第一篇：談小學(xué)語文課堂教學(xué)的感受

談小學(xué)語文課堂教學(xué)的感受

課堂是教師和學(xué)生的舞臺，而要讓語文課堂成為學(xué)生充分展示自己的精彩紛呈的舞臺，筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、多方式訓(xùn)練朗讀

語文課堂中除采用一般的范讀、自由讀、齊讀等方式外，還可以采用一些頗具特色的新穎的朗讀方法。

1.指揮式導(dǎo)讀。很多時(shí)候教師先范讀，然后讓學(xué)生仿讀。在學(xué)生仿讀時(shí)，教師揮動手臂，讓學(xué)生一邊讀一邊用眼角掃一下教師的手勢，像指揮合唱打拍子一樣引導(dǎo)學(xué)生入情朗讀。動態(tài)描寫處教者手勢高揚(yáng)跌宕，靜態(tài)描寫處手勢平柔緩慢，學(xué)生則隨著教師變化的手勢或急促高低或輕緩道出。教師在范讀基礎(chǔ)上以手勢導(dǎo)讀，使學(xué)生不僅聞其聲而且睹其形，進(jìn)而入情入境地朗讀，使學(xué)生的朗讀達(dá)到了一種較高的境界。

2.推薦式朗讀。推薦式朗讀又有眾薦式朗讀和自薦式朗讀。眾薦式朗讀是教師讓全班同學(xué)推薦一位在班里讀得最好的同學(xué)讀。被推薦的同學(xué)因?yàn)槭前嗬锕J(rèn)的“朗讀明星”，他自然要格外投入，發(fā)揮其最佳水平，不負(fù)眾望。老師還可讓學(xué)生自薦式朗讀，如用激將法提問：“誰敢說自己是班里讀得最好的？”“誰能站起來，用最高的水平感情朗讀？”就這樣在“讀得最好”、“水平最高”的“懸賞”之下，有很多“勇夫”自薦朗讀，這種朗讀形式激發(fā)了學(xué)生主動參與的積極性，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。

二、多形式聽寫詞語

在檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的聽寫詞語也可以采用一些新招。在聽寫前，可給學(xué)生一定的時(shí)間先自測。在聽寫詞語前先給幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生把自己還不是很會的詞語在心里或者用手在桌面上趕快練會。這樣目的很明確，競爭意識強(qiáng)，學(xué)生的記憶也是高效率的。然后進(jìn)行多形式聽寫，不直接讀出詞語，而是通過解釋詞義、縮句練習(xí)、講明用法等多種形式，讓學(xué)生邊聽、邊想、邊寫、邊說。比如在聽寫“積雪飛揚(yáng)”這個(gè)詞語時(shí)，老師可以這樣引導(dǎo)的：“‘房屋上、樹上到處都是積雪，風(fēng)一吹，都紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飛起來了。’請同學(xué)們縮減成一個(gè)四字詞。”在這一新的聽寫過程中，學(xué)生一方面得仔細(xì)聽，一方面得認(rèn)真想，另一方面還得認(rèn)真寫。這樣的練習(xí)，學(xué)生必須經(jīng)過一個(gè)學(xué)習(xí)思考的過程，才能得出學(xué)習(xí)結(jié)果。在這一聽寫過程中，學(xué)生動耳、動腦、動手、動口，鍛煉了聽辨能力、結(jié)合課文理解詞語的能力、口頭表達(dá)能力和注意力合理分配的能力，真正體現(xiàn)了聽說讀寫思的綜合性訓(xùn)練，真可謂是“一舉多得”。

三、多角度鼓勵學(xué)生

羅杰斯認(rèn)為，“心理的安全和自由”是創(chuàng)造的重要條件。一句話，沒有心理的安全、自由，就談不上創(chuàng)造。老師就應(yīng)以他高超的表揚(yáng)激勵藝術(shù)，創(chuàng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生放飛童心、張揚(yáng)個(gè)性、潛心創(chuàng)造插上騰飛的翅膀。課堂內(nèi)師生始終涌動著創(chuàng)造的激情，煥發(fā)出生命的活力，生成了很多“亮點(diǎn)”，課堂教學(xué)鮮活高效。在教學(xué)過程中，老師的評價(jià)都是具有激勵性、導(dǎo)向性、多元性的，使每個(gè)孩子在探究過程中獲得成功感。

