第一篇：小學(xué)英語語法教學(xué)的誤區(qū)

小學(xué)英語語法教學(xué)的誤區(qū)

小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的重要性已廣為人知。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力相對較弱的特點，在本人的英語教學(xué)中，從以下幾個方面著手，更好地提高小學(xué)英語語法教學(xué)的實效性。

一、創(chuàng)設(shè)情境，形象學(xué)語法。

情景法是借助體態(tài)語、表演等，利用圖片、多媒體和實物等具有形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)造一個真實生動的情景。這樣有效地避免語法教學(xué)的枯燥性和單一性，對學(xué)習(xí)主要是以感性認(rèn)識為主的小學(xué)生來說，不僅可以很好的吸引他們的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高課堂教學(xué)的效果，收到事半功倍的效果。例如：在現(xiàn)在進(jìn)行時這一語法內(nèi)容的時候，可以把本課中的動作設(shè)計成一天的活動，首先可以設(shè)置一只鐘，然后逐張出示圖片sleep—eat—go—stand—sitsleep—eat—go—stand—sit—run—jump—clean—go—wash—eat—do—sleep進(jìn)行教學(xué)，要求部分或全體學(xué)生起立，邊跟教師朗讀，邊做動作，讓學(xué)生形成動力定型和條件反射。接著可以要求個別學(xué)生按照指令不停地作動作，教師用句型：“What are you doing?” 發(fā)問，提示學(xué)生做出正確應(yīng)答“ I am ?ing now.”并 展示現(xiàn)在進(jìn)行時句子的基本形式，然后教師向全體學(xué)生發(fā)問“What’s he(she)doing now?” 引導(dǎo)學(xué)生做出回答。在學(xué)生基本學(xué)會正確回答以后，教師可以依據(jù)圖上的時鐘，問“What’s the time now?”“What is he doing?”。直至完成對一天行為的回答。通過情景教學(xué)，語法學(xué)習(xí)變得生動而有趣，學(xué)生也學(xué)得快，記得牢，用得活。

二、組織學(xué)生自主總結(jié)語言規(guī)則。

陶行知先生說：“先生的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)?！痹谡Z法教學(xué)中，雖然教師講解是必不可少的，但這并不意味著語法課就是教師滿堂灌的過程。課堂上，我們不僅要讓學(xué)生“學(xué)會”英語知識，更重要的是“會學(xué)”英語知識。只有這樣才能有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)階段出現(xiàn)的語法知識一般來說都比較簡單，只要教師引導(dǎo)得法，通過大量有效的語言信息輸入，使學(xué)生在自然、豐富的語言環(huán)境中自主討論，他們完全有能力自行歸納出語言規(guī)則的。我進(jìn)行語法教學(xué)時，通常先在情境中讓學(xué)生感知語法點，然后給學(xué)生任務(wù)，讓他們通過合作學(xué)習(xí)自己得出結(jié)論。例如，在教學(xué)一般現(xiàn)在時這個語法點時，我先設(shè)計情境，用不同的人稱和學(xué)生談?wù)摳髯缘膼酆?。然后出示圖片，要求學(xué)生同桌之間進(jìn)行對話練習(xí)，然后出示一張Lisa一周活動的圖片，要求學(xué)生描述后填空:（Lucy is a pupil.She____(study)in No.5 Primary School.Every morning she____(go)to school at seven.She____(have)four lessons in the morning，and two lessons in the afternoon.She____(like)taking photos.On Sundays she ____(take)photos.Sometimes she____(listen)to music.我要求學(xué)生以分組形式自由討論出答案，并總結(jié)主語為第三人稱時動詞的用法。由于有了已學(xué)知識的基礎(chǔ)、前面的教師示范和同桌之間進(jìn)行對話練習(xí)的基礎(chǔ)，同學(xué)們的討論非常熱烈，很快他們就得出了答案和結(jié)論。最后教師再做適當(dāng)?shù)难a充。就這樣，一個教學(xué)難點在學(xué)生們積極參與思考、自主探索及歸納其規(guī)則中就化解了，而且給學(xué)生留下的印象特別深刻。

三、課堂活動多樣性，增強(qiáng)語法學(xué)習(xí)的趣味。

小學(xué)生活潑好動、天性愛玩，過于嚴(yán)肅機(jī)械的練習(xí)不能引起他們的學(xué)習(xí)熱情。不少教師的語法教學(xué)枯燥乏味，其中一個重要原因是在鞏固所學(xué)的語法項目時，采用了過于機(jī)械的練習(xí)形式。例如，學(xué)習(xí)了“There be”句型的一般疑問句形式后，讓學(xué)生做大量的句型轉(zhuǎn)換的練習(xí)。我們可以利用講故事、做游戲、念兒歌等“間接”的方法來幫助他們鞏固所學(xué)的語法。例如，我們可以采用“Find the differences”的競賽游戲來鞏固“There be”句型的一般疑問句這個語法項目:

1、教師課前準(zhǔn)備Picture A、Picture B兩種圖片和一個表格。兩種圖片看起來很相似，都是街道的畫面。上面有商店、醫(yī)院、小汽車、出租車、行人等。但是有一些細(xì)節(jié)不同。有一幅圖中有狗，另外一幅則沒有。

