”五類。

同步引申一對（一組）同義詞的引申義也是同義的；或者一對反義詞的引申用法也是相反的，這種現(xiàn)象稱為同步引申

模式詞語有些詞語有一定的字數(shù)，其中有不變的字，有固定的組合模式，有固定的意義類型，這種類型還具有能產性，可以造出同樣結構的詞語。如不前不后，不歪不斜。

倒反詞語是指那些不但有較為固定的與其字面意義相反的意義的詞語，而且這類詞語還往往具有一定的結構形式（即含有“不”“沒”“無”等否定詞卻又不表否定）。這樣的詞語叫做倒反詞語。

在一種著作中任意選取部分篇幅作語言調查，稱為抽樣調查

連綿詞是漢語中固有的雙音詞。它的特點就是由兩個音節(jié)連綴成義，因此兩個音節(jié)不能分開，一定要連在一起才能表達一個概念。連綿詞的兩個音節(jié)之間往往具有語音上的聯(lián)系，如聲母相同（叫雙聲連綿詞）或者韻相同（叫疊韻連綿詞），當然也有少數(shù)既不雙聲也不疊韻的連綿詞。

唐代高適的詩“殺氣三時作陣云”，其中“三時”是指春夏秋三個季節(jié)。（答案:×。是“一整天”的意思 “在城有個蔡婆婆，我問他借了十兩銀子”中“問”的意思是“詢問”。答案: 不是“詢問”，而是“向” 《水滸傳 》中有“林沖合當有事，猛可地道：‘將來看！’”其中的“可”是“可以”的意思。（答案: ד可”為后綴

俗語一般是由前后兩個部分構成的，前一部分用來對某一事物、或某一行為動作、或某一情況狀態(tài)加以比喻、形容或描繪，后一部分用來對前一部分所說的意思加以解說和點明。答案: × 歇后語 助詞大抵分為三類：結構助詞、時態(tài)助詞和語氣助詞。“著、過”是結構助詞。答案: × 時態(tài)助詞 “省的他在這里跑兔子一般”其中的“跑兔子”的意思是說“如同兔子那樣不安靜”。（答案: × 發(fā)情 “閻婆只怕宋江走去，便幫在身邊坐了”，這里的“幫”是“幫助”的意思。答案: ×。是“緊靠著”或者是“用手緊緊抓住”的意思。

俺、咱、灑家、儂這些人稱代詞都是南北通用的詞語。答:× 俺、咱、灑家是北方方言詞，儂是吳方言詞 《醒世恒言》“焦氏待婢仆們也十分寬恕，不常賞賜小東西?！敝小安怀！钡囊馑际恰安唤洺！贝鸢? ×

是“經?！钡囊馑?。

近代漢語的主干部分是最重要的，非主干部分是次要的。答案: ×一樣重要 發(fā)聲時聲帶顫動的聲母叫清聲母。答案: × 濁聲母

近代漢語“熱鬧”、“鬧熱”是一對偏義詞語。答案: ×。是一對倒序詞語。近代漢語中“老”字只能做前綴 × 還可作后綴。

助詞大抵分為三類：結構助詞、時態(tài)助詞和語氣助詞。“著、過”是結構助詞?！?時態(tài)助詞

“同州緩急，看兄弟的面皮相救援則個”。其中的“緩急”是個倒反詞語。×偏義復詞 《中原音韻》的作者是隋代的陸德明?！猎艿?/p>

“魚尾”“象鼻”屬于與科舉制度有關的詞語。（× 與印刷術有關）

去棗槊巷口一個小小底茶坊，開茶坊人喚做王二”中“去”的意思是“到”。錯?！叭ァ钡囊馑际恰霸凇??！抖膛陌阁@奇》“小姬叫聲：‘慚愧！也有這一擲該我贏的。’”中“慚愧”意思是“因有缺點、錯誤而感到不安或羞恥。（ד僥幸”、“運氣好”之義

