第一篇：初中語文教學論文 語文綜合性學習豈能一背了之

初中語文教學論文：語文綜合性學習豈能一背了之

經(jīng)常一些語文教師說：“這次考試，有關(guān)‘語文綜合性學習’的題目，我沒有讓學生背過，所以沒考好?！边@話聽起來讓人哭笑不得。但這的確代表了相當一部分語文老師對待“語文綜合性學習”的做法?？梢?，這些老師仍然是以應(yīng)試教育為中心，通過讓學生背“語文綜合性學習”有關(guān)試題的方法來應(yīng)付考試。

“語文綜合性學習”重在學習過程而非學習的結(jié)果；重在知識能力的綜合運用而非掌握知識的多少；重在親身參與獲得的感悟和體驗，而非接受別人傳授的經(jīng)驗。而前面提到的那些教師的做法恰恰屬于后者，是一種舍本逐末的做法，同新課改理念背道而馳?？窟@種做法培養(yǎng)出來的學生語文素養(yǎng)肯定不會怎么樣，也不可能考出好成績。

誠然，各地條件不同，學生素質(zhì)也不一樣，操作起來的確有一些難度，需要耗費很多的時間和精力。但是，請相信“磨刀不誤砍柴工”，只要我們語文教師能貼近學生實際，扎扎實實地開展“語文綜合性學習”，學生就會愛上語文，語文教學就會收到事半功倍的效果。

用心愛心專心 1

第二篇：初中語文綜合性學習教學之我見

初中語文綜合性學習教學之我見

語文課程標準提出了“綜合性學習”的目標，將“綜合性學習”與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列，共同組成語文學習內(nèi)容的五大板塊。綜合性學習是語文學科的課程內(nèi)容，其實質(zhì)是學生自主學習的活動過程和實踐探究過程，它主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。語文綜合性學習以學生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以與學生生活密切相關(guān)的問題為內(nèi)容，以自主、合作、探究為基本學習方式,在教師指導下學生通過協(xié)作共同完成學習任務(wù)的集體學習活動。我校地處農(nóng)村，語文教師的教學理念尚未得到實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變；教育資源困乏，信息相對閉塞，學生知識面窄等因素制約著語文綜合性學習的開展，我校自2012年省級課題立項以來，開展了有效語文綜合性學習的活動，以探究綜合性學習的課堂教學模式、途徑，開發(fā)語文綜合性學習資源為重點進行研究，取得了一定的經(jīng)驗。

一、教師要切實轉(zhuǎn)變教學理念。

傳統(tǒng)教學中，教師一直扮演課堂主體的角色，學生成了被動者，是配角。新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教育教學理念，語文綜合性學習尤其要求教師做到這一點。進行語文綜合性學習活動，教師必須準確定位自己，做到以學生為中心，樹立一切為學生服務(wù)的學生主體觀念；教師必須要從課堂學習活動的主體者變?yōu)閷W生發(fā)展的引導者，成為學生學習的促進者和合作者；教師必須確立學生在學習活動中的主體地位，讓學生真正成為學習活動的主人，在綜合性、充分化、自由化學習中形成學生語文素養(yǎng)，鍛煉學生語文能力。同時，在綜合性學習中教師還要成為個性化教學的開創(chuàng)者，對語文綜合性學習能否真正取得實效有重要意義。教師只有具備了以上正確的教育觀、教學觀，才能在語文綜合性學習的過程中充分調(diào)動學生的積極性和主觀能動性，才能培養(yǎng)學生的語文綜合素質(zhì)，從而收到顯著的學習效果。

二、積極探究綜合性學習的課堂模式，推動綜合性學習有序開展。綜合性學習以語文課程的整合為基礎(chǔ)，強調(diào)語文課程與其他課程的聯(lián)系，強調(diào)語文學習與生活的相結(jié)合，語文綜合性學習是一個完整過程。綜合性學習的主要環(huán)節(jié)通常以四種課（起始課、問題解決課、交流展示課、評價總結(jié)課）的形式呈現(xiàn)，對活動過程要進行合理安排。

（一）起始課主要進行活動的策劃。包括前期準備、確立主題、制定學習目標、設(shè)計活動計劃及步驟等。這個階段，準備工作要充分、細致、周密，它包括材料的提供、時間的安排、負責人的選定及活動的組織安排、實施細節(jié)、時間等。設(shè)計計劃應(yīng)具體詳細，層次清楚，具有階段性和可操作性，要體現(xiàn)適度的自主性和選擇性，為順利、有效地實施作好充分的準備，無論是內(nèi)容、時間、空間、組織形形式、指導方式都具有開放性的特點，它不受40分鐘時間和狹窄空間的束縛，而是根據(jù)主題內(nèi)容彈性地安排學習時間、空間。從時間分配上看，可根據(jù)單元內(nèi)容，也可根據(jù)課時內(nèi)容進行安排，可長，可短；從空間組織來看，不限于課堂，可擴展到課外和校外。

（二）問題解決課是活動的實施階段，可設(shè)計以小組或個人為單位、以合作或探究的形式進行調(diào)查、訪問、搜集資料、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、分析整理、得出結(jié)論、提出解決辦法……體現(xiàn)一定程度的合作性，在具體的實施過程中，要求師生之間、學生之間、教師之間、校內(nèi)與校外之間的相互合作，只有這樣才能完成復雜而系統(tǒng)的學習活動。

（三）交流展示課是活動的交流分享?？梢圆捎每陬^或書面，圖片或多媒體等形式展示活動的成果。通過交流，取長補短，探討不足，體現(xiàn)一定程度的探究性。

（四）評價總結(jié)課是綜合性學習的總結(jié)評價階段。這個階段主要是反思評價，可以采用師評、自評、互評等不同形式，分享活動成果，享受成功的喜悅。在交流的基礎(chǔ)上，學生重新認識自己的活動過程，尋找不足，進一步充實和完善活動的成果。在這種語文綜合性學習活動的過程中，不僅包括學生發(fā)展的統(tǒng)整性、和諧性，而且包括不同學習內(nèi)容和學習方法的相互交叉、滲透和整合，每一個程序的設(shè)置都要嚴密、合理，同時要提供充分的時間，使整個學習活動的設(shè)計和安排具有可操作性和實施性。

