第一篇：談小學語文課堂教學疑問引導

談小學語文課堂教學疑問引導

小學語文教學是啟迪學生智慧和培養(yǎng)學生能力的重要平臺，也是奠定學生語文綜合能力發(fā)展的基礎階段。小學語文教師必須從學生的實際出發(fā)，結(jié)合學生年齡特點以及認知特征來展開教學，從而叩開學生智慧之門。巧妙設疑是教師需要掌握的一種教學技巧，也是啟發(fā)學生學習熱情和智慧，啟動學習主動性的重要方法。

一、激發(fā)興趣設疑，引導學生主導參與

興趣是學生積極參與語文活動的最佳引導者，是學生在學習道路上不斷前行的動力，只有當學生對語文知識產(chǎn)生了濃厚興趣，才能夠體驗到語文學科的魅力，真正發(fā)揮自己的聰明才智，使得語文教學順利實施。對此，小學語文教師要善于運用疑問引導，根據(jù)教學內(nèi)容，為學生設置相應的思考問題，從而激發(fā)學生的學習興趣，使得學生能夠帶著疑問快速進入學習狀態(tài)。例如，在教學《黑板跑了》一課時，教師為學生展示題目之后，學生已經(jīng)對題目產(chǎn)生了一定的疑問，此時可以抓住機會為學生提出疑問來進一步引導學生探究思考：同學們都能看到教室前面有一塊黑板，但是某天我告訴大家黑板跑了，大家會相信老師的話嗎？相信大家會非常的詫異，甚至會覺得不可思議，但是這件事情的確是偉大物理學家安培遇到的。希望大家在閱讀課文的過程中認真思考一下整個文章講述了怎樣的一件事？黑板跑的原因是什么？你會給安培先生怎樣的評價？教師用疑問句激發(fā)學生的學習興趣，會讓學生帶著好奇心投入閱讀和積極的思考，不僅能夠高效地解決提出的問題，也能夠順利理清思路。

二、扣住題眼設疑，幫助學生打開思路

不少小學語文教師在進行教學設計的過程中將重點放在文本內(nèi)容，忽視了文章的題目，這樣的方法是較為片面的。因為文章的題目可以說是整??文本的眼睛，而且是對文章內(nèi)容和思想的提煉，包含著豐富的知識。因此，小學語文教師要注重引導學生緊緊扣住文章的題眼，并在此處巧妙地設疑，使學生能夠細致全面地對文章題目進行分析，依據(jù)教師設置的疑問來閱讀文章，增強閱讀的目的性，而且邊閱讀邊思考，探究和發(fā)現(xiàn)作者的思路，從而大大增強學生對文章內(nèi)容的理解程度。

例如，在教學《普羅米修斯盜火》一課時，在黑板上呈現(xiàn)文章的題目后，可以適時地對學生進行引導：在讀完文章題目后，同學們有哪些疑問呢？學生在教師的引導下會積極提出疑問：普羅米修斯是誰？他為什么要去盜火？他最終成功了嗎？是他自愿去盜火嗎？教師可以將學生提出的疑問寫在黑板上，接下來要求學生對文章內(nèi)容進行細致的閱讀，進而在文本當中找到問題的答案。通過扣住題眼設疑的方法能夠幫助學生自主閱讀文章，充分挖掘出簡單題目的豐富內(nèi)容，從而拓寬學生的思路和思維。

三、抓住內(nèi)涵設疑，促使學生深入思考

小學語文教材當中的課文大都是經(jīng)過精心挑選的名家名篇，這些優(yōu)秀的作品具備豐富的思想和人文內(nèi)涵，為讀者留下充足的遐想空間，成為培養(yǎng)小學生圍繞文本深入思考的有效途徑，增強學生思考的深度和廣度，使得學生的綜合素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提高。因此，教師在對這些名作名篇進行講解時，可以適當?shù)貙@些作品內(nèi)涵進行挖掘，并為學生巧妙設置疑問，使得學生在解決問題的過程中，了解文章的主題思想，引發(fā)學生的深入思考，幫助學生打開想象之門。

例如，在教學《朱德的扁擔》一課時，教師就可以從挖掘文章內(nèi)涵著手為學生設置疑問。教師可以先設置一個猜謎語的問題：生于樹木，用于肩膀，干活平躺，閑著靠墻。當學生積極參與謎底猜想之后，教師可以引入“扁擔”這一主題詞。在對整篇文章內(nèi)容進行認真的閱讀和品味之后，教師可以這樣引導學生：這篇優(yōu)秀的作品雖然是描述了一個扁擔，但是它是朱德前輩用過的，傳達著革命先烈艱苦奮斗的不屈精神。教師可以設置疑問：透過對朱德刻寫“朱德記”的描寫可以看到哪些弦外之音？年輕力壯的小伙子都被朱德甩在身后能反映出什么？當教師提出這樣的疑問后，學生會自覺主動地對文章進行重新的閱讀，并經(jīng)過深入地思考后發(fā)表自己的見解。有的學生就會聯(lián)系到無私奉獻、為黨為民的革命精神。教師提出的這個疑問并沒有標準答案，但是卻能夠引導學生在細心揣摩的過程中深層次的理解朱德爺爺作為領導人能夠同戰(zhàn)士同甘共苦、腳踏實地的形象。

