第一篇：語文教育學(xué)
語文教育學(xué)：語文教育學(xué)是正在興起和建設(shè)中的一門教育學(xué)科，它是以語文教育現(xiàn)象為研究對象的一門應(yīng)用理論學(xué)科，也是高等師范院校 教育學(xué)院語文教育專業(yè)的一門重要專業(yè)課程。語文教育：指導(dǎo)人們學(xué)習(xí)祖國語言的教育活動。
語文教育與社會發(fā)展有著直接的密切聯(lián)系表現(xiàn)在兩個方面：一方面，社會發(fā)展推動著語文教育的發(fā)展，為語文教育發(fā)展提供條件并提出相應(yīng)的要求；另一方面，由于語文教育通常指的是祖國語言的教育，因此它是國家和社會得以存在和發(fā)展的重要條件之一，它可以通過培養(yǎng)人和傳播文化作用于社會發(fā)展，對社會的政治，經(jīng)濟(jì)和文化產(chǎn)生某種積極和消極的影響。語文教育對于人的發(fā)展的重要作用表現(xiàn)在以下幾個方面：
首先，語文教育的重要內(nèi)容是學(xué)習(xí)祖國語言及其各種表現(xiàn)形態(tài)，而語文是人類社會所特有的最重要的交際工具，一個人如果不能正確理解和使用語言，他就無法在社會上生存，更談不上發(fā)展。
其次，語言又是思維的工具，人類的思維成果依靠語言的幫助得以鞏固和發(fā)展。再次，語言是文化的載體和組成部分。
本世紀(jì)語文教育變革與社會變化的關(guān)系：第一次變革發(fā)生在19世紀(jì)末到本世紀(jì)初葉。第二次變革發(fā)生在“五四”新文化運(yùn)動以后到本世紀(jì)20年代。第三次變革是在50年代初期。第四次變革開始于1978年改革開放以后。
第二篇：教師《小學(xué)語文教育學(xué)》讀后感
在讀完《小學(xué)語文教育學(xué)》之后，深有體會。
語文教學(xué)不是一門獨(dú)立的課程，在教學(xué)過程中，它與各學(xué)科發(fā)生著千絲萬縷的關(guān)系，不可分割，也不能獨(dú)立存在。語文，是門藝術(shù)，也是一本專著，上好它，學(xué)好它，并不是一門簡單的事情。
在教學(xué)過程中，作為語文教師，我們的教學(xué)風(fēng)格要穩(wěn)定。風(fēng)格猶如個人的脾氣，脾氣變化太快，會導(dǎo)致課堂效率的降低。變幻的風(fēng)格容易使學(xué)生注意力分散，語文教師應(yīng)不斷摸索形成適應(yīng)自己的風(fēng)格，并穩(wěn)定下來，不要忽而這樣，忽而那樣，花樣百出，弄得學(xué)生手忙腳亂。
當(dāng)然，每天讓一個人吃同樣的套餐，久而久之就會使人一到就餐時刻，產(chǎn)生“條件反射”。一層不變的教學(xué)方式容易使學(xué)生厭倦而產(chǎn)生疲勞影響美感，即使是一些優(yōu)秀的教學(xué)模式也應(yīng)該隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，相應(yīng)地改變教法，推陳出新，使學(xué)生永遠(yuǎn)保持一種耳目一新的感覺，尤其在導(dǎo)語、結(jié)語的設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容的處理，教學(xué)方法的選擇要都應(yīng)該具有多樣化。
教學(xué)活(來源：好范文 http://004km.cn/）動要有節(jié)奏。節(jié)奏是指均稱的有規(guī)律的進(jìn)程，強(qiáng)烈的節(jié)奏感是美的一個重要因素，課堂教學(xué)是一種有規(guī)律的傳達(dá)和感受活動，應(yīng)有高低起伏，強(qiáng)弱快慢，急緩張馳的變化，也只有這樣才能扣住學(xué)生的心弦，引人入勝。富有音樂感的節(jié)奏性語言能給人以愉悅感。《小學(xué)語文教育學(xué)》的內(nèi)容中提到，單調(diào)的聲音刺激會使大腦皮層很快進(jìn)入抑制狀態(tài)。教師的語言要富有節(jié)奏感，教學(xué)語言節(jié)奏感是指在教學(xué)進(jìn)程中，由教師內(nèi)心情感而引起口頭語言快慢、強(qiáng)弱、斷續(xù)有致的變化，語氣語調(diào)的剛?cè)帷⒁謸P(yáng)有機(jī)的結(jié)合。其語速應(yīng)快慢適中，語調(diào)要高低有別，節(jié)奏要板眼分明，做到快而清晰，慢而緊湊，高而不躁，低而不咽，疏密相間，張弛適宜。
教學(xué)內(nèi)容要主次分明、注意疏密。教學(xué)傳授的信息有疏有密，時間的分配要有多有少，這樣就會造成一種疏密相間、錯落有致的變化，這種變化使學(xué)生產(chǎn)生精神的愉悅。面面俱到，胡子眉毛一把抓即分散了學(xué)生最佳的注意時間，使感知強(qiáng)度減弱，造成浮光掠影，淺薄表面，又使學(xué)生興趣索然。
語文老師關(guān)鍵要課堂組織要處理好動靜的關(guān)系。這里說的靜指的是教學(xué)活動中相對安靜的聆聽或思索；動指的是教學(xué)活動中一種活躍狀態(tài)，如熱烈的討論，競賽等。一味地靜會使課堂氣氛沉悶；一味地追求動，往往會造成課堂秩序混亂。沉悶或混亂的課堂都是不美的，只有兩者和諧而有機(jī)的統(tǒng)一才能即保持課堂的朝氣，又維持課堂的秩序。
自然，《小學(xué)語文教育學(xué)》中的理論指導(dǎo)思想，我們語文教師并不能一朝一夕就能做到的。只有在不斷地學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，才能真正體會，領(lǐng)悟，并應(yīng)用到教學(xué)中，使教師和學(xué)生受益。
第三篇：語文教育學(xué)導(dǎo)論
填空 多選
1.語文教育學(xué)要研究語文教育的總體，即（對語文教育的課程）研究。它要研究（語文學(xué)科的性質(zhì)、語文教育的目標(biāo)、語文教育的原則、語文教育的方法、語文教育的過程。）2.研究語文教育的主體，即對于語文教育的施教主體——（教師）和語文教育的受教主體——（學(xué)生）的研究。
3.語文教育學(xué)要研究語文教育的客體，即對（語文教育的憑借物——教材的研究）。它要研究（語文教學(xué)大綱、語文教科書、語文教學(xué)資料）
4.語文教育學(xué)要研究語文教育的本體，即對（語文教育進(jìn)行全方位、全過程的研究，分為課內(nèi)語文教育和尅外語文教育）
5.應(yīng)用理論學(xué)科的最突出的特點(diǎn)就在于它的（實(shí)踐性）。6.語文學(xué)是語文教育學(xué)（最直接、最主要）的理論基礎(chǔ)。7.傳統(tǒng)語文學(xué)指（文字學(xué)、音韻學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)、?？睂W(xué)等），它局限于書面語言的微觀研究。8.語文教育學(xué)作為教育學(xué)的一個（分支學(xué)科）,屬于教育學(xué)的（子系統(tǒng)）。它研究的是語文教育的特殊本質(zhì)、特殊原則、特殊規(guī)律和特殊方法。他們之間是（“一般”和“特殊”）的關(guān)系，是（“母系統(tǒng)”與“子系統(tǒng)”）的關(guān)系。
9.語文教育學(xué)與心理學(xué)兩者研究的對象都是人，只不過一個是研究人的心理活動的一般規(guī)律，語文教育學(xué)研究人學(xué)習(xí)語文的特殊規(guī)律。10.（語文學(xué)科的性質(zhì)）是語文教育的出發(fā)點(diǎn)。11.明確（語文學(xué)科的性質(zhì)），是語文教育的（首要問題）。
12.語文教育原則的構(gòu)成（整體性的真善美統(tǒng)一的原則、層次性的思維訓(xùn)練原則、相關(guān)性的課內(nèi)外結(jié)合原則、最優(yōu)化的智能學(xué)習(xí)原則）
13.語文教育方法是語文教育系統(tǒng)中的（基本要素之一），是語文教育改革中的（最活躍的領(lǐng)域）
14.語文教育方法的組合方式（綜合交替式、主次相輔式、并列配合式）
15.語文教育過程是師生雙方（有目的、有計劃、有組織的）以語文教科書為中介，通過教師的教和學(xué)生的學(xué)共同完成預(yù)定目標(biāo)的統(tǒng)一活動過程。
16.根據(jù)馬克思關(guān)于任何活動都有目的、手段和結(jié)果三個成分的原理，我們可以把（語文教育目標(biāo)、語文教育手段、語文教育結(jié)果）作為語文教育過程最基本的要素。
17.我們認(rèn)為，語文教育過程的主要矛盾應(yīng)該是（語文教育目標(biāo)與與美文教育的對象）——（學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平）之間的矛盾。
18.課堂收尾的設(shè)計（充滿感情的誦讀、巧妙靈活的開拓《荷花淀》、求同尋異的對比、生動有趣的研討《在烈日和暴雨下》、別出心裁的逆向《黔之驢》、富于想象的續(xù)寫）19.語文教育過程的優(yōu)化（教育思想的優(yōu)化、教育要求的優(yōu)化、教育內(nèi)容的優(yōu)化、教育手段的優(yōu)化）
20.語文教學(xué)的基礎(chǔ)能力（語文教學(xué)閱讀能力、語文教學(xué)寫作能力、語文教學(xué)聽知能力、語文教學(xué)講話能力）
21.語文教學(xué)的基本能力（備課能力、語文教學(xué)的施教能力、語文教學(xué)評價能力）22.學(xué)生是語文教育過程中的（接受者）和（活的主體）
23.語文教習(xí)的過程（孔子的學(xué)習(xí)過程論，分為“學(xué)—思—習(xí)—行”著四個階段；荀子的學(xué)習(xí)過程論，分為“聞—見—知—行”；《中庸》的學(xué)習(xí)過程論，“博學(xué)之，慎思之明辨之、篤行之”‘朱熹的學(xué)習(xí)過程論’王夫之的學(xué)習(xí)過程論，分為“學(xué)—問—思—辨—行”）24.人本主義學(xué)習(xí)理論是（美國人本主義思想學(xué)家馬斯洛、羅杰斯提出來的）
25.語文教育的全過程，實(shí)際上就是（語感訓(xùn)練、思維訓(xùn)練）交互為用、伴隨始終的過程。26.學(xué)生語文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法重在（讀法），還包括（誦讀法、出入法、循序漸進(jìn)法、八面受敵法、鉤玄提要法）
27.葉圣陶說：“什么是教育，簡單來說就是，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！?/p>
28.語文教育資料是語文教材的重要組成部分，是提高語文教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)語文教育目標(biāo)的的重要憑證，語文教學(xué)資料包括（語文教學(xué)輔導(dǎo)資料、語文教具資料和語文教學(xué)音像資料和語文教學(xué)多媒體資料）
29.語文教育最基本的目標(biāo)就是（提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的水平）即培養(yǎng)學(xué)生對言語作品（文章、文學(xué)）和話語的讀寫聽說能力以及言語交際中的（思維和創(chuàng)造能力）
30.語文美譽(yù)的熏陶都要以（傳授語文知識為基礎(chǔ)）31.語文知識的傳授應(yīng)以（“精要、好懂、有用”）來統(tǒng)帥教學(xué)的全過程。32.語文知識的傳授方法，以利于學(xué)生（接受、思考和應(yīng)用）
33.語文知識傳授常用的方法有（講析法、自學(xué)法、比較法、列表法、歌訣法）