三、克服活動實施的不利因素，開發(fā)豐富的課程資源

1、活用文本資源，拓寬語文學習的空間

《語文課程標準》對語文課程資源有這樣的表述：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、辯論會、研討會、表演戲劇，圖書館、展覽館，布告欄、報欄、各種標牌廣告，等等。”對于農(nóng)村中學，文本是學生語文學習的最主要資源。利用好文本資源，開展綜合性語文學習，是農(nóng)村中學的重要途徑。如七年級下冊第六單元“綜合性學習·寫作·口語交際 “漢中美食——面皮”，教師提前一周布置，給學習提供研究方案，按活動小組確定每個小組研究專題：（1）預習：通覽內(nèi)容，提出問題，作好閱讀筆記：與面皮有關(guān)的贊美語。（2）根據(jù)課題研究方案和教師的活動建議，設(shè)計制定自己的活動方案；（3）辦一份綜合性學習小報（除教材中的資源外，還可利用圖書室、工具書、網(wǎng)絡(luò)等可用資源收集有關(guān)資料，資源共享）。再如，學習“童話寓言”時，教師應(yīng)根據(jù)該單元課文故事性比較強的特點，設(shè)計將童話故事《皇帝的新裝》改編成課本劇綜合性學習活動。學生們精彩的情節(jié)、滑稽幽默的表演令大家驚嘆。在這次活動中，學生們的合作意識、創(chuàng)新意識得到了很好的體現(xiàn)，寫作、口語交際得到了很好的展現(xiàn)。所以，“教材，不過是個例子”，只有充分用好這個例子，才能拓寬語文學習空間。

2、加強學科之間的整合，豐富語文綜合性學習內(nèi)容

《語文課程標準》“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習，與其他課程相配合?！睂W生語文知識的獲得，學習能力的提高，語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，不僅僅可以通過語文課本，而且也可以與其他學科的相結(jié)合，與學生生活體驗、社會生活的相聯(lián)系。因此，在整合語文綜合性學習內(nèi)容時，教師要有意識的突破學科界限，加強與各學科的聯(lián)系。通過“自主、合作、探究”的學習方式，全面提高語文素養(yǎng)。比如，學習《黃河，母親河》則可通過與地理、歷史等學科的結(jié)合，開發(fā)其綜合性學習資源：通過地理學科了解黃河起源、流經(jīng)哪些省區(qū)、有多長，為什么有“跳進黃河洗不清”之說等；通過歷史學科了解為什么說“黃河是中華民族的搖籃”，了解黃河流域發(fā)現(xiàn)的人類文化遺址，大禹治水，以及昔日的缺口與斷流給中華民族帶的災(zāi)害與苦難；通過政治學科了解人們呼吁保護黃河的聲音及當代人民對黃河的治理；還可通過與音樂學科的結(jié)合來激勵學生們的愛國熱情。通過活動讓學生明確語文學習不只是掌握課本知識，還需要利用各種有效資源提高語文能力。在學生獲取資料時，教師不僅要教會獲取資料的方法，還要讓學生學會如何整理資料，以提高學生的綜合能力。

3、利用當?shù)刈匀伙L光、民俗文化，開發(fā)綜合性學習資源 生活處處皆語文，“生活的空間有多大，語文學習的空間就有多大”，一切“自然風光、人物古跡、風俗民情”等“都可以成為語文課題的資源”，我們處山腳下，有田園風光、農(nóng)家樂等自然風光；而且我縣是革命老區(qū)有許多英雄人物和優(yōu)良的革命傳統(tǒng)。這些自然、社會、人文等地方資源，是語文教師組織學生開展綜合性學習活動取之不盡、用之不絕的源泉。在開展《我愛我的社區(qū)》這一綜合性學習活動，由于我們農(nóng)村沒有人群集中社區(qū)，我們可以引領(lǐng)學生去探究我們家鄉(xiāng)的發(fā)展變化和引起這種變化的原因、探究家鄉(xiāng)變化中的人們思想道德和觀念的變化、對家鄉(xiāng)的建設(shè)可以提出自己的建議和意見等，這樣，我們就可以讓學生在熟悉的生活領(lǐng)域里展開適當?shù)木C合性學習并且取得較為良好的效果。

四、因地制宜，積極尋求語文綜合性學習新途徑。

綜合性學習內(nèi)容龐雜，工作量大，不易操作，課題組成員應(yīng)抓細節(jié)，以小促大，廣泛開展 “五個一”語文綜合性學習活動，即：每天一分鐘演講，每周一次小練筆，每月一份手抄報，每期一本作文集錦，每年一本閱讀摘記，讓學生實現(xiàn)積極有效的學習。

一是訓練學生的口語表達能力。每天語文課上給出1分鐘時間讓一名學生演講，學生可就生活中的人和事發(fā)表自己的看法，也可涉及自然、社會、歷史等各方面，只要言之有據(jù)，表達清晰即可。二是培養(yǎng)學生的分析綜合能力，三是讓學生有心靈訴說的地方和機會。

小練筆是以作文接力形式進行，四人或六人一組，第一個寫后，第二個首先要對第一篇作文進行改評，即首先對錯別字詞和語句進行查改，然后寫一篇讀后感，在此基礎(chǔ)上寫自己的作文，依次類推，把學生寫作、欣賞融為一體，教師主要進行瀏覽和課堂講評。

“創(chuàng)辦一份班級刊物”更是魅力無窮，學生的閱讀、積累、寫作、編輯、繪畫、書寫等能力都得到了培養(yǎng)，語文水平更是提高甚快。

每期一本作文集錦，是要求學生把一學期的優(yōu)美作文進行眷寫或打印，裝訂命名后進行保存，學生的榮譽感和成功感倍增。每年一本閱讀摘記，是鼓勵督促學生廣泛閱讀，厚實積累。語文綜合性學習，貫穿學生學習的全程中，讓學生的語文綜合能力訓練落到實處，真正做到了廣種博收。其“語文”素養(yǎng)目標、“綜合性”特點體現(xiàn)、“學習”實踐體驗均得到了落實和生成。

五、整合信息技術(shù)，走進網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建共享、學習交流平臺。讓學生學習語文平臺更廣闊。網(wǎng)絡(luò)是一個巨大的語文綜合性學習資源共享、學習交流平臺。它把語文綜合性學習的三個方面，即：語文味、綜合性、學習實踐，有機的融合在一起。它集創(chuàng)作、感悟、日記、心得、摘抄、音樂、美術(shù)、剪輯、編排等為一體，讓學生在前衛(wèi)的、全新的學習方式中學習，并樂此不疲！例如：在《石拱橋》的綜合性學習中，同學們上網(wǎng)收集了大量的資料，進行了詳細的歸類：橋之旅、橋與對聯(lián)、橋與詩歌、橋的傳說。然后把它們分別作成演示文稿，進行交流與分享。學生在活動中表現(xiàn)了空前的熱情，參與度大大提高。

六、創(chuàng)新即時性語文綜合性學習活動。

語文綜合性學習，應(yīng)貫穿于學生的語文學習全程中，我們在關(guān)注歷時長，準備充分的語文綜合性學習時，也注重創(chuàng)新即時性語文綜合性學習，根據(jù)語文閱讀教學環(huán)境的需要，相機開展，既提高學生在閱讀中的興趣，促進閱讀的質(zhì)量，同時也培養(yǎng)學生多方面的語文素養(yǎng)。抓住“靈機一動”、“靈光一現(xiàn)”、“突發(fā)奇想”，讓課堂精彩浪花迅速轉(zhuǎn)化為語文綜合性學習，讓語文學習活動更具活力。如在講記敘文時，讓學生評價人物；在議論文中出現(xiàn)相反的觀點時進行辯論等等。

