第一篇：2012秋《學(xué)前兒童語言教育》課程作業(yè)評講

《學(xué)前兒童語言教育》課程作業(yè)評講（1）

責(zé)任教師張莉

《學(xué)前兒童語言教育》作業(yè)評講（1）主要針對《學(xué)前兒童語言教育》平時作業(yè)（1）(教材緒論和第一章的內(nèi)容)中的部分簡答題和論述題進(jìn)行評講。下文中，黑色的是問題與解答要點(diǎn)，蘭色是說明和解釋。

三、簡答題

(一)什么是語言能力？

1.考核知識點(diǎn): 語言能力的概念

2.解答要點(diǎn)：

語言能力一方面是指個人使用語言的能力（基本的語言能力），具體表現(xiàn)在聽、說、讀、寫四項；另一方面是指分析語言的能力，它是以語言和語言形式本身作為分析觀察的對象進(jìn)行知覺的能力，它是一種特殊的語言能力，具體表現(xiàn)在對各語言層次（語音、語感、語義、語法、修飾等）和各語言單位（詞、詞組、句子、篇章等）所具有的特征的知覺上，帶有較強(qiáng)的直覺性。上述兩方面能力互相聯(lián)系、互相促進(jìn)，在語言使用的動態(tài)過程中得到統(tǒng)一。

(二)為什么說語言是人類最重要的交際工具？

1.考核知識點(diǎn): 語言是人類最重要的交際工具

2.解答要點(diǎn)：

首先，語言是一種人類所特有的社會現(xiàn)象。它隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生，也隨著人類社會的發(fā)展而發(fā)展，在人類社會之外是沒有語言的，社會屬性是語言最為基本的一種屬性。

其次，在人類的交際工具中，語言是最重要的。人類的交際工具除語言外，還有文字、旗語、紅綠燈、電報代碼、數(shù)學(xué)符號、化學(xué)公式以及手勢、表情等。文字記錄語言，處于從屬地位，是最重要的輔助交際工具。旗語、電報代碼、數(shù)學(xué)符號等交際工具，大多是在語言和文字的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，且在特定領(lǐng)域內(nèi)為社會服務(wù)，使用的范圍相當(dāng)狹窄。體態(tài)語只能作為輔助交際工具，代替不了語言交際的功能。

(三)為什么說語言是思維工具？

1.考核知識點(diǎn): 語言是思維工具

2.解答要點(diǎn)：

語言和思維形影相隨，不能分離。思維活動，尤其是抽象思維活動，必須借助于語言，不能離開語言而單獨(dú)進(jìn)行。語言也是認(rèn)識成果的儲存場所，思維的成果需要語言表達(dá)出來。思維離不開語

言，必須在語言材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行。沒有語言，沒有句子，概念也就無所依托，推理進(jìn)程難以進(jìn)行，思維也就不存在了。如果沒有語言，思維活動不能進(jìn)行，思維成果也無從表達(dá)。

(四)簡述對語言“約定俗成”性的理解。

1.考核知識點(diǎn): 語言具有約定俗成性

2.解答要點(diǎn)：

語言符號的音義關(guān)系是由社會約定的，用什么樣的“音”去表達(dá)什么樣的“義”，完全由社會約定，因而這種音義的任意性關(guān)系又叫約定性。“約定俗成”的含義：第一，語言符號的語音形式和意義內(nèi)容之間沒有必然的、本質(zhì)的聯(lián)系，完全是任意的，音義結(jié)合的任意性是人類語言多樣性的一個重要原因。第二，用什么樣的聲音形式表達(dá)什么樣的意義，什么樣的意義用什么樣的語音表達(dá)，是由社會全體成員共同約定并共同遵守的。

符號的任意性特點(diǎn)是就語言起源符號創(chuàng)制之初而言的，符號一旦進(jìn)入交際，也就是某一語音形式與某一意義結(jié)合，就對人們有強(qiáng)制性，每一個人都只能接受它，如果破壞約定擅自更改，就必然遭到社會的拒絕。所以，語言符號的任意性和強(qiáng)制性是對立的統(tǒng)一，人們不能隨意更改已經(jīng)約定的音義關(guān)系。

(五)簡述學(xué)前兒童語言的獲得理論的主要內(nèi)容。

1.考核知識點(diǎn): 學(xué)前兒童語言的獲得理論

2.解答要點(diǎn)：

目前學(xué)界關(guān)于兒童語言獲得的理論概括為三大類：后天環(huán)境論、先天決定論和先天與后天相互作用論。

后天環(huán)境決定論強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對語言獲得的決定性影響。認(rèn)為兒童語言只是成人語言的簡單翻版，否定或輕視兒童在語言獲得中的主動性及其先天因素的影響。

先天決定論強(qiáng)調(diào)先天稟賦的作用，認(rèn)為語言獲得不是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果。這種理論這種認(rèn)為，兒童生來就具有一個語言學(xué)習(xí)裝置。兒童接觸一定數(shù)量的語言后，就會利用這種裝置對語言現(xiàn)象進(jìn)行分析，學(xué)會了具體的語言。

先天與后天相互作用論，認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來源于主體和客體之間的相互作用。語言的習(xí)得不是本能的、自然的過程，強(qiáng)調(diào)智力成長和語言發(fā)展之間的關(guān)系，關(guān)注兒童的經(jīng)驗背景和成長中的智力對其交往能力的影響。

(六)影響學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的社會因素有哪些？

1.考核知識點(diǎn): 影響學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的社會因素

2.解答思路：

在影響學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的社會因素中，較為重要的是兒童的社會生活環(huán)境，成人語言觀和兒童教育觀的影響。

(1)社會生活環(huán)境的影響

①不同的地區(qū)不同的生活環(huán)境。

語言中各要素的復(fù)雜程度造成了兒童語言習(xí)得過程中習(xí)得方式和習(xí)得順序的不同；家庭和社會的文化素質(zhì)以及幼兒園對教育的重視程度對兒童語言習(xí)得的影響很大；不同的生活環(huán)境對兒童的語言習(xí)得也有影響。

②教育的差異。

由于社會的發(fā)展和人們對兒童進(jìn)行早期教育的重視，兒童的心理、智力和語言的發(fā)展在不斷加快。隨著民族文化素質(zhì)的提高和對兒童語言習(xí)得的重視，這一趨勢會變得越來越明顯。

(2)成人語言觀的影響

成人的語言觀念可以體現(xiàn)在對待口語和書面語的態(tài)度，民族共同語和方言的地位，對本民族語和外語的態(tài)度等等，這都對兒童的語言學(xué)習(xí)具有一定的影響。

語言觀念對于兒童語言習(xí)得常常發(fā)生重要而卻往往被人忽視的影響。

(七)前兒童語言教育的研究任務(wù)，主要包括哪兩大方面？

1.考核知識點(diǎn): 學(xué)前兒童語言教育的研究任務(wù)

2.解答要點(diǎn)：

學(xué)前兒童語言教育的研究任務(wù)，主要包括：

(1)進(jìn)一步探索學(xué)前兒童語言教育的功能和作用

①促進(jìn)學(xué)前兒童語言和行為的社會化進(jìn)程；

②提高學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其智力發(fā)展；

③促進(jìn)學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的興趣；

④學(xué)好口語，提高早期閱讀能力，為學(xué)業(yè)成就和未來成功打好基礎(chǔ)。

(2)解釋學(xué)前兒童語言發(fā)展過程及現(xiàn)象，揭示學(xué)前兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)與教育規(guī)律，并運(yùn)用規(guī)律來促進(jìn)學(xué)前兒童的語言發(fā)展。