34.青少年學(xué)生的閱讀習(xí)慣（讀書用腦的習(xí)慣、讀書用筆、讀書用工具書、讀書講衛(wèi)生）35.閱讀方法得當(dāng)，讀書可以少走彎路，節(jié)省時間，提高效率。36.閱讀的方法有（精讀、略讀、誦讀和默讀）
37.默讀的基本方式，常見的主要有預(yù)見性默讀、理解性默讀、復(fù)習(xí)行默讀、研究性默讀幾種。
38.試將說明文分為四大類：記敘性說明文《活版》、《一次大型的泥石流》、《農(nóng)作物抗病品種的培育》《采草藥》等；闡述性說明文《事物從何處來》、《石油的用途》、《現(xiàn)代自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科》、《眼睛與仿生學(xué)》；介紹性說明文《中國石拱橋》；文藝性說明文《蟬》
39.說明文的結(jié)構(gòu)取決于(內(nèi)容)和（寫作目的）40.（理清說明的順序），弄清事理的（內(nèi)在聯(lián)系），探索認(rèn)識事物的（規(guī)律），更好的閱讀說明文。
41.說明方法，常用的有（定義說明、分類說明、比較說明、舉例說明、配圖標(biāo)說明、比喻說明）
42.采用什么說明方法，是由（文章內(nèi)容、寫作目的和讀者對象）決定的。
43.議論文的教學(xué)還應(yīng)注意文章中起承上啟下作用的（過渡段、過渡句以及過渡詞語）44.抓住了“文眼”，就能進(jìn)入散文的宮殿，透過“文眼”領(lǐng)略到“文心”。45.小說的三要素是（情節(jié)、人物、環(huán)境）
46.小說是來（塑造人物形象、反映社會生活）的文學(xué)題材。
47.總所周知，戲劇包括（劇本、演員、舞臺）三要素。戲劇教學(xué)是指對（劇本）的講讀而言。
48.戲劇語言的主要部分包括對白、旁白、畫外音。49.文言文的教學(xué)應(yīng)側(cè)重在（語言）上。
50.語言的學(xué)習(xí)需初步了解我國古代豐富的（文化遺產(chǎn)）51.文言文教學(xué)必須突出（語言因素），強(qiáng)調(diào)（文化因素），挖掘（審美因素），宜采用（熟讀、精思、品味）這一總的教法。
52.寫作做能力訓(xùn)練的內(nèi)容和要求包括（寫作的一般能力）和（寫作的基本能力）53.寫作的一般能力主要指（觀察力、思考力、想象力）
54.寫作的基本能力包括（審題能力、立意能力、布局謀篇能力、表達(dá)能力、修改能力、快寫能力）
55.現(xiàn)在的學(xué)生寫作訓(xùn)練命題，基本上可歸納為兩種，一是（命題寫作，一是給材料寫作）56.在40分鐘內(nèi)，小學(xué)高年紀(jì)寫出500字，初中生寫出600字，高中生寫出800字，大學(xué)生寫出1000字
57.外國將中小學(xué)寫作進(jìn)行分類，（美國）分為自敘文、實(shí)用文；英國分為跟學(xué)生個人經(jīng)驗(yàn)
有聯(lián)系的寫作，跟學(xué)生的個人經(jīng)驗(yàn)無聯(lián)系、而與事實(shí)的客觀敘述有聯(lián)系的寫作。58.“三級”訓(xùn)練體系是以（觀察、分析、表達(dá)）的三種基本能力分三個階段。59.“分格”訓(xùn)練體系共設(shè)計（265個格），以（格為基礎(chǔ)，連格成線，再連線成面），形成分格法的布局，組成了科學(xué)訓(xùn)練的體系。
60.“雙分”訓(xùn)練體系，即（分類集中分階段進(jìn)行語言訓(xùn)練）
61.通過系統(tǒng)訓(xùn)練，通過點(diǎn)點(diǎn)落實(shí)，點(diǎn)點(diǎn)相連，使學(xué)生（一課一得，得得相連）。62.寫作能力訓(xùn)練過程，一般應(yīng)包括（命題、準(zhǔn)備、行文、評改）63.準(zhǔn)備階段包括（教師的寫前指導(dǎo)和學(xué)生的寫前構(gòu)思）64.行文，是將構(gòu)思（“意化”）成果用文字符號“物化”為文章的完成過程。
65.教師的活動在這一階段主要體現(xiàn)在三個方面（指導(dǎo)學(xué)生據(jù)提綱思考、學(xué)生開始寫作后，教師不能放棄指導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生修改草稿）66.評改，通常包括（批改、講評）連個環(huán)節(jié)。67.對學(xué)生習(xí)作批改的方法至少包括：批，改。
68.聽知能力訓(xùn)練內(nèi)容包括（聽知辯音、聽知解義、聽知提情、聽知察非、聽知審美）69.聽知辯音是聽知能力訓(xùn)練的（起點(diǎn)）聽知解義是（重點(diǎn)）聽知體情是（核心）聽知察非是（思想內(nèi)容）
70.聽知能力訓(xùn)練的方式方法（找出“潛臺詞”的聽，注意語調(diào)聲調(diào)的聽，捕捉信息的聽，激發(fā)靈感的聽，做出積極反映的聽）
71.所謂得體，就是說話要注意（語境條件）
72.語文教師必須開發(fā)學(xué)生的（觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力）73.語文德育室培養(yǎng)學(xué)生（健全人格）
74.語文德育的特點(diǎn)（非系統(tǒng)性、靈活性、參透性）
75.教師要根據(jù)語文德育的特點(diǎn)進(jìn)行教育，使學(xué)生（如坐春風(fēng)，如潤春雨）
76.語文美育的特點(diǎn)(形象性、情感性、自由性)，上述三個特點(diǎn)使語文美育賦予（寓教于樂）的品質(zhì)
77.美育則是以（形感人）
78.語文教育的審美形象具有（間接性）的特點(diǎn) 79.（語文學(xué)習(xí)）的外延與（生活）的外延相等。
80.協(xié)同論認(rèn)為，課外語文教育包括（學(xué)校、家庭、社會）81.家長指導(dǎo)方式主要有：身教，言教。82.兒童的舉止大半是（模仿）得來的。
83.語文教育學(xué)課程的主要任務(wù)（樹立熱愛語文教育的事業(yè)心、建構(gòu)適應(yīng)語文教育的知識網(wǎng)、練就從事語文教育的基本功、蓄積革新語文教育的創(chuàng)造力）
84.語文教育學(xué)的理論基礎(chǔ)（語文教育學(xué)與馬克思哲學(xué)、語文教育學(xué)與語文學(xué)、語文教育學(xué)與教育學(xué)、語文教育學(xué)與心理學(xué)、語文教育學(xué)與思維學(xué)）85.現(xiàn)代教育科學(xué)的發(fā)展愈來愈多的依賴于（心理科學(xué)的發(fā)展）
86.語文教育目標(biāo)的重要特征（學(xué)科規(guī)定性、范圍普遍性、階段預(yù)期性、實(shí)施可行性）87.語文教育目標(biāo)的構(gòu)成（語文教育目標(biāo)的智育要素、語文教育目標(biāo)的德育要素、語文教育目標(biāo)的美譽(yù)要素）
88.我們的著力點(diǎn)應(yīng)放在每一堂語文課的教育目標(biāo)的落實(shí)上。為了正確（確立和努力實(shí)現(xiàn)語文教育目標(biāo)）
89.語文教育原則確立的依據(jù)（依據(jù)語文教育的目標(biāo)、依據(jù)語文學(xué)科的性質(zhì)、語文教育的規(guī)律）
90.語文教育原則的構(gòu)成（整體性的真善美統(tǒng)一、層次性的思維訓(xùn)練原則、相關(guān)性的課內(nèi)外結(jié)合原則、最優(yōu)化的自能學(xué)習(xí)原則）
91.語文教師應(yīng)具備從事語文教育的基本功：高等師范校中文系的學(xué)生從事語文教育的基本功應(yīng)包括語文教學(xué)閱讀能力、語文教學(xué)寫作能力、語文教學(xué)聽知能力、語文教學(xué)說話能力等“語文”能力；語文教材駕馭能力、語文教法運(yùn)用能力、語文教程組織能力、語文教學(xué)效果評價能力等“教學(xué)”能力；“改革”能力。
92.完整的語文學(xué)包括{口頭言語，書面言語}倆大領(lǐng)域，包括{語文知識，語文能力，語文教育學(xué)}三大層級。
93.（語文教育）的目標(biāo)是語文的教育大的（方向問題）
94.語文教育過程的本質(zhì)（語文教育過程是“求真”的過程、語文佳偶過程是“向善”的過程、“審美”的過程）
95.講特殊句式這一內(nèi)容，就必須講清“兼語句”、“連動句”、“存現(xiàn)句”等句式的概念，否則，血色很難過就無法運(yùn)用有關(guān)句式的知識，去分析一些復(fù)雜的語句，這是（講析法）
96.傳授“古代詩歌的優(yōu)秀傳統(tǒng)”時，可找出李白、杜甫、白居易的詩來進(jìn)行對比，這是（比較法）
97.語文教科書中的各類課文一般分為（現(xiàn)代文章、現(xiàn)代文學(xué)、文言文）98.現(xiàn)代文章的教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)（實(shí)用性、基礎(chǔ)性、實(shí)踐性）99.要教好現(xiàn)代文學(xué)，必須突出其（情感性），強(qiáng)調(diào)其（審美性），貫徹其（整體性）100.教師的寫前指導(dǎo)分為（為什么寫、寫什么、怎么樣寫）101.美育則是以（形感人）
102.語文教育的審美形象具有（間接性）的特點(diǎn)。
103.（美讀）能溝通書面語言和口頭語言，視線言文和一，讓學(xué)生把口頭表達(dá)和書面表達(dá)結(jié)合起來。
104.（美讀）是活的課文內(nèi)容的主要途徑
105.語文教育要讓學(xué)生進(jìn)入課文的情景，必須遵循作者的（思路）106.一言以蔽之，古人稱之為（意脈）
107.文章的思路由（語言、結(jié)構(gòu)、事理、情感）組成。
108.社會的語文教育（社會語文教育的環(huán)境、社會語文教育的形式）
109.語文教學(xué)能力是一個具有（橫向聯(lián)系，縱向聯(lián)系和立向聯(lián)系）的三維結(jié)構(gòu)。110.語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵（學(xué)習(xí)是學(xué)與習(xí)的結(jié)合）（學(xué)習(xí)是知和行的統(tǒng)一）（學(xué)習(xí)是智力因素與非智力因素的共同作用）。名解
1.個案分析法：這是一種把某個人、某個團(tuán)體、某個機(jī)構(gòu)和某個時間作為一個整體給與深入而系統(tǒng)的分析的研究方法。
2.多項比較法：這是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對某類教育現(xiàn)象在不同情況下的不同表現(xiàn)，進(jìn)行比較研究，提出教育的普遍規(guī)律及其特殊本質(zhì)，力求得出客觀實(shí)際結(jié)論的一種研究方法。
3.一語雙關(guān)：語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理發(fā)展順序是語言—文章—文學(xué)。
4.語文教育目標(biāo)，是教育著對手教育者進(jìn)行語文教育活動的總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在真?zhèn)€語文教育計劃中居于重要地位。
5.語文教育原則，是語文教育中諸種關(guān)系的特有的本質(zhì)聯(lián)系，體現(xiàn)著語文教育的規(guī)律，是從語文教育實(shí)踐中概括出來的又反過來知道語文教育實(shí)踐的理論。
