第一篇：英語(yǔ)試卷評(píng)講課中存在的問(wèn)題及對(duì)策

英語(yǔ)試卷評(píng)講課中存在的問(wèn)題及對(duì)策

長(zhǎng)豐縣下塘中學(xué)李蘇

試卷評(píng)講課是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要課型之一，試卷講評(píng)課就是指考試之后對(duì)試卷進(jìn)行分析，講解和點(diǎn)評(píng)的課型．講評(píng)的目的決不僅僅在于澄清某個(gè)問(wèn)題的正誤和對(duì)試題進(jìn)行單純的分析，更重要的是借助講評(píng)使學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，了解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；培養(yǎng)生的思維能力，使學(xué)生掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法．所以，每一位教師都應(yīng)該充分重視試卷評(píng)講課．上好試卷講評(píng)課對(duì)強(qiáng)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義．但在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師研究教學(xué)方法時(shí)大都把精力放在講授新課上或復(fù)習(xí)某一專項(xiàng)內(nèi)容上，平時(shí)的教研活動(dòng)或教師開(kāi)設(shè)的公開(kāi)課也都選擇講授新課，以試卷講評(píng)課為公開(kāi)課的是少之又少．可見(jiàn)試卷講評(píng)課在日常教學(xué)中的地位是難以與新課相比的．其實(shí)，這種輕視試卷講評(píng)課的觀念既不利于教師的教，又不利于學(xué)生的學(xué)，試卷講評(píng)課的探索和研究，是每一位教師都應(yīng)該重視的問(wèn)題。

一、試卷講評(píng)課中存在的問(wèn)題

1.講而不精，面面俱到，沒(méi)有突出重點(diǎn)．

一些教師在對(duì)試卷進(jìn)行評(píng)講前，沒(méi)有對(duì)試卷進(jìn)行認(rèn)真的統(tǒng)計(jì)、分析、研究．沒(méi)有真正通過(guò)這套試卷找準(zhǔn)學(xué)生的問(wèn)題集中所在，就那著試卷從頭至尾逐題講解，特別是在一些英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的農(nóng)村中學(xué)，教師們認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)差，只有面面俱到，才不至于漏掉某個(gè)知識(shí)點(diǎn)．故而有的教師單是評(píng)講一套試卷的單項(xiàng)選擇部分就花一整節(jié)課的時(shí)間，有的甚至還不止．這樣講完一套試卷就需要好幾個(gè)課時(shí)．而我們完全可以把這些時(shí)間的一部分留給學(xué)生去分析試卷，總結(jié)消化或做一些鞏固性的練習(xí)．如果教師講的過(guò)多，學(xué)生練的時(shí)間就不夠，學(xué)習(xí)的效果也不會(huì)好．所以，如果能事先做好資料分析，選擇重點(diǎn)和學(xué)生的問(wèn)題集中點(diǎn)進(jìn)行精講，就會(huì)省出很多時(shí)間供學(xué)生用于練習(xí)，也就能更好地避免“講太多，練太少．時(shí)間不夠”的惡性循環(huán)．

2.偏愛(ài)單項(xiàng)選擇的評(píng)講，死摳語(yǔ)法點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，忽略語(yǔ)篇能力的培養(yǎng)

在試卷評(píng)講課上，師生仍有一個(gè)共同傾向，那就是偏向單項(xiàng)選擇，處理閱讀理解、完形填空也重在摳語(yǔ)法點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)。時(shí)間花得不少，結(jié)果效

果不佳，這是一種誤區(qū)。我們可以從以下幾個(gè)方面分析這一問(wèn)題：第一，試卷分值。近年單項(xiàng)選擇分值的減少，已經(jīng)明確要求教師重點(diǎn)轉(zhuǎn)移；第二，試題命題傾向。單選越來(lái)越重視語(yǔ)境、語(yǔ)感的作用，更注重慣用法及一題多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考查；第三，完型填空、閱讀理解題對(duì)語(yǔ)法的依賴性越來(lái)越小。因此教師必須轉(zhuǎn)變觀念和習(xí)慣，在試卷講評(píng)課中，對(duì)單選題要略評(píng)、精析，避免占用過(guò)多時(shí)間，將時(shí)間轉(zhuǎn)移到聽(tīng)、讀、寫(xiě)，特別是以閱讀訓(xùn)練為主的語(yǔ)篇能力的培養(yǎng)。

3.就題講題，忽略了知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)和解題技巧、方法的歸納 教師對(duì)學(xué)生所做的試題進(jìn)行評(píng)講，不僅僅是讓學(xué)生掌握一道題怎么做，關(guān)鍵是通過(guò)對(duì)這一道題橫、縱向的比較與歸納，形成相關(guān)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)，讓學(xué)生通過(guò)這一道題明白解決這一類題的方法和技巧，這樣學(xué)生才能舉一反

三、觸類旁通。

4.直接給出答案，沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠的思維訓(xùn)練機(jī)會(huì)。在試卷講評(píng)課中，很多教師忙于趕時(shí)間，很多題本可以通過(guò)設(shè)問(wèn)、提醒、點(diǎn)撥等方式去引導(dǎo)學(xué)生參與思維訓(xùn)練，繼而找出答案，但這些教師只給出答案，直接說(shuō)明原因，不給予學(xué)生思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生對(duì)教師依賴性強(qiáng)，自己解決問(wèn)題的能力差，平時(shí)沒(méi)有足夠的思維訓(xùn)練，學(xué)生自己遇到問(wèn)題時(shí)頭腦就一片空白。