2、將學(xué)生分為四大組，每兩人一小組。教師明確游戲的內(nèi)容和規(guī)則，學(xué)生只能看自己的圖片。用“There be”句型的一般疑問句提問完成表格。然后根據(jù)表格用“There isn’t/aren’t?in PictureA/B.”總結(jié)兩幅圖的不同。比一比在規(guī)定時間內(nèi)哪個大組完成得最快。

3、教師獎勵完成最快的大組。在這個任務(wù)型操練中，給孩子們提供了一個較真實的情景去使用語言，讓他們在玩樂中無意識地訓(xùn)練了所學(xué)的語法。這樣會讓學(xué)生覺得英語課既有趣又有益，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。

總之，語法學(xué)習(xí)不是語言學(xué)習(xí)的最終目的，而是為了更好地學(xué)習(xí)和運用語言。只要不斷探索、不斷創(chuàng)新，語法教學(xué)一定能夠很好地服務(wù)英語教學(xué)。

第二篇：初中英語語法教學(xué)誤區(qū)及應(yīng)對策略（范文模版）

初中英語語法教學(xué)誤區(qū)及應(yīng)對策略

上蔡縣華陂二中：董書長

摘要：當(dāng)前,在實施英語新課標(biāo)過程中,仍然有一些教師對語法教學(xué)存在片面性認(rèn)識,錯誤地理解新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng),是為了淡化語法教學(xué)。所以,重新認(rèn)識語法教學(xué)問題很有必要。作為教師,應(yīng)該在教學(xué)中正確地關(guān)照到英語教學(xué)的基礎(chǔ)性和實踐性問題,認(rèn)識到重視語言交際能力與語法教學(xué)不是矛盾的關(guān)系,而是教學(xué)的兩個重要方面。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)法

語法教學(xué)

誤區(qū)

對策

在英語教學(xué)歷程中,語法教學(xué)經(jīng)歷了多次變革。學(xué)術(shù)焦點,始終在重語法理論和重口語運用之間往復(fù)。然而,無論是主張“英語自然法”,還是上世紀(jì)的“英語意念功能大綱”,這些輕視語法教學(xué)的模式,最終都無法取代語法的教學(xué)地位,在理論和實踐中均以失敗告終。盡管語法教學(xué),在某些方面遭到質(zhì)疑,但長期以來,主流教學(xué)觀念始終認(rèn)為語法教學(xué)是語言類教學(xué)的必要條件。

當(dāng)前,在實施英語新課標(biāo)過程中,仍然有一些教師對語法教學(xué)存在片面性認(rèn)識,錯誤地理解新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng),是為了淡化語法教學(xué)。所以,重新認(rèn)識語法教學(xué)問題很有必要。作為教師,應(yīng)該在教學(xué)中正確地關(guān)照到英語教學(xué)的基礎(chǔ)性和實踐性問題,認(rèn)識到重視語言交際能力與語法教學(xué)不是矛盾的關(guān)系,而是教學(xué)的兩個重要方面。教師要認(rèn)識到,語法教學(xué)是英語教學(xué)必不可少的一部分,要注重定位語法的角色,并在英語教學(xué)中采取適當(dāng)?shù)膽?yīng)對措施。

一、初中英語語法教學(xué)的誤區(qū)

初中英語語法教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分,是貫穿于基礎(chǔ)英語教學(xué)中的一條主線。新教材語法項目繁多,如何運用有效的教學(xué)方法組織英語教學(xué),是英語教師應(yīng)該關(guān)注的問題。然而,實行新課改后,在教學(xué)指導(dǎo)思想上,一部分教師對語法教學(xué)失去重視,他們不再進(jìn)行細(xì)細(xì)講解,更不愿意花費時間探索科學(xué)、新穎的教學(xué)方法。教材中眾多的語法項目無法一一重現(xiàn),使學(xué)生學(xué)過的語法很快遺忘,更談不上運用自如。這已成為影響英語教學(xué)效果的一大因素。

實施新課改以來,在一些課堂教學(xué)中,以語法教學(xué)為主的教學(xué)方式不再是英語教學(xué)的主導(dǎo)方式,教師們不再對語法知識作專門講解,也不再要求學(xué)生死記硬背語法條文和機(jī)械套用基本句型等。對新課標(biāo)英語教學(xué)認(rèn)識的偏差,致使相當(dāng)多的老師們片面強(qiáng)調(diào)對學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng),過分強(qiáng)調(diào)口語的重要性。有的教師甚至認(rèn)為,中學(xué)英語語法教學(xué)已經(jīng)不重要了,并簡單地認(rèn)為實施新課標(biāo)就是淡化語法教學(xué),教師不用再關(guān)注基礎(chǔ)語法,更不需要再研究語法教學(xué)的理念和方法。在日常課堂教學(xué)中,他們只是對教科書上的語法內(nèi)容照本宣科地讀讀講講過一遍,對語法知識缺乏深入研究。