6.語文教育方法：是教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)語文教育目標(biāo)，完成語文教育任務(wù)寫作能力訓(xùn)練：語文教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)作文章、文學(xué)的教學(xué)活動，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，它是語文教育的重要組成部分，是衡量學(xué)生語文水平的重要尺度。
7.說話能力訓(xùn)練：語文教師指導(dǎo)學(xué)生口述見聞、說明事理、發(fā)表意見等的教學(xué)活動，其
目的是培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，它是語文教育的重要組成部分之一。語文美育：語文學(xué)科的審美教育，也就是增強(qiáng)學(xué)生的審美觀念，其目的在于“求美”。
8.人境：就是根據(jù)課文提供的生活，讓課文中的人、事、景、物在頭腦里“活”起來，讓學(xué)生在課文的情境中，通過自己的體察，“從心里頭說一個‘好’字一個‘美’字來”。9.認(rèn)知理論是研究由經(jīng)驗(yàn)引起的變化是如何發(fā)生的一種學(xué)習(xí)理論。這一理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與改組的過程。
10.布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說美國著名心理學(xué)家，哈佛大學(xué)教授布魯納提出了學(xué)習(xí)的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說。他認(rèn)為學(xué)習(xí)不是機(jī)械被動的形成“刺激——反應(yīng)”的聯(lián)結(jié)，而是通過主動發(fā)現(xiàn)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。他所說的發(fā)現(xiàn)時指學(xué)生主動的探索問題，解決問題，從而獲得知識的過程。
11.人本主義學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)理論美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛和羅杰斯，將人本主義心理學(xué)的觀點(diǎn)用于學(xué)習(xí)理論的研究，從而形成了人本主義學(xué)習(xí)理論。
12.誦讀法就是放開聲音，反復(fù)地讀，直到熟練的記住并準(zhǔn)確理解為止，即“熟讀成誦”。13.循序漸進(jìn)就是將學(xué)習(xí)內(nèi)容，按其內(nèi)部結(jié)構(gòu)和關(guān)系，排列出一個由低到高，由淺入深的次序，訂出一個合理的計劃，有步驟，有次序的進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。現(xiàn)代有人也稱之為“程序?qū)W習(xí)法”。
14.八面受敵法是蘇軾在總結(jié)治學(xué)經(jīng)驗(yàn)時提出的一種學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)沒有捷徑，讀書不能一下子就讀透，必須多讀幾遍。
15.鉤玄提要法是指學(xué)習(xí)要善于抓住主要矛盾，抓住書中本質(zhì)的東西得方法。
16.自主學(xué)習(xí)法就是心理學(xué)家根據(jù)學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)習(xí)過程的心理特點(diǎn)，總結(jié)出來的一種人自學(xué)的方法，這種方法的核心在于發(fā)揮語文學(xué)習(xí)者的主動精神，突出語文學(xué)習(xí)者得主體地位，改變語文學(xué)習(xí)者得學(xué)習(xí)方式，從而有計劃，有步驟的去探求知識，研究問題，解決問題，并力爭有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。
17.語文教學(xué)大綱是指導(dǎo)語文教育的綱領(lǐng)性文件，是編寫教科書的依據(jù)，是實(shí)施教學(xué)計劃的依據(jù)，是進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，是評估質(zhì)量的依據(jù)，它是根據(jù)教育方針，科學(xué)性質(zhì)，學(xué)生身心規(guī)律與語文教育實(shí)踐來制定的，概括了一定時期的語文教育改革與語文教育研究的新成果。
18.語文語文即語言文章的，一語雙關(guān)，是因?yàn)檫@種釋義較為科學(xué)，以葉圣陶為代表。他多次寫道：語文一名，始用于1949年之中小學(xué)語文課本。當(dāng)時想法，口頭為語，筆下為文，合成一詞就是語文。
19.語文教育過程的模式是從語文教育理念出發(fā)，為達(dá)到語文教育目標(biāo)而構(gòu)建的相對穩(wěn)固的語文教育運(yùn)作流程的范式。
20.教學(xué)高潮是指在教師精心的鋪墊，巧妙的點(diǎn)撥，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，課堂上出現(xiàn)的激情高漲，學(xué)習(xí)興趣濃厚，參與意識倍增的熱烈精彩生動活潑的教學(xué)場面。
21.課堂收尾是語文課堂教學(xué)過程中極為重要的一環(huán)。它是教師依據(jù)課堂教學(xué)計劃在完成一定的教學(xué)內(nèi)容或活動后，教師對知識技能等進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生對所學(xué)知識形成系統(tǒng)并轉(zhuǎn)化升華的方式方法。
22.語文教育過程的優(yōu)化就是用最少的時間通過反饋實(shí)現(xiàn)教育效果與教育目標(biāo)的統(tǒng)一。23.自主學(xué)習(xí)法是心理學(xué)家根據(jù)學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)習(xí)過程的心理特點(diǎn)，總結(jié)出來的一種個人自學(xué)的方法。
24.多媒體是融合多種傳播媒介的手段于一體的設(shè)施，就現(xiàn)階段的科學(xué)水平，一般是把融合幻燈，錄音，電話，電視和電腦多種傳媒的性能于一體的設(shè)施。
25.多媒體語文課實(shí)質(zhì)上是采用了多媒體教學(xué)這一先進(jìn)的交互式教學(xué)手段的語文課
26.語文智育語文學(xué)科的智力教育，也就是在知識的傳授，能力的訓(xùn)練的過程中貫穿智力的開發(fā)，它是語文教育的前提目的在于求真，它與語文德育，語文美育共同承擔(dān)著培
養(yǎng)健全人格的任務(wù)，是全面發(fā)展教育中的重要組成部分。27.八字體系概括說法是字詞句篇語修邏文，號稱八字憲法。
28.列表法對一些內(nèi)容繁雜的知識短文，可采用分門別類的方法，則一目了然便于理解，便于記憶。
29.自學(xué)法有些語文知識教科書中以編成短文，如果是淺顯的知識短文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
30.記敘文教學(xué)是以人，敘事，狀物為主要內(nèi)容，與敘述與描寫為主要手段來反映社會生活的文章。它是生活中最常用的文體，因而應(yīng)成為教學(xué)的重點(diǎn)。簡答：
1.語文教育學(xué)的特殊性質(zhì)：一是語文教育學(xué)是教育學(xué)的分支學(xué)科，二是語文教育學(xué)是語文學(xué)的應(yīng)用理論學(xué)科
2.確立和努力實(shí)現(xiàn)語文教育目標(biāo)，務(wù)求做到以下兩點(diǎn)：一是要達(dá)到“兩化”的要求，二是要具有“兩性”的特點(diǎn)。
3.語文教育原則確立的依據(jù)是：一是依據(jù)語文教育的目標(biāo)，二是依據(jù)語文學(xué)科的性質(zhì)，三是依據(jù)語文教育的規(guī)律
4.整體性的真善美統(tǒng)一的原則：一是以“真善美統(tǒng)一”的觀點(diǎn)把握課文；二是在傳輸信息中注意“真善美統(tǒng)一”相關(guān)性的課內(nèi)外結(jié)合原則：一是加強(qiáng)兩個課堂的整體性；二是尋找兩個課堂的結(jié)合點(diǎn) 5.“讀”：這是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的一種最基本的方法，按閱讀方式，可分為朗讀和默讀、精讀和略讀、全讀和跳讀、慢讀和快讀、個讀和齊讀等子要素。6.“問”：這是一種既指教師引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的設(shè)疑又指學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到不懂得問題向教師質(zhì)疑的方法，包括提問和駁問等子要素。7.“講”：這是教師通過簡明流暢、生動形象的教學(xué)語言向?qū)W生傳授知識、訓(xùn)練能力、開發(fā)智力、陶冶情操、激發(fā)美感的一種主要方法，包括講述、講解、講讀、講析、串講、評點(diǎn)等子要素。8.“議”：這是教師提出一些與所講內(nèi)容密切聯(lián)系的問題，然后讓學(xué)生帶著問題思考或參閱有關(guān)學(xué)習(xí)資料在短時間內(nèi)大膽發(fā)表個人見解的方法，這是與將手相對的一種方法，包括談話、討論等子要素。9.“練”：這是教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練、將知識轉(zhuǎn)化為能力的一種基本方法，包括口頭練習(xí)與書面練習(xí)等子要素。10.“看”：這是教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的視聽器官直接感知客觀事物，增強(qiáng)感性認(rèn)識的一種基本方法，包括觀摩、演示、參觀等子要素。
11.語文教育方法的運(yùn)用：一是必須遵循一定的規(guī)律；二是必須選擇一定的條件 12.必須遵循一定的規(guī)律：一是法隨旨定；二是法隨情變；三是法隨人移
13.必須選擇一定的條件：一是要符合教育原則的規(guī)定；二是要符合教育對象的特征；三是要符合教師自身的素質(zhì)
14.語文教育過程的本質(zhì)：一是語文教育過程是“求真”的過程，二是語文教育過程是“向善”的過程；三是語文教育過程是“審美”的過程分別談?wù)勔还?jié)語文課的幾個主要環(huán)節(jié)的設(shè)計：一是導(dǎo)入新課的設(shè)計1設(shè)置懸念式《孔乙己》、2直觀感知式《長江三峽》3激發(fā)情感式《黃河頌》4溫固啟新式《西湖漫筆》；二是教學(xué)高潮的設(shè)計1出奇制勝的應(yīng)變《百草園到三味書屋》2緊張活躍的競賽《愛蓮說》；三是課堂收尾的設(shè)計1充滿感情的誦讀2巧妙靈活的開拓3球童尋異的對比《荷花淀》4生動有趣的研討《在烈日和暴雨下》5別出心裁的逆向《黔之驢》6富于想象的續(xù)寫一篇語文課的設(shè)計：自讀——教讀——復(fù)習(xí)和練習(xí)三個階段。15.我國傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)理論：
