第一篇：聽《語文課堂的語文味》有感

聽《語文課堂的語文味》有感

厲山鎮(zhèn)三河小學 汪匆

本次培訓聽了王珺校長的《語文課堂的語文味》，感觸很深，現(xiàn)匯報如下：

一、什么是語文味?！罢Z文味”是語文課堂的靈魂，更是語文教學所應該追求的一種境界。這一理念在我國學術界的正式提出，最早是廣東深圳的程少堂先生。他認為“‘語文味’就是指在語文教學中體現(xiàn)出語文學科作為一們既具有工具性又具有人文性的基礎學科的性質來體現(xiàn)出語文學科的個性和執(zhí)教者、學習者的個性來，從而使語文課洋溢著一種語文課獨有的迷人的氛圍和人性漂亮，使學生對語文產(chǎn)生強烈的愛好，進而使師生雙方都得到共同發(fā)展?！?/p>

二、辨別課堂改革方向

1、傳統(tǒng)結緣太深，單向傳授被動接受。老師講臺上講，學生下面聽，老師同學生交流互動非常少，主要教學用具是一支粉筆、一塊黑板、一本教案?！熬C合”指揮棒下“語文味”的缺失根據(jù)對語文課程性質的新的熟悉與定位，新課程標準提出了“綜合性學習”的嶄新理念，“大語文”的理念也得到進一步的重視與推崇，于是新課程標準下的語文教學更加強調與社會發(fā)展、科技進步的聯(lián)系和其他課程的溝通，這也好似基于語文學科本身的綜合性特點和人的全面發(fā)展需要提出的，但實踐中，一些老師的把握卻頗有些偏失。如教學《月亮上的足跡》一文，教學的重點應該在：讓學生感受科學技術的魅力，學習敢于探索的精神。但是有的老師上課時卻花了許多時間津津樂道的講了宇航和月球的知識，把語文課上成了自然科學課或綜合課，這就必然導致了語文味的缺失。語文不能“包打天下”，假如搞泛化教育，“語文是個筐，什么都往里裝”，不僅使語文課程負擔過重，也失掉了語文獨有的真味。所以，語文教學切莫“肥人田”而“荒己園”。

2、“多媒體”指揮棒下“語文味”的缺失多媒體進駐語文課堂，這已成為事實。其寬泛的資源環(huán)境，動感直觀的畫面，便捷簡易的操作，頗受廣大老師的青睞。非凡是“公開課”，對于多媒體的運用更是不可或缺的。多媒體作為一種輔助教學的手段，在變革傳統(tǒng)的教學模式，提高教學效率中所發(fā)揮的作用是無庸置疑的。但筆者認為要區(qū)別看待。我們可以通過多媒體，展現(xiàn)蘇州園林的景致，但我們無法通過多媒體展示“一人獨釣寒江雪”所涵蘊的意境。語文與其他學科不同，它具有含蓄性、情感性、隱喻性、模糊性和不確定性等特點，因而直觀的視覺形象、聽覺形象有時候難以傳達文學語言的內涵。所以多媒體得慎用，因此，在新課標下如何使語文教學中日漸消失的“語文味”回歸，便成了刻不容緩的任務。

三、注重語文課堂上學生的主體地位和表現(xiàn)

課堂形式應當豐富多彩，可以書聲瑯瑯，可以議論紛紛，可以高潮迭起，還可以寫寫練練。最主要的還是應該以學生為主體，孩子們的表現(xiàn)應該小臉通紅（大腦興奮），小眼發(fā)光（點亮智慧的火花），小手直舉（調動學生積極參與到學習過程中），小嘴常開（能夠表達自己所想、所疑、所感）。如果課堂上能達到上述所說的兩點或以上，那么這堂課可以說成功了一大半。因此，重視孩子們的表現(xiàn)十分重要。

四、夯實基礎字詞教學

1、激發(fā)興趣--樂意學

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學生學習漢字的興趣，使之樂意學。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。

低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創(chuàng)設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。

