第一篇：針對學(xué)生詞匯量不足而設(shè)計的長期學(xué)習(xí)方案

針對學(xué)生詞匯量不足而設(shè)計的長期學(xué)習(xí)方案

很多學(xué)生在詞匯量方面都存在一些問題，主要現(xiàn)象如下：大部分學(xué)生很少預(yù)習(xí)單詞；詞匯學(xué)習(xí)無計劃性；詞匯量主要來源于課本；雖然很多學(xué)生知道死記硬背單詞不是掌握詞匯的好方法，但這種違背詞匯學(xué)習(xí)策略的方法依然還在廣泛的使用中；大部分學(xué)生沒有及時的復(fù)習(xí)單詞；對于平時的單詞測試，很多學(xué)生總是采取臨時應(yīng)付的態(tài)度；關(guān)于詞性，主要依據(jù)于漢語的詞義；在閱讀的過程中，碰到陌生的詞匯，不是放過，就是查字典，而不喜歡動腦筋利用語境和語感來猜詞；即使是查字典也只是簡單的了解一下漢語詞義而已?；诖?針對以上問題，從教育教學(xué)理論層面上進行思考和探索,提出如下學(xué)習(xí)策略：

1.詞匯重難點熟知策略。

在每一模塊的生詞表中出現(xiàn)的單詞，不一定所有詞匯全是四會單詞，學(xué)生要注意哪些是必須掌握的單詞，要求不但能聽懂，而且要求會說，會讀，會寫的四會詞匯；哪些屬于三會，兩會和一會詞匯。對不同的詞匯，要求學(xué)習(xí)策略是不同的，這樣，詞匯的重難點突出，便于學(xué)生對四會單詞的識記，而且減少識記時間，提高識記效率。

2.自主性研究性學(xué)習(xí)策略。

學(xué)生們要自覺、實事求是地確定詞匯學(xué)習(xí)目標，然后制定詞匯學(xué)習(xí)計劃，并為之付出努力。目標和計劃可以激勵學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，克服了學(xué)習(xí)的盲目性。學(xué)生們可以自學(xué)或與他人合作學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生可以及時的發(fā)現(xiàn)和解決詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，調(diào)整學(xué)習(xí)進度。學(xué)生根據(jù)自己掌握詞匯量不同情況,建立學(xué)習(xí)小組，制定短期、長期目標，如一天，一周，一個月,半學(xué)期所要掌握的詞匯量。同時教師輔之以“天天練”、“周周練”“月月練”來幫助學(xué)生們進行自我檢查與評估，隨時了解自己的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)習(xí)效果進行自我評價和反思，在自己詞匯學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗及教訓(xùn)，不斷的嘗試，通過反思，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，找到最適合自己的學(xué)習(xí)詞匯策略。

3.擴大詞匯量策略。

（1）運用構(gòu)詞法來擴大詞匯量，即按照詞根、詞綴、同義詞、反義詞、同音不同義詞來按類別記憶單詞，幫助記憶。學(xué)生掌握了某些常用詞綴，即可以了解詞性，也可以了解詞義。有些單詞可以放在一起記憶，例如：reaction reactive react action actionable reactor act actor actress interaction interact activate等等；再比如：知道了"home”這個詞，同時又知道”less”這個后綴的意思，就會很容易的猜出“homeless”的意思；學(xué)生知道”ness”是名詞后綴，就理所應(yīng)當猜出“homelessness”的詞性和意思；在學(xué)習(xí)詞綴-tion時，學(xué)生可以聯(lián)想到-tion構(gòu)成的詞匯：corporation, administration, competition, congratulation, description等。通過這個方法，學(xué)生可以學(xué)一個會一串，學(xué)生的詞匯量可以在瞬息之間突飛猛進。

（2）猜詞也是擴大詞匯量的好方法。學(xué)生可根據(jù)上下文的語境來猜測詞義；也可以根據(jù)句法結(jié)構(gòu)常識和構(gòu)詞法知識等來推斷詞義。學(xué)生猜出詞義后再聯(lián)系原文，看其是否適合本段或本篇的文章的內(nèi)容。