七、綜合性學習教學中存在的不足及對策

綜合性學習是一項全新的工作，對廣大語文老師來說的確是一個挑戰(zhàn)。在我校實施過程中還存在一系列問題，這些問題表現(xiàn)在以下幾個方面。

1．對綜合性學習的重視程度還不夠。很多老師沒有真真站在課程改革的高度來認識綜合性學習，沒有意思到綜合性學習在語文學習中的地位和價值，教學內(nèi)容還是按過去的老一套進行，教學還是按過去的習慣設(shè)計；二是雖然有一些認識但不愿意做更多的工作，或不敢做更多的工作。這種情況的出現(xiàn)固然有當前評價措施尚未配套等原因，但更多的是因為教學上的急功近利，因為沒有把教育的終極目標放在人的發(fā)展這個基本點上，要扭轉(zhuǎn)這一局面恐怕首先要積解決轉(zhuǎn)變觀念的問題。

2．沒有真正進入綜合性學習的廣闊空間。許多教師認為，綜合性學習的教學就是要落實教材中所涉及的一些活動項目，把教材中設(shè)計的綜合性學習活動內(nèi)容當做了“規(guī)定”，當做了“任務(wù)”，于是，綜合性學習的教學從內(nèi)容到形式出現(xiàn)了千人一面齊步走的情況。教師應(yīng)該跳出教材的框架，積極地自主開發(fā)一些綜合性學習的資源。其實，綜合性學習的資源是非常豐富的，可以是活動類的，也可以是研究類的；可以是自然類話題，也可以是社會類話題；可以從學校生活，家庭生活，社會生活中開發(fā)一些活動項目，還可以從教材（課文中）開發(fā)一些研究的話題。只有活動的內(nèi)容豐富了，貼近學生實際了，綜合性學習才能夠引起學生的興趣，才能夠激發(fā)學生參與活動的熱情，才能夠真正發(fā)揮出綜合性學習的功能和價值。

3．沒有充分體現(xiàn)綜合性學習的特點。綜合性學習屬于語文課的范疇，應(yīng)該體現(xiàn)出語文課自身的特點，表現(xiàn)出語文性。目前，由于有的綜合性學習的選題過于專業(yè)化，技術(shù)化，尤其是在實施綜合性學習過程中把握不住著力點，所以有時給人的感覺是綜合性學習變成了科學課（自然課，化學課等），變成了歷史課，變成了時事課等等。在這個問題上，教師首先要明確開展綜合性學習的目的是什么。開展綜合性學習，目的是全面提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生主動探究，團結(jié)合作，勇于創(chuàng)新的精神，盡管綜合性學習較大程度上體現(xiàn)了“不同內(nèi)容和方法的相互交叉，滲透和整合”，但它歸根到底是語文，是基于語文的延伸和拓展。當然，在語文課程中可以學習到其他方面的知識和方法，我們也應(yīng)該引導學生關(guān)注科學等，培養(yǎng)他們諸如探究科學等方面的興趣，但語文教學不能越俎代庖，語文課不能也不可能替代其他學科的課。

4．教師在實施綜合性學習過程中的角色位置有待調(diào)整。目前在綜合性學習實施過程中，很多教師所做的工作主要在兩點上：①給學生提要求，提任務(wù)；②組織一次綜合性學習的活動，至于在活動過程中教師應(yīng)該做什么，什么時候該做些什么，很多教師不甚明了。真正的做法是：放下架子，擺正位置，誠心誠意做一個幫助學生學習的人，自始至終做一個學生自主活動的支持者和引路者！

5．綜合性學習的評價手段尚需研究。我認為對綜合性學習的評價，一方面要作細致的工作，實行分項評價，評價的項目越細致越好，力求不漏掉每一個“美點”，抓住每一個“亮點”，讓學生的每一次成功、每一點成功都能得到認可，把綜合性學習的評價作為語文學科教學改革的有機部分。

綜合性學習在目前雖然存在一些不足，但只要我們從思想上認識到這些不足，從行動上彌補這些不足，從觀念上去轉(zhuǎn)變這些不足，相信在不久的教學中，綜合性學習會發(fā)揮其相應(yīng)的作用并體現(xiàn)其相應(yīng)的價值。語文綜合性學習不僅是語文教學改革的熱點，更是語文教學改革的難點，語文綜合性學習內(nèi)容與形式的開發(fā)與建設(shè)，必須堅持以校為本的原則，特別是我們農(nóng)村學校，一定要根據(jù)自己學校的實際，和不同學生的學習需求，因地制宜，因校制宜，因人制宜的開發(fā)語文綜合性學習資源，靈活運用語文綜合性學習方法，不斷豐富有自己特色的語文綜合性學習，使其成為農(nóng)村學校特色文化的重要體現(xiàn)?？傊?，語文綜合性學習為學生學語文、用語文提供了廣闊的空間，有利于培養(yǎng)學生的自主探究能力、合作協(xié)調(diào)能力以及創(chuàng)新能力，對于提高學生語文綜合能力，發(fā)展學生語文素養(yǎng)大有裨益！只要我們老師轉(zhuǎn)變觀念，指導方法到位，把自己位置擺正，多思考，廣學習，就一定會實現(xiàn)課程改革的目標：“為了中華民族的復興，為了每一位學生的發(fā)展”，讓我們?yōu)檫_到這一目標而共同努力吧

第三篇：初中語文教學中的綜合性學習

初中語文教學中的綜合性學習

摘要：隨著社會的進步發(fā)展，對專業(yè)人才的要求也在不斷提高。為了滿足社會需求，各個學校也在積極進行創(chuàng)新改革，培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才。在應(yīng)試教育背景下，許多教師忽視學生綜合素養(yǎng)的提升，“綜合性學習”教學內(nèi)容的出現(xiàn)，有效提高學生的學習效率，打破傳統(tǒng)教學模式，加強對人才的素質(zhì)培養(yǎng)。本文針對初中語文教學中的“綜合性學習”的概念和現(xiàn)狀進行分析，提出開發(fā)與利用策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；“綜合性學習”；開發(fā)利用；教學模式

在新課程體制改革背景下，人教版初中語文教材首先出現(xiàn)了“綜合性學習”單元知識，對初中語文教學的進步發(fā)展起到很大積極影響，逐漸成為語文教學的重點內(nèi)容。通過設(shè)置“綜合性學習”單元知識，可以有效提高學生對語文知識學習效率。為學生的自主學習積極創(chuàng)設(shè)情境，給學生提供展示能力的機會和空間，從而提高學生的語文成績。同時，學生不僅可以從不同角度學習語文知識，還可以在學習過程中，使學習目標和學習內(nèi)容變?yōu)椤熬C合性”，促進學生的全面發(fā)展。