5.評(píng)講無(wú)配套的鞏固練習(xí)，牽引練習(xí)及補(bǔ)救練習(xí)

對(duì)于要評(píng)講的重點(diǎn)問(wèn)題沒(méi)有提前配套一些有針對(duì)性的鞏固練習(xí)，以及相應(yīng)的變通，牽引練習(xí)講解，對(duì)于評(píng)講中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題沒(méi)有適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救練習(xí)，或補(bǔ)救不及時(shí)，這些都不利于提高講評(píng)的效果。

二、試卷評(píng)講課的對(duì)策

（一）認(rèn)真做好試卷講評(píng)課前的準(zhǔn)備工作

科學(xué)的試卷評(píng)講要求教師在課前做好精心準(zhǔn)備找準(zhǔn)學(xué)生的問(wèn)題集中所在，這樣才能避免面面俱到，逐題講解的誤區(qū)，做到心中有數(shù)，目的明確，提高試卷講評(píng)的針對(duì)性和實(shí)效性。

1.分析試卷的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

一方面要分析試卷中所考查的知識(shí)點(diǎn)的分布情況，并判斷其難易程度；另一方面分析試題的命題思路、考查角度和意圖，并對(duì)試題做出總體的評(píng)價(jià)。

2.統(tǒng)計(jì)和分析學(xué)生的答題情況

一方面要掌握學(xué)生在各考點(diǎn)的得分、失分情況及典型錯(cuò)誤，并分析學(xué)生答題錯(cuò)誤的原因，解題思路等；另一方面要按題型按人數(shù)統(tǒng)計(jì)好得分、失分情況，并建立學(xué)生解題情況的檔案，分析和統(tǒng)計(jì)是一項(xiàng)繁瑣又必不可少的工作，它為試卷的評(píng)講提供了重要依據(jù)，使教師對(duì)哪些內(nèi)容該重點(diǎn)講，哪些內(nèi)容該少講或不講，做到心中有數(shù)。

3.認(rèn)真?zhèn)湔n，既備內(nèi)容，又備方法

一方面確定哪些試題略講，哪些試題重點(diǎn)講，怎樣講？怎樣引導(dǎo)學(xué)生自己找出問(wèn)題所在？另一方面要事先準(zhǔn)備一些有針對(duì)性的補(bǔ)救練習(xí)，以達(dá)到鞏固的目的。

（二）重視和優(yōu)化試卷講評(píng)過(guò)程

1.注重知識(shí)的系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化

講評(píng)試卷是查漏補(bǔ)缺，復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)的知識(shí)的一個(gè)時(shí)機(jī)，在講評(píng)中切忌就題講題，而要以試卷中的典型題目為切入口，從試題的廣度和深度上下功夫，加強(qiáng)知識(shí)的縱橫聯(lián)系，同時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，把這一題目的相關(guān)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通，掌握的不是這道題如何解，而是這一類題如何解。要做到這一點(diǎn)，可以采用以下方法。

方法一：聯(lián)想遷移

一道試題常常考查一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但教師講評(píng)時(shí)應(yīng)從這一‘‘點(diǎn)’’出發(fā)，把‘‘面’’帶出來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生。因此講評(píng)時(shí)內(nèi)容要反映英語(yǔ)知識(shí)的前后聯(lián)系，不能僅僅局限于考點(diǎn)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，以達(dá)到舉一反三，聯(lián)想遷移的目的。

例：The water ——cool when I jumped into the pool for morning exercises.(2006年全國(guó)卷)

A、was feltB、is feltC、feltD、feel

本題考查feel作連系動(dòng)詞時(shí)后接形容詞，表示“摸上去”，不用作被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，答案為C。在弄清楚feel的這個(gè)用法以后，教師應(yīng)讓學(xué)生聯(lián)想和feel的這個(gè)用法類似的其他用作連系動(dòng)詞的感官動(dòng)詞。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生很快會(huì)說(shuō)出look（看起來(lái)），sound（聽(tīng)起來(lái)）,taste（嘗起來(lái)）,smell（聞起來(lái)）等都可作系動(dòng)詞，在句中不用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)和進(jìn)行時(shí)

態(tài)，后面往往跟形容詞作表語(yǔ)。

方法二：拓展延伸

這種方法是指對(duì)原試題講評(píng)后，再對(duì)試題做進(jìn)一步“挖掘”，如對(duì)試題進(jìn)行改動(dòng)，交換條件，從不同角度、不同層次、不同方位進(jìn)行分析，從而對(duì)試題進(jìn)行拓展延伸，以此幫助學(xué)生透過(guò)具體試題的解答，開(kāi)拓外延，探求一般規(guī)律，使學(xué)生加深對(duì)試題本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

例：—－isreportedinthe newspapers，talks between the two countries are making progress.AItBAsCThatDWhat

該題考查在特定語(yǔ)境中恰當(dāng)使用關(guān)系代詞的能力。正確答案為B。根據(jù)句意和結(jié)構(gòu)判斷，是關(guān)系代詞as引導(dǎo)的非限制性定語(yǔ)從句。變通一下，該句改為—— is reported，In the newspapers that talks between the countries are making progress.答案就成了A。把句中的逗號(hào)變成“that”，就成了對(duì)主語(yǔ)從句的考查。通過(guò)這樣的延伸變化，學(xué)生就明白了“As”引導(dǎo)的非限制性定語(yǔ)從句和主語(yǔ)從句的區(qū)別。

方法三：歸納總結(jié)