(八)與傳統(tǒng)的兒童語言教育相比，學(xué)前全語言的教育有什么新要求？

1.考核知識點(diǎn):學(xué)前全語言教育的新要求

2.解答要點(diǎn)：

(1)傳統(tǒng)的兒童語言教育比較強(qiáng)調(diào)口語能力的發(fā)展，而對學(xué)前兒童階段的識字閱讀教學(xué)和前書寫能力的培養(yǎng)有疑義。學(xué)前全語言教育則強(qiáng)調(diào)了在重點(diǎn)發(fā)展兒童口語的同時，利用兒童極強(qiáng)的無意識的語言學(xué)習(xí)能力，積極培養(yǎng)他們對書面語言的興趣和認(rèn)知能力，促使他們盡可能早地掌握初步閱讀的能力，使之成為主動的學(xué)習(xí)者和學(xué)會學(xué)習(xí)的實踐者。

(2)傳統(tǒng)的兒童語言教育僅強(qiáng)調(diào)母語教學(xué)，而學(xué)前全語言教育則在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)發(fā)展兒童母語能力的同時，也積極地對他們進(jìn)行第二語言能力的啟蒙。利用兒童學(xué)習(xí)語言的最佳時期，早日開發(fā)對外語語音和文字符號的認(rèn)知能力與興趣，以減少成人后的母語習(xí)慣對學(xué)習(xí)外語的不利影響。

(3)傳統(tǒng)的兒童語言教育主要發(fā)展兒童的口語能力，而學(xué)前全語言教育的目標(biāo)是以兒童整體語言能力的發(fā)展為手段，來促進(jìn)兒童創(chuàng)造性的認(rèn)知特征、情感特征、人格特征以及身體動作的發(fā)展，充分體現(xiàn)了兒童素質(zhì)教育對全語言教育的要求。

四、論述題

學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)有哪些重要特點(diǎn)？

1.考核知識點(diǎn): 學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

2.解答要點(diǎn)：

（1）語言學(xué)習(xí)是兒童語言主動建構(gòu)的過程。

首先，兒童在與成人交往和運(yùn)用語言的過程中接觸到了語言環(huán)境，這個環(huán)境為他們提供了種種語言模型，足以用來選擇。只有那些他們能夠理解、能夠模仿的模型，才會被有意識地挑選上，并被不斷地加以模仿和練習(xí)。其次，與此同時，兒童將語言模型稍加改動，增添、減少或變換個別語言單位，作為自己的語言表達(dá)出來。這種根據(jù)自己需要進(jìn)行的創(chuàng)造性和變通式的模仿，正是兒童主動參與語言構(gòu)建的過程。此外，成人在與兒童交流時，一定程度上考慮到了兒童對語言的接受和模仿，成人所提供的語言模型也會受到兒童自身特點(diǎn)的影響。這就是兒童對語言環(huán)境的反作用力。

（2）語言學(xué)習(xí)是兒童語言是語言個性化的過程。

每個兒童所依托的語言環(huán)境都不一樣，既有的經(jīng)驗和語言的積累使得兒童在交往中帶有鮮明的個性印記。特定的語言習(xí)慣顯現(xiàn)其語言個性，這種個性可以從語言使用的句式、詞匯、口頭禪甚至是語調(diào)體現(xiàn)出來。除去語言表達(dá)的形式的個性化之外，語言內(nèi)容同樣呈現(xiàn)出個性色彩。不同的兒童在語言學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，他們對話題的偏好、句式的選擇都呈現(xiàn)明顯的個體差異。在學(xué)習(xí)過程中的速度、效果，運(yùn)用語言交際的積極性也各有不同。

（3）語言學(xué)習(xí)是兒童語言是語言綜合化的過程。

語言本身是音義結(jié)合的符號系統(tǒng)，兒童在學(xué)習(xí)語言的時候，語音和語義是必須結(jié)合在一起學(xué)習(xí)的，兒童學(xué)習(xí)語言的過程往往就是他們認(rèn)識事物的過程。同時，語言的學(xué)習(xí)也和兒童在其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起，兒童的成長成熟通過語言的成長成熟表現(xiàn)出來。

（4）語言學(xué)習(xí)是兒童語言是循序漸進(jìn)、逐步累積的過程。

兒童掌握語言，要掌握語音、詞匯、語法，并將其運(yùn)用成熟，會經(jīng)歷從無到有、積少成多、逐步完善等過程。

第二篇：學(xué)前兒童語言教育作業(yè)

《學(xué)前兒童語言教育》作業(yè)

幼兒園語言教育的目標(biāo)的作業(yè)

一、幼兒園語言教育的基本目標(biāo)？

答：1樂意與人交往，談話禮貌

2.注意傾聽對方講話，能理解日常用語

3.能清楚的說出自己想說的事

4.喜歡聽故事，看圖書

5.能聽懂和會說普通話

二、幼兒園語言教育目標(biāo)制定的基本依據(jù)

答：

1、教育和學(xué)前教育目標(biāo)的基本要求

2、幼兒語言學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)

3、語言的學(xué)科的特點(diǎn)和性質(zhì)

三、幼兒園語言教育內(nèi)容包含哪些？

(一)談話活動

(二)講述活動

(三)聽說游戲

(四)文學(xué)活動：

1、詩歌，2、散文，3、故事

(五)早期閱讀

四、幼兒園語言教育的指導(dǎo)要點(diǎn)

1、創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交談、體驗語言交流的樂趣。

2、養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語言理解能力；

3、鼓勵幼兒用清晰的語言表達(dá)自己的思想和感受，發(fā)展語言表達(dá)能力；

4、教育幼兒使用禮貌語言與人交往，養(yǎng)成文明交往的習(xí)慣。

5、引導(dǎo)幼兒解除優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美；

6、培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣；

7、利用圖書和繪畫，引導(dǎo)幼兒對閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能；

8、提供普通話的語言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學(xué)說普通話。少數(shù)民族地區(qū)還應(yīng)幫助幼兒學(xué)習(xí)本民族語言。

五、幼兒園語言教育的基本原則

1、幼兒的語言是通過在生活中積極主動地運(yùn)用而發(fā)展起來的，單靠教師直接的“教”是難以掌握的。教師應(yīng)充分利用各種機(jī)會，引導(dǎo)幼兒積極運(yùn)用語言進(jìn)行交往。

2、語言學(xué)習(xí)具有個別化的特點(diǎn)，教師應(yīng)重視與幼兒的個別交流和幼兒之間的自由交談。

3、語言能力是一種綜合能力，幼兒語言的發(fā)展與其情感、思維、社會參與水平、交流技能、知識經(jīng)驗等方面的發(fā)展是不可分割地聯(lián)系在一起的，語言教育應(yīng)當(dāng)滲透在所有的活動中。

幼兒故事活動的作業(yè)

一、故事活動的特點(diǎn)

答：

1、圍繞故事開展活動

2、整合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容

3、提供多種與故事相互作用的途徑

二、故事活動的教育目標(biāo)

答:

1、向幼兒展示成熟的語言，提高幼兒對語言多樣性的認(rèn)識

1)不同的語言句式

2)傾聽形象化的語言

3)傾聽不同風(fēng)格特色的語言

2、擴(kuò)展幼兒的詞匯量，培養(yǎng)他們的自覺獲取語言材料的能力

1)在上下文中理解和學(xué)習(xí)新詞

2)通過專門介紹概念的書籍來學(xué)習(xí)歸類的詞匯

3)在語言文學(xué)或是中掌握和運(yùn)用新詞

三、故事活動設(shè)計與組織的基本結(jié)構(gòu)