小學語文課堂教學要善于運用疑問引導巧妙設置疑問，啟動學生的主動性，啟發(fā)學生的思維，使得學生深層次地理解知識內(nèi)涵。教師在具體教學中也要恰如其分的設計與教學內(nèi)容相關的疑問，通過耐心的引導和啟發(fā)來幫助學生解決問題，鍛煉學生綜合能力。

第二篇：談小學語文課堂教學后記

談小學語文課堂教學后記

小學語文課堂教學后記，是課后對實施教案過程進行的反思，是實施教學小結(jié)的教學筆記。寫好教學后記，對教師教學的提高有著極其重要的意義。研究了教學后記的內(nèi)容、教學后記內(nèi)容的來源途徑、語文教學后記的基本形式，最后對教學后記常見的失誤進行了分析。

小學語文課堂教學后記小學語文課堂教學后記，是課后對實施教案過程進行的反思，對實施教學小結(jié)的教學筆記。它主要是把課堂教學的成功和不足寫在教案后邊或側(cè)面，也可用另外的紙本寫成教學隨筆，教學隨感錄。這是小學語文教師從教應重視的工作。備課是教學的設計和準備；上課是教案的實施和體現(xiàn)；后記則是教學的回顧和總結(jié)，三者是一個完整的統(tǒng)一體。寫好教學后記，對教師教學的提高有著極其重要的意義。

一、教學后記的內(nèi)容

語文教學后記的內(nèi)容是非常廣泛的，有關教學的什么都可記，什么都可寫。對于小學語文教師而言，大致可從自我感覺，學生信息反饋，評課意見等方面著手，分析、記錄、總結(jié)以利于我們寫好教學后記。

1.語文教學的自我感受。語文教學的自我感受主要是記錄自己感受最深的內(nèi)容，及時把每一堂課最主要的得失回顧記下來，以便抓住主要的經(jīng)驗教訓，概括總結(jié)找出規(guī)律性的東西，諸如教學設計是否合理，教學目的是否客觀，重難點是否抓準，教學環(huán)節(jié)是否安排合理，預習、自學、復習、提綱、導語、結(jié)束語、板書等設計是否恰當，以及教師的教?W語言，教學手段方法，教學的應變，教學的效果等方面的感受都是教學后記的內(nèi)容。

2.學生的信息反饋。主要指學生的表情變化，是否專注，課堂氣氛是否活躍，教學效果是否滿意。

成功的課堂教學，學生積極主動思考發(fā)言，反之，學生就精神不振，昏昏欲睡，緊皺眉頭，氣氛沉悶。學生的這些信息反饋，課后及時記錄下來，總結(jié)經(jīng)驗，分析原因，找出對策。

3.同行的評課意見。主要是傾聽聽課老師、指導老師，學生的意見，按照他們的意見，幫助自己分析歸納總結(jié)，寫好教學后記。

二、教學后記內(nèi)容的來源途徑

1.教師自我回溯，進行反思。教師對自己的教學活動的情況，能力及成敗的感受，體驗最敏感、最真切、最深刻，每次教學都會獲得大量的感性認識，豐富的感性材料。這就要求教師每次課后，都有必要坐下來仔細地追憶、反思，這是教學后記來源及主要途徑。

2.收集意見，分析整理。老師有豐富的教學經(jīng)驗，對教學對象、教學實際又非常了解，容易發(fā)現(xiàn)問題。同事、同學看問題也比較客觀、實際，容易結(jié)合各自的教學實踐，站在同一起跑線上來評價分析同伴的教學，這會更親切，更易消化吸收。同行的意見是教師教學后記內(nèi)容來源的重要途徑。教師應廣泛吸取，認真分析整理總結(jié)。

3.吸收信息，歸類記錄。吸收信息，主要從各方面吸收教學對象的反饋信息，聽課學生的反饋信息，是教學后記內(nèi)容來源的重要途徑。因而，語文教師要全面地收集反饋信息。

教師可以找學生個別談話或座談會，問答調(diào)查，統(tǒng)計分析，既可增加豐富家訪的內(nèi)容，又能更廣泛地吸收反饋信息，然后再結(jié)合上述情況，進行比較分析，最后做出符合實際的正確判斷評價，歸類整理，寫出語文教學后記。

三、語文教學后記的基本形式

語文教學后記不是為檢查，不是寫給別人看的，它是對自己的教學實踐進行回顧和小結(jié)，是積累教研資料，發(fā)現(xiàn)問題總結(jié)經(jīng)驗以促使自己提高。它的形式不拘一格，便于自己掌握，方便應用。

一般可把經(jīng)過分析整理，寫出的綜合性感受體會，經(jīng)驗教訓，或教學批注札記，寫在教案的旁邊或后邊，篇幅較長內(nèi)容較多的教學后記，也可用另外的紙寫好，附加在教案后面。主要有以下幾種形式。

