第一篇：五課技能培訓(xùn)匯報材料

“五課技能”培訓(xùn)匯報材料李秋霞

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

晚上好！首先感謝學(xué)校給我這次學(xué)習(xí)的機會。在這次學(xué)習(xí)會上聽了華東師范大學(xué)新基礎(chǔ)教育研究中心的吳亞平、李正濤兩位教授聲情并茂的報告，使我更深刻地體會到教師雖然需要的技能多種多樣，但“備課、上課、聽課、說課和評課”仍然是其中的核心技能，它們共同構(gòu)成了上好一堂課的基本流程和基本技能，具有不可替代、不可欠缺的根基性、支架性地位。真有“聽君一席話，勝讀十年書”之感。下面我就李正濤教授所講的“五課技能”中的“說課”這一專題向大家作以匯報:

說課，就是教師備課之后、講課之前（或者在講課之后）把教材、教法、學(xué)法、授課程序等方面的思路、教學(xué)設(shè)計及其依據(jù)面對面地對同行（同學(xué)科教師）或其他聽眾作全面講述的一項教研活動。這里我著重講四個方面：

一． 說課的特點：

1．簡易性與操作性

說課不受時間、空間、人數(shù)限制，又不牽涉學(xué)生，簡便易行。具有較強的參與合作性，能很好地解決教學(xué)與研究，理論與實踐相脫節(jié)的矛盾。

2．理論性與科學(xué)性

在備課中，雖然教師對教材作了一些分析和處理，但這些分析和處理是淺顯和感性的。而通過說課，從理性上審視材料，這就可能發(fā)現(xiàn)備課中的種種疏漏，再經(jīng)過修改教案，疏漏就會得到彌補。從這個意義上說，它能幫助教師更好地吃透教材。另外說課的準備過程是教師駕馭教材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的過程。尤其說課不僅要說明怎么教，還要說明為什么這樣教。這就是迫使教師要去學(xué)習(xí)教學(xué)理論，認真思考問題。

3．交流性與示范性

說課是一種集思廣益的活動，在說課中，同行間相互切磋教藝，交流教學(xué)經(jīng)驗，尤其是對說課者是最實際最貼切的指導(dǎo)。

二．說課的內(nèi)容

（一）說教材—闡述對教材的理解

說課，首先教者要說明自己對教材的理解，因為只有對教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學(xué)方案。說教材目的有兩個：一是確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍與深度，明確“教”什么。二是揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項知識與技能的相互關(guān)系，為教學(xué)順序的安排奠定基礎(chǔ)，知道“如何教”。

（二）說學(xué)生——分析教學(xué)對象

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此教師說課必須說清楚學(xué)生。對學(xué)生做出準確無誤的分析，這是教學(xué)得以正確開展的基礎(chǔ)。說學(xué)生包括下面幾個方面情況：一是 學(xué)生舊知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗；二是起點能力分析 ；三是一般特點與學(xué)習(xí)風(fēng)格差異。

（三）說方法——介紹選擇那些方法與手段

說出課堂教學(xué)模式及模式實施的實踐意義、理論依托；說出為開發(fā)學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生智力而采取的教學(xué)組織形式；說出在教學(xué)過程中讓學(xué)生“會學(xué)”的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)及依據(jù)；說出為實現(xiàn)教學(xué)目標，通過多種手段而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，并分析它在提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生興趣中的作用。

（四）說教學(xué)程序——介紹教學(xué)過程設(shè)計

說教學(xué)過程是說課的重點部分，通常，教學(xué)過程要說清楚下面幾個問題。

1．教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排

2．說明教與學(xué)的雙邊活動安排

3．說明重點與難點的處理

4．說明采用那些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時候，什么地方用，這樣做的道理是什么。

5．說明板書設(shè)計及這樣設(shè)計的意圖。

三、說課的實施

說課，不同于一般的發(fā)言稿和課堂教學(xué)，它要求說課者比較系統(tǒng)地介紹自己的教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù)，而不是宣講教案，也不是濃縮課堂，它的核心在于說理，在于說清為什么要這樣教，說課的重點在于教學(xué)重點和教學(xué)難點的突破上。在說課過程中，要注意把握以下幾點：

1、充滿激情，慷慨自然。說課時不但要精神飽滿，而且要

充滿激情，要使人首先從表象上感到說課者對說課的決心與自信，從而感染人，引起人的共嗚。

2、緊湊連貫，簡練準確。說課的語言應(yīng)具有較強的針對性，語言表達要簡練干脆，不要象上課那樣拘謹，要有聲色，靈活多變，前后連貫緊湊，過渡流暢自然。

3、自然而有效地使用媒體。在說課時，要注意將現(xiàn)代化的電教器材組合在說課的主體里，來刺激人，使說課更加生動，從而取得最佳效果。

四．說課的評價標準

1、教材分析透：

闡明本節(jié)內(nèi)容在整個知識系統(tǒng)或本冊教材或本章中的地位，確定重點要聯(lián)系教學(xué)目標，確定難點要符合教材內(nèi)容和學(xué)生的實際，闡述解決重點、難點的目的意義。