答：

1、學(xué)習(xí)作品

注意：

1)不要第一次過多地重復(fù)講述作品

2)不強(qiáng)調(diào)幼兒機(jī)械記憶、背誦故事內(nèi)容

3)用體溫的方式組織幼兒討論，幫助他們理解作品的情節(jié)、任務(wù)形象和主題傾向

2、理解和體驗文學(xué)作品

1)通過提問幫助兒童理解

2)通過圖譜幫助兒童理解

3)通過表演和動作幫助兒童理解

3、遷移作品經(jīng)驗

說一說，講一講

畫一畫，唱一唱

演一演，看一看

4、創(chuàng)造性想象和語言表述

四、整體表演型的故事教學(xué)要注意哪些問題

答：在作品講述一遍或兩邊之后，便著手幫助幼兒分析作品人物形象的特征。

讓幼兒自己討論如何用動作表現(xiàn)角色的性格與特點(diǎn)。

在進(jìn)行表演游戲的過程中，不要求幼兒完整復(fù)述故事，而是由教師作為串聯(lián)情節(jié)、掌握活動進(jìn)程的重要人物領(lǐng)講故事。

教師提供的游戲道具要簡單，且易于操作，可以虛代實，只要能給幼兒一點(diǎn)進(jìn)入角色的啟示即可，不必用裝飾性過強(qiáng)或過實的道具。

五、根據(jù)一下故事，設(shè)計該故事的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)組織流程

故事《會動的房子》

小松鼠在樹上住膩了，于是決定在地面上重新建造一座房子。

在大樹底下，他發(fā)現(xiàn)了一塊大石頭由七塊小石頭拼成，很硬，也很光滑。小松鼠說：“嘿！就在這上面造一座房子！”房子終于造好了，忙了一天的小松鼠也累了，在新家睡

著了。

“呼呼呼！”什么聲音？小松鼠被吵醒了。推開窗一看，呀！自己是在美麗的山腳下，小風(fēng)奏起了動聽的山歌。真奇怪，昨天還在大樹下，今天卻來到了山腳下?？尚∷墒笥忠幌耄簺]關(guān)系，山腳下挺好的，有動聽的山歌做伴。

第二天，又傳來了“嘩嘩嘩”的聲音。小松鼠推開窗一看，呀！又來到了大海邊，浪花唱起了歡樂的歌聲。小松鼠這下可樂了：“我的房子會動，我的房子會動！”現(xiàn)在，小松鼠又有浪花做伴。

第三天，小松鼠想，今天我來到哪啦？推開窗一看，呀！眼前是一片大草原，馬兒在“噠噠噠”地蹦跑，小松鼠禁不住地在房子里手舞足蹈。

突然，傳來一個聲音：“小松鼠呀，快別亂動。”“咦，是誰呢？是這塊硬硬的石頭？”“小松鼠你真粗心，把房子蓋在我的背上，我馱你走過許多地方。”

小松鼠低頭一看，原來是烏龜，那硬硬的大石頭竟然是烏龜?shù)谋?。小松鼠慚愧得臉都紅了，趕緊說：“你，你累壞了吧？”烏龜說：“不，這下我們倆可以做伴了?！?/p>

詩歌和散文的作業(yè)

一、兒歌的基本特征

答：

1.內(nèi)容淺顯、主題單一

2.結(jié)構(gòu)簡單、易唱易記

3.節(jié)奏明快、音韻和諧

二、幼兒詩的基本特征

答：

1.抒發(fā)純真的幼兒情感

2.創(chuàng)造優(yōu)美的幼兒想象意境

3.運(yùn)用凝練的語言和明快的節(jié)奏

三、幼兒散文的基本特征

答：

1.取材廣泛、形式靈活

2.形散而神不散的結(jié)構(gòu)

3.清新、生動且富有抒情意味的語言

四、幼兒理解作品的幾個要素

答：

1.對語言的理解

2.對畫面的理解

3.對思想感情脈絡(luò)的感知

4.對特殊表現(xiàn)方式的感知

五、不同年齡班的欣賞要求

答：

?

?

? 小班：重點(diǎn)應(yīng)放在理解作品的語言和作品的畫面上。中班：應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒理解畫面的同時，幫助幼兒理清作品的思想感情脈絡(luò)、初步感知作品的表現(xiàn)方式 大班：重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒感知藝術(shù)地結(jié)構(gòu)語言的方式

講述活動的作業(yè)

1、講述活動的主要特征

答：

1.講述活動有一定的憑借物

2.講述活動有相對正式的語境

3.講述旨在鍛煉一種獨(dú)白語言

2、從憑借物來分，講述活動可以分為？

答：

3、講述活動的目標(biāo)是？

答：

1、培養(yǎng)幼兒感知、理解講述對象的能力

2、培養(yǎng)幼兒獨(dú)立構(gòu)思與清楚完整地表述的意識情感和能力

3、培養(yǎng)幼兒掌握對語言交流信息清晰度的調(diào)節(jié)技能。

4、講述活動的基本組織過程是？

答：

早期閱讀的作業(yè)

一、早期閱讀的基本概念

答：是在幼兒充分獲得口頭語言發(fā)展的基礎(chǔ)上，接觸有關(guān)書面語言的信息，獲得有關(guān)書面語言意識、行為和初步能力的教育活動。

二、早期閱讀的基本特點(diǎn)

答：

創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境

提供具有表意性質(zhì)的提倡整合的閱讀活動

具有鮮明的文化和語言背景

三、早期閱讀的價值

答：

1.擴(kuò)大兒童的生活、學(xué)習(xí)范圍

2.建立初步的“讀寫”自信心

3.了解書面語言的特點(diǎn)和功能，為正式的閱讀做準(zhǔn)備

4.提高幼兒自我調(diào)適的能力

5.享受閱讀的樂趣

四、早期閱讀的教育目標(biāo)

答：

（一）提高幼兒學(xué)習(xí)書目語言的興趣

1.熱愛書籍，建立自覺閱讀圖書的良好習(xí)慣

2.樂意觀察各種符號，對文字有好奇感和探索愿望

（二）建立口頭語言與書目語言的對應(yīng)關(guān)系

1.對語音的敏感性

2.對語法的敏感性

（三）培養(yǎng)書目語言的視覺感知、辨別能力

1.對漢字特征的敏感性

2.對漢字構(gòu)成規(guī)律的敏感性

（四）成為流暢閱讀者的策略預(yù)備能力

1.反思的策略預(yù)備技能

2.預(yù)期的策略預(yù)備技能

3.質(zhì)疑的策略預(yù)備技能

4.假設(shè)的策略預(yù)備技能

五、早期閱讀的組織方法

答：

六、閱讀《葡萄》這本圖畫書，設(shè)計一個早期閱讀活動

答：

談話活動的作業(yè)

一、什么是幼兒園的談話活動：

答：是一種有目的、有計劃地組織幼兒學(xué)習(xí)的語言教育活動，這種活動旨在創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽他人談話，圍繞一定話題進(jìn)行談話，習(xí)得與別人交流的方式、規(guī)則，培養(yǎng)與人交往的能力。