一、初中語文教學中“綜合性學習”的概念

語文學科是義務(wù)教育階段的重要組成部分，“綜合性學習”包括對文字的認識和書寫、對文章的閱讀、寫作以及口語表達能力培養(yǎng)等?！熬C合性學習”是指教師在教學過程中，要對學生進行積極合理引導，使學生在學習過程中，可以合理拓展學習內(nèi)容，為其他學科的學習進步打下良好基礎(chǔ)。不僅可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，還可以提高學生的綜合素質(zhì)?！熬C合性學習”主要是學生自主學習、探究實踐的學習過程，將知識學習與能力培養(yǎng)進行有機結(jié)合，為“綜合性學習”創(chuàng)造良好氛圍，實現(xiàn)語文知識的綜合運用。

二、初中語文教學中“綜合性學習”的現(xiàn)狀

目前來看，我國初中語文教學中“綜合性學習”的開展過程中，還存在一定問題。第一，初中語文“綜合性學習”主旨是教師要積極引導學生利用已經(jīng)掌握的知識進行自主?W習，通過自主尋找問題，勇敢提出疑問，通過自主思考或小組討論探究等方式解決問題。大部分學生在學習過程中，不能根據(jù)提出的問題積極搜尋學習資源，從而難以解決問題。第二，教師在教學過程中，不能積極為學生推薦課外讀物，不能引導學生進行課外閱讀知識的延伸，很難為學生的“綜合性學習”提供相關(guān)課外知識基礎(chǔ)。第三，學生缺少對語文知識的學習積極性，缺乏堅持的毅力和信心，從而影響學生自身綜合文化素質(zhì)的形成。

三、初中語文教學中“綜合性學習”的開發(fā)與利用策略

在新課程改革當中重點強調(diào)了初中語文教學中的綜合性學習，顯然這是語文課程未來的發(fā)展方向。但是當前語文教學綜合性學習的實施工作進展非常緩慢，主要是因為相關(guān)的研究并不成熟，也缺乏系統(tǒng)完善的實施標準。以初中語文教材中的綜合性學習為主要研究對象，重點分析初中語文綜合性學習的實施細則，希望能夠?qū)Τ踔姓Z文綜合性學習的具體實施工作起到一定的參考和借鑒作用。

（一）明確“綜合性學習”的重要性

首先，教師要明確“綜合性學習”的重要性，加強對其認識和理解，引導學生了解“綜合性學習”的特殊性，以及對日后學習和生活的重要影響。不僅可以有效提升學生的聽、說、讀、寫能力，為日后學習其他知識打下良好基礎(chǔ)，還可以使學生感受到語文知識“綜合性學習”的優(yōu)勢。只有明確“綜合性學習”的重要性，才能對語文學習資源進行更好的開發(fā)利用，從而保證課堂教學質(zhì)量和效果。

（二）充分利用教學資源

課本教材是學生學習的理論基礎(chǔ)，在教學過程中，教師要充分利用課本教材知識資源。對課本教材上的知識進行深層發(fā)掘，明確教學目標、教學方式和教學內(nèi)容，提高學生的認知水平，促進學生的綜合發(fā)展，滿足社會發(fā)展對人才的多方面需求。同時，還要充分利用學校圖書館、家庭教育，自然社會等方面教學資源，充實學生的知識世界。比如，在教學過程中，積極組織學生進行戶外體驗，感受大自然的美好。也可以通過日常生活現(xiàn)象，完成教學活動，激發(fā)學生學習興趣的同時，提高學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)“綜合性學習”的根本價值。

例如，在學習人教版語文八年級上冊《背影》時，此文采取倒敘方式，記敘八年前自己和父親在浦口火車站分別的情境，文章抓住人物形象的特征“背影”命題立意，謳歌了父子之愛這一中華傳統(tǒng)美德。教師要引導學生整體感知課本內(nèi)容，掌握作者的情感變化，體會樸實語言中包含的深情。教師在指導講解后，可以引導學生對圖書館圖書資源進行充分利用搜集朱自清的其他代表作品，比如《荷塘月色》《綠》《蹤跡》等，利用課堂教學時間，為學生創(chuàng)造表達自己想法的機會和空間，營造良好課堂氛圍。

（三）為學生創(chuàng)造表現(xiàn)的機會和空間

教師要嚴格按照新課程標準對學生提出一定要求，從而保證“綜合性學習”的運用效果。首先，教師要明確學生在教育教學工作中的主體地位，充分發(fā)揮自身在學生“綜合性學習”過程中的引導作用，培養(yǎng)學生的自主學習能力。由于大部分初中學生具有表現(xiàn)自己的欲望，教師要積極為其創(chuàng)造機會和空間，展開個人或者小組形式的教學活動。與此同時，教師還要合理制定相關(guān)激勵制度，對在“綜合性學習”過程中表現(xiàn)出色的學生及時給予表揚獎勵，不僅可以增強學生的自信心，還可以帶動其他學生的學習熱情。

例如，在學習人教版語文八年級上冊《中國石拱橋》時，教師可以引導學生對中國石拱橋的悠久歷史和杰出成就等相關(guān)知識進行搜集掌握，舉出我國特色中國石拱橋的例子，以個人或者小組進行思考討論，充分利用課堂時間，使學生表達出對中國石拱橋的看法。引導學生把握中國石拱橋的主要特征，通過以趙州橋、盧溝橋為例子重點說明中國石拱橋的主要特點，理解作者的說明順序，探究作者說明的技巧。教師要積極歸納總結(jié)學生的發(fā)言，對表現(xiàn)出色的學生積極進行鼓勵表揚，針對存在的問題及時進行改正，提高教學效率的同時，肯定“綜合性學習”對學生的積極影響。

四、結(jié)語

總而言之，初中語文教學中“綜合性學習”的開發(fā)與利用具有重要地位，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的聽、說、讀、寫的綜合語文素養(yǎng)，還可以為其他學科的知識學習打下堅實基礎(chǔ)。在教學過程中，教師要為學生的“綜合性學習”創(chuàng)造良好氛圍，發(fā)揮“綜合性學習”的最大優(yōu)勢，從而提高學生的語文學習成績，促進學生的全面健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]周傳華.淺談初中語文教學中“綜合性學習”的開發(fā)與利用[J].課程教育研究：學法教法研究，2016（25）：238.[2]邱孝勇.初中語文綜合性學習活動教學資源的開發(fā)與利用[J].散文百家（旬刊），2015（9）：103.作者簡介：

蒲軍明，四川省南充市，南充市一立初級中學。

第四篇：在語文教學中實施綜合性學習論文

在語文教學中實施綜合性學習

隨著語文新課程標準的頒布實施，“綜合性學習”便日益成為語文教師關(guān)注的焦點，也成了本次語文課程改革的一個亮點。在充滿希望和競爭，機遇和挑戰(zhàn)并存的21世紀，在實施素質(zhì)教育的過程中，開展綜合性學習具有十分重要的意義。開展綜合性學習，既能挖掘語文與其它課程之間的共享資源，又能綜合利用各科知識技能，推動學生走向社會，豐富閱歷，增長才干。那么，如何在語文教學中實施綜合性學習呢？下面結(jié)合自己的教學實踐和經(jīng)驗，對這一問題做一些探討，以求大家斧正。