英語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)零碎、分散、繁雜，學(xué)生記憶起來(lái)比較困難，在試卷評(píng)講時(shí)，教師如果能根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)一些常見(jiàn)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)加以歸納總結(jié)并變成口訣或順口溜的形式讓學(xué)生記憶，勢(shì)必能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低了學(xué)習(xí)難度，加深了對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的記憶和掌握，如學(xué)生對(duì)跟不帶“to”的不定式做賓補(bǔ)的動(dòng)詞總是記不住，筆者在教學(xué)中幫助學(xué)生總結(jié)了“一、二、三、四” 的規(guī)則，即feel/hear、listen to/let、have、make/see、watch、notice observe.第一組的一個(gè)詞為“感覺(jué)”，第二組的兩個(gè)詞為“聽(tīng)”，第三組的三個(gè)詞為“使”，第四組的兩個(gè)詞為“看”。因此簡(jiǎn)單記為“一感覺(jué)、二聽(tīng)、三使、四看”。

2.注重解題方法和技巧的指導(dǎo)

古人云：授人以魚(yú)不如授人以漁。教師評(píng)講試卷的目的之一是提高學(xué)生的解題能力。教師講評(píng)試卷的關(guān)鍵是應(yīng)把解題思路、方法和技巧交給學(xué)生。尤其是在評(píng)講完形填空、閱讀理解和書(shū)面表達(dá)時(shí)更是如此。因?yàn)檫@三項(xiàng)是高考中的重中之重。許多學(xué)生對(duì)閱讀理解中的詞義猜測(cè)題感

到犯難，存在恐懼心理。在這種情況下對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題方法的指導(dǎo)就顯得格外重要。這類試題包括對(duì)生詞生義的猜測(cè)、熟詞生義的猜測(cè)以及對(duì)it/they/them等代詞的所指對(duì)象的判斷等，指導(dǎo)學(xué)生利用上下文，通過(guò)同義詞、反義詞進(jìn)行判斷，利用構(gòu)詞法判斷，根據(jù)關(guān)聯(lián)詞but、however、not only.....but also等進(jìn)行判斷，利用解釋、定義、舉例等判斷。又如指導(dǎo)學(xué)生不同體裁的文章用不同的閱讀方法：廣告類文章，應(yīng)該用搜索法，直接看題從文中找答案，這類題設(shè)的一般都是細(xì)節(jié)題，如果細(xì)讀文章再做題耗時(shí)太多。如果是社會(huì)題材的議論文，要用研讀法，透過(guò)字里行間認(rèn)真揣摩作者的態(tài)度和觀點(diǎn)。

3.關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度

教師在評(píng)講試卷的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度的變化。由于激烈的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生的自我心理調(diào)節(jié)能力還不強(qiáng)，心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)機(jī)常表現(xiàn)出好勝性和榮耀性的心理傾向。試卷講評(píng)應(yīng)保持和強(qiáng)化這些心理動(dòng)機(jī)，表?yè)P(yáng)和激勵(lì)應(yīng)慣于整個(gè)講評(píng)過(guò)程。因此教師在講評(píng)試卷時(shí)要善于營(yíng)造和諧寬松的課堂氣氛，多給予學(xué)生肯定的目光和激勵(lì)的言語(yǔ)，對(duì)優(yōu)生要鼓勵(lì)其再接再厲，對(duì)差生要挖掘他們的閃光點(diǎn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感等積極因素。切忌訓(xùn)斥、責(zé)怪、挖苦學(xué)生，否則會(huì)適得其反。此外，教師要和學(xué)生一同面對(duì)挫折和失敗，耐心、客觀地幫助他們分析錯(cuò)誤的原因，幫助他們化解心理壓力，培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度，勇敢面對(duì)困難和挫折。

4.精心設(shè)計(jì)補(bǔ)償練習(xí)

教師在試卷評(píng)講完成后，有必要設(shè)計(jì)補(bǔ)償練習(xí)加以進(jìn)一步鞏固。補(bǔ)償練習(xí)是針對(duì)重點(diǎn)、疑點(diǎn)而進(jìn)行的練習(xí)，使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。補(bǔ)償練習(xí)的形式多種多樣，其中之一就是把題目改頭換面，從而一題多用，給學(xué)生提供充分透徹的練習(xí)和鞏固的機(jī)會(huì)。例如，在講評(píng)書(shū)面表達(dá)時(shí)，很多教師把參考范文抄給學(xué)生，但有一位老師采用的方法值得我們借鑒。他把參考范文改成短文改錯(cuò)的形式，把學(xué)生寫(xiě)作中的典型錯(cuò)誤放在其中。這樣學(xué)生既加深了對(duì)錯(cuò)誤的印象，又練習(xí)了短文改錯(cuò)，可謂一箭雙雕。

結(jié)束語(yǔ)

總之，試卷評(píng)講課是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，只要教師再講評(píng)過(guò)程中采用多種方法構(gòu)建知識(shí)的系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化，同時(shí)注重指導(dǎo)學(xué)生的解題思路、方法和技巧，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，就一定能走出學(xué)生的評(píng)講誤區(qū)，提高試卷評(píng)講課的課堂效率。另外，通過(guò)考試，不僅能測(cè)出學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還能檢測(cè)出教師教學(xué)的得失。教師在分析試卷之后，要對(duì)自己的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的反思，找出教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，剖析其中存在的問(wèn)題，從而采取更加有效的方法推動(dòng)教學(xué)，力取爭(zhēng)的更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

1、《普通高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)），人民教育出版社，2003年

2、“探索英語(yǔ)詞匯教學(xué)”，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2002年第一期

