第一篇：2013年教育技術(shù)培訓模塊五作業(yè)答案2

2013年教育技術(shù)培訓模塊五作業(yè)答案2

1）怎樣能做出優(yōu)秀的教學課件？

“工欲善其事，必先利其器”，在制作自己的課件之前，須掌握演示文稿的設(shè)計和PowerPoint和其它課件制作工具的使用方法，在熟練掌握其各功能的用法后，根據(jù)教材，教學大綱，教學設(shè)計，針對學生情況，教師情況，身邊資源等情況，按需定制，按需選擇材料，著眼點不放在課件的美觀上，而放在其內(nèi)涵上，設(shè)計好課件內(nèi)容進行制作，成功后再通過演示自查推敲改進之處，并征求其它教師的意見，進行修改，再實施教學使用之后再根據(jù)使用效果進行反復修改，最終就會做出優(yōu)秀課件。

教學中如何利用課件？

一個優(yōu)秀的多媒體課件首先應(yīng)體現(xiàn)先進的教學理念和教學行為，整體設(shè)計應(yīng)以學生的發(fā)展為本，以提高課堂教學效率為目的。它能創(chuàng)設(shè)自主、和諧、生動、活潑的教學環(huán)境，能為學習者提供豐富的學習資源，能及時反饋學習信息，能優(yōu)于傳統(tǒng)的教學方法。

課件界面清晰、美觀，便于操作。要科學、合理地利用課件，應(yīng)努力做到以下幾點:

1、選擇合適的課件平臺，制作的課件要注重快捷、美觀、高效。

2、目標明確，符合課改精神。最好制作成網(wǎng)頁形式的課件，用

先進理念和教學思想作指導，利用非線性課件能將學習興趣，學習和認知事物有機結(jié)合起來。

3、遵循學生認知規(guī)律，能因材施教，因“才”而用，做到高低

年級應(yīng)用有區(qū)別，不同知識點的應(yīng)用不同，為突破重難點，幫助教學而使用，輔助背誦、練習，強化記憶，做好教師和學生的“幫手”。

4、調(diào)動情感，注重整體效果。動畫形式的課件，課激發(fā)學生的想象力，調(diào)動學生學習的激情。

5、科學整合，注重實效。自己制作的課件和別人制作的課件可

以實現(xiàn)共享，也可以實現(xiàn)合并，取其精華舍其糟粕，讓課件利用更有效。

第二篇：教育技術(shù)培訓教程作業(yè)8-9答案

作業(yè)： 模塊8

一、名詞解釋。

1.教學設(shè)計成果的評價——教學設(shè)計成果的評價屬于教學評價范疇，它是教學設(shè)計成果趨向完善的重要環(huán)節(jié)。始于20世紀30年代的現(xiàn)代教學評價的理論和技術(shù)對教學設(shè)計成果的評價具有直接指導作用。

2.說課——就是讓教師以語言為主要表述工具，在備課的基礎(chǔ)上，面對同行、專家、系統(tǒng)而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學觀點，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學設(shè)想、方法、策略以及組織教學的理論依據(jù)等，然后由大家進行評說。說課活動由解說和評說兩部分組成，重點在解說，評說則是針對解說而進行的評議、交流和研討。

二、簡答題。

1.教學系統(tǒng)設(shè)計的根本目的是解決教學中的問題，形成優(yōu)化學習的方案，并在實施中取得最好的效果，也就是說要促進學習以取得更佳的學習效果。因此，教學設(shè)計成果評價應(yīng)該包含對學習效果的評價設(shè)計，即我們通常所說的教學評價設(shè)計，包括教學過程和教學結(jié)果的評價，這是教學設(shè)計的一個重要組成部分。除此之外，教學設(shè)計成果評價的對象還應(yīng)包括教學設(shè)計方案、教學材料和支持工具等設(shè)計成果的評價以及對教學設(shè)計成果的形成性評價。教學設(shè)計成果的評價實質(zhì)是從結(jié)果和影響兩個方面對教學設(shè)計活動給予價值上的確認，并引導設(shè)計工作沿著實現(xiàn)預定目標方向進展。

2.好的說課有以下幾個重要特征：

(1)突出教學理念。(2)詮釋教學思想。(3)體現(xiàn)教學能力。(4)展現(xiàn)教學境界。(5)展示演講才華。

3.好的說課有以下幾個重要特征：(1)突出教學理念。(2)詮釋教學思想。(3)體現(xiàn)教學能力。(4)展現(xiàn)教學境界。(5)展示演講才華。

4.教學效果的評價一般包括教學過程和教學結(jié)果的評價，從知識和技能、過程與方法以及情感態(tài)度三個維度對學生的投入程度以及教學目標的達成情況進行評價。前者主要描述教學的過程性狀態(tài)，后者則描述教學的結(jié)果，前者是后者實現(xiàn)的基礎(chǔ)。

在有效的教學過程中，學生不再是被動的知識接受者，而是加工知識的主體，這需要學生有積極的情感投入。學生對學習的投入程度通常是指多少學生在多大程度上參與到教學活動過程中，即既要考察全體學生的參與情況，是部分參與還是全體參與，還要考察學生個體在教學活動中的參與程度，是被動參與還是主動參與，是表面的、形式的參與還是深層的、實質(zhì)的參與。只有學生能夠積極參與教學活動，教學過程才能真正成為主動認知、主動建構(gòu)知識意義并獲得成就感的過程。

5.第一，“強調(diào)小組討論”，忽視課堂教學效益的傾向；第二，“強調(diào)學生主體地位”，降低課堂教學效果傾向，學生應(yīng)該是課堂教學的主體和主角，教師則起引導和掌控節(jié)奏的作用。

模塊9：

一、名詞解釋

1.單元教學設(shè)計就是從一章或者一單元的角度出發(fā)，根據(jù)章節(jié)或單元中不同知識點的需要，綜合利用各種教學形式和教學策略，通過一個階段的學習讓學習者完成對一個相對完整的知識單元的學習。

2.主題教學設(shè)計是以主題為中軸，圍繞教學主題而展開的，在系統(tǒng)論、學習理論與教學論指導下，以教學主題為樞紐，在系統(tǒng)內(nèi)諸要素之間彼此聯(lián)系、相互作用與協(xié)調(diào)運行中，驅(qū)動師生“雙適應(yīng)雙發(fā)展”以達成教學主體心理結(jié)構(gòu)的完善與自我實現(xiàn)的整體性設(shè)計。

二、簡答題

1.單元教學設(shè)計的結(jié)構(gòu)，一般情況一個單元教學設(shè)計中可以包括多個“一節(jié)課教學設(shè)計”和“主題式教學設(shè)計”。需要注意的是，不僅在一個單元內(nèi)部可以進行主題式教學，還可以綜合兩個或多個單元知識內(nèi)容開展主題式教學。

單元教學設(shè)計的原則：

1、以單元或章為單位，體現(xiàn)各個知識點之間的邏輯關(guān)系；

2、體現(xiàn)單元學習的完整性；

3、體現(xiàn)單元學習的層次性；

4、多種教學形式相結(jié)合布教師主導、學生探究相結(jié)合；

5、注重單元內(nèi)容的綜合運用；

6、提供評價方法及模板

2.主題式教學設(shè)計除具有一般教學設(shè)計應(yīng)具備的基本特征之外，其個性化特點主要表現(xiàn)在主題中軸性、教學主體的辯證統(tǒng)一性、“教程”與“學程”的整合性與教 學時空從“有限封閉”向“無限開放”的轉(zhuǎn)化性這四個方面。

