第一篇：自主教育課堂改革

自主教育課堂教學(xué)改革

課堂教學(xué)是新課程實(shí)施的基本途徑，而教師是實(shí)施新課程改革的關(guān)鍵因素。為全面提高教師整體素質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)教育觀念的更新和教師角色的轉(zhuǎn)變，能從學(xué)生的需要出發(fā)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，著力于實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)，不斷更新教育觀念，切實(shí)樹(shù)立全面發(fā)展的人生觀、以人為本的學(xué)生觀、民主合作的教學(xué)觀和優(yōu)質(zhì)高效的效益觀。真正把精力投入到教學(xué)管理和提高教育教學(xué)質(zhì)量上來(lái)；把提高課堂教學(xué)效益作為教學(xué)管理工作的重中之重，使課堂改革、課堂教學(xué)效益和質(zhì)量同步提高。按照全縣“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)改革的實(shí)施意見(jiàn)要求。制定切實(shí)可行的具體實(shí)施計(jì)劃教師認(rèn)真學(xué)習(xí)自主互助學(xué)習(xí)型課堂文件及相關(guān)教育理論和教育文件、材料，緊緊圍繞精心備課、課堂設(shè)計(jì)、課堂訓(xùn)練、教后反思等環(huán)節(jié)開(kāi)展研究，并嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)常規(guī)。

第二篇：自主互助課堂改革教學(xué)體會(huì)

“自主、互助、學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式教學(xué)改革體會(huì)

一、小組合作學(xué)習(xí)的必要性和實(shí)效性

合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生分工協(xié)作的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生共同提高，但合作交流僅僅是小組學(xué)習(xí)的一個(gè)方面，不同的課型、不同的階段適時(shí)、適度的采取合作學(xué)習(xí)，才能取得更佳的效果。如在練習(xí)課中，自主練習(xí)在先，合作交流應(yīng)放在后面，而且應(yīng)該注意合作的時(shí)間和形式；預(yù)習(xí)課也應(yīng)該是自主探究在先，合作交流解決問(wèn)題在后。也就是說(shuō)，確實(shí)有必要合作的再合作，而且要讓學(xué)生帶著問(wèn)題去交流合作，提高合作的實(shí)效性，漫無(wú)目的的合作交流其實(shí)是對(duì)課堂的浪費(fèi)。

二、上好展示課的幾個(gè)前提條件和注意的問(wèn)題

展示也就是學(xué)生把自己已經(jīng)預(yù)習(xí)好的知識(shí)展現(xiàn)在老師和同學(xué)面前，前提是把好預(yù)習(xí)關(guān)，只有會(huì)了才能表達(dá)得明白，只有存在不明白問(wèn)題的同學(xué)才能更有針對(duì)性的去聽(tīng)。不能不承認(rèn)學(xué)生的基礎(chǔ)和自身的領(lǐng)悟能力確實(shí)是存在差異的，展示也是不放棄任何一名學(xué)生的最有效手段。所以，展示后必須進(jìn)行有針對(duì)性的反饋檢查。也就是說(shuō)預(yù)習(xí)關(guān)是上好展示課的有力保障，反饋課是對(duì)展示課的有效評(píng)價(jià)，二者缺一不可！

展示課中我采取了一定措施，避免小組內(nèi)的一言堂，讓每個(gè)同學(xué)都敢于表達(dá)。因?yàn)槲覀€(gè)人認(rèn)為：學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題和講解一個(gè)題目一樣值得表?yè)P(yáng)。另外，我認(rèn)為教師指定展示課“小主持人”的辦法也不是很可取，一個(gè)原因是其他學(xué)生的心理能否接受，二是教師的引領(lǐng)作用轉(zhuǎn)嫁給了“小主持人”，三是這名“小主持人”考慮的不再是如何學(xué)好知識(shí)，而是變成了怎么主持好自己的“節(jié)目”！在學(xué)校上學(xué)期進(jìn)行的“自主、互助”課堂教學(xué)改革方案的框架內(nèi)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性。以提高學(xué)生積極參與性為主要手段，以提高課堂效率為中心目標(biāo)，以提高教學(xué)效果為核心任務(wù)，靈活運(yùn)用并逐步完善這次課堂改革。

1、自學(xué)探究課 在課堂教學(xué)中堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”是我們一貫遵循的基本原則。無(wú)論是新授、練習(xí)、復(fù)習(xí)還是講評(píng)，我們都要給予學(xué)生一定的獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。例如：在新授課前，給予學(xué)生充分的自學(xué)新知識(shí)的時(shí)間，充分相信“中學(xué)的課本學(xué)生自己是能看懂的”，老師需要做的，僅僅是那些學(xué)生把握不準(zhǔn)的知識(shí)點(diǎn)，或者是幫助那些對(duì)知識(shí)理解不夠準(zhǔn)確的學(xué)生；練習(xí)課中，學(xué)生練習(xí)前也給予學(xué)生自主練習(xí)的空間，教師需要解決的是那些大家都不能解決或者是都把握不準(zhǔn)的問(wèn)題，其他的，完全可以放手給學(xué)生去自己解決，或者是小組解決；復(fù)習(xí)課中，把知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)完全放手給學(xué)生，讓他們自己去掃清知識(shí)障礙、自己去梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，比老師在講臺(tái)上一遍遍講解應(yīng)該更有實(shí)效；講評(píng)課時(shí)，在試卷下發(fā)后，給學(xué)生留出充分的時(shí)間去自己尋找問(wèn)題，自己改正試卷中出現(xiàn)的問(wèn)題，自己想辦法去解決問(wèn)題，老師需要做的僅僅是那些大家都不能解決的問(wèn)題，這樣要比老師從頭到尾的講解效果好的多。自學(xué)探究的實(shí)質(zhì)是相信學(xué)生能力，相信學(xué)生的能力，是對(duì)時(shí)間的合理高效利用，也是對(duì)學(xué)生能力的尊重和認(rèn)可，這也是我校一貫堅(jiān)持的“以人為本”的原則。這樣長(zhǎng)期的堅(jiān)持下去，不僅有助于提高學(xué)生的自主探究能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，更是養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣。

2、合作交流課

前面提到在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，難免遇到這樣那樣的問(wèn)題，甚至部分問(wèn)題學(xué)生自己不能解決。設(shè)置這類課型的目的是讓學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師的思想進(jìn)行激烈的碰撞，積極尋找解決問(wèn)題的思路，交流解決問(wèn)題的辦法。合作交流必須有度，必須堅(jiān)持“自主、互助”課堂教學(xué)中的三條最大極限原則，切實(shí)考慮到合作的必要性和實(shí)效性。合作交流，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和表達(dá)、交際能力，訓(xùn)練學(xué)生積極發(fā)言、踴躍解決問(wèn)題。

3、展示提高課

在充分的自學(xué)和合作的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生以充分戰(zhàn)士自我的機(jī)會(huì)，使他們“從會(huì)做，到會(huì)講”，實(shí)現(xiàn)了一個(gè)對(duì)知識(shí)駕御能力的質(zhì)的飛躍，提高了學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力和對(duì)問(wèn)題理解的層次，同時(shí)鼓勵(lì)他們大膽積極發(fā)言，又增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的興趣和自信心，促使學(xué)生形成健康的性格，成為全面發(fā)展的人。這里，要緊密聯(lián)系小組實(shí)際，避免每次發(fā)言的都是那幾個(gè)學(xué)習(xí)好的，或者展示的過(guò)程中稍有不當(dāng)，同學(xué)或老師便白眼想對(duì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的信心，幫助他們尋找學(xué)習(xí)的方法，比學(xué)習(xí)成績(jī)更重要。