4.擴大閱讀量策略。

學(xué)生應(yīng)該閱讀一些課外讀物，比如二十一世紀報，英語學(xué)習(xí)等雜志，學(xué)生可以通過對這些文章的閱讀，利用上下文的語境，憑借構(gòu)詞法等方法來猜測生詞，對于好的句子，學(xué)生可以摘錄并加以模仿使用。每天可以留一個新聞英語報道,每個同學(xué)按學(xué)號向同學(xué)們口頭報道一條前一天的英語新聞消息,并將主要內(nèi)容寫在黑板報上供大家閱讀。

5.趣味性學(xué)習(xí)策略。

可以制作些專門聽取詞匯的小練習(xí)，可以聽一段經(jīng)典電影的經(jīng)典對白，或者一首流行的英文歌曲，根據(jù)所聽到的內(nèi)容寫出相關(guān)的詞、短語或者句子。通過這些練習(xí)增加了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性和趣味性，而且通過這些訓(xùn)練，學(xué)生也可以意識到，詞匯的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課內(nèi)。

6.使用英漢雙解詞典策略。

在學(xué)習(xí)過程中遇到生詞時，查閱詞典時，盡量使用可以提供全面信息的英漢雙解詞典。由于英語和漢語并不是完全對應(yīng)的，因此，使用英漢雙解詞典，讀者既能了解某單詞在漢語中的對應(yīng)詞，又能通過其英語釋義更清楚、更準確地理解其含義，避免單純看漢語對應(yīng)詞而產(chǎn)生的詞義擴大或縮小等帶來的理解偏差。另外，使用英漢雙解詞典可以增加英語語感，同時學(xué)習(xí)到比較地道規(guī)范的英語用法和說法。

一般來說，高中生可以使用英漢雙解詞典了。高中學(xué)生最好選用難度較低的這類詞典，如《朗文初階英漢雙解詞典》或《朗文中階英漢雙解詞典》。

7.求助與合作策略。

當學(xué)生們遇到不認識的單詞時，可以求助于字典，同時還可以求助于其他同學(xué)和英語教師。在閱讀過程中，如果篇幅較長，生詞較多，可以采取學(xué)生們自主討論，相互講解的方法來完成這篇文章，這樣減少了文章理解的難度，也增加了文章的趣味性。還有在學(xué)生在和教師交流的過程中，學(xué)生可以積極思考，調(diào)動所有已知的詞匯，還可以借助于實物和肢體語言，增加語言表達的靈活性。

8.復(fù)習(xí)和鞏固策略。

詞匯的復(fù)習(xí)過程不能是孤立的，詞匯的復(fù)習(xí)和鞏固應(yīng)該放到語言交流的過程中，應(yīng)該做到詞不離句，句不離篇。學(xué)生在說的過程和寫作過程中應(yīng)盡量掌握用到新學(xué)的單詞。例如，課堂上學(xué)習(xí)的課文，學(xué)生課后可以進行多次復(fù)述，這樣就會用到所學(xué)的新單詞。也可以運用所學(xué)的新單詞編寫一則對話，或者一篇小短文等等。

第二篇：長期中學(xué)教師外出學(xué)習(xí)活動方案

長期中學(xué)教師外出學(xué)習(xí)活動方案

一、學(xué)習(xí)目的：

為了拓展教師教學(xué)工作視野，積極吸收先進教育理念，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗，提升教育教學(xué)水平，提高教育教學(xué)的實效性，特組織我校教師外出聽課交流學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)時間：201年6月16日。

三、學(xué)習(xí)地點：四川省合江縣白沙中學(xué)

四、學(xué)習(xí)方式：采用“走出去”的方式，以聽課、座談交流為主要方式。

五、參加人員：

帶隊領(lǐng)導(dǎo)： 王評，領(lǐng)導(dǎo)組長負責外出學(xué)習(xí)的全面工作，確保學(xué)習(xí)安全、有序；組員:周波,朱正才,廖紅平,汪汝榮，汪廣煒,將迎春,何勝濤,蔡云忠