2、學(xué)情定位準：

針對本節(jié)內(nèi)容，闡明學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，思維結(jié)構(gòu)，能力層次，對掌握本節(jié)內(nèi)容有哪些不利因素，重點應(yīng)考慮哪些問題，采取哪些對策。

3、目標闡述清：

確立教學(xué)目標，即知識目標、思維能力目標及思想教育目標。教學(xué)目標的確立應(yīng)充分尊重大綱及教材對學(xué)生的基本要求。目標要切合實際，要具體、明確，具有可操作性。

4.教學(xué)流程簡：

針對學(xué)生的實際情況，闡述在處理本節(jié)內(nèi)容時，為完成教學(xué)目標，突出重點，分散難點，對教學(xué)材料的挖掘，教學(xué)內(nèi)容的安排，順序的調(diào)整，材料的補充等方面做了哪些具體工作。針對學(xué)生的認知能力結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)發(fā)展以及思想教育與素質(zhì)教育的體現(xiàn)做了哪些具體工作。特別是對材料的安排，內(nèi)容結(jié)構(gòu)上能提出一些創(chuàng)造性的意見。

5.教學(xué)手段新

教學(xué)手段一般包括：圖表、模型、投影、錄相、計算機等。說課時要闡明本節(jié)課上課時所用教學(xué)手段。

總之，“說課”，能夠引導(dǎo)廣大教師認真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，深入鉆研教材，主動轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教育教學(xué)技能，更好地深化課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率，全面推進素質(zhì)教育。

第二篇：“五課”培訓(xùn)心得體會

課堂教學(xué)之“五課”技能和管理能力提升

培訓(xùn)心得體會

2014年5月9日至5月11日有幸參加了在貴州師范大學(xué)舉行的“五課”學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，我深受啟迪。通過次的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，才讓我深刻認識了什么叫“五課”，即“五課”教研技能，在培訓(xùn)中受益匪淺。具體如下：

備課方面：要求教師依據(jù)教學(xué)大綱（課程標準），結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和特點，確立教學(xué)目標，開發(fā)課程資源，對課程進行二次開發(fā)和教學(xué)設(shè)計，正確把握教什么、如何教，以及學(xué)什么、如何學(xué)。

上課方面：要求教師按照教學(xué)目標采取有效的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用教學(xué)資源和信息技術(shù)，加強師生互動與相互建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)課程內(nèi)容在課堂教學(xué)中有效展開與動態(tài)生成，追求教學(xué)特色和風(fēng)格。

說課方面：要求教師執(zhí)教后對目標確立、學(xué)情分析、教材處理、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、資源整合，以及教學(xué)成效、存在的問題及改進措施等進行全面闡述、系統(tǒng)分析，主要說明為何教、教什么、如何教、為什么這樣教等，重在闡釋教學(xué)理論的應(yīng)用和課堂教學(xué)的反思。

聽課方面：要求聽課者對授課教師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)的課程觀念和教學(xué)理念，以及課堂教學(xué)目標的達成度、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性、教學(xué)方式的合理性、教學(xué)資源與信息技術(shù)利用的整合性、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性等進行全息透視和綜合判斷。

評課方面：要求我們教師依據(jù)教育教學(xué)理念，以及課程教學(xué)改革的要求，對授課教師在課堂教學(xué)目標設(shè)定、內(nèi)容組織、教材處理、教學(xué)結(jié)構(gòu)安排、情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)策略選擇、資源整合、信息技術(shù)應(yīng)用等方面及其表現(xiàn)的教學(xué)理念、教學(xué)特色和風(fēng)格，以及學(xué)生的情感體驗、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升，進行診斷性和發(fā)展性評價。

另一方面專家們從學(xué)校管理的層面談了對“五課”的管理技能，如何讓學(xué)校的管理更讓教師積極參與，每個細節(jié)都做了大量的闡述，把他們的管理經(jīng)驗給大家做了很好的介紹，特別在聽了張齊華老師的精彩的講課后，我更覺得教學(xué)是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)的道理。

以上這些，是我在教學(xué)中從來沒有好好學(xué)習(xí)與研討過的內(nèi)容，通過這次“五課”研修班的培訓(xùn)，才真正讓我認識了“五課”研修的目的。并且，在這次培訓(xùn)中，又讓我更進一步地認識了“五課”的理念與策略；同時也了解了“五課”能發(fā)展教師；也知道了“五課”的基本要求及策略與方法；也了解到了“五課”的作用。更讓我知道的是一節(jié)“好課”的標準是什么？