4、鞏固總結(jié)課

鞏固所學(xué)知識(shí)，總結(jié)個(gè)人對(duì)知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)也是對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果的總結(jié)?？偨Y(jié)的過(guò)程要適度的對(duì)學(xué)生和小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行小結(jié)，鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成經(jīng)常性的進(jìn)行總結(jié)的習(xí)慣，有利于他們形成對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)感悟進(jìn)行反思，使他們不斷的認(rèn)識(shí)自己、提高自己，對(duì)今后的學(xué)習(xí)生活積累豐富的財(cái)富。

5、反饋提高課

對(duì)所學(xué)知識(shí)抽取部分重點(diǎn)或典型題目進(jìn)行反饋，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有利手段，敦促學(xué)生自主學(xué)習(xí)；同時(shí)也有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整改進(jìn)教學(xué)方法。反饋的題目不宜太多、太雜，一般是學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)過(guò)的原題或類似題目，控制在3分鐘之內(nèi)完成。有效的反饋和評(píng)價(jià)，能促使學(xué)生更加高效合理的利用課堂，更加自覺(jué)主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中去。

以上僅僅是我在實(shí)踐“自主、互助”教學(xué)模式過(guò)程中的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)，一家之言，僅供參考。

第三篇：自主學(xué)習(xí)課堂改革匯報(bào)材料

自主學(xué)習(xí)課堂改革匯報(bào)材料

曹

建

河

沙河城學(xué)區(qū)十里鋪小學(xué)

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)：

大家好！今天我匯報(bào)的題目是“認(rèn)真落實(shí)課堂教學(xué)改革，努力打造自主高效課堂”。

一年多的時(shí)間以來(lái)，依照開(kāi)發(fā)區(qū)社發(fā)局在全區(qū)中小學(xué)全面實(shí)施自主學(xué)習(xí)課堂改革的會(huì)議精神，我們學(xué)校在日常教育教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持把構(gòu)建自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、加大校本培訓(xùn)力度、探索小組合作交流學(xué)習(xí)作為推進(jìn)課堂教學(xué)改革的中心環(huán)節(jié)，使之相互配合、相互促進(jìn)，收到了良好的效果。在開(kāi)展自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)改革的過(guò)程中，我們主要從以下幾方面逐步著手實(shí)施。

一、學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，轉(zhuǎn)換角色。

自社發(fā)局組織中小學(xué)校長(zhǎng)就全面實(shí)施自主學(xué)習(xí)課堂改革開(kāi)展培訓(xùn)之后，我校圍繞“以學(xué)生為本，以學(xué)生的終生發(fā)展為本”，提出“改變過(guò)去學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于交流合作、勤于動(dòng)手動(dòng)腦，敢于實(shí)踐創(chuàng)新”的理念。鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。我校以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理人員為主導(dǎo)，以常規(guī)課堂為主陣地，以請(qǐng)進(jìn)來(lái)走出去為措施，以推門聽(tīng)課為途徑，充分發(fā)揮學(xué)校中青年骨干教師先進(jìn)帶頭作用，采用聽(tīng)后即評(píng)議，評(píng)后即整改的方式，促使教師行為的轉(zhuǎn)變和角色的轉(zhuǎn)換。

二、改革課堂教學(xué)，創(chuàng)新課堂模式。

在參觀學(xué)習(xí)了威縣人才學(xué)校的“三三三一”的教學(xué)模式之后，博采山東杜郎口中學(xué)和河南永威學(xué)校課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合的方式，由3-5年級(jí)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)科實(shí)驗(yàn)教師率先實(shí)施課堂改革。我校教師趙利英、張小娟、翟麗等幾位老師的“自主學(xué)習(xí)小組探究”模式，取得了較好成效。上學(xué)期，我們?cè)谠腥〉昧己眯Ч幕A(chǔ)上，結(jié)合課改先進(jìn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)和我校實(shí)際，總結(jié)小組建設(shè)和評(píng)價(jià)機(jī)制取得的一些經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校初步提出“六步推進(jìn)，整體提高”的課堂教學(xué)模式，它主要包括以下六個(gè)步驟：

⑴預(yù)習(xí)檢測(cè)

課前，教師幫助學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，督促學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，小組

內(nèi)進(jìn)行初步交流達(dá)成共識(shí)；課上，教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，落實(shí)最基礎(chǔ)的知識(shí)目標(biāo)。

⑵明確目標(biāo)

通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。這一環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的保障，教師要根據(jù)課標(biāo)、教材的要求結(jié)合學(xué)生實(shí)際，制定出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

⑶分組探究

學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，分組合作學(xué)習(xí)。發(fā)揮“兵”帶“兵”作用，學(xué)困生保證完成基礎(chǔ)性的問(wèn)題，在優(yōu)生的幫助下，逐步掌握較深層的問(wèn)題。優(yōu)生在輔導(dǎo)學(xué)困生的過(guò)程中，發(fā)展表達(dá)能力、綜合分析能力，讓全體學(xué)生在平等互助的學(xué)習(xí)交流中，學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、得到發(fā)展。

⑷展示提升

各小組在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展示學(xué)習(xí)成果，要求盡量擴(kuò)大參與面，把較簡(jiǎn)單的展示任務(wù)交給學(xué)習(xí)暫時(shí)有困難的學(xué)生。展示形式可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)的不同呈現(xiàn)出多樣化。各組可在展示過(guò)程中就中心問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充、展開(kāi)討論或辯論，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、點(diǎn)評(píng)。

⑸歸納總結(jié)

教師利用一定時(shí)間，依照課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況對(duì)本節(jié)課主要內(nèi)容做系統(tǒng)的概括歸納，突出重點(diǎn)，讓全體學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。

⑹達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)

通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，梳理本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并當(dāng)堂積累和運(yùn)用。評(píng)價(jià)時(shí)可采用師評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)、自評(píng)等方式。

三、縱深拓寬課改實(shí)驗(yàn)率，努力打造高課堂的高效性

隨著教學(xué)模式的初具形態(tài)，我們逐步擴(kuò)大自主學(xué)習(xí)課堂改革的實(shí)驗(yàn)輻射度。由原來(lái)的3-5年級(jí)延伸到1-6年級(jí)，由原來(lái)的語(yǔ)文數(shù)學(xué)兩大主要學(xué)科延伸到其他小學(xué)科，課改實(shí)驗(yàn)率達(dá)到80%，學(xué)案不單單局限在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)使用，關(guān)鍵看課堂教學(xué)的模式。一年級(jí)學(xué)生初步產(chǎn)

生小組意識(shí)，抓好課堂行為習(xí)慣的養(yǎng)成。二年級(jí)學(xué)生逐步養(yǎng)成合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)習(xí)。3-5年級(jí)繼續(xù)實(shí)施導(dǎo)學(xué)案授課，通過(guò)集體備課，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，在抓好學(xué)生課堂自律基礎(chǔ)上，努力實(shí)現(xiàn)課堂的高效性。6年級(jí)教學(xué)，教師可自行設(shè)計(jì)本學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案，深化小組合作交流，養(yǎng)成自學(xué)、對(duì)學(xué)、小組學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，做好同七年級(jí)學(xué)習(xí)方式的接軌。課堂教學(xué)逐步滲透學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，細(xì)化規(guī)范學(xué)生小組合作的評(píng)價(jià)機(jī)制。

四、加大對(duì)實(shí)驗(yàn)教師經(jīng)費(fèi)投入，強(qiáng)化教師積極實(shí)施課改思想 學(xué)校在做好校內(nèi)組織教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)培訓(xùn)研討的基礎(chǔ)上，分派骨干教師到威縣人才學(xué)校、邢臺(tái)三中附小、百泉小學(xué)等地進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)、聽(tīng)課評(píng)課、參加教研，認(rèn)真落實(shí)好各級(jí)教育部門組織的教學(xué)觀摩、課例研討活動(dòng)。開(kāi)闊了老師們的視野，樹(shù)立自我學(xué)習(xí)的榜樣。