一、綜合性學習的含義

所謂綜合性學習，就是學生在教師的指導下，從學生的學習生活和社會生活中提出課題研究或?qū)ｎ}活動的全過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，并獲得親身參與的體驗、經(jīng)驗，學會分享與合作，培養(yǎng)搜集、分析和利用信息的能力，以及對社會的責任心和使命感等。

眾所周知，長期以來，由于種種原因，我們的語文教學處于一種相對封閉的狀態(tài)。具體說來，課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場所。在全球都在呼喚“讓學生學會學習”的當今時代，綜合性學習必然要進入我們的視野，運用到語文教學中來。因此，綜合性學習是一門課程，也是一種有效的學習方法。

二、開展綜合性學習的目的、意義

綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其它課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合，因此實踐是第一位的。能在多學科的交叉中體現(xiàn)語文知識和能力的實際運用，促進學生素質(zhì)的全面提高，這是綜合性學習的目的。

開展綜合性的學習，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，具有終身學習的愿望和能力，意義深遠。語文的綜合性學習是形成“自主、合作、探究”學習方式的重要途徑。它重在學科內(nèi)外的聯(lián)系，重在學習過程，注重激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐中培養(yǎng)學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作等等。所以我們要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通的語文教育體系。

三、關(guān)注學生個性，定位師生角色

在語文綜合性學習中，語文知識不再是教師關(guān)注的唯一焦點，教師更要關(guān)注學生富有個性的學習，比如學習方法、學習習慣、學習態(tài)度等。教師的教學不再是統(tǒng)一的灌輸，而是尊重每個學生的獨特體驗，承認學生在學習內(nèi)容、途徑和方法上的自主性，進行個別化的教學。整個學習過程就像一次愉快而豐富的旅游，旅游過程是自主的、合作的、探究的。

教師要對綜合性學習中師生的角色作正確定位，學生應(yīng)是領(lǐng)銜的主演，教師則是場外的編導，應(yīng)更多地表現(xiàn)為學生學習的合作者、幫助者。學生應(yīng)是游客，教師則是導游，應(yīng)更多的表現(xiàn)為學生學習的引導者、鼓勵者。新課程標準中的實施建議就明確提出：綜合性學習，主要由學生自行設(shè)計和組織活動。語文綜合性學習面向生活，不局限于課堂，不拘泥于教材，充分發(fā)揮學生學習的自主性，是一種教師低控制度的教學活動。這就要求我們放開手腳，相信學生，給他們自由學習的空間和時間。陶行知先生說過：“解放孩子的頭腦，讓他們會想；解放孩子的眼睛，讓他們?nèi)ビ^察自然、觀察社會；解放孩子的嘴，讓他們?nèi)フf??”面對多樣化的學習個體，教師不可能，也沒必要充當萬能的上帝，作面面俱到的指導，作全方位的包辦。傳統(tǒng)教學中那種學生一有問題，教師便傾囊相授的做法應(yīng)當改變，變?yōu)橄鄼C誘導，啟發(fā)、引導學生盡可能自己去探索。所以，教師應(yīng)把教學的重點由單純的知識傳授轉(zhuǎn)移到方法、思路的引導和情感、態(tài)度的養(yǎng)成上，著重培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的學習熱情，把更多的時間花在觀察、判斷不同學生的不同需要上，在技術(shù)、資料以及信心等方面為他們提供有力的支持。

四、創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，激發(fā)學習興趣

“興趣是最好的老師”，有了興趣，就會產(chǎn)生強烈的“我要學”的愿望和要求，就能真正主動參與學習活動，成為學習的主體。在以往的教學中，教師總處于一種凌駕于學生之上的特殊位置，動輒發(fā)號施令、指揮學生，這無疑會壓制學生的學習主動性，在課堂上造成靜悄悄的局面。教師只有放下架子，親近學生，盡量地捕捉、放大學生學習過程中的閃光點，及時對學生做出評價，才能使學生在輕松愉快的氣氛中接受知識。當學生發(fā)現(xiàn)自己的見解被肯定、被鼓舞、被信任

時，他們的學習興趣和強烈的求知欲自然地就被激發(fā)了出來。實踐證明，在這種氣氛下進行學習，學生興趣濃、主動性強，往往會產(chǎn)生事半功倍的效果。

五、注重學習方法，培養(yǎng)自主能力

學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握學習方法，有利于終身的學習和發(fā)展。埃德加·富爾說過：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”學生學會學習是現(xiàn)代社會對教育提出的客觀要求，是培養(yǎng)學生自主發(fā)展能力的基礎(chǔ)。教學時，教師必須充當學習方法的“引路人”，不僅要教給學生知識，更重要的是教給學生終生受益的學習方法和處理問題的能力。要以學生為主體設(shè)計教學內(nèi)容和方法，注重多元評價，培養(yǎng)學生主動意識、參與意識、創(chuàng)新意識。

1、教會學生預習。在教新課之前，讓學生有效地預習，是培養(yǎng)學生課堂自主探究的前提。預習要有明確的目的，要善于從課本中發(fā)現(xiàn)問題。預習時，要邊讀、邊想、邊做記號、邊做筆記。預習的內(nèi)容有：自學生字詞；運用讀、疑、思的學習方法自學課文，找出不理解的地方及提出疑難問題；運用上網(wǎng)查閱資料的方法收集課文有關(guān)背景材料；根據(jù)自己對課文內(nèi)容的理解進行適當?shù)淖灾魈骄康取？傊寣W生利用家里的學習工具，運用原有的知識學習新知識，培養(yǎng)學生主動學習探究的良好習慣，引導學生涉獵教材以外的廣闊領(lǐng)域有助于學生綜合能力的提高。如教《十里長街送總理》時，因為學生對總理事跡了解不多。因此，在課前，我設(shè)計了這樣的提綱讓學生進行預習。(1)借助工具書，自學生字新詞；

(2)請教家中的長輩了解周總理的事跡；(3)查找有關(guān)資料并收集整理，自己試著解決一些疑難問題。上課時，我檢查預習情況，先讓學生在班上交流他們所收集的信息，然后再學文。學生有了自己的實踐感知，就能體會文中的一些句子的深刻含義，從而達到理解課文內(nèi)容的目的。在學生初步養(yǎng)成預習習慣后，教師就可以逐步放手，讓學生在課前自覺進行預習。

2、教會學生質(zhì)疑。古人云：“學起于思，思起于疑?！睂W生在學習活動中能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，是主動參與教學動態(tài)過程的關(guān)鍵。在教學《圓明園的毀滅》一課時，教師在教學中巧設(shè)疑問，拋磚引玉，激起學生思辯，調(diào)動學生的參與意識。一上課，教師就指著課題問同學：“看了課題，你想知道什么，有什么問題要問？”學生的思維馬上活躍起來：“圓明園為什么會毀滅？”“誰毀滅了圓明園？”“圓明園的過去是什么樣的？”“圓明園的現(xiàn)在怎樣？”“??”