（一）語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：1學(xué)習(xí)是“學(xué)”與“習(xí)”的結(jié)合2
學(xué)習(xí)是“知”與“行”的統(tǒng)一3學(xué)習(xí)是智力因素與非智力因素的共同作用，還十分強(qiáng)調(diào)必須有（意志）、（動機(jī)）、（興趣）、（態(tài)度）等非智力因素的積極參與。
（二）語文學(xué)習(xí)過程，孔子的學(xué)習(xí)過程論，分為“學(xué)—思—習(xí)—行”著四個階段；荀子的學(xué)習(xí)過程論，分為“聞—見—知—行”；《中庸》的學(xué)習(xí)過程論，“博學(xué)之，慎思之明辨之、篤行之”‘朱熹的學(xué)習(xí)過程論’王夫之的學(xué)習(xí)過程論，分為“學(xué)—問—思—辨—行”）總之，已經(jīng)初步揭示出蹙額西過程的本質(zhì)，表明額學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是學(xué)習(xí)者的認(rèn)識活動過程，同時又是一個意向活動過程。16.出入法：所謂“出入法”。“入”就是反對泛泛地瀏覽，要深入到書中去細(xì)細(xì)專研，認(rèn)真死牢，以求得真諦。“出”就是在深入專研，把握了書的實(shí)質(zhì)后，又不受書中思想束縛，能在次基礎(chǔ)上有所創(chuàng)造，有所前進(jìn)，讀書要從書中跳出來。
17.反饋學(xué)習(xí)法：第一，提高視覺感受器的功率，接受文字信息、較少回讀。第二，盡量擴(kuò)大認(rèn)讀單位，對專用詞語或常用語句要整體認(rèn)讀，能一掃而過；對于長句要抓住重點(diǎn)，能捕獲其中心詞；注意隨時反饋。
18.語文教學(xué)多媒體語文課的設(shè)計：1要以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為根本目的2一般認(rèn)為學(xué)生的想象力、思維力是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，《聽潮》。19.語文知識傳授的要求：第一，“精要”，是指內(nèi)容要精干。第二，“好懂”是指方法要得當(dāng)。第三，“有用”，是指目的要明確。
20.記敘文教學(xué)的要點(diǎn)：第一，把握記敘文的要素和敘述方法，第二把握記敘文的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，第三把握記敘文的中心和語言
21.說明文的教學(xué)要點(diǎn)：第一，把握說明文的特點(diǎn)，這種內(nèi)涵揭示了說明文的文體特點(diǎn)——科學(xué)性、條理性、準(zhǔn)確性。第二，分清說明文的類別，第三，分析說明文的結(jié)構(gòu)，第四，研究說明文的方法，第五，琢磨說明文的語言。
22.在“詩教”中，為什么一定要加強(qiáng)誦讀？其一，通過誦讀，要抓住詩人的感情線索，其二通過誦讀，還要找出詩情的燃燒點(diǎn)，其三通過誦讀，還要區(qū)分詩歌的感情烙印。23.如何使學(xué)生順利進(jìn)行意境：詩歌是形象思維開出的花朵，意境是詩歌藝術(shù)的餓主要特征。要準(zhǔn)確地體會詩歌感情，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩歌的意境。其一，借助聯(lián)想和想象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境。其二，御用語言描述，連綴跳躍的感情，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入意境。
24.如何命好題：第一，命題要有針對性，第二命題要有啟發(fā)性，第三命題要有趣味性，第四，命題要有明確性，第五，命題要有目的性。
25.編寫提綱的要求：一是能反映文章的中心與內(nèi)容，二是要顯示文章的層次。
26.如何知道學(xué)生修改草稿：1學(xué)生修改比教師單獨(dú)批改意義要大得多。2教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識修改的重要意義。3教師在學(xué)生起草、譽(yù)清的過程中也要給予具體指導(dǎo)，養(yǎng)成重視修改的習(xí)慣，學(xué)會“自能該文”。
27.批改的要點(diǎn)：其一是一分為二，鼓勵為主。其二是要多就少改，批改結(jié)合。其三是要照顧全面，突出重點(diǎn)。其四是要嚴(yán)格要求，循序漸進(jìn)。
28.對學(xué)生習(xí)作批改的方法分為：一是總批，也就尾批。二是旁批，也叫眉批。這種方法分為刪、補(bǔ)、調(diào)、換。
29.講評的原則：要有針對性，要有鼓勵性，計劃性，多樣性。
30.講評的方式：綜合講評，專題講評，典型講評，對比講評，總結(jié)式講評。
31.聽知審美的要求：能辨別出增強(qiáng)口語表達(dá)效果的注重因素，如音質(zhì)的優(yōu)美甜潤，語脈的清晰流暢，音律的和諧雋美，比ude巧設(shè)妙用，構(gòu)思的新穎奇特等。
32.如何讓開發(fā)學(xué)生的觀察力：激發(fā)觀察興趣，交給觀察的方法，培養(yǎng)觀察的習(xí)慣 33.如何開發(fā)學(xué)生的想象力：蓄念再造想象，激發(fā)創(chuàng)造想象
34.語文美育的途徑：一閱讀能力訓(xùn)練（小問題：閱讀能力訓(xùn)練如何讓實(shí)施美育）
（一）美
讀——感知美，“美讀”能溝通書面語言，視線言文合一，讓學(xué)生把口頭表達(dá)和書面表達(dá)結(jié)合起來
（二）遵路——探索美，文章的思路語言、結(jié)構(gòu)、事理、情感四個因素組成（三）入境——評價；二寫作能力訓(xùn)練（美寫作能力中如何實(shí)施美育）
（一）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美
（二）引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)美；三聽說能力訓(xùn)練中的美育
35.如何實(shí)施家庭的語文教育？家庭的文化氛圍；家長得指導(dǎo)方式；家庭語文教育的形式 36.掌握書信寫作得要求：一要熟悉格式得寫法，二要把握語言的運(yùn)用
37.一節(jié)語文課的設(shè)計（1）導(dǎo)入新課的設(shè)計（2）教學(xué)高潮的設(shè)計（3）課堂收尾的設(shè)計 38.語文教學(xué)能力包括（1）語文教學(xué)的基礎(chǔ)能力；語文教學(xué)閱讀能力，語文教學(xué)寫作能力語文教學(xué)聽知能力，語文教學(xué)講話能力。（2）語文教學(xué)的基本能力；語文教學(xué)備課能力，鉆研語文課本，語文教學(xué)評價能力。（3）語文教學(xué)的發(fā)展能力；語文教學(xué)總結(jié)能力，語文教學(xué)研究能力。
39.語文教學(xué)大綱的作用一編寫教科書的依據(jù)，教科書是教師和學(xué)生據(jù)以教學(xué)活動的材料，教學(xué)的主要憑借物，通常按照教學(xué)大綱或者課程標(biāo)準(zhǔn)或者課程綱要的規(guī)定，分學(xué)科門類和年級編輯的包括文字材料和音像材料。二實(shí)施教學(xué)計劃的依據(jù)，只要按教學(xué)大綱中的規(guī)定去具體的制定教學(xué)計劃并按教學(xué)進(jìn)度實(shí)施教學(xué)計劃，把教學(xué)計劃中未定的任務(wù)落到實(shí)處，就一定能不斷提高教育質(zhì)量。三進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，語文教師能否把教學(xué)搞好，除了有高質(zhì)量的教科書和周密的教學(xué)計劃外，如何進(jìn)行教學(xué)是個關(guān)鍵問題。四評估質(zhì)量的依據(jù)，語文教學(xué)大綱既然是編寫教科書的依據(jù)，實(shí)施教學(xué)計劃的依據(jù)，那么檢查評估教育質(zhì)量也必須以教學(xué)大綱為依據(jù)。
40.聽知審美訓(xùn)練中的藝術(shù)美感問題要求學(xué)生能辨別出增強(qiáng)口語表達(dá)效果的諸種因素，如音質(zhì)的優(yōu)美甜潤，語脈的清晰流暢，音律的和諧雋美，比喻的巧設(shè)妙用，構(gòu)思的新穎奇特等，從而提高學(xué)生的聽知審美能力。
41.課外語文教育的內(nèi)容1課外閱讀，是課外語文教育的主要內(nèi)容。2課外寫作，它的形式多種多樣，如日記、周記、演講稿等。3課外聽說，由于現(xiàn)代傳聲技術(shù)的迅猛發(fā)展，聽知和說話在語文教育中的重要地位日益顯示出來。
42.家庭語文教育1家庭文化氛圍。2家庭的指導(dǎo)方式。3家庭語文教育的形式。43.社會語文教育1社會語文教育的環(huán)境。2社會語文教育的組織。3社會語文教育的形式。論述
1.舉出一個以訓(xùn)練語文基恩那個為目的的模式：代表性較強(qiáng)的有段力佩得“八字”（讀讀—議議—講講—練練）模式，錢夢龍得“四式”（自讀式—教讀式—練習(xí)式—復(fù)讀式）模式，魏書生的“六步”（定向—自學(xué)—討論—答疑—自測—自結(jié)）模式，洪鎮(zhèn)濤得“五步”（提示、設(shè)問—閱讀、思考—討論、切磋—?dú)w納、總結(jié)—練讀、練寫）模式；于漪的“三步”（創(chuàng)設(shè)情境—參與各類活動—總結(jié)轉(zhuǎn)化）模式；顏振遙得“五字”（啟—讀—練—知—結(jié)）模式；陳鐘梁得“三步”（創(chuàng)設(shè)問題提出得情境—提出問題即學(xué)生質(zhì)疑或教師設(shè)疑—解釋問題）模式等幾種。但是這種模式淡化人文性，忽視審美性，給人以“機(jī)械操練”之嫌。2.學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：
（一）抽象思維訓(xùn)練強(qiáng)化，語文教育得全過程，實(shí)際上就是語感訓(xùn)練和思維訓(xùn)練交互為用，伴隨適中的過程。
（二）語文學(xué)習(xí)活動泛化
（三）學(xué)科學(xué)習(xí)興趣分化
3.學(xué)生學(xué)習(xí)語文得習(xí)慣：誦讀的習(xí)慣，寫日記的習(xí)慣，珍惜時間的習(xí)慣，使用工具書的習(xí)慣，做讀書筆記的習(xí)慣
4.語文教師應(yīng)加強(qiáng)議論文得教學(xué)：掌握議論文得要素，掌握議論文得結(jié)構(gòu)，掌握議論文得語言
5.寫作能力訓(xùn)練的地位和作用：寫作能力訓(xùn)練得地位：第一，從現(xiàn)代社會對寫作得需要來考察它所處得地位；第二，從語文教育得總體結(jié)構(gòu)來考察他所處得地位；寫作能力
訓(xùn)練得作用：第一，寫作能力訓(xùn)練對學(xué)生得書面表達(dá)能力起培養(yǎng)作用；第二，寫作能力訓(xùn)練對學(xué)生得智力發(fā)展起促進(jìn)作用
6.說話能力訓(xùn)練的地位和作用：說話能力訓(xùn)練得地位：1說話能力訓(xùn)練是實(shí)現(xiàn)語文教育目標(biāo)得必要環(huán)節(jié)2說話能力訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會得重要手段3說話能力訓(xùn)練是開發(fā)學(xué)生智力得重要途徑；說話能力訓(xùn)練的作用：1說話能力訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生社交能力得需要2說話能力訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生語感能力得需要3說話能力訓(xùn)練是全面培養(yǎng)學(xué)生語文能力得需要