六.具體行程：

6月16日6：00在長期中學(xué)乘車出發(fā)；當日下午4：30返回。

七、學(xué)習(xí)要求：

1、每個教師自帶U盤一個。

2、各位教師抱著學(xué)習(xí)與吸收的態(tài)度進行交流探討，同時保持長期中學(xué)的良好形象。

3、重點探討學(xué)案的設(shè)計和學(xué)案在課堂教學(xué)策略、學(xué)科的教法?；匦：竺咳私灰环輰W(xué)習(xí)心得。

4、提前做好學(xué)科交流中的問題設(shè)計，有所側(cè)重，有針對性，提高交流活動的實效。

5、何勝濤做好攝像和后勤工作。

八.安全預(yù)案：

1.做好安全教育及宣布活動安排及要求。

2.教師有秩序地上車，周波, 蔡云忠清點人數(shù)上報王評處后，才能出發(fā)。

3.教師在學(xué)習(xí)活動期間發(fā)生一般的小毛病，馬上與附近的診所聯(lián)系及時送治，發(fā)生重大事件，馬上打110、120電話，請求派車急救。朱正才負責。

4.車輛是有有正規(guī)的執(zhí)照小車。6：00在長期中學(xué)乘車出發(fā),王評負責。

5.活動結(jié)束時在規(guī)定的地點按時集中，清點人數(shù)上報，并有秩序上車，全部返回。

本方案一式三份，教務(wù)處、學(xué)校、教育局各一份。

二0一四年六月十二日

第三篇：為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計

為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計

——郭思樂生本教育思想簡介

43小學(xué)程新華

一、學(xué)生學(xué)習(xí)的三種境界：

愿意學(xué)——學(xué)得進

喜歡學(xué)——學(xué)得快

渴望學(xué)——學(xué)得深、學(xué)得廣

正常的孩子都有學(xué)習(xí)的愿望，都有他們愿意學(xué)、喜歡學(xué)、渴望學(xué)的東西，只是很多孩子的學(xué)習(xí)欲望不在我們所規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，我們就說他們不愛學(xué)習(xí)。這是一種誤判。

二、針對學(xué)生的學(xué)，教育者采用的不同策略。

如何引導(dǎo)孩子對我們所規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，我們每一個教育工作者都在為之苦苦求索，層出不窮的教育改革也都試圖在這方面有所突破。不管成功與否，就其策略而言，大體可以分為三：

1、軟磨硬逼，逼其就范。就如同逼牛犢拉套一樣，只要功夫到了，牛犢也會無可奈何，只好老實聽話。用這種策略，且不說逼者與被逼者都很苦，就論效果也不盡如人意。因為人畢竟不同于牛，逼狠了干脆不干的大有人在，逼出悲劇的也不少。

2、胡蘿卜加大棒，軟硬兼施。這種方法用得最多，也有一定的效果。運用這種策略，學(xué)生大多數(shù)情況下還是處在被逼的狀態(tài)，興趣的調(diào)動只是少量的副食點心，總體來說，師生還是屬于苦教苦學(xué)的狀況。

以上兩種策略雖然都有效果，但難以使學(xué)生達到學(xué)習(xí)的高境界。

3、誘發(fā)食欲，趨牛向草。教師的功夫在于引誘、激發(fā)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，讓這種欲望由弱到強。為了保護孩子的學(xué)習(xí)欲望，盡量讓一些功利的東西讓步，保持和諧的生態(tài)環(huán)境。當孩子的學(xué)習(xí)欲望旺盛起來了，學(xué)習(xí)能力強大起來了，再讓他們參與社會的考試競爭。這第三種策略，就是“生本教育”所主張的策略。

生本教育的“三觀”

郭思樂教授和他的追隨者們之所以采取這種策略，是因為他們有自己的理念作支撐，其中最突出的理念就是“三觀”：

價值觀——一切為了學(xué)生

倫理觀——高度尊重學(xué)生

行動觀——全面依靠學(xué)生

三、“生本教育”的定義

郭思樂給生本教育這樣定義：“真正以學(xué)生為主人的、為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育，我們稱之為生本教育”。

四、生本教育為什么要在“好學(xué)”上做文章？

因為：

1、只有好學(xué)，才能消除學(xué)生的畏懼心理而接近學(xué)習(xí)內(nèi)容；

2、只有好學(xué)，才能使初學(xué)者感到輕松而產(chǎn)生趣味；

3、只有好學(xué)，教師才能真正扮演成良師益友的角色，與學(xué)生產(chǎn)生情感上的良性互動；

4、只有好學(xué)，學(xué)生才越學(xué)越有癮，最終走向?qū)W(xué)習(xí)的“渴求”境界。

五、“生本教育”模式在育人目標上有什么特點？

這種教育模式側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，相應(yīng)的在學(xué)習(xí)速度上的特點是先慢后快；在能力上，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)獨立搜集、整理、加工信息的能力，以及在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