由于學(xué)生對基礎(chǔ)語法知識和知識結(jié)構(gòu)掌握不牢,致使學(xué)生不僅不會用得體的英語準(zhǔn)確地進(jìn)行口頭表達(dá),更寫不出幾句沒有語法錯誤的英語句子。只有等到學(xué)生進(jìn)行英語能力測試,教學(xué)效果低下時,教師方才發(fā)現(xiàn)語法的重要性。殊不知,他們已經(jīng)使教學(xué)走了彎路,耽誤了教學(xué)時間,影響了教學(xué)效果。其實“,《標(biāo)準(zhǔn)》所體現(xiàn)的不是學(xué)生被動地從書本或教師那里接受知識的語言學(xué)習(xí)觀,而是在語言實踐活動中建構(gòu)知識、發(fā)展能力的語言學(xué)習(xí)觀”[1 ]。這說明,新課標(biāo)下英語交際法的深刻內(nèi)涵,是在口語交際中盡量回避語法的機(jī)械性,而在實際操作上,是離不開語法教學(xué)的。所以,經(jīng)過初中一輪循環(huán)教學(xué)的許多老師在教學(xué)反思中也都開始認(rèn)識到“, 不能忽視對語法的補充和訓(xùn)練,學(xué)生只有掌握了一定的語法知識,才能夠在具體的情景中加以運用”。那么,教師在重視交流活動的課堂教學(xué)中應(yīng)該如何進(jìn)行語法教學(xué)呢? 語法教學(xué)又應(yīng)該注重哪些問題呢? 筆者認(rèn)為,這是值得我們探討的重要課題。

二、英語語法學(xué)習(xí)困難的成因

通過對教材的反復(fù)研究和對全年級同學(xué)的廣泛調(diào)查,筆者認(rèn)為,英語語法難學(xué)的原因,可以歸納為以下四點: 1.英漢思維、英漢表達(dá)的差異

中國人與西方人在對問題的表述方法上,確實存在許多差異,這些差異束縛了學(xué)生,成為他們英語學(xué)習(xí)中的困難。比如說,在地址表述中,英文是由小地點到大地點表達(dá);而漢語,則習(xí)慣于由大地點到小地點表達(dá)。再例如:漢語表述———桌上有幾本書? 英語則表述為———There are some books on t he desk.這種表達(dá)的差異性,在扭轉(zhuǎn)過程中,因需要調(diào)整、適應(yīng)而造成一定的學(xué)習(xí)困難。

2.語法項目紛繁復(fù)雜

每個單元都有新的語法項目。這些項目重現(xiàn)率低,運用機(jī)會少,也致使學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到生疏。例如:在英語教材的單元中,蘊涵著各種基本句型和名詞、形容詞、代詞等各種詞性,還有主語、謂語、賓語、補語、狀語、定語等句式結(jié)構(gòu),以及相關(guān)的時態(tài)和語態(tài)的使用方法等等,都對學(xué)習(xí)形成壓力。

3.語法教學(xué)單調(diào)乏味

語法教學(xué)由于理論性強(qiáng),教師發(fā)揮性差,互動性少,使得教學(xué)內(nèi)容枯燥而不具備生動性,學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒;課堂氣氛也往往沉悶,學(xué)生易產(chǎn)生疲勞心理。這些都對語法教學(xué)效果提出了挑戰(zhàn)。教師若不能正視這些客觀性,把語法帶到生活情境中講解,就會陷入枯燥教學(xué)境地。

4.課堂教學(xué)缺少兼顧性

一堂成功的教學(xué),教師課前需要對知識點、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、興趣特點等因素和環(huán)節(jié)有所把握,進(jìn)行串接,精心設(shè)計。事實上,在新課標(biāo)的教材內(nèi)容中,有很多可以運用互動教學(xué)的章節(jié)和素材。如果教師沒有進(jìn)行充分的課堂教學(xué)設(shè)計,教學(xué)手法缺乏創(chuàng)新,一味地按照單一的講解法去教,肯定不能有效調(diào)動起學(xué)生的注意力與興趣,教學(xué)效果也會因此而大打折扣。

三、英語語法的課堂教學(xué)策略

通過多年的中學(xué)英語教學(xué)實踐和研究,筆者感到,要解決新教材語法項目多、枯燥乏味、難教難學(xué)的問題,課堂教學(xué)可以從以下幾個方面入手:

1.聯(lián)系學(xué)生實際,教學(xué)生活化

掌握了語法知識,并不能保證語言的正確應(yīng)用。語言教學(xué)不是我教你學(xué),更不是我講你聽。語言不是聽會的,就像游泳不是看會的一樣。學(xué)習(xí)語法,必須結(jié)合學(xué)生大量的生活體會,將語法與生活聯(lián)系起來,將語法知識生活化,才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)他們的語法運用能力。在學(xué)習(xí)英語過程中,只要一提起“語法教學(xué)”,學(xué)生立刻就會想到“枯燥、單調(diào)和應(yīng)試教育”。這使得在語法教學(xué)活動之初,學(xué)生就有一定的畏難情緒。因此,我們在教學(xué)中,首先要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助他們克服畏難情緒。教師在備課中,需要注意將枯燥的理論與生活實際聯(lián)系好,特別要注意激活學(xué)生的元認(rèn)知,通過日常對話,談?wù)搶W(xué)生最感興趣的生活話題,將他們原有的知識調(diào)動起來,增添學(xué)習(xí)的動力。