《儒林外史》第二回“荀老爹向申祥甫道：‘你親家自當了門戶，時運也算走順風?！逼渲械摹伴T戶”為“當家人”的意思?！?是指在衙門當差。

蔣紹愚先生指出：廣州話里的“哋”字就相當于普通話里的“家”。（×。相當于普通話里的“們”。

第五篇：05年語言學及漢語作為外語教學理論試卷

05年語言學及漢語作為外語教學理論試卷(高級)樣卷

趙金明

對外漢語教學概論

呂必松 對外漢語教學概論講義

05年語言學及漢語作為外語教學理論試卷(高級)樣卷(考試時間

分鐘)

語言學部分（20分）

一、術語解釋題

（說明 : 第 1-3 題是語言學術語解釋題 , 每題 2 分 , 共 6 分。請對術語作出簡單明了的解釋 , 并把答案寫在答題紙相應的題號下。）

1.音位變體 2.意音文字 3.孤立語

二、填空（說明 : 第 4、5 題是填空題 , 共 4 個空;每個空 1 分 , 共 4 分。請 仔細閱讀句子的意思 , 并在答題紙相應的題號下填入恰當?shù)拇鸢福?/p>

4.語言是人類最重要的()工具和()工具。

5.在語言中 , 只概括反映一類現(xiàn)實現(xiàn)象的詞是()，可以概括反映相互有聯(lián)系的幾類現(xiàn)實現(xiàn)象的詞是()。

三、簡答題（說明 : 第 6、7 題是簡答題 , 每題 5 分 , 共 10 分。請根據語言學的理論加以說明 , 答案請寫在答題紙相應的題號下。）

6.簡要說明語言和文字的關系。

7.詞匯分為基本詞匯和一般詞匯 , 請說明基本詞匯的主要特點 , 并簡要論述基本詞匯在第二語言教學中的地位。

漢語作為外語教學理論部分（80分）

一、填空題（說明 : 第 8-16 題是填空題 , 共 10 個空;每個空 1 分 , 共 10 分。請仔細閱讀句子的意思 , 并在答題紙相應的題號下填入恰 當?shù)拇鸢?。?/p>

8.對比分析的目標是找出學生在學習目的語中的()，并在此基礎上確定教學重點。

9.認知法的理論基礎是()和()。10.HSK 分為基礎漢語水平考試、()和高等漢語水平考試三種 , 共 11 級。

11.按照不同的測試目的 , 可以將語言測試分為水平測試、、診斷測試和潛能測試等。12.美國語言學家喬姆斯基認為人類先天具有一種習得語言的能力 , 他把這種能力稱為。

13.練習是語言學習的重要一環(huán) , 練習的種類一般分為理解性練習、和記憶性練習等。

14.就語言學習而言 , 沉思型和沖動型是兩種不同的

15.第一語言對第二語言學習的影響有積極的一面 , 也有消極的一面 , 這種現(xiàn)象通常稱為語言的

16.應用語言學廣義上是跟理論語言學相對的 , 如社會語言學、計算語言學等;狹義上則專指。

二、選擇題（說明 : 第 17-26 題是選擇題 , 共 10 個題； 每題 1 分 , 共 10 分。每題下面有 ABCD 四個選項 , 請選擇唯一恰當?shù)拇鸢?, 并寫在答題紙相應的題號下。）

