第一篇：語 文 課 堂 要 上 出 語 文 味

語 文 課 堂 要 上 出 語 文 味

元寶山第二中學(xué)王曉麗

【內(nèi)容摘要】：

理想的語文課堂教學(xué)應(yīng)該是愉耳、悅目、賞心、怡神的，是散發(fā)著濃郁的語文味的。語文教學(xué)的本色是什么呢？是繁瑣的講解，轟轟烈烈的討論合作，走馬觀花的多媒體展示，還是空洞的情感說教？一堂有滋有味的語文教學(xué)到底從何而來？語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)，回歸本色，莫讓語文教學(xué)課變了味，而要真正上出語文味。

【關(guān)鍵詞】：語文課堂、語文味、語文教學(xué) 隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，“語文味”這三個樸實(shí)而厚重的字眼，作為語文教學(xué)的最高境界，逐步得到了人們的認(rèn)同，那么何為“語文味”呢？就是在語文教學(xué)過程中，在主張語文教學(xué)要返樸歸真以臻美境的思想指導(dǎo)下，以共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗(yàn)為前提，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和幽默點(diǎn)染等手段，讓人體驗(yàn)到的一種富有教學(xué)個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的詩意美感與自由境界。從外延說，語文味是語文學(xué)科工具性與人文性特點(diǎn)的和諧統(tǒng)一，是教學(xué)過程中情趣、意趣和理趣的和諧統(tǒng)一，是語文學(xué)科的特點(diǎn)和執(zhí)教者、學(xué)習(xí)者的個性的和諧統(tǒng)一，是教師的教學(xué)激情和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教師的綜合素質(zhì)和學(xué)生的文化素養(yǎng)、教師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展的和諧統(tǒng)一。語文味是語文教學(xué)應(yīng)該具有的一種特色，一種整體美，是語文教師“自我實(shí)現(xiàn)”和“高峰體驗(yàn)”的產(chǎn)物。

語文味的倡導(dǎo)者——特級教師程少堂先生曾經(jīng)說過，別的學(xué)科之所以沒有提出“歷史味”，“數(shù)學(xué)味”之類的要求，是因?yàn)樗鼈儧]有或者很少有語文教學(xué)那種嚴(yán)重的“串味”現(xiàn)象。在闡述語文味的概念時，他又指出，語文味是“語文學(xué)科的特點(diǎn)和執(zhí)教者、學(xué)習(xí)者的個性的和諧統(tǒng)一”。在今天的語文教學(xué)中，我們的語文課之所以讓學(xué)生聽課興味索然，其中一個重要的原因就是課堂缺乏語文味。那么該如何在語文課堂上出語文味呢？我認(rèn)為應(yīng)該把握課堂上的三個要素就是教師、學(xué)生和課本，把握住了三者那么語文課堂的語文味也就體現(xiàn)出來了。

一、構(gòu)建新課堂，讓語文回歸本色

語文是工具，需要學(xué)習(xí)訓(xùn)練，需要運(yùn)用積累；語文又是人文生活，就要有情感、有審美、有文化積淀。具體來說，語文味表現(xiàn)在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點(diǎn)批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。因此一堂好的語文課，要壓縮目前課堂上大量存在的非語文手段的現(xiàn)象，還語文教學(xué)的本來面目。要落實(shí)學(xué)習(xí)語言文字的目標(biāo)，把聽說讀寫有機(jī)地結(jié)合起來，特別是語文課堂中要有充分的時間讓學(xué)生讀，通過讀來體味漢語言的韻味，來培養(yǎng)學(xué)生的語感，來領(lǐng)悟文本的主旨，來受到情感與精神的熏陶。古人云:“讀書百遍,其義自見?！庇衷?“熟讀唐詩三百首,不會做詩也會吟?！惫湃俗x書的這些經(jīng)驗(yàn)之談很有道理。語文是讀出來的。語文素養(yǎng)的形成不是靠分析出來的，而是主要靠讀出來的，這已成為語文教師的共識。的確，瑯瑯的讀書聲，是語文課上最動聽的聲音。在瑯瑯書聲中，學(xué)生用心靈去擁抱語言，與作者的心靈直接交流；在瑯瑯書

聲中，學(xué)生的思維和情感受到啟迪、熏陶。很多專家型教師，都將誦讀推崇到了至高無上的位置。當(dāng)然，課堂上的朗讀，不能只是一遍接一遍毫無起色的朗讀，而應(yīng)讀一遍就要有讀的效果，應(yīng)有朗讀水平的提升。課堂是訓(xùn)練學(xué)生提高朗讀能力的主要陣地,我們要回歸文本,還課堂瑯瑯的讀書聲。我們的語文課應(yīng)該以讀為主,通過讀來解決語感問題,通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、細(xì)細(xì)品讀、深情誦讀去感悟、體味語言文字之美,用心靈和文本直接對話。

一位教師在教學(xué)《天上的街市》時，就充分體現(xiàn)了以“讀”為主,以“讀”代講的教學(xué)理念。在老師的引導(dǎo)下一步一步的聽讀、全讀、個別讀、男生讀、女生讀的過程中完成的。在這一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)上，力求面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。重視學(xué)生誦讀，讓學(xué)生在誦讀實(shí)踐中豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展語感，通過朗讀加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。注意發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的溝通，讓教學(xué)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。但對話并不是讓學(xué)生自發(fā)的討論，而是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、情感去鉆研詩歌，進(jìn)而領(lǐng)悟詩人的思想感情。摒棄滿堂灌，拒絕了一言堂。

二、張揚(yáng)個性，體現(xiàn)語文味

1、張揚(yáng)教師個性，體現(xiàn)語文味。

教師是教學(xué)工作的主導(dǎo)者，語文味的生成離不開教師的主導(dǎo)作用?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)要熏陶學(xué)生的思想感情，這就肯定了語文教學(xué)進(jìn)行情感教育的特點(diǎn)，也就是說，語文教學(xué)所能給予

學(xué)生的不僅僅是語文知識及技能，更應(yīng)當(dāng)使學(xué)生受到審美教育，美感教育。列寧曾這樣說道：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對真理的追求?！弊鳛橐幻Z文教師，就應(yīng)該用自己的個性、人格魅力來引發(fā)學(xué)生的情感潛勢，使學(xué)生為之所動，從而轉(zhuǎn)化為聽課的熱情，這是獲取教學(xué)理想效果的重要手段。