2、動作表演--“演”中學

在識字教學過程中如果遇到抽象的、難以理解的、表達動作的生字時，讓學生運用身體的部位、面部表情，在表演中識字就是一種行之有效的方法。如在學習“搖、推、擺、掛、找”等字時，引導學生創(chuàng)造合適的動作表情進行表演，使學生在很短的時間內都記住了這些字。運用這種教學方法學生不但記得牢，而且加深了對漢字的含義的理解。

3、變換形式--“玩”中學

心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。在引導學生變換形式時，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是兒童的天性。識字教學中游戲法的使用倍受兒童的青睞。學生在玩中學，學中玩，始終處于一種愉快的心態(tài)，我在識字教學中采用的游戲方式有：猜謎語、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、送信、摘蘋果、開火車、跨欄等等。如區(qū)分已巳己三個字，可選順口溜已半巳滿不出己。在靈活運用的多種游戲方式中，學生從中享受到知識的樂趣，從內心激起了學生的自主識字的愿望，從而達到了識字的目的。

五、教師的發(fā)展道路

1、“專業(yè)化道路”。語文教師應該具有較高的“專業(yè)化”水準。學生語文素養(yǎng)的形成是一種熏陶的過程，而要熏陶給學生，教師自身的文素養(yǎng)就要求就比較高。作為語文教師腦海中沒有幾百首詩詞，幾百篇古文，幾百部中外近現(xiàn)代的聞名作品的印跡，沒有幾個自己所鐘愛、崇拜甚至癡迷的文學作家，自身的語文味恐怕是難以濃烈的，要使得課堂布滿語文味，學生布滿語文味恐怕更是難矣。針對目前青年教師的現(xiàn)狀，我推崇一下古典文學。經(jīng)幾百年的大浪淘沙，流傳于今的古代文學，無論是章法、語句的錘煉還是文意的蘊含，均堪為后人取之不竭、用之不盡的源泉，試看中國近代名人，哪一個不具有深厚的文學功底？這對于他們清楚、嚴密地構建思想體系，準確、生動的表情達意，起著不可替代的作用。當然，語文專業(yè)知識不僅僅是文學，還有諸如字、詞、句、章等方面，語文教師假如老是讀錯拼音，寫錯字，講解知識點錯位等也是另人汗顏的。此外，由語文學科的特性決定，語文教師除了“?！蓖猓€最好還是雜家，其知識構建中各方面的知識都最好都能有所了解，如音樂、美術、天文、地理等。而在雜的同時，還要能不斷的吸收新的知識，新的動態(tài)，非凡是學生做喜愛的一些青少年作家的作品，如：寒韓、郭敬明、滿舟等，你可以不喜歡，但是你必須有所了解，否則與學生會形成“知識上的代溝”，甚至變?yōu)榍楦猩系拇鷾希灾伦罱K影響到課堂的味兒。

2、“個性化道路”。語文教師應該倡導“個性化”的教學。我們說，大自然里沒有兩片完全相同的樹葉，同樣世界上也沒有兩個個性絕對相同的語文教師。即使年齡、學歷相同，但是每個人的性格、氣質、才情、特長等總是有千差萬別的，所以不同教師的語文課也該是千差萬別的，不能按照一個模式去套用，每個教師該找出自己的個人特色，凸顯在語文教學中。

總之，本次學習讓我受益受益匪淺，使我學到了很多先進的教學理念、教學方法，日后一定注重培養(yǎng)學生的動口、動手、動腦能力，把語文課上的更有語文味。

第二篇：讓語文課堂充滿語文味

讓語文課堂充滿語文味

——《晨讀》教學案例

喬海燕

《晨讀》是兒童文學作家葛翠琳對兒時學習生活的一段回憶。作為讀書單元的首篇文章，就是要以作者晨讀的感受，引發(fā)學生與讀者產(chǎn)生共鳴，對讀書產(chǎn)生極大的興趣。因為那個時代離現(xiàn)在的學生生活比較遠，所以在設計這節(jié)課的時候，我先是讓孩子們說說自己對作者的了解，接著又出示了葛翠琳的圖片，告訴孩子們這就是作者。又在音樂的伴隨中敘述了葛翠琳的童年生活，這樣拉近了孩子們與文章的距離，讓孩子們體會到文中的學生對讀書有著強烈渴望的原因就是因為又一位愛好文學的老師。接著抓住“這位老師給你留下了怎樣的印象？”這個中心問題，讓孩子們讀中感悟，認識到讀書的樂趣，激發(fā)讀書的渴望。