17.第二語言教學的重點是語言要素的教學和語言技能的訓練 , 其中語言要素指的是

A.聽、說、讀、寫 B.聽、說、讀、寫、譯 C.語素、詞匯、句子 D.語音、詞匯、語法

18.“專用語言 ”(LSP)教學 , 是在 的基礎上發(fā)展起來的。A.語法一翻譯法 B.直接法 C.認知法 D.功能法

19.文化休克主要出現(xiàn)在對目的語文化適應過程的 A.觀光期 B.挫折期

C.逐漸適應期 D.完全復原期

20.保證 的關鍵是測試項目和測試內容要與測試目的相一致。A.難易度 B.效度 C.區(qū)分度 D.信度

21.教材可以從不同角度進行分類 , 《報刊閱讀》、《新聞聽力》是按 劃分出來的。

A.教學方法 B.教學對象 C.教學手段 D.課程類型

22.錯誤分析的理論基礎是

A.對比分析 B、中介語理論 C.結構主義語言學 D、心理語言學 23.語言教學中所說的言語技能指的是

A.組詞造句的能力 B.口頭表達的技巧 C.聽說讀寫的能力 D.解釋詞義的能力

24.按照測試的內容特點劃分 ,“ 多項選擇 ” 屬于。A.分立式測試 B.標準化測試

C.常模參照測試 D.水平測試

25.語言教學的全過程和全部教學活動可以歸納為 四大環(huán)節(jié)。A.理論研究、總體設計、課堂教學、測試 B.總體設計、教材編寫、課堂教學、測試 C.教學設計、課程設置、教材編寫、評估 D.教學任務、教學過程、課外活動、評估

26.把漢語課分為會話課、閱讀課、聽力課 , 是根據 來劃分的。A.語言材料的性質 B.語言知識內容 C.語體風格 D.言語技能

三、術語解釋題

說明 : 第 27-30 題是術語解釋題 , 每題 2 分 , 共 8 分。請對術語作出簡單明了的解釋 , 并把答案寫在答題紙相應的題號下。

27.教學評估

28.語言學習理論

29.(第二語言)學習動機 30.課件(courseware)

四、論述題（說明 : 第 31-35 題是論述題 , 第 31 一 33 題各 6 分 , 第 34、35 題各 7 分 , 共 32 分。請根據第二語言 / 外語教學的理論和實踐 加以論述 , 答案請寫在答題紙相應的題號下。）

31.試述成人學習第二語言的特點。32.請舉例簡要說明考試的反饋作用。

33.簡述聽說法的理論基礎及其主要特點。34.簡述漢字教學的原則和方法。

35.外國學生常說 “ 我見面了我的朋友 ” 這樣的句子。請你先分析一下產生這種偏誤的主要原因 , 并加以改正;再簡要說明應采 取的教學對策或方法。

五、綜合課教案設計題（說明 : 第 36 題是教案設計題 , 共 20 分。請閱讀和分析所給的課文 , 并寫出教案。教案請寫在答題紙相應的題號下。）

36.根據下面的課文 , 設計一份綜合課教案。(教學對象 : 初級班;課時 :90 分鐘。)(情景 :田中和金成泰是同屋。)金成泰 :田中 ,起床啦 ,起床啦!

田中 : 今天星期六 , 干嗎起得這么早 ? 金成泰 : 我們一起去打網球吧。

田中 : 我網球打得不好。去游泳怎么樣 ? 金成泰 :我游泳游得不好 ,去唱卡拉 OK吧。田中 : 好啊 , 我特別喜歡唱中國歌兒。金成泰 : 是嗎 , 我怎么不知道 ?

田中 : 山口唱得也不錯。我常常跟她一起去附近的歌廳唱歌兒。金成泰 : 那你給山口打個電話 , 問問她去不去。田中：行, 我現(xiàn)在就打。

語言學及漢語作為外語教學理論試卷答案

語言學部分(共 20 分)

一、術語解釋題 { 每空 2 分 , 共 6 分 }

1.音位變體： 處在互補關系中的相似的音素彼此并不對立 , 即不起區(qū)別詞的語言形式的作用(也即不能區(qū)別意義), 可以把它 們歸并為一個音位。(1 分)這種處于互補關系中的各個音素被看 成同一個音位的不同變異形式 , 也即音位變體。(1分)

2.意音文字 : 兼用表音、表意兩種方法的文字體系。(1 分)一般是在表意字的基礎上由表意字、借表意字充當?shù)谋硪糇?、兼?表意表音的意音字來記錄語言中的詞或語素。(1 分)

3.孤立語 : 以詞的結構為主要標準而劃分出來的語言類型 之一;(1 分)其主要特點是缺乏詞形變化 , 多用詞序、虛詞來表達 語法關系。(1 分)

二、填空題(每空 1 分 , 共 4 分)

4.交際、思維

5.單義詞、多義詞

三、簡答題(每題 5 分 , 共 10 分)