等等這些，都是我在這次培訓(xùn)中所掌握和學(xué)習(xí)的東西。要說的話、要總結(jié)的東西還很多很多，此時此刻亦難言表。我將在之后的時間里繼續(xù)對本次培訓(xùn)中所學(xué)的業(yè)務(wù)知識進一步學(xué)習(xí)，將它利用于自己的教育教學(xué)活動當中。

2014年5月13日

第三篇：五課技能課題研究

參加“青年教師五課技能培養(yǎng)策略研究”課題心得

西昌航天學(xué)校

鄭新春

2014年航天學(xué)校開展了“青年教師五課技能培養(yǎng)策略研究”課題研究活動，我很榮幸成為其中一員。而作為一名被研人員，則是對把我培養(yǎng)成為一名優(yōu)秀教師的肯定。五課技能（備課、上課、說課、聽課、評課）是教師的核心技能。通過一年以來學(xué)校為我們開展的各種培訓(xùn)、聽課等活動，讓我受益匪淺。

一、備課。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)們對我們這次課題研究尤為重視，給我們提供了很多學(xué)習(xí)機會，并對我們提出了寶貴的意見，我從備課過程中認識到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的重要性，備課除了要備課文以外，還要對教師活動和學(xué)生活動進行預(yù)設(shè)，并且要緊密聯(lián)系新課標。一定要根據(jù)教學(xué)大綱（新課程標準），結(jié)合自己班孩子的學(xué)習(xí)情況，確立教學(xué)目標，認真對課程進行二次開發(fā)和教學(xué)設(shè)計，正確把握教什么、如何教，以及讓孩子學(xué)什么、如何學(xué)。

二、上課。要按照教學(xué)目標采取有效的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用教學(xué)資源和信息技術(shù)，加強師生互動與相互建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)課程內(nèi)容在課堂教學(xué)中有效展開與動態(tài)生成，追求教學(xué)特色和風(fēng)格。課堂上要采用靈活多樣的教學(xué)手段，聲情并茂、瀟灑自如的教態(tài)，風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格，流暢簡潔的語言，新穎獨特的教學(xué)設(shè)計，惟妙惟肖、豐富形象的肢體語言，精美實用的課件制作，良好的心理素質(zhì)以及駕馭課堂的能力。

三、說課。我認識到說課也是很重要的一個技能，通過說課展示出自己的教學(xué)理念和教學(xué)意圖，也讓自己更加深入的去探討自己的教學(xué)。主要說明為何教、教什么、如何教、為什么這樣教等，種在闡釋教學(xué)理論的應(yīng)用和課堂教學(xué)的反思。

四、聽課。通過聽課，學(xué)習(xí)到了許多好的教學(xué)方法與手段，對授課教師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)的課程觀念和教學(xué)理念，以及課堂教學(xué)目標的達成度、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性、教學(xué)方式的合理性、教學(xué)資源與信息技術(shù)利用的整合性、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性等進行綜合判斷。

五、評課。評課要有理論的依據(jù)，要講到點子上，有針對性，少講空話，要依據(jù)教育教學(xué)理念，以及課程教學(xué)改革的要求，對授課教師在課堂教學(xué)目標設(shè)定、內(nèi)容組織、教材處理、教學(xué)結(jié)構(gòu)安排、情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)策略選擇、資源整合、信息技術(shù)應(yīng)用等方面及其表現(xiàn)的教學(xué)理念、教學(xué)特色和風(fēng)格，以及學(xué)生的情感體驗、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升，進行診斷性和發(fā)展性評價。

以上這些，是我在教學(xué)中從來沒有好好學(xué)習(xí)與研討過的內(nèi)容，通過這次“五課”課題研究，才真正讓我認識了“五課”的重要性。并且，在這次課題研究中，又讓我更進一步地認識了“五課”的理念與策略；同時也了解了“五課”能發(fā)展教師；也知道了“五課”的基本要求及策略與方法；也了解到了“五課”的作用。更讓我知道的是一節(jié)“好課”的標準是什么？等等這些，都是我在這次培訓(xùn)中所掌握和學(xué)習(xí)的東西。

第四篇：“課堂教學(xué)之‘五課’技能和管理能力的提升”二級培訓(xùn)講稿

“課堂教學(xué)之‘五課’技能和管理能力的提升”

二級培訓(xùn)講稿

馬官鎮(zhèn)中心學(xué)校 黃慧

可敬的各位老師：

大家好！

新課程有新理念，新理念需要有新的基本功。新基本功貫穿于備課、上課、觀課、說課以及議課之中。比如在我們備課過程中需要“研究學(xué)生”、“創(chuàng)造性解讀教材”、“目標設(shè)計”、“方法選擇”等基本功；上課過程中則有“開放與中心下移”、“組織網(wǎng)狀互動”“傾聽學(xué)生”“編織教學(xué)資源”等新的基本功??今年五月份我有幸和一部分老師到貴陽參加了“課堂教學(xué)之‘五課’技能和管理能力的提升”的培訓(xùn)，現(xiàn)在把我的一點收獲和大家分享。之前都是和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，今天在眾多老師面前班門弄斧，講得不好的地方還望多包涵。