為方便教師備課、查找資料，在利用好學(xué)校微機(jī)室的網(wǎng)絡(luò)資源和圖書館文本資源基礎(chǔ)上，分別給教師辦公室配置了兩臺(tái)電腦，全部聯(lián)網(wǎng)，供老師們?nèi)粘＾k公使用。為了提高教師的課堂授課能力，邀請(qǐng)教研室和學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)親臨觀課指導(dǎo)，提出了很多寶貴的合理化建議。在實(shí)驗(yàn)班級(jí)原有練習(xí)展示板塊基礎(chǔ)上，學(xué)校為其他級(jí)在適當(dāng)?shù)奈恢迷鎏砹斯┬〗M學(xué)習(xí)使用的黑板板塊。

我校張靜霞、翟麗兩位教師2011年10月參加中國(guó)首屆“運(yùn)河賽課節(jié)”大賽中，分別獲得教學(xué)設(shè)計(jì)和視頻一等獎(jiǎng)；2012年趙利英老師獲得開(kāi)發(fā)區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課比賽二等獎(jiǎng)，張麗英老師獲得開(kāi)發(fā)區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課二等獎(jiǎng)，學(xué)校的翟麗、張小娟等年輕骨干教師，多次參加學(xué)區(qū)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)公開(kāi)課、觀摩課和說(shuō)課比賽，受到了領(lǐng)導(dǎo)和同事的好評(píng)，取得良好的效果，在學(xué)校課改實(shí)施過(guò)程中起到了先進(jìn)帶頭作用。

課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)實(shí)施以來(lái)，通過(guò)全體教師的努力，我校雖然在教育教學(xué)管理、課堂教學(xué)、師生的素質(zhì)養(yǎng)成都發(fā)生了巨大的變化，也取得了可喜的成績(jī)。不可否認(rèn)在課改實(shí)踐過(guò)程中依然存在諸多不足，面臨許多困惑和問(wèn)題。

1、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)還需進(jìn)一步精細(xì)化，導(dǎo)學(xué)案的具體操作方法還不夠科學(xué)、高效。

2、少部分教師的教學(xué)思想同課改發(fā)展的步伐還有一定的距離，提升力度不夠，需進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

3、課改名師的培養(yǎng)工作還要加大力度，爭(zhēng)取在學(xué)校、學(xué)區(qū)范圍內(nèi)推出更多的課改先進(jìn)，打造開(kāi)發(fā)區(qū)乃至邢臺(tái)市的名師。

3、學(xué)校物質(zhì)條件的不足和師資的匱乏，一定程度上了課改的前行步伐。

我們堅(jiān)信，在課堂教學(xué)改革進(jìn)程中，通過(guò)全體教師的積極參與和不懈努力，我們的課堂教學(xué)水平一定會(huì)得到全面的提升。

謝謝大家！

第四篇：課堂改革促學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課堂改革促學(xué)生自主學(xué)習(xí)

創(chuàng)新德育保學(xué)生健康發(fā)展

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁： 大家好！

瑞泉中學(xué)在長(zhǎng)期的辦學(xué)歷程中，尤其從我省全面實(shí)施高中新課程改革以來(lái)，轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，全力促進(jìn)課程改革深入開(kāi)展；突出課程改革核心，積極打造充滿活力的高效課堂，推進(jìn)課堂教學(xué)模式的改革；重視學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，創(chuàng)新德育模式，著力推進(jìn)素質(zhì)教育；形成并堅(jiān)持了不少好的做法，積累了大量豐富而值得傳承的經(jīng)驗(yàn)。今天，我代表瑞泉中學(xué)就我校在課堂改革與德育工作方面的一些思考與做法向大家做以簡(jiǎn)要匯報(bào)，希望得到各位的真誠(chéng)指導(dǎo)！

一、以生為本，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)

課堂是教育教學(xué)的主陣地，是課程改革的核心。課堂效率的高低，在很大程度上決定了學(xué)校的教育教學(xué)水平，不管是歷史使命還是現(xiàn)實(shí)需要，課堂改革勢(shì)在必行。但成功的改革必然是基于現(xiàn)實(shí)的改革，所以，我們有必要在肯定傳統(tǒng)課堂的巨大作用與意義的同時(shí)，對(duì)傳統(tǒng)課堂做出全面的反思。

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端

1、傳統(tǒng)的教學(xué)中教師滿堂講知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，所以課堂教學(xué)只關(guān)注了教學(xué)進(jìn)度的完成，并未關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，而新課程理念上已明確說(shuō)明要從以知識(shí)為本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位。

2、傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師強(qiáng)迫學(xué)生走進(jìn)教材。教師以統(tǒng)一的方式面向全體學(xué)生講或教，往往忽視了學(xué)生的差異，所以也就忽視了學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的需要，這樣，課堂效果勢(shì)必低效。

3、傳統(tǒng)的教學(xué)中往往是學(xué)生聽(tīng)懂了，但由于缺少學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生也就缺乏深入地思考，所以，學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到激發(fā)，應(yīng)用時(shí)不夠靈活。

4、傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往忽視了學(xué)生情感的體驗(yàn)、正確的價(jià)值觀的形成，所以不利于學(xué)生的終身健康發(fā)展。

為了著力解決傳統(tǒng)課堂的種種弊端，我校積極探索，大膽實(shí)踐，立足實(shí)際，確定了“解放學(xué)生，解放教師，解放學(xué)校，打造活力課堂、高效課堂，提升學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力”的教學(xué)改革目標(biāo)。在校長(zhǎng)的親自組織下，精心分析了學(xué)校目前的教師隊(duì)伍現(xiàn)狀、課堂教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生現(xiàn)狀，經(jīng)過(guò)反復(fù)論證、實(shí)施、完善，提出了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”的課堂教學(xué)模式并全力推行。

（二）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的闡釋 “學(xué)案”：用于幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作展示、梳理探究的學(xué)習(xí)方案；“導(dǎo)”：即，導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練、導(dǎo)講；“學(xué)”：即，學(xué)生，學(xué)習(xí)。

簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是教師依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、自學(xué)能力和教學(xué)要求，提前為學(xué)生編制的一套學(xué)習(xí)方案。學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，以自主學(xué)習(xí)為前提，以合作展示為動(dòng)力，以梳理探究為升華，以高效學(xué)習(xí)為目的而進(jìn)行的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程。

瑞泉中學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)”課堂模式包括以下五個(gè)環(huán)節(jié)：

1、檢查學(xué)案，了解學(xué)情；

2、合作探究、交流展示；

3、精講點(diǎn)撥；

4、當(dāng)堂檢測(cè)；

5、歸納總結(jié)。

具體的操作我們是這樣做的：

1、檢查學(xué)案、了解學(xué)情（1—3分鐘）

自主管理，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是新課程改革的任務(wù)，是學(xué)生綜合素質(zhì)的標(biāo)志性展現(xiàn)，所以，教師要通過(guò)學(xué)案完成情況的檢查，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)通過(guò)對(duì)學(xué)案完成情況的檢查，了解學(xué)生自學(xué)掌握知識(shí)情況，為精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。

2、合作探究、交流展示（10—15分鐘）

學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題提出，通過(guò)與小組同學(xué)進(jìn)行討論探究，共同找出解決問(wèn)題的方法與思路。根據(jù)問(wèn)題特點(diǎn)，教師可提問(wèn)題讓大家或一個(gè)同學(xué)回答；也可以讓個(gè)別同學(xué)黑板展示。教師糾正學(xué)生展示或回答中知識(shí)性錯(cuò)誤或不準(zhǔn)確的表達(dá)，評(píng)價(jià)回答或展示的內(nèi)容，教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問(wèn)題，準(zhǔn)確把握學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，為精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。