7.語文德育的地位和作用：語文德育得地位：眾所周知，語文學(xué)科不僅具有基礎(chǔ)性，而且還有很強(qiáng)得人文性。語文學(xué)科得人文性，決定了語文德育是語文教育中不可缺少得重要方面。建國以來，由于歷史、社會得復(fù)雜原因，語文德育曾走過曲折得道路，有成功得經(jīng)驗(yàn)，也有失敗的經(jīng)驗(yàn)。語文德育的作用：對于學(xué)生得政治品質(zhì)、思想品質(zhì)、道德品質(zhì)、個性心理品質(zhì)得發(fā)展起著重要的作用。
8.語文美育得地位和作用：地位：1語文美育是語文教育得目標(biāo)之一，2語文美育體現(xiàn)了語文教育固有的特點(diǎn)。作用：1激發(fā)求職渴望2促進(jìn)智能發(fā)展3早就健康個性那個4提高學(xué)習(xí)效率
9.課外語文教育的地位和作用：地位：語文學(xué)科得生活外延，“三個面向”得戰(zhàn)略導(dǎo)向，大語文教育的廣闊前景；作用：擴(kuò)大語文陣地，提高學(xué)習(xí)效率；推動課內(nèi)改革，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化；激發(fā)求知興趣，探索開拓精神；培養(yǎng)高尚情操，促進(jìn)和諧發(fā)展。
10.層次性的思維訓(xùn)練原則賞析作者的思維成果，優(yōu)秀的語文教師總是在持之以恒，靈活自如的運(yùn)用這種方法；引導(dǎo)課外的思維實(shí)踐，不少語文教師十分注意引導(dǎo)學(xué)生積極投入課外的思維實(shí)踐或精心組織學(xué)生參加課外語文學(xué)習(xí)活動如寫作比賽，演講比賽等。11.論述相關(guān)性的課內(nèi)外結(jié)合原則加強(qiáng)倆個課堂的整體性，課內(nèi)和課外倆個課堂的語文教育在學(xué)習(xí)方向，學(xué)習(xí)目標(biāo)上是一致的，第一課堂是第二課堂的基礎(chǔ)，第二課堂能促進(jìn)第一課堂的教學(xué)；尋找倆個課堂的結(jié)合點(diǎn)，我們語文教師在貫徹相關(guān)性的課內(nèi)外結(jié)合原則時，一定要努力尋找或設(shè)置課內(nèi)語文教育和課外語文教育的結(jié)合點(diǎn)。
12.學(xué)生身心發(fā)展的特征
（一）身體迅速發(fā)育，第一個高峰期是出生后的頭一年，第二個高峰期是青春發(fā)育期，中學(xué)生正處于這一段，他們身體發(fā)生急劇變化，外形外貌及行為動作也隨之改變，第二性征凸顯。
（二）智力飛躍發(fā)展，身體迅速發(fā)育，特別是腦和神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展，為心理的迅速發(fā)展提供了必要的生理基礎(chǔ)
（三）個性逐步形成，隨著身體的發(fā)育和智力的發(fā)展，青少年的個性逐步形成。
13.語文知識傳授的要求一精要，是指內(nèi)容要精干，教師的講解要要言不煩，緊扣重點(diǎn)和難點(diǎn)，切忌口若懸河，故作高深。二好懂，是指方法要得當(dāng)，語文知識的傳授切忌從理論到理論，從概念到概念，要深入淺出，通俗易懂。三有用，是指目的要明確語文知識的傳授要做到有用，必須解決兩個問題，教什么，怎么教。
14.閱讀能力訓(xùn)練的地位和作用一地位1閱讀能力訓(xùn)練是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的重要途徑。2培養(yǎng)學(xué)生具有語文能力的主要訓(xùn)練環(huán)節(jié)。3對學(xué)生進(jìn)行人文教育的主要形式。4對學(xué)生實(shí)施審美教育的主要陣地；二作用1閱讀能力訓(xùn)練能獲取知識開闊視野2豐富語言規(guī)范表達(dá)。3能完善品格，陶冶情操。議論文的教學(xué)要點(diǎn)議論文是作者憑借理性思維運(yùn)用邏輯的方法對客觀事物進(jìn)行闡述評價從而表達(dá)思想觀點(diǎn)的一種文體。1掌握議論文的要素2掌握一輪的結(jié)構(gòu)3掌握議論文的言語。
15.應(yīng)用文的教學(xué)要點(diǎn)是指有一定慣用格式，一定語言風(fēng)格，直接處理學(xué)習(xí)工作和日常工作中許多實(shí)際問題的一種文體。1提高學(xué)習(xí)的興趣。2掌握格式和語言。3加強(qiáng)寫作的訓(xùn)練。
16.如何進(jìn)行“詩教”呢？1渲染氣氛做好感情準(zhǔn)備2運(yùn)用誦讀直接感染熏陶，因此在詩
教中一定要加強(qiáng)誦讀。其一，通過誦讀要抓住詩人的感情線索。其二，還要找出詩情的燃燒點(diǎn)。其三，還要區(qū)分詩歌的感情烙印。3進(jìn)入意境體會詩歌感情 其一，借助聯(lián)想和想象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境 其二，運(yùn)用語言描述，連綴跳躍的感情，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入意境。4緊扣語言學(xué)習(xí)表達(dá)感情 其一，有的詩歌看上去都是平常的字眼，但經(jīng)過詩人的精心安排，就有了深刻的表現(xiàn)力其二，有的詩歌在詩行的聯(lián)系搭配上有著重疊映襯或反復(fù)遞進(jìn)的關(guān)系，使詩意表達(dá)得委曲婉轉(zhuǎn)耐人尋味。其三，有的詩歌在字句的調(diào)色配音上經(jīng)過詩人的推敲琢磨，能用于內(nèi)容相適應(yīng)的色彩，與調(diào)子迅速激起人們心靈深處感情的浪花。
17.散文的教學(xué)1探文脈，步入美的境界?？偹苤?，形散神聚是散文的主要特征2識文眼，領(lǐng)略詩情畫意。散文的文眼就是散文藝術(shù)構(gòu)思的焦點(diǎn)，就是散文映照全篇，把思想和藝術(shù)融合為一體的聚光點(diǎn)。3品文句，體味風(fēng)姿神韻。在散文的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體味散文語言的形美、聲美、色美。
18.小說教學(xué)的途徑1運(yùn)用情節(jié)吸引學(xué)生，讓他們沉浸在情節(jié)中。2運(yùn)用形象感染學(xué)生，教科書中的小說描繪了一系列栩栩如生的人物形象，教師應(yīng)通過這些人物形象熏陶感染學(xué)生。3展示環(huán)境熏陶學(xué)生，教師利用小說中優(yōu)美的環(huán)境描寫，起到近朱者赤，近墨者黑的洗染作用。
19.戲劇教學(xué)的主要途徑戲劇包括劇本、演員和舞臺三要素。1透過劇本看世界，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀劇本看到五光十色的大千世界，聽到社會不同階層、不同身份的人物的心聲。2利用沖突扣心弦，戲劇教學(xué)能給學(xué)生各具風(fēng)姿的戲劇沖突的藝術(shù)美。3抓住臺詞現(xiàn)靈魂，抓住臺詞，顯現(xiàn)人物的靈魂分析人物的性格。
20.論述觀察力開發(fā)1激發(fā)觀察的興趣，使學(xué)生的視野開闊，博見多聞。2交給觀察的方法，語文教師在教育活動中，要教會學(xué)生按順序觀察的方法，要交給學(xué)生深入觀察的方法。3培養(yǎng)觀察的習(xí)慣，要培養(yǎng)學(xué)生隨時留意的觀察習(xí)慣，要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的觀察習(xí)慣，要培養(yǎng)學(xué)生動腦思考的觀察習(xí)慣。
21.論述想像力開發(fā)1訓(xùn)練再造想像，就是根據(jù)現(xiàn)成的描述在頭腦中出現(xiàn)的新形象過程。2激發(fā)創(chuàng)造想像，創(chuàng)造想象是不需要依據(jù)現(xiàn)成的描述而獨(dú)立的創(chuàng)造出前所未有的新形象的過程。
22.寫作能力訓(xùn)練中如何實(shí)施美育1引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，在大自然、在社會生活、在第二生活中發(fā)現(xiàn)美。2引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)美，訓(xùn)練立意美、質(zhì)料美、結(jié)構(gòu)美、語言美。
第四篇：2013畢業(yè)論文(語文教育學(xué))參考題
語文教育學(xué)畢業(yè)論文參考題
說明：以下題目有些只是選題范圍，寫作時應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際，針對教育教學(xué)現(xiàn)狀確定具體論題，切忌大而空。
一、畢業(yè)論文
1．語文課程目標(biāo)和課程價值取向的新認(rèn)識 2．對語文教學(xué)現(xiàn)狀的思考
3．影響語文課堂教學(xué)效率因素研究 4．語文閱讀教學(xué)方法研究 5．語文閱讀教學(xué)策略研究
6．對近幾年語文教改流行口號的反思 7．信息化對語文閱讀教學(xué)的影響 8．信息化對寫作教學(xué)的影響
9．小學(xué)（初中）語文教材中的故事教學(xué) 10． 小學(xué)（初中）語文教材中的童話教學(xué) 11． 小學(xué)（初中）語文教材中的寓言教學(xué) 12． 語文教學(xué)中的文學(xué)作品教學(xué)研究 13． 語文古典詩歌教學(xué) 14． 現(xiàn)代詩歌教學(xué)
15． 小學(xué)（初中、高中）教材中的散文教學(xué) 16． 初中（高中）教材中的小說教學(xué) 17． 初中（高中）教材中的文言文教學(xué)
18． 小學(xué)語文教學(xué)與初中語文教學(xué)的比較與銜接 19． 高中語文教學(xué)與初中語文教學(xué)的比較與銜接 20． 語文課堂教學(xué)中的開講（導(dǎo)入）藝術(shù) 21． 語文課堂教學(xué)中的板書藝術(shù) 22． 語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù) 23． 語文課堂教學(xué)中的討論藝術(shù) 24． 語文課堂教學(xué)中的節(jié)奏與管理
25． 語文課堂教學(xué)優(yōu)化設(shè)計的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合的研究 26． 語文課堂教學(xué)目標(biāo)多元化設(shè)計的研究 27． 語文課堂教學(xué)層次化設(shè)計的研究 28． 語文課堂教學(xué)中有效提問的設(shè)計與研究 29． 語文課堂教學(xué)中語言藝術(shù)的設(shè)計與研究 30． 語文課堂教學(xué)中練習(xí)與作業(yè)設(shè)計的研究 31． 語文新授課教學(xué)模式研究 32． 語文復(fù)習(xí)課教學(xué)模式研究 33． 語文課堂教學(xué)中師生活動策略研究 34． 語文課堂教學(xué)中監(jiān)控與調(diào)節(jié)策略研究 35． 語文課堂教學(xué)中教學(xué)程序,教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計研究 36． 語文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究 37． 語文課堂教學(xué)流程的設(shè)計研究