3、《外語(yǔ)教育學(xué)》，浙江教育出版社。1997年

4、《外語(yǔ)教育心理學(xué)》，廣西教育出版社，1996年

第二篇：英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

我校自實(shí)行課堂教學(xué)改革以來(lái)，英語(yǔ)課堂也在不斷的嘗試改革。但由于受英語(yǔ)學(xué)科牲的局限，在英語(yǔ)課堂改革中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，具體分析如下：

一、教師方面

1.教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況掌握、監(jiān)測(cè)不到位。

在預(yù)習(xí)課上完全放任學(xué)生自己預(yù)習(xí)，對(duì)入學(xué)不久的七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)從下手。學(xué)生分層展示時(shí)，C層學(xué)生只展示基礎(chǔ)知識(shí)，這對(duì)深難度的知識(shí)點(diǎn)掌握比較吃力，而B(niǎo)、A層的學(xué)生對(duì)深層知識(shí)點(diǎn)有所掌握，但基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有得到鞏固。從而造成學(xué)生學(xué)的一塌糊涂，教師也只看到學(xué)生表象，而無(wú)法深入了解、監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂氣氛不易調(diào)動(dòng)。

每班都有3/5的學(xué)生只是被支地學(xué)生，如果沒(méi)有小組長(zhǎng)、學(xué)科代表的督促，就沒(méi)有學(xué)生英語(yǔ)的習(xí)慣，課堂上由這部分學(xué)生的影響，課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)相對(duì)吃力。

3.教師與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流的時(shí)間太少。

預(yù)習(xí)課上只注重了學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，展示時(shí)注重了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用的強(qiáng)化，從而大大縮減了教師與學(xué)生之間的交流，這讓各班C層的學(xué)生對(duì)課本上的對(duì)話也會(huì)讀，甚至與教師間的對(duì)話也就相應(yīng)較少。

二、學(xué)生方面

1.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成欠佳、質(zhì)疑意識(shí)不強(qiáng)。

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)不主動(dòng)、不積極，除了在課堂上學(xué)一會(huì)兒之外，課余從來(lái)沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。而且班上有學(xué)生在展示時(shí)，其他學(xué)生只是被動(dòng)的聽(tīng)，從來(lái)不思考展示學(xué)生的展示內(nèi)容，即使展示學(xué)生展示錯(cuò)了也不從主動(dòng)進(jìn)行糾錯(cuò)，只有點(diǎn)名后才有部分學(xué)生站起來(lái)說(shuō)。

2.小組內(nèi)對(duì)子間合作意識(shí)不強(qiáng)。

小組內(nèi)結(jié)對(duì)沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，B、C層學(xué)從不積極、主動(dòng)向A層學(xué)生去問(wèn)不會(huì)讀的單詞、句子或練習(xí)題。而A層的學(xué)生也從不主動(dòng)監(jiān)督B、C層 學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

4.學(xué)生對(duì)課本中拓展的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用較少，并且舊新知識(shí)遷移較慢。

對(duì)于A層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，拓展的知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過(guò)提示可以在較短的時(shí)間內(nèi)完成，但對(duì)于B、C層學(xué)生來(lái)說(shuō)，拓展的知識(shí)點(diǎn)就很難掌握并應(yīng)用。如在七年級(jí)下冊(cè)第4單元中有這樣一個(gè)詞：remember doing sth / remember to do sth

Eg:I remember having breakfast.I remember to have breakfast.5.學(xué)生在預(yù)習(xí)課上碰到語(yǔ)法知識(shí)時(shí)就無(wú)從下手。

由于七年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)接觸時(shí)間較短，預(yù)習(xí)時(shí)出現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)就無(wú)從下手，從而影響學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)度、展示效果。如在七年級(jí)下冊(cè)第2單元中出的賓語(yǔ)從句：She knows it’s not good for her , but it tastes good!以及在第4單元中出現(xiàn)的原因狀語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句、時(shí)間狀語(yǔ)從句等：

第三篇：試卷評(píng)講課

語(yǔ)文試卷評(píng)講課教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)想

試卷的評(píng)講成功與否，首先是要看“是否查明典型錯(cuò)誤及存在的困難，是否提出進(jìn)一步克服困難的方法，是否保證學(xué)生對(duì)所做練習(xí)質(zhì)量作自我檢查，是否作出練習(xí)總結(jié)。” 但每一次講解試卷都會(huì)遇到這樣一些情況，關(guān)心的僅僅是分?jǐn)?shù)或所謂的正確答案，而很少有人真正去尋找出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因或者總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，如此，考試就失去了它原有的意義和作用。而老師精心準(zhǔn)備的評(píng)講對(duì)于題目做對(duì)了的學(xué)生來(lái)說(shuō)是浪費(fèi)時(shí)間，做錯(cuò)了的學(xué)生對(duì)了答案后也不用心聽(tīng)講，只有一小部分實(shí)在不懂的學(xué)生才認(rèn)真的聽(tīng)，而且有時(shí)講得很快他們還沒(méi)有理解。更別說(shuō)老師不作評(píng)講，只張貼答案或?yàn)樵u(píng)講而評(píng)講、就題論題等做法了。學(xué)生從試卷評(píng)講中收獲并不多。鑒于此，我設(shè)計(jì)一節(jié)評(píng)講課，試圖從效率和方法兩個(gè)方面解決此種現(xiàn)狀作一種嘗試。

教學(xué)目的指導(dǎo)學(xué)生理清解題思路。通過(guò)外引內(nèi)聯(lián)，舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生由單純解題到形成能力。3 培養(yǎng)學(xué)生的成功感，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。