3、精講點(diǎn)撥、突破難點(diǎn)（15—20分鐘）

教師根據(jù)學(xué)生交流探究中存在的問(wèn)題，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行精講點(diǎn)撥。幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點(diǎn)撥答題方法與思路。精講點(diǎn)撥準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（即就是教師要有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和協(xié)作意識(shí)）。做到“三講三不講”?！叭v”即：

1、講重點(diǎn)；重點(diǎn)指的是對(duì)今后學(xué)習(xí)乃至終生發(fā)展有基礎(chǔ)性作用的知識(shí)和學(xué)科思維方法。

2、講難點(diǎn)；大部分同學(xué)不會(huì)的問(wèn)題（不同學(xué)生可不同）。

3、講易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)（根據(jù)備課組研究和自己掌握學(xué)生的情況），這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中易出現(xiàn)問(wèn)題的地方，也是?？键c(diǎn)?！叭恢v”即：學(xué)生自學(xué)已學(xué)會(huì)的不講；學(xué)生通過(guò)思考、交流、討論、探究可以掌握的不講；講了也不會(huì)的不講；有些知識(shí)雖不超課標(biāo)，但比較偏，高

一、高二學(xué)生能力達(dá)不到，這些知識(shí)可不講。

4、當(dāng)堂檢測(cè)、吸收鞏固（5—10分鐘）針對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，精編精選當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試。測(cè)試題當(dāng)堂呈現(xiàn)給學(xué)生（不要在學(xué)案中出現(xiàn)），可多媒體呈現(xiàn)或資料現(xiàn)場(chǎng)選題，要求學(xué)生限時(shí)完成測(cè)試題，教師通過(guò)巡視了解學(xué)生答題情況，并當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)，確保訓(xùn)練的及時(shí)性和有效性。

5、歸納總結(jié)、梳理升華（1—3分鐘）

教師或者學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)、方法、規(guī)律、思路進(jìn)行總結(jié)整理，也可進(jìn)行糾錯(cuò)整理。

當(dāng)然，五個(gè)環(huán)節(jié)并非生硬堆砌，而是有機(jī)組合，各段教學(xué)時(shí)間的劃分只是一種相對(duì)概念，不是對(duì)時(shí)間的機(jī)械界定，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的差異，老師可對(duì)五環(huán)節(jié)合理取舍，靈活運(yùn)用，優(yōu)化組合，以求課堂結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化和教學(xué)效果的最大化。

（三）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的積極意義

德國(guó)文化教育家斯普朗格說(shuō):教育的最終目的不是傳授已有的東西,而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感“喚醒”。斯普朗格的教育理論為我們開(kāi)展課堂改革指明了方向。我們的五步教學(xué)法正是在激活學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造力方面所做的有益嘗試。從以下四個(gè)方面來(lái)關(guān)照思考“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，就會(huì)體會(huì)到這種模式對(duì)傳統(tǒng)課堂的極大超越。

1、從師生關(guān)系看。五步教學(xué)法中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)的，充滿個(gè)性的活動(dòng)，而老師作為主導(dǎo)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮著引導(dǎo)者和組織者的作用，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程師生之間是合作、和諧、互動(dòng)、融洽的關(guān)系，學(xué)生主體和教師主導(dǎo)達(dá)到了辨證的統(tǒng)一。

2、從學(xué)習(xí)內(nèi)容看。學(xué)生除了教材外，還有導(dǎo)學(xué)案。按照“知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，內(nèi)容精致化，導(dǎo)學(xué)精煉化”的原則編寫的導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練、導(dǎo)講，對(duì)不同層面的學(xué)生提出不同的要求，對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)都真正有了一個(gè)行之有效的“導(dǎo)”的作用。

3、從學(xué)習(xí)方式看。五步教學(xué)法下的學(xué)習(xí)，學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，并且把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師點(diǎn)撥等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。特別是在分組討論中，學(xué)生真正發(fā)揮了主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在交流互補(bǔ)中共同提高。

4、從學(xué)習(xí)時(shí)間看。由于導(dǎo)學(xué)案是上課的依據(jù)，不完成導(dǎo)學(xué)案就無(wú)法上課，因而帶有一定的強(qiáng)制性；導(dǎo)學(xué)案的編寫具有一定的層次性，不同學(xué)生都能從里面找到自己的興趣點(diǎn)，從而為在課堂上進(jìn)行充分交流展示做準(zhǔn)備，先前的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，這種學(xué)習(xí)的自覺(jué)性使得課外時(shí)間得到了充分的利用?？梢赃@樣說(shuō)，五步教學(xué)法獨(dú)有的強(qiáng)制性和自覺(jué)性特點(diǎn)，使得教學(xué)實(shí)現(xiàn)了從課內(nèi)向課外的有效延伸。這一模式真正地把學(xué)習(xí)權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)了良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；在合作探究中，學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，思想的相互碰撞，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維；通過(guò)交流展示，學(xué)生的自我價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)，增強(qiáng)了情感的體驗(yàn)；精講點(diǎn)撥，教師針對(duì)學(xué)生交流展示中存在的問(wèn)題，準(zhǔn)確把握重、難點(diǎn)，可以有的放矢；當(dāng)堂檢測(cè)，通過(guò)限時(shí)完成檢測(cè)題，教師及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況；在歸納總結(jié)時(shí)，對(duì)于所學(xué)知識(shí)、方法、規(guī)律、思路進(jìn)行總結(jié)歸納或進(jìn)行糾錯(cuò)整理，知識(shí)與能力得到的鞏固升華。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式施行以來(lái)，我們的課堂明顯有了更多的活力。所謂“活力”，絕不僅僅是熱熱鬧鬧，滿堂問(wèn)答的場(chǎng)面。我們認(rèn)為，活力課堂應(yīng)該是目標(biāo)明確、多元，組織科學(xué)、高效的課堂；是自主探究，合作分享，學(xué)生主體地位得到充分尊重與體現(xiàn)的課堂；是激活思維，生成智慧的課堂；是適度開(kāi)放，充滿激情的課堂；是科學(xué)與人文相融，貼近生活的課堂?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，把教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位有機(jī)地結(jié)合了起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性，提高了課堂效率。在學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的合作交流能力，展示了才能，張揚(yáng)了個(gè)性，豐富了學(xué)生的情感，為課堂注入了生機(jī)與活力。

（四）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的相關(guān)規(guī)范要求及推行措施

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的施行是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，為了促進(jìn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的有效實(shí)施，我們先后制定了學(xué)案編寫、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生課堂展示、學(xué)生學(xué)習(xí)小組建設(shè)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師課堂教學(xué)、班主任工作、備課組活動(dòng)、課堂教學(xué)考核等一系列規(guī)范要求，并強(qiáng)力推行落實(shí)。同時(shí)，學(xué)校出臺(tái)了一系列激勵(lì)方案和考核辦法，比如，發(fā)布了新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、班級(jí)管理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教研組考核制度、教師培訓(xùn)制度等，為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的有效進(jìn)行與良性發(fā)展保駕護(hù)航。

通過(guò)幾年的實(shí)踐，這一教學(xué)模式在我校已經(jīng)得到了學(xué)生和教師的普遍認(rèn)可，教學(xué)效果也有了明顯的提升。但是，我們必定還是在實(shí)踐摸索過(guò)程中，難免存在一些困惑和問(wèn)題。我們將不斷努力創(chuàng)新，完善“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”，讓充滿活力的課堂，為學(xué)生的奮飛插上有力的翅膀。