1.實錄式后記。實錄式后記，如實紀錄課堂上的典型教例的教學后記。如成功教例、失敗教例、或意外教例。學生突然提出的具有深度和創(chuàng)造性的問題，備課不周全，回答不了，或缺乏這方面的知識，都應如實紀錄，待課后查資料或向別人請教，分析研究，寫出研究結(jié)果。

2.考證式后記?？甲C式后記，即對課文詞句、或有關知識方面內(nèi)容等做嚴密的考證，課后查資料或向別人請教，分析研究，查實論證所寫出的教學后記。

3.問卷式后記。問卷式后記，即設計問題、調(diào)查內(nèi)容，了解反饋信息，然后分析、綜合整理而寫出的教學后記。

4.意見式后記。意見式后記，即從紀錄征求意見或聽課者的評課意見為主的一種教學后記。教學應有一種寬廣的胸懷.多聽取吸收，少談自己如何，記下批評意見，認真分析研究，會對自己的教學更有益，提高更快。

5.綜合式后記。綜合式后記，即采用兩種或兩種以上的形式而寫成的教學后記。這種方式能更全面，更深刻地反應教學后記的內(nèi)容，這是一種普遍使用的方式。

教學后記無需形式可言，寫起順手，用來方便，只要實用即可。以上幾種形式，可供初登講臺的教師，對新老師來說，這是一種嚴格的訓練，它能使我們優(yōu)選教法，捕捉靈感，積累經(jīng)驗，使我們盡快地成長起來，盡早地成熟起來。

四、教學后記常見的失誤分析

語文教師在教學實踐的過程中，非常重視自己的備課上課，但對于總結(jié)自己教學實踐經(jīng)驗的教學后記而言，就比較淡漠了，其表現(xiàn)主要在如下一些方面。

1.教學后記并未引起足夠重視。教學后記沒有引起足夠重視，于是，有人認為對于教學后記無足輕重，只要把課備好，把課講清楚講好就行了。至于教學后記有無都不重要，往往忽視這一環(huán)節(jié)，不重視寫教學后記，認為有時間就寫一寫，沒時間連想也不會去想，很少有完整像樣的教學后記，即使有也很草率，應付了事，不愿在總結(jié)上用力氣，在積累上用功夫。這樣很難使教師的教學業(yè)務得到較快提高。

2.教學后記缺乏理論高度。有的教師掌握教育教學理論不夠，寫教學后記時又沒認真溫故，對自己主要的教學經(jīng)驗不能作重點分析，從理論的高度揭示其意義，只談些教學現(xiàn)象，不能用理論來認識評價白己的教學實踐。理論分析一定要結(jié)合自己課堂教學的實踐材料，即針對某一教學設計方法，運用教育教學理論，以具體分析，使理論真正起到指導教師教學實踐的作用。缺乏理論分析總結(jié)只能就事論事、膚淺平淡，不能給人以啟迪，對自己也不可能有較大提高。

3.教學后記不能全面客觀。教學后記不能全面客觀的評析總結(jié)自己的課，只是優(yōu)點，沒有不足，要么一無是處，沒有一點經(jīng)驗值得總結(jié)的，教師評析自己的課，常常是優(yōu)點多，缺點少。其原因除缺乏評課能力外，還在于初登講臺，認為自己是經(jīng)過精心備課，認真試講上課，是付出了努力和艱辛的，又是指導老師和同學都認同了的。因此，評析自己的課一定要運用教育學，心理學與教材教法理論，掌握評課標準，客觀全面地分析評價，做到虛心學習，看到不足。

4.教學后記不善于吸收意見和建議。教學后記不注意吸收同事、同學的意見，不注意吸收教學對象學生的反饋信息。要么沒有吸收到，要么吸收到了又聽不進去。老師有豐富的教學經(jīng)驗，他們最容易發(fā)現(xiàn)問題。他們的意見具體，針對性指導性強.會給我們許多啟發(fā)，獲得教益，在教學后記中應重點記錄。全面地收集學生的反饋信息，是教師教學后記內(nèi)容來源的重要途徑。

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第三篇：談小學語文課堂教學的感受

談小學語文課堂教學的感受

課堂是教師和學生的舞臺，而要讓語文課堂成為學生充分展示自己的精彩紛呈的舞臺，筆者認為應做到以下幾點：

一、多方式訓練朗讀

語文課堂中除采用一般的范讀、自由讀、齊讀等方式外，還可以采用一些頗具特色的新穎的朗讀方法。

1.指揮式導讀。很多時候教師先范讀，然后讓學生仿讀。在學生仿讀時，教師揮動手臂，讓學生一邊讀一邊用眼角掃一下教師的手勢，像指揮合唱打拍子一樣引導學生入情朗讀。動態(tài)描寫處教者手勢高揚跌宕，靜態(tài)描寫處手勢平柔緩慢，學生則隨著教師變化的手勢或急促高低或輕緩道出。教師在范讀基礎上以手勢導讀，使學生不僅聞其聲而且睹其形，進而入情入境地朗讀，使學生的朗讀達到了一種較高的境界。