四、“讀說式”回答問題

“自讀自悟、讀后質(zhì)疑、學(xué)生釋疑”也是語文課堂教學(xué)的重要思想。我們可以把學(xué)生回答問題時(shí)連說帶讀又評叫作“讀說式”回答問題。這是筆者在課堂教學(xué)中要求學(xué)生回答問題時(shí)經(jīng)常采用的方法之一。根據(jù)學(xué)生每讀完文章都有一種“有話要說”的欲望和沖動，在學(xué)生讀課文前，老師都會提出一個(gè)看似簡單卻較難的要求：要求一邊讀、一邊想、一邊畫，讀完了要有話想說。在說的時(shí)候，要一邊說一邊把自己所勾劃引用的句子很好地讀出來，又說又讀還要加上自己的評論，做到“說――讀――論”三結(jié)合。比如，在教《草原》一課時(shí)一個(gè)同學(xué)“讀說式”的回答：在這一節(jié)我勾了（讀）“也不知道是誰的手……民族團(tuán)結(jié)互助”。我勾的句子說明了蒙古族人民非常熱情好客。課堂教學(xué)中這樣 “讀說式”回答問題，既培養(yǎng)了學(xué)生“引經(jīng)據(jù)典”闡述個(gè)人見解的能力，又是一種特殊的口頭表達(dá)訓(xùn)練。學(xué)生要把“引證地讀”、“引證地說”結(jié)合好，就要在組織語言上下一番工夫，這樣學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了鍛煉。

五、“回家式”問題釋疑

研究表明，由教師提問變學(xué)生提問更符合學(xué)生的心理需要。教師創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，能使學(xué)生有目的、較集中地提出問題。課堂教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑釋疑的能力，要求學(xué)生自讀課文，比賽看誰提出的問題質(zhì)量最高。要引導(dǎo)學(xué)生從文章的中心、寫法、結(jié)構(gòu)方面提出問題，有選擇地要求學(xué)生把共性的主要的問題板書在黑板上。誰提的問題，最后還交給誰回答，做到“物歸原主”。把問題最終落實(shí)到原來提問的學(xué)生，老師可把它稱為“問題回家”。“問題回家”促進(jìn)學(xué)生更用心地聽講，由“讓我讀”變成了“我要讀”，而且“我要讀好”。

六、滲透式學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)習(xí)語文知識的同時(shí)增長語文能力，是語文學(xué)習(xí)的精髓?！霸谟斡局袑W(xué)會游泳”，“在讀書中學(xué)會讀書”，老師要特別重視學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如在教《偉大的友誼》這一課時(shí)，在第一段的教學(xué)中，筆者先引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)發(fā)現(xiàn)該段在遣詞造句上連用五個(gè)“共同”這一寫作特點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生從這一特點(diǎn)中認(rèn)識全段內(nèi)容，最后點(diǎn)明這種方法叫做“抓要點(diǎn)學(xué)段”。而在第四自然段的教學(xué)中，首先讓一生朗讀課文，同時(shí)讓其他學(xué)生在聽中抓段的要點(diǎn)。理解了要點(diǎn)，也就學(xué)會了全段。在第八自然段的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生馬上運(yùn)用鞏固了“抓要點(diǎn)學(xué)段”的學(xué)習(xí)方法，從“教”到“扶”再到“放”。在課堂教學(xué)中既要非常重視根據(jù)教材內(nèi)容和特點(diǎn)，又要隨機(jī)地教給學(xué)生規(guī)律性的知識。

在爭芳斗艷的教研教改百花園里，我們只有勤奮地去采花粉，才可以釀出甜美的蜜。

第二篇：談小學(xué)語文課堂教學(xué)后記

談小學(xué)語文課堂教學(xué)后記

小學(xué)語文課堂教學(xué)后記，是課后對實(shí)施教案過程進(jìn)行的反思，是實(shí)施教學(xué)小結(jié)的教學(xué)筆記。寫好教學(xué)后記，對教師教學(xué)的提高有著極其重要的意義。研究了教學(xué)后記的內(nèi)容、教學(xué)后記內(nèi)容的來源途徑、語文教學(xué)后記的基本形式，最后對教學(xué)后記常見的失誤進(jìn)行了分析。

小學(xué)語文課堂教學(xué)后記小學(xué)語文課堂教學(xué)后記，是課后對實(shí)施教案過程進(jìn)行的反思，對實(shí)施教學(xué)小結(jié)的教學(xué)筆記。它主要是把課堂教學(xué)的成功和不足寫在教案后邊或側(cè)面，也可用另外的紙本寫成教學(xué)隨筆，教學(xué)隨感錄。這是小學(xué)語文教師從教應(yīng)重視的工作。備課是教學(xué)的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備；上課是教案的實(shí)施和體現(xiàn)；后記則是教學(xué)的回顧和總結(jié)，三者是一個(gè)完整的統(tǒng)一體。寫好教學(xué)后記，對教師教學(xué)的提高有著極其重要的意義。

一、教學(xué)后記的內(nèi)容

語文教學(xué)后記的內(nèi)容是非常廣泛的，有關(guān)教學(xué)的什么都可記，什么都可寫。對于小學(xué)語文教師而言，大致可從自我感覺，學(xué)生信息反饋，評課意見等方面著手，分析、記錄、總結(jié)以利于我們寫好教學(xué)后記。