首先我們來看第一為名師——李政濤：華東師范大學(xué)教育學(xué)系教授、博士生導(dǎo)師，主要從事教育學(xué)原理、教育人類學(xué)、“生命·實踐”教育學(xué)的教學(xué)和研究。十幾年來，在中小學(xué)聽課評課3000于節(jié)。在所有的報告中，只有他的講座最特別。沒有演示文稿，打開手提，大屏幕上出現(xiàn)一個空白文檔，李教授一邊講述，一邊靈巧地在鍵盤上敲打出課題，然后，一個個關(guān)鍵詞句，便隨著他的講述和手指的敲打，不斷出現(xiàn)在大屏幕上，牢牢吸引著聽課者的目光。融講、寫、記為一體。他從課堂教學(xué)的有效性出發(fā)講了“五課”總論——當代教師的“新基本功”。雖然報告已經(jīng)結(jié)束了，可余音裊裊，很多細節(jié)，似乎還在腦海中回放，忍不住咀嚼著、回味著。下面我們來分享他的報告：

他首先從什么是有效教學(xué)談起，他說有效教學(xué)第一要抓住一個關(guān)鍵字：“實”。

1、“扎實”——一堂好課應(yīng)是一堂有意義的課。

2、“充實”——一堂好課應(yīng)是一堂有效率的課。

3、“豐實” ——一堂好課應(yīng)該是有生成性的課。

4、“平實”——一堂好課應(yīng)該是常態(tài)下的課。

這里的常態(tài)下的課是相對于公開課來說的，李政濤教授認為我們的課要上成家常課，用了一個非常形象的比喻，他說公開課相當于宴會大餐，而家常課則是家常菜，宴會大餐我們偶而吃一頓還行，吃多了就會生病，還是吃家常菜的好。公開課雖最能垂練人，但家常課最養(yǎng)人。家常課是最真實的課，雖有缺撼，但有發(fā)展的空間。

5、“真實”——做到了以上幾點，這種課應(yīng)該是一堂有待完善的課。

李教授說有效教學(xué)第二點要理解一個關(guān)鍵詞：“有效”。

1、理解“三效”。一是“有效益，就是能夠達到教學(xué)目標；二是“有效果”，就是學(xué)生能夠發(fā)展；三是“有效率”，處理好投入與產(chǎn)出的關(guān)系。

2、理解“八效”。“全效、廣效、遠效、深效、強效、準效、速效、奇效”由于時間的關(guān)系，我就不一一展開，我來看“八效”中的“準效”，李教授是怎么說的：他說教師和學(xué)生的關(guān)系就像人體醫(yī)生和病人的關(guān)系，人體醫(yī)生只有全面掌握人體的情況，才能最好的給病人看病，教師也只有準確地解讀學(xué)生才能使我們的教學(xué)更有效。所以，在一般情況下不允許借班上課。教師的新的基本功要求以學(xué)生為本，以學(xué)生健康、主動的發(fā)展為本，要有研究學(xué)生的基本功，做到“以學(xué)立教”。

李教授說有效教學(xué)第三點是：必須思考的關(guān)鍵問題：教什么？怎么教？教到什么程度？”

1、“教什么？”首先，如何確定教學(xué)內(nèi)容，有兩種方式：一是對照課程標準，二是對照學(xué)生發(fā)展需要。其次還要掌握“三個原則”：一是，學(xué)生已經(jīng)會的和懂的不教，只教不會不懂的；二是，學(xué)生自己能學(xué)會的，能讀懂的，不教，教如果你不教學(xué)生學(xué)不會的，或者教了之后會更有進步和發(fā)展的；三是，你現(xiàn)在教了，學(xué)生也不會也不懂的，不教。

2、怎么教？那是我們的教學(xué)方法的問題，他要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教師個性等來確定，李教授說“沒有最好的方法，只有最適合的方法”。

3、教到什么程度？ 李教授說：教學(xué)猶如爬山，從山腳到山頂，山頂就是我們的教學(xué)目標，為了達到這個目標，我要邁臺階、分步驟、分階段、尋求工具。

李教授說有效教學(xué)第四點是：必須明確“五個點”：這“五個點”是：

知識訓(xùn)練點、能力培養(yǎng)點、方法習(xí)得點、習(xí)慣養(yǎng)成點、考試關(guān)注點。接著，李教授講給我們講了第二個大的方面：應(yīng)該建立怎樣的“有效教學(xué)觀”？