2.推薦式朗讀。推薦式朗讀又有眾薦式朗讀和自薦式朗讀。眾薦式朗讀是教師讓全班同學推薦一位在班里讀得最好的同學讀。被推薦的同學因為是班里公認的“朗讀明星”，他自然要格外投入，發(fā)揮其最佳水平，不負眾望。老師還可讓學生自薦式朗讀，如用激將法提問：“誰敢說自己是班里讀得最好的？”“誰能站起來，用最高的水平感情朗讀？”就這樣在“讀得最好”、“水平最高”的“懸賞”之下，有很多“勇夫”自薦朗讀，這種朗讀形式激發(fā)了學生主動參與的積極性，同時又培養(yǎng)了學生的自信心。

二、多形式聽寫詞語

在檢查預習環(huán)節(jié)的聽寫詞語也可以采用一些新招。在聽寫前，可給學生一定的時間先自測。在聽寫詞語前先給幾分鐘的時間，讓學生把自己還不是很會的詞語在心里或者用手在桌面上趕快練會。這樣目的很明確，競爭意識強，學生的記憶也是高效率的。然后進行多形式聽寫，不直接讀出詞語，而是通過解釋詞義、縮句練習、講明用法等多種形式，讓學生邊聽、邊想、邊寫、邊說。比如在聽寫“積雪飛揚”這個詞語時，老師可以這樣引導的：“‘房屋上、樹上到處都是積雪，風一吹，都紛紛揚揚地飛起來了?！埻瑢W們縮減成一個四字詞。”在這一新的聽寫過程中，學生一方面得仔細聽，一方面得認真想，另一方面還得認真寫。這樣的練習，學生必須經(jīng)過一個學習思考的過程，才能得出學習結(jié)果。在這一聽寫過程中，學生動耳、動腦、動手、動口，鍛煉了聽辨能力、結(jié)合課文理解詞語的能力、口頭表達能力和注意力合理分配的能力，真正體現(xiàn)了聽說讀寫思的綜合性訓練，真可謂是“一舉多得”。

三、多角度鼓勵學生

羅杰斯認為，“心理的安全和自由”是創(chuàng)造的重要條件。一句話，沒有心理的安全、自由，就談不上創(chuàng)造。老師就應以他高超的表揚激勵藝術(shù)，創(chuàng)造寬松、民主、和諧的教學環(huán)境，為學生放飛童心、張揚個性、潛心創(chuàng)造插上騰飛的翅膀。課堂內(nèi)師生始終涌動著創(chuàng)造的激情，煥發(fā)出生命的活力，生成了很多“亮點”，課堂教學鮮活高效。在教學過程中，老師的評價都是具有激勵性、導向性、多元性的，使每個孩子在探究過程中獲得成功感。

四、“讀說式”回答問題

“自讀自悟、讀后質(zhì)疑、學生釋疑”也是語文課堂教學的重要思想。我們可以把學生回答問題時連說帶讀又評叫作“讀說式”回答問題。這是筆者在課堂教學中要求學生回答問題時經(jīng)常采用的方法之一。根據(jù)學生每讀完文章都有一種“有話要說”的欲望和沖動，在學生讀課文前，老師都會提出一個看似簡單卻較難的要求：要求一邊讀、一邊想、一邊畫，讀完了要有話想說。在說的時候，要一邊說一邊把自己所勾劃引用的句子很好地讀出來，又說又讀還要加上自己的評論，做到“說――讀――論”三結(jié)合。比如，在教《草原》一課時一個同學“讀說式”的回答：在這一節(jié)我勾了（讀）“也不知道是誰的手……民族團結(jié)互助”。我勾的句子說明了蒙古族人民非常熱情好客。課堂教學中這樣 “讀說式”回答問題，既培養(yǎng)了學生“引經(jīng)據(jù)典”闡述個人見解的能力，又是一種特殊的口頭表達訓練。學生要把“引證地讀”、“引證地說”結(jié)合好，就要在組織語言上下一番工夫，這樣學生的語言表達能力得到了鍛煉。

五、“回家式”問題釋疑

研究表明，由教師提問變學生提問更符合學生的心理需要。教師創(chuàng)設問題情境，進行啟發(fā)引導，能使學生有目的、較集中地提出問題。課堂教學中，要注意培養(yǎng)學生質(zhì)疑釋疑的能力，要求學生自讀課文，比賽看誰提出的問題質(zhì)量最高。要引導學生從文章的中心、寫法、結(jié)構(gòu)方面提出問題，有選擇地要求學生把共性的主要的問題板書在黑板上。誰提的問題，最后還交給誰回答，做到“物歸原主”。把問題最終落實到原來提問的學生，老師可把它稱為“問題回家”?！皢栴}回家”促進學生更用心地聽講，由“讓我讀”變成了“我要讀”，而且“我要讀好”。