課堂教學(xué)話題,要力求從學(xué)生生活實際出發(fā),從他們身邊的事切入。一方面,這會使教學(xué)活動與生活經(jīng)驗貼切得比較自然,有助于啟發(fā)學(xué)生能夠講得出東西。在這樣的基礎(chǔ)上,老師作進(jìn)一步引導(dǎo),積極鼓勵,便能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的欲望,產(chǎn)生積極思維的動力,呼應(yīng)教學(xué)。另一方面,在親切的元認(rèn)知中,學(xué)生容易找到自信,時常能用英語,講出許多好的句子,使思維之門快速打開。他們在積極學(xué)習(xí)語法知識的同時,最大限度地活躍了課堂教學(xué)氣氛,調(diào)動了自身的學(xué)習(xí)熱情。筆者認(rèn)為,聯(lián)系生活實際,使語法學(xué)習(xí)生活化,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,是上好英語語法課的良好前提。

2.注重能力培養(yǎng),教學(xué)任務(wù)化

任務(wù)型教學(xué)中,任務(wù)都要涉及語言的實際運用。新課標(biāo)對什么是“任務(wù)”進(jìn)行了解釋。英語教學(xué)中的任務(wù),是指有利于學(xué)生用英語做事情的各種語言實踐活動。根據(jù)香港大學(xué)英語中心主任、應(yīng)用語言學(xué)首席教授David Nunan 的論述,任務(wù)型語言教學(xué)應(yīng)該遵循五大原則,即言語———情境真實性原則,形式———功能性原則,任務(wù)相依性原則,在做中學(xué)原則和腳手架原則。那么,怎樣理解并在教學(xué)中運用這些原則呢?任務(wù)型教學(xué)的倡導(dǎo)者認(rèn)為:以功能為基礎(chǔ)的教學(xué)活動中,有許多活動并不是來自真實生活,為了培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力,就應(yīng)該讓其在教學(xué)活動中參與和完成真實生活的任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中,要使學(xué)生運用目的語言進(jìn)行理解和交際,使他們的注意力集中在語言表達(dá)的意義上,而不是語言形式上。“任務(wù)型教學(xué)的理念是讓學(xué)生做事情,在做事情過程之中去理解語言、體驗語言、運用語言”。例如,為了教會學(xué)生學(xué)會表示“許可”的情態(tài)動詞“can”(常用于朋友之間),筆者在課堂上的任務(wù)設(shè)計為———李平早晨上學(xué)前,整理書包太匆忙,忘了帶鉛筆盒。課堂上要用各種文具,因而,他得向同學(xué)借。筆者模仿李平對某一同學(xué)說: Can I borrow your pen ? 然后再跟同學(xué)們說:今天還有數(shù)學(xué)課、語文課、語言課等等。筆者請同學(xué)們發(fā)揮想象力,李平還有可能用到什么文具? 假設(shè)自己是李平,請與周圍的同學(xué)配合,完成借到文具的任務(wù)。接下來,學(xué)生回應(yīng)四起: Can I borrow your ruler ? Can I borrow your pencil ? Can I borrow your rubber ? Can I borrow your knife ? Can I borrow your e2dictionary ? 還有的同學(xué)不知道圓規(guī)、三角尺怎么表述,就指著圓規(guī)、三角尺,說:Can I borrow t his ? 效果令人非常滿意,學(xué)生很快就進(jìn)入了角色, 毫不費力地掌握了“Can I..?”結(jié)構(gòu)。然后,筆者與同學(xué)們共同總結(jié)出,“Can I..?”結(jié)構(gòu)是常用與朋友之間的句式結(jié)構(gòu)。生動的教學(xué)交流使知識點快速為學(xué)生們掌握。

3.生動語法教學(xué),教學(xué)情景化

傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)方法通常是,教師先在課堂上講解一定的規(guī)則,然后讓學(xué)生做一些練習(xí),接著對典型的錯誤進(jìn)行分析,要求學(xué)生課后背會各種語法規(guī)則,再配以大量的練習(xí)進(jìn)行操練,最終達(dá)到教學(xué)目的。這種形式,學(xué)生學(xué)得累,教師教得苦,而且往往收效不佳。如果將其轉(zhuǎn)化為“視、聽、說”教學(xué)的形式,并置于適當(dāng)?shù)那榫爸羞M(jìn)行教學(xué),就可以向?qū)W生真實而立體地展現(xiàn)語法的運用背景和使用環(huán)境,從而克服教師所設(shè)計的情景非真實性以及例句簡單化、公式化等遺憾,為學(xué)生創(chuàng)立一個“擺脫母語羈絆,充分調(diào)動眼、耳、腦、口,對語言信息綜合化的語言習(xí)得環(huán)境”。學(xué)生會有身臨其境之感,便于激發(fā)他們主動參與的愿望和渴望學(xué)會的熱情。

例如,以有關(guān)“問路”的對話課教學(xué)為例,教師可以創(chuàng)設(shè)“問路”的真實情景,用投影展示出尋找目的地的路線圖,然后,要求學(xué)生開展有關(guān)“問路”的對話:

A : Excuse me , can you tell me t he way to McDonalds?