六、生本教育模式與現(xiàn)行質(zhì)量監(jiān)控模式的沖突

生本教育模式與現(xiàn)行的重近期目標、以考養(yǎng)考、以考促教、以考定評的常規(guī)質(zhì)量監(jiān)控模式?jīng)_突很大。因為常規(guī)的考試是不大容忍學(xué)生慢進入、慢提高的。慢一步就會影響整體的合格達標。這也就迫使老師不得不生拉硬拽，甚至威逼利誘，以讓每個學(xué)生跟上大隊齊步走。這種模式具有很強的軍事化特點。學(xué)生小小年紀就經(jīng)受著比成人還嚴酷的紀律約束和沉重的精神壓力。他們生活得并不快樂。我們不是把孩子當樹苗一樣呵護，而是把它們當成戰(zhàn)士一樣驅(qū)使。說實話，用沙場演兵、生存訓(xùn)練的方式訓(xùn)練戰(zhàn)士是必要的，但用這種方式訓(xùn)練未成年的孩子就很不妥了。因為孩子的身心都還太嬌嫩，不宜練得太過，練傷了，對孩子一生都是有害的。而生本教育模式恰恰倡導(dǎo)“淺入式”、差異對待，允許后進、扶持后進。

七、為“好學(xué)”而設(shè)計的教育是人性化的教育

人性化的設(shè)計不能等同于簡單化的設(shè)計?！昂脤W(xué)”強調(diào)的是適合孩子的學(xué)習(xí)口味，為了適合口味，該簡則簡，該繁則繁。就如同我們做合口味的菜一樣，有的工藝很簡單，保持原汁原味就很可口，那就按簡單的方法做；有的則要去腥去臊、文火慢燉，工序繁雜，為其如此，才能做到醇香可口，那我們也就只能不厭其煩了。當然，根據(jù)學(xué)生的消化能力，學(xué)習(xí)知識內(nèi)容還是要做到先易后難?！昂脤W(xué)”還體現(xiàn)了一種課程主張，就是教給學(xué)生的基礎(chǔ)知識要盡可能精簡，從而騰出時間和精力讓學(xué)生大量地進行自主學(xué)習(xí)活動。郭思樂把這種主張概括為“小立課程，大作功夫”。

八、要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)口味

不顧學(xué)生的口味而只顧自己講得順暢的教育，郭思樂稱之為“師本教育”?！皫煴窘逃贝嬖趲浊辏杂兴嬖诘牡览?，它在歷史上為“傳道、授業(yè)、解惑”起到過不可替代的作用。但是隨著時代的進步，信息化已經(jīng)普及，知識經(jīng)濟時代即將到來，學(xué)生僅靠從老師那里學(xué)到的那點可憐的知識是遠遠不夠的，我們必須培養(yǎng)他們好學(xué)樂學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)的能力。要達到這一目的，強壓硬灌不行，只能研究學(xué)生的學(xué)習(xí)口味，因勢利導(dǎo)。由此看來，學(xué)生的學(xué)習(xí)口味，是我們需要認真研究、更需要加倍尊重的問題。

九、小學(xué)生在學(xué)習(xí)上到底有怎樣的口味特點呢？

下面根據(jù)個人的經(jīng)驗說說我對小學(xué)生學(xué)習(xí)口味的認識，權(quán)作拋磚。

1、與自己的知識經(jīng)驗聯(lián)系緊密、能喚起他們似曾相識感的知識、技能，他們學(xué)起來有興趣。

2、喜歡在同伴面前表現(xiàn)自己有知識，越是得到同伴的認可，越是學(xué)得有勁。

3、渴望得到老師或長輩的贊許，越是受到贊許越是學(xué)得起勁。

4、愿意接受同伴的幫助，特別是友好、善意的幫助；對居高臨下、施舍式的幫助則會產(chǎn)生逆反。

5、有向困難挑戰(zhàn)的欲望，但不能太難，若跳起來都夠不著，他們往往會退縮。

6、他們以能為別人答疑而自豪，為了幫人釋疑，他們會深入學(xué)習(xí)研究。

7、他們?nèi)菀资苋藛l(fā)而別出心裁，同學(xué)之間既有合作又有競爭。因此，給他們創(chuàng)造交流平臺會大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