六、滲透式學法指導

學習語文知識的同時增長語文能力，是語文學習的精髓。“在游泳中學會游泳”，“在讀書中學會讀書”，老師要特別重視學生語文學習方法的指導。如在教《偉大的友誼》這一課時，在第一段的教學中，筆者先引導學生自學發(fā)現(xiàn)該段在遣詞造句上連用五個“共同”這一寫作特點，再引導學生從這一特點中認識全段內(nèi)容，最后點明這種方法叫做“抓要點學段”。而在第四自然段的教學中，首先讓一生朗讀課文，同時讓其他學生在聽中抓段的要點。理解了要點，也就學會了全段。在第八自然段的學習中，引導學生馬上運用鞏固了“抓要點學段”的學習方法，從“教”到“扶”再到“放”。在課堂教學中既要非常重視根據(jù)教材內(nèi)容和特點，又要隨機地教給學生規(guī)律性的知識。

在爭芳斗艷的教研教改百花園里，我們只有勤奮地去采花粉，才可以釀出甜美的蜜。

第四篇：談如何提高小學語文課堂教學有效性

淺談如何提高小學語文課堂教學的有效性 隨著高效課堂的不斷深入，小學語文課堂教學在一定程度上有了很大的改進，然而學生的學業(yè)負擔卻依然沉重，學習效率仍然不高，這嚴重影響了教學的效果和教學質(zhì)量。想要提高教學質(zhì)量,就必須提高課堂教學的有效性，也就是教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。使學生在學習過程中充滿自信，主動投入，自主選擇適合于自己的學習方法，發(fā)展方向，使學生的思維處于積極狀態(tài)，情緒高漲，能夠充分吸收教師所傳授的知識,實現(xiàn)教學目的的同時,教學還要與學生實際生活相結(jié)合,開展有效的教與學，使語文教學起到事半功倍的作用。那么如何提高語文教學的有效性，即提高學生的學習質(zhì)量，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，如何提高課堂教學的有效性是一個值得關注和思考的問題。我想結(jié)合自己的教學實踐和思考，談談自己淺薄的一些認識。

一、激發(fā)學習的興趣，提高教學效率。

語文是一門比較枯燥、抽象而又實用的學科，教師要激發(fā)學生的求知欲，就要不斷創(chuàng)設貼近學生生活實際的教學情境，激發(fā)他們的思想、情緒，使學生產(chǎn)生興趣，才能發(fā)揮學習的主體作用，提高語文課堂教學的有效性，蘇霍姆林斯基說過“:在每一個年輕的心靈里, 存放著求知好學、渴望知識的火藥, 就看你能不能點燃火藥。”激發(fā)學生的興趣就是點燃知識火藥的導火索。因此在課堂上充分采用各種手段, 激發(fā)學生積極性, 會起到事半功倍的效果，學生才不會感到學習是件苦差事，激起他們強烈的探究欲望和學習的興趣，他們才會主動、自覺的投入學習中，從心里樂學語文，想學語文

二、有效的備課保障，提高教學效率。

提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，明確教學目標，確定教學重點，充分挖掘教材資源，選取符合教材與學生實際的教學方法，而且考慮學生實際知識水平和生活經(jīng)驗，設計出有價值的問題讓學生討論。再根據(jù)學生在課上表現(xiàn)情況對學習中表現(xiàn)出來的難點及時誘導、點撥，使課堂教學煥發(fā)主動、自主、探索的活力。以最佳的教學設計換取最大的教學效益。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養(yǎng)。這個過程中，要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環(huán)。

三、多樣的教學方法，提高教學效率。

小學語文而言，教學方式是非常重要的，靈活的教學方式能夠充分調(diào)動學生學習的能動性與參與性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生成為課堂的主人，適當?shù)慕虒W方法能更好的激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化課堂教學，最終達到提高教學質(zhì)量的目的。

1．“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”、“游戲引趣”、聯(lián)系生活實際激趣等這些教學方法的使用，效果是相當明顯的。學生對學習有濃厚的興趣，能充分理解一些他們不能深切體會的詞匯，或是文章內(nèi)涵。上課能積極參與，精力集中，在學習過程中能自覺學習，能提出各種疑難問題，勤于請教;能積極參加學習小組的討論研究，設法解決有一定難度的題目，并且主動地尋找具有挑戰(zhàn)性的學習任務，切切實實地掌握和運用知識。

2．情境式教學。它有利于吸引學生的注意力,增強學生心理上的愉悅感,激發(fā)學生探究的興趣。能使學生在枯燥的教學中轉(zhuǎn)化學習方向，樹立新的學習觀念，使學生愛上語文，提高學生對語文的認識能力。問題情境提出時，要把握服務原則，它應該與生活緊密聯(lián)系，讓學生認識語文源于生活，用于生活。隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，多媒體被廣泛應用到教學中來，利用多媒體穿射情境往往能更好地激發(fā)學生的想象力，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和學習興趣。

3．探究式教學。教師要主動引發(fā)學生的探究，激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的探究能力，加深學生對文章的思考。