（一）主題中軸性(二)教學主體的辯證統(tǒng)一性(三)“教程”與“學程”的整合性(四)教學時空從“有限封閉”向“無限開放”的 轉(zhuǎn)化性。

主題式教學設(shè)計體現(xiàn)“教學活動是師生交互作用的 過程”的教學本質(zhì)觀，它強調(diào)師生圍繞教學主題而互 動、協(xié)商、交流、合作與對話，它要求打破教師“講” 學生“聽”的“填鴨式”教學思維，主張生生之間、師 生之間、學生組與學生組之間的思維碰撞，在學習共同 體中形成“學習思維場飛從而實現(xiàn)師生之間的智力資 源共享。

3.主題式教學設(shè)計除具有一般教學設(shè)計應(yīng)具備的基本特征之外，其個性化特點主要表現(xiàn)在主題中軸性、教學主體的辯證統(tǒng)一性、”教程“與”學程“的整合性與教 學時空從”有限封閉“向”無限開放“的轉(zhuǎn)化性這四個方面。

（一）主題中軸性(二)教學主體的辯證統(tǒng)一性(三)”教程“與”學程“的整合性(四)教學時空從”有限封閉“向”無限開放"的 轉(zhuǎn)化性。

4.主題教學設(shè)計的一般步驟：決定組織中心，確定主題；分析教學內(nèi)容，發(fā)展概念網(wǎng)絡(luò)；分析教學目標和學習者特征；建立引導性的問題和任務(wù)；設(shè)計教學活動；、設(shè)計評價； 選題設(shè)計；教學目標設(shè)計；任務(wù)設(shè)計；

資源設(shè)計 活動模板及支持工具的提供； 意義：有一個主題相對集中、獨立的主題；學習內(nèi)容是經(jīng)過結(jié)構(gòu)化處理的；教師是主題內(nèi)容的組織者；學生是主題的主動學習者；以自主探究學習和協(xié)作探究學習為主，是一種過程性的學習。

第三篇：教育技術(shù)培訓試題及答案2(中學語文)

內(nèi)蒙古自治區(qū)中小學教師教育技術(shù)水平（初級）試

卷

（試卷科目：中學語文）

第一部分：基本知識題（本部分共8個題，每題2.5分，滿分20分）

第1題(單選題)認知主義學習理論的主要代表理論是（B）。(2.5分)

A．布魯納的發(fā)現(xiàn)學習

B．布魯納的發(fā)現(xiàn)學習＋奧蘇貝爾的有意義學習理論

C．奧蘇貝爾的有意義學習理論

D．黑箱測試理論

第2題(單選題)課程結(jié)束時進行期末考試，考試依據(jù)課程標準來確定試題范圍，采用紙筆測驗試卷評分的方式。就這一評價（考試）的類型，以下選項中不準確的一項是（C）。(2.5分)

A．它是總結(jié)性評價

B．它是一種定量評價

C．它是一種相對評價

D．它是一種絕對評價

第3題(單選題)把學習過程看做是對信息進行心理加工的過程，持這一觀點的學習理論流派是（C）。(2.5分)

A．行為主義

B．人本主義

C．認知主義

D．建構(gòu)主義

第4題(單選題)關(guān)于適應(yīng)21世紀所需要的新型人才，就其能力結(jié)構(gòu)而言，所強調(diào)的是（C）。(2.5分)

A．讀、寫、算方面的能力比信息能力更重要

B．信息能力比讀、寫、算方面的能力更重要

C．讀、寫、算方面的能力與信息能力同樣重要

D．讀、寫、算方面的能力與信息能力都不重要

第5題(單選題)教育技術(shù)的應(yīng)用能為新課改提供的支持是（D）。(2.5分)

A．計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的支持

B．智力方面的支持

C．技術(shù)方面的支持 D．技術(shù)方面的支持+智力方面的支持

第6題(單選題)教育技術(shù)的范疇涉及設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價五個方面，它們之間的關(guān)系是（C）。(2.5分)

A．互為倒置的B．線性順序的C．協(xié)同作用的D．順序排列的

第7題(單選題)在以學為主的教學系統(tǒng)設(shè)計中，自主學習策略的設(shè)計非常重要，是促進學生主動完成意義建構(gòu)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。（C）對自主學習的具體實施措施和程序提供了比較完整的支持。(2.5分)

A．奧蘇貝爾的有意義接受學習理論

B．維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論

C．建構(gòu)主義學與教的理論

D．羅杰斯的人本主義學習和教學理論

第8題(單選題)關(guān)于信息技術(shù)的教學應(yīng)用，下列說法中你不贊同的說法是（A）。(2.5分)

A．代替教師的角色

B．創(chuàng)設(shè)學習情境

C．支持師生交流

D．展示教學內(nèi)容

第二部分：案例題（包括教案設(shè)計、資源準備、教學實施和教學評

價）

【說明】請您針對初中一年級的學生完成一堂語文課的教學，課題為“荒島余生”。

本試卷結(jié)合具體的教學案例考查教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力，其具體教學內(nèi)容、教學對象、教學環(huán)境、教學要求如下：

【教學內(nèi)容】“荒島余生”(語文人教課標版七年級下冊)【教學對象】初一下學期學生 【教學環(huán)境】多媒體網(wǎng)絡(luò)教室

【教學要求】遵循國家課程標準，在先進教育理念指導下，基于給定的教學環(huán)境，恰當利用教育技術(shù)，進行教案設(shè)計、資源準備、實施教學并進行評價及反思。教案設(shè)計（本部分共6個題，每題4分，滿分24分）

在進行“荒島余生”一課的教案設(shè)計時，應(yīng)進行學習者和教學環(huán)境分析，確定教學目標與教學內(nèi)容，設(shè)計教學活動并選擇合適的教學策略。

下面是一份“荒島余生”的教學方案設(shè)計，請閱讀該方案并回答相應(yīng)問題。

教學方案設(shè)計

一、概述

《魯賓遜漂流記》講述了主人公魯賓遜傳奇的人生故事，塑造了他堅毅頑強的冒險者形象。課文節(jié)選部分為魯賓遜海上遇險，落難荒島之時。這一部分圍繞魯賓遜落難荒島之初的心理活動展開敘述，呈現(xiàn)給我們的是魯賓遜在一段時間內(nèi)的心態(tài)變化歷程。

學習本文，了解魯賓遜以頑強的意志力和超凡的創(chuàng)造力演繹生存神話的故事，能讓學生從這一人物身上認識到生命的意義，汲取直面挫折的勇氣，獲得戰(zhàn)勝困難的能量。

本文教學需要2課時。

二、教學目標分析 1.知識與技能

（1）了解《魯賓遜漂流記》這部作品，認識魯賓遜這一人物形象。（2）能歸納概括文章的內(nèi)容。（3）通過寫作訓練，提高寫作能力。2.過程與方法

第9題(單選題)本課教學目標分析中，“過程與方法”部分的分析以下表述中恰當?shù)氖牵―）。(4 分)

A．閱讀《魯賓遜漂流記》，確定本文在整部作品中的地位

B．通過本文的學習，掌握遇難自救的本領(lǐng)