B : Yes Go along 18t h street and turn right at t he second crossing.Go across t he bridge.You’ll fine the McDonald’s on t he left.It’s be2tween t he post office and t he cinema.You can’t miss it.A : Thank you very much.B : You are welcome.真實環(huán)境的對話操練,可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確、快速地掌握和運用有關(guān)“問路”、“指路”的詞組和句型,達(dá)到活學(xué)活用的目的。

英語教師在課堂上設(shè)法創(chuàng)造一個語言環(huán)境,讓學(xué)生盡可能地多講多練,確實很有必要。按照語言學(xué)習(xí)的規(guī)律,學(xué)生必須吸收相當(dāng)?shù)恼Z言材料,并經(jīng)過充分的語言實踐,是提高英語教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。教師在課堂上,需要善于引導(dǎo)學(xué)生掌握語言的知識及規(guī)則。只有這樣,學(xué)生在使用語言時才能脫口而出,真正學(xué)會使用語言?！霸谡Z境中教學(xué)語法能使學(xué)生更清楚地理解語言和詞語,而不是只注意語言的形式和詞的片面意思,這樣才能使學(xué)生認(rèn)識到:同一語句和詞語在不同場合和不同情景中可能具有不同的意思,從而促使學(xué)生真正做到活學(xué)活用”[3 ]。因此,創(chuàng)設(shè)語言實踐情景,是英語教學(xué)中值得提倡的一種好方法。事實上,教材中有許多貼近生活實際、符合交際規(guī)則的對話題材。如,問候、自我介紹、問路、看病、購物和打電話等。教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實情景下的對話、角色表演,在課堂上盡量使用英語,這是創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的一個基本要求。

4.了解學(xué)生興趣,教學(xué)興趣化

學(xué)習(xí)的最好刺激,是讓學(xué)生對所學(xué)材料感興趣,而興趣常常產(chǎn)生于活動之中。當(dāng)學(xué)生在活動中運用語言時,其大腦左右兩個半球都在積極發(fā)揮作用,對所學(xué)語言的感知和理解更加清晰,想象更加活躍,思維更加深刻,記憶更加牢固。因此,學(xué)習(xí)要活動化,活動要交際化,交際要真實化。這是實際教學(xué)運用的重要手法和技巧。教師應(yīng)該把握語法規(guī)則,把教學(xué)設(shè)計成為學(xué)生感興趣的交際活動,使學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)和立體意識和諧地統(tǒng)一起來。

例如,以學(xué)習(xí)定語從句為例,活動剛開始時,初學(xué)者容易傾向于使用簡單句,而不是按照要求借助定語從句進(jìn)行交流。因此,當(dāng)要求各小組運用定語從句來完成對某一個未來家庭的描繪任務(wù)時,個別學(xué)生會這樣描述小孩的房間:“ The child’s room faces south.It is not big , but it is clean and tidy.”句子的表意很清楚,但是不符合要求。這時,小組同伴提醒他(她)應(yīng)盡量用“The child’s room faces south , which is not big but is clean and tidy”來代替。這樣的提醒,既幫助了正在進(jìn)行描述的學(xué)生能夠及時調(diào)整自己的句式,以符合任務(wù)要求,促使其注意新語法知識點在情景教學(xué)中的運用;同時,也提示即將參與描述的學(xué)生有意識地去運用這一新的句型結(jié)構(gòu)。在耳濡目染中,學(xué)生會漸漸地實現(xiàn)從“不知”到“有所知”、從“有所知”到“掌握”的轉(zhuǎn)化;從而,為在接下來的自由交流中,有意無意地學(xué)會運用這一新語法知識點奠定一定的基礎(chǔ)。

語法,是各種語言結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。隨著人們的語言認(rèn)知和語言使用的不斷發(fā)展,作為組織語言的語法,當(dāng)然也要發(fā)展變化。語法教學(xué),絕不是簡單的傳授知識,它要根據(jù)情境變化而變化,要隨著生活對它的豐富、演變而變化。這就要求我們在教學(xué)實踐中,要認(rèn)真思考,認(rèn)真研究,不斷挖掘和探索新的教學(xué)手法,不斷更新知識,找到適合學(xué)生實際情況的教學(xué)方法,才能滿足發(fā)展著的英語學(xué)科對語法教學(xué)的要求。

總之“, 在實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中,我們應(yīng)該避免從‘過于重視語法教學(xué)’這個極端走向‘完全忽視語法教學(xué)’的極端。語法能力是語言運用能力的重要組成部分,英語教學(xué)離不開語法教學(xué)。英語教師在理解貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教法時,一定要從國情、教情、學(xué)情出發(fā),以實事求是的態(tài)度去學(xué)習(xí)、研究和使用各種語法教學(xué)方法”。在教學(xué)中,我們要堅持以學(xué)生為主體,將語言教學(xué)與語言技能的培養(yǎng)結(jié)合起來,提高他們實際運用英語的能力。語法教學(xué)要緊密聯(lián)系生活實際和學(xué)生實際,不僅要設(shè)法讓學(xué)生掌握某些語言表達(dá)方式,還要確保他們學(xué)會運用。