一位優(yōu)秀的教師在教學(xué)毛澤東的《沁園春 長沙》時，教師動情、引情，學(xué)生入情，抒情。師生共同圍繞本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，充分發(fā)揮情感的信號功能，調(diào)控功能和強(qiáng)化功能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入優(yōu)美的詩歌，富有哲理的名言警句，努力創(chuàng)造出一種情意盎然，歡快愉悅的教學(xué)情境，整堂課收到了很好的效果。還有著名語文特級教師于漪老師也十分注重教師在情感教學(xué)中的主導(dǎo)地位，她在教學(xué)朱自清的散文《春》時，就設(shè)計(jì)了一段精彩的導(dǎo)語：“春，列為四時之首，它是一個極富詩情畫意的季節(jié)，我們很容易想起‘暮春三月，江南草長，雜花生樹，群鶯亂飛’一類的優(yōu)美名句，古今中外的遷客騷人，寫下了多少春的頌歌！現(xiàn)在，我們正生活在陽春三月里，也正好是這個時候，我們學(xué)習(xí)《春》，這就更能勾起我們對春天的贊美之情。在這篇散文中，朱先生寫了春天的草、花、風(fēng)、雨、山、水、樹、蜜蜂、蝴蝶等等，請同學(xué)們仔細(xì)讀??”就這樣，隨著老師充滿個性的導(dǎo)入，伴隨著瑯瑯的讀書聲，學(xué)生進(jìn)入了一個詩情畫意、如沐春風(fēng)的境地，收到了極好的教學(xué)效果。

2、張揚(yáng)學(xué)生個性，體現(xiàn)語文味。

在新課改實(shí)施后，我始終在琢磨，如何讓課堂活起來。在教學(xué)中，我通過多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以激發(fā)他們的閱讀欲望和動機(jī)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”、“我想學(xué)”的轉(zhuǎn)變。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)《項(xiàng)鏈》這篇課文時，我事先準(zhǔn)備了許多項(xiàng)鏈，讓每個學(xué)生都觀摩欣賞，學(xué)生對這種方式都感到很新奇，都瞪著眼睛認(rèn)真的看我拿來的項(xiàng)鏈，當(dāng)讀完一遍課文之后，讓學(xué)生說一說我哪來的項(xiàng)鏈哪些是假哪些是真，有什么區(qū)別嗎？孩子們個個興趣盎然，紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在講完課后，我還專門安排學(xué)生表演了《項(xiàng)鏈》的內(nèi)容，發(fā)揮想象，體會文章內(nèi)涵。收到了意想不到的效果。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，課堂教學(xué)要有韻味，關(guān)鍵是教師的引導(dǎo)不能直露，更不能全盤授予，要給學(xué)生留下思考的空間，充分張揚(yáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的個性，激活語文味生成的主體意識，為語文味境界的追求奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、抓住文本個性，體現(xiàn)語文味。

程少堂語：“語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的善良和悲憫情懷，首先就要把學(xué)生培養(yǎng)成情感豐富的人。要讓學(xué)生學(xué)會感傷，學(xué)會有魅力地流淚，這是語文獨(dú)特的任務(wù)?！?人文性是語文課程的基本特征，語文教學(xué)就是情感的教學(xué)，但必須是有語文味的情感教學(xué)。在教學(xué)《陳情表》時，學(xué)生就應(yīng)該痛快的哭，為孝而感動，理所當(dāng)然的表現(xiàn)；在教學(xué)《裝在套子里的人》時，學(xué)生就應(yīng)該笑，笑那種迂腐、膽小、愚昧；在教學(xué)杜甫《登高》時，就應(yīng)該面露凄涼，語調(diào)悲戚，感覺有瑟瑟秋風(fēng)迎面吹來；在教學(xué)李白《將進(jìn)酒》時，就應(yīng)該有磅礴氣勢，并摻雜那種失意悲涼……文本賦予了文字多姿多彩的生命，因此，要根據(jù)不同的文

本展現(xiàn)不同的味道，培養(yǎng)學(xué)生不同的情感。

程少堂先生的對“語文味”的界定中，提醒我們，要想語文課有語文味，語文教師必須首先具有語文味，即書卷氣。是否讀書，讀書多少，是一個教師是否有語文味或語文味濃不濃的決定因素。所以，回歸語文的本色，取決于教師自身的“語文味”。在“語文味”習(xí)得的漫漫旅途中，讓我們快樂地徜徉其間，讓學(xué)生真正體會到文本的語言美、意境美、文化美,從而喚醒內(nèi)心情感,使語文課洋溢著一種獨(dú)有的迷人氛圍和人性魅力,使學(xué)生對語文產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣,進(jìn)而使師生雙方都得到共同發(fā)展。

第二篇：說明文如何上出語文味

說明文如何上出語文味

——有感于特級教師姜茗芳執(zhí)教《太陽》

余姚市東風(fēng)小學(xué)教育集團(tuán)

葉建松

語文課欲開學(xué)生“胃口”，一定要講究它的味，即要有“語文味”?！罢Z文味”是語文課堂的靈魂，更是語文教學(xué)所應(yīng)該追求的一種境界。以前不少語文老師不太重視說明文教學(xué)，或認(rèn)為說明文呆板、枯燥，或認(rèn)為說明文通俗易懂，不值得花什么工夫去鉆研，去講解。也有個別老師把說明文教學(xué)上成了常識課，語文味盡失?，F(xiàn)在，開始有越來越多的教師敢于把說明文搬上公開課、展示課的舞臺，讓我們有機(jī)會在名家的課堂上去解開一個個心中的迷團(tuán)。最近，我有幸參加了“江浙滬第三屆小學(xué)語文教學(xué)研討與觀摩”活動，其中特級教師姜銘芳老師執(zhí)教的《太陽》一課給我留下了深刻的印象。

讓我們走進(jìn)姜老師的課堂，細(xì)細(xì)地去品一品《太陽》里投射出的濃濃的語文味。

一、比較品評，感知文體特點(diǎn)

說明文教學(xué)如何“識文辨體”，姜老師在執(zhí)教《太陽》一課所用得“比較法”則是非常值得我們借鑒的。

課始，姜老師就出示巴金的《海上日出》片斷，教師滿懷深情地朗誦了這段優(yōu)美的文字后，讓學(xué)生暢談感受，學(xué)生有的說很美，有的說很生動。說完讓學(xué)生自由朗讀感受文字的優(yōu)美，他們一個個沉浸在文章優(yōu)美的“畫面”中。那真是醉翁之意不在酒也，如此品味，實(shí)則在學(xué)生心中樹立了一面鏡子。接著，姜老師話鋒一轉(zhuǎn)：“那今天我們要學(xué)的課文《太陽》，它的語言又會給我們什么感覺呢？大家走進(jìn)課文好好地念一念，感受一下。”學(xué)生興致盎然地自由朗讀了課文之后不約而同地有了這樣的感受：整篇文章感覺硬梆梆的，很單調(diào)。于是，姜老師水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生感知《海上日出》是篇寫景散文，而《太陽》是一篇說明文，他們各自有各自的特點(diǎn)。姜老師開課即選了巴金的《海上日出》這樣的美文讓學(xué)生感受，通過與《太陽》的一番比較，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者在體式和風(fēng)格上的明顯差異，《太陽》的對象是自然界，而《海上日出》的對象是人化了的自然?！短枴返淖⒁饬υ谔柹砩?，而《海上日出》的目的則是最終轉(zhuǎn)移人們的視線，對太陽的詩意描述中引領(lǐng)出一種屬于人的“精神”。沒有說教，也沒有灌輸，就在姜老師看似不經(jīng)意的安排中，學(xué)生通過比較明白了：什么叫科學(xué)家，什么叫文學(xué)家；什么是科學(xué)小品文，什么叫真正的文學(xué)散文。