四、學習方式的靈活多樣，提高教學效率。課堂中學生學習與發(fā)展的過程是有效性教學的體現(xiàn)。在課堂教學中，學生是學習的主體，教師只是學生學習的指導者，為學生提供適當?shù)膸椭椭笇?，對學生的學習情況進行協(xié)調(diào)，對學生遇到的個別問題進行個別解決，促進學生的學習進程。如果學生學習的主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的形成。因此，我們應創(chuàng)設情景給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程。所以，我們教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。

首先，鼓勵學生自主學習，勤思多問。愛因斯坦說：“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的?！笨梢哉f，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題?，F(xiàn)在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。學生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指思路。要根據(jù)學生所提的問題教給學生思維方法。也只有在學生個體的潛力得到發(fā)揮時，課堂教學才變得有效。

其次，提倡學生合作學習，取長補短。在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。把學習中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學效率。

第三、引導學生探究學習，不斷完善。作為教師就是要創(chuàng)造條件讓學生在大組的交互影響中使自己的個性的優(yōu)勢得到充分發(fā)展。在共同的學習活動中，學生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長，補己之短。同學們互相學習，這樣大大激發(fā)了學生學習的積極性，提高了課堂教學的效率。除此之外，發(fā)揮評價的激勵、導向、調(diào)控功能，使學生學有動力，學有方向，學有方法。

五、重視課外閱讀，提高教學質(zhì)量。

加強語文課外閱讀是提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑，也是提高語文教學質(zhì)量的關鍵。

1．培養(yǎng)學生的閱讀的興趣。

首先，以身示范。語文教師不僅要讀經(jīng)典作品，還要多接觸少兒報刊、圖書等，根據(jù)學生的胃口推薦適合他們閱讀的報章雜志，把適合學生閱讀的書籍帶進教室，供學生傳閱。老師的講述自己讀書的收獲與體會，能激起學生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生閱讀的欲望，學生能讀到自己喜愛的書，興趣自然也就提高了。

其次，利用榜樣的力量，發(fā)揮故事的魅力讓學生主動地去閱讀。故事人人都愛聽，給孩子講一些有趣的、奇特的、令人感動的、懸念百出的故事，讓他們產(chǎn)生想讀書的欲望。優(yōu)美的形象刺激著學生的情緒，影響學生的情感活動，還可以經(jīng)常向?qū)W生介紹歷史人物、科學家及身邊成才之人的成才之道，以榜樣的力量激發(fā)學生課外閱讀的興趣。

最后，使課內(nèi)和課外有機結(jié)合，由課內(nèi)向課外延伸，激發(fā)學生的閱讀興趣。葉圣陶老先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三?！闭n本內(nèi)數(shù)量有限的文章只能舉其一，只有課外閱讀拓寬知識面才能反其三，才能在應用中化方法為能力，使閱讀能力越來越強。學生能讀到自己喜愛的書，興趣自然也就提高了。

二、傳授閱讀方法，使學生會讀書。

1．要求學生有目的、與選擇的讀書，這樣既不增加學生的負擔，也不會給學習帶來負面影響，而且效果會很好的。

2．讓學生從開始讀書便養(yǎng)成做讀書筆記的習慣。每個學生都用一本專用的筆記本，在平時閱讀中將自己認為精彩的句子，優(yōu)美的修辭，好的詞語都可以摘錄下來，在空閑時可以拿出來琢磨琢磨，以加深記憶，循序漸進，閱讀中積累一些原始的東西。引導學生寫寫讀書筆記，心得體會之類的，加強對內(nèi)容的理解，也可以幫助學生恢復記憶。

3．教給學生閱讀方法。比如：抓人物的外貌、神態(tài)、語言、動作和心理活動用心去讀；抓精彩重點語段用情去瑯瑯地讀；抓意境描寫，發(fā)揮想像去讀。經(jīng)過教師的引導，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使之養(yǎng)成閱讀的習慣。這樣就使學生的文化底蘊不斷厚實，從而產(chǎn)生“熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情”。從而使學生閱讀的興趣進一步增強。

總之，教師要多引導學生的閱讀內(nèi)容，鼓勵學生閱讀好的書籍、指導學生的閱讀方法，并給學生閱讀創(chuàng)造一個良好的讀書環(huán)境、讀書氛圍，同時要給學生松綁、減負，讓學生與書為友。在小學六年學習中使學生能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情感與趣味的熏陶，張揚自己的個性，豐富自己的精神世界。

綜上所述，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術(shù)性。我們的語文課堂應充分把握一切契機,借助多種途徑提高小學語文課堂教學的有效性, 從而提高教學質(zhì)量。讓學生在課堂上學得有滋有味、有聲有色, 展開自由創(chuàng)新的翅膀, 在知識的殿堂中流連忘返, 讓學生感覺到課堂就是學習的樂園!