二、立足實(shí)際，創(chuàng)新德育模式，為學(xué)生終身發(fā)展奠基

德育工作是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分，它貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的全過(guò)程和學(xué)生日常生活的各個(gè)方面，滲透在智育、體育、美育和勞動(dòng)教育中，對(duì)青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)和學(xué)校工作起著導(dǎo)向、動(dòng)力和保證的作用。長(zhǎng)期以來(lái)，受各種因素尤其是高考升學(xué)率的影響，我們把更多的精力傾注到了智育方面，德育在一定程度上被忽視。其實(shí)，學(xué)習(xí)最終要落實(shí)到學(xué)生身上，學(xué)生渴望學(xué)習(xí)，他會(huì)千方百計(jì)想辦法解決學(xué)習(xí)中遇到了問(wèn)題；不想學(xué)習(xí)，生拉硬扯地讓他學(xué)，又有什么好效果呢？一句話，只有解決了學(xué)生的思想、動(dòng)機(jī)、習(xí)慣與意志力等問(wèn)題，才真正從根源上解決了智育的問(wèn)題，而這些問(wèn)題，就屬于德育工作的范疇了。我們要樹(shù)立一種意識(shí)：抓德育，就是抓學(xué)校管理；抓德育，就是抓學(xué)生發(fā)展；抓德育，就是抓教學(xué)質(zhì)量。可以這樣講，誰(shuí)現(xiàn)在真正重視并落實(shí)了德育，誰(shuí)就對(duì)學(xué)生的終生可持續(xù)發(fā)展盡到了責(zé)任，誰(shuí)就預(yù)支了優(yōu)秀學(xué)校的“現(xiàn)金支票”，占得了學(xué)校良性可持續(xù)發(fā)展的先機(jī)。

（一）直面問(wèn)題，反思中尋求突破

縱觀我校及兄弟學(xué)校近年來(lái)的德育工作，欣喜之余，還令人憂慮，我們的工作取得了顯著的成效，但一些亟待突破的方面，制約了我們的工作向縱深的進(jìn)一步發(fā)展，阻礙了德育巨大功能的充分發(fā)揮。這些方面的問(wèn)題，不同程度地存在于我們高中德育工作中，現(xiàn)將這些問(wèn)題作以簡(jiǎn)要梳理：

1、從學(xué)校管理的層面講，德育工作的學(xué)期、學(xué)年階段安排在內(nèi)容的具體、充實(shí)、周密、可操作性及時(shí)間、資金保障方面存在問(wèn)題，使德育效果打了折扣；在德育與智育的融合方面，做的工作還不夠；對(duì)科任教師的評(píng)價(jià)，忽略了教育方面的要求，致使大部分科任教師，游離于教育活動(dòng)之外；在德育師資的培訓(xùn)上，還有待提高。

2、從教師層面講，部分教師對(duì)德育工作的重視程度不夠，自身開(kāi)展德育工作的能力素養(yǎng)較欠缺，由此連帶出工作形式上的不生動(dòng)，內(nèi)容上的不充實(shí)、方法上的不創(chuàng)新及過(guò)程上的敷衍塞責(zé)等問(wèn)題，破壞了德育工作在人們心中的形象，部分老師及廣大學(xué)生對(duì)德育工作產(chǎn)生了不信任、不認(rèn)同的懷疑感。

3、從學(xué)生層面講，激烈的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)使學(xué)生產(chǎn)生較大壓力，不少學(xué)生缺少對(duì)外部世界的關(guān)注，缺乏自察自省的意識(shí)及正確進(jìn)行自我判斷及教育的能力，忽視道德修為及品質(zhì)習(xí)慣的重要性，在德育方面對(duì)自己的要求較低。不能得到及時(shí)、有效、深入、持續(xù)的針對(duì)個(gè)體的指導(dǎo)，是這部分學(xué)生面臨的一個(gè)客觀、嚴(yán)峻的問(wèn)題。

4、從外部環(huán)境的層面來(lái)講，家庭教育一定程度上形成缺失，家長(zhǎng)對(duì)子女的教育不能與學(xué)校德育工作協(xié)調(diào)一致，為學(xué)校德育工作的正常開(kāi)展增添了一定的難度。復(fù)雜而深刻的社會(huì)變革，使個(gè)人主義、拜金主義、享樂(lè)主義等腐朽消極思想漸漸抬頭，對(duì)青少年的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成產(chǎn)生了不良的影響。德育工作必須得到高度重視，存在的問(wèn)題必須等到正視并迅速解決，把對(duì)學(xué)生人生觀、世界觀和思想道德品質(zhì)的教育落到實(shí)處，這是學(xué)校及每一個(gè)教育者的責(zé)任。如果德育乏力的局面沒(méi)有得到及時(shí)而有效的改觀，必將貽患無(wú)窮，并且這種失誤和損失將無(wú)法彌補(bǔ)和挽回，這決非聳人聽(tīng)聞。

（二）重視培訓(xùn)，打造高素質(zhì)德育隊(duì)伍

我校擁有一支師德高尚、業(yè)務(wù)精通的教師隊(duì)伍，這是我校寶貴的教育資源。教師對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的，我校十分注重師德師風(fēng)建設(shè)這一隱性的教育資源，鼓勵(lì)教師用愛(ài)心、細(xì)心和耐心對(duì)待每一位學(xué)生，讓他們做學(xué)生的良師益友，“靜下心來(lái)教書，潛下心來(lái)育人”，用高尚的師德和人格魅力去影響、感染和熏陶學(xué)生。德育應(yīng)該是一種經(jīng)常性的潛移默化的教育行為，不是幾次時(shí)間短、準(zhǔn)備倉(cāng)促的活動(dòng)和每周的班會(huì)課所能承擔(dān)起的大任務(wù)。我們認(rèn)為，德育的主陣地應(yīng)該是在我們的學(xué)科課堂上。行動(dòng)上，我們力戒把教學(xué)和德育分離，堅(jiān)持把學(xué)科知識(shí)與德育滲透相結(jié)合的教學(xué)原則，建立了以德育滲透為主要指標(biāo)點(diǎn)的課程、課堂評(píng)價(jià)體系。

我校堅(jiān)持全體教師參與教育活動(dòng)的管理原則，實(shí)行“任課教師下班制”，設(shè)置了副班主任工作崗位，明確了崗位職責(zé)。我校實(shí)行“班主任導(dǎo)師制”，由學(xué)校舉行儀式向被聘為“導(dǎo)師”的優(yōu)秀班主任頒發(fā)聘書，明確雙方職責(zé)，將“傳、幫、帶”工作落到了實(shí)處。這些舉措，使優(yōu)秀班主任的工作經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虿粩鄠鞒?、發(fā)揚(yáng)與創(chuàng)新，培養(yǎng)了一批后備班主任，客觀上壯大了學(xué)校的教育力量，形成了全員全程管理的良好局面。

（三）多管齊下，構(gòu)建立體德育網(wǎng)絡(luò)

我校在大力推進(jìn)以德治校的過(guò)程中，十分注重在校內(nèi)構(gòu)建起一個(gè)多層次的、完善的德育管理網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)校的德育工作納入科學(xué)化、規(guī)范化管理的軌道，形成一套科學(xué)的德育管理制度。目前一個(gè)以校德育領(lǐng)導(dǎo)小組為核心的、包含“學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)小組—政治處—年級(jí)組—班主任—學(xué)習(xí)小組”五個(gè)層次的德育管理網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)構(gòu)建成功，形成了“抓規(guī)范、重基礎(chǔ)、分層次、講實(shí)效”的德育管理工作思路和特色。