二、探究感悟，了解說明方法

新課標(biāo)明確指出：“閱讀說明性文章，能抓住特點(diǎn)，了解文章的基本方法?！?說明文的教學(xué)不僅僅要使學(xué)生對文本內(nèi)容有所了解，更主要的是通過對文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，明白課文作者是如何運(yùn)用語言文字來說明介紹的，懂得如何閱讀這類文章，為寫作這類文章打下基礎(chǔ)。因此，了解說明方法應(yīng)是說明文教學(xué)的根本?！短枴芬晃倪\(yùn)用的說明方法很多，有列數(shù)字、舉例子、作比較等，把太陽遠(yuǎn)、大、熱三個方面的特點(diǎn)及其與人類的密切關(guān)系等方面的知識，說得既通俗又具體，具有很強(qiáng)的說服力。在教學(xué)中，辨析運(yùn)用了什么說明方法很容易，理解說明方法的表達(dá)作用，則需要聯(lián)系所說明的事物特征去感悟、品味。

課堂上，姜老師成功地扮演了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，引領(lǐng)學(xué)生探究、感悟，從語言文字中捕捉說明方法，了解說明方法。在梳理課文內(nèi)容之后，姜老師親切地說道：“你覺得課文哪些地方寫得不錯，就在那個地方打上一個五角星。”這些教學(xué)步驟與手段將枯燥的說明方法的學(xué)習(xí)融化在語言文字中。學(xué)生迅速地捕捉到文字的脈搏，將文中用了舉例子、列數(shù)字、作比較等說明方法及用詞準(zhǔn)確的句子找出來，姜老師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生將說明方法提取出來，并由學(xué)生板書、小結(jié)。在此過程中，姜老師對說明方法表達(dá)作用的點(diǎn)撥相當(dāng)精彩，其中當(dāng)學(xué)生說到“課文還形象地把太陽的溫度寫出來了，他說太陽的表面溫度有6000度，讓人一聽就感到很熱”時，姜老師順?biāo)浦郏骸澳阍趺磿械綗幔?000度，你想到了什么？”學(xué)生有的說：“夏天，30幾度就很熱了”；有的說：“鋼鐵碰到都會變成汽?！币粋€抽象的數(shù)字，通過意、象的轉(zhuǎn)換，變成了具體形象的畫面，學(xué)生自然而然地明白了它的表達(dá)作用。如此，姜老師通過引導(dǎo)學(xué)生自讀、探究、感悟來體會作者使用說明方法的精妙之處和文字巨大的表現(xiàn)力，領(lǐng)悟語言準(zhǔn)確、生動、簡潔之美，可謂匠心獨(dú)具。

三、朗讀品味，感受語言特質(zhì)

在說明文教學(xué)中，教師往往擔(dān)心學(xué)生不能深刻地理解課文，所以抓緊時間用來講解課文中所謂的知識點(diǎn)，這樣，只會剝奪學(xué)生主體參與的機(jī)會，往往事倍功半。學(xué)生對字詞的敏感主要是讀出來的，所以如果教師能通過恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生充分地讀，在讀中領(lǐng)悟說明文語言的嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確和科學(xué)性，效果比單純地分析課文要好得多。

在學(xué)生初步了解了課文所用的說明方法后，姜老師讓學(xué)生自由朗讀課文1-3自然段，從讀中感受說明文的語言特點(diǎn)，并布置朗讀任務(wù)：把特點(diǎn)通過讀表現(xiàn)出來。由于之前學(xué)生對文章的特點(diǎn)和表達(dá)方式有了初步直觀的認(rèn)識，因此，學(xué)生在朗讀時已觸摸到文字的“溫度”，自己的感情也自然流露在朗讀中。在學(xué)生朗讀時，姜老師又巧妙地對語言特點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。如當(dāng)學(xué)生讀到“太陽會發(fā)光，會發(fā)熱，是個大火球，太陽的溫度很高，表面溫度有6000度，就是鋼鐵碰到它，也會變成汽；中心溫度估計(jì)是表面溫度的3000倍”時，姜老師適時地點(diǎn)評：“你讀的時 2 候什么感覺？（生：很熱）是啊，讀得我渾身都冒汗了，把自己的感受融入到文字中，這是朗讀的藝術(shù)，很好?！碑?dāng)學(xué)生讀到“我們看太陽，覺得它并不大，實(shí)際上它可大得很，要130萬個地球才能抵得上一個太陽?！保▽W(xué)生朗讀時突出了數(shù)字）姜老師說：“你讀的時候注意了什么？（生：注意了太陽的大）所以我也聽出了你注意了那些數(shù)字，通過讀重音來強(qiáng)調(diào)，這也是一種朗讀的技巧?！彪S后，姜老師還通過讓學(xué)生同桌互讀、互評的方式，通過師生合作讀的方式讓學(xué)生體會說明文語言的特質(zhì)，理解說明方法的表達(dá)作用。

一個數(shù)字，一個舉例，一個比方，都在學(xué)生在朗讀中成為他們對文字宣泄的載體，再加上姜老師充滿人文關(guān)懷和激情的點(diǎn)評，讓說明文的語言在學(xué)生們的朗讀中“燃燒”出了獨(dú)有的表現(xiàn)力。如此，對說明文語言的品質(zhì)，姜老師并沒有停留在枯燥的分析、講解上，而是讓學(xué)生通過親身的體會和朗讀品味說明方法的表達(dá)效果。既讓學(xué)生感受了說明文語言的特質(zhì)，也豐富了學(xué)生的語感。

四、遷移運(yùn)用，活化語言內(nèi)存

語言積累的充足性是對語言的數(shù)量而言的，學(xué)生只有在大腦中儲備足夠數(shù)量的語言材料，才能保證運(yùn)用時隨意支取，保證語言表達(dá)的準(zhǔn)確、生動、精練。說明文中同樣有一些值得感悟、積累的語言材料。教學(xué)中，教師要注重激勵學(xué)生將新的語言組塊加以運(yùn)用，變成自身的語言。另外，教師如果就內(nèi)容講內(nèi)容，也就難免單調(diào)，枯燥乏味，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以姜老師在帶領(lǐng)學(xué)生感受“太陽與我們的關(guān)系”一部分中，運(yùn)用了一個補(bǔ)充說話練習(xí)，取得了非常好的教學(xué)效果。