1、我們教學(xué)存在的主要問題： 有溫度沒有深度，有活動沒有學(xué)習(xí)。

2、什么是好課？

一是看學(xué)生，看學(xué)生變化了沒有？發(fā)展了沒有？

二是看教育效果的持久性，走進課堂與走出課堂是否一個樣？ 三是看有無生長感。

不生長、被生長、自生長、共生長（是有效的課）

好課的標準是，課堂有無生長感，那么如何才能上出一堂好課，讓課堂充滿生長感呢？這就是李教授講的第三個大的方面。他從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)反思來講。

他說在教學(xué)設(shè)計中我們注意：目標上要克服胃口太大、無所不包、面面俱到、十全十補的現(xiàn)象，做到一課一得、單刀直入、孤軍深入、精準打擊。要想使教學(xué)具有生長感，要找到“三個點”：找到“挑戰(zhàn)點”，給學(xué)生一種挑戰(zhàn)；找到“突破點”，突破難點和障礙點；找到“提升點”，在原有基礎(chǔ)上進行提升。

在教學(xué)過程中，我們要把教學(xué)放開、中心下移，教學(xué)組織形式要多樣化，變一對

一、點對點的單挑式交流為網(wǎng)狀互動。放時間、空間的權(quán)利、提問權(quán)、質(zhì)疑權(quán)、評價權(quán)、總結(jié)權(quán)給學(xué)生。為了讓學(xué)生主動卷入，我們可以建立綜合評定制度，把提問成績、課堂發(fā)言成績、筆試成績等學(xué)生研究性學(xué)習(xí)方式綜合起來考評，建立提問制度、末尾淘汰制度。

要使我們的課堂有生長感，李教授認為：扎實很重要，所以教學(xué)過程的第二個方面，講的就是：扎實的生長

（1）扎實在于清晰

內(nèi)容清晰——教什么 方法清新——怎么教

目標清晰——教學(xué)到什么程度

環(huán)節(jié)清晰——A每個環(huán)節(jié)要解決什么問題？困難和障礙？對策？B每個環(huán)節(jié)間的銜接、轉(zhuǎn)換與關(guān)聯(lián)、提升點？首尾銜接？

指令和要求清晰——克服抽象、籠統(tǒng)、含糊的指令。緊接著，李教授講扎實在于細節(jié)，這里他談到了小組和做的有效性，小組合作怎樣才能做到有效呢？這一直就是我們教學(xué)中探討的問題，李老師給我送了金點子，老師們可以學(xué)學(xué)。

細節(jié)1：（培養(yǎng)學(xué)生）合作意識、能力、方法和習(xí)慣——（對他們加以）訓(xùn) 練——從同桌合作開始，重視臺階、步驟、階段。

細節(jié)2：（明確）分工——主持人？記錄員？代表小組發(fā)言？補充發(fā)言？有分工才會有擔當。

細節(jié)3：（合作）規(guī)則——弱者先說，大家補充、強者概括或總結(jié)。細節(jié)4：代表發(fā)言的第一句話：變“我認為”、“我覺得”為“我們小組認為”、“我們小組覺得”??

細節(jié)5：評價反饋針對的不是個體表現(xiàn)而是小組合作的質(zhì)量。評價是做好小組合作的訓(xùn)練方式。細節(jié)6：組際互動交流。轉(zhuǎn)變方法，有評價、補充、提問、質(zhì)疑，克服單一的報幕式。

細節(jié)7：差異資源？展示或介紹、學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生。

細節(jié)8：板書 兩套板書：A、是靜態(tài)的確定的板書——備課； B、是動態(tài)的不確定的板書——資源的捕捉、利用、編織和再 造。

課堂的扎實有效還在于停頓。教學(xué)是停頓的藝術(shù)，是等待的藝術(shù)。

善于捕捉差異學(xué)生的亮點，并把亮點放大，把一個人的亮點變成所有人的亮點，吧一個人的資源變成所有人的資源—滾雪球。

課堂的扎實有效在于運用，我們：不要讓學(xué)生的積累沉睡！要讓學(xué)生的積累沸騰!要讓我的課堂有生長感，教學(xué)反思也很重要，那么反思說什么？ 說目標、方法、流程、問題、學(xué)生（意料之中、意料之外）??重點看看這里的學(xué)生，備課時、教學(xué)過程中、教學(xué)反思，我們都在解讀學(xué)生，這是三度解讀學(xué)生了。

姜明紅 江蘇省小學(xué)語文特級教師，常州市局前街小學(xué)教育集團學(xué)副校長。姜老師從常州市局前街小學(xué)成功的“五課”管理經(jīng)驗出發(fā),談了“變革教學(xué)管理 提升學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵”。她從四個方面來談：