片段一：

師：這位老師給你留下了怎樣的印象？

生：這位老師很美麗。

師：從哪些句子可以看出來？

生：這位老師長著一副瘦小的身材，清秀的臉有些蒼白，一雙溫柔而又善良的眼睛時時閃出甜美的微笑。從這句可以看出來。

師：還有誰想說？

生：這位老師很幸福。

師：為什么這么說？

生：因為有這么多學生陪伴她，所以她幸福。

師：如果這位老師就站在你面前，你想認識她嗎？打個招呼吧！生：老師您好！

生：老師我是xxx，我很喜歡你。

師：帶著你的喜歡讀讀這句話。

??

教師為學生創(chuàng)設情景，教會學生有感情的朗讀課文，中心問題的提出既注重了學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，又降低了理解的難度。學生的模糊映像通過師生的互動交流、朗讀體驗，逐步深入進去，充分地與文本親近，感受讀書的魅力，體會讀書帶給孩子們也就是讀者的樂趣。

片段二：

師：文中的老師給孩子們讀了一本又一本有趣的書，都過哪些書？

生：冰心的《寄小讀者》，《萬卡》、朱自清的《背影》、《愛的教育》。

師：你讀過這些文章嗎？

生：沒有。

師：老師給大家?guī)硪皇妆牡男≡姟队旰蟆罚ǔ鍪緝热荩┖苁煜な前?？一起來和老師讀讀。（師生共讀）讀完后你有什么感受？

生：我很高興。

生：我也想玩水。

師：不同的文章會帶給我們不同的感受，下面這封信是萬卡寫給

爺爺?shù)?，看看能帶給我們什么。（師讀節(jié)選部分）聽完后你的心情怎樣？

生：我很傷心。

生：我為萬卡著急。

師：文中的孩子們和老師也和我們有著同樣的感受，回到文中我們一起去感受。

??

書中描寫的場景就這樣在老師的引領下與孩子們一起感同身受，不僅可以很好的把握文章人物感情，同時也為讀書鋪下了基石，學生在不同的文章中感悟著不同的思想感情，與文中人物同悲共喜，激發(fā)了讀書的欲望，讓課堂中朗朗的讀書聲代替教師繁瑣的說教，讓學生的語文素養(yǎng)在課堂的有效教學策略下滋生。

第三篇：讓語文課堂洋溢“語文味”的芳香

讓語文課堂洋溢“語文味”的芳香

下雙鎮(zhèn)沙河小學 劉海英

近幾年來，在新課改的沖擊下，教師的教學觀念和學生的學習方式都產(chǎn)生了巨大的轉變，教師的教法不斷創(chuàng)新，形成了語文課堂教學生動活潑的局面。我也曾一度陷入迷茫中和部分老師一樣為了追求課堂的精彩，顯示自己獨特的教學“風采”，把課堂當作表演的舞臺，結果，“鬧”過之后學生卻無所收獲。熱鬧背后,欠缺語文品味，只注意課件的大量運用，沒有注意它的實效性，占據(jù)了學生大量的讀書、思考、探究的實踐時間；只注意問題的結論，沒重視學生學習的過程。然而當我有幸參加了學校組織的一次又一次聽、評課活動之后校領導語重心長的指導讓我茅塞頓開：其實，不管課堂怎么改革，語文味永遠不能改，而且要越改越濃。然而要讓語文課堂洋溢“語文味”的芳香，把語文課真正上出原汁原味的語文味來卻并非易事。