在學(xué)生充分朗讀感受課文第二部分“太陽與人類的關(guān)系”后，姜老師及時地出示了：“太陽雖然離我們很遠(yuǎn)，但是它和我們的關(guān)系卻非常密切，但是它和我們的關(guān)系卻非常密切，這個補(bǔ)充說話練習(xí)。此時，學(xué)生在課文中感知到的信息，一下子就有了抒發(fā)的平臺，學(xué)生們將課文中的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)遷移，都自然地流露到自己的語言中。但這只是第一個層次，姜老師又讓學(xué)生聯(lián)系生活，談?wù)務(wù)n文中沒有寫到的知識。學(xué)生的思路被充分的拓開，紛紛暢談太陽能在生活中的作用。如此，姜老師以一個說話練習(xí)，將太陽與我們?nèi)祟惖年P(guān)系展現(xiàn)得淋漓盡致，課文的語言已轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言，課文的情感已轉(zhuǎn)化為學(xué)生的情感，既深化了學(xué)生對課文的理解，又內(nèi)化了課文的語言。如此，將課文內(nèi)容的遷移、情感的表達(dá)承載在語句運(yùn)用中，落實(shí)在語言表達(dá)的積淀中，可謂一舉多得。

第三篇：語文課如何上出語文味

語文課如何上出“語文味”

最近這幾年，我們的語文課堂上，承載的非語文的東西太多太多了，從天文地理到思想品德，幾乎無所不包，無所不能，并且冠以美麗的說法——綜合、滲透、人文、情感、態(tài)度、價值觀??不一而足。似乎學(xué)生一學(xué)語文，便什么問題都可以解決?？晌ㄒ徊荒芙鉀Q的恐怕就是語文本身。

尤其是新課程給出了評價的三個維度，“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進(jìn)行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)”后，許多老師往往更多地把目光聚集于“情感態(tài)度與價值觀”著一最高層面的評判，忽視了學(xué)習(xí)主體的實(shí)際狀況，忽視了知識與能力、過程與方法的重要性，好像教學(xué)中涉及雙基就不是新課程，其實(shí)是打著人文精神的名，行著思想說教的實(shí)，把人文精神與思想教育簡單地劃上等號。具體表現(xiàn)在以下三個方面：

架空文本型——有的老師在草草地讓學(xué)生了解一下課文之后，就深挖教材中的微言大義，誘導(dǎo)學(xué)生亦步亦趨地走向教參中的答案，然后再啟發(fā)學(xué)生用自己的所見所聞，從不同的角度來驗(yàn)證由課文所引申出的思想內(nèi)容的正確、崇高、神圣，最后老師和學(xué)生再來一次思想的升華，達(dá)到一節(jié)課的圓滿結(jié)束。

目標(biāo)僵化型——有的干脆在出示教學(xué)目標(biāo)時，有意無意地暗示學(xué)生“學(xué)習(xí)什么什么精神、體會什么什么感情”，在“主題先行”的框架下，讓學(xué)生帶著腳鐐跳舞。好像孫悟空再怎么跳，也跳不出如來佛的手掌心一樣，看上去熱熱鬧鬧，其實(shí)還是在老師的劃定的圈子里翻翻跟頭罷了。

人為孤立型——有的甚至專門為“人文”而“人文”，把“人”與“文”割裂開來，不是把語言文字的熏陶漸染與人文精神的潛移默化處理得水乳交融，而是把一節(jié)完整的語文課孤立地劃成截然不同的幾塊，語言文字本身魅力的含英咀華卻拋在了九霄云外。這與過去的架空分析其實(shí)是一脈相傳的。大概是受舊時“工具論”影響頗甚，而今非得來個矯枉過正不可。

一、什么是語文教學(xué)的根本任務(wù) 語文教學(xué)的根本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字進(jìn)行思維和表達(dá)，以提高學(xué)生的語言、文化、思想、道德素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、語文素養(yǎng)是什么

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，”“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的“語文素養(yǎng)”包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容。

語文素養(yǎng)不是靠分析出來的，而是主要靠讀出來的、悟出來的，這已成為語文教師的共識。的確，瑯瑯的讀書聲，是語文課上最動聽的聲音！朗讀是唯一不可替代的融通語言和精神的言語學(xué)習(xí)方法。老師高超的教學(xué)藝術(shù)，不僅反映在引導(dǎo)學(xué)生通過語感實(shí)踐反復(fù)誦讀，在認(rèn)識上、情感上習(xí)得和積淀語感，而且更表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生從煉字的角度品味語言，思考這樣的思想感情為什么用這樣的語言文字，而不用那樣的語言文字來表達(dá)的理由，從而懂得這樣運(yùn)用語言的所以然，掌握滲透著思想感情的、生動活潑的語言文字。

三、什么是“語文味”

“語文味”這一理念是由廣東深圳教研室程少堂副教授在我國學(xué)術(shù)界首次提出。他認(rèn)為 “所謂的語文味，是指在語文教學(xué)過程中，在一種共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系中，主要是通過情感激發(fā)和語言品味等手段，讓人體驗(yàn)到的一種令人陶醉的審美快感?！?/p>

王崧舟老師這樣說：“我們要守住語文本體的一畝三分地即‘語文味’。語文的本體是什么？顯然不是語言文字所承載的內(nèi)容，即‘寫的什么’，而是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容，即‘怎么寫的’。語文要學(xué)的就是這個，語文味所指的就是‘這個味’。具體來說，語文味表現(xiàn)在‘動情誦讀、精心默讀’的‘讀’味，‘圈點(diǎn)批注、摘抄書作’的‘寫’味，‘品詞品句、咬文嚼字’的‘品’味?！?/p>

也有人認(rèn)為“語文味的最高形式，主要體現(xiàn)在教師引導(dǎo)學(xué)生憑自己的經(jīng)歷、閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面去理解、鑒賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美、文體美和語言美的認(rèn)同與贊賞，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲、創(chuàng)作欲，這樣，在長期的濡染中培養(yǎng)學(xué)生的語感和美感，觸發(fā)學(xué)生的靈感，豐富學(xué)生的精神世界，涵養(yǎng)學(xué)生優(yōu)美的文明氣質(zhì)和優(yōu)雅的文化風(fēng)度?！?/p>

什么是“語文味”

課文中的語言就像沙灘上的貝殼，他們是那么豐富，課文中的語言就像一顆顆發(fā)光的鉆石，那么精湛，那么引人入勝；課文中的語言就像一杯杯龍井茶，耐人尋味，回味無窮。語言的豐富，語言的精湛，語言的耐人尋味的特點(diǎn)靠什么走進(jìn)學(xué)生的心窩？靠品——品詞賞句，要千品萬賞。語文課堂因?yàn)橛辛似吩~賞句，文章才能真正地理解、感悟和鑒賞；語文課有了品詞賞句課堂才不會顯得浮華、淺?。徽n堂中有了品詞賞句，才能更好地使讀與品賞結(jié)合起來，體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。