強(qiáng)調(diào)語言知識在實際交際中的運用和培養(yǎng),正是新課標(biāo)下語法教學(xué)目標(biāo)要求的精髓所在。因此,實施新課改下的語法教學(xué),必須體現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)探究,實踐運用,任務(wù)型活動,自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)”等新理念,才能牢牢把握教學(xué)的正確方向,使知識理論與生活運用趨向統(tǒng)一,實現(xiàn)新課改下英語語法教學(xué)的真正目的。

第三篇：走出初中英語語法教學(xué)的誤區(qū)

走出初中英語語法教學(xué)的誤區(qū)

摘 要：教語法的真正目的在于讓學(xué)生用正確的語言形式進(jìn)行交流，在特定的場合及情景中運用語言形式達(dá)到交際的目的。語境變了，語言形式也有可能發(fā)生變化。教師切忌在語法教學(xué)中把問題簡單化和公式化。

關(guān)鍵詞：語法 語言形式 交流 交際 語境

縱觀我國英語教學(xué)歷史，傳統(tǒng)的語法教學(xué)有著極大的影響力。國內(nèi)許多英語教科書都把語言結(jié)構(gòu)或句型操練列入其中；句型操練和語法翻譯的教學(xué)方法至今還為一些教師津津樂道。這種教學(xué)方法的確能在一定程度上幫助學(xué)生掌握英語的基本結(jié)構(gòu)；但隨著功能語法和交際教學(xué)法的發(fā)展，人們開始意識到單純地學(xué)習(xí)語法結(jié)構(gòu)是沒有意義的，教語法的真正目的在于讓學(xué)生用正確的語言形式進(jìn)行交流，亦即語法教學(xué)所關(guān)注的并不只是語言形式或語法知識本身，而是人們在特定的場合及情景中如何運用語言形式達(dá)到交際的目的。

語言的結(jié)構(gòu)或形式與功能和意義之間不是一一對應(yīng)的關(guān)系。同一語句在不同場合和情景中可能具有不同的功能。例如，“The tea is really cold.”這句話，在寒冷的冬天，句中表達(dá)的可能是抱怨；而在炎熱的夏天，表達(dá)的則可能是一種贊許。在不同的場景中，“Why don’tyou close the door？”可能表示不同的功能，比如建議或命令等。

不同的語言形式也可能表示相似的功能。一種交際功能也可以用不同的語言形式來表示。例如，請人關(guān)門就有以下一些表達(dá)方式：

Close the door，please.Why don’t you close the door?

Could you please close the door?

Excuse me，could I trouble you to close the door?

上述四句話中有三句是問句，但它們的功能并不是提問，而是表示請求。因此，教師不應(yīng)僅教學(xué)生一些語言結(jié)構(gòu)，而應(yīng)在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造真實的語言情景，鼓勵學(xué)生在一定的情景中把語言形式同交際功能有機(jī)地聯(lián)系起來，運用所學(xué)的語言形式進(jìn)行交流。

在語法練習(xí)中，如果教師只是讓學(xué)生機(jī)械地操練重復(fù)出現(xiàn)在單句中的某個語法點，其結(jié)果是學(xué)生只知道這種語法現(xiàn)象是正確的，卻不知道它為什么是正確的以及在什么場合是正確的。如果把語言形式和語言功能之間的聯(lián)系人為地隔開，學(xué)生就很難意識到語言形式、語法意義和交際功能這三者之間的聯(lián)系；而在實際交際中，語法符合和語法規(guī)則的運用總是與一定的情景聯(lián)系在一起來體現(xiàn)某種交際功能。例如，一位汽車銷售商對車主說：“If your car should need any attention during the first 12 months，take it to an authorized dealer.”有些學(xué)生認(rèn)為，句中的should可以省略；但是通過上下文所提供的情境，可以看出汽車銷售商并不希望顧客的車出問題，句中用should表示的是一種虛擬語氣，用來說明汽車銷售商不希望這一事情在將來發(fā)生的。因此，該句中使用should是恰如其分的。

由此可見，語法教學(xué)并不是簡單地告訴學(xué)生一個答案，學(xué)生不僅要知其然，更要知其所以然。語境變了，語言形式也有可能發(fā)生變化。教師切忌在語法教學(xué)中把問題簡單化和公式化。下面，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實踐，通過分析一些典型的語法實例，進(jìn)一步探討形式、意義、功能和語境之間的關(guān)系。

1． 情態(tài)動must和should的使用

情態(tài)動詞是英語語法教學(xué)的難點，大部分學(xué)生習(xí)慣用翻譯的方法理解情態(tài)動詞。在他們看來must（必須）和should（應(yīng)該）都表示一種責(zé)任、義務(wù)或必要性，很難加以區(qū)別。在教學(xué)中，筆者提供了以下對話，通過情景，幫助學(xué)生理解它們的不同用法（T=teacher，SA=Student A OS=Other students）:

T(to SA): You must practiceat least an hour a day.SA(to OS): I have to practice an hour a day!