1.語文教學(xué)的自我感受。語文教學(xué)的自我感受主要是記錄自己感受最深的內(nèi)容，及時(shí)把每一堂課最主要的得失回顧記下來，以便抓住主要的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，概括總結(jié)找出規(guī)律性的東西，諸如教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)目的是否客觀，重難點(diǎn)是否抓準(zhǔn)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否安排合理，預(yù)習(xí)、自學(xué)、復(fù)習(xí)、提綱、導(dǎo)語、結(jié)束語、板書等設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，以及教師的教?W語言，教學(xué)手段方法，教學(xué)的應(yīng)變，教學(xué)的效果等方面的感受都是教學(xué)后記的內(nèi)容。

2.學(xué)生的信息反饋。主要指學(xué)生的表情變化，是否專注，課堂氣氛是否活躍，教學(xué)效果是否滿意。

成功的課堂教學(xué)，學(xué)生積極主動思考發(fā)言，反之，學(xué)生就精神不振，昏昏欲睡，緊皺眉頭，氣氛沉悶。學(xué)生的這些信息反饋，課后及時(shí)記錄下來，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析原因，找出對策。

3.同行的評課意見。主要是傾聽聽課老師、指導(dǎo)老師，學(xué)生的意見，按照他們的意見，幫助自己分析歸納總結(jié)，寫好教學(xué)后記。

二、教學(xué)后記內(nèi)容的來源途徑

1.教師自我回溯，進(jìn)行反思。教師對自己的教學(xué)活動的情況，能力及成敗的感受，體驗(yàn)最敏感、最真切、最深刻，每次教學(xué)都會獲得大量的感性認(rèn)識，豐富的感性材料。這就要求教師每次課后，都有必要坐下來仔細(xì)地追憶、反思，這是教學(xué)后記來源及主要途徑。

2.收集意見，分析整理。老師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)對象、教學(xué)實(shí)際又非常了解，容易發(fā)現(xiàn)問題。同事、同學(xué)看問題也比較客觀、實(shí)際，容易結(jié)合各自的教學(xué)實(shí)踐，站在同一起跑線上來評價(jià)分析同伴的教學(xué)，這會更親切，更易消化吸收。同行的意見是教師教學(xué)后記內(nèi)容來源的重要途徑。教師應(yīng)廣泛吸取，認(rèn)真分析整理總結(jié)。

3.吸收信息，歸類記錄。吸收信息，主要從各方面吸收教學(xué)對象的反饋信息，聽課學(xué)生的反饋信息，是教學(xué)后記內(nèi)容來源的重要途徑。因而，語文教師要全面地收集反饋信息。

教師可以找學(xué)生個(gè)別談話或座談會，問答調(diào)查，統(tǒng)計(jì)分析，既可增加豐富家訪的內(nèi)容，又能更廣泛地吸收反饋信息，然后再結(jié)合上述情況，進(jìn)行比較分析，最后做出符合實(shí)際的正確判斷評價(jià)，歸類整理，寫出語文教學(xué)后記。

三、語文教學(xué)后記的基本形式

語文教學(xué)后記不是為檢查，不是寫給別人看的，它是對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行回顧和小結(jié)，是積累教研資料，發(fā)現(xiàn)問題總結(jié)經(jīng)驗(yàn)以促使自己提高。它的形式不拘一格，便于自己掌握，方便應(yīng)用。

一般可把經(jīng)過分析整理，寫出的綜合性感受體會，經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，或教學(xué)批注札記，寫在教案的旁邊或后邊，篇幅較長內(nèi)容較多的教學(xué)后記，也可用另外的紙寫好，附加在教案后面。主要有以下幾種形式。

1.實(shí)錄式后記。實(shí)錄式后記，如實(shí)紀(jì)錄課堂上的典型教例的教學(xué)后記。如成功教例、失敗教例、或意外教例。學(xué)生突然提出的具有深度和創(chuàng)造性的問題，備課不周全，回答不了，或缺乏這方面的知識，都應(yīng)如實(shí)紀(jì)錄，待課后查資料或向別人請教，分析研究，寫出研究結(jié)果。

2.考證式后記?？甲C式后記，即對課文詞句、或有關(guān)知識方面內(nèi)容等做嚴(yán)密的考證，課后查資料或向別人請教，分析研究，查實(shí)論證所寫出的教學(xué)后記。

3.問卷式后記。問卷式后記，即設(shè)計(jì)問題、調(diào)查內(nèi)容，了解反饋信息，然后分析、綜合整理而寫出的教學(xué)后記。

4.意見式后記。意見式后記，即從紀(jì)錄征求意見或聽課者的評課意見為主的一種教學(xué)后記。教學(xué)應(yīng)有一種寬廣的胸懷.多聽取吸收，少談自己如何，記下批評意見，認(rèn)真分析研究，會對自己的教學(xué)更有益，提高更快。