6.答題要點 :

語言是人類最重要的交際工具 , 文字是記錄語言的書寫符號系統(tǒng)。(1 分)文字是記錄語言的 , 所以每一種文字都必須適應自 己所記錄的語言的結構特點和語音特點。(1 分)語言要求文字正確地記錄它。語言的特點制約著文字的特點。(1 分)但是文字和 語言畢竟不是一回事情 , 用什么形體去記錄語言 , 其間沒有必然的 聯(lián)系。不同的語言可以采用相同的文字形式 , 同一語言也可以采 用不同的文字形式。(2 分)7.答題要點 :

基本詞匯是語言詞匯的核心 ,(1 分)它表達和人們日常生活關系密切的事物 , 一般由一個詞根構成 ,(1 分)具有全民常用、穩(wěn) 固、構詞能力較強等主要特點。(1 分)

正是由于基本詞匯的上述特點 , 它使用頻率高 , 而且是大量的 一般詞匯的基礎 , 牢固地掌握了基本詞匯就等于掌握了整個詞匯的骨干 , 因此 , 在第二語言詞匯教學中 , 基本詞匯教學是基礎與中 心。(2 分)漢語作為外語教學理論部分(共 80 分)

一、填空題(每空 1 分 , 共 10 分 }

8.難點

9.認知心理學、轉換生成語言學 10.初、中等漢語水平考試 11.成績測試

12.語言習得機制(LAD)13.模仿性練習14.認知風格 15.遷移作用

16.語言教學(或第二語言教學)

二、選擇題(每題 1 分 , 共 10 分)

17.D 18.D 19.B20.B21.D 22.B 23.C 24.A 25.B26.D

三、術語解釋題(每題 2 分 , 共 8 分)

27.教學評估是對教學過程中所有因素進行的評價。評估分 兩種 , 一種是教學過程中的評估 , 目的是為了得到學生對教學的反 饋 , 以便改進教學;一種是總體性評估 , 目的是為了評價整個教學 計劃的價值。

28.語言學習理論是研究語言學習和獲得的心理過程、揭示 語言學習和獲得的客觀規(guī)律的理論。語言學習理論的研究對語言教學至關重要。

29.學習動機是激勵人們學習的內在動力。學習動機屬于學習者的情感因素(或個體因素), 對第二語言習得有十分重要的影 響。一般將學習第二語言的動機分成兩種 , 持工具動機的學習者 把語言作為一種工具來學習, 持綜合動機的學習者是想成為目的語社團的一個成員。

30.用來存儲、傳遞、交換、解釋、處理教學信息 , 并對它們進 行選擇、評價和控制的教學程序(軟件)叫課件。課件是由課件設 計者根據教學要求用軟件工具或計算機語言編制出的計算機教學 軟件

四、論述題(共 32 分)

31.(6 分)答題要點 :

成人語言學習的生理器官已經成熟 , 智力發(fā)育健全 , 思維能力較強 , 因而在第二語言學習中 , 能夠充分概括和歸納語言材料。(1 分)成年人在學習第二語言之前 , 已經掌握了第一語言;第一語言 會對第二語言的學習產生遷移作用(正遷移作用或 / 和負遷移作 用)。(2 分)成年人第二語言學習一般是在正式場合(課堂)進行 , 因 此在學習時間、學習環(huán)境、學習方式等方面都不同于第一語言學習。(1 分)成年人學習第二語言的動機和目的多種多樣 , 這和兒童習得 母語是為了生存和發(fā)展有很大的不同。(1 分)成年人學習第二語言 要克服文化障礙 , 避免文化沖突。(1分)32.(6分)答題要點 :

指出什么是反饋作用 : 指考試(測試)對教學所產生的影響。(1 分)反饋作用有積極和消極之分 ,(1 分)能對教學作良好的引 導 , 對學生的學習起督促和促進作用的是積極的反饋 ,(1 分)將學 生引向錯誤方向 , 甚至出現(xiàn)教學為考試服務的是消極反饋。(1 分)舉出例子。(2 分)33.(6 分)答題要點 :