學生提出很多問題，教師聽了學生的提問，及時贊揚同學問得好，然后引導學生帶著問題，深入探究，理解課文內(nèi)容，以問促讀，以問啟思，以問導議。學生在熱烈而和諧的氣氛中，各抒己見，釋疑又生疑，創(chuàng)造熱情自然迸發(fā)，潛能得到充分發(fā)展。這樣，既激發(fā)了學生的學習積極性，又培養(yǎng)了學生質(zhì)疑的能力。

3、教會學生自學。在教學《美麗的小興安嶺》一文中，師生共同學習描寫春天的段落時，教師帶著學生一起用“讀課文，找景物特點，品詞句”的方法學習此段。學完這段后，老師有目的地加以點撥，讓學生歸納出學習此段的方法。在此基礎(chǔ)上，我出示自學提綱，放手讓學生學習后面的段落，鼓勵學生敢于提出問題，給學生提供充分展示自我的平臺，而老師則以一個學習伙伴的身份參與到學生的學習之中，這正是新課改、新理念所推崇的。教學中我把自學任務(wù)和自學方法同時呈現(xiàn)給學生，讓學生的自學具有目的性，又有法可循。通過教學生方法，讓學生自身去體驗，把聽、說、讀、寫活動歸納在一起，讓他們自主培養(yǎng)學習的綜合性方法，從而調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)揮學生的主體地位。

六、關(guān)注學習過程，讓學生“會”學

關(guān)注學生的學習過程，這是引導學生進行綜合性學習的關(guān)鍵。語文學科具有多種特性：工具性、思想性、綜合性、社會性、知識性，因此語文教學任務(wù)也具有多職能：知識教育、思想教育、審美教育、能力訓練，語文能力訓練內(nèi)容也有了多項目：聽、說、讀、寫、看、想等。這就決定了語文教學應(yīng)該確立大語文教育觀，要依靠立體的綜合性教育。由于教材不再是傳統(tǒng)意義上的封閉自足，而是開放性的、向著時空延伸，同時語文學習也從課內(nèi)延伸至課外，這就要求我們溝通教材內(nèi)外、課堂內(nèi)外和學校內(nèi)外，使語文學習和其他課程的學習，書本學習和實踐活動緊密結(jié)合起來，以培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。因此，綜合性學習一般只提供活動的方向和少數(shù)參考資料，大量的具體的學習任務(wù)則由學生自主完成，這就給了老師和學生一個設(shè)計活動的空間?？梢姡Z文綜合性學習是語文學科教學的擴展和延伸，在綜合性學習中，作為組織、參考、指導和伙伴關(guān)系的語文教師，應(yīng)從以下三個方面去關(guān)注學生的學習過程：

1、突出學生在學習中的地位。個體創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，首先依賴于個體主體性的充分體現(xiàn)。在學校開展的教研活動中，分管領(lǐng)導推行學習方式的整體研究，旨在讓學生自主學習、自主探究，學會學習，學會發(fā)展，學會做人。即經(jīng)過教師

精心設(shè)計，把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生自主學習、自主探究、掌握方法、培養(yǎng)能力，把學生推向探究知識的前列。在課堂上，從探究問題的提出、學習伙伴的選擇，到學習過程的安排、學習方法的確定，乃至學習成果的呈現(xiàn)，學生有更大的自主性，有更多實踐的機會，有更大的創(chuàng)造空間。學生在學習中始終處于主體地位。

2、提供交互式的學習的平臺。在課堂上，創(chuàng)造氛圍、空間，提供學習、實踐的機會，使教學有一個民主、寬松、和諧、愉悅、包容的氛圍，在整個學習過程中，人人有提問、發(fā)表、展示的機會，讓學生更多地介入信息交流；提供最適宜的創(chuàng)造活動環(huán)境，讓學生自由奔放和新穎地想象，在無拘無束的氛圍里自由地呼吸，引發(fā)學生的創(chuàng)新思維。讓學生在富有情趣、表現(xiàn)活動自由的教學過程中，逐步掌握學習方法和技巧，形成基本的語文素養(yǎng)和學習能力，培養(yǎng)良好的個性和創(chuàng)新精神。

3、關(guān)注學生真正的參與。大力改進語文課堂教學，變封閉為開放，加強與課外、與生活的聯(lián)系和溝通，讓豐富多彩的語文實踐活動充盈課堂：討論、游戲、表演、創(chuàng)作、展示、欣賞、評價??使實踐活動貫穿于學習探究的全過程，促使每個學生真正的動腦、動口、動手，參與到學習探究，大膽嘗試中去。通過親身感知、直接體驗、主動觀察、動手動口等方式，重新認識外部世界，重新認識自我，在“有意無意之間”潛移默化中實現(xiàn)認識、技能、情感、態(tài)度、道德的變化和發(fā)現(xiàn)。發(fā)展綜合實踐能力，創(chuàng)造性地解決問題。在教學實踐中，我們體會到，讓學生在自主探究中主動完成學習過程，會取得意想不到的效果：學生在思維和行動上常常迸發(fā)出令教師意料不到的充滿童趣的智慧火花。

總之，我認為“綜合性學習”的內(nèi)容和形式是多種多樣的。在常規(guī)教學中，教師要通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在學習中體會樂趣，使學習由枯燥變?yōu)橛腥ぁＷ屗麄儶毩⑻剿?，大膽想象，去嘗試各種各樣的學習方法，從而達到“我要學”、“我愛學”的境界，這樣，語文教學會變得很容易，教師也教得輕松、自在。因此，在語文教學中實施綜合性學習，有利于學生參與社會實踐，有利于讓社會生活走向課堂，有利于讓學習生活與社會生活有機銜接，有利于新世紀人才的需求。

第五篇：初中語文綜合性學習教學的幾點體會

初中語文綜合性學習教學的幾點體會

[ 2006-6-29 16:55:00 | By: 陳兵 ]

推

薦

初中語文綜合性學習教學的幾點體會

四川省達州市通川區(qū)第七中學 陳 兵

[摘要]本文意在總結(jié)自己在上好初中語文綜合實踐課方面的一些點滴經(jīng)驗，即從必須準確掌握課程目標；必須明確編者意圖；必須綜合運用各種能力；必須注重活動過程；必須改變學習方式；必須注重發(fā)揮教師作用；必須重視活動的評價等方面談自己的一些觀點和做法，與教育同行共勉。