一句話，“語文味”是指“工具性”和“人文性”的和諧統(tǒng)一。老師們不必爭論它們誰主誰次的問題，而是要討論如何使他們和諧發(fā)展，如何使我們的課堂“語文味”更濃些。

三、語文課如何上出“語文味” 1．定位要準(zhǔn)

語文課要上出“語文味”，首先要知道哪些東西不屬于語文。語文課不是政治課，語文課不是德育課，語文課不是審美教育課，語文課不是純粹的思維訓(xùn)練課，不是花哨的綜藝活動課，語文課不是天文地理課或其他自然知識課，語文課也不全是語言課、語文知識課或文學(xué)課。無論把語文課上成上述單純的那一種課，都與語文味是背道而馳的，或者說不是我們所提倡和期待的。所以，千萬不能出現(xiàn)泛語文化、超文本化的教學(xué)。

2．思路要明

俗話說：“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。”語文教學(xué)要防止陷入機(jī)械化、程式化的境地，必須要處理好三組關(guān)系：

（1）要注意處理好知識的傳授與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系

新課標(biāo)中雖然明確提出“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”，但并沒有否定語文知識在語文學(xué)習(xí)中的作用，所以字詞的教學(xué)、知識的積累、語言的分析等仍然是非常重要的。

（2）要注意處理好教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮與學(xué)生主體地位的確立之間的關(guān)系 語文教學(xué)中的文本解讀是指在教師的指導(dǎo)下學(xué)生感知、理解、評價文本的過程，是由靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動態(tài)的過程。在對話的過程中，由于主體（教師、學(xué)生）的差異性，解讀的結(jié)論可能是千差萬別的。

（3）要注意處理好過分地肢解文本、咬文嚼字與一味地架空文本進(jìn)行道德教化之間的關(guān)系

強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)趨向是基于傳統(tǒng)教學(xué)中過分突出了知識的傳授和能力的培養(yǎng)，突出了工具性的一面，而忽視了人文性的功能，有時甚至有把學(xué)生異化為訓(xùn)練的機(jī)器的傾向。

3．過程要實(shí)

要教出語文課獨(dú)特的美感。語文編排了大量文質(zhì)兼美的典范文學(xué)作品，這些作品生動地反映了自然美、生活美、社會美、精神美和語言美，有豐厚的審美內(nèi)涵，教師應(yīng)運(yùn)用獨(dú)特的視角，激發(fā)學(xué)生超越于知識之上的智慧、靈感、激情、創(chuàng)造性及生命活力。具體地說，首先，要努力形成個性化的教學(xué)風(fēng)格。教師應(yīng)該在充分了解自身特點(diǎn)的前提下，想方設(shè)法使個人的語文特色在課堂凸顯，教出個性美，形成個性化的教學(xué)風(fēng)格。如有的教師個性豪放，慷慨激昂，那么在教學(xué)中，就上出情來，教出意來，讓學(xué)生在濃濃情意中得到陶冶。有的教師見多識廣、博學(xué)多才、妙語連珠，那就上出理來，上出趣來。一句話，能創(chuàng)新的創(chuàng)新，能幽默的幽默，能煽情的煽情，什么都不能的盡量真誠，也一樣可以打動人。

其次，語文課要教出并讓學(xué)生體會到語文的語言美、意象美、意境美、思路美與文化美。在語文課其樂融融的氛圍中，教師要教得神采飛揚(yáng)，學(xué)生要學(xué)得興高采烈，師生雙方都要全身心投入。我們可以嘗試摒棄一些煩瑣的環(huán)節(jié)，根據(jù)教材編寫的體例和單元教學(xué)的要求，根據(jù)每篇課文不同的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適當(dāng)?shù)慕嵌惹腥?。把課堂重點(diǎn)設(shè)計(jì)為：整體感知課文內(nèi)容，跳讀品味精美語言，具體感悟生動情節(jié)，學(xué)習(xí)借鑒寫作技法，挖掘體驗(yàn)生活哲理??從而和故事中的人物同喜同悲，與自然社會同呼吸同律動??一句話，不必每堂課都面面俱到，只求某個點(diǎn)挖深嚼透，真正讓學(xué)生能有所悟，有所得，有所能。

再次，要用好多媒體這柄語文教學(xué)的“雙刃劍”。成功的多媒體教學(xué)應(yīng)該是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合，整合后更多的應(yīng)張揚(yáng)學(xué)科的特性，而不是炫耀游離于學(xué)科知識之外的現(xiàn)代教育技術(shù)含量。尤其是像語文學(xué)科，語言文字內(nèi)在的情味、意蘊(yùn)、理趣等必須要靠學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)去聯(lián)想和想象，在對詞語本身的咀嚼、品味中而不是簡單地讀圖、聽音樂的基礎(chǔ)上，才能真正內(nèi)化為自己的能力，所以，一定要更多地培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和語言表達(dá)能力、審美能力、鑒賞能力等。更何況每位教師都有各自不同的風(fēng)格特點(diǎn)，都有自己的個性特長，不用多媒體教學(xué)有時也能上出優(yōu)質(zhì)課。因?yàn)?/p>

4．教法要活

要善于創(chuàng)設(shè)師生互動的教學(xué)平臺。就現(xiàn)代文教學(xué)而言，教師示范講解一篇，其它的篇目可以考慮由學(xué)生分組自主學(xué)習(xí)和討論，然后推舉代表在班上發(fā)言交流學(xué)習(xí)體會，教師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充；就文言文教學(xué)而言，難度在字詞句的理解，學(xué)習(xí)一篇課文，先分段分任務(wù)以組為單位自主學(xué)習(xí)討論，接著由一個同學(xué)代表本組將本段的內(nèi)容面向全班同學(xué)進(jìn)行講解，其他同學(xué)可當(dāng)面質(zhì)疑，詮釋不清楚的或錯誤的地方再由老師來補(bǔ)充更正；就作文教學(xué)而言，教師先給學(xué)生的作文打分但不寫評語，接著分組交叉閱讀同學(xué)的作文，然后要求學(xué)生根據(jù)老師打分的提示給每一篇作文寫出評語，然后選出最好的作文在班上范讀，再請其他的同學(xué)對他進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑冱c(diǎn)評。

這樣，以組為單位，開展生動活潑自主的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生熱烈地討論小說的形象、品味散文的意境、誦讀優(yōu)美的詩歌、演繹戲劇的場景等，就能突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，讓學(xué)生在展示自我的學(xué)習(xí)過程中，不僅掌握了知識，同時也能體會到緊張學(xué)習(xí)中收獲的喜悅。