著名特級教師王崧舟說：“語文味”就是守住語文本體的一畝三分地。具體地說，語文味表現(xiàn)在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”；“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”?！罢Z文味兒”是語文教學應該具有的一種特色，一種整體美，也是語文教學應該追求的一種境界?！盀閹煵蛔R語文味，教盡經(jīng)典也枉然?！?/p>

那么，如何讓課堂洋溢“語文味”的芳香呢？

一、讓語文味在“讀”中發(fā)散

張?zhí)锶粝壬f過：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是

讀?！崩首x是語文教學最古老、最根本，也是最有效的教學方法之一。通過一遍又一遍反復的讀，通過自由讀、同桌互讀、默讀、分角色朗讀、教師范讀等多種不同形式的讀，讓學生在讀的過程中享受到語文學習的樂趣，“加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。當然，這里的“讀”，正如崔巒老師所說“不是一遍又一遍的傻讀、呆讀，也不是‘小和尚念經(jīng)有口無心’，而是一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果?！比绾巫屨Z文味在讀中發(fā)散呢？我在教學《釣魚的啟示》時，是這樣指導學生朗讀的： 師：請同學們細讀2-9自然段，從文中找找什么原因讓作者不愿意放魚呢？

1、體會鱸魚大美 生：大。

師：有何憑證？你從哪里體會出來的？請你讀讀有關的句子。出示：啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。師：你從哪個詞看出這條鱸魚大的？ 師：你能讀出魚的大嗎？

師：這么大的魚釣起來容易嗎？你從哪里看出來的？出示：我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著。也許是魚想擺脫我的魚鉤，不停地甩動著魚尾并跳躍著，湖面上不時發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起不少水花。我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來。師：從作者釣魚的細節(jié)中你讀懂了什么？ 生：作者是個釣魚“高手”。

師：你從哪個詞看出作者是個釣魚“高手”的呢？ 師：釣魚“高手”眼中的魚能有多大呢？用手勢比畫一下。師：這條魚確實大得讓人吃驚，能用你的朗讀告訴大家，這條魚大得讓人吃驚嗎。（指導朗讀：帶著驚喜的感受再讀，齊讀）出示：啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。師：看來這條大鱸魚確實很有魅力呀！它就這一點魅力嗎？ 師：從哪里看出它漂亮的呢？

出示：我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。

師：誰能讀出這條大鱸魚的漂亮？（指導朗讀）師：從你的朗讀中，我們也感覺這條魚是那樣的美。

師：聯(lián)系上文我們知道了作者雖然年紀小卻已經(jīng)是個釣魚高手，此時看到這么大、這么漂亮的一條大鱸魚，他的心情會怎樣呢？ 生：興奮、高興、得意。

師：是啊，他的興奮和得意真是無以言表。你能用朗讀把這種心情表達出來嗎？試試看！指名讀，得意嗎？誰再來讀？

師：如果是你釣到如此大，如此漂亮的魚時你的心情怎么樣?再來讀。師：著名詩人范仲淹有一首詩《江上漁者》，詩云：江上往來人，但愛鱸魚美。君看一葉舟，出入**里。古人都愛鱸魚，更何況剛滿十一歲的小作者垂釣到這么大，這樣漂亮的鱸魚，他當然是希望把這條大鱸魚——生：留下

師：作者還有把魚留下的充足理由嗎？

2、體會釣魚辛苦

生：我釣到這條魚很不易。

師：多細心的孩子呀，你讀得很到位。不易也可以理解為挺辛苦，是嗎？

師：怎么不容易？

師：你從哪個詞看出作者釣魚辛苦的？你能試著讀一讀嗎？ 師：從你的朗讀中，我充分感受到了作者釣魚的辛苦，看來，為釣到這條魚，作者是等了很久，而且頗費了一番功夫呀，的確不易。我為了讓學生能真正走進文本，體會作者內心的不舍與抉擇的艱難，以問題“什么原因讓作者不愿意放魚呢？”作為突破口，聯(lián)系課文前面的內容來幫助學生理解拒絕誘惑的艱難。言為心聲，在讀的時候他們自然就能把內心的情感不由自主地表露出來。由此我們可以看出，學生有感情的朗讀離不開教師穿針引線地指導，而且要導得巧妙，不露痕跡，“兒童是情感的王子”，一旦你把學生引向情感的高潮，那么隨之而來的便是如“火山爆發(fā)”式的噴發(fā)，此時，繪聲繪色的讀也就水到渠成了。接下來對文章的理解也變的順理成章。