二、談話活動的價值有哪些？

答：

1.激發(fā)幼兒與他人交談的興趣

2.幫助幼兒習(xí)得談話的基本規(guī)則

3.增強(qiáng)幼兒通過交流獲取信息的意識

4.引導(dǎo)幼兒關(guān)注周圍生活

5.促進(jìn)幼兒建立良好的同伴關(guān)系

三、談話活動的特點(diǎn)是什么？

答：

1、談話活動具有一個有趣的中心話題

（1）幼兒對中心話題具有一定的經(jīng)驗基礎(chǔ)

（2）

（3）有一定的新鮮感 有趣的話題常常與幼兒近日生活中共同關(guān)心點(diǎn)有關(guān)

2、談話活動注重多方的信息交流

（1）談話活動的語言信息量較大

（2）

（3）

幼兒交流的對象范圍也相對較大 談話活動的語言交流方式較多

3、談話活動擁有較寬松自由的交談氣氛

（1）

（2）不要求幼兒統(tǒng)一認(rèn)識，允許幼兒根據(jù)個人感受發(fā)表見解 不特別強(qiáng)調(diào)規(guī)范化語言

4、談話活動中教師起間接引導(dǎo)作用

（1）用提問的方式引出話題或轉(zhuǎn)換話題，引導(dǎo)幼兒談話的思路，把握談話活動的方式

（2）教師用平行談話的方式對幼兒做隱形示范

五、談話活動的基本組織結(jié)構(gòu)是什么？

答：

（一）創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話話題

1、直觀導(dǎo)入

環(huán)境創(chuàng)設(shè)；實物呈現(xiàn)；教具展示（圖畫）

2、言語導(dǎo)入

故事導(dǎo)入：虛擬人物，設(shè)置疑問

回憶導(dǎo)入：以前的活動；自己的經(jīng)驗

3、情境導(dǎo)入：

玩偶；實驗展示等

4、導(dǎo)入練習(xí)

整合課程狀態(tài)下的語言教育作業(yè)

一、整合課程的定義

答：整合課程就是講課程的各個部分、要素有機(jī)地組織在一起，形成一個整體的課程

二、幼兒園整合課程的特點(diǎn)是什么？

答：

1、教育者需要將成人的預(yù)期心轉(zhuǎn)化為幼兒的童心，引導(dǎo)幼兒來探索世界，使之獲得有價值的學(xué)習(xí)與成長。

2、教育者需要依據(jù)幼兒的興趣、經(jīng)驗等來安排、延伸與幼兒生活有關(guān)聯(lián)意義的情景學(xué)習(xí)內(nèi)容，使幼兒的探索成為有連續(xù)意義的情景連接過程。

3、教育者需要將原有的教學(xué)“課”轉(zhuǎn)化為融學(xué)習(xí)、生活、游戲為一體的活動，在整合課程設(shè)計和實施中貫穿符合幼兒年齡特點(diǎn)的學(xué)習(xí)原則：操作性、探究性、成就感、重復(fù)和延續(xù)等，幫助幼兒實現(xiàn)認(rèn)知經(jīng)驗的建構(gòu)。

三、整合課程下的語言教育目標(biāo)如何體現(xiàn)？

答：

1.整合課程的語言領(lǐng)域目標(biāo)表述方式，不再以獨(dú)立系統(tǒng)的方式呈現(xiàn)，而是隱含

在每個整合的主題單元教育要求內(nèi)。

2.在整合課程主題單元中的語言教育目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)包含了傾聽、表述、文學(xué)欣賞

和早期閱讀的要求。

3.在整合課程匯總的語言教育目前設(shè)定的時候，要注意幼兒語言發(fā)展核心能力的不斷提升問題。

第三篇：電大學(xué)前兒童社會教育作業(yè)評講

《學(xué)前兒童社會教育》作業(yè)評講（３）

（

幼兒交往都是發(fā)展幼兒社會性的有效途徑，需要老師的鼓勵而不是制止。

2、簡述學(xué)前兒童社會性發(fā)展評價的意義

考核知識點(diǎn)：

考核知識點(diǎn)：

2、情感體驗

從兒童的認(rèn)知發(fā)展過程我們可以知道，兒童是處于自我中心狀態(tài)向去自我中心發(fā)展的。通常比較難以區(qū)分主客觀世界，把世界看作與自己的感覺、情感、想象、經(jīng)驗是同一的。因此，讓兒童在親歷過程中去感受某種愉悅或痛苦的體驗，才能逐步走向情感的遷移。

在回答相應(yīng)的教育活動設(shè)計要求時，可以選擇性的舉一些例子加以說明。

如在“認(rèn)識自己”的主題中，教師可以通過組織語言交流活動“喜歡和不喜歡”，讓兒童相互講述喜歡吃的東西和不喜歡吃的東西，喜歡的玩具和不喜歡的玩具等，引發(fā)兒童對自己情緒的體驗，并由己及彼地了解別人也會有同樣的情感。

3、實踐嘗試

社會性是在實踐操作中逐步建立起來的一種穩(wěn)定的心理反應(yīng)。因此，進(jìn)行良好的行為習(xí)慣訓(xùn)練是重要的教育環(huán)節(jié)。社會性主題活動應(yīng)為兒童提供多種實踐操作的機(jī)會，在這些實踐活動中，教師可以為兒童提供模仿的榜樣，讓兒童通過直接學(xué)習(xí)進(jìn)行社會性行為的練習(xí)。同時實踐活動能使兒童能與他人產(chǎn)生許多關(guān)系，通過對這些關(guān)系的結(jié)成、維持和處理來進(jìn)一步學(xué)習(xí)交往方法，從而形成和發(fā)展各種良好的社會性行為。

在回答相應(yīng)的教育活動設(shè)計要求時，可以選擇性的舉一些例子加以說明。

如在“認(rèn)識自己”的主題中，教師可以通過組織值日生輪流制度、開展自我服務(wù)能力競賽等活動，既讓兒童在實踐中體驗活動認(rèn)識自己的能力，又能讓幼兒感受為他人服務(wù)的樂趣，從而體驗與人共處的快樂，建立良好的自我意識。

4、經(jīng)驗積累

學(xué)習(xí)是一種信息加工機(jī)制。只有將新信息與原有的知識有機(jī)聯(lián)系時，個體才能通過舊知識更好地理解新知識，并從原有的知識中獲取解決新問題的辦法。因此，經(jīng)驗的積累在兒童社會性學(xué)習(xí)的過程中具有重要的意義。當(dāng)兒童具備足夠的經(jīng)驗時，才能在新的問題情境中去遷移知識，并產(chǎn)生正確的行為。如禮貌用語是個體和他人建立友好關(guān)系的

方法，使兒童積累豐富的實際經(jīng)驗，從而使兒童更好地理解自己作為一個社會人所具有的社會關(guān)系，也能更好地認(rèn)識自己。

5、情感遷移（行為建立）

技能的掌握（行為的建立）是個體在遇到同樣的情境時所表現(xiàn)出來的良好的、自覺的、穩(wěn)定的行為反應(yīng)。只有當(dāng)兒童把知道的理論能用于實踐，才能證明其社會性真正發(fā)展了。因此，對幼兒進(jìn)行社會性教育應(yīng)重視認(rèn)知的遷移和良好社會性行為的落實。