一、明確“五課管理與指導(dǎo)”核心

二、探索“備課管理與指導(dǎo)”機制

三、研究“上課管理與指導(dǎo)”機制

四、創(chuàng)新“聽課說課評課管理與指導(dǎo)”機制 “五課”管理，不僅反映出一所學(xué)校的教學(xué)理念，更反映出一所學(xué)校的教師觀、管理觀。有什么樣的教學(xué)管理，就會有什么樣的學(xué)校教育生態(tài)?！拔逭n”管理，是一所學(xué)校推進課程教學(xué)變革的核心抓手。圍繞“五課”管理，學(xué)校首先要確立先進的課程與教學(xué)理念，選擇正確的教學(xué)管理價值取向，明確教師備課、上課、說課、聽課、評課在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升中的意義以及他們對教師專業(yè)發(fā)展的不同意義，從而在不同層面推進“五課”管理變革。

關(guān)于新理念性的論述，我就不講了，主要來看姜校長講的第二個方面：探索“備課管理與指導(dǎo)”之機制：

（一）對象的層次化管理

（二）格式的規(guī)范性管理

（三）內(nèi)容的引領(lǐng)性管理

（四）過程的指導(dǎo)性管理

（五）調(diào)研的針對性管理

（一）對象的層次化管理 分層備課——給教師自由度 骨干教師：

形式：電子板塊式備課。要求按一篇課文或一個單元為整體的分板塊式備課，寫清各板塊的教學(xué)內(nèi)容，闡述清楚這么教的原因。

意圖：學(xué)會宏觀思考，對每個板塊的處理均有自己獨特的理解。從越細越優(yōu)的備課方式解脫出來，讓思考與研究融入到日常教學(xué)工作中。分層備課——給教師自由度 5年以上青年教師：

形式：按課時電子詳細備課。對于新授重點內(nèi)容有較獨特的設(shè)計，側(cè)重作業(yè) 練習(xí)設(shè)計與作業(yè)指導(dǎo)，并闡明設(shè)計理由。

這樣做的意圖：教學(xué)設(shè)計能有自己獨到的見解，提高教材解讀能力和設(shè)計能力。

五年內(nèi)新教師：

形式：按課時手抄備課。所設(shè)計的問題須有答案的注明，教學(xué)目標均有針對性具體詳細的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計可以達成，作業(yè)設(shè)計具體，要有反思。

意圖：促進青年教師扎實的教學(xué)基本功的提高，具備一定的教材解讀能力和設(shè)計能力。（出示備課案例）

免檢教師：

形式：自由選擇個性化備課方式。

意圖：促進成熟教師特色發(fā)展，優(yōu)秀教師精品發(fā)展。（出示例子）

（二）格式的規(guī)范性管理

格式就是理念的實踐路徑，格式就是改革的實踐方向，備課的格式要規(guī)范。

（三）備課內(nèi)容的引領(lǐng)性管理

（四）備課過程的指導(dǎo)性管理我們就不展開了，看看第備課的第五點：調(diào)研的針對性管理，備課調(diào)研要分年級、按不同的教師層次來進行。

在研究“上課管理與指導(dǎo)”時，姜校長從六個方面來談，（一）追求課堂的整體轉(zhuǎn)型

（二）明確課堂特質(zhì)的追求

（三）創(chuàng)新課堂實施的過程

（四）構(gòu)建課堂研究的子件

（五）探索課堂常規(guī)的培養(yǎng)

（六）改革課堂考核的評價

我們選創(chuàng)新課堂實施的過程簡要介紹一下姜校長的管理方法。

1、課堂展開的共同邏輯。學(xué)校是研究教育的團體，要組織學(xué)校教師共同研究教育，使教育最大化。2.課堂推進從線性走向彈性。以前是單線的：從一個環(huán)節(jié)到另環(huán)節(jié)再到下一個環(huán)節(jié)；現(xiàn)在是：從問題到預(yù)設(shè)

1、預(yù)設(shè)

2、甚至更多，然后到根據(jù)課堂生產(chǎn)，靈動推進。

3.課堂互動從單向走向多向。教師要及時捕捉資源，及時判斷分類，做出教學(xué)回應(yīng)，使雙方的行為創(chuàng)新課堂。變以前的一問一答式為師生互動、生生互動組際互動。

四、創(chuàng)新“觀課說課議課管理與指導(dǎo)”機制。

（一）觀課管理：提升教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)力。

1、觀課至少有一個環(huán)節(jié)是實錄。

2、至少一個優(yōu)點的闡述。

3、至少一個建議。觀課準備：課前把上課教師的教學(xué)設(shè)計公布出示，把每一節(jié)研究課開放。

（二）說課議課：建立教研團隊發(fā)展機制。

1.建立說課議課聯(lián)動機制;“1+2+3”機制，1節(jié)研究課；至少2節(jié)重建課、；備課、上課、說課3個環(huán)節(jié)的成果分享。2.建立說課議課內(nèi)在理念:學(xué)什么，研什么、研什么、學(xué)什么，學(xué)研一體化。3.改革說課內(nèi)容與視角：說突破、說亮點、說問題、說重建。4.改革議課意義與視角:說突破、說亮點、說問題、說重建。