5.綜合式后記。綜合式后記，即采用兩種或兩種以上的形式而寫成的教學(xué)后記。這種方式能更全面，更深刻地反應(yīng)教學(xué)后記的內(nèi)容，這是一種普遍使用的方式。

教學(xué)后記無需形式可言，寫起順手，用來方便，只要實(shí)用即可。以上幾種形式，可供初登講臺的教師，對新老師來說，這是一種嚴(yán)格的訓(xùn)練，它能使我們優(yōu)選教法，捕捉靈感，積累經(jīng)驗(yàn)，使我們盡快地成長起來，盡早地成熟起來。

四、教學(xué)后記常見的失誤分析

語文教師在教學(xué)實(shí)踐的過程中，非常重視自己的備課上課，但對于總結(jié)自己教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)后記而言，就比較淡漠了，其表現(xiàn)主要在如下一些方面。

1.教學(xué)后記并未引起足夠重視。教學(xué)后記沒有引起足夠重視，于是，有人認(rèn)為對于教學(xué)后記無足輕重，只要把課備好，把課講清楚講好就行了。至于教學(xué)后記有無都不重要，往往忽視這一環(huán)節(jié)，不重視寫教學(xué)后記，認(rèn)為有時(shí)間就寫一寫，沒時(shí)間連想也不會去想，很少有完整像樣的教學(xué)后記，即使有也很草率，應(yīng)付了事，不愿在總結(jié)上用力氣，在積累上用功夫。這樣很難使教師的教學(xué)業(yè)務(wù)得到較快提高。

2.教學(xué)后記缺乏理論高度。有的教師掌握教育教學(xué)理論不夠，寫教學(xué)后記時(shí)又沒認(rèn)真溫故，對自己主要的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不能作重點(diǎn)分析，從理論的高度揭示其意義，只談些教學(xué)現(xiàn)象，不能用理論來認(rèn)識評價(jià)白己的教學(xué)實(shí)踐。理論分析一定要結(jié)合自己課堂教學(xué)的實(shí)踐材料，即針對某一教學(xué)設(shè)計(jì)方法，運(yùn)用教育教學(xué)理論，以具體分析，使理論真正起到指導(dǎo)教師教學(xué)實(shí)踐的作用。缺乏理論分析總結(jié)只能就事論事、膚淺平淡，不能給人以啟迪，對自己也不可能有較大提高。

3.教學(xué)后記不能全面客觀。教學(xué)后記不能全面客觀的評析總結(jié)自己的課，只是優(yōu)點(diǎn)，沒有不足，要么一無是處，沒有一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)值得總結(jié)的，教師評析自己的課，常常是優(yōu)點(diǎn)多，缺點(diǎn)少。其原因除缺乏評課能力外，還在于初登講臺，認(rèn)為自己是經(jīng)過精心備課，認(rèn)真試講上課，是付出了努力和艱辛的，又是指導(dǎo)老師和同學(xué)都認(rèn)同了的。因此，評析自己的課一定要運(yùn)用教育學(xué)，心理學(xué)與教材教法理論，掌握評課標(biāo)準(zhǔn)，客觀全面地分析評價(jià)，做到虛心學(xué)習(xí)，看到不足。

4.教學(xué)后記不善于吸收意見和建議。教學(xué)后記不注意吸收同事、同學(xué)的意見，不注意吸收教學(xué)對象學(xué)生的反饋信息。要么沒有吸收到，要么吸收到了又聽不進(jìn)去。老師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們最容易發(fā)現(xiàn)問題。他們的意見具體，針對性指導(dǎo)性強(qiáng).會給我們許多啟發(fā)，獲得教益，在教學(xué)后記中應(yīng)重點(diǎn)記錄。全面地收集學(xué)生的反饋信息，是教師教學(xué)后記內(nèi)容來源的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝廣田.聚焦課改決勝課堂.杭州，浙江大學(xué)出版社，2010.11.[2]彭小明.語文研究性學(xué)習(xí).杭州：浙江大學(xué)出版社，2012.[3]王榮生，宋冬生.語文學(xué)科知識與教學(xué)能力.北京：高等教育出版社，2011.12.[4]陳斐.語文教學(xué)技藝導(dǎo)論.廣州：廣東高等教育出版社，2013.12.[5]張彬福，趙方紅，孔凡艷.小學(xué)語文教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)與課堂教學(xué)實(shí)踐.北京：首都師范大學(xué)出版社，2013.