C．閱讀文章，了解本文的故事情節(jié)

D．在了解《魯賓遜漂流記》故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，體會魯賓遜落難荒島之初的心理活動

3.情感態(tài)度價值觀

第10題(單選題)作為本課的情感態(tài)度價值觀目標，以下表述中不恰當?shù)氖牵ˋ）。(4 分)

A．通過本文的學習，深入地了解《魯賓遜漂流記》這部作品

B．通過本文的學習，逐步養(yǎng)成堅毅頑強的意志品質(zhì)和勤勉實干的精神

C．通過本文的學習，認識生命的意義，懂得尊重生命、珍惜生命、熱愛生活

D．通過本文的學習，領(lǐng)悟認識生活的心態(tài)比生活的條件重要、精神的生存比物質(zhì)的生存高貴的道理

三、學習者特征分析

第11題(單選題)在對學習者特征進行分析時，下列選項中屬于對學生智力因素分析的是(B)。(4 分)

A．學生思維活躍，好奇心強

B．初一學生閱讀的書籍不多，對《魯賓遜漂流記》這部作品不太了解

C．學生對魯賓遜這類冒險家的故事有很大的興趣

D．學生中的大部分人生活安逸，抗壓能力差，遇到困難易退縮逃避

四、教學資源

? ? 語文人教課標版七年級下冊課本。? ? 網(wǎng)絡(luò)資源和PPT演示文稿。

第12題(單選題)本課選擇在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中進行，是因為以下哪項教學活動的要求？(A)(4 分)

A．教師在課堂上讓學生上網(wǎng)查找《魯賓遜漂流記》這部作品的相關(guān)資料

B．教師指導學生概述本文內(nèi)容

C．學生課前通過網(wǎng)絡(luò)閱讀《魯賓遜漂流記》這部作品

D．學生完成教師提供的習題

五、教學過程

第一課時

（一）課文導入 教師活動：

1.[PPT]呈現(xiàn)插圖。引言導入《魯賓遜漂流記》，請學生簡述自己對這本書的了解。

2.通過局域網(wǎng)提供相關(guān)資料讓學生閱讀，進一步了解這部作品。學生活動：

1.簡述自己對《魯賓遜漂流記》這部文學名著的了解。2.通過局域網(wǎng)閱讀相關(guān)資料，了解故事情節(jié)，感受人物形象。

設(shè)計意圖：“荒島余生”是《魯賓遜漂流記》的節(jié)選片斷，對整部書的思想內(nèi)容和人物性格有大致了解是學習本課的基礎(chǔ)。學生了解課文背景，便能深入地認識魯賓遜面對困境、努力求生、戰(zhàn)勝自我的精神。

（二）整體感知 教師活動：

1.指導學生初讀課文。2.指導學生概述文章內(nèi)容。

3.指導學生通過網(wǎng)絡(luò)查明本文節(jié)選自《魯賓遜漂流記》中的哪一部分，引發(fā)學生思考這部分內(nèi)容在魯賓遜28年的荒島生活中占有什么樣的地位，并在后面的學習中引導學生解開疑問。

學生活動： 1.自讀課文。

2.概述出課文的主要內(nèi)容。

3.查明本文節(jié)選自《魯賓遜漂流記》中的哪一部分，思考這部分內(nèi)容在魯賓遜28年的荒島生活中占有什么樣的地位。

設(shè)計意圖：1.具備歸納概括的能力，是語文學習中要著力培養(yǎng)的能力之一。本文篇幅較長，可練習速讀；文章思路清晰，但沒有明確概括全段或全文內(nèi)容的中心句，正好以此為素材，訓練學生歸納概括的能力。

2.在學生了解《魯賓遜漂流記》并初讀課文的基礎(chǔ)上，引導他們思考本文所述內(nèi)容在魯賓遜28年的荒島生活中占有什么樣的地位，正是為了引導學生初步感知當人身處逆境時，良好的心態(tài)、頑強的意志、勤勉實干的作風對于人的 第13題(單選題)在“課文導入”環(huán)節(jié)，局域網(wǎng)的功能在于(D)。(4 分)A．提供探究學習的情境 B．充當協(xié)作學習工具 C．充當學習評價工具 D．進行資源共享與交流 生存是多么重要的道理。當然，這時學生對這些道理的認識是感性的、模糊的，隨著后面的學習，他們的認識將逐漸清晰、深入。

第二課時

（三）細讀品味 教師活動：

1.鼓勵學生指出自己感興趣的段落，引導他們細讀品味，并相互交流想法。

2.提出問題，指導學生就問題細讀相應(yīng)語段，并釋疑解惑。[PPT]呈現(xiàn)問題（分為四組）：

一組：（探詢魯賓遜心態(tài)的變化。引導學生發(fā)現(xiàn)人在面臨困境時，都會沮喪、痛苦和絕望，但差別在于有人打倒了“絕望”，有人則被“絕望”打倒了，進而認識到生存的心態(tài)比生存的條件更重要，以此激勵學生直面挫折、戰(zhàn)勝困難。）

（1）面對逆境，魯賓遜的心態(tài)發(fā)生了怎樣的變化？

（2）如果魯賓遜的心態(tài)不發(fā)生變化，他能在荒島上生存下來嗎？為什么？（3）你認為魯賓遜能夠活下去，最重要的是靠什么？

二組：（考察魯賓遜面臨困境時的思考方式，引導學生學習他在困境中調(diào)整心態(tài)、鼓勵自己的方法。）

（1）魯賓遜能夠活下去，他是怎樣為自己找理由的？找到了哪些理由？（2）魯賓遜的思考方式有何特點？你從他的思考方式中得到了什么啟示？ 三組：（引導學生思考生命的意義，學會尊重生命、珍惜生命，并進一步認識到精神的生存比物質(zhì)的生存更高貴、也更重要的道理。）

（1）你認為魯賓遜為什么要活下去？他是否值得這樣活著？

（2）魯賓遜為什么一定要計算時間、保存書籍、寫日記？你覺得有必要嗎？

四組：（把握魯賓遜的精神，學習他的精神。）在魯賓遜的身上，你學到了什么？ 學生活動：

1.指出自己感興趣的段落，自讀品味，與老師同學交流閱讀了這些語段的想法。2.結(jié)合教師提出的問題，細讀相應(yīng)語段，解答問題。

設(shè)計意圖：在閱讀中，各人會對不同的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。尊重學生的閱讀體驗，引導他們對各自感興趣的內(nèi)容進行思考，既能培養(yǎng)學生獨立思考的能力，又能讓他們在交流中感受到思想碰撞的快樂。同時，在學生自我解讀本文的基礎(chǔ)上，圍繞教學重點提出問題，引發(fā)思考，能將他們對作品內(nèi)蘊的挖掘推向更深層次。

第14題(單選題)在“細讀品味”環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了四組問題讓學生選擇完成，這里體現(xiàn)的教師的教學思想以下表述中不恰當?shù)氖?C)。(4 分)