從現(xiàn)代管理學(xué)的角度，我們認(rèn)為管理對(duì)象的自主管理對(duì)提高管理效益是十分有利的。我校長(zhǎng)期堅(jiān)持的值周班制度，既鍛煉了參與值周的學(xué)生，又督促了全校的學(xué)生工作，使管理者和被管理者雙雙受益；我們長(zhǎng)期堅(jiān)持“班級(jí)日志”的做法，學(xué)生對(duì)班級(jí)當(dāng)天各方面情況進(jìn)行詳細(xì)記錄，交由班主任審閱，共同處理，有效地促進(jìn)了學(xué)生的自我教育與管理；我校實(shí)行“一周雙班會(huì)”制度，周一班會(huì)由班主任組織，周三班會(huì)由班委會(huì)和團(tuán)支部組織，學(xué)生自定主題、自主設(shè)計(jì)，自查自省，自策自勵(lì)，以情境教育為基本方法，完成自我教育與管理。

我校把對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)細(xì)化到了教育教學(xué)的每一個(gè)層次。培養(yǎng)目標(biāo)上學(xué)校以關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)為切入點(diǎn)，為每一位學(xué)生設(shè)計(jì)了《成長(zhǎng)記錄冊(cè)》、《德育成長(zhǎng)檔案》，讓學(xué)生積累每一次進(jìn)步、每一次成功。此外，學(xué)校經(jīng)常性開(kāi)展 “校園之星” 評(píng)選活動(dòng)，如課改之星、禮儀之星、勤學(xué)之星、特長(zhǎng)之星、孝順之星、儉樸之星等。這些“校園之星”在不同方面為全體學(xué)生樹(shù)立了可親、可信、可敬、可學(xué)的榜樣，讓他們從榜樣的感人事跡和優(yōu)秀品質(zhì)中受到鼓舞，汲取力量。

學(xué)校努力創(chuàng)造“環(huán)境育人、文化育人”的氛圍；大氣而不失精致的自然環(huán)境令人神往，高雅又兼具厚重的校園文化催人奮進(jìn)。文化墻，給學(xué)生精神激勵(lì)；文化石解讀，誘發(fā)學(xué)生深思；“紅色典藏”展室，讓學(xué)生在回味歷史中更珍惜現(xiàn)在；本土作家專柜，讓學(xué)生在文化熏陶中更熱愛(ài)家鄉(xiāng)；“文化遺產(chǎn)”展室，從另一個(gè)角度喚醒激發(fā)學(xué)生的民族記憶；“瑞泉大講堂”系列活動(dòng)，在聆聽(tīng)與碰撞中陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)人文精神；公寓文化建設(shè)，強(qiáng)化了服務(wù)育人、管理育人的思想，培養(yǎng)了學(xué)生自立自強(qiáng)的能力。這些獨(dú)具瑞泉特色的具體作法，作為我校寶貴而不可替代的教育資源，深受師生重視與珍惜。我校重視家、校的合力育人，建立家長(zhǎng)、學(xué)校聯(lián)系監(jiān)督卡，通過(guò)監(jiān)督卡與家長(zhǎng)聯(lián)系，了解家長(zhǎng)對(duì)子女進(jìn)行教育的情況，通報(bào)學(xué)校的各項(xiàng)教育的目的和要求；成立家長(zhǎng)學(xué)校，宣傳和普及教育子女的知識(shí)，推廣家長(zhǎng)教育子女的成功經(jīng)驗(yàn)，促使家庭教育工作走向規(guī)范化、科學(xué)化；設(shè)立“校園開(kāi)放日”，接受家長(zhǎng)與社會(huì)的監(jiān)督。我校關(guān)注學(xué)生心理健康，建有宣泄室、心語(yǔ)室，配有專業(yè)的心理教師，用細(xì)致入微的心理輔導(dǎo)分類推進(jìn)，個(gè)體疏導(dǎo)，心理健康咨詢室及網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)工作尤為有效。同時(shí)，我校充分利用社區(qū)資源，開(kāi)展德育活動(dòng)。組織學(xué)生到“三賢故里”、灰堆“焚書臺(tái)”、渭華起義紀(jì)念館等處，引導(dǎo)學(xué)生感受歷史，關(guān)注傳統(tǒng)文化；緬懷先烈，接受愛(ài)國(guó)主義教育等。

（四）創(chuàng)新模式，有效開(kāi)展德育活動(dòng)

多年來(lái)，我校一直正視德育工作中存在的問(wèn)題，把德育工作作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程來(lái)抓。充分關(guān)注學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中非智力因素的影響，樹(shù)立健康、和諧、全面的學(xué)生發(fā)展觀，重視對(duì)學(xué)生集體觀念、團(tuán)結(jié)精神、關(guān)愛(ài)互助、堅(jiān)韌品格的熏陶和培養(yǎng)。我們本著“弱化灌輸，注重滲透，強(qiáng)調(diào)內(nèi)化，突出養(yǎng)成”的原則，以情感為切入點(diǎn)，以活動(dòng)為載體，以習(xí)慣養(yǎng)成為目的，創(chuàng)新德育模式，整合多種教育資源，引導(dǎo)學(xué)生參與德育實(shí)踐，開(kāi)展了內(nèi)容豐富多彩、形式靈活多樣的德育活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)生活，感悟人生，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中知理，收到了事半功倍的效果。

在我校眾多的德育活動(dòng)中，我們首推早操課，我們稱之為“行進(jìn)中的德育模式”。我校早操以隊(duì)形整、排面緊、口號(hào)亮、狀態(tài)好而聞名省內(nèi)，引來(lái)百余學(xué)校參觀考察，朱靜芝副省長(zhǎng)評(píng)價(jià)，“早聽(tīng)說(shuō)瑞泉中學(xué)的早操不同凡響，今天看了，令人震撼，印象難忘！”我們?nèi)鹬械脑绮?，絕不僅僅是磨練意志，鍛煉身體。不深入瑞中的早操，難以感受其全部魅力；不思考瑞中的早操，難以領(lǐng)會(huì)其真正內(nèi)涵。比如我們?cè)绮俚奶攸c(diǎn)之一——微小間距，就有無(wú)窮的意義：左右腳步步點(diǎn)踩錯(cuò)，很多同學(xué)都會(huì)無(wú)意識(shí)地犯這種錯(cuò)誤，我們?cè)绮俚奈⑿￠g距，不會(huì)為這種錯(cuò)誤提供機(jī)會(huì)，這種對(duì)“無(wú)意識(shí)犯錯(cuò)”行為的矯正，本身就富含教育意義；一旦有同學(xué)跑錯(cuò)步子，馬上會(huì)有一批同學(xué)倒地，不能因?yàn)樽约旱腻e(cuò)，讓同學(xué)承擔(dān)傷痛，這樣，跑操時(shí)，他人就在了“我”的心里；每?jī)膳砰g距調(diào)小十公分，最后一排則需調(diào)整一米，前排同學(xué)微小錯(cuò)誤的累積，定會(huì)給后排同學(xué)造成極大的不便，所以前排同學(xué)跑操時(shí)要想著最后一排同學(xué)的難處，這種緊密的關(guān)聯(lián)，其實(shí)是一種樸素的責(zé)任??不是我們?cè)诳桃馔诰蛞饬x，而是我們的早操本身就具有挖掘的潛力！我們的早操，在本質(zhì)上已實(shí)現(xiàn)了對(duì)普通早操意義上的超越。我們的早操，是形式更是內(nèi)容，是活動(dòng)更是教育，是紀(jì)律更是文化，是態(tài)度更是人生，是口號(hào)更是精神，是鍛煉更是健康，是隊(duì)列更是團(tuán)隊(duì)，是場(chǎng)面更是氣概，是整齊更是協(xié)作，是要求更是責(zé)任，是個(gè)人更是全局，是約束更是放飛！我們有理由相信，瑞中學(xué)子將會(huì)在早操中跑出健康，跑出自信，跑出團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。這種“行進(jìn)中的德育模式”，我們將繼續(xù)堅(jiān)持并不斷完善。