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十、端正教育思想、明確教育目標之重要

清楚了學(xué)生學(xué)習(xí)的口味，我們還要端正教育思想、明確教育目標，這是理解并接受生本教育思想的關(guān)鍵。我認為，培養(yǎng)學(xué)生自主地獲取信息、整理加工信息的能力，以及在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，才是我們教育的主要目標，而不是眼前的考試分數(shù)。

為什么我要用“端正”一詞呢？因為說起能力培養(yǎng)，大家都不會反對。但是培養(yǎng)能力的工作時間太漫長，我們往往沒有這個耐心，因為眼前所要的考試成績使我們失去等待的耐心，恨不得馬上把他們吹起來，為咱們爭光。于是就上狠招，強壓硬灌。開始還行，一抓就靈。

可是越往后就越不靈，那些犟學(xué)生就開始造反，那些懶學(xué)生就索性裝死狗。老師見此狀越發(fā)來氣，手段也越來越不人性化。長此以往，惡性循環(huán)，真是吃力不討好。這就是苦學(xué)苦教的狀況。

所以，生本教育特別要求我們端正教育思想，為學(xué)生的長遠計，不爭一城一池的得失，要有“靜待花開”精神境界。

清楚了學(xué)生的學(xué)習(xí)口味，明確了我們的育人宗旨，“為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計”才找到了依據(jù)。

十一、生本教育的具體方法

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的口味和我們的育人目標，郭思樂教授提出了生本教育的具體方法： 先做后學(xué)，先學(xué)后教

少教多學(xué)，以學(xué)定教

不教而教

這樣的教學(xué)方法，體現(xiàn)了學(xué)生的真主體地位。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓他們在主動學(xué)習(xí)的過程中真正達到學(xué)習(xí)能力的提升。

生本教育的這套教學(xué)方法的背后，還隱含著一個重要的學(xué)習(xí)觀，那就是“感悟”。郭思樂教授認為學(xué)習(xí)的核心部分是感悟。他認為，感悟不僅是學(xué)習(xí)的重要過程，而且是重要的結(jié)果。所有的學(xué)習(xí)最終歸結(jié)為感悟。他主張“讀和做，緩說破”，通過這種方法去促使兒童感悟。

生本教育的方法，主要是強調(diào)要充分調(diào)動和利用學(xué)生資源，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)盡早地交付給學(xué)生，教師盡快地讓學(xué)生自己活動起來，去獲取知識，去解決問題，把可以托付的教學(xué)托付給學(xué)生。所以，有的老師形象地把生本教育方法論概括為“資源論”、“借力論”、“交付論”。

第四篇：針對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生英語·數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計劃

針對英語：主要是復(fù)習(xí)鞏固七年級的知識，先從基礎(chǔ)學(xué)起，從七年級上冊開始，根據(jù)他課堂上掌握知識的情況來看，如果感覺他以前上課的時候沒有掌握的很好，就帶他一個單詞一個單詞一個句子一個句子來學(xué)，鞏固書本知識，可以配套買一份針對她的夯實基礎(chǔ)的試卷跟課時練習(xí)，如果她上課掌握的還可以的話，那我們聚主要講語法點，詞組，再用試卷上的題把這些知識點串起來。不過根據(jù)我昨天試講的情況來看她上課的時候也聽課了，只是聽得不專心，有些知識點我稍微提一下她知道老師上課有講過這個知識點可就是不記得了，還是說明她上課不專心。反正不管她課堂上怎么樣，我感覺初中英語知識點不是很多，而且這個暑假時間也挺充裕的，只要她想學(xué)肯定成績是會有提升的。然后根據(jù)你講的她學(xué)七分就感覺自己掌握十分這樣一個狀態(tài)，我覺得八年級的書我們就不直接上了，我會在講試卷的時候穿插一下八年級的語法點，然后課后布置一下八年級的單詞，每天過去我們先復(fù)習(xí)前一天留下來的單詞，讓她就這樣潛移默化的掌握一下八年級的知識。

正對數(shù)學(xué)：因為昨天試講的時候我沒有看她的數(shù)學(xué)情況嘛，所以數(shù)學(xué)情況到時候上過課之后我再看看。不過不管怎么樣，我們都要從七年級上冊開始復(fù)習(xí)，同樣的，也是要有一本跟課時的針對基礎(chǔ)的輔導(dǎo)書或試卷。試卷我們一道題一道題一起來做。八年級的知識呢最后看她補課后期知識掌握的怎么樣，如果可以我們就開始上八年級的課。