38． 語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反省思維的實(shí)踐與研究 39． 小學(xué)生（初中生、高中生）閱讀活動心理研究 40． 小學(xué)生（初中生、高中生）寫作活動心理研究 41． 小學(xué)生（初中生、高中生）口語交際活動心理研究 42． 優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，突出學(xué)生主體地位 43． 語文單元教學(xué)藝術(shù) 44． 語文教學(xué)藝術(shù)特征 45． 語文教學(xué)藝術(shù)魅力 46． 語文教學(xué)藝術(shù)發(fā)展的趨勢 47． 談?wù)Z文教學(xué)中的模糊教學(xué)藝術(shù) 48． 語文教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng) 49． 語文學(xué)習(xí)活動中智力因素與非智力因素的關(guān)系 50． 語文教育與美育 51． 語文教學(xué)與人格培養(yǎng) 52． 語文教學(xué)中的創(chuàng)新教育淺談 53． 語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代思維方法 54． 在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生多種思維能力 55． 在作文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生多種思維能力 56． 在口語交際教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生多種思維能力 57． 在綜合實(shí)踐活動中訓(xùn)練學(xué)生多種思維能力 58． 中學(xué)生寫作創(chuàng)新意識的引發(fā)與培養(yǎng)
59． 小學(xué)（初中、高中）語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考 60． 指導(dǎo)學(xué)生篩選信息的藝術(shù)
61． 關(guān)于中學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)策略的理論與實(shí)踐研究 62． 閱讀教學(xué)新方法研究
63． 閱讀教學(xué)中元認(rèn)知策略運(yùn)用例說
64． 閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)目標(biāo)正確定位的實(shí)踐與思考 65． 閱讀教材處理方式的現(xiàn)狀分析及改進(jìn)策略 66． 閱讀教學(xué)內(nèi)容切入口選定的理論依據(jù)及操作措施 67． 閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的實(shí)踐研究68． 閱讀教學(xué)優(yōu)化序列層次設(shè)計的實(shí)踐研究 69． 閱讀課中教學(xué)設(shè)問的現(xiàn)狀分析及對策研究 70． 閱讀教學(xué)中優(yōu)化教師指導(dǎo)行為的實(shí)踐研究 71． 閱讀教學(xué)中強(qiáng)化反饋矯正的實(shí)踐探索 72． 閱讀課中教學(xué)節(jié)奏調(diào)控藝術(shù)的探索 73． 語文閱讀教學(xué)模式分析（探悉）74． 文言文閱讀教學(xué)基本課型研究 75． 作文教學(xué)新方法研究 76． 開放式作文教學(xué)的實(shí)踐研究 77． 作文教學(xué)中命題形式的研究
78． 作文教學(xué)中指導(dǎo)形式豐富性的實(shí)踐研究 79． 多種途徑激發(fā)學(xué)生作文興趣的研究 80． 把握作文選材的廣度與深度 81． 創(chuàng)新性作文教學(xué)的實(shí)踐研究
82． 作文教學(xué)中規(guī)范與創(chuàng)新的研究 83． 口語交際教學(xué)的探索與思考
84． 語文課堂“自主 合作 探究”教學(xué)策略運(yùn)用的實(shí)踐研究 85． 語文學(xué)科綜合學(xué)習(xí)的理論思考與實(shí)踐研究 86． 語文學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的理論思考與實(shí)踐研究 87． 語文教學(xué)中專題研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考 88． 語文學(xué)科自主學(xué)習(xí)運(yùn)作模式的實(shí)踐研究 89． 語文學(xué)科合作學(xué)習(xí)運(yùn)作模式的實(shí)踐研究 90． 語文學(xué)科開辟學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會的研究 91． 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的探索 92． 語文教師的語言特征
93． 論語文教師的審美能力與語文教學(xué) 94． 試論新時期語文教師的素養(yǎng)提升
95． 語文教師教學(xué)個性的發(fā)揮對語文教學(xué)的影響 96． 語文教師專業(yè)成長的特殊性 97． 語文教師備課能力的培養(yǎng) 98． 語文教師課堂教學(xué)語言能力的培養(yǎng) 99． 語文教師非智力因素對語文教學(xué)的影響 100． 新課標(biāo)下語文教師的多重角色 101． 中學(xué)語文教師學(xué)術(shù)生態(tài)研究
102． 新教材實(shí)施過程中的理念提升與操作困惑的對策研究 103． 新課程背景下課堂教學(xué)中教師與學(xué)生角色的思考與認(rèn)識104． 新課程背景下考試的命題與評價方法的研究 105． 新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)目標(biāo)研究 106． 語文選修課專題講座的研究 107． 關(guān)于新型師生關(guān)系建立的幾點(diǎn)思考 108． 淺談?wù)Z文教師對新課標(biāo)的誤讀與反思 109． 教師應(yīng)克服的心理障礙 110． 語文教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)
111． 112． 113． 114． 115． 116． 117． 118． 119． 120． 121． 122． 123． 124． 125． 126． 127． 128． 129． 130． 131． 132． 133． 134． 135． 136． 137． 138． 139． 語文學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) 優(yōu)秀語文教師（×××）教學(xué)風(fēng)格研究 優(yōu)秀語文教師的專業(yè)成長研究
區(qū)域性的語文教學(xué)活動現(xiàn)狀調(diào)查與分析 當(dāng)前語文課外活動的開展情況及研究 語文教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)評價 充分發(fā)展語文教學(xué)評價的整體功能 陶行之教育思想對語文教育的啟示 陶行之創(chuàng)造教育思想和語文教育改革研究 試論朱自清的語文教育思想 試論中學(xué)古詩文中人文精神 論蔡元培的語文教育思想 葉圣陶語文教育理論研究 張志公語文教育理論研究 呂叔湘語文教育理論研究
某位(或幾位)中學(xué)語文教師語文教育思想之研究 某位(或幾位)中學(xué)語文教師語文課堂教學(xué)之研究 某位(或幾位)中學(xué)語文教師語文教案之研究
某位(或幾位)中學(xué)語文教師成功提高語文教學(xué)效率經(jīng)驗(yàn)之研究 接受美學(xué)與語文教學(xué)研究 圖式理論與語文閱讀教學(xué)研究 作文個性化與作文教學(xué)個性化 建立科學(xué)有效的作文教學(xué)體系 探索作文教學(xué)新思路近幾年語文教育研究綜述 信息化環(huán)境下語文課件的設(shè)計 讓對話引領(lǐng)語文課堂 教材內(nèi)部資料的開發(fā)與利用 構(gòu)建審美化的語文課堂教學(xué)
140． 比較法在語文教學(xué)中的運(yùn)用 141． 作文教學(xué)命題的藝術(shù) 142． 作文命題的新嘗試 143． 作文批語(評改)研究 144． 話題作文的利與弊
145．（×××）老師作文經(jīng)驗(yàn)研究 146． 中學(xué)語文應(yīng)重視背誦教學(xué)
147． 淺談“讀”在語文教學(xué)“人文性”中的作用 148． 語文教學(xué)的“習(xí)得”與“學(xué)得” 149． 從語文教材編排體例的變革看選文的作用 150． 閱讀教學(xué)視野中的文章解讀 151．
“開放性問題”設(shè)計的方法
152． 自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式在語文教學(xué)中的應(yīng)用153． 教案風(fēng)格的多樣性研究 154． “彈性教案”的研究 155． “追問”在教學(xué)運(yùn)用的利與弊 156． 語文教學(xué)活動中成就動機(jī)感的培養(yǎng) 157． 接受美學(xué)對語文教學(xué)的啟示 158． 語感的本質(zhì)探析
159． 談?wù)Z文教學(xué)中的情感熏陶 160． 課堂討論的理性調(diào)控 161． 課堂教學(xué)的誤區(qū)及其矯正 162． 課堂教學(xué)機(jī)智例談 163． 語文課堂教學(xué)互動模式探索 164． 語文課審美教育之手段
165． 以想象的激活培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維 166． 調(diào)控課堂學(xué)習(xí)興趣的幾點(diǎn)做法 167． 怎樣有效地進(jìn)行課堂聽說訓(xùn)練 168． 加強(qiáng)師生合作教學(xué)，提高教學(xué)課堂效率
169． 教學(xué)模式的是與非（利與弊）170． 語文發(fā)展性教學(xué)特質(zhì)研究 171． 努力實(shí)踐語文教學(xué)的開放性 172． 談?wù)Z文日常課與公開課的差異 173． 文言文教學(xué)中的審美教育 174． 語文課程改革問題的哲學(xué)審思 175． 滲透：學(xué)習(xí)語文的重要方法 176． 新課程改革背景下小說教學(xué)研究 177． 新課程改革背景下詩歌教學(xué)研究 178． 新課程改革背景下科技文教學(xué)研究 179． 后現(xiàn)代課程論與語文教學(xué)的關(guān)系研究 180． 語文教育中的情感教育研究
181． 新課程改革背景下文言文創(chuàng)新教育研究 182． 新課程改革背景下語文校本課程建設(shè)研究