早操結(jié)束后，由班主任或?qū)W生對(duì)前一天班級(jí)的綜合情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)之后，全班同學(xué)大聲宣誓，在新一天的開(kāi)始自我激勵(lì)、相互激勵(lì)，從而以良好的心態(tài)和精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)和活動(dòng)之中。周一“國(guó)旗下演講”結(jié)束之后的全校四千余名學(xué)生的集體宣誓，場(chǎng)面宏大，蕩人心魄，催人奮進(jìn)。具有瑞泉特色的早操課成為了我校培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)、打造學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的典范課例，早操宣誓成為我校激勵(lì)學(xué)生意志、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的有效途徑與方法，發(fā)揮著巨大的自我教育功能。

我校的“一周雙班會(huì)”制度也獨(dú)具特色，頗有實(shí)效。我校班會(huì)課以“以責(zé)任感教育為導(dǎo)向，以學(xué)法指導(dǎo)為舉措，以感恩教育為突破口”為指導(dǎo)思想。是教師全員參與的班會(huì)課，老師們都充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)生做人比教學(xué)生知識(shí)重要，學(xué)生想學(xué)習(xí)會(huì)做人是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我校班會(huì)課注重活動(dòng)形式設(shè)計(jì)，注重情景滲透，注重學(xué)生參與體悟，追求潤(rùn)物無(wú)聲，班會(huì)課組織堅(jiān)持科學(xué)性、教育性、自主性、趣味性、藝術(shù)性原則，有會(huì)議式、游戲式、慶典式、訪問(wèn)式、參觀式、以及辯論賽等靈活多樣的形式，多樣的形式，使得老師們跟學(xué)生在心靈交往方面能夠縮小距離感、減小代溝感、增強(qiáng)密切感，效果非常明顯。

我校班會(huì)課講求科學(xué)規(guī)劃，針對(duì)三個(gè)年級(jí)學(xué)生不同的年齡和心理特征，提供相應(yīng)的相互關(guān)聯(lián)、密切銜接的德育培養(yǎng)計(jì)劃及參考主題，年級(jí)、班級(jí)作為參考選擇適合自己班情的主題。我校班會(huì)課以“課”為標(biāo)準(zhǔn)，備課、輔導(dǎo)、上課為一體，班會(huì)課以班主任和科任下班教師（即副班主任）為主導(dǎo)，以班級(jí)學(xué)生為主體，真正做到尊重學(xué)生、理解學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、講求民主。我們強(qiáng)調(diào)要在實(shí)施過(guò)程當(dāng)中突出教育主題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感內(nèi)化過(guò)程，注重激勵(lì)提高，注重引導(dǎo)學(xué)生把班會(huì)課上所獲得的道德認(rèn)識(shí)和道德情感轉(zhuǎn)化成道德意志，并落實(shí)到行動(dòng)當(dāng)中去，真正做到知、情、意、行的統(tǒng)一。

在遵循學(xué)校統(tǒng)一安排的前提下，我們也充分發(fā)揮各年級(jí)、各班的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。比如我校2013級(jí)具體做法是，結(jié)合學(xué)校的總體安排，在學(xué)生中廣泛征集班會(huì)主題，選定主題由提出人與年級(jí)團(tuán)總支負(fù)責(zé)老師與學(xué)生干部共同豐富、完善、策劃可行性方案，由策劃學(xué)生向班級(jí)干部進(jìn)行培訓(xùn)，具體實(shí)施過(guò)程由班級(jí)班、團(tuán)干部組織；班會(huì)最后五分鐘，學(xué)生寫出本次班會(huì)的感悟和體會(huì)，年級(jí)團(tuán)總支當(dāng)日晚將學(xué)生體會(huì)及各方面資料匯總，完成題為“德育先鋒”的主題班會(huì)報(bào)的編輯，迅速反饋給班級(jí)?？茖W(xué)、民主的流程，真正落實(shí)了班會(huì)課“自我管理、自主設(shè)計(jì)、自查自省、自策自勵(lì)”的德育培養(yǎng)目標(biāo)。

同時(shí)，我校注重用大氣磅礴的校園文化藝術(shù)活動(dòng)，讓學(xué)生在綜合實(shí)踐中獲得綜合能力的不斷提升。近幾年，學(xué)校開(kāi)展了“18歲成人宣誓儀式、百人腰鼓舞蹈、百名學(xué)生軍樂(lè)展示、百人學(xué)生籃球?qū)氊愇琛⒍倜麑W(xué)生扇子舞、三百名學(xué)生武術(shù)操、三百名女學(xué)生健美操、五百名學(xué)生搏擊操、二千名學(xué)生軍體拳”等大型藝術(shù)表演、實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在集體競(jìng)進(jìn)中摒棄小我，健康成長(zhǎng)，奮勇前進(jìn)。在校內(nèi)實(shí)踐方面，我校以培養(yǎng)學(xué)生“參與生活、學(xué)會(huì)生活、改變生活”為重點(diǎn)，組建了“暖之風(fēng)”志愿者社團(tuán)、“瑞語(yǔ)泉音”廣播站、“且行”文學(xué)社、“征服”英語(yǔ)社團(tuán)、“炫筆飛揚(yáng)”繪畫社、“新荷”書法社、“追夢(mèng)”攝影社、動(dòng)漫社、辯論社、乒乓球社、禮儀社、演講會(huì)、b-box社、綠色衛(wèi)士社等社團(tuán)。“唱響青春之歌——校園十佳歌手大獎(jiǎng)賽、“舞動(dòng)的青春”舞蹈表演、“瑞中音韻”器樂(lè)演奏等活動(dòng)無(wú)不展示了瑞中學(xué)子良好的藝術(shù)修養(yǎng)。各種演講、征文、文藝節(jié)目、書畫作品參加省、市、區(qū)各類文藝表演或比賽，屢獲金獎(jiǎng)、銀獎(jiǎng)，一、二等獎(jiǎng)等。社團(tuán)化的運(yùn)作方式，使學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)中提高了自身的修養(yǎng)和能力，不斷營(yíng)造濃厚的校園文化氛圍。

我校在校園文化建設(shè)中拓寬教育渠道和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，不斷向校外尋求學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，參與和諧社會(huì)創(chuàng)建，為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量。我校開(kāi)展了形式多樣的社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)：參與渭南創(chuàng)國(guó)衛(wèi)活動(dòng)，參與了團(tuán)區(qū)委組織的“慈善捐款”志愿者活動(dòng)，幫助社區(qū)出刊黑板報(bào)、參與社區(qū)文化演出以及到老年公寓服務(wù)、到聾啞學(xué)校服務(wù)、到尤河公園清掃等活動(dòng)。值得一提的是，我?！芭L(fēng)”社團(tuán)到臨渭區(qū)愛(ài)心敬老院進(jìn)行獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)，為老人獻(xiàn)花、打掃房間、梳頭，陪老人聊天，并為老人表演了豐富多彩的文藝節(jié)目；到市特殊教育學(xué)校為聾啞兒童送溫暖、獻(xiàn)愛(ài)心，與他們一起分享快樂(lè)。這兩個(gè)活動(dòng)電視臺(tái)都進(jìn)行了專題報(bào)道，受到社會(huì)各界廣泛贊譽(yù)和一致好評(píng)。

總之，在上級(jí)部門的直接領(lǐng)導(dǎo)下，在全體師生的共同努力下，我們德育工作取得了一定的成績(jī)，工作開(kāi)展有聲有色，師生發(fā)展持續(xù)有力，為學(xué)校其他方面的工作提供了堅(jiān)實(shí)的保障，極大地促進(jìn)了教學(xué)的高效進(jìn)行與質(zhì)量的提高。在今后的工作中，我們將腳踏實(shí)地、一如既往，“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”，更加重視和關(guān)注學(xué)生德育工作，不斷創(chuàng)新工作方式，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、健康發(fā)展！力爭(zhēng)使德育工作在我校永遠(yuǎn)彰顯出不滅的特色之光！