5．語感為先

千教萬教，首先要所謂教出語感，即教出學(xué)生對語言的敏感程度，包括對文體、語體和字、詞、句的敏感程度。讓學(xué)生學(xué)會通過字、詞、句的字面義讀出蘊(yùn)涵在其中的情境義、深層義和象征義。這三者之間，教出對字、詞、句的敏感能力是最基礎(chǔ)最核心的。

所以，有“語文味”的課堂，“讀”是線索，“品”是亮點(diǎn)，“美”是靈魂；有“語文味”的課堂，“平等”是基礎(chǔ)，“對話”是手段，“體驗(yàn)”是目的。

6．教師是本

語文課要有“語文味”，這“語文味”可以是瑯瑯的書聲，可以是對字詞句篇的深入揣摩，可以是教師的真情投入，也可以是引經(jīng)據(jù)典的旁征博引……

要使語文課有“語文味”，教師必先有“語文味”。教材鉆研要深，課堂語言要美，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要精，教學(xué)形式要活，意境蘊(yùn)味要雅……

要使語文課有“語文味”，教師必須先有“語文味”。如果一個教師在課堂上往往出口成章，旁征博引，妙語連珠，收放自如，那么，這樣的課堂不管是預(yù)設(shè)也好，生成也罷，長期的潛移默化一定會給學(xué)生留下深刻的印象……

一句話，作為有語文味的語文課應(yīng)該是把一切為了學(xué)生的終身發(fā)展作為核心理念，要在認(rèn)真研讀文本的基礎(chǔ)上，共同解決主要是來自于學(xué)生的有價值的問題，同時能適當(dāng)借助多媒體以最大限度地放大教學(xué)容量、激活學(xué)生思維、陶冶學(xué)生情操，并且整堂課能夠至始至終把所有學(xué)生在這節(jié)課中語文能力的有效提升和全面發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)。

最后，套用李鎮(zhèn)西老師的話作為今天講課的結(jié)束語：

“有的課充滿了知識與能力的講授與訓(xùn)練，便被指責(zé)為‘語文課的精神蕩然無存’；有的課充滿了思想與情感的激蕩與流淌，便被指責(zé)為‘把語文課上成了政治課或主題班會課’。我們當(dāng)然可以折衷一些或者說‘圓滑’一些，把語文課上得既有知識、能力，又有思想、感情。偶爾上一堂這樣‘全面’的課是可以的，但不太可能（至少我不可能）每堂課都如此?！?/p>

“評價一個老師的課是否‘語文’，恐怕不能只憑一堂課就作結(jié)論，否則所作的結(jié)論往往為盲人摸象般的自以為是（我有時正是這樣的盲人）。如果所上的課剛好是重點(diǎn)進(jìn)行知識傳授愈合能力訓(xùn)練的，這樣的課無疑是語文課；如果所上的課文剛好是側(cè)重于視野的拓展、思維的啟迪、感情的熏陶，這樣的課也很‘語文’。”

“因此，我們要著眼于整個三年中給學(xué)生一生有用的語文素養(yǎng)：知識、能力、思想、感情、習(xí)慣、信念、價值觀等等，而不是某一堂課的面面俱到。只要是從文本出發(fā)，從語言出發(fā)，無論訓(xùn)練還是熏陶，都是語文課。管他‘工具’不‘工具’，或者‘人文’不‘人文’”！

在課程改革進(jìn)入“亂花漸欲迷人眼”的時期，要想重返語文味濃厚的課堂，讓我們重溫朱作仁老先生倡導(dǎo)的“大三實(shí)”(一切從實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，講求實(shí)效)和“小三實(shí)”(扎實(shí),樸實(shí)，真實(shí))吧，這也許能夠讓我們的語文教學(xué)心平氣順、腿腳站穩(wěn)，讓我們不再嘩眾取寵，從而回歸本真的語文。

第四篇：讓科普小品上出“語文味”

讓科普小品上出“語文味” 《綠色蟈蟈》教學(xué)案例與反思

廣西南寧市上林縣尖嶺初中

韋燕

【教學(xué)過程及步驟】

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題

師(踏進(jìn)教室):同學(xué)們，現(xiàn)在給你們出兩道謎語，看哪個同學(xué)能猜得出來是什么動物。

1.小小諸葛亮，穩(wěn)坐軍中張;布下八卦陣，捉拿飛來將。(蜘蛛。學(xué)生幾乎異口同聲地回答)

2.耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子長又長，幫人把活干。(大象!學(xué)生的回答更響亮了。)

【設(shè)置情境，提高了學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)了良好的課堂氛圍?！?/p>

師:嗯，看來這些小謎語難不倒我們同學(xué)，那今天我們要上的內(nèi)容也和動物有關(guān)系，那就是法國著名科學(xué)家、科普作家法布爾寫的《綠色蟈蟈》。

(師板書標(biāo)題《綠色蟈蟈》)

二、學(xué)生活動，感知內(nèi)容

師:大家來讀一下這個標(biāo)題，弄清文章介紹的對象?(蟈蟈)

師:大家見過蟈蟈嗎?(見過)

師:那我們方言叫做什么?同學(xué)們能告訴我它長什么樣嗎?

(學(xué)生有的以為是蝗蟲、有的認(rèn)為是蝗螂。有的說“綠色”、有的說“黑色”、有的說“褐色”??)

師:好，那大家一起來看這幾幅彩色圖，看看蝗蟲、蝗螂和蟈蟈的區(qū)別。(師播放相關(guān)昆蟲的幻燈片)

【通過對比，學(xué)生發(fā)覺蟈蟈和蝗蟲、蝗螂有些相似之處，但他們之間是有區(qū)別的?！?/p>

師:如果讓你給同學(xué)們介紹蟈蟈，你會介紹什么內(nèi)容?

生1:我會介紹顏色、介紹它住的地方。

生2:我會介紹它的形狀、它的聲音。

師:那你能給我們模仿一下蟈蟈的聲音嗎?

(學(xué)生模仿，全班鼓掌)

生3:我會介紹它喜歡吃的東西。

師:那你知道蟈蟈喜歡吃什么東西嗎?