A．教師考慮了學生個體的差異性

B．教師尊重了學生的閱讀興趣和體驗

C．教師考慮了學習成果評價的易量化性

D．教師考慮了學習任務(wù)的可選性

（四）寫作訓練

教師活動：設(shè)計寫作訓練題，指導學生寫作。[PPT]呈現(xiàn)寫作題目：（1）魯賓遜的生活質(zhì)量調(diào)查報告：人們總是在尋求更好的生活，這里既包括物質(zhì)的，也包括精神的。請你對魯賓遜的生活質(zhì)量做個調(diào)查，寫一則調(diào)查報告，并做出結(jié)論。

（2）生存大挑戰(zhàn)：設(shè)想你也像魯賓遜一樣流落荒島，你會想些什么，又會怎么做呢？發(fā)揮想象，寫一篇短文。

（3）寫一則人物評論，說說你對魯賓遜的看法。

（4）我們現(xiàn)在的社會安定，經(jīng)濟繁榮，生活富足，但自殺輕生的事件屢見報端。設(shè)想魯賓遜知道了這些情況，他會作何感想？試著揣摩魯賓遜的想法，以第一人稱的方式寫一寫。

（5）有的同學感慨早出晚歸，學習負擔重，生活枯燥，爸媽嘮叨，知心朋友少，不太滿意現(xiàn)狀。你對目前的生活滿意嗎？學了這篇課文，寫寫你對自己生活的看法。

學生活動：選擇一個題目，進行寫作。設(shè)計意圖：訓練學生的寫作能力。

六、教學評價設(shè)計 請完成以下習題。

一、基礎(chǔ)知識：

1．下列詞語中加橫線的字注音正確的一項是（）

a．魯賓（bīng）遜 抵御（yù）b．沮（zǔ）喪 泅（qiú）c．擱（gē）淺 凍餓之虞（yǔ）d．斫（zhuó）痕 帳篷（péng）2．根據(jù)意思歸納出在課文中出現(xiàn)過的成語。

①聽到了從來沒人聽到過的事。形容事物新奇罕見。（）②形容態(tài)度非常嚴肅認真。（）③不生長草木莊稼的荒地。（）

二、閱讀下面選段，完成后面的習題。

⑴現(xiàn)在我要開始過一種世界上聞所未聞的yōu yù（）（）而寂寞的生活了，所以我要把它的經(jīng)過從頭至尾，按著次序記下去。依我的計算，我來到這個可怕的海島上，是在9月30日。當時，那初入秋分線的太陽，差不多正在我的頭頂；所以依我的觀測，我是在北緯9度22分。

⑵大約在我上岸十一二天之后，我忽然想到，既然缺乏書、筆和墨水，我一定會忘記計算日期，甚至連安息日和工作日都會忘記。為了防止這樣，我便用刀子在一個大柱子上刻上這幾個字：“我于1659年9月30日在此上岸?！卑阉龀梢粋€大十字架，立在我第一次上岸的地方，在這個方柱的兩邊，我每天用刀子刻一個斫痕，每七天刻一個大一倍的斫痕，每一個月刻一個再大一倍的斫痕，這樣，我就有了一個日歷，可以計算年月日了。

⑶其次應(yīng)該提到的是，在我歷次從船上搬下來的許多東西中間，我還弄到了一些價值不大而用處卻不小的東西，我卻忘記把它們一一記下來。特別值得一提的是那些筆、墨水、紙；船主、大副、炮手和木匠的幾包東西；三四個羅盤，一些數(shù)學儀器，日規(guī)，望遠鏡，地圖，航海書籍之類。這些東西，我當時也不管它們有用無用，都把它們收拾在一起。同時，我又找到了三本很好的《圣經(jīng)》，它們是隨著我的英國貨物一起運來的；在我上船的時候，我曾把它們打在我的行李里面。此外還有幾本葡萄牙文書籍，其中有兩三本qǐdǎo（）（）書和幾本別的書籍，我都把它們小心地保存起來。同時還有一件不應(yīng)該忘記的事情，就是我們船上還有一條狗和兩只貓，關(guān)于它們的歷史，我下面還要談到。我把兩只貓都帶到岸上；至于那條狗，它是在我第一次搬東西上岸的第二天自動跳下船來，qiú（）到岸上，來找我的，后來做了我多年的忠仆。我并不想它替我xián（）什么東西，也不想它替我做個什么伴，我只想它同我說說話，但是它卻辦不到。自從我找到筆、墨水和紙以后，我用得非常節(jié)省。事實證明，如果有墨水，我就可以把事情記得非常清楚；如果墨水用完了，我就記不成了，因為我想不出任何方法制造墨水。

1.根據(jù)拼音在文中括號內(nèi)填上正確的字。

2.(1)(2)段詳細敘述了魯賓遜計算時間的方式，作者為何要花這么多筆墨寫其計算時間呢？

答： 3.段(3)的劃線句表達了“我”怎樣的思想感情？

答： 4.“在我歷次從船上搬下來的許多東西中間，我還弄到了一些價值不大而用處卻不小的東西”，可是一開始“我卻忘記把它們一一記下來”，這時才覺得特別“值得一提”；書，“我都把它們小心地保存起來”，墨水，“我用得非常節(jié)省”，這些變化說明了“我”此時怎樣的心態(tài)？

答： 5.以文中“我”的思維方式，假如“我”在荒島上沒遇到那只大船。我會怎么做呢？

答： 6.選文結(jié)尾說，魯賓遜在荒島上“想不出任何方法制造墨水”。假如你處在這樣的情況下，能想出制造墨水或墨水替代物的方法嗎？是什么？

答： 參考答案

一、1.d 2.①聞所未聞 ②鄭重其事 ③不毛之地

二、1.（1）憂郁（2）祈禱（3）泅（4）銜 2.因為魯賓遜記錄時間，是為了清楚地了解自己是怎么活著的，可能活多長時間。記錄時間，正表明了魯賓遜對生存下去充滿信心。3.十分孤獨，急于尋找傾訴對象。4.說明“我”此時決定要頑強地活下去。5．想其他求生的辦法；開拓荒島上的資源。6．答案言之有理即可。如可尋找深色植物汁液和黑色礦物粉末、捕捉海中的烏賊（墨魚）提取墨汁等。

資源準備（本部分共8個題，每題4分，滿分32分）在備課時，需要搜集一些和“荒島余生”這節(jié)課相關(guān)的圖片和文本資料，并準備PPT演示文稿來輔助教師進行課堂教學。

第15題(單選題)在為本課準備PPT演示文稿時，如果錯誤刪除了某一張幻燈片想要還原，則可使用工具欄上的（D）按鈕。(4 分)

A．保存

B．新建

C．復制

D．恢復

第16題(單選題)在為本課準備PPT演示文稿時，教師希望在標題幻燈片上將一幅插圖襯在標題的下方作為背景，則可使用以下方法中的（C）。(4 分)

A．選中插圖，選擇“工具”菜單中的“版式”

B．選中插圖，選擇“右鍵”“疊放次序”中的“置于頂層”

C．選中插圖，選擇“右鍵”“疊放次序”中的“置于底層”

D．選中插圖，選擇“右鍵”中的“動作設(shè)置”

第17題(單選題)在制作本課PPT演示文稿時，教師希望將（用PPT呈現(xiàn)的）五個寫作訓練題目在同一張幻燈片上以不同的方式順序呈現(xiàn)，以下操作中正確的是(D)。(4 分)