第三篇：語文課堂教學(xué)感受

語文課堂教學(xué)感受

作為一名語文教師，經(jīng)過一年多時(shí)間里的學(xué)習(xí)，我慢慢的體會到，學(xué)習(xí)語文不僅是一門有活力的基礎(chǔ)性學(xué)科，而且是教與學(xué)雙向性很強(qiáng)的學(xué)科。它要求語文教師在45分鐘內(nèi)的課堂中要講究有效性。要做到這一點(diǎn)，我覺得有一定的難度，課堂上學(xué)生作為主體，教師只是輔導(dǎo)，那么除了教師的教，更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，這樣才能把課堂真正做到有效。下面我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛陨淼母惺堋?/p>

在教學(xué)中，要想有效地把課堂45分鐘利用起來。首先教師要備好課，教師只有深入地鉆研教材，精心去設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，才能取得良好的效果。每節(jié)課的教案設(shè)計(jì)一定要明確教學(xué)目標(biāo)，掌握好課文的重點(diǎn)，這樣才可以避免教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)教學(xué)的針對性。如果課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，主次不分明，那么將會導(dǎo)致眉毛胡子一把抓的現(xiàn)象出現(xiàn)，學(xué)生理解課文時(shí)，都不知道該掌握哪些知識好，因?yàn)樯婕暗膬?nèi)容太多了，慢慢的就會對學(xué)習(xí)失去興趣。其次是備學(xué)生，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師理應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去分析，制訂適合他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我覺得初一的學(xué)生在知識水平和接受能力上各有差異，提問時(shí)，涉及到內(nèi)容較深奧時(shí)，一些差生理解不來，自然會對課堂失去學(xué)習(xí)的興趣；若提問時(shí)涉及內(nèi)容較淺時(shí)，優(yōu)生會認(rèn)為簡單，覺得不怎么思考都會，這也會對他們的學(xué)習(xí)造成影響。所以說，教師備好課是非常重要的。

還有關(guān)于教師提問題和作歸納時(shí)要講究方法和藝術(shù)性。我覺得學(xué)生的思維是很活躍的，他們對事物和知識的理解都有一定的能力，特別是閱讀理解，當(dāng)學(xué)生回答時(shí)，不論正確與否，教師都應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕o予肯定并加以引導(dǎo)、鼓勵，盡量避免打擊他們對學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)檎Z文閱讀理解的答案都是人定的參考答案，答案也沒有百分百的肯定，學(xué)生回答的問題不可能跟教師的參考答案一模一樣。因此在這一點(diǎn)上，作為教師在課堂上應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生去主導(dǎo)學(xué)習(xí)，發(fā)展他們的思維，從而提高語文閱讀水平。

經(jīng)過一年多來的教學(xué)磨練，在教學(xué)過程中很多方面都得到了提高，尤其在課 堂教學(xué)中懂得如何去把握知識點(diǎn)，將信息授予學(xué)生，不過還存在很多方面的不足： 1.教學(xué)水平、管理能力和教學(xué)反思這幾塊還做得不足。如何在工作中不斷提高教 1 學(xué)水平，提升自身的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

2.對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解和分析還不夠透徹。體現(xiàn)在沒有根據(jù)不同層次的學(xué)生對知識接受能力的不同，而去設(shè)計(jì)一份課堂教學(xué)方案。

3.在教學(xué)生的課堂管理能力還欠缺。學(xué)生過于調(diào)皮，缺乏系統(tǒng)的管理方法。比如：怎樣才能讓他們認(rèn)認(rèn)真真的上好每一節(jié)課，怎樣才能讓他們學(xué)到知識等。4．在教學(xué)過程中，尤其是在引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生思考與回答問題這一方面上，語言表達(dá)能力還不足，不能很好地把學(xué)生引導(dǎo)到正確的思路上，導(dǎo)致在解決問題時(shí)要花費(fèi)相對比較多的時(shí)間。

以上是我在教學(xué)中總結(jié)得出的一些感受，當(dāng)然還有很多方面的不足，不過我會繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身素質(zhì)。

第四篇：談如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性

淺談如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性 隨著高效課堂的不斷深入，小學(xué)語文課堂教學(xué)在一定程度上有了很大的改進(jìn)，然而學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)卻依然沉重，學(xué)習(xí)效率仍然不高，這嚴(yán)重影響了教學(xué)的效果和教學(xué)質(zhì)量。想要提高教學(xué)質(zhì)量,就必須提高課堂教學(xué)的有效性，也就是教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿自信，主動投入，自主選擇適合于自己的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展方向，使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)，情緒高漲，能夠充分吸收教師所傳授的知識,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的同時(shí),教學(xué)還要與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合,開展有效的教與學(xué)，使語文教學(xué)起到事半功倍的作用。那么如何提高語文教學(xué)的有效性，即提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)全過程，如何提高課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)值得關(guān)注和思考的問題。我想結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和思考，談?wù)勛约簻\薄的一些認(rèn)識。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率。