183． 終身教育理念指導(dǎo)下的高等師范院校語文教師培養(yǎng)模式研究184． 淺談新課程改革初中語文教學(xué)中的情感教育 185． 語文教學(xué)要走進(jìn)生活 186． 讓語文課堂充滿個性 187． 信息技術(shù)與語文教學(xué)整合研究 188． 多媒體與閱讀教學(xué)
189． 現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學(xué)中的有效運(yùn)用 190． 試談現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用 191． 談多媒體課件對語文課堂教學(xué)的優(yōu)化 192． 中學(xué)語文閱讀課多媒體課件的類型 193． 現(xiàn)代信息技術(shù)與高中語文課程整合的研究 194． 試論語文隱性課程及其開發(fā)利用 195． 歷年語文高考題型之研究 196． 歷年語文高考作文（題）之研究 197． 語文高考之研究
198． 歷年中考作文（題）研究 199． 歷年中考語文題型之研究 200． 歷年中考語文優(yōu)秀作文之研究 201． 語文學(xué)科同其他學(xué)科的聯(lián)系及影響
202． 中學(xué)語文教學(xué)中方言對普通話教學(xué)的影響及對策 203． 城鄉(xiāng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查研究 204． 影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理的研究 205． 家庭教育對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的影響 206． 中學(xué)生語文應(yīng)用能力狀況調(diào)查研究 207． 開拓學(xué)生語文學(xué)習(xí),應(yīng)用空間的策略研究 208． 語文教育藝術(shù)個性的形成研究 209． 感恩教育與語文教學(xué)的關(guān)系研究 210． 高中語文課外閱讀探微 211． 初中文言文教學(xué)芻議
212． 中學(xué)語文教材中的傳統(tǒng)文化與愛國主義教學(xué) 213． 文言文教學(xué)的新思考 214． 中學(xué)語文教材文化的視角研究 215． 農(nóng)村語文課堂教學(xué)的問題與對策 216． 中學(xué)語文教材中小說導(dǎo)讀角度初探 217． 中學(xué)語文聽說教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與研究 218． 中學(xué)文學(xué)教育的現(xiàn)狀及對策研究 219． 中學(xué)語文教學(xué)中的修辭教學(xué)研究 220． 試論中學(xué)古詩文中人文精神 221． 班主任工作的藝術(shù)
222． 班級管理中如何培養(yǎng)創(chuàng)造性個性 223． 淺談班級管理中的創(chuàng)新意識 224． 淺談班級凝聚力的形成 225． 班主任素質(zhì)之我見 226． 班主任實(shí)施素質(zhì)教育的原則 227． 班風(fēng)建設(shè)與班主任自身素質(zhì) 228． 語文教學(xué)中的師生關(guān)系 229． 班主任與學(xué)生談話的藝術(shù) 230． 班級“主題活動”的創(chuàng)新
231． 淺談班主任正確處理與科任教師的關(guān)系 232． 班主任工作與心理健康教育 233． 中學(xué)語文課外作業(yè)的創(chuàng)新思維
234． 網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下詩歌六步自讀教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)與研究 235． 試論語文教學(xué)課內(nèi)與課外的“銜接” 236． 新中國中學(xué)文學(xué)教育的流變與反思 237． 論語文教學(xué)中學(xué)生意志力的培養(yǎng) 238． 新課標(biāo)理念下的中學(xué)作文教學(xué)模塊建構(gòu) 239． 學(xué)生語文成長記錄袋評價研究 240． 試論語文教學(xué)中的民俗教育
241． 農(nóng)村中小學(xué)語文課程改革實(shí)驗(yàn)的觀照與反思 242． 關(guān)于我國當(dāng)代中小學(xué)詩歌教學(xué)的思考 243． 拓展“期待視野”發(fā)現(xiàn)“意義空白點(diǎn)”
244． 中學(xué)語文課程價值觀教育研究
245． 關(guān)注詞語的多元文化信息 增強(qiáng)學(xué)生的多元文化意識246． 細(xì)節(jié)描寫的鑒賞與應(yīng)用
247． 建構(gòu)主義理論在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用 248． 中學(xué)語文情感教育與學(xué)生健全人格的形成 249． 初中語文的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)策略的設(shè)計 250． “文選型”高中語文閱讀教材“練習(xí)體系”的建構(gòu)
251． 現(xiàn)代語文教育人本論 252． 論作文教學(xué)中的說寫結(jié)合
253． 論漢語成語在中學(xué)語文學(xué)科中的教學(xué)功能 254． 文本意義的闡釋與建構(gòu) 255． 言語教育觀念的迷失與回歸
256． 語文教育中學(xué)生問題意識淡薄的原因探析及培養(yǎng)策略 257． 誦讀教學(xué)法溯源與重構(gòu) 258． 思維訓(xùn)練與中學(xué)寫作教學(xué)的整合 259． 論語文民主教學(xué)觀的建構(gòu)
260． 實(shí)現(xiàn)“意義建構(gòu)”是閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)
261、試論素質(zhì)教育理念在中學(xué)語文教育中的落實(shí)
262、素質(zhì)教育與中學(xué)語文教師素質(zhì)的構(gòu)建
263、建構(gòu)主義視域內(nèi)的語文教育
2644、多元智能理論視野中的語文教育
265、后現(xiàn)代主義對語文教育的啟示
266、模糊理論視閾內(nèi)的閱讀教學(xué)
267、中學(xué)母語教育與外語教育的比較研究
268、語文學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)初探
269、生態(tài)化語文教學(xué)芻議
270、語文教育的民族文化透視
271、淺論語文教學(xué)目標(biāo)對語文教學(xué)效率的影響
272、語文素養(yǎng)的構(gòu)成及培養(yǎng)思考
273、論語文教師的藝術(shù)修養(yǎng)(或科學(xué)意識等)274、聽說讀寫訓(xùn)練關(guān)系之我見
275、關(guān)于文言文教學(xué)的思考
276、關(guān)于語文知識教學(xué)的思考
227、關(guān)于作文教學(xué)改革的思考
278、關(guān)于語文教學(xué)實(shí)習(xí)的思考
279、語文知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)系
280、中學(xué)語文教育實(shí)習(xí)常見教學(xué)問題及改進(jìn)策略
281、調(diào)控語文課堂教學(xué)氛圍的藝術(shù)
282、實(shí)習(xí)生調(diào)控語文課堂教學(xué)氛圍的策略
283、中學(xué)語文課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)及對策研究
284、中學(xué)語文開放式教學(xué)實(shí)踐與探究
285、對話式閱讀教學(xué)探討
286、體態(tài)語與中學(xué)語文閱讀教學(xué)
287、個性化閱讀及其教學(xué)建構(gòu)
288、主體性閱讀教學(xué)初探
289、自我意識培養(yǎng)與中學(xué)散文教學(xué)
290、語文課堂問題教學(xué)探索
291、試論語文課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)
292、語文教師科研意識和行為研究 293、中學(xué)語文閱讀教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)
294、新課標(biāo)下，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的有效途徑
295、新課程背景下的多重對話與文本解讀
296、關(guān)于閱讀教學(xué)過程的思考
297、關(guān)于中學(xué)語文教育遵循語文教育原則的調(diào)查與思考298、中學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)研究
299、文學(xué)解讀理論的發(fā)展與文學(xué)閱讀教學(xué)
300、接受美學(xué)對語文閱讀教學(xué)的啟示
301、接受理論與閱讀教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
302、接受美學(xué)視野下的生成式閱讀教學(xué)
303、古代詩歌修辭藝術(shù)與中學(xué)生詩歌修辭學(xué)習(xí)初探
304、中學(xué)修辭教學(xué)的問題與對策
305、語感與初中語文教學(xué)
306、中學(xué)語文課堂教學(xué)語言探討
307、語文教學(xué)中的成語教學(xué)
308、試論語文教學(xué)中的語言訓(xùn)練
309、中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的語感教育
310、高中名家作品研究性學(xué)習(xí)探索與實(shí)踐
311、中學(xué)語文文學(xué)作品閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的反思與對策
312、試論中學(xué)語文愛情文學(xué)作品的欣賞與教學(xué)
313、關(guān)于初中語文教材中外國文學(xué)作品的閱讀教學(xué)
314、中學(xué)語文課堂提問優(yōu)化策略
315、對中學(xué)魯迅作品教學(xué)的審視
316、魯迅作品教學(xué)策略探討
317、淺論中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的個性化閱讀
318、中學(xué)詩歌教學(xué)中文學(xué)語感的培養(yǎng)
319、高中古詩文教學(xué)中的民族美德教育
320、試論中學(xué)語文詩歌鑒賞中的意象解讀
321、初中語文名著閱讀教學(xué)研究
322、初中生課外閱讀探微
323、關(guān)于高中《課外閱讀推薦書目》閱讀情況的調(diào)查報告
324、————市初中生課外閱讀狀況研究報告
325、農(nóng)村高中課外閱讀的現(xiàn)狀與前瞻
326、漢字形體美的探討與漢字教學(xué)
327、文言文閱讀目標(biāo)的價值取向及實(shí)施策略
328、論古典詩歌教學(xué)與學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)