A．在“幻燈片放映”菜單中選擇“幻燈片切換”，進行相關(guān)設(shè)置

B．在“工具”菜單中選擇“版式”，進行相關(guān)設(shè)置

C．在“格式”菜單中選擇“幻燈片版式”，進行相關(guān)設(shè)置

D．在“幻燈片放映”菜單中選擇“自定義動畫”，進行動畫效果設(shè)置

第18題(單選題)用Word軟件為本課教學評價準備習題時，教師需要在文檔中將個別文字用斜體進行標識，以下操作方法中正確的是(C)。(4 分)

A．選中文字，點擊工具欄中的“字體顏色”按鈕

B．選中文字，點擊工具欄中的“加粗” 按鈕

C．選中文字，點擊工具欄中的“傾斜” 按鈕

D．選中文字，點擊工具欄中的“字符底紋” 按鈕

第19題(單選題)用Word軟件為本課教學評價準備習題時，給文檔中部分文字增加邊框的操作方法是(C)。(4 分)

A．選中文字，在工具欄中點擊“字符縮放”按鈕

B．選中文字，在工具欄中點擊“表格和邊框”按鈕

C．選中文字，在工具欄中點擊“字符邊框”按鈕

D．選中文字，在工具欄中點擊“下劃線”按鈕

第20題(單選題)在為本課準備PPT演示文稿時，教師希望在一張幻燈片上的幾行文本前增加標識符號，以下操作方法中正確的是（C）。(4 分)

A．選中幻燈片上的幾行文本，選擇“工具”菜單中的“版式”

B．選中幻燈片上的幾行文本，選擇“格式”菜單中的“幻燈片設(shè)計”

C．選中幻燈片上的幾行文本，選擇“格式”菜單中的“項目符號和編號”

D．選中幻燈片上的幾行文本，選擇“格式”菜單中的“幻燈片版式”

第21題(單選題)在PPT演示文稿的一張幻燈片上，模板的內(nèi)容對主題內(nèi)容造成了干擾，想在本張幻燈片上去除模板內(nèi)容可采用的方法是(C)。(4 分)

A．取消現(xiàn)有模板

B．使用新模板

C．選擇“格式”菜單中的“背景”，選中“忽略母版的背景圖形”并“應(yīng)用”

D．選擇“格式”菜單中的“背景”，選中“忽略母版的背景圖形”并“全部應(yīng)用”

第22題(單選題)在為本課準備PPT演示文稿時，教師希望通過點擊一張幻燈片上的文字直接跳轉(zhuǎn)到另外一張幻燈片，可以使用（C）功能。(4 分)

A．插入制表符

B．動作設(shè)置

C．超鏈接

D．字體設(shè)置

教學實施（本部分共3個題，每題4分，滿分12分）

在完成教學規(guī)劃和教學資源準備后，您將進入教學方案實施階段。在這一階段，您需要解決一些在課堂實施過程中可能遇到的問題，包括硬件設(shè)備的簡單操作、教學資源的使用以及課堂活動的組織和管理。

第23題(單選題)本課預先準備的PPT演示文稿到教室中使用時，發(fā)現(xiàn)幕布上的影像嚴重偏色，下列選項中最可能的原因是(D)。(4 分)

A．教室中的計算機沒有接通電源

B．投影儀沒有接電源

C．沒有安裝Office辦公軟件

D．投影儀出現(xiàn)故障

第24題(單選題)在“細讀品味”環(huán)節(jié)，教師讓學生根據(jù)個人興趣分組選擇完成某組問題，結(jié)果第四組問題沒有任何人選擇，對于這樣的情況，教師應(yīng)采取的策略以下表述中不恰當?shù)氖?D)。(4 分)

A．在解決前三組問題之后引導學生共同思考回答第四組問題

B．將第四組問題合并到第三組問題中讓第三組同學完成

C．在按照興趣分組選擇時了解到這一情況，引導部分學生選擇第四組問題

D．放棄第四組問題

第25題(單選題)個別學生在課堂上擬好了寫作訓練中某一題目的提綱，將提綱Word文檔用電子郵件發(fā)給了教師。在給定的郵箱環(huán)境下，教師將批改后的Word文檔發(fā)還給學生最可取的操作是(C)。(4 分)

A．通過“轉(zhuǎn)發(fā)”進行回復

B．將文檔的內(nèi)容復制到郵件正文區(qū)，然后發(fā)送

C．以“附件”的形式回復

D．把批改意見寫到郵件正文區(qū)，然后發(fā)送

教學評價（本部分共3個題，每題4分，滿分12分）

在完成教學規(guī)劃、教學資源準備和教學方案實施后，您將進入教學評價階段。在這部分中，您需要評價已完成的課堂教學及學生的學習情況。這部分中既有關(guān)于教學評價與反思基本知識方面的試題，也有需要結(jié)合具體的教學案例來回答的教學評價與反思方面的試題。

第26題(單選題)在完成本節(jié)課的教學后，教師用Excel創(chuàng)建了一個學生成績表。教師在Excel數(shù)據(jù)表中獲得學生最高分的方法是(B)。(4 分)

A．使用“函數(shù)”中的“求和”

B．使用“函數(shù)”中的“最大值”

C．使用“函數(shù)”中的“平均值”

D．使用“函數(shù)”中的“計數(shù)”

第27題(單選題)在本課教學實施之后，教師認為在“細讀品味”環(huán)節(jié)，應(yīng)該對每組學生完成的問題進行匯總點評，這說明教師進行了（D）方面的反思。(4 分)

A．教學目標

B．教學效率

C．教學過程

D．教學對象

第28題(單選題)根據(jù)您對教學評價的理解，關(guān)于本課教學評價以下提法中不正確的是（C）。(4 分)

A．通過課后習題進行評價可以反應(yīng)學生的學習情況

B．教師通過習題進行的評價不是總結(jié)性評價

C．教師的課堂點評屬于定量評價

D．教師通過課堂觀察可以判斷學生的學習情況

第四篇：教育技術(shù)培訓測試答案

關(guān)于教育技術(shù)與信息技術(shù)的描述，不正確的一項是（教育技術(shù)和信息技術(shù)都包含“技1.術(shù)”一詞，雖然所屬學科不同，但研究范疇基本相同）。

2.以下選項中不屬于教學設(shè)計理論基礎(chǔ)的是（計算機理論）。

3.下列媒體及資源中，不具有交互特性的是（投影機）。

4.演示性課件是以圖解、動畫等形式為主進行教學內(nèi)容展示的課件，下列的哪個軟件不適合制作演示型課件（PhotoShop）。

5.在進行教學準備時需要收集大量的信息資源，關(guān)于獲取信息資源，描述不正確的一項是（教師在博客上發(fā)布電子教案時，如果引用他人在網(wǎng)站、論壇中的文章，可以不必注明資源出處）。

6.在教學實施過程中，師生之間需要進行不斷地交流，下面對教學交流的描述，正確的有（教師使用“批注”和“修改”功能對學生的作業(yè)進行修改是一種指導，不屬于師生交流的范疇）。

7.根據(jù)你對教學評價的理解，下面不正確的一項是（教學評價具有調(diào)節(jié)作用，一般都是評價積極的方面，引導學生向正確的方向發(fā)展）。

8.下列關(guān)于學習理論觀點的描述中，屬于建構(gòu)主義理論觀點的一項是（學習是學習者在與環(huán)境交互作用的過程中主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程）。