語文是一門比較枯燥、抽象而又實(shí)用的學(xué)科，教師要激發(fā)學(xué)生的求知欲，就要不斷創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，激發(fā)他們的思想、情緒，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，才能發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，提高語文課堂教學(xué)的有效性，蘇霍姆林斯基說過“:在每一個(gè)年輕的心靈里, 存放著求知好學(xué)、渴望知識的火藥, 就看你能不能點(diǎn)燃火藥?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃知識火藥的導(dǎo)火索。因此在課堂上充分采用各種手段, 激發(fā)學(xué)生積極性, 會起到事半功倍的效果，學(xué)生才不會感到學(xué)習(xí)是件苦差事，激起他們強(qiáng)烈的探究欲望和學(xué)習(xí)的興趣，他們才會主動、自覺的投入學(xué)習(xí)中，從心里樂學(xué)語文，想學(xué)語文

二、有效的備課保障，提高教學(xué)效率。

提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，充分挖掘教材資源，選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，而且考慮學(xué)生實(shí)際知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問題讓學(xué)生討論。再根據(jù)學(xué)生在課上表現(xiàn)情況對學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的難點(diǎn)及時(shí)誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，使課堂教學(xué)煥發(fā)主動、自主、探索的活力。以最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)換取最大的教學(xué)效益。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。這個(gè)過程中，要花費(fèi)許多時(shí)間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。

三、多樣的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

小學(xué)語文而言，教學(xué)方式是非常重要的，靈活的教學(xué)方式能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性與參與性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生成為課堂的主人，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

1．“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”、“游戲引趣”、聯(lián)系生活實(shí)際激趣等這些教學(xué)方法的使用，效果是相當(dāng)明顯的。學(xué)生對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，能充分理解一些他們不能深切體會的詞匯，或是文章內(nèi)涵。上課能積極參與，精力集中，在學(xué)習(xí)過程中能自覺學(xué)習(xí)，能提出各種疑難問題，勤于請教;能積極參加學(xué)習(xí)小組的討論研究，設(shè)法解決有一定難度的題目，并且主動地尋找具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，切切實(shí)實(shí)地掌握和運(yùn)用知識。

2．情境式教學(xué)。它有利于吸引學(xué)生的注意力,增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感,激發(fā)學(xué)生探究的興趣。能使學(xué)生在枯燥的教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)方向，樹立新的學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生愛上語文，提高學(xué)生對語文的認(rèn)識能力。問題情境提出時(shí)，要把握服務(wù)原則，它應(yīng)該與生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識語文源于生活，用于生活。隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，多媒體被廣泛應(yīng)用到教學(xué)中來，利用多媒體穿射情境往往能更好地激發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)興趣。

3．探究式教學(xué)。教師要主動引發(fā)學(xué)生的探究，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，加深學(xué)生對文章的思考。

四、學(xué)習(xí)方式的靈活多樣，提高教學(xué)效率。課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程是有效性教學(xué)的體現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行協(xié)調(diào)，對學(xué)生遇到的個(gè)別問題進(jìn)行個(gè)別解決，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。如果學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景給學(xué)生以主動施展才能的平臺，促成學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的全過程。所以，我們教師應(yīng)該精心組織學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)活動。

首先，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問。愛因斯坦說：“學(xué)習(xí)知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的?！笨梢哉f，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題?，F(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點(diǎn)難題就想問，總想依賴別人。學(xué)生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時(shí)候如果老師鼓鼓勁，學(xué)生仔細(xì)一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學(xué)生指思路。要根據(jù)學(xué)生所提的問題教給學(xué)生思維方法。也只有在學(xué)生個(gè)體的潛力得到發(fā)揮時(shí)，課堂教學(xué)才變得有效。

其次，提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。在學(xué)習(xí)過程中，往往會遇到新問題需要解決，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導(dǎo)。把學(xué)習(xí)中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學(xué)效率。

第三、引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，不斷完善。作為教師就是要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在大組的交互影響中使自己的個(gè)性的優(yōu)勢得到充分發(fā)展。在共同的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長，補(bǔ)己之短。同學(xué)們互相學(xué)習(xí)，這樣大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)的效率。除此之外，發(fā)揮評價(jià)的激勵、導(dǎo)向、調(diào)控功能，使學(xué)生學(xué)有動力，學(xué)有方向，學(xué)有方法。

五、重視課外閱讀，提高教學(xué)質(zhì)量。

加強(qiáng)語文課外閱讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，也是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

1．培養(yǎng)學(xué)生的閱讀的興趣。

首先，以身示范。語文教師不僅要讀經(jīng)典作品，還要多接觸少兒報(bào)刊、圖書等，根據(jù)學(xué)生的胃口推薦適合他們閱讀的報(bào)章雜志，把適合學(xué)生閱讀的書籍帶進(jìn)教室，供學(xué)生傳閱。老師的講述自己讀書的收獲與體會，能激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生閱讀的欲望，學(xué)生能讀到自己喜愛的書，興趣自然也就提高了。