新課程改革，是一場(chǎng)革命，是一項(xiàng)龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)工程。今天，我只提到了我校的課堂改革與德育工作，但還有很多的工作需要我們?nèi)フJ(rèn)真思考，有很多的問(wèn)題需要我們?nèi)ブ鉀Q，有很多的困難等著我們?nèi)タ朔?dāng)然，有很多的業(yè)績(jī)需要我們?nèi)ト〉谩Ｎ覀冇行判模谶@條改革的路上創(chuàng)出不俗的業(yè)績(jī)。讓我們攜起手來(lái)，承擔(dān)起歷史的重任，為基礎(chǔ)教育做出更大的貢獻(xiàn)，為國(guó)家培養(yǎng)更多的有道德追求、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的建設(shè)人才，真正實(shí)現(xiàn)教育為人民服務(wù)的宗旨。

謝謝大家！

第五篇：構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂 深化課堂改革

構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂 深化課堂改革

孟官營(yíng)中學(xué) 魏林貴

在推進(jìn)自主、互助、學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)過(guò)程中，我校從實(shí)際出發(fā)，查找教學(xué)中存在的問(wèn)題，積極尋求解決辦法,努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)熱情。經(jīng)過(guò)幾番探索,構(gòu)建了以“自主互動(dòng)”為靈魂，以“合作探究”為核心的“讀-研-說(shuō)-做”自主互助課堂教學(xué)模式,有效地推動(dòng)了課堂教學(xué)改革，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益。

一、創(chuàng)新校本教研,實(shí)現(xiàn)智慧共享

1、合作教研，教師凝心聚力

為了進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，學(xué)校加強(qiáng)了教師之間，級(jí)部之間，學(xué)科之間的研究與交流。通過(guò)開(kāi)展“教研組每日一聚”“跨學(xué)科課堂觀摩”等活動(dòng)，組織教師及時(shí)交流自己教學(xué)過(guò)程中的得失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，智慧共享。

各教研組以課例為抓手，加強(qiáng)集體備課與校本教研的力度，通過(guò)實(shí)施同題研討、個(gè)案剖析、查擺問(wèn)題、商討措施等系列舉措，使教師明確課堂改革的目標(biāo)。為了增強(qiáng)教研組的凝聚力，學(xué)校實(shí)行了“專題研討級(jí)部承辦制”，針對(duì)課改中出現(xiàn)的問(wèn)題，由課程部提出階段性的研討主題，然后由教研組創(chuàng)造性地開(kāi)展多種形式的研究，先在組內(nèi)進(jìn)行反復(fù)研討，理清思路熟，增強(qiáng)了教師的研究意識(shí)和合作能力。

2、骨干示范，名師引領(lǐng)課堂

為進(jìn)一步提高教師駕馭課堂的能力，優(yōu)化教師的課堂教學(xué)水平，我們充分利用“名師工程”和其它的校本資源，發(fā)揮骨干教師的示范作用和輻射作用，學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)干部和級(jí)部主任帶頭上示范課、研究課，以名師效應(yīng)帶動(dòng)和影響廣大教師積極參與課改研究，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。通過(guò)名師多形式的引領(lǐng)，努力讓教師逐漸實(shí)現(xiàn)視域的拓寬、理念的刷新和行為的改變。

二、聚焦課堂教學(xué)，提高課堂效益

1、“開(kāi)門講課”成為制度，提升常態(tài)課質(zhì)量。

學(xué)校提出“節(jié)節(jié)都是公開(kāi)課，人人敢上公開(kāi)課”的囗號(hào)，要求教師精心備課，加強(qiáng)研討，讓“開(kāi)門講課”成為制度，每節(jié)都要開(kāi)門講課，提升常態(tài)課的質(zhì)量。堅(jiān)持領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)評(píng)課制度，規(guī)定中層領(lǐng)導(dǎo)必須包靠級(jí)部聽(tīng)課每天至少一節(jié)。同時(shí)中層干部帶頭上示范課，組織教師結(jié)合課堂實(shí)例客觀地總結(jié)梳理出課改中普遍存在的問(wèn)題，引起各位教師的重視，并在以后的工作實(shí)踐中盡快地修正、完善。

2、關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，推行“主題式”觀課議課

以往我們?cè)诼?tīng)評(píng)課時(shí)都追求面面俱到，從導(dǎo)入到結(jié)束各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都認(rèn)真聽(tīng)、認(rèn)真記、認(rèn)真評(píng)。這種聽(tīng)評(píng)課方式看似全面，但重點(diǎn)不突出，往往如蜻蜓點(diǎn)水，不管是對(duì)開(kāi)課教師還是對(duì)聽(tīng)課教師都幫助不大。在“讀研說(shuō)做”教學(xué)模式研究過(guò)程中，我們更多的是關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)。小組合作是否有效？學(xué)生發(fā)言面是否廣泛？教師講授時(shí)間真的壓縮了嗎？課堂上究竟有幾個(gè)真問(wèn)題？本學(xué)期，在學(xué)習(xí)了《如何做研究型教師》一書中《課堂觀察與評(píng)價(jià)》后，我們受到了啟發(fā)，開(kāi)始推行“主題式”觀課議課?！爸黝}式”觀課議課一改面面俱到、重點(diǎn)不突出的做法，每次觀課議課活動(dòng)圍繞一個(gè)主題進(jìn)行，或以“小組討論發(fā)言的有序性”為主題；或以“教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的規(guī)范性”為主題，使教研活動(dòng)更具針對(duì)性，使研究更有深度。從而破解了許多導(dǎo)致課堂低效的問(wèn)題，使教師的教研能力、教學(xué)水平都有了一定程度的提高。

3、改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，變關(guān)注教師為關(guān)注學(xué)生活動(dòng)

傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)，我們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更多指向課堂上一些表面因素的評(píng)價(jià)（如氣氛熱烈、時(shí)間分配恰當(dāng)、課外作業(yè)量適度、教態(tài)自然等），關(guān)注的焦點(diǎn)是以教師為重點(diǎn)，主要評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)本身。伴隨著課改的深入，我們開(kāi)始探索與之相配的新的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

首先，想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。學(xué)生參與課堂的積極性，對(duì)構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂起決定性作用。從學(xué)生的角度來(lái)評(píng)價(jià)課堂。主要從學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的參與率、自主學(xué)習(xí)時(shí)間、回答問(wèn)題的創(chuàng)意性、學(xué)生知識(shí)的達(dá)標(biāo)率等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要看教師的引導(dǎo)發(fā)揮得如何，這樣，課堂評(píng)價(jià)就有評(píng)價(jià)教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)學(xué)生為主。

課堂標(biāo)準(zhǔn)的改變促使教師課堂教學(xué)水平不斷提高。教師們由過(guò)去只注重教師如何教，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生如何學(xué)；由過(guò)去只注重評(píng)價(jià)優(yōu)等生，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注全體學(xué)生，更關(guān)注學(xué)困生。課堂上充分體現(xiàn)了實(shí)踐性、開(kāi)放性、活動(dòng)性，教師們從重視合作學(xué)習(xí)的形式逐漸向合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量轉(zhuǎn)變，使合作學(xué)習(xí)的效果有了長(zhǎng)足的進(jìn)展。

在構(gòu)建自主互助型課堂的研究過(guò)程中，我們收獲的不僅是學(xué)生素質(zhì)的全面提高，還成就了一支富有激情、功底扎實(shí)、敢于創(chuàng)新、追求卓越的教師隊(duì)伍，大大提高了課堂效益。今后，我們將一如既往地發(fā)揚(yáng)求真務(wù)實(shí)的作風(fēng)，不懈探索，深入研究，讓學(xué)生更自主、課堂更高效！