9.以下學習理論的代表人物中，屬于行為主義代表人物的是（斯金納）。

10.百度、谷歌等搜索引擎都提供了搜索語法，如果想要搜索某一類型的文檔資源，比如下載PPT格式的教學課件，下列選項中，能夠非常方便快速的找到所需資源的語法是（“filetype”語法）。

你發(fā)現(xiàn)了一個很有用的教學網(wǎng)站，還未看完，電腦突然死機，11.在搜集資源的過程中，重啟后下列方法中能夠最快找到該網(wǎng)頁的選項是（在瀏覽器菜單的“查看—瀏覽器欄——歷史記錄”里查找今天瀏覽過的網(wǎng)頁）。

12.本課教學過程中，教師采用了多種方式呈現(xiàn)教學信息，下列對呈現(xiàn)教學信息的描述正確的是（表達信息的媒體主要有文字、圖形、動畫、圖像、音頻、視頻等）。

13.根據(jù)你對教學評價的理解，下面不正確的一項是（可以使用表格和統(tǒng)計圖表對收集來的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，這種統(tǒng)計分析是一種定性分析）。

14.進行教學反思的方法很多，以下不屬于教學反思方法的是（教師修改教案，優(yōu)化教學）。

15.布盧姆認知領(lǐng)域教育目標分類中的“領(lǐng)會”是指（掌握學習材料的意義，能夠轉(zhuǎn)化、解釋學習材料）。

16.教學反思是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是教師積累教學經(jīng)驗的重要途徑。下列不屬于教學反思的方法的是（制定教學目標）。

在分析時可以不考慮的因素是17.教學環(huán)境分析是教學設(shè)計之前必須考慮的一個方面。（多媒體計算機的操作系統(tǒng)是哪一版本的）。

18.在進行新課之前，將課前搜集的相關(guān)資料呈現(xiàn)給學生，供學生根據(jù)需要選擇并開展學習活動。此教學過程中教師采用的教學策略是（隨機進入式策略）。

19.老師在網(wǎng)上查詢相關(guān)教學資料時，發(fā)現(xiàn)了一個資源非常豐富的中小學語文信息網(wǎng)，為了方便再次瀏覽并查找該網(wǎng)站，下面的方法最佳的是（將網(wǎng)址添加到收藏夾中）。

20.下列用于截取計算機全屏畫面的方法不正確的是（Alt+PrintScreen快捷）。

老師選擇下列哪種方法既能調(diào)動學生的學21.如果學生在默寫生字詞時筆劃順序錯誤，習積極性和主動性，又能充分利用現(xiàn)有的多媒體資源？（學生自己對照課本上的筆畫順序，反復練習直到掌握為止）

22.電子郵件的便捷性及普遍性，使師生在教學、生活中經(jīng)常使用電子郵件進行交流，因而收發(fā)電子郵件也成為教師工作的一個部分。以下關(guān)于電子郵件的說法不正確的是（發(fā)信的服務(wù)器一般叫做POP3服務(wù)器，收信的服務(wù)器一般叫做SMTP服務(wù)器）。

23.下列關(guān)于常用軟件工具的表述正確的是（Windows Media Player是一種播放軟件，可以播放擴展名為.mpeg的文件）。

每一位優(yōu)秀教師的成長都離不開教24.教學反思是一種有益的思維活動和再學習方式，學反思。下列不屬于教學資源反思內(nèi)容的是（教學所用圖片的設(shè)置是否合適，是否有助于教學目標的實現(xiàn)）。

25.關(guān)于教育技術(shù)的意義與作用，下列說法正確的是（教育技術(shù)應(yīng)用于教學能夠帶動教學和學習方式的變化，是促進教育教學變革的催化劑）。

26.假如在計算機里有關(guān)于“串聯(lián)和并聯(lián)”的資料“source.zip”，但是卻打不開，彈出的窗口顯示“找不到匹配的軟件打開目標文件”，下面哪個軟件可以解決以上問題？（WinRAR）。

27.下課后，學生想拷貝教師制作的教學課件以及其它材料，同時也希望學生與學生之間能夠彼此共享比較好的數(shù)字資源，您認為下列哪個方法最為便捷、可行？（Ｃ.師生通過FTP上傳、下載文件來共享相關(guān)資源）。

28.下列活動中，不屬于教學過程中教學實施環(huán)節(jié)的是（教學資源的搜集）。

29.在評價過程中，對評價所獲取的數(shù)據(jù)資料進行“質(zhì)”的分析，以評價變量之間頻度或程度等的差異，這種評價是指以下哪種評價（定性評價）。

30.在評價教學資源時，相對而言，可以忽略的要素是（教學資源的設(shè)計時間）。

31.下面對教學反思描述不正確的是（Ａ.教學反思主要是反思教學過程中的成功之處，以及失誤之處，而對學生的見解，學生提出的問題和建議一般不在教學反思的內(nèi)容之內(nèi)）。

32.對信息技術(shù)與課程整合的理解，較為合理的說法是（在整合過程中，信息技術(shù)作為工具、環(huán)境和資源融入到教學和學習的各個層面中）。

33.教學設(shè)計是教育技術(shù)領(lǐng)域的重要研究方向，下列對教學設(shè)計的描述正確的是（教學設(shè)計是對相關(guān)教學要素和教學環(huán)節(jié)進行分析、計劃并做出具體安排的過程）。

34.在放映幻燈片過程中，不停止放映的情況下根據(jù)需要轉(zhuǎn)換到其它文件或窗口，比較恰當?shù)牟僮魇?同時按A1t+Tab)。

35.在小組交流學習過程中，巡視時發(fā)現(xiàn)有些小組存在這樣一種情況：某位同學一直在發(fā)表觀點，其他同學都在聽。為了讓其他成員也能參與進來，下列措施比較恰當?shù)囊豁検牵ㄓ谩澳銓λ挠^點有什么看法嗎？”等類似問題引導其他同學發(fā)言）。

把群體中的每一個成員的36.將教學評價的基準建立在被評價對象的群體或集合之外，某種指標逐一與基準進行對照，從而判斷其優(yōu)劣的評價類型是（絕對評價）。

（信息技術(shù)與課程整合即將技37.下面關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的表述最合適的一項是術(shù)作為工具、環(huán)境和資源融入到具體學科的教學）。

38.以下是新課程實施對于教師教育技術(shù)能力的要求，您認為不合理的是（教師要盡可能多的使用先進的教學媒體來豐富課堂教學，體現(xiàn)現(xiàn)代化的教學理念）。

39.下面關(guān)于教學設(shè)計的描述中，哪一個是錯誤的（是提高教師學科知識水平的有效方法）。

40.下面關(guān)于教學媒體的表述中正確的是（多種媒體綜合運用的效果優(yōu)于單一媒體）。

41.電子教案和傳統(tǒng)教案相比，下列的哪一項不是電子教案的特點?（便于教案的修訂，但不便于攜帶）

采用下列的哪種途徑搜集數(shù)據(jù)能夠達到42.要對學生情感類目標的學習情況進行評價，此目的？（課堂調(diào)查表）。

43.具備教學反思意識對教師有著非常重要的意義。下列有關(guān)其描述不正確的一項是（有利于提高教師的學科專業(yè)知識水平）。

44.教學目標是為實現(xiàn)教育目的而提出的一種概括性的總體要求，是一種原則性的規(guī)定。下面有關(guān)教學目標的表述中正確的是（對教學內(nèi)容分析的目的在于確定“教什么”，而對學習者進行分析的目的則是確定“如何教”）。