OS(to SA): You should practice for more than an hour.句中的must表示上級對下級的一種權(quán)威；have to 表示來自于外部的壓力；should 表示來自朋友的建議或鼓勵。通過設(shè)置這樣的情景，學(xué)生對這些詞的用法就一目了然了。

2． 主動語態(tài)和被動語態(tài)的使用

不少英語教師在教被動語態(tài)時很少引發(fā)學(xué)生去思考為什么要用被動語態(tài)，而是先給學(xué)生出示一些主動句，然后讓學(xué)生把主動句變?yōu)楸粍泳洹＿@種機(jī)械性的操練導(dǎo)致了許多學(xué)生不分青紅皂白就使用“by 動作執(zhí)行者”這一結(jié)構(gòu)。有效的語法教學(xué)不僅要教會學(xué)生如何把主動語態(tài)變?yōu)楸粍诱Z句，還要讓學(xué)生明白為什么要變，應(yīng)在什么場合變，什么場合適合用主動語態(tài)，什么場合用被動語態(tài)。例如：

People suspect him of stealing money.He was suspected of stealing money.He was suspected of stealing money by people.上述三句中第二句是最佳選擇。因為主動語態(tài)強(qiáng)調(diào)動作的執(zhí)行者，而被動語態(tài)則強(qiáng)調(diào)動作的承受者或動作本身，很顯然，這里“he”是談?wù)摰慕裹c，所以第一句不妥。另外，既然我們強(qiáng)化“he”，淡化“people”，那么在被動語態(tài)中，“by people”也是不必要的。

另外，語態(tài)的選擇也與話題的一致性密切相關(guān)。例如：A:The flowers are all gone.What happened to them?B: They were destroyed by the rain.。

走出初中英語語法教學(xué)的誤區(qū) 何廣林

第四篇：小學(xué)英語語法教學(xué)

1． 變一般疑問句規(guī)則:

①.有be動詞、can 的，直接提前，你我人稱調(diào)個。剩下照抄。

②沒有be動詞、can 的，在句首加Do 或Does.你我人稱調(diào)個。剩下照抄。

第五篇：淺談小學(xué)英語語法教學(xué)

淺談小學(xué)英語語法教學(xué)

陳曉燕

很多人認(rèn)為我們從未特意學(xué)習(xí)過語法，卻一樣把中文說得自如、流暢，所以學(xué)英語也不用專門學(xué)習(xí)語法。殊不知，中文是我們的母語，接觸和使用的機(jī)會很多，可以自然形成語感和習(xí)得語言，不必專門學(xué)習(xí)語法。而英語就不一樣，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境，如果不了解該語言的內(nèi)部規(guī)則，終究會影響學(xué)生運用英語的能力。所以說，掌握系統(tǒng)的語法知識，才能提高英語的學(xué)習(xí)效率。作為小學(xué)英語教師，如何才能保持孩子學(xué)習(xí)英語的興趣，又讓其掌握一定量的枯燥的語法知識呢?

一、情理無痕交匯，生動呈現(xiàn)語法。這里的“情”是指語言學(xué)習(xí)的情景，“理”則指語法規(guī)則。就語法教學(xué)而言有兩種方式:一種是在教學(xué)中直接談?wù)撜Z法規(guī)則，語法教學(xué)目的直接明顯，稱為顯形語法教學(xué);另一種在教學(xué)中避免直接談?wù)撍鶎W(xué)的語法規(guī)則，主要通過情景讓學(xué)生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規(guī)則，稱為隱性語法教學(xué)。顯然，對于以形象思維為主的小學(xué)生，采用隱性語法教學(xué)更為合適。在小學(xué)階段，學(xué)生剛接觸英語，語言積累和儲備不夠豐富，不能以講解的形式向?qū)W生灌輸語法知識，因此創(chuàng)設(shè)情境，在情境中不斷重復(fù)呈現(xiàn)相關(guān)語言，給學(xué)生大量的相同結(jié)構(gòu)的語言輸入，是幫助學(xué)生感知語法結(jié)構(gòu)，形成語法意識的最佳途徑。情景可根據(jù)語法內(nèi)容的不同而精心設(shè)置。

(一)以舊帶新，做好鋪墊 語法教學(xué)中，教師不要直奔主題，急于求成。應(yīng)注意激活學(xué)生的原認(rèn)知，將學(xué)生原有的知識激活，從學(xué)生已具備的語法能力人手，找到最近的切入點，把新授的語法項目巧妙地融入語言活動中，并進(jìn)行從舊知到新授，從簡單到復(fù)雜的層層鋪墊，讓學(xué)生在語言活動中不知不覺地學(xué)習(xí)語法。如:在教學(xué)第三人稱單數(shù)的一般疑問句Does she/he like…?及其回答時，教師首先可以從復(fù)習(xí)Do you like…?入手。教師通過對話，復(fù)習(xí)并掌握這一句型。當(dāng)學(xué)生們對這一知識點已能熟練運用時，教師就順勢轉(zhuǎn)換人稱詢問，T: Boys and girls, does Jiang Yingying like…?教師再引導(dǎo)學(xué)生回答“Yes, she does.”或“No, she doesn’t.”這樣由學(xué)生熟悉的第一人稱、第二人稱轉(zhuǎn)換到第三人稱，將新舊知識按照一定的邏輯有機(jī)結(jié)合起來，活化了語法教學(xué)。