語文綜合性學習是新一輪課程改革的一個重要內(nèi)容，是新課程語文教學改革的一個亮點，也是一種全新的課型，它體現(xiàn)了《課程標準》“關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”的精神，突破了課堂中心、教師中心的學習模式。學生可以根據(jù)學習活動的課題，通過各種途徑主動地獲取知識、應(yīng)用知識以及解決實際問題。語文綜合性學習充分體現(xiàn)了語文學習內(nèi)容的豐富性、學習途徑的多樣性、學習過程的實踐性、學習目標的綜合性等特點。教材的設(shè)置體現(xiàn)了“大語文”的觀念，即語文與社會生活的聯(lián)系，生活處處皆語文，從而徹底改變了“為語文而語文的單一性學習目標和語文學習與現(xiàn)實生活脫節(jié)的現(xiàn)象。如何上好語文綜合性學習課，關(guān)乎語文新課程成敗的一個重要方面，三年來的教學實踐，筆者有如下幾點體會：

一、上好語文綜合性學習課，必須準確掌握課程目標

掌握課程目標，是上好語文綜合性學習課的前提。《全日制義務(wù)教育語文課程標準》（實驗稿），對初中階段（7～9年級）的語文綜合性學習提出了明確的目標要求：一是能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作成功的喜悅。二是能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究課題，制訂簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。三是關(guān)心學校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點問題搜集資料、調(diào)查訪問、相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。四是掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別，學會注明所摘引資料的出處。顯而易見，語文課程標準對語文綜合性學習的目標定位是十分明確、具體的。主要體現(xiàn)了如下特征：首先，突出綜合性，包括識字與寫字、閱讀、寫作和口語交際這四個方面的結(jié)合，同時也包括跨學科領(lǐng)域內(nèi)容的綜合，學習方式的綜合等。其次，強調(diào)實踐性，因為綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識在實際生活中的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。第三、體現(xiàn)自主性，綜合性學習應(yīng)主要由學生自己設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。教師明確并掌握課文綜合性學習的這些目標和特征，是指導學生語文綜合性學習活動的第一步。

二、上好語文綜合性學習課，必須明確編者意圖

根據(jù)課程標準編制的初中（7～9年級）的語文教材，特別是人教社課標版語文教材充分考慮到初中階段學生身心發(fā)展和語言能力發(fā)展的特征，其綜合性學習往往與各單元中的閱讀課文相并列、照應(yīng)，又相對獨立，共同構(gòu)成了一道亮麗的風景線。充分體現(xiàn)了由淺入深，由易到難，循序漸進的原則。

如人教社七年級上冊教材，全冊共編排了六次綜合性學習，形成一個相對完整的系統(tǒng)。這六次綜合性學習專題是：1.這就是我；2.漫游語文世界；3.感受自然；4.探索月球奧秘；5.我愛我家；6.追尋人類起源。其中1、3、5為小綜合性學習，它的規(guī)模相對小些，層次低些，一般是比較簡單的語文學習活動。2、4、6為大綜合性學習，相對要求比較高，規(guī)模大，難度也增加。這類綜合性學習以培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習習慣為主要目標，在提供一個母課題的基礎(chǔ)上，往往又設(shè)計了若干個子課題，倡導發(fā)揮自主精神，自行設(shè)計，自行組織，自行探究，培養(yǎng)學生搜集、篩選、整理資料的能力。

編者有心，教者有意。語文教師明確教材的編寫意圖，這是做好語文綜合性學習不容忽視的方面。否則，在組織學習活動的內(nèi)容和形式上，就有可能隨意、盲目，或斷章取義，或偏離主題，達不到編者所設(shè)定的預期目標，自然也就很難收到好的學習效果。

三、上好語文綜合性學習課，必須綜合運用各種能力

綜合性學習作為和識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四項等重的一個項目，把它列入語文課程標準之中，充分體現(xiàn)了語文教學要全面提高學生語文綜合素養(yǎng)的這一基本目標，努力實現(xiàn)語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文與其他學科的有機溝通，課堂學習與實踐活動的緊密結(jié)合。當然，語文綜合性學習除了學習內(nèi)容、課程目標的綜合之外，還包括學習方式的整合，最終達到培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力的目的。

毫無疑問，語文綜合性學習為教師組織、指導學生聽、說、寫這“三合一”創(chuàng)造了必要的情景，提供了明確而富有意義的話題；同時也為學生課外閱讀圈定了一定的內(nèi)容。綜合性學習的這種聽、說、讀、寫不是獨立的，而是相互關(guān)連雜糅在一起的。學生通過綜合性的語文實踐，提高和發(fā)展了自己的語文水平。

盡管語文綜合性學習涉及其他學科的內(nèi)容，但它必須姓“語”，其著眼點仍然在全面提高學生的語文素養(yǎng)上面，是人文精神與學科精神的相互融合。例如七年級上冊綜合性學習“探索月球奧秘”，其目標定位是多方面的，涉及天文、地理等學科內(nèi)容，這對學生來說是一個可以自由馳騁的廣闊天地，但應(yīng)當注意，教師在為學生回顧和展望了人類對月球的認識過程后，其著眼點最終應(yīng)放在指導學生探究“月亮文化”上。如搜集帶“月”的成語、有關(guān)月的古詩詞、故事等。筆者在上這一課時就重點讓學生收集有關(guān)月亮的故事和神話，學生通過各種途徑收集的資料有：嫦娥奔月、月亮中的桂花樹、月亮中的吳剛、古人關(guān)于月食的認識（天狗吃月）等。特別是同學們對民間天狗吃月的繪生繪色的講述，把大家引入了人類早期對月亮的粗淺而幼稚的認識中，讓學生在好笑中明白人類對天體現(xiàn)象的認識過程，同時為人類的大膽想象而驚訝，也正是人類有如此豐富的想象，才造就了豐富的月亮文化。通過這次學習活動，一方面培養(yǎng)搜集、篩選和整理資料的能力，提高口語交際和寫作能力，另一方面培養(yǎng)學生對科學的興趣和探究科學奧秘的精神。這樣也就自然兼顧了知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面，其綜合性目標的實現(xiàn)不言而喻。

四、上好語文綜合性學習課，必須注重活動過程

綜合性學習的課程目標，不僅要關(guān)注學習活動的結(jié)果，而且更應(yīng)當關(guān)注學習的過程。專家告訴我們：“過程就是目標?！薄熬C合性學習過程就是聽說讀寫的整體發(fā)展過程?！憋@而易見，從某種意義上講，學生富有個性的學習過程比所要追求的結(jié)果更重要。

每次綜合性學習，學生都要經(jīng)歷一個學習活動的過程。因此，教師認真指導，安排好其過程是十分重要的。筆者在每次綜合性學習都要提前一個星期或者兩個星期布置，讓學生有充分的時間自主、合作、探究有關(guān)的課題。具體的活動大致上可以這樣安排：1.自由組合，以4～6人一組為宜。組內(nèi)有分工，明確個人職責，提出搜集有關(guān)資料的任務(wù)；2.個人完成后組內(nèi)交流、展示、互相討論切磋；3.充實補充，裝訂成冊（或袋子）；4.上課交流、展示、評價；5.寫作；6.評選優(yōu)秀資料和優(yōu)秀個人。通過這一系列活動的開展，讓學生在過程中感受、體驗。