在回答相應(yīng)的教育活動設(shè)計要求時，可以選擇性的舉一些例子加以說明。

如我們通過講故事、說道理等途徑對兒童進(jìn)行了許多尊敬長輩、關(guān)心老人的教育，當(dāng)兒童在乘坐汽車時也能自覺地意識到應(yīng)該照顧老人而為老人讓座時，說明我們的教育是有成效的。如果兒童在真實的情境中只是為了博得老師表揚(yáng)而勉強(qiáng)讓座，那么我們應(yīng)該反思自己的教育了。如在“認(rèn)識自己”的主題中，教師通過收集兒童嬰兒時期的照片、父母講述的撫育過程的故事等，讓兒童感受到了自己是在父母辛苦的撫育中成長的，建立了要孝敬、關(guān)愛父母的情感。那么教師就應(yīng)該在接下去組織相關(guān)的“我愛爸爸媽媽”活動，如讓兒童為父母夾一筷菜或拿一雙拖鞋等，讓兒童在實際行動中表達(dá)自己的情感，讓兒童更深刻地體會什么叫“關(guān)心”和“愛”。

第四篇：學(xué)前兒童語言教育離線作業(yè)

《學(xué)前兒童語言教育》作業(yè)

幼兒園語言教育的目標(biāo)的作業(yè)

一、幼兒園語言教育的基本目標(biāo)？ 答：

1、樂意與人交談，講話有禮貌；

2、注意傾聽對方說話，能理解日常用語；

3、能清楚的說出自己想說的事；

4、喜歡聽故事，看圖書；

5、能聽懂和會說普通話。

二、幼兒園語言教育目標(biāo)制定的基本依據(jù) 答：

1、社會對人才培養(yǎng)的要求；

2、幼兒身心發(fā)展的規(guī)律；

3、語言的學(xué)科性質(zhì)及幼兒語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

三、幼兒園語言教育內(nèi)容包含哪些？ 答：

1、聽說游戲

2、講述活動

3、談話活動

4、文學(xué)作品活動

（1）詩歌

（2）散文

（3）故事

5、早期閱讀

四、幼兒園語言教育的指導(dǎo)要點(diǎn) 答：

1、創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗語言交流的樂趣。

2、養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語言理解能力；

3、鼓勵幼兒用清晰的語言表達(dá)自己的思想和感受，發(fā)展語言表達(dá)能力；

4、教育幼兒使用禮貌語言與人交往，養(yǎng)成文明交往的習(xí)慣；

5、引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美；

6、培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣；

7、利用圖書和繪畫，引發(fā)幼兒對閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能；

8、提供普通話的語言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學(xué)說普通話。少數(shù)民族地區(qū)還應(yīng)幫 助幼兒學(xué)習(xí)本民族語言。

五、幼兒園語言教育的基本原則 答：

1、幼兒的語言是通過在生活中積極主動地運(yùn)用而發(fā)展起來的，單靠教師直接的“教”

是難以掌握的。教師應(yīng)充分利用各種機(jī)會，引導(dǎo)幼兒積極運(yùn)用語言進(jìn)行交往。

2、語言學(xué)習(xí)具有個別化的特點(diǎn)，教師應(yīng)重視與幼兒的個別交流和幼兒之間的自由交談。

3、語言能力是一種綜合能力，幼兒語言的發(fā)展與其情感、思維、社會參與水平、交流技能、知識經(jīng)驗等方面的發(fā)展是不可分割地聯(lián)系在一起的，語言教育應(yīng)當(dāng)滲透在所有的活動中。

幼兒故事活動的作業(yè)

一、故事活動的特點(diǎn)

答：

1、圍繞故事開展活動

2、整合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容

3、提供多種與故事相互作用的途徑

二、故事活動的教育目標(biāo) 答：

1、向幼兒展示成熟的語言，提高幼兒對語言多樣性的認(rèn)識

2、擴(kuò)展幼兒的詞匯量，培養(yǎng)他們自覺獲取語言材料的能力

3、培養(yǎng)幼兒善于傾聽的技能

4、提高幼兒靈活而富有創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的能力

三、故事活動設(shè)計與組織的基本結(jié)構(gòu) 答：

1、學(xué)習(xí)作品

2、理解和體驗文學(xué)作品

3、遷移作品經(jīng)驗

4、創(chuàng)造性想象和語言表述

四、整體表演型的故事教學(xué)要注意哪些問題

答：

1、在作品講述一遍或兩遍之后，便著手幫助幼兒分析作品人物形象的特征

2、讓幼兒自己討論如何用動作表現(xiàn)角色的性格與特點(diǎn)

3、在進(jìn)行表演游戲的過程中，不要求幼兒完整復(fù)述故事，而是由教師串聯(lián)情節(jié)，掌握 活動進(jìn)程的重要人物領(lǐng)講故事。

4、教師提供的游戲道具要簡單，易于操作，可以虛代實，只要能給幼兒一點(diǎn)進(jìn)入角色 的啟示即可，不必用裝飾性過強(qiáng)或過實的道具。

五、根據(jù)一下故事，設(shè)計該故事的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)組織流程

故事《會動的房子》

小松鼠在樹上住膩了，于是決定在地面上重新建造一座房子。

在大樹底下，他發(fā)現(xiàn)了一塊大石頭由七塊小石頭拼成，很硬，也很光滑。小松鼠說：“嘿！就在這上面造一座房子！”房子終于造好了，忙了一天的小松鼠也累了，在新家睡著了。

“呼呼呼！”什么聲音？小松鼠被吵醒了。推開窗一看，呀！自己是在美麗的山腳下，小風(fēng)奏起了動聽的山歌。真奇怪，昨天還在大樹下，今天卻來到了山腳下?？尚∷墒笥忠幌耄簺]關(guān)系，山腳下挺好的，有動聽的山歌做伴。

第二天，又傳來了“嘩嘩嘩”的聲音。小松鼠推開窗一看，呀！又來到了大海邊，浪花唱起了歡樂的歌聲。小松鼠這下可樂了：“我的房子會動，我的房子會動！”現(xiàn)在，小松鼠又有浪花做伴。

第三天，小松鼠想，今天我來到哪啦？推開窗一看，呀！眼前是一片大草原，馬兒在“噠噠噠”地蹦跑，小松鼠禁不住地在房子里手舞足蹈。

突然，傳來一個聲音：“小松鼠呀，快別亂動。”“咦，是誰呢？是這塊硬硬的石頭？”“小松鼠你真粗心，把房子蓋在我的背上，我馱你走過許多地方?！?/p>

小松鼠低頭一看，原來是烏龜，那硬硬的大石頭竟然是烏龜?shù)谋?。小松鼠慚愧得臉都紅了，趕緊說：“你，你累壞了吧？”烏龜說：“不，這下我們倆可以做伴了。”

詩歌和散文的作業(yè)

一、兒歌的基本特征 答：

1、內(nèi)容淺顯，主題單一。

2、結(jié)構(gòu)簡單，易唱易記。

3、節(jié)奏明快，音韻和諧。

二、幼兒詩的基本特征

答：

1、抒發(fā)純真的幼兒情感。

2、創(chuàng)造優(yōu)美的幼兒想象意境。

3、運(yùn)用凝練的語言和明快的節(jié)奏。

三、幼兒散文的基本特征 答：

1、取材廣泛、形式靈活

2、形散而神不散的結(jié)構(gòu)

3、清新、生動且富有抒情意味的語言

四、幼兒理解作品的幾個要素

答：

1、對語言的理解

2、對畫面的理解

3、對思想感情脈絡(luò)的感知

4、對特殊表現(xiàn)方式的感知

五、不同年齡班的欣賞要求

答：

小班：重點(diǎn)應(yīng)放在理解作品的語言和作品的畫面上

中班：應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒理解畫面的同時，幫助幼兒理清作品的思想感情脈絡(luò)、初步