二、讓語文味在“品”中釋放

在語文課堂上，教師要善于抓住課文中的一些關鍵詞，組織學生去細細地揣摩、體會，讓學生明白這些詞語內涵的豐富性、形象的生動性以及在表情達意方面所起的作用。“牽一發(fā)而動全身”“窺一斑而知全豹”，而課文中的關鍵詞即是這兒的“一發(fā)”“一斑”，教師只要能發(fā)現(xiàn)它們，并巧妙地利用它們，教學往往會收到事半功倍之效。

如我在教學《一夜的工作》這篇課文時緊扣周總理生活“多么簡樸”，工作“多么勞苦”等，然后讓學生默讀課文劃出關鍵詞、關鍵句，進而細細地揣摩、體會。在不斷地品悟中感受到了周總理的人格魅力。

三、讓語文味在“寫”中流淌

在小學語文的課程標準中明確提出：小學的寫作教學要引導學生將寫作向實踐延伸，學生將興趣融于寫作當中，培養(yǎng)學生熱愛生活、樂觀關注現(xiàn)實的精神，從而將真實的感情落于筆端，使學生樂于表達。目前的小學語文課堂，教師往往過多注重學生閱讀和說話的訓練，認為讀得響亮、說得流暢，語文教學目標就達成了，可細細想來總覺得還缺了點什么，那就是寫的訓練。那如何把讀和寫不露痕跡地融合在一起，讓語文味從學生的筆尖流淌出來呢？我認為，隨堂小練筆是一個有效的途徑。

一篇文章學到有味兒時，文章的情感上升為自己的情感時，自然會產(chǎn)生一種感覺——不寫不快。這時就是訓練學生運用語言，表達情感的好時機。如我在教完《跨越百年的美麗》后，學生已經(jīng)真切而又深入地體會到居里夫人為了提煉鐳，投入了自己的青春甚至于整個生命，而她一生卻視名利為糞土，用無私的奉獻詮釋了什么樣的美麗才能跨越百年。此時此刻，學生心潮澎湃，于是，我趁熱打鐵，對學生說：“同學們，我想你們肯定有許多話想對居里夫人說，這樣，把你們的心里話寫在書的空白處?！睂W生情感的閘門一下子被我打開了，一段段鮮活的文字從他們的筆尖流淌出來，促使了語言實踐和情感體

驗的結合。

在教完《只有一個地球》后，我設計三個寫作訓練：

（1）用“璀璨、刀絞、毀壞、保護”四個詞寫一段呼吁人們愛護地球的話。（2）結合課文內容和現(xiàn)實生活，以童話形式寫一篇題為《地球母親哭了》的作文。或寫一篇讀后感。（3）寫兩條保護環(huán)境的公益宣傳語。要求主題要突出，語言要精練。

在學習課文后進行寫的訓練，是學生積累語言，內化語言，運用語言的過程，小練筆使學生的語言、思維都得到了訓練，并且他們也逐步領會了課文的表達方法，并在以后的寫作中學會使用這種表達方法。這些課堂小練筆，是學生富有個性化和具有獨特魅力的創(chuàng)作經(jīng)過日積月累的訓練，他們會悟出寫作的竅門，寫作能力在不知不覺中得到了提升，使課堂教學收到了意想不到的效果。語文的工具性和人文性又一次得到完美的統(tǒng)一。