教學(xué)重點(diǎn)

通過(guò)合作討論，從解題的過(guò)程的總結(jié)和歸納中，讓學(xué)生自主總結(jié)命題和解題的規(guī)律，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

教學(xué)難點(diǎn)

如何從單純的解題思維轉(zhuǎn)換到知識(shí)的聯(lián)系與對(duì)比，形成初步的能力。

教學(xué)安排

一、教學(xué)準(zhǔn)備

教師做好準(zhǔn)備工作。

一是對(duì)試題本身的知識(shí)點(diǎn)和分布情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)試題的難易要有個(gè)恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?。二是?duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，包括以下幾個(gè)方面：

一是對(duì)學(xué)生整體水平的分析。它包括對(duì)總分、均分、優(yōu)秀率、及格率、不及格率、低分率、高分率等的精確統(tǒng)計(jì)。二是逐題分析學(xué)生答題的錯(cuò)誤率及可能產(chǎn)生這種錯(cuò)誤的原因，以了解學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。并收集較典型的答案為課堂教學(xué)作準(zhǔn)備。三是分析學(xué)生解題思路，正確與錯(cuò)誤的解題思路都要分析，以應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的弱點(diǎn)和缺點(diǎn)。對(duì)學(xué)生答題情況的分析可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式來(lái)完成。學(xué)生的自我分析。在發(fā)給學(xué)生批改后的試卷同時(shí)，把一張錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)表發(fā)給學(xué)生。要求他們認(rèn)真匯總，著重從以下幾個(gè)方面分析其錯(cuò)誤的原因和性質(zhì)：

一、知識(shí)性方面的錯(cuò)誤；

二、判斷理解方面的錯(cuò)誤；

三、粗心大意造成的錯(cuò)誤；

四、記憶方面的錯(cuò)誤等。老師及時(shí)收來(lái)統(tǒng)計(jì)表，初步歸納分析，以便對(duì)癥下藥。

我和我的語(yǔ)文學(xué)習(xí)組長(zhǎng)們先收集錯(cuò)誤的類型，然后讓有錯(cuò)誤的那些組長(zhǎng)說(shuō)說(shuō)他們?cè)诳荚囘^(guò)程中的思維過(guò)程。然后分析那些組長(zhǎng)們沒(méi)有錯(cuò)的題目，讓他們假設(shè)那些錯(cuò)了的同學(xué)，揣測(cè)他們當(dāng)時(shí)可能出現(xiàn)的認(rèn)知、思維、心理上的情況。

（讓學(xué)生自己動(dòng)手，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自我分析

問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。）

二、教學(xué)步驟

（一）課堂組織

在課堂中宣讀成績(jī)較好的同學(xué)名單（名額控制在班級(jí)人數(shù)的20%之內(nèi)）。這樣既肯定了少數(shù)同學(xué)努力的結(jié)果，也給學(xué)生群體樹(shù)立了學(xué)習(xí)的榜樣。

講評(píng)試卷前，把學(xué)生按分?jǐn)?shù)優(yōu)中差分成小組，根據(jù)卷面情況，把各種類型的題目分給小組長(zhǎng)，準(zhǔn)備自主評(píng)講。

（二）錯(cuò)題更正

先不講評(píng)，要求學(xué)生獨(dú)立自主地把做錯(cuò)的題重新改正過(guò)來(lái)，如果能夠通過(guò)第二次做對(duì)，我同樣給他加分。

（這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生更正試卷的積極性，同時(shí)又增添了部分考試沒(méi)有做好的學(xué)生的自信心。）

（三）突破重點(diǎn)提問(wèn)：學(xué)生覺(jué)得問(wèn)題最大的是哪幾道題？

根據(jù)學(xué)生答案，確定那些知識(shí)技能含量高、平時(shí)做題得分較難的典型題目作為評(píng)講對(duì)象，深入發(fā)掘，使之成為新的例子，形成鮮明印象。（考慮到學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)間長(zhǎng)了以后，會(huì)出現(xiàn)精力下降，注意力不夠集中的實(shí)際情況，可以把學(xué)生中出現(xiàn)問(wèn)題最多、得分率最低的試題放在前面評(píng)講，讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題給予足夠的重視，以提高評(píng)卷的效率。）知識(shí)歸類

學(xué)生根據(jù)試題要求，尋找相關(guān)課本知識(shí)點(diǎn)，盡量從課本中找解題依據(jù)，依據(jù)試卷，找出課內(nèi)的根。把課本或教師講解的“例題”“練習(xí)題”與所要解答的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，求同比異，對(duì)號(hào)入座。

（葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子”。試題不是憑空產(chǎn)生的，它除了體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)外，還要準(zhǔn)確地把握標(biāo)高，也就是要體現(xiàn)教材依據(jù)和大綱(課標(biāo))依據(jù)，正因如此，許多考題內(nèi)容在課外，答案卻在課內(nèi)。評(píng)講時(shí)，要告訴學(xué)生采用內(nèi)引外聯(lián)之法，找準(zhǔn)考點(diǎn)的歸屬“類”，便能提高解題的準(zhǔn)確率。這不僅能調(diào)動(dòng)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累，同時(shí)又能引起學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的重視。學(xué)生在梳理的過(guò)程中“知其所以然”、“明白考我什么”，由埋頭做題轉(zhuǎn)變?yōu)閷徱暣痤}，使每一次講評(píng)都能起到鞏固知識(shí)的目的。）甄別答案