生3:蟬，我在樹下見過它吃蟬，也見過它吃青草。

師:哦，看來這個同學(xué)平時很注意觀察身邊的事物。那哪個同學(xué)能用100字左右來介紹一下蟈蟈的習(xí)性?同桌之間可以相互討論。(生討論、動筆)

學(xué)生代表發(fā)言:蟈蟈有黑蟈蟈、綠蟈蟈、褐色蟈蟈等等，而我們平時見到的蟈蟈是莊稼地里的綠蟈蟈，它有一對眼，三對足和一對靈活的觸角，一雙黃色的翅膀，身穿綠衣襯衫，愛吃蟬肉，也吃點(diǎn)青草，叫聲像蟬，但比蟬的悅耳動聽。(學(xué)生鼓掌)

師:嗯，看來我們同學(xué)對蟈蟈并不陌生。說實(shí)在，老師覺得好慚愧，我沒見過蟈蟈(其實(shí)見過)，更不用說聽到它的聲音了，但見過蝗蟲，剛開始我以為蝗蟲就是蟈蟈呢，現(xiàn)在知道了并不是這么一回事;在這里你們讓我知道了蟈蟈的多種顏色、蟈蟈的聲音、蟈蟈喜歡的東西，現(xiàn)在你們就是我的老師。(生開心地笑了)

【創(chuàng)設(shè)這樣的一個環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，引入新知，這樣學(xué)生就不會感到學(xué)習(xí)這樣的科普文章費(fèi)勁了。創(chuàng)設(shè)情境問題，會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師對學(xué)生的回答給予充分的肯定與鼓舞，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會被調(diào)動起來，我們的教學(xué)就會收到很好的效果。】

師:剛才關(guān)于蟈蟈的知識都是同學(xué)們講的，那作者向我們介紹了哪些內(nèi)容呢?

好，現(xiàn)在請同學(xué)們打開課本，翻到《綠色蟈蟈》這篇文章，自己快速地默讀課文，找出在各文段里所出現(xiàn)的生字、生詞并根據(jù)上下文理解它們的意思，看看作者向我們介紹了蟈蟈的哪些習(xí)性;理清文章的層次結(jié)構(gòu)，劃出你認(rèn)為重要或者寫得好的句子或段落，并在旁邊標(biāo)注理由。

(學(xué)生打開課本，開始帶著問題默讀)

【學(xué)生借助自己手中的工具書，還有同桌間的討論，解決了生字、生詞。往下需要解決的問題是從文中獲取信息—文中介紹了蟈蟈的哪些習(xí)性?】

生1:老師，我覺得這篇課文介紹的內(nèi)容和我們剛才講的差不多一樣，有叫聲、有形狀，也有它愛吃的東西—蟬肉。

生2:但是我覺得作者還向我們介紹了蟈蟈還喜歡吃很甜的水果、金龜子一類的昆蟲，甚至還吃一點(diǎn)兒青草，他比我們知道的多。

生3:其實(shí)文中分別向我們介紹了蟈蟈的叫聲—在課文的第三自然段，外形—在課文的第四自然段，食性—從課文第四自然段到第九自然段，它們的生活方式—群居生活，在課文最后一個自然段。

【從學(xué)生認(rèn)識出發(fā)回到新知，學(xué)生就會很容易地從文本中獲取自己所想要的信息來解決問題，這樣，學(xué)生就不會覺得科普類文章乏味和難以理解了?！?/p>

三、發(fā)現(xiàn)問題，探究緣由，學(xué)習(xí)作者的精神

師:剛才的發(fā)言中我注意到有個同學(xué)說作者比我們知道的多，那你們覺得原因是什么?大家能從文中找出相關(guān)的語句來進(jìn)行分析嗎?

生1:那是因?yàn)樽髡呒?xì)致地觀察、思考總結(jié)的原因。如“綠色蟈蟈酷愛甜食”，蟈蟈無法講話，作者喂蟈蟈很甜的水果，蟈蟈都很愛吃，而蟈蟈在吃蟬的時候，先吃肚子，那里堆積著糖漿甜汁的嗉囊。這些都是作者細(xì)致觀察、思考總結(jié)的結(jié)果。

生2:那是因?yàn)樗麑茖W(xué)負(fù)責(zé)、熱愛和執(zhí)著的態(tài)度。別人在歡度國慶的日子里，作者卻沒忘記去觀察昆蟲，如“我獨(dú)自一人??”

師:同學(xué)們能把問題看得如此的透徹，我覺得你們也很認(rèn)真地閱讀了這篇文章，你們真不簡單。所以，只要我們也能做到對自己喜歡的昆蟲善于觀察，把自己觀察到的情況記錄下來，那么同學(xué)們也就成了“小法布爾”了。

四、品味語言，體會情感

師:好，現(xiàn)在就請同學(xué)們根據(jù)老師所提出的問題，先進(jìn)行自我思考，然后以鄰座的四個同學(xué)為一組，進(jìn)行交流，找出自己喜歡的句子或段落并在旁邊標(biāo)注理由。最后每個組拿出一個句子或段落作代表性發(fā)言。

(學(xué)生研究討論、派代表發(fā)言)

組1:我們喜歡這一句:“這種昆蟲非常漂亮，渾身嫩綠，側(cè)面有兩條淡白色的絲帶，身材優(yōu)美，苗條勻稱，兩片大翼輕盈如紗。”這句話運(yùn)用擬人、比喻的修辭手法，細(xì)膩地描寫了蟈蟈的外形，生動形象，充滿感情，使讀者仿佛看到了漂亮的蟈蟈。

組2:我們喜歡這一句:“綠色的蟈蟈啊，如果你拉的琴再響亮一點(diǎn)兒，那你就是比蟬更勝一籌的歌手了?！弊髡哂脭M人的手法寫蟈蟈，把蟈蟈比成歌手，流露出了作者對蟈蟈濃厚、熾熱的喜愛之情。

組3:我們喜歡這一句:“蟈蟈是彼此和睦地共居在一起的，它們之間從不爭吵。”這句話讓我們感觸很深，這些小小的昆蟲都懂得和睦相處，更何況我們?nèi)祟惸?而我們有時還不如它們，不是嗎?在學(xué)校，有些同學(xué)為了點(diǎn)小事而打架;在家里，有些人為了點(diǎn)錢而六親不認(rèn)??這不值得我們?nèi)ド钏紗?

師:同學(xué)們的體會多么深刻啊。是的，我們?nèi)祟惼鋵?shí)有時候也應(yīng)該反省一下自己。所以，我們班的同學(xué)也應(yīng)該向這小小的昆蟲學(xué)習(xí)，努力營造一個友愛和睦的班集體環(huán)境。

師:在這篇文章里，作者不惜筆墨地運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法，字里行間滲透著對蟈蟈的喜愛之情。其實(shí)，作者對蟈蟈的喜愛之情，還體現(xiàn)在作者對蟈蟈稱呼的變換上，大家都可以從書中找出有關(guān)稱呼變換的詞語。(學(xué)生找)

眾學(xué)生:狂熱的狩獵者、藝術(shù)家、歌手、籠里的囚犯、蟬的屠夫。

【通過小組合作，讓每個人都積極參與到課堂中來，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。通過這個問題的設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生從科普小品中獲得一種寶貴的情感體驗(yàn)，感受到法布爾老人對昆蟲世界的深厚感情，同時，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神?！?/p>