總之，充滿語文味的新課堂到處洋溢著人性的光輝，充滿著智慧的交融、個性的張揚，散發(fā)著語文的獨特的芳香，流淌著師生間真情的表白，涌動著靈性的互動，這樣的課堂也將成為師生生命共同成長的沃土、精神棲息的理想港灣，成為師生難忘的一次“人生旅行”。所以我堅信：唯有洋溢“語文味”芳香的語文課堂，方能實現(xiàn)語文教學的有效性。

第四篇：余音繞梁味無窮——聽竇桂梅《牛郎織女》有感

余音繞梁味無窮

——聽竇桂梅《牛郎織女》有感

老大不愿的坐在多媒體教室，心里直犯嘀咕：聽什么課呀，快期末考試了，還有一大堆作業(yè)呢！

既來之則安之，開始了就看吧，看名家是怎樣教傳說故事這種體裁文章的。剛開始還沒有很特別的感受，一直看到孩子質疑時才感覺這課真是非同一般。孩子大膽的質疑，開放的語言讓人震撼：孩子們竟然可以想的這么深呀！而且老師對愛情問題的引導可以如此落落大方！

我津津有味的看下去。孩子們質疑后，小組討論問題答案也讓我大吃一驚。首先是一些問題問的出人意料，細細想來又很有價值，如：為什么里面的動物選取了牛，而不是馬或其他類？這樣的問題平時都被我們忽略了，孩子們的思維是多么的開闊，眼光是多么敏銳呀！更有學生專門對此回答：農(nóng)耕社會，牛作用大，地位高，從側面表達了人們對牛的喜愛、崇敬之情。我不禁贊嘆：孩子們的表現(xiàn)真讓人刮目相看！

孩子們表現(xiàn)出色，老師更加精彩！

竇老師的教學設計十分契合現(xiàn)在的新課堂模式。簡單的幾個“寫了什么”、“怎樣寫”、“為什么寫”的問題，看似簡單，卻都是內有大乾坤。每個細節(jié)都值得琢磨。方法的教育滲透在點點滴滴。比如最簡單的“寫了什么”，我們平時教學時很容易流于形式，泛泛而談，一兩句話概括出主要內容就掀過這一環(huán)節(jié)了，而竇老師不同，她先讓學生找出主要人物，然后以某個人物為中心，理清他與其他人的關系，再把這些主要人物關系串聯(lián)起來，主要內容就概括出來了。這種概括內容的方法簡單、易學、且有效！學僧很容易掌握，并舉一反三運用到其他類似的文章里面。授人以魚，不如授之以漁，這句話我們都聽過，可在實施時總有點隔靴搔癢的感覺，竇老師用行動為我們做了一個優(yōu)秀的示范！

在“怎樣寫”環(huán)節(jié)中，竇老師從民間傳說的想象、線索、情節(jié)、語言、懸念等方面，展開系統(tǒng)教學，在教學過程中，對比教學法（幾個不同版本的《牛郎織女》作比較）更讓人叫絕！很少有人注意到想象的作用，更少人會把想象的作用教的如此清晰透徹。在欣賞好課的同時，我不禁感概：竇老師看問題真是深刻通透呀！

最后“為什么寫這個故事”，作者想表達什么？一個簡單的總結中心思想的問題，都老師卻牽引出四大民間愛情故事，使學生認知上又拔高了，上了一個新臺階，看到了更廣闊的一片天地。其他三個故事，只是列出了人物，就不難套出情節(jié)梗概。配樂讀四個故事結尾，才知道什么叫凄美，什么叫動人，什么叫民間傳說！課結束了，課堂上的精彩妙語卻一直在腦海中回旋，余音繞梁，回味無窮！心有多高，看問題的角度就有多高！心有多廣，看問題的視野就有多廣！心有多深，對問題的理解就有多深刻！學生需要一杯水，老師需要有一桶水，平凡幾個字，字字真金！