展示主觀題學(xué)生的不同答案，以及不同的得分。

學(xué)生小組自由討論不同答案正確與否，并嘗試“代教師評(píng)分” 小組長(zhǎng)可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，也可以請(qǐng)教其他同學(xué)，還可以借助小組的力量。僅僅找到問(wèn)題、分析了原因還不行，還必須想出解決問(wèn)題的辦法。全班同學(xué)可以與他辯論，提議向他提問(wèn)，直到得出最佳方法。教師巡查點(diǎn)撥。

（啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生分析題干可能允許的解題范圍、角度和方法，認(rèn)清題目中正誤的比較點(diǎn)，辨析題目中設(shè)置的迷惑點(diǎn)。）

4歸納思路

根據(jù)評(píng)講過(guò)程，學(xué)生判斷與歸納解題的基本思路和方法，小組討論，集中歸納，形成印象。

（首先必須讓學(xué)生咀嚼消化“例子”。具體地說(shuō)，評(píng)講應(yīng)著力于評(píng)講時(shí)讓學(xué)生明白這些，學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，對(duì)“例子”挖深挖透，才能為進(jìn)一步的探求規(guī)律和延伸擴(kuò)展打下基礎(chǔ)。）

（四）比較閱讀，深化擴(kuò)展學(xué)生找出平時(shí)所做試卷或練習(xí)，比較不同試卷上相似知識(shí)點(diǎn)的異同，運(yùn)用歸納的知識(shí)點(diǎn)的解題思路重新解答，以擴(kuò)展和深化解題技能。學(xué)生互評(píng)，指出思路上的不足和缺陷，并形成正確答案。

（從我們的教學(xué)實(shí)踐中可以看出，往往有這種現(xiàn)象，某些知識(shí)點(diǎn)已考多次，并且考查的問(wèn)題也很相似，但學(xué)生還是不斷地犯錯(cuò)，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)并不是真正地做到了熟練掌握，融會(huì)貫通。其實(shí)這與我們平時(shí)評(píng)講試卷時(shí)，沒(méi)有對(duì)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系對(duì)比，擴(kuò)展與深化有關(guān)。如果老師在講試卷時(shí)，只停留在試卷題目的表面問(wèn)題上，學(xué)生豈能做到“能走出去”，又“能引進(jìn)來(lái)”，達(dá)到舉一反三的效果呢？要達(dá)到舉一反三的效果，筆者認(rèn)為采取比較拓展法較為合適。）發(fā)放新閱讀材料，師生共同做題

學(xué)生做題時(shí)理清思路，適時(shí)寫(xiě)下旁批，記錄思維過(guò)程，教師也做題，前提是不參照任何工具書(shū)和標(biāo)準(zhǔn)答案，并要寫(xiě)下詳細(xì)的解題過(guò)程，即思維過(guò)程，包括思考方法和思考步驟。

然后師生一起交流，談思路，談做法，分析探討為什么會(huì)做對(duì)，為什么會(huì)做錯(cuò)，找出一些帶有共性的問(wèn)題，并研究出對(duì)付的辦法，為下次

做題打下良好的基礎(chǔ)。

（這種做法削減了學(xué)生的題量，但起到的效果卻令人滿意，因?yàn)檫@其中抓住了做題的關(guān)鍵，即思維過(guò)程。重點(diǎn)在于互動(dòng)兩個(gè)字，學(xué)生的思路起主導(dǎo)作用（做題目），教師的思路起參考作用（講題目），教師和學(xué)生互相交換自己的看法和做法，互相交流對(duì)錯(cuò)得失的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，這樣師生就能夠在比較中提高各自的解題能力和技戰(zhàn)水平，更好地為綜合訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。）

（五）結(jié)語(yǔ)

恩格斯：“無(wú)論哪方面的學(xué)習(xí)，不如從自己所犯的錯(cuò)誤的后果學(xué)習(xí)來(lái)得快?！毕蝈e(cuò)誤學(xué)習(xí)，并不是去學(xué)習(xí)已經(jīng)做錯(cuò)的東西，而是要通過(guò)對(duì)解答失誤原因的分析，提示錯(cuò)誤之所在，診斷產(chǎn)生錯(cuò)誤的緣由，從中探求正確的解題思路，以避免類似錯(cuò)誤的發(fā)生，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?！?/p>

（六）作業(yè)：

評(píng)講以后，要求學(xué)生把自己的錯(cuò)誤收集到“錯(cuò)題集”上面，用兩列表，左面寫(xiě)試題及錯(cuò)誤答案，右面寫(xiě)錯(cuò)誤原因診療。隔一段時(shí)間把相同錯(cuò)誤進(jìn)行分類。

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

關(guān)于閱讀教學(xué)，很多教師經(jīng)常感到困惑：為什么學(xué)生對(duì)閱讀材料興致不高？為什么學(xué)生上課時(shí)反應(yīng)平淡，不能全身心地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)？閱讀課應(yīng)該怎樣上？怎樣的閱讀課學(xué)生才會(huì)感興趣？我在聽(tīng)課及自己上課的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.注重跟讀，忽視對(duì)閱讀材料的理解

現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)教材都有配套錄音。在英語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段，教師往往側(cè)重對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)而忽略了對(duì)詞匯的認(rèn)讀和拼讀。很多教師上閱讀課時(shí)，把大量的時(shí)間放在讀上，這本無(wú)可厚非，但重要的是怎么讀。有的教師上課時(shí)讓學(xué)生跟錄音讀，跟老師讀，然后是小組或個(gè)人讀，如此簡(jiǎn)單重復(fù)，只能使讀變得枯燥乏味，學(xué)生對(duì)閱讀就失去了興趣。所以如何正確處理閱讀材料，幫助學(xué)生理解和掌握閱讀材料中出現(xiàn)的新單詞和新句式，從而提高閱讀的效率，也是如今擺在閱讀教學(xué)中的一個(gè)問(wèn)題。