感知作品的表現(xiàn)方式大班：重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒感知藝術(shù)地結(jié)構(gòu)語言的方式

講述活動的作業(yè)

1、講述活動的主要特征 答：

1、講述活動有一定的憑借物

2、講述活動有相對正式的語境

3、講述是一種獨(dú)白語言

2、從憑借物來分，講述活動可以分為？ 答：

1、看圖講述

2、實物講述

3、情景表演講述

3、講述活動的目標(biāo)是？ 答：

1、培養(yǎng)幼兒感知、理解講述對象的能力

2、培養(yǎng)幼兒獨(dú)立構(gòu)思與清楚完整地表述的意識情感和能力

第一、在集體場合自然大方地講話

第二、使用正確的語言內(nèi)容和形式進(jìn)行講述

第三、有中心、有重點(diǎn)、有順序地講述

3、培養(yǎng)幼兒掌握對語言交流信息清晰度的調(diào)節(jié)技能。

4、講述活動的基本組織過程是？ 答：

1、感知、理解講述對象

2、運(yùn)用已有經(jīng)驗講述

3、引進(jìn)新的講述經(jīng)驗

4、鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗

早期閱讀的作業(yè)

一、早期閱讀的基本概念 答：

早期閱讀是在幼兒充分獲得口頭語言發(fā)展的基礎(chǔ)上，接觸有關(guān)書面語言的信息，獲得有關(guān)書面語言意識、行為和初步能力的教育活動。

二、早期閱讀的基本特點(diǎn) 答：

1、創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境

2、提供具有表意性質(zhì)的閱讀材料

3、提倡整合的閱讀活動

4、具有鮮明的文化和語言背景

三、早期閱讀的價值 答：

1、擴(kuò)大兒童的生活、學(xué)習(xí)范圍

2、建立初步的“讀寫”自信心

3、了解書面語言的特點(diǎn)和功能，為正式的閱讀做準(zhǔn)備

4、提高幼兒自我調(diào)適的能力

5、享受閱讀的樂趣

四、早期閱讀的教育目標(biāo) 答：

（一）、提高幼兒學(xué)習(xí)書目語言的興趣1、2、（二）、建立口頭語言與書目語言的對應(yīng)關(guān)系

1、對語音的敏感性

2、對語法的敏感性

（三）、培養(yǎng)書面語言的視覺感知、辨別能力

1、對漢字特征的敏感性

2、對漢字構(gòu)成規(guī)律的敏感性

（四）、成為流暢閱讀者的策略預(yù)備能力

1、反思的策略預(yù)備技能

2、預(yù)期的策略預(yù)備技能

3、質(zhì)疑的策略預(yù)備技能

4、假設(shè)的策略預(yù)備技能

五、早期閱讀的組織方法 答：

1、幼兒獨(dú)立閱讀

2、教師與幼兒共同閱讀

3、圍繞閱讀重點(diǎn)開展活動

4、歸納閱讀內(nèi)容

六、閱讀《葡萄》這本圖畫書，設(shè)計一個早期閱讀活動 答：

活動目標(biāo)：

1、欣賞繪本《葡萄》，能捕捉圖片所提供的線索表達(dá)狐貍種葡萄的所作所為。

2、理解故事內(nèi)涵，知道成功就像小狐貍種葡萄一樣需要勞動、知識與愛?；顒又亍㈦y點(diǎn)：

理解故事內(nèi)涵，知道成功就像小狐貍種葡萄一樣需要勞動、知識與愛?；顒訙?zhǔn)備：

故事PPT、大筆記與小筆記、字卡、圖片等?；顒恿鞒蹋?/p>

觀察封面、想象故事——欣賞畫面、理解故事——分享葡萄，感悟故事

活動過程：

一、觀察封面、想象故事。

1、故事的名字是什么？

2、看封面，猜猜狐貍想干什么？你覺得它是一只怎樣的狐貍？ 此環(huán)節(jié)讓康康班幼兒說說故事的名字、狐貍及葡萄。

二、欣賞畫面、理解故事。

（一）第一部分：需要勞動（P2-5）

1、現(xiàn)在你認(rèn)為它是一只怎樣的狐貍？它勤勤懇懇地在干嗎？為了吃上甜美的葡萄，它勤勤懇懇地勞動。（字卡——勞動）

（二）第二部分：需要知識（P6-9）

1、狐貍為了吃上甜美的葡萄，它又做了些什么？

2、你覺得它又是一只怎樣的狐貍？為了吃上甜美的葡萄，小狐貍不僅自己勞動，還尋求種葡萄的科學(xué)知識。（字卡——知識）

（三）第三部分：要有愛（P10-30）

出示“筆記本”，回憶狐貍請教了哪些頂頂有愛的人？（按縱順序在筆記 上貼 上字卡：媽媽、爸爸、哥哥、老師、伯伯）

（四）理解怎樣才算愛？

1、媽媽——給它吃。

2、爸爸——保護(hù)它。

3、哥哥——依靠。

4、老師——熏陶。

5、伯伯——恒久忍耐

此環(huán)節(jié)關(guān)注康康班幼兒是否能傾聽故事，并愿意念出字卡上的文字。

（五）討論怎樣按照筆記做，要給葡萄愛？

1、分組討論、操作。這些“愛”與葡萄的生長有什么關(guān)系呢？如果你是小狐貍，你將怎樣按照筆記做呢？請把圖片擺一擺、貼一貼、說一說。

此環(huán)節(jié)關(guān)注康康班幼兒是否能和同伴合作，在同伴榜樣的示范下嘗試講述。

2、進(jìn)行表達(dá)、交流，表達(dá)狐貍種葡萄與愛的關(guān)系。此環(huán)節(jié)引導(dǎo)康康班幼兒進(jìn)行簡單講述。

3、觀看PPT、驗證。小狐貍得出真理“要有愛”，它是否做到了呢？為了吃上甜美的葡萄，狐貍不僅自己勞動，而且注重科學(xué)知識，最重要的是要有愛。（字卡：要有愛）

三、分享葡萄，感悟故事。

葡萄豐收了，狐貍請你們吃葡萄。我們一邊吃葡萄，一邊想想，哪些事情就像種葡萄一樣需要勞動、知識與愛？

四、活動延伸

把故事錄音和小狐貍的筆記、圖片放在圖書區(qū)，讓孩子聽聽故事，繼續(xù)擺擺圖片，說說故事。

談話活動的作業(yè)

一、什么是幼兒園的談話活動： 答：

是一種有目的、有計劃地組織幼兒學(xué)習(xí)的語言教育活動，這種活動旨在創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽他人談話，圍繞一定話題進(jìn)行談話，習(xí)得與別人交流的方式、規(guī)則，培養(yǎng)與人交往的能力。

二、談話活動的價值有哪些？ 答：

1、激發(fā)幼兒與他人交談的興趣

2、幫助幼兒習(xí)得談話的基本規(guī)則

3、增強(qiáng)幼兒通過交流獲取信息的意識

4、引導(dǎo)幼兒關(guān)注周圍生活

5、促進(jìn)幼兒建立良好的同伴關(guān)系

三、談話活動的特點(diǎn)是什么？ 答：

1.談話活動具有一個有趣的中心話題

2.談話活動注重多方的信息交流

3.談話活動擁有較寬松自由的交談氣氛

4.談話活動中教師起間接引導(dǎo)作用

五、談話活動的基本組織結(jié)構(gòu)是什么？ 答：

1、創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話話題

2、幼兒圍繞話題自由交談

3、教師引導(dǎo)幼兒逐步拓展談話范圍，獲得新的經(jīng)驗

整合課程狀態(tài)下的語言教育作業(yè)