五、通過比較，了解文本的語言特點(diǎn)

師:通過剛才對語言的學(xué)習(xí)，大家可以拿前面我們同學(xué)介紹蟈蟈的語言和本文對比一下，看看有什么異同?(學(xué)生讀自己的作品，其他學(xué)生思考)

生1:我覺得本文語言較生動。運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法，使得文章自然、親切，增強(qiáng)了文章的可讀性。

生2:本文對蟈蟈聲音的描摹上，生動形象，惟妙惟肖。

生3:我覺得剛才那位同學(xué)的介紹用語也很生動，他用了“靈活”、“穿綠衣裳”、“悅耳動聽”等。

生4:我覺得剛才那位同學(xué)的語言也有平實(shí)的，如他在介紹蟈蟈的種類時語言就比較平實(shí)。

師:看來同學(xué)們在學(xué)這篇課文時，不僅做到了眼到、耳到、手到，更重要的是做到了心到。通過這樣的比較學(xué)習(xí)，大家也了解了語言的生動性。那么，我們寫作文時，向別人介紹自己喜歡的一種動物時，我們就可以模仿文中的寫法，把文章變得生動有趣。

【學(xué)習(xí)語文本質(zhì)上就是學(xué)習(xí)語言，要把語文教出“語文味”，就必須引領(lǐng)學(xué)生品讀語言。所以，在這個環(huán)節(jié)我讓學(xué)生拿自己的作品和文本進(jìn)行比較，交給學(xué)生自己去品讀、去思考、去表述，通過比較和在對語言品讀的潛移默化中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！?/p>

【《綠色蟈蟈》教學(xué)反思】

以前上這篇課文時都是按著上說明文抓特征、講方法、理順序、抓語言的規(guī)律來上。學(xué)生就這樣被動機(jī)械地接受知識，覺得枯燥沒意思，收效也甚微，而自己也覺得上這樣的文章索然無味?？稍谛抡n程理念(對于科普文章的教學(xué)就是要教會學(xué)生懂得如何從文中獲取信息)的指導(dǎo)下，我設(shè)計(jì)并實(shí)施了這一課的教學(xué)，感觸很深。

在這一節(jié)課中，從感知文本內(nèi)容，到品讀文本語言，再到合作探究，再到反思，學(xué)生們的發(fā)言很積極，主動地學(xué)習(xí)，熱情度高漲，與以前的教學(xué)狀態(tài)形成鮮明對比。原因在于，一是我在課堂上改變了自己的觀念:再也不像以前那樣，以自己為主體，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生只是被動地去學(xué)習(xí);在這節(jié)課中，我創(chuàng)造了一個和諧平等的平臺給學(xué)生，所以才有了他們在課堂上的暢所欲言，展示自己。二是因?yàn)檗D(zhuǎn)換了角色:自己放下了“教師是絕對權(quán)威”、“教師高高在上”的架勢，把自己融入了學(xué)生當(dāng)中，也成了一個學(xué)習(xí)者，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨(dú)自探索，無不體現(xiàn)了一種學(xué)習(xí)的自主性和積極性，提高了學(xué)習(xí)的興趣，因此學(xué)生成了課堂上真正的主人。

除此之外，我還始終堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不離文本的教學(xué)原則。通過這篇科普文章的教學(xué)，我深刻感受到，原來這樣的文章也能教出“語文味”來。

第五篇：讓語文課堂充滿語文味

讓語文課堂充滿語文味

——《晨讀》教學(xué)案例

喬海燕

《晨讀》是兒童文學(xué)作家葛翠琳對兒時學(xué)習(xí)生活的一段回憶。作為讀書單元的首篇文章，就是要以作者晨讀的感受，引發(fā)學(xué)生與讀者產(chǎn)生共鳴，對讀書產(chǎn)生極大的興趣。因?yàn)槟莻€時代離現(xiàn)在的學(xué)生生活比較遠(yuǎn)，所以在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時候，我先是讓孩子們說說自己對作者的了解，接著又出示了葛翠琳的圖片，告訴孩子們這就是作者。又在音樂的伴隨中敘述了葛翠琳的童年生活，這樣拉近了孩子們與文章的距離，讓孩子們體會到文中的學(xué)生對讀書有著強(qiáng)烈渴望的原因就是因?yàn)橛忠晃粣酆梦膶W(xué)的老師。接著抓住“這位老師給你留下了怎樣的印象？”這個中心問題，讓孩子們讀中感悟，認(rèn)識到讀書的樂趣，激發(fā)讀書的渴望。

片段一：

師：這位老師給你留下了怎樣的印象？

生：這位老師很美麗。

師：從哪些句子可以看出來？

生：這位老師長著一副瘦小的身材，清秀的臉有些蒼白，一雙溫柔而又善良的眼睛時時閃出甜美的微笑。從這句可以看出來。

師：還有誰想說？

生：這位老師很幸福。

師：為什么這么說？

生：因?yàn)橛羞@么多學(xué)生陪伴她，所以她幸福。

師：如果這位老師就站在你面前，你想認(rèn)識她嗎？打個招呼吧！生：老師您好！

生：老師我是xxx，我很喜歡你。

師：帶著你的喜歡讀讀這句話。

??

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，教會學(xué)生有感情的朗讀課文，中心問題的提出既注重了學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，又降低了理解的難度。學(xué)生的模糊映像通過師生的互動交流、朗讀體驗(yàn)，逐步深入進(jìn)去，充分地與文本親近，感受讀書的魅力，體會讀書帶給孩子們也就是讀者的樂趣。

片段二：

師：文中的老師給孩子們讀了一本又一本有趣的書，都過哪些書？

生：冰心的《寄小讀者》，《萬卡》、朱自清的《背影》、《愛的教育》。

師：你讀過這些文章嗎？

生：沒有。

師：老師給大家?guī)硪皇妆牡男≡姟队旰蟆罚ǔ鍪緝?nèi)容）很熟悉是吧？一起來和老師讀讀。（師生共讀）讀完后你有什么感受？

生：我很高興。

生：我也想玩水。

師：不同的文章會帶給我們不同的感受，下面這封信是萬卡寫給

爺爺?shù)模纯茨軒Ыo我們什么。（師讀節(jié)選部分）聽完后你的心情怎樣？

生：我很傷心。

生：我為萬卡著急。

師：文中的孩子們和老師也和我們有著同樣的感受，回到文中我們一起去感受。

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書中描寫的場景就這樣在老師的引領(lǐng)下與孩子們一起感同身受，不僅可以很好的把握文章人物感情，同時也為讀書鋪下了基石，學(xué)生在不同的文章中感悟著不同的思想感情，與文中人物同悲共喜，激發(fā)了讀書的欲望，讓課堂中朗朗的讀書聲代替教師繁瑣的說教，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)在課堂的有效教學(xué)策略下滋生。