其次，利用榜樣的力量，發(fā)揮故事的魅力讓學(xué)生主動地去閱讀。故事人人都愛聽，給孩子講一些有趣的、奇特的、令人感動的、懸念百出的故事，讓他們產(chǎn)生想讀書的欲望。優(yōu)美的形象刺激著學(xué)生的情緒，影響學(xué)生的情感活動，還可以經(jīng)常向?qū)W生介紹歷史人物、科學(xué)家及身邊成才之人的成才之道，以榜樣的力量激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

最后，使課內(nèi)和課外有機(jī)結(jié)合，由課內(nèi)向課外延伸，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。葉圣陶老先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！闭n本內(nèi)數(shù)量有限的文章只能舉其一，只有課外閱讀拓寬知識面才能反其三，才能在應(yīng)用中化方法為能力，使閱讀能力越來越強(qiáng)。學(xué)生能讀到自己喜愛的書，興趣自然也就提高了。

二、傳授閱讀方法，使學(xué)生會讀書。

1．要求學(xué)生有目的、與選擇的讀書，這樣既不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也不會給學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響，而且效果會很好的。

2．讓學(xué)生從開始讀書便養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣。每個(gè)學(xué)生都用一本專用的筆記本，在平時(shí)閱讀中將自己認(rèn)為精彩的句子，優(yōu)美的修辭，好的詞語都可以摘錄下來，在空閑時(shí)可以拿出來琢磨琢磨，以加深記憶，循序漸進(jìn)，閱讀中積累一些原始的東西。引導(dǎo)學(xué)生寫寫讀書筆記，心得體會之類的，加強(qiáng)對內(nèi)容的理解，也可以幫助學(xué)生恢復(fù)記憶。

3．教給學(xué)生閱讀方法。比如：抓人物的外貌、神態(tài)、語言、動作和心理活動用心去讀；抓精彩重點(diǎn)語段用情去瑯瑯地讀；抓意境描寫，發(fā)揮想像去讀。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使之養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。這樣就使學(xué)生的文化底蘊(yùn)不斷厚實(shí)，從而產(chǎn)生“熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情”。從而使學(xué)生閱讀的興趣進(jìn)一步增強(qiáng)。

總之，教師要多引導(dǎo)學(xué)生的閱讀內(nèi)容，鼓勵學(xué)生閱讀好的書籍、指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，并給學(xué)生閱讀創(chuàng)造一個(gè)良好的讀書環(huán)境、讀書氛圍，同時(shí)要給學(xué)生松綁、減負(fù)，讓學(xué)生與書為友。在小學(xué)六年學(xué)習(xí)中使學(xué)生能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情感與趣味的熏陶，張揚(yáng)自己的個(gè)性，豐富自己的精神世界。

綜上所述，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。我們的語文課堂應(yīng)充分把握一切契機(jī),借助多種途徑提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性, 從而提高教學(xué)質(zhì)量。讓學(xué)生在課堂上學(xué)得有滋有味、有聲有色, 展開自由創(chuàng)新的翅膀, 在知識的殿堂中流連忘返, 讓學(xué)生感覺到課堂就是學(xué)習(xí)的樂園!

第五篇：談小學(xué)語文課堂教學(xué)疑問引導(dǎo)

談小學(xué)語文課堂教學(xué)疑問引導(dǎo)

小學(xué)語文教學(xué)是啟迪學(xué)生智慧和培養(yǎng)學(xué)生能力的重要平臺，也是奠定學(xué)生語文綜合能力發(fā)展的基礎(chǔ)階段。小學(xué)語文教師必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知特征來展開教學(xué)，從而叩開學(xué)生智慧之門。巧妙設(shè)疑是教師需要掌握的一種教學(xué)技巧，也是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和智慧，啟動學(xué)習(xí)主動性的重要方法。

一、激發(fā)興趣設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)參與

興趣是學(xué)生積極參與語文活動的最佳引導(dǎo)者，是學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上不斷前行的動力，只有當(dāng)學(xué)生對語文知識產(chǎn)生了濃厚興趣，才能夠體驗(yàn)到語文學(xué)科的魅力，真正發(fā)揮自己的聰明才智，使得語文教學(xué)順利實(shí)施。對此，小學(xué)語文教師要善于運(yùn)用疑問引導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的思考問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠帶著疑問快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在教學(xué)《黑板跑了》一課時(shí)，教師為學(xué)生展示題目之后，學(xué)生已經(jīng)對題目產(chǎn)生了一定的疑問，此時(shí)可以抓住機(jī)會為學(xué)生提出疑問來進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究思考：同學(xué)們都能看到教室前面有一塊黑板，但是某天我告訴大家黑板跑了，大家會相信老師的話嗎？相信大家會非常的詫異，甚至?xí)X得不可思議，但是這件事情的確是偉大物理學(xué)家安培遇到的。希望大家在閱讀課文的過程中認(rèn)真思考一下整個(gè)文章講述了怎樣的一件事？黑板跑的原因是什么？你會給安培先生怎樣的評價(jià)？教師用疑問句激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會讓學(xué)生帶著好奇心投入閱讀和積極的思考，不僅能夠高效地解決提出的問題，也能夠順利理清思路。