2.注重詞匯與語(yǔ)法教學(xué)，閱讀缺乏樂(lè)趣

由于教師對(duì)閱讀材料整體把握不夠，使用的閱讀教學(xué)方法比較單一，基本上沿用了老一套的方法：對(duì)閱讀材料中出現(xiàn)的語(yǔ)言點(diǎn)給予過(guò)多關(guān)注，把閱讀教學(xué)當(dāng)成一般課文教學(xué)如講解生詞，補(bǔ)充詞組，逐句逐段分析，不厭其煩地分析語(yǔ)法等，過(guò)分地重視了詞匯和語(yǔ)法教學(xué)。而忽略了對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)和教與學(xué)過(guò)程中師生的互動(dòng)交流，學(xué)生感覺(jué)不到閱讀的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)積極性也不高，閱讀課效率降低，問(wèn)題也層出不窮。

3.提出問(wèn)題不切合學(xué)生實(shí)際，不能引發(fā)學(xué)生思考

許多教師可能會(huì)有這樣的感受：同樣的閱讀材料，這樣問(wèn)，學(xué)生思維活躍；而那樣問(wèn)，卻變?yōu)椤八浪惶丁?。為什么?huì)這樣？這正是由于教師在教學(xué)中對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)不到位而造成的。具體說(shuō)來(lái)，有以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：（1）低估學(xué)生能力，設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單。（2）高估學(xué)生能力，提出的問(wèn)題難度過(guò)大，讓學(xué)生不知該怎么回答。（3）問(wèn)題針對(duì)學(xué)優(yōu)生，忽視學(xué)困生。

4.走過(guò)場(chǎng)式教學(xué)，使學(xué)生無(wú)法受益。

針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中主要存在的問(wèn)題，我認(rèn)為可以這樣做：把閱讀課分為閱讀前（pre-reading），閱讀中（while-reading）和閱讀后（post-reading）三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在閱讀前，教師可以利用多種活動(dòng)形式激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)（1）以文化背景知識(shí)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，喚起其閱讀欲望；（2）利用圖片，歌曲導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與閱讀內(nèi)容相關(guān)的已知信息；（3）教學(xué)影響理解課文內(nèi)容的生詞，降低閱讀難度；（4）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)預(yù)測(cè)故事情節(jié)了解閱讀內(nèi)容。

在閱讀中，教師應(yīng)以課文為載體，創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生接觸和熟悉所學(xué)語(yǔ)言。具體過(guò)程可包括初讀感知大意；精讀關(guān)注細(xì)節(jié)，賞讀突破難點(diǎn)。同時(shí)，教師應(yīng)特別注意問(wèn)題的設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，充分引起學(xué)生的思考與探索。教師在閱讀課中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，能力和技巧。復(fù)述是一種比較有挑戰(zhàn)性的口語(yǔ)練習(xí)。在學(xué)生了解閱讀材料的內(nèi)容并掌握了生詞的情況下，教師可以讓學(xué)生根據(jù)掛圖或板書(shū)的關(guān)鍵詞語(yǔ)復(fù)述閱讀材料的主要內(nèi)容，或者根據(jù)閱讀材料進(jìn)行角色扮演。教師將學(xué)生分成若干小組，每組選定一名group leader,由group leader分配角色，表演故事。教師要注意調(diào)控和指導(dǎo)學(xué)生的表演活動(dòng)，并對(duì)各小組的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。

在閱讀后，教師應(yīng)引導(dǎo)和幫助學(xué)生內(nèi)化新知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，可以指定他們改編故事，進(jìn)一步培養(yǎng)其語(yǔ)言運(yùn)用能力。

第五篇：英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策

【摘要】閱讀教學(xué)的主要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的、正確的閱讀策略，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，拓展學(xué)生跨文化交際的意識(shí)。這就要求教師在閱讀教學(xué)中注重教學(xué)策略的實(shí)施，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。本文分析中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題并就解決的對(duì)策進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 存在問(wèn)題 對(duì)策

新課標(biāo)要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言知識(shí)，獲取文章提供的信息，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中掌握良好的閱讀方法和技能，成為有獨(dú)立閱讀能力的人。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀課是培養(yǎng)閱讀能力的主陣地。在目前的英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)很大程度還停留在以文章作為語(yǔ)言實(shí)體教學(xué)的基礎(chǔ)上，即許多教師把閱讀材料作為用來(lái)傳授語(yǔ)言知識(shí)的一種形式。針對(duì)目前中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，本文就該問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因及解決策略進(jìn)行探討。

一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.偏重語(yǔ)法教學(xué)，學(xué)生缺乏閱讀興趣。一些教師利用閱讀教材將所要講解的語(yǔ)法、詞匯制作成精美的幻燈片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，看似用心良苦，卻將完整而有意義的文章分解成了若干個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)主體性受到了嚴(yán)重的約束和壓制，往往對(duì)閱讀教學(xué)不感興趣甚至產(chǎn)生厭倦情緒。