第五篇：如何讓語文課堂散發(fā)出濃厚的語文味

如何讓語文課堂散發(fā)出濃厚的語文味

創(chuàng)造充滿語文味的課堂，致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，使人文性與工具性和諧統(tǒng)一，是我們每個語文教師的不懈追求。什么是“語文味”?怎樣讓我們的課堂煥發(fā)出“語文味”?雕塑家說，要把石頭雕成人像，就要把石頭上不是人像的地方去掉。同樣的道理，要讓語文課煥發(fā)出語文味，就要舍棄那些不是語文或者不具有“語文味”的東西，就要刪繁就簡。葉圣陶老先生說：“教材無非是個例子，教材只能作為教學的依據(jù)，要教得好，使學生受到實益，還靠教師的善于運用?！币虼耍?，在研讀中誕生；語文味，在簡約中演繹。

一、“語文味”來自于對關鍵字詞的咀嚼

表意是漢語言特有的特征，正是這一特征使得文字顯現(xiàn)出豐富的生命，能夠對詞語做好品味有利于提升對文本的鑒賞水平。假如不重視詞句的推敲，缺乏“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”這種非常執(zhí)著的鉆研精神，也難以把握真正的“語文味”.不管是對文學作品來說還是對文字應用來說，詞句對于文本鑒賞而言好比對一枚橄欖，咀嚼得越細膩，回味起來越發(fā)香甜。因此，依靠對關鍵字詞的精準把握來帶動對文本的解讀方式，在小學語文課堂上應廣泛地使用。在課文《第八次》中，學習“招集”一詞時，我讓學生把這個詞和“召集”作比較，認識到雖然都是招呼人們聚集起來的意思，但讀音卻不一樣；學習“唉聲嘆氣”則結合生活的實際運用來理解詞義。

二、“語文味”來自于對文本的自讀自悟

閱讀對于學生而言屬于個性化的行為，要確保學生的主體性能夠得以充分地調動，使學生可以直接面對文本，同時結合現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和文本之間進行對話，圈點勾畫，進行批注，唯有親身采取閱讀實踐，才會真正有所收獲，才會有效提升閱讀水平，語文素養(yǎng)得到發(fā)展。為了培養(yǎng)學生邊讀邊想的習慣，教學中我經(jīng)常要求學生讀了文章后，隨時在旁邊寫下自己的理解體會。例如學習《第一次抱母親》，學生在文章的結尾這樣批注： “母親真的睡著了嗎？沒有，因為作者看到，母親流出了淚水，那是幸福、欣慰的淚水。我真的希望這一刻能夠永遠，母親為我們付出了太多太多??”

三、“語文味”主要來自于兩方面，即誦讀和積累

從本質而言語文是依靠讀與寫這兩條腿走路的。同時在路方面也有兩條，第一條路即教材與各類讀物，第二條路為豐富多彩的社會生活。正是因為這樣語文教學對積累和誦讀格外強調。誦讀對于小學生來說是主要的積累方式，而生活也是進行語文積累的重要來源，例如可以從生活中積累一定的詞匯、語文知識、語感，所以某種程度上說語文學習的外延等于生活。例如學習了《早》，拓展珍惜時間的名人名言，學生設計個人名言；學習了《第一次抱母親》，推薦閱讀描寫母親的相關文章??這些積累和拓展只要運用得好，我們的語文課怎能不散發(fā)出“語文味”呢？

四、“語文味”來自于人情人境的體驗

語文課，需要書聲朗朗，也需要靜思默想；需要表情達意，也需要心領神會；需要聽說讀寫，也需要體驗熏陶。把語文上成思想教育課，重人文輕工具，不行；把語文上成語言文字的訓練課，忽視語文的豐富人文內涵，這當然也不可取因此，高明的語文教師會找準“工具性”與“人文性”統(tǒng)一的觸發(fā)點，由此披文入情，將兩者和諧統(tǒng)一，而不露痕跡。

以《二泉映月》教學片段為例：

師：阿炳他都聽到了哪些聲音？

生：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊。

師：阿炳為什么會聽到哭泣、嘆息、傾訴、吶喊？到課文中把關鍵詞句標示出來。

生：我把“賣藝度日”表示出來了。師：你親眼見過賣藝的情景么？

生：我在車站看到一對夫婦，他們全是盲人??