329、中學(xué)生厭學(xué)文言文現(xiàn)象的教育心理學(xué)分析
330、簡論中學(xué)古典詩歌教學(xué)中的情感教育
331、高中古詩文教學(xué)中的民族美德教育
332、語文課程中古典詩歌教學(xué)與現(xiàn)代詩歌教學(xué)的比較研究
333、試論初中文言詞的教學(xué)
334、高中文言文誦讀教學(xué)研究
335、初中古詩詞意境教學(xué)之難及如何解難 336、初一文言文學(xué)習(xí)情況調(diào)查研究及學(xué)習(xí)指導(dǎo)
337、莊子散文教學(xué)與中學(xué)生健全人格的培養(yǎng)
338、論中學(xué)古典詩詞教學(xué)與中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)
339、古典詩歌教學(xué)要突出對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)
340、杜甫詩歌教學(xué)與中學(xué)生人文精神的培養(yǎng)
341、中學(xué)語文古詩文中女性價值觀的發(fā)展和女權(quán)思想的醞釀 342、新課程背景下，中學(xué)生作文能力的培養(yǎng)
343、在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)——創(chuàng)新寫作初探
345、思維訓(xùn)練與作文創(chuàng)新問題探討
346、生活化作文教學(xué)的理論與實(shí)踐
347、運(yùn)用新知識理論指導(dǎo)高中生作文訓(xùn)練的思考
348、以作文訓(xùn)練為突破口實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的讀寫結(jié)合349、讓學(xué)生在寫作中成長——個性化作文教學(xué)初探
350、在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
351、中學(xué)生微型小說寫作教法及意義探討
352、結(jié)合中學(xué)生作文進(jìn)行語法教學(xué)
353、作文批改的多種方式及效果
354、略論作文批改中人文教育的滲透
355、淺論作文測評的效度與信度
356、某地初中生寫作能力現(xiàn)狀調(diào)查及教學(xué)對策研究
357、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)開展研究性作文活動課的實(shí)踐和探索
358、高中生中文寫作與英文寫作的比較
359、試論鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀、對策及方法
360、農(nóng)村中學(xué)高中生口語交際能力現(xiàn)狀調(diào)查及對策思考
361、農(nóng)村口語交際教學(xué)的困境與對策
362、中學(xué)生口語交際障礙及其對策
263、建構(gòu)主義視野下的口語交際教學(xué)研究
364、論在中學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生的交際能力
365、——地區(qū)中學(xué)推廣普通話教學(xué)研究
366、論語文教學(xué)德育滲透藝術(shù)
367、中學(xué)語文情感教學(xué)策略研究
368、淺談中學(xué)語文教學(xué)中的愛情教育
369、愛情題材作品與中學(xué)語文教育
370、略論初中語文教育中的智力開發(fā)
371、高中語文教育中智力培養(yǎng)探討
372、語文教學(xué)中學(xué)生想像力的培養(yǎng)
373、試論語文教育中的文化知識教育
374、全球化語境下中學(xué)語文教育與中學(xué)生文化自我意識的培養(yǎng)
375、——市中學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究
376、高中語文教育中人文精神的培養(yǎng)
377、中學(xué)語文情感教育與中學(xué)生健全人格的形成 378、初中語文教育中的人格教育淺探 379、公民意識與語文教育
380、論思維訓(xùn)練在語文教學(xué)中的體現(xiàn)
381、中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化教育的實(shí)踐與思考 382、論語文教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)
383、語文教育中學(xué)生問題意識淡薄的原因探析及培養(yǎng)策略 384、試論中學(xué)語文課堂教學(xué)中競爭意識的培養(yǎng) 385、淺談初中語文教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)
386、論中學(xué)語文教育的審美功能 387、論中學(xué)語文教育中的美育滲透藝術(shù) 388、語文課堂美育滲透探微
389、論高中語文教學(xué)中美育的落實(shí) 390、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)語文教育中的美育研究 391、論初中古典詩歌教學(xué)中的審美教育
292、論中學(xué)古典詩詞教學(xué)與中學(xué)生審美能力的培養(yǎng) 393、高中語文新教材文言文審美教學(xué)芻議 394、語文教育的民族文化透視 395、中學(xué)語文的民俗教育探究
396、論語文教學(xué)中的民俗文化素材及其運(yùn)用 397、地方文化的語文教育功能研究 398、語文教材的處理藝術(shù) 399、鉆研語文教材心得談
400、關(guān)于初中語文教材中外國文學(xué)作品教學(xué)研究 401、現(xiàn)行中學(xué)語文教學(xué)程式化傾向剖析
402、論語文教師的教學(xué)個性中學(xué)語文作業(yè)形式及作業(yè)評價 403、語文課程資源開發(fā)和利用的思考與實(shí)踐
404、國有民辦高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查與教學(xué)策略的研究 405、網(wǎng)絡(luò)時代的語文學(xué)習(xí)方式與語文教學(xué)方式變革 406、多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用 407、中學(xué)語文閱讀教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)整合的研究 408、信息技術(shù)環(huán)境下初中語文協(xié)同閱讀教學(xué)模式研究 409、網(wǎng)絡(luò)文化語境下的超閱讀對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的挑戰(zhàn)
410、現(xiàn)代信息技術(shù)與作文教學(xué)改革的探索
411、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的開放性語文教學(xué)
412、網(wǎng)絡(luò)語言對中學(xué)語文教學(xué)的影響及對策研究
413.語文教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成要素及其關(guān)系研究
2013 年5月21日擬15
第五篇：小學(xué)語文教育學(xué)讀書筆記
《小學(xué)語文教育學(xué)》讀書筆記
金土完小
靳深
在讀完《小學(xué)語文教育學(xué)》之后，我深有體會。
語文教學(xué)不是一門獨(dú)立的課程，在教學(xué)過程中，它與各學(xué)科發(fā)生著千絲萬縷的關(guān)系，不可分割，也不能獨(dú)立存在。語文，是門藝術(shù)，也是一本專著，上好它，學(xué)好它，并不是一門簡單的事情。
在教學(xué)過程中，作作為語文教師，我們的教學(xué)風(fēng)格要穩(wěn)定。風(fēng)格猶如個人的脾氣，脾氣變化太快，會導(dǎo)致課堂效率的提高。變幻的風(fēng)格容易使學(xué)生注意力分散，語文教師應(yīng)不斷摸索形成適應(yīng)自己的風(fēng)格，并穩(wěn)定下來，不要忽而這樣，忽而那樣，花樣百出，弄得學(xué)生手忙腳亂。
當(dāng)然，每天讓一個人吃同樣的套餐，久而久之就會使人一到就餐時刻，產(chǎn)生“ 條件反射”。一層不變的教學(xué)方式容易使學(xué)生厭倦而產(chǎn)生疲勞影響美感，即使是一些優(yōu)秀的教學(xué)模式也應(yīng)該隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，相應(yīng)地改變教法，推陳出新，使學(xué)生永遠(yuǎn)保持一種耳目一新的感覺，尤其在導(dǎo)語、結(jié)語的設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容的處理，教學(xué)方法的選擇要都應(yīng)該具有多樣化。教學(xué)活動要有節(jié)奏。節(jié)奏是指均稱的有規(guī)律的進(jìn)程，強(qiáng)烈的節(jié)奏感是美的一個重要因素，課堂教學(xué)是一種有規(guī)律的傳達(dá)和感受活動，應(yīng)有高低起伏，強(qiáng)弱快慢，急緩張馳的變化，也只有這樣才能扣住學(xué)生的心弦，引人入勝。富有音樂感的節(jié)奏性語言能給人以愉悅感?！缎W(xué)語文教育學(xué)》的內(nèi)容中提到，單調(diào)的聲音刺激會使大腦皮層很快進(jìn)入抑制狀態(tài)。教師的語言要富有節(jié)奏感，教學(xué)語言節(jié)奏感是指在教學(xué)進(jìn)程中，由教師內(nèi)心情感而引起口頭語言快慢、強(qiáng)弱、斷續(xù)有致的變化，語氣語調(diào)的剛?cè)?、抑揚(yáng)有機(jī)的結(jié)合。其語速應(yīng)快慢適中，語調(diào)要高低有別，節(jié)奏要板眼分明，做到快而清晰，慢而緊湊，高而不躁，低而不咽，疏密相間，張弛適宜。
教學(xué)內(nèi)容要主次分明、注意疏密。教學(xué)傳授的信息有疏有密，時間的分配要有多有少，這樣就會造成一種疏密相間、錯落有致的變化，這種變化使學(xué)生產(chǎn)生精神的愉悅。面面俱到，胡子眉毛一把抓即分散了學(xué)生最佳的注意時間，使感知強(qiáng)度減弱，造成浮光掠影，淺薄表面，又使學(xué)生興趣索然。
語文老師關(guān)鍵要課堂組織要處理好動靜的關(guān)系。這里說的靜指的是教學(xué)活動中相對安靜的聆聽或思索；動指的是教學(xué)活動中一種活躍狀態(tài)，如熱烈的討論，競賽等。一味地靜會使課堂氣氛沉悶；一味地追求動，往往會造成課堂秩序混亂。沉悶或混亂的課堂都是不美的，只有兩者和諧而有機(jī)的統(tǒng)一才能即保持課堂的朝氣，又維持課堂的秩序。
自然，《小學(xué)語文教育學(xué)》中的理論指導(dǎo)思想，我們語文教師并不能一朝一夕就能做到的。只有在不斷地學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，才能真正體會，領(lǐng)悟，并應(yīng)用到教學(xué)中，使教師和學(xué)生受益。
點(diǎn)擊咨詢 