下面有關(guān)教學媒體的說法中，哪一項是不正確的？（按45.根據(jù)您使用教學媒體的經(jīng)驗，照作用于人的感官分類可將教學媒體分為單向傳播媒體和雙向傳播媒體）。

46.教學實施計劃中，教師需要考慮并詳細列出可能需要的教學媒體，這主要體現(xiàn)了教學實施設(shè)計的哪個方面？（準備充分性）。

47.學習理論的主要流派包括行為主義理論、認知主義理論和建構(gòu)主義理論，以下對這三種流派的表述不正確的是（行為主義認為學習是通過強化建立刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，同時也注重引發(fā)行為的思維過）。

48.進行學習者特征分析是教學設(shè)計活動的前提，以下不屬于初中學生特征的是（在情緒和情感方面，初中生已經(jīng)有了深刻的社會情感和很強的意志力、自我控制力）。

49.美國著名教育心理學家布魯姆把教學目標分為認知、情感、動作技能三大領(lǐng)域，每個領(lǐng)域又按高低分為不同的層次，以下是本課的知識與技能目標，其中不屬于“知道”層次目標的是（能夠運用比較分析方法認識歷史問題）。

小組合作學習是教學過程中學生學習的一種教學組織形式，以下對小組學習描述不正確的一項是 50.（為使小組成員更大程度的參與，小組人數(shù)應(yīng)盡可能的少）

第五篇：【國培計劃】中小學教師教育技術(shù)培訓作業(yè)及答案-模塊6 2

【國培計劃】中小學教師教育技術(shù)培訓作業(yè)及答案

模塊6 活動1 第1步

學習反思

在您的生活中，您常常接觸到哪些信息？把您想到的寫在下面的筆記本上。

信息是事物運動的狀態(tài)與方式，是物質(zhì)的一種屬性。在這里，“事物”泛指一切可能的研究對象，包括外部世界的物質(zhì)客體，也包括主觀世界的精神現(xiàn)象；“運動”泛指一切意義上的變化，包括機械運動、化學運動、思維運動和社會運動；“運動方式”是指事物運動在時間上所呈現(xiàn)的過程和規(guī)律；“運動狀態(tài)”則是事物運動在空間上所展示的形狀與態(tài)勢。鐘義信還指出，信息不同于消息，消息只是信息的外殼，信息則是消息的內(nèi)核；信息不同于信號，信號是信息的載體，信息則是信號所載荷的內(nèi)容；信息不同于數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)是記錄信息的一種形式，同樣的信息也可以用文字或圖像來表述。信息還不同于情報和知識。總之，“信息即事物運動的狀態(tài)與方式”這個定義具有最大的普遍性，不僅能涵蓋所有其它的信息定義，還可以通過引入約束條件轉(zhuǎn)換為所有其它的信息定義。例如，引入認識主體這一約束條件，可以轉(zhuǎn)化為認識論意義上的信息定義，即信息是認識主體所感知或所表述的事物運動的狀態(tài)與方式。換一個約束條件，以主體的認識能力和觀察過程為依據(jù)，則可將認識論意義上的信息進一步分為先驗信息（認識主體具有的記憶能力）、實得信息（認識主體具有的學習能力）和實在信息（在理想觀察條件下認識主體所獲得的關(guān)于事物的全部信息）。層層引入的約束條件越多，信息的內(nèi)涵就越豐富，適用范圍也越小，由此構(gòu)成相互間有一定聯(lián)系的信息概念體系。

模塊6 活動1 第2步

與您的學習伙伴交流，在日常生活和教學中，經(jīng)常使用哪些媒體？并把完成下面的表格。

日常生活中常用的媒體:報紙、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)、雜志、手機、戶外媒體等

教學工作中常用的媒體：放錄音機、電視機、影碟機、電腦、多媒體設(shè)備等

模塊6 活動1 第3步

學習反思

在教學中使用最多的信息技術(shù)是計算機技術(shù)，信息技術(shù)是否就是計算機技術(shù)？把您的觀點寫在下面的筆記本上。

信息是事物運動的狀態(tài)與方式，是物質(zhì)的一種屬性。在這里，“事物”泛指一切可能的研究對象，包括外部世界的物質(zhì)客體，也包括主觀世界的精神現(xiàn)象；“運動”泛指一切意義上的變化，包括機械運動、化學運動、思維運動和社會運動；“運動方式”是指事物運動在時間上所呈現(xiàn)的過程和規(guī)律；“運動狀態(tài)”則是事物運動在空間上所展示的形狀與態(tài)勢。鐘義信還指出，信息不同于消息，消息只是信息的外殼，信息則是消息的內(nèi)核；信息不同于信號，信號是信息的載體，信息則是信號所載荷的內(nèi)容；信息不同于數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)是記錄信息的一種形式，同樣的信息也可以用文字或圖像來表述。

模塊6 活動2 第2步

如何設(shè)定應(yīng)用信息技術(shù)實施教學的目標？把您的思考寫在下面的筆記本上。

信息技術(shù)與課程整合是一種信息化的學習方式，其根本宗旨是要培養(yǎng)學習者能夠在信息化的環(huán)境中，利用信息技術(shù)完成課程學習的目標并學會進行終身學習的本領(lǐng)。因此，學校信息技術(shù)與課程整合的組織教學模式和策略的研究十分重要。信息技術(shù)與課程整合，應(yīng)符合如下基本要求：

（1）學習是以學生為中心的，學習是個性化，能滿足個體需要的；

（2）學習是以問題或主題為中心的；（3）學習過程是進行通訊交流的，學習者之間是協(xié)商的、合作的；

（4）學習是具有創(chuàng)造性和生產(chǎn)性的。

模塊6 活動2 第3步

您在教學中應(yīng)用信息技術(shù)是在哪個層面上，把您的認識寫在下面的筆記本上。

信息技術(shù)作為演示工具（總第一層）

模塊6 活動3 第1步

2.課程整合中的常見問題

請認真閱讀“模塊6 資源” → “課程整合中的常見問題”中的“《信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析》。

在信息技術(shù)與課程整合中，您是否也遇到過各種各樣的問題？是否也存在哪些誤區(qū)？記錄下來，在小組中討論并歸納存在的問題：

整合中出現(xiàn)的誤區(qū)

1．觀念上的錯誤──為了整合而整合

把信息技術(shù)神化、把整合看作時尚，堂堂課、樣樣課都要與信息技術(shù)搭邊，沒能從思想觀念上意識到整合的客觀必要，只是將整合形式化和表面化，純粹是為了整合而整合，反映在教學上的不良后果就是，讓課堂學習停留在了感官和直觀學習水平上，弱化了對學生抽象思維能力的培養(yǎng)，降低了學生學習的內(nèi)在質(zhì)量，達不到應(yīng)有的教學效果。2．體制上的錯誤

首先，教育主管部門和學校未能在軟、硬件上做到同樣高度重視；其次，各級各類學校在一味加強硬件建設(shè)的同時也未能使其充分發(fā)揮應(yīng)有的作用，計算機和多媒體教室等昂貴設(shè)備的使用率低下；第三，教育主管部門對整合的大力提倡過于表面膚淺，缺乏健全的體制保障，使得學校將“是否運用信息技術(shù)”作為考核各學科教學的一項重要指標。