針對每節(jié)課的授課計劃：先把課文復(fù)習(xí)一下熟悉一下課文內(nèi)容，讓她知道這個課時是說什么，然后在把這一課所涉及到的生詞，詞組，句子提出來一個一個的給她講解，再看跟課時題目，反正題目我肯定是要在課堂上和她一起看這樣能鞏固課堂知識。結(jié)束可之后我再布置幾個生詞，可能是課文里的也可能是八年級的。我準備每天上課之前先檢查前一天留下了的單詞，在檢查一下她英語暑假作業(yè)有沒有認真做。然后是上數(shù)學(xué)，具體按照什么樣的節(jié)奏來上還要根據(jù)她對于新知識的接受能力來安排。

第五篇：學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的原因與對策

學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的原因與對策

在教學(xué)過程中我們遇到最頭痛的問題是：現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)動力越來越感到不足，教學(xué)效果不明顯，但沒有較好的解決問題的辦法?，F(xiàn)將這個問題的原因和解決辦法進行分析說明，和大家共同商榷，共同進步。

學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足主要原因是以下幾個方面：

一、應(yīng)試教育體制的問題。在應(yīng)試教育體制下，學(xué)習(xí)的目的不是為了增長學(xué)生的真才實學(xué)，而是為了應(yīng)付考試，考試怎么考，教師就怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)。學(xué)習(xí)每個知識點的時候，首先先分析一下這是不是考試要考，是不是?？键c，而不是這個知識點學(xué)生學(xué)習(xí)后能解決什么樣的問題，對學(xué)生智力和思維能力有何幫助。

二、教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活脫節(jié)。學(xué)生在學(xué)校學(xué)的知識不能解決現(xiàn)實生活中的問題，而且也沒培養(yǎng)出能力來。使學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的作用。如果感受到它的作用的話，就是小考、中考和高考，分數(shù)低的學(xué)生被檔在了上一級學(xué)校的門外，失去了進一步學(xué)習(xí)的機會。

三、學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣。每天學(xué)生從早上六點到晚上九點，有的甚至到十點。一天的絕大部分時間被限制在教室里，與外界隔離。學(xué)生學(xué)的知識不知道要解決什么問題，沒有激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

四、教學(xué)手段與方式落后。現(xiàn)在教學(xué)手段應(yīng)該來說要比十幾年前好多了，但是這些手段老師不積極的去利用，認為這在學(xué)浪費時間。只要緊扣知識點，學(xué)生能把知識點記住而且會做題就行了，因而在教學(xué)中少用多媒體等更多手段，上課就是梳理知識點，講解知識點和訓(xùn)練知識點。這使學(xué)生感到枯燥而不愿學(xué)習(xí)。

由于上述原因，學(xué)生現(xiàn)在是在要我學(xué)的背景下去學(xué)習(xí)，而不是我要學(xué)，那怎么能提起興趣，怎么能有動力呢。

針對上面分析的原因提出解決問題的辦法：

一、國家要改革應(yīng)試教育的弊端，制定真正能培養(yǎng)學(xué)生能力和思維的素質(zhì)教育的政策。我們現(xiàn)在的教育體制培養(yǎng)不人才，而是培養(yǎng)的是奴才。隨著學(xué)生越往高處升，學(xué)生的活力越在減退。到高中畢業(yè)只知道能考上好大學(xué)，而不知道將來自己要干什么和能干什么。

二、教學(xué)內(nèi)容更加接近生活，和學(xué)生認知水平相一致?，F(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該說比以前枯燥抽象的內(nèi)容來說有了進步?，F(xiàn)在的問題是知識系統(tǒng)性不強，說理說不透。要講清一個問題時間不夠。這樣蜻蜓點水，生不能真正培養(yǎng)能力。我認為這還是應(yīng)試教育的思維在分析問題。還是在追求結(jié)果，而不追求過程。也就是說知識點過多過泛，教師總感覺時間不夠而掐斷思維。

三、少一些課堂時間，多一些實踐活動，讓學(xué)生在實踐中真正感受到學(xué)習(xí)的必要性，產(chǎn)生我要學(xué)的心理需求。

四、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師不能只從應(yīng)試教育出發(fā)，要改進教學(xué)手段，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的興趣與樂趣。