第五篇：談小學低年級語文課堂教學有效性

談小學低年級語文課堂教學有效性

初來乍到，一年級的孩子們讓我在教師生涯的起點燃起希望的火苗。剛參加工作，從一年級開始教學，打好基礎特別重要，對我個人的發(fā)展也很幫助。經(jīng)過一個多學期的歷練，我學到了不少，可總也不夠課堂教學之用。

工作以來，在我的腦海中一直盤旋著一個問題：怎么樣的語文課堂教學才算是有效的？瀏覽著網(wǎng)上琳瑯滿目的美文雜篇，面對一個個紛至沓來的思想觀點，追逐著日新月異的變革腳步，手忙腳亂之間到底有多少可以讓我借鑒。我覺得如何才能讓小孩子在有限的語文課堂教學時間里既學到該學的語文知識，在語文素養(yǎng)上有所提升，在智慧領域里有一定的收獲，又能讓他們在語文學習中獲得快樂的享受，在語言文字中找到屬于自己的天空，能夠個性地發(fā)揮出自己的潛力，讓美麗的生活在學校的課堂中也變得親切柔和，讓課堂學習能夠延伸到生活的每一個角落，這就是我現(xiàn)在想追求的有效的課堂教學。

首先，我認為有效的語文課堂教學要有有效的教學準備作先導。

課前的準備當然最占分量的還是備課，鉆研教材，了解學生，設計教學三大方面都要把好關。教學設計最重要的是要強調(diào)教學目標的合理性和全面性。目標對課堂具有引領作用，是一堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據(jù)。課堂教學目標是以關注全體學生為前提的，所以在確定時要準確而合理，要符合學生的知識發(fā)展水平和心理等其它方面的發(fā)展水平，還要注意學生之間的個體差異，確定有層次的具體的目標。在制定教學目標時，還要從“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀”三方面考慮，以更好地實現(xiàn)課程的總體目標。比如：《荷葉圓圓》的教學目標我設計為：

1．知識和技能：認識“荷、珠”等12個生字，會寫“是、朵”等6個生字。會用“荷葉是我的＿＿＿＿，我＿＿＿＿。”的句式想象說話。

2．過程和方法：學生通過自主朗讀、合作交流、個性表演理解課文內(nèi)容，在情境中充分得到感受和體驗。

3．情感態(tài)度價值觀：激發(fā)學生對大自然的喜愛之情，培養(yǎng)學生樂于創(chuàng)造美的感情。

當然，準確的目標定位是在苦心鉆研教材，廣泛收集資料，細心琢磨學生的基礎上建立起來的。教學過程的設計地位突出，要想開展有效的課堂教學，教學設計是上陣前的最有效心理規(guī)劃，在此不多說了。

其次，我以為在小學低年級的語文課堂中，還有好多方面能有效地提高課堂的有效性。

一、導入巧妙而引人入勝，要能激起學生的興趣，要讓孩子們產(chǎn)生有一種向往學習的心態(tài)。高爾基曾說過：“最難的是開始??如同在音樂上一樣，全曲的聲調(diào)，都是它給予的?！彼自捯舱f“萬事開頭難”，“好的開始就是成功的一半”，一個好的導入可以從一開始就充分調(diào)動學生的積極性，為整節(jié)課做好一個良好的鋪墊，并且會給這節(jié)課增色不少。那怎樣才能給低年級的孩子開展一個好的導入呢？一段動畫、一首小詩、一張掛圖、一首樂曲、一個謎語，乃至教師刻意安排的一組細小動作，只要教師善于把握教學時機，隨機應變，就能恰到好處地發(fā)揮作用。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥'?！痹谡n的伊始就為教學創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，極大地調(diào)動學生學習的積極性，激起孩子們的求知欲，真可謂是提高課堂教學有效性的一個良方。

比如說在教學《雨點兒》時，就可以用“千條線萬條線，落入水中皆不見”或“銀線根根長又細，上接天來下著地，線長不能放風箏，線細不能織布匹?！钡冗@樣簡潔明了的謎語揭題，謎語不難猜到，但也要一定的思考，當學生的思考獲得成就感時，他們的表現(xiàn)欲望和求知本能也就被同時激發(fā)起來了；在教學《快樂的節(jié)日》時，播放一段耳熟能詳?shù)臉非涂梢云鸬健耙皇て鹎永恕钡男Ч?，不僅調(diào)動了學習氣氛，更為我們的課堂學習帶來了無限的歡樂和生機；在教學《哪座房子最漂亮》時，可采用設置懸念的方法，先讓學生閉上眼睛，在教師言語的渲染下想象自己慢慢地走進了一個小村莊，讓學生說說看到的村莊是什么樣的，讓學生中描繪詩的意境。學生有想學的意愿了，他們對學習內(nèi)容產(chǎn)生探索心理了，他們就會主動地參與到課堂中去，主動與教師對話，主動地與同伴對話，主動地與文本對話。

二、情境中引人深思，發(fā)人深省，啟發(fā)想象，感悟體驗，個性朗讀，提高課堂教學有效性。捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！苯柚泄侔殉橄蟮恼n文從一個被具體化、形象化的角度進行審視和感應，這符合低年級孩子的心理和生理發(fā)展水平，有助于孩子們更準確，更生動、更形象地來感悟課文，體會文中的內(nèi)涵。