一、整合課程的定義 答：

整合課程就是將課程的各個部分、要素有機(jī)地組織在一起，形成一個整體的課程。

二、幼兒園整合課程的特點(diǎn)是什么？ 答：

1、教育者需要將成人的預(yù)期心轉(zhuǎn)化為幼兒的童心，引導(dǎo)幼兒來探索世界，使之獲得有價值的學(xué)習(xí)與成長

2、教育者需要依據(jù)幼兒的興趣、經(jīng)驗等來安排、延伸與幼兒生活有關(guān)聯(lián)意義的情景學(xué)習(xí)內(nèi)容，使幼兒的探索成為有連續(xù)意義的情景連接過程

3、教育者需要將原有的教學(xué)“課”轉(zhuǎn)化為融學(xué)習(xí)、生活、游戲為一體的活動，在整合課程設(shè)計和實施中貫穿符合幼兒年齡特點(diǎn)的學(xué)習(xí)原則，操作性、探究性、成就 感、重復(fù)和延續(xù)等，幫助幼兒實現(xiàn)認(rèn)知經(jīng)驗的建構(gòu)。

三、整合課程下的語言教育目標(biāo)如何體現(xiàn)？ 答：

1、整合課程的語言領(lǐng)域目標(biāo)表述方式，不再以獨(dú)立系統(tǒng)的方式呈現(xiàn)，而是隱含在每個整合的主題單元教育要求內(nèi)。

2、早期閱讀的要求。

3、在整合課程匯總的語言教育目標(biāo)設(shè)定的時候，要注意幼兒語言發(fā)展核心能力的 不斷提升問題。

第五篇：浙大學(xué)前兒童語言教育作業(yè)

《學(xué)前兒童語言教育》作業(yè)參考答案

幼兒園語言教育的目標(biāo)

一、幼兒園語言教育的基本目標(biāo)？

1、樂意與人交往，談話禮貌

2、注意傾聽對方講話，能理解日常用語

3、能清楚的說出自己想說的事

4、喜歡聽故事，看圖書

5、能聽懂和會說普通話

二、幼兒園語言教育目標(biāo)制定的基本依據(jù)

1、教育和學(xué)前教育目標(biāo)的基本要求

2、幼兒語言學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)

3、語言學(xué)科的特點(diǎn)和性質(zhì)

三、幼兒園語言教育內(nèi)容包含哪些？

1、聽說游戲

2、講述活動

3、談話活動

4、文學(xué)作品活動

?（1）詩歌

?（2）散文

?（3）故事

4、早期閱讀

四、幼兒園語言教育的指導(dǎo)要點(diǎn)

? 1．創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗語言交流的樂趣。

? 2．養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語言理解能力；

? 3．鼓勵幼兒用清晰的語言表達(dá)自己的思想和感受，發(fā)展語言表達(dá)能力；? 4．教育幼兒使用禮貌語言與人交往，養(yǎng)成文明交往的習(xí)慣；

? 5．引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美；? 6．培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣；

? 7．利用圖書和繪畫，引發(fā)幼兒對閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能；? 8．提供普通話的語言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學(xué)說普通話。少數(shù)民族地區(qū)還應(yīng)幫助幼兒學(xué)習(xí)本民族語言

五、幼兒園語言教育的基本原則

? 1．幼兒的語言是通過在生活中積極主動地運(yùn)用而發(fā)展起來的，單靠教師直接的“教”是難以掌握的。教師應(yīng)充分利用各種機(jī)會，引導(dǎo)幼兒積極運(yùn)用語言進(jìn)行交往。1

? 2．語言學(xué)習(xí)具有個別化的特點(diǎn)，教師應(yīng)重視與幼兒的個別交流和幼兒之間的自由交

談。

? 3．語言能力是一種綜合能力，幼兒語言的發(fā)展與其情感、思維、社會參與水平、交

流技能、知識經(jīng)驗等方面的發(fā)展是不可分割地聯(lián)系在一起的，語言教育應(yīng)當(dāng)滲透在所有的活動中。

幼兒故事活動

一、故事活動的特點(diǎn)

答：

1、圍繞故事開展活動

2、整合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容

3、提供多種與故事相互作用的途徑

二、故事活動的教育目標(biāo)

答:

1、向幼兒展示成熟的語言，提高幼兒對語言多樣性的認(rèn)識

2、擴(kuò)展幼兒的詞匯量，培養(yǎng)他們自覺獲取語言材料的能力

3、培養(yǎng)幼兒善于傾聽的技能

4、提高幼兒靈活而富有創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的能力

三、故事活動設(shè)計與組織的基本結(jié)構(gòu)

答：

1、學(xué)習(xí)作品

2、理解和體驗文學(xué)作品

3、遷移作品經(jīng)驗

4、創(chuàng)造性想象和語言表述

四、整體表演型的故事教學(xué)要注意哪些問題

答：（1）在作品講述一遍或兩遍之后，便著手幫助幼兒分析作品人物形象的特征

（2）讓幼兒自己討論如何用動作表現(xiàn)角色的性格與特點(diǎn)

（3）在進(jìn)行表演游戲的過程中，不要求幼兒完整復(fù)述故事，而是由教師串聯(lián)

（4）游戲道具要簡單，易于操作。

五、根據(jù)以下故事材料，設(shè)計該故事的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)組織流程

故事《會動的房子》

小松鼠在樹上住膩了，于是決定在地面上重新建造一座房子。

在大樹底下，他發(fā)現(xiàn)了一塊大石頭由七塊小石頭拼成，很硬，也很光滑。小松鼠說：“嘿！就在這上面造一座房子！”房子終于造好了，忙了一天的小松鼠也累了，在新家睡著了。

“呼呼呼！”什么聲音？小松鼠被吵醒了。推開窗一看，呀！自己是在美麗的山腳下，小風(fēng)奏起了動聽的山歌。真奇怪，昨天還在大樹下，今天卻來到了山腳下?？尚∷墒笥忠幌耄簺]關(guān)系，山腳下挺好的，有動聽的山歌做伴。

第二天，又傳來了“嘩嘩嘩”的聲音。小松鼠推開窗一看，呀！又來到了大海邊，浪花唱起了歡樂的歌聲。小松鼠這下可樂了：“我的房子會動，我的房子會動！”現(xiàn)在，小松鼠又有浪花做伴。

第三天，小松鼠想，今天我來到哪啦？推開窗一看，呀！眼前是一片大草原，馬兒在“噠噠噠”地蹦跑，小松鼠禁不住地在房子里手舞足蹈。

突然，傳來一個聲音：“小松鼠呀，快別亂動?！薄斑?，是誰呢？是這塊硬硬的石頭？”“小松鼠你真粗心，把房子蓋在我的背上，我馱你走過許多地方?！?/p>

小松鼠低頭一看，原來是烏龜，那硬硬的大石頭竟然是烏龜?shù)谋?。小松鼠慚愧得臉都紅了，趕緊說：“你，你累壞了吧？”烏龜說：“不，這下我們倆可以做伴了?！?/p>

詩歌和散文的作業(yè)