生：我在馬路邊看見過耍猴的。

生：我在路邊看到乞丐向路人磕頭。

師：阿炳為什么會賣藝度日？

（播放《二泉映月》，大屏幕顯示：場景一：大雪紛飛的冬天，寒風凜冽刺骨。場景二：驕陽似火的夏天，烈日炎炎。場景三：阿炳生病了，發(fā)燒至39、40度，渾身發(fā)抖。）

師：談一談，你見到的情景是怎樣的？

生：大雪紛飛的冬天，寒風凜冽刺骨，阿炳著一身單薄的長衫行走在大雪中，他兩手發(fā)抖，都操不起來琴。阿炳饑寒交迫，他越來越的寒冷，阿炳的曲子透露出了凄慘氣息。但是沒有人理他，阿炳費勁心力掙到一點可憐的錢，卻有人欺負他是盲人，搶走了阿炳的錢。阿炳這一天一個銅板也沒有掙到。

這個片段的教學中，孫老師以“賣藝度日”這個中心，使學生對自身的生活閱歷進行搜索回憶——“你見過賣藝度日的情景嗎？”,再輔之以具體的畫面讓學生想像冬天、夏天、生病時阿炳會怎樣“賣藝度日”,增進了語言訓練與情感體驗兩者的和諧統(tǒng)一，逐漸走進文本，深入阿炳的內心世界，整個課堂散發(fā)出濃郁的語文味。

五、“語文味”來自于師生的和諧互動

語文味，除了來自文本外，還來自語文教學活動本身，來自和諧融洽的師生互動。課堂充滿語文味，師生間會結合對文本理解的實際需要，或積極思考，或熱烈爭論，或釋然開懷，或眉頭緊鎖。提升師生互動的合理性與互動性，一方面可以促進教學目標的落實，同時有利于學生良好學習習慣的培養(yǎng)，使學生具備語文學科學習所應當具備的基本技能與情趣。

師生互動應立足文本，達到人文性與工具性的有效統(tǒng)一。課堂教學，在強化學生積極學習主動發(fā)現(xiàn)的同時，教師的引導功能依舊絲毫不能退化。語文教學是一個師生互動的過程，只有教師一個演員的獨角戲，或者只有學生的任意發(fā)揮，都不能保證語文教學人文性與工具性的健康統(tǒng)一。師生間圍繞著文本而展開的互動，實際上就是教師充分利用自身的專業(yè)知識積累與人生經(jīng)驗積累對學生的情感智慧進行啟發(fā)。在這一過程中教師的專業(yè)才干、個人魅力，學生的思維方式、思維狀態(tài)、情感等要素實現(xiàn)了有效地結合，教師對學生做好引領，學生之間相互影響，學生間的合作探究反過來又對教師的思維創(chuàng)新產(chǎn)生積極的創(chuàng)新作用，師生雙方在教學之中真正實現(xiàn)相互成長。而這成長，又促進了對于文本的深度理解，促進了學生對于文本知識的吸收，為學生的健康發(fā)展創(chuàng)造了積極的條件。一方面學生投入課堂學習收獲成功的體驗，獲得一種愉悅感。另一方面學生積極思考，教學目標得到了有效落實，教師也在教學過程中獲得了快樂。師生的情緒與情感相互感染，師生思維都保持一種最佳狀態(tài)，于是，課堂中的發(fā)現(xiàn)越多能夠有效促進課堂思考的深刻性，課堂教學所無法預約的那些精彩，都會在師生互動中演繹。

總之。讓課堂充滿語文味，就要做一個有底氣的教師，“腹有詩書氣自華”讓課堂充滿語文味，還要做一個有智慧的教師，才能“識得廬山真面目”“咬定青山不放松”讓課堂煥發(fā)出濃濃的語文味，更要做一個有情意的教師，才能“潤物細無聲”.