《四個太陽》這一課寫的是一個小男孩給四季畫了四個太陽，表達了他美好的心愿的一個故事。這樣的課文有點神奇，有點夢幻，學生都很喜歡品讀。但是如何才能讓他們在這樣的童話中深刻地感受到文本的意義呢？情境的創(chuàng)設就顯得尤為重要，創(chuàng)設得好就可以起到推波助瀾的功效。在學習冬天的太陽一段時，我讓學生先觀看錄象，再閉上眼睛，聽寒風呼嘯的錄音，想像冬天在操場上做操的情景，然后讓學生閉著眼睛談談自己此時的體會。一個學生說：“我覺得渾身冷嗖嗖的?！绷硪粋€學生說：“我覺得我在發(fā)拌呢！”還有學生說：“我的手腳都冷得動不了了?！??讓學生充分體驗冬天刺骨的冷后，再出現(xiàn)一輪火紅火紅的太陽，并伴隨著教師言語的烘托，提問：這時你們的感受又是怎么樣的呢？這樣的情境讓他們?nèi)缏勂渎?，如見其形，如臨其境，感受深切而真實，體會自然，想象合理，情感上受到?jīng)_擊，心靈上得到振動，朗讀起文章來自然會把真情實感融入其中。這樣的學習方式不僅是學生喜歡的學習類型，也是教師們所樂于嘗試，樂于開拓，喜于善用，喜于教學的。

三、語文課上的隨機應便和適時引導不但能給課堂增姿添色，給學生和老師帶來愉快的心情，還能有效地影響學生整體的發(fā)展。

比如去年考試前幾日，天空中紛紛揚揚地飛起了雪花。我正在教室里上課，孩子驚喜的神奇著實讓我羨慕，我也想起了自己的快樂童年。我靈機一動，腦子里閃過一個問題：能不能借助雪來給孩子好好地上一課呢？于是，我就把自己小時候在下雪天里與小伙伴們玩的情形和孩子們分享了一下。他們個個聽得目不轉(zhuǎn)睛，聽完后跳著嚷著說開了自己的想法和愿望。這是一個多么好的寫話機會啊，然后我就引導孩子們先在課上用完整的話把自己的想法說一說，然后再有條理地把計劃寫一寫，并鼓勵他們把自己的作品讀出來與大家分享，給寫的好的小朋友發(fā)小紅花，把他們的文章貼在學習園地上，借以激勵其它孩子?，F(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)，每次我布置寫話任務時，孩子們的臉上總會洋溢著笑容，好像在對我說：“我們最愛這樣的作業(yè)了?！彪m然不少孩子寫出來的話有時讀不通，可是他們想寫的愿望是如此強烈，這讓我感動。

還有一次，一位學生為他自己的一幅畫編了一個謎語：遠看像只雞，近看不是雞。孩子們聽后，連課也上不下去了，一下子就炸開了鍋，你一言我一語得說個沒完沒了。原來這個孩子畫的是一只孔雀。我真有點按捺不住了，可又一想雖然他出的這個謎語看起來并不精致，而且又是在課堂上亂扯出來的，但我還是笑瞇瞇地適當表揚了他愛動腦筋，希望以后有機會開一個“猜謎大會”，讓有才干的小朋友都來參加。后來，孩子提議開展“猜謎大會”，結(jié)果他們都準備了好些謎語，有些是自己創(chuàng)編的，有些是課外書上找的，還有些是聽爸爸媽媽說的，總之這個“猜謎大會”辦得紅紅火火，熱熱鬧鬧的。如果當時我停下來對那個孩子進行一番批評教育，然后再讓他坐下，那樣做不但浪費了全體孩子學習的時間，還有可能極大地挫傷出謎孩子的自尊心，讓他從高度興奮的喜悅之巔重重地摔進了懊惱失望之境，極其不利于他以后健康人格的發(fā)展，畢竟想出這個謎語也得經(jīng)過深思熟慮，這也是一種創(chuàng)新，應該值得贊賞和鼓勵。

當然，以上的這些看法也許很不成熟，老師們也和孩子一樣，腦海中會有無數(shù)個“為什么”，每個人思考的角度和方式不一樣，想法和觀點自然也有差異。無論如何，作為新教師必須全身心地把自己的工作當成事業(yè)來看，只有用一支辛勤的畫筆才能描繪出美麗的藍圖，只有用一顆真誠的愛心才能澆灌出片片沃土，也只有用一絲不茍的態(tài)度和思考著的大腦才有可能演繹出精彩的課堂。

泰戈爾說過一句話：“果子的事業(yè)是尊貴的，花的事業(yè)是甜蜜的，但是，讓我們做葉的事業(yè)吧，葉是謙遜地，專注地垂著綠蔭?！笔前。屛覀冏鋈~的事業(yè)吧，為了迎接每一縷陽光，為了自己可愛的孩子們而謙遜地，專注地垂著綠蔭吧。