聽說法產生于 20 世紀四五十年代的美國;它以結構主義語言學和行為主義心理學為理論基礎 ,(1 分)是對現(xiàn)代第二語言 教學發(fā)展具有重大影響的教學法之一。昕說法的主要特點 : ① 昕說領先。它繼承和吸收了直接法注重口語的特點 , 在昕說讀 寫四項技能中以聽說為重點 , 課文也多以對話形式展開;(2 分)②反復實踐 , 養(yǎng)成習慣。強調語言是一種習慣而不是知識 , 較 少知識性的講解 , 提倡引導學生通過歸納性類推掌握語言規(guī)律 , 主張模仿、重復、記憶;(1 分)③以句型為中心進行操練。句型是教學的基礎和中心 , 進行語言項目的替換練習, 反復操練 , 以 達到自動化的目的;(1 分)④注重語言結構的對比 , 并在此基 礎上找出學習的難點 , 確定教學的重點。⑤盡量防止學生出現(xiàn) 錯誤 , 一旦出現(xiàn)要及時糾正 , 避免錯誤習慣的養(yǎng)成。(1 分)34.(7 分)答題要點 :

先認讀 , 后書寫;(1 分)先教可以作為部件的獨體字 , 后教合體字;(1 分)先教筆畫少的字 , 后教筆畫多的字 , 教新部件要筆順 筆畫展示清楚;(1 分)適當利用漢字的造字特點進行說明;(1 分)注意區(qū)分同音字的不同字義 , 容易混淆的字要作對比練習;(1 分)對學過的部件要及時歸納總結;(1 分)盡量做一些用字組詞的練習, 幫助學生理解字義詞義;采用描寫、臨寫、抄寫等方式練習寫漢 字。(1 分)35.(7 分)答題要點 :

指出偏誤產生的主要原因 : 把離合詞 “ 見面 ” 等同于自己母語中相應意義的及物動詞。(2 分)改正句子 , 例如 :a.我和 / 跟朋友 見了〈一〉面?；?z b.我見到了我的朋友。(2 分)“ 離合詞 ” 的教學 對策 : 說明離合詞的結構和用法特點 ,(1 分)把離合詞作為動賓 短語處理 ,(1 分)把離合詞同動量補語、時量補語等的教學結合起 來。(1 分)

五、綜合課教案設計題(共 20 分)

36.參考答案要點 : A.教學目的和要求

a.通過本課教學 , 使學生基本掌握程度補語(狀態(tài)補語)的用法 , 連動句的用法 , 以及 “ 起床 ”“ 唱歌 ”“ 游泳 ” 等離 合詞的用法。(4 分)b.掌握功能項目 : 邀請、商量、打算、評價等。(指出一到兩個即可。)(1 分)B.教學環(huán)節(jié)和步驟 z I.復習舊課(1 分)E.學習新課

a.生詞學習(1 分)b.課文講練(2 分)

c.重點詞語講練。分): 這么(“這么早”), 怎么(“ 我怎么不知道”), 干嗎 , 就(“ 我現(xiàn)在就打 ”)等。

d.重點語法講練(6 分 , 答出兩個即可)

i.離合詞(如 :“ 唱歌 ”“ 起床 ”“ 游泳 ”)

ii.程度補語(狀態(tài)補語): 意義、格式、否定和疑問形式。(如 “ 干嗎起得這么早 ”“ 我網球打得不好 ”“ 我游泳游得不 好 ”)iii.連動句

(如 “ 我們一起去打網球吧 ”“ 我常常跟她一起去附近的歌廳唱歌兒 ”)e.活用練習。(1分)

皿.課堂小結和布置作業(yè)(1 分)IV.合理分配教學時間 20 分)

參考 : 復習舊課 ：5 分鐘、生詞學習:10 分鐘、課文講練 : 25 分鐘、重點詞語講練 :10 分鐘、重點語法講練 z20 分 鐘、活用練習:15 分鐘、課堂小結和布置作業(yè) :5 分鐘。V.板書設計及教具使用。(1分)