張齊華，南京市北京東路小學(xué)副校長，小學(xué)數(shù)學(xué)一級教師。曾獲“南通市跨世紀學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人培養(yǎng)對象”、南京市優(yōu)秀青年教師、“海門市學(xué)科帶頭人”等稱號。張齊華老師從自己數(shù)學(xué)教學(xué)來談五課教學(xué)的實際技能。

一、備課的創(chuàng)新思考與有效實踐 策略1：帶著“課標”看教材

楊振峰校長說過：“遠處去培訓(xùn)，不如在家讀課標” 課標，讓課堂站得更高、看得更遠 策略2：帶著“教材”看教材 在多版教材比較中把握內(nèi)容實質(zhì) 策略3：帶著“生活”看教材

張老師舉了一個例子：在一次全國性的教學(xué)觀摩賽中，一個來自于上海的老師為了給學(xué)生上好課，給全班幾十個學(xué)生每一個人發(fā)一個照相機，聽課的老師都感嘆上海老師太有錢了。到張老師上課時，他上的是平均數(shù)，他給學(xué)生播放了多美滋精裝奶粉的廣告視頻，那個視頻簡直就像是為教學(xué)平均分而專門錄的，以至于聽課的老師都說：還是江蘇來的老師更有錢，為了教學(xué)專門拍視頻。還有一次，張老師和兩個老師，一個語文老師、一個音樂老師共同游桂林，當看到桂林山水時，語文老師不禁吟詠：桂林的山多俊啊，桂林的水真清??；音樂老師開口就是劉三姐的歌，作為數(shù)學(xué)的老師張奇華他想了想發(fā)出了感嘆：多美的對稱圖?。。ǔ鍪竟鹆稚剿畧D）后來的他的優(yōu)質(zhì)課《桂林山水》也過得了大獎。

生活是數(shù)學(xué)課堂取之不竭的源泉 策略4：帶著“兒童”看教材 基于兒童經(jīng)驗和困惑的課堂才有效

二、上課的創(chuàng)新思考與有效實踐 策略1：真正把課堂“還”給學(xué)生

從“以學(xué)定教”到“先學(xué)后教” 策略2：“大問題”才有“大空間”

寧可少而透，不要寬而泛 策略3：眼中有兒童 心里有數(shù)學(xué)

把握數(shù)學(xué)內(nèi)核是課堂的永恒旋律

三、聽課的創(chuàng)新思考與有效實踐 策略1：做好“功課”來聽課 有備而來，才會滿載而歸 策略2：帶著“方向”來聽課 有的放矢，才有真收獲 策略3：帶好“板磚”來聽課 批判是成長的最大動力

楊振峰,1970年10月出生。教育碩士,中學(xué)生物高級教師,特級教師,上海建平中學(xué)校長。楊校長從教師、學(xué)校、社會等方面談教育現(xiàn)狀，談?wù)n程建設(shè)。

一、當下學(xué)校課改存在的主要問題

（一）現(xiàn)狀

當下教育存在的主要問題——從課改來看是“至上而下”的，這樣的教育改革與十八大提出的“之下而上”的改革是相悖的。這樣至上而下的教育只是專家與學(xué)科專家的課程，而非“教師理解的課程”這樣導(dǎo)致了一些列的問題，具體表現(xiàn)在：

1、課程窄化與異化（整體結(jié)構(gòu)、學(xué)校層面、課堂層面等）

2、評價隨意與深化（質(zhì)量標準單一化、簡單化、短視化)

3、負擔無理與無序（導(dǎo)致無效）

（二）建設(shè)

提高專業(yè)知識——教師的自我完善（1）理解教育的目標（2）理解學(xué)科的價值（3）理解學(xué)生的需求（4)理解社會的需求 發(fā)出專業(yè)吶喊 ——社會教育

開設(shè)家長學(xué)校，整合家長力量走進同行同伴，自覺示范輻射、積極著書立說，發(fā)揮社會影響。

“一枝獨秀不是春百花齊放春滿園” 強占專業(yè)話語——自信堅守

二、學(xué)校課改使命

1、學(xué)校是教育的細胞。

2、學(xué)校的使命是推進課程建設(shè)與實施。

3、課程建設(shè)的關(guān)鍵在于課程結(jié)構(gòu)的完善與課程實施的落實。

三、聚焦課程實施，提升教學(xué)的多維效能

1、關(guān)注單元備課

教學(xué)設(shè)計的核心思想——有效架橋

教學(xué)設(shè)計的種類：課時、模塊、單元、學(xué)程等（1）單元備課的價值

以課為單位的是微觀教學(xué)設(shè)計，而單元教學(xué)設(shè)計的總體功能則是綜合的

（2）單元教學(xué)設(shè)計的目的: A、深入理解課程標準的理念。

B、熟悉并準確準確把握教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)水平。C、清晰了解學(xué)情。