2.囫圇吞棗式的閱讀教學(xué)，不作必要的語(yǔ)言分析。與上述情況相反，另外一部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)，一味采用最基本的教學(xué)方法：教師布置預(yù)習(xí)題，學(xué)生閱讀，然后回答教師的提問(wèn)，學(xué)生一直跟著教師的思路走，處于被動(dòng)地位。這樣做的結(jié)果是教師不僅不能激發(fā)出學(xué)生的潛能和動(dòng)力，反而會(huì)壓抑他們的創(chuàng)新意識(shí)。而且，在教學(xué)過(guò)程中，教師忽略了一個(gè)重要環(huán)節(jié)―語(yǔ)言分析。

3.閱讀教學(xué)材料單一化。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在教師完全依附教材所提供的閱讀材料，閱讀訓(xùn)練材料選擇單一化，教師依據(jù)自己的興趣、習(xí)慣、熟悉程度、便利程度等，選擇閱讀材料的現(xiàn)象。學(xué)生只是被動(dòng)地完成教師交給的閱讀任務(wù)，不會(huì)自覺(jué)地閱讀一些課外資料，以此來(lái)擴(kuò)大知識(shí)面。如何基于這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力還需要更深入的研究與實(shí)驗(yàn)。

4.缺乏閱讀技巧。在初中階段，學(xué)生習(xí)慣逐字閱讀，籠統(tǒng)的感知文章意義。這樣的毫無(wú)技巧的閱讀方法，閱讀高中階段長(zhǎng)而且復(fù)雜的文章時(shí)，既浪費(fèi)時(shí)間又沒(méi)有效率，學(xué)生往往在反復(fù)閱讀幾遍文章之后，仍然沒(méi)有清楚文章大意。因此要教會(huì)學(xué)生快速且有效率的閱讀，就必須對(duì)他們傳授有效的閱讀技巧。

5.教師不指導(dǎo)閱讀技能，學(xué)生的閱讀活動(dòng)盲目而被動(dòng)。閱讀教學(xué)理論認(rèn)為，閱讀是一個(gè)主動(dòng)的、有目的的、有創(chuàng)造性的心理過(guò)程。讀者在閱讀中應(yīng)始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，不斷地對(duì)視覺(jué)信息進(jìn)行解碼、加工和處理。但是大部分教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的閱讀方法和技巧進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥，致使學(xué)生在閱讀過(guò)程中不知如何去捕捉有效信息，作出正?_的推理和判斷。

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法探究

1.創(chuàng)造寬松、和諧的氣氛。在教學(xué)中，只有學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得好成績(jī)。因此創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。高一英語(yǔ)必修一的第一單元是“Friendship”，這是一個(gè)比較貼近學(xué)生生活的題材，于是我讓學(xué)生分組討論Warming-up中的問(wèn)題，并設(shè)置了“Describe one of your best friends”、“Make a list of qualities a good friend should have”、“ Make a list of qualities a good friend should not have”等多個(gè)學(xué)生感興趣的話題讓他們討論。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)英語(yǔ)，既鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和膽量，也在無(wú)形中發(fā)展了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力，培養(yǎng)了他們創(chuàng)新靈活運(yùn)用英語(yǔ)的習(xí)慣。

2.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)閱讀策略和技巧的訓(xùn)練。良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法是提高閱讀能力的重要手段。良好的閱讀習(xí)慣是高效率閱讀的保證，學(xué)生常見(jiàn)的不良閱讀習(xí)慣有心讀、慢讀、復(fù)讀、指讀、朗讀和濫用詞典，教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)幫助學(xué)生克服這些不良的習(xí)慣，引導(dǎo)他們養(yǎng)成以意群或詞組為單位的閱讀習(xí)慣，并學(xué)會(huì)正確使用工具書(shū)，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。閱讀課是一門(mén)技能課，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中要特別注重對(duì)學(xué)生閱讀策略和技巧的指導(dǎo)。教師可以通過(guò)略讀、尋讀、尋找主題句、判斷推理和詞義猜測(cè)等策略的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生尋找關(guān)鍵詞和主題句以提高閱讀速度和理解能力。

3.精泛讀相結(jié)合。英語(yǔ)閱讀講求精泛讀相結(jié)合，既要仔細(xì)研讀又要博覽，在精讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行泛讀，才能提高閱讀能力。所謂精讀，就是把選擇好的材料認(rèn)認(rèn)真真地反復(fù)地閱讀，弄清每個(gè)句子的語(yǔ)法關(guān)系，理解每個(gè)詞的含義，反復(fù)朗讀，仔細(xì)體會(huì)，深刻體味語(yǔ)句，語(yǔ)段和語(yǔ)章的語(yǔ)義及其呈現(xiàn)的情感和文化價(jià)值。所謂泛讀，就是快速?gòu)V泛閱讀和瀏覽外文圖書(shū)、報(bào)刊雜志或國(guó)內(nèi)出版的外文學(xué)習(xí)資料。廣泛涉獵才能擴(kuò)大學(xué)生的視野，可以復(fù)習(xí)、鞏固、加深已學(xué)過(guò)的語(yǔ)法、句型和詞匯知識(shí)，學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)更多的東西。進(jìn)而內(nèi)化學(xué)生知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的重新建構(gòu)。精讀和泛讀相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，相輔相成。

綜上所述，教師要采取適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生分析文章中心思想和文體結(jié)構(gòu)，這不僅有利于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，豐富語(yǔ)言，開(kāi)闊視野，開(kāi)拓思路，還有利于學(xué)生了解英美民族的文化背景、生活、習(xí)俗、思維習(xí)慣及英語(yǔ)特有的語(yǔ)言表達(dá)方式，從而提高閱讀理解能力和英語(yǔ)運(yùn)用能力。這不僅符合新課標(biāo)的要求，而且有助于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展和終生學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。