注重活動過程，就是關(guān)注學生對學習活動的參與及參與程度、態(tài)度。學生有強烈的參與意識和合作意識，讓每個學生都主動、積極地投入其中，這樣才能達成語文綜合性學習目標的實現(xiàn)。

五、上好語文綜合性學習課，必須改變學習方式

語文課程標準強調(diào)：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！痹谡Z文綜合性學習中，改變學生的學習方式，變被動為主動，培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新精神，顯得尤其重要。

綜合性學習應(yīng)突出學生的自主性，重視培養(yǎng)學生主動、積極的參與精神。一般的學習活動，都應(yīng)放手讓學生自行設(shè)計和組織，從而培養(yǎng)學生自主、獨立的學習習慣和能力，這也是基礎(chǔ)教育的一個重要目標。我們在組織學生進行綜合性學習活動過程中，應(yīng)指導學生認真觀察周圍的事物，親身去體驗包括自然、生活、社會等各個方面，力求有感受，有發(fā)現(xiàn)。教師不要給學生過多的限制，讓學生有比較多的選擇余地。活動內(nèi)容、活動空間和活動方式，通常也可以由學生自主選擇確定。

語文綜合性學習還必須強調(diào)合作與探究。事實證明，每項綜合性學習活動，都需要學生之間的相互合作，共同努力。每次合作活動，小組成員分工應(yīng)當明確，注意成員之間的通力、有效的合作，教師要指導學生學會在合作與人協(xié)調(diào)中施展自我，培養(yǎng)學生的自覺合作的意識與合作精神。通過活動讓學生明白：自己一人的力量是有限的，必須依靠大家的力量，這就是“學會合作”，因為只有學會了合作，才能適應(yīng)當今的社會，從而為他們今后的生活奠定基礎(chǔ)。

六、上好語文綜合性學習課，必須注重發(fā)揮教師作用

語文綜合性學習強調(diào)學生自主、合作、探究，多讓學生自己組織、主持活動，真正讓學生成為學習活動的主人。但這不等于教師什么也不管，放任自流，恰恰相反，仍然需要充分發(fā)揮教師的指導者、參與者與合作者的作用，需要師生雙方互相信任，互相尊重，互相對話與交流。當然教師身份的定位必須是指導者、參與者與合作者，充分尊重和信任學生，不能簡單的一自己的想法代替學生的想法。

首先，教師應(yīng)制定學習活動的目標，對學生提出明確的活動目標。目標的確定不要盲目求全、求高、求深，而應(yīng)當從當?shù)貙W生的實際和可能出發(fā)，重點放在培養(yǎng)學生進行語文活動的能力上面，而不急于出成果。其次，和學生一起設(shè)計、制定活動計劃、安排好活動時間表。時間進程及安排盡可能具體一些，讓每段時間的活動內(nèi)容明白一些，同時注意靈活性，能根據(jù)實際需要作適當調(diào)整。雖然教師教學用書對于語文實踐活動通常也都有具體的安排，但不能簡單的搬用，而要根據(jù)學生的實際情況設(shè)計自己的活動目標。指導學生進行綜合性學習，教師一定要清楚自己在每一個活動階段應(yīng)該做些什么，怎么去做。其基本要求是，教師精心設(shè)計學習情境，并組織協(xié)調(diào)，學生明確任務(wù)，有計劃、有序列地展開活動。什么都不管、放任自流和什么都包辦代替的做法都是不可取的。

另外，在學生參與學習活動的整個過程中，除了給予學生有效指導外，還應(yīng)給予學生多一些鼓勵，特別是那些學習有困難的學生，我們要盡可能的發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，哪怕活動過程的一點點進步和收獲，都應(yīng)充分肯定。要努力給予引導，多一些關(guān)懷，更需要激發(fā)、激勵，讓他們看到自己的希望，體會到成功的樂趣。

七、上好語文綜合性學習課，必須重視活動的評價

要提高學生語文綜合性學習的有效性，教師努力在組織、指導上狠下功夫的同時，還應(yīng)構(gòu)建一種有利于促進學生語文綜合性學習的評價機制。教師必須堅持全程評價、正面評價、主體評價和多樣評價，就能有效地引導和規(guī)范語文綜合性學習，從而達到全面發(fā)展學生語文素養(yǎng)的目標。評價的總原則是以鼓勵性評價為主。

注重學習過程評價。綜合性學習強調(diào)的是過程，并非僅僅是結(jié)果。通?？梢圆扇⌒纬尚栽u價（即檔案評價）的做法。教師在學習活動前要求學生備好一只袋子，將本次活動的計劃、提綱、筆記、體會、資料等都收入其中。完成后首先在合作小組內(nèi)交流，然后交給老師查閱，具體操作上可采用量化評分法。這一過程主要考查學生參與活動的情感與態(tài)度、方法與能力。對學生不能求全責備，只要學生大膽、積極、主動參與，進行合作、探究，都可記滿分。

開展多種形式的評價。語文綜合性學習除了教師的評價之外，更多的要讓學生開展自我評價和相互評價，而且把它作為主要的評價方式。因為每一次活動的評價主體是學生，評價對象也是學生，教師應(yīng)放手讓學生自主評價，思考自己在整個活動過程中的表現(xiàn)，談體會、談收獲、談不足。在學生自我評價基礎(chǔ)上還應(yīng)對同學進行評價，評出本次學習活動的優(yōu)秀。綜合性學習重在過程評價，但也不能忽視終結(jié)性評價。終結(jié)性評價主要指活動結(jié)束進行的，針對匯報交流的口語交際能力和寫作能力的評定。為了便于考查，可以采用記分辦法。對學生的其他成果，如手抄報、圖畫等，教師可給予定性評價。一定要采用多種方法和不同角度進行評價，力求評價成為激發(fā)所有學生參與活動的興趣和調(diào)動積極性的手段，成為學生認識自我、認識他人的過程。

上好綜合評價課。評價課是對學習活動的綜合評價，是一次全面的總結(jié)。這種評價課，可以有教師講，更多的則是學生講，讓學生參與評價。教師組織這種評價課可以從三個維度進行：一是評價學生在活動中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度，二是評價學生參與的過程，三是通過展示交流學習成果，評價學生學習活動的效果。實踐證明，語文綜合性學習的評價課，不僅是對一次學習活動的比較全面、客觀的評價，更是對所要探究問題的延伸和擴展。

總之，三年來的語文教學，筆者明白初中語文綜合性學習的設(shè)計意圖，也在教學實踐中做了一點探索，初中語文的綜合性學習確實體現(xiàn)了“大語文觀”，生活即語文。通過自主性活動學生在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識以及解決實際問題，從而全面提高自己整體語文素養(yǎng)。