(二)游戲引入，激發(fā)興趣小學(xué)生的年齡特點是以形象思維為主，而語法知識則是抽象的、枯燥的，這不符合兒童的心理特點。因此，在教學(xué)中必須化抽象為具體，把某一知識點具體為學(xué)生既熟悉又感興趣的素材。在游戲活動中呈現(xiàn)語法知識。例如:在教學(xué)副詞fast, ,slow比較級時，我告訴大家“Today let’s have some running races.”同學(xué)們一聽，在英語課上進(jìn)行跑步比賽，興趣來了，個個都躍躍欲試。比賽結(jié)束后，我適時引出今天比較級的新授內(nèi)容:Cheng Xiang runs faster than Zhou Ruyi.Zhou Ruyi runs slower than Cheng Xiang.簡簡單單的一個比賽，用時不多，卻吸引了學(xué)生的注意力，語法知識在一種隱性的狀態(tài)下傳遞給了學(xué)生。這樣一定比讓學(xué)生單純地背語法規(guī)則要強(qiáng)得多。(三)借助現(xiàn)代媒體，化難為易有些不易呈現(xiàn)的情景在現(xiàn)代媒體的幫助下突破了時間和空間限制，通過場景的快速切換，有效地調(diào)動和控制學(xué)生的注意力，化難為易。在教學(xué)6A第三單元，這是學(xué)生第一次接觸一般過去時態(tài)，如何化解這一難點。教師首先利用多媒體出示了一張圖片，學(xué)生觀察后，T: Where’s the lamp? S: It’s on the desk.T: Where’re the earphones? S: They’re on the sofa.點擊鼠標(biāo)，臺燈消失。T: Where’s the lamp now? Is it on the desk? Ss: No.T: But it was there just now.點擊鼠標(biāo)，耳機(jī)消失。T: Where are the earphones now?Are they on the sofa? Ss:No.T: But they’were there a moment ago.這樣，借助媒體，通過觀察、對話，有效地幫助學(xué)生初步感知be動詞一般過去時的用法。

二、預(yù)設(shè)語法形式，操練實踐語言在教師剛開始介紹了某一種語法規(guī)則或現(xiàn)象后，有必要進(jìn)行一些簡單的、重復(fù)率較高的練習(xí)，讓學(xué)生將學(xué)到的新知識經(jīng)過一個替換的過程添加到自己的知識庫中。因此運用預(yù)制語塊建立框架，基本句型結(jié)構(gòu)反復(fù)使用、反復(fù)操練，通過大量的語言實踐，達(dá)到不假思索脫口而出的地步。如:教學(xué)Whose gloves are they? They’re my sister’s時，教師設(shè)置了尋找失主的語言環(huán)境，在這個情景中，學(xué)生不斷地操練句型。已具有初步概括能力的小學(xué)生很容易從這個語塊中推斷出gloves是可以替換部分，Whose … are they?是充當(dāng)?shù)目蚣?，可以用這個框架詢問對方這是誰的東西。學(xué)生可以用這個框架生成很多句子。在多次的練習(xí)中學(xué)生也自然獲得了語法形式能力。

三、積極引導(dǎo)學(xué)生，自主總結(jié)語法規(guī)則陶行知先生說過:“先生的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)?！痹谡Z法教學(xué)中，雖然教師的講解是必不可少的，但這并不意味著語法課就是教師滿堂灌得過程。課堂上，我們不僅要讓學(xué)生“學(xué)會”英語知識，更重要的是“會學(xué)”英語知識。小學(xué)階段出現(xiàn)的語法知識一般來說都比較簡單，只要教師引導(dǎo)得法，通過大量的有效的語言信息輸入，使學(xué)生在自然、豐富的語言環(huán)境中自主討論，他們完全有能力自主歸納出語法規(guī)則。例如:在教一般將來時be going to do 的用法時，教師先示范本周末的計劃I’m going to have a picnic.轉(zhuǎn)而要求學(xué)生說說自己的周末計劃，在這個過程中學(xué)生大量練習(xí)be going to do 的句型結(jié)構(gòu)。最后以填空的形式出示一份Nancy一家的周末計劃書，Hello, I’m Nancy.The weekend is coming.I to pick apples on the farm.My brother to make a model ship.My parents to cook nice food for us.我要求學(xué)生以group work 的形式自由討論出答案，并總結(jié)句型結(jié)構(gòu)。由于有了以前三種時態(tài)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以及剛才教師的示范和學(xué)生的大量練習(xí)的基礎(chǔ)，同學(xué)們討論熱烈，很快找到了答案和結(jié)論，隨后教師作適當(dāng)?shù)难a充。就這樣，一個難點就在學(xué)生們積極參與思考，自主探索及歸納規(guī)則中化解了。而且給學(xué)生的印象特別深刻。

教學(xué)的過程是我們實踐的過程，也是我們進(jìn)行探索前進(jìn)的過程。我們在實踐中應(yīng)結(jié)合自身的經(jīng)驗，不斷地去改進(jìn)自己的教學(xué)方式。就語法而言，只要我們關(guān)注小學(xué)生的特點，創(chuàng)造生動有趣、重在實踐的語法教學(xué)模式，一定能收到良好的教學(xué)效果。