二、扣住題眼設(shè)疑，幫助學(xué)生打開思路

不少小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中將重點(diǎn)放在文本內(nèi)容，忽視了文章的題目，這樣的方法是較為片面的。因?yàn)槲恼碌念}目可以說是整??文本的眼睛，而且是對文章內(nèi)容和思想的提煉，包含著豐富的知識。因此，小學(xué)語文教師要注重引導(dǎo)學(xué)生緊緊扣住文章的題眼，并在此處巧妙地設(shè)疑，使學(xué)生能夠細(xì)致全面地對文章題目進(jìn)行分析，依據(jù)教師設(shè)置的疑問來閱讀文章，增強(qiáng)閱讀的目的性，而且邊閱讀邊思考，探究和發(fā)現(xiàn)作者的思路，從而大大增強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解程度。

例如，在教學(xué)《普羅米修斯盜火》一課時(shí)，在黑板上呈現(xiàn)文章的題目后，可以適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：在讀完文章題目后，同學(xué)們有哪些疑問呢？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下會積極提出疑問：普羅米修斯是誰？他為什么要去盜火？他最終成功了嗎？是他自愿去盜火嗎？教師可以將學(xué)生提出的疑問寫在黑板上，接下來要求學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的閱讀，進(jìn)而在文本當(dāng)中找到問題的答案。通過扣住題眼設(shè)疑的方法能夠幫助學(xué)生自主閱讀文章，充分挖掘出簡單題目的豐富內(nèi)容，從而拓寬學(xué)生的思路和思維。

三、抓住內(nèi)涵設(shè)疑，促使學(xué)生深入思考

小學(xué)語文教材當(dāng)中的課文大都是經(jīng)過精心挑選的名家名篇，這些優(yōu)秀的作品具備豐富的思想和人文內(nèi)涵，為讀者留下充足的遐想空間，成為培養(yǎng)小學(xué)生圍繞文本深入思考的有效途徑，增強(qiáng)學(xué)生思考的深度和廣度，使得學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提高。因此，教師在對這些名作名篇進(jìn)行講解時(shí)，可以適當(dāng)?shù)貙@些作品內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，并為學(xué)生巧妙設(shè)置疑問，使得學(xué)生在解決問題的過程中，了解文章的主題思想，引發(fā)學(xué)生的深入思考，幫助學(xué)生打開想象之門。

例如，在教學(xué)《朱德的扁擔(dān)》一課時(shí)，教師就可以從挖掘文章內(nèi)涵著手為學(xué)生設(shè)置疑問。教師可以先設(shè)置一個(gè)猜謎語的問題：生于樹木，用于肩膀，干活平躺，閑著靠墻。當(dāng)學(xué)生積極參與謎底猜想之后，教師可以引入“扁擔(dān)”這一主題詞。在對整篇文章內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的閱讀和品味之后，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：這篇優(yōu)秀的作品雖然是描述了一個(gè)扁擔(dān)，但是它是朱德前輩用過的，傳達(dá)著革命先烈艱苦奮斗的不屈精神。教師可以設(shè)置疑問：透過對朱德刻寫“朱德記”的描寫可以看到哪些弦外之音？年輕力壯的小伙子都被朱德甩在身后能反映出什么？當(dāng)教師提出這樣的疑問后，學(xué)生會自覺主動地對文章進(jìn)行重新的閱讀，并經(jīng)過深入地思考后發(fā)表自己的見解。有的學(xué)生就會聯(lián)系到無私奉獻(xiàn)、為黨為民的革命精神。教師提出的這個(gè)疑問并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，但是卻能夠引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)心揣摩的過程中深層次的理解朱德爺爺作為領(lǐng)導(dǎo)人能夠同戰(zhàn)士同甘共苦、腳踏實(shí)地的形象。

小學(xué)語文課堂教學(xué)要善于運(yùn)用疑問引導(dǎo)巧妙設(shè)置疑問，啟動學(xué)生的主動性，啟發(fā)學(xué)生的思維，使得學(xué)生深層次地理解知識內(nèi)涵。教師在具體教學(xué)中也要恰如其分的設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的疑問，通過耐心的引導(dǎo)和啟發(fā)來幫助學(xué)生解決問題，鍛煉學(xué)生綜合能力。