一、兒歌的基本特征

答：

1、內(nèi)容淺顯、主題單一

2、結(jié)構(gòu)簡單、異唱易記

3、節(jié)奏明快、音韻和諧

二、幼兒詩的基本特征

答：

1、抒發(fā)純真的幼兒情感

2、創(chuàng)造優(yōu)美的幼兒想象意境

3、運(yùn)用凝練的語言和明快的節(jié)奏

三、幼兒散文的基本特征

答：

1、取材廣泛、形式靈活

2、形散而神不散的結(jié)構(gòu)

3、清新、生動且富有抒情意味的語言

四、幼兒理解作品的幾個要素

答：

1、對語言的理解

2、對畫面的理解

3、對思想感情脈絡(luò)的感知

4、對特殊表現(xiàn)方式的感知

五、不同年齡班的欣賞要求

答：小班：重點(diǎn)應(yīng)放在理解作品的語言和作品的畫面上

中班：應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒理解畫面的同時，幫助幼兒理清作品的思想感情脈絡(luò)、初步感知作品的表現(xiàn)方式

大班：重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒感知藝術(shù)地結(jié)構(gòu)語言的方式

講述活動的作業(yè)

1、講述活動的主要特征

答：（1）講述活動有一定的憑借物

（2）講述活動有相對正式的語境

（3）講述是一種獨(dú)白語言

2、從憑借物來分，講述活動可以分為？

答：（1）看圖講述

（2）實物講述

（3）情景表演講述

3、講述活動的目標(biāo)是？

答：（1）培養(yǎng)幼兒感知、理解講述對象的能力

（2）培養(yǎng)幼兒獨(dú)立構(gòu)思與清楚完整地表述的意識情感和能力

第一、在集體場合自然大方地講話

第二、使用正確的語言內(nèi)容和形式進(jìn)行講述

第三、有中心、有重點(diǎn)、有順序地講述

（3）培養(yǎng)幼兒掌握對語言交流信息清晰度的調(diào)節(jié)技能。

4、講述活動的基本組織過程是？

答：（1）感知、理解講述對象

（2）運(yùn)用已有經(jīng)驗講述

（3）引進(jìn)新的講述經(jīng)驗

（4）鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗

早期閱讀的作業(yè)

一、早期閱讀的基本概念

答：早期閱讀是在幼兒充分獲得口頭語言發(fā)展的基礎(chǔ)上，接觸有關(guān)書面語言的信息，獲得有關(guān)書面語言意識、行為和初步能力的教育活動

二、早期閱讀的基本特點(diǎn)

答：

1、創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境

2、提供具有表意性質(zhì)的閱讀材料

3、提倡整合的閱讀活動

4、具有鮮明的文化和語言背景

三、早期閱讀的價值

答：

1、擴(kuò)大兒童的生活、學(xué)習(xí)范圍

2、建立初步的“讀寫”自信心

3、了解書面語言的特點(diǎn)和功能，為正式的閱讀做準(zhǔn)備

4、提高幼兒自我調(diào)適的能力

5、享受閱讀的樂趣

四、早期閱讀的教育目標(biāo)

答：

（一）提高幼兒學(xué)習(xí)書目語言的興趣

1、熱愛書籍，建立自覺閱讀圖書的良好習(xí)慣

2、樂意觀察各種符號，對文字有好奇感和探索愿望

（二）建立口頭語言與書目語言的對應(yīng)關(guān)系

1、對語音的敏感性

2、對語法的敏感性

（三）培養(yǎng)書面語言的視覺感知、辨別能力

1、對漢字特征的敏感性

2、對漢字構(gòu)成規(guī)律的敏感性

（四）成為流暢閱讀者的策略預(yù)備能力

1、反思的策略預(yù)備技能

2、預(yù)期的策略預(yù)備技能

3、質(zhì)疑的策略預(yù)備技能

4、假設(shè)的策略預(yù)備技能

五、早期閱讀的組織方法

答：

1、幼兒獨(dú)立閱讀

2、教師與幼兒共同閱讀

3、圍繞閱讀重點(diǎn)開展活動

4、歸納閱讀內(nèi)容

六、閱讀《葡萄》這本圖畫書，設(shè)計一個早期閱讀活動

答：活動設(shè)計要注意從前閱讀的角度來進(jìn)行設(shè)計。

談話活動的作業(yè)

一、什么是幼兒園的談話活動：

答：是一種有目的、有計劃地組織幼兒學(xué)習(xí)的語言教育活動，這種活動旨在創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽他人談話，圍繞一定話題進(jìn)行談話，習(xí)得與別人交流的方式、規(guī)則，培養(yǎng)與人交往的能力

二、談話活動的價值有哪些？

答：

1、激發(fā)幼兒與他人交談的興趣

2、幫助幼兒習(xí)得談話的基本規(guī)則

3、增強(qiáng)幼兒通過交流獲取信息的意識

4、引導(dǎo)幼兒關(guān)注周圍生活

5、促進(jìn)幼兒建立良好的同伴關(guān)系

三、談話活動的特點(diǎn)是什么？

答：1.談話活動具有一個有趣的中心話題

2、談話活動注重多方的信息交流

3、談話活動擁有較寬松自由的交談氣氛

4、談話活動中教師起間接引導(dǎo)作用

四、談話活動的目標(biāo)是什么？

答：

1、幫助幼兒學(xué)會傾聽他人的談話，并及時捕捉有效的語言信息

2、幫助幼兒學(xué)習(xí)圍繞一定的話題談話，充分表達(dá)自己的想法

3、幫助幼兒學(xué)會基本的運(yùn)用語言進(jìn)行交談的規(guī)則，提高語言交往水平

五、談話活動的基本組織結(jié)構(gòu)是什么？

答：

1、創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話話題

2、幼兒圍繞話題自由交談

3、教師引導(dǎo)幼兒逐步拓展談話范圍，獲得新的經(jīng)驗

整合課程狀態(tài)下的語言教育作業(yè)

一、整合課程的定義

答：整合課程就是將課程的各個部分、要素有機(jī)地組織在一起，形成一個整體的課程

二、幼兒園整合課程的特點(diǎn)是什么？

答：

1、教育者需要將成人的預(yù)期心轉(zhuǎn)化為幼兒的童心，引導(dǎo)幼兒來探索世界，使之獲得有價值的學(xué)習(xí)與成長

2、教育者需要依據(jù)幼兒的興趣、經(jīng)驗等來安排、延伸與幼兒生活有關(guān)聯(lián)意義的情景學(xué)習(xí)內(nèi)容，使幼兒的探索成為有連續(xù)意義的情景連接過程

3、教育者需要將原有的教學(xué)“課”轉(zhuǎn)化為融學(xué)習(xí)、生活、游戲為一體的活動，在整合課程設(shè)計和實施中貫穿符合幼兒年齡特點(diǎn)的學(xué)習(xí)原則：操作性、探究性、成就感、重復(fù)和延續(xù)等，幫助幼兒實現(xiàn)認(rèn)知經(jīng)驗的建構(gòu)。

三、整合課程下的語言教育目標(biāo)如何體現(xiàn)？

答：

1、整合課程的語言領(lǐng)域目標(biāo)表述方式，不再以獨(dú)立系統(tǒng)的方式呈現(xiàn)，而是隱含在每個整合的主題單元教育要求內(nèi)。

2、在整合課程主題單元中的語言教育目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)包含了傾聽、表述、文學(xué)欣賞和早期閱讀的要求。

3、在整合課程匯總的語言教育目標(biāo)設(shè)定的時候，要注意幼兒語言發(fā)展核心能力的不斷提升問題。