3．實際操作中的錯誤

做法的錯誤源于認識的片面，很多中小學教師認為整合是現(xiàn)代化教學的一種工具、手段或是更有效的學習信息技術(shù)的一種方式，即整合是學習信息技術(shù)的有效方式，這就把整合的落腳點放在了信息技術(shù)的展示和學習上，而非是將信息技術(shù)有效地融合于各學科的教學以輔助學習。在具體操作時，教師就會想當然地把整合簡單地等價于計算機輔助教學（CAI），認為只要是在課堂上運用了多媒體或是使用了課件就是在進行整合，而即便是這種錯誤的整合觀點，在實際運用多媒體或課件時同樣存在著：超時超量“信息轟炸”、人機關(guān)系處理失當（“電灌”、“黑板搬家”）、成為技術(shù)手段的展示這三種主要的錯誤。本人認為這些錯誤的整合操作實質(zhì)上是將整合表面化和片面化了，如果這也算是在進行整合的話，充其量只是在進行淺層次的表面整合，應(yīng)該說信息技術(shù)的學習和掌握是實現(xiàn)真正整合的必要條件之

一、是基礎(chǔ)，這種層次的整合只是實現(xiàn)真正深層次整合的一個緩沖、一個過渡階段。我們應(yīng)當有這種清醒的認識，事物的發(fā)展都有其階段性，不可一蹴而就，如果將某一階段當做整個過程和終極目的就是以點代面、以偏概全。

模塊6 活動3 第2步

案例一：“問題現(xiàn)象7-1”技術(shù)喧賓奪主

請認真閱讀“模塊6 資源” →“ 案例分析”中的“問題現(xiàn)象7-1” 技術(shù)喧賓奪主案例。

在整合過程中，教學目標出現(xiàn)偏移。信息技術(shù)喧賓奪主，課程成了技術(shù)和資源的展示，而沒有突出培養(yǎng)學生的學科能力，課程學科目標被忽視。這種缺乏目標的技術(shù)活動，對于提高學生的思維能力幾乎沒有多大作用。

請將解決問題的策略填寫在下面的筆記本上：

信息資源技術(shù)，精挑細選要以達到教學目標為根本目的，具有典型代表性。

案例二：“問題現(xiàn)象7-2”公開課的“技術(shù)秀”

請認真閱讀“模塊6 資源” →“ 案例分析”中的“問題現(xiàn)象7-2”公開課的“技術(shù)秀”案例。請分析案例中存在的問題，并將原因填寫在下面的筆記本上： 當技術(shù)作為一種新要素引入到教學中時，必然會對傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響。以課時為設(shè)計單位、局限于教室物理時空的思路，對信息技術(shù)與課程整合帶來了限制，使得教師無法在更廣闊的教學時空上進行全局設(shè)計。

請將解決問題的策略填寫在下面的筆記本上：

技術(shù)主要為教學服務(wù)，課程整合焦點應(yīng)在教學內(nèi)容上，先進的教學主要還是體現(xiàn)在教學理念和教學策略方法方面。而先進教學多媒體技術(shù)僅僅是一種教學輔助手段。在應(yīng)用教學技術(shù)時，別忽略了傳統(tǒng)講授方法的優(yōu)勢。

案例三：“問題現(xiàn)象7-3”在網(wǎng)絡(luò)資源中迷航

請認真閱讀“模塊6 資源” →“ 案例分析”中的“問題現(xiàn)象7-3”在網(wǎng)絡(luò)資源中迷航案例。

請分析案例中存在的問題，并將原因填寫在下面的筆記本上： 網(wǎng)絡(luò)學習資源雖然豐富，但它的開放性和不定性卻對學生的信息提出了更高要求。因此，如果網(wǎng)絡(luò)資源使用不當，會使學習者出現(xiàn)信息迷航或信息過載的現(xiàn)象，達不到原先設(shè)計的教學效果。

請將解決問題的策略填寫在下面的筆記本上： 課前應(yīng)作好充分的準備，如對學生的學習能力的分析，老師對于資源選擇要精要細。平時老師要經(jīng)常搜尋網(wǎng)絡(luò)資源，并對相關(guān)網(wǎng)站進行分類。在課堂中要對學生的學習要根據(jù)教學實際提出明確具體的要求。最好引導學生進入相關(guān)網(wǎng)頁，而不是只給網(wǎng)站名稱。搜尋資源不要局限于網(wǎng)絡(luò)，更重要的是身邊的生活現(xiàn)實資源，這方面更接近現(xiàn)實也更易于學習者的搜集和感受、理解。而且不受技術(shù)的限制。

案例四：“問題現(xiàn)象7-4”炫耀高技術(shù)

請認真閱讀“模塊6 資源” →“ 案例分析”中的“問題現(xiàn)象7-4”炫耀高技術(shù)案例。

請分析案例中存在的問題，并將原因填寫在下面的筆記本上： 教師盲目地關(guān)注技術(shù)、追求技術(shù)，為技術(shù)而用技術(shù)。課程整合的焦點被放在了具體技術(shù)手段上，而不是教學內(nèi)容、教學策略和教學方法上。

請將解決問題的策略填寫在下面的筆記本上：

技術(shù)主要為教學服務(wù)，課程整合焦點應(yīng)在教學內(nèi)容上，先進的教學主要還是體現(xiàn)在教學理念和教學策略方法方面。而先進教學多媒體技術(shù)僅僅是一種教學輔助手段。在應(yīng)用教學技術(shù)時，別忽略了傳統(tǒng)講授方法的優(yōu)勢。

案例五：“問題現(xiàn)象7-5”課堂管理失控 請認真閱讀“模塊6 資源” →“ 案例分析”中的“問題現(xiàn)象7-5” 課堂管理失控案例。

請分析案例中存在的問題，并將原因填寫在下面的筆記本上： 對于信息技術(shù)支持的教學，教師缺乏相應(yīng)的教學策略和實施經(jīng)驗，不能夠?qū)虒W活動進行有效的引導，結(jié)果使得學生“放任自流”，不但沒有發(fā)揮整合優(yōu)勢，效果反而更差。

請將解決問題的策略填寫在下面的筆記本上：

首先，課前應(yīng)有充分準備，對于課堂教學過程可能出現(xiàn)的情況要有一定的預見性，并可以制定相應(yīng)應(yīng)急預案。熟悉教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境，熟練掌握多媒體技術(shù)，完善教學設(shè)計，使之更合理緊湊。其次，提高自身教學應(yīng)變能力和課堂教學組織能力。再次，合作探究的教學要經(jīng)常性開展，在合作式學習中，要給學生一定評價量規(guī)，通過實踐不斷提高學生的合作探究能力。

模塊6 活動4 第2步

上傳教學評價

模塊6 活動5 第1步

進行本模塊學習反思，將您自己對這個模塊的學習收獲及心得記錄下來。信息技術(shù)與課程整合的目標是什么？當前信息技術(shù)與課程整合處于什么樣的階段？發(fā)揮“整合”優(yōu)勢的基本原則和方法是什么？交互式電子白板能不能帶來信息技術(shù)與課程整合的重大突破？這些問題，是當前信息技術(shù)與課程整合實踐中亟待回答的問題。