D、有效利用各種課程資源。E、全面理解和把握課程標準。（3）單元備課的要點 如何使用教材

A、整體把握教材特點和理解編者的意圖；

B、要具有對教材的自定義能力，加強對教材的二次開發(fā)； C、教材是教學(xué)素材。分析學(xué)情

學(xué)生已有的知識、能力基礎(chǔ)、思維、感情基礎(chǔ) 單元目標、重點、難點、準備教學(xué)資源、單元評價等 2.培育智慧課堂：（1）思維自由

（2）開放課堂，開放教學(xué) 過去，教科書是學(xué)生的世界； 現(xiàn)在，世界是學(xué)生的教科書。3.走向?qū)I(yè)的課堂觀察：（1）從聽課到觀課（2）觀課的視角（3）觀課與專業(yè)成

楊玉東，理學(xué)學(xué)士教學(xué)博士，上海市教育科學(xué)研究院研究員，“國培計劃”專家?guī)炫嘤?xùn)專家。主要研究教師教育，教學(xué)教育。楊老師主講“走進課堂做研究——課堂觀察技術(shù)與診斷”。教學(xué)研究中課堂觀察的是關(guān)于“是什么”和“為什么”的，目的在于尋求教學(xué)現(xiàn)象的真相和了解其原因，目的是改進教與學(xué)的效果。

從教研活動中的問題與困惑說起??

1、是否有明確的教研方向？

2、是否讓不同的教師感到受益？

3、如何克服囿于經(jīng)驗的局限?

4、如何讓研討開展得深入？

我們試圖通過“四有”來精致化傳統(tǒng)的教研活動。

那么，如何突破經(jīng)驗層面的局限？楊博士從課堂記錄、診斷、評價的技巧來談：

如何從課堂里收集和記錄信息？ 如何從學(xué)科內(nèi)容角度做診斷？ 如何從學(xué)生學(xué)習(xí)角度做評價？

觀察前的心理準備，你做好了嗎？（課堂觀察能做什么、不能做什么）

課堂觀察我們的角色和目的是什么？“鼻子對鼻子”，觀課教師扮演的角色是督導(dǎo)者，目的是考評；“肩并肩”，觀課教師扮演的角色是合 作 者，是同伴，這兩者目的是為上課研究問題，提供建議。

營造積極的觀評氛圍，基于觀察事實發(fā)表觀點，基于學(xué)習(xí)效果診斷課堂。觀評課目的：發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，不是作出評判，而是尋求改進。

一、如何記錄和分析課堂信息

楊老師從這十個方面講了課堂記錄的方法，很多方式方法我們在教研活動也可以組織創(chuàng)建和規(guī)范，下面我就選

2、教學(xué)活動轉(zhuǎn)換記錄，7、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄，9、敘事性的文字記錄來簡要介紹記錄方法。

2、教學(xué)活動轉(zhuǎn)換記錄，把課堂中發(fā)生的教學(xué)活動分為四類：教師講解（A）、師生交流（B）、學(xué)生合作（C）、學(xué)生獨立思考（D）。按照教學(xué)展開過程，對各種教學(xué)活動發(fā)生的先后順序、每種活動的持續(xù)時間加以記錄。在得到一系列A-C-B-A-D-B?后：①結(jié)合教學(xué)內(nèi)容觀察各種活動發(fā)生和轉(zhuǎn)換的頻率；②對每種活動的內(nèi)容在時間上進行累加，觀察本課主要采用了何種教學(xué)活動形式。

7、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄，這也是基于座位表的一種記錄方法，目的是了解個別學(xué)生或某個小組的學(xué)習(xí)狀況。這個記錄方法可以了解某個學(xué)習(xí)任務(wù)在學(xué)生身上實際發(fā)生了什么、是怎樣被學(xué)生實施的（包括常見錯誤、操作困難等）。該方法的實質(zhì)是不停地在某個學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)生過程中，用眼睛“給學(xué)生拍照”，關(guān)注學(xué)生在該任務(wù)中的實際表現(xiàn)。

9、敘事性的文字記錄來簡要介紹記錄方法。課堂里隨機記錄的關(guān)鍵性敘事片段，往往為了說明某個問題而特別描述一個事件。

敘事性文字記錄可以記錄全體學(xué)生的事件，也可以是個別學(xué)生的事件，但須注意使用描述性語言而不是評論性語言：每個敘事語言要分行記錄，前面最好標注時刻。

二、如何用學(xué)科內(nèi)容分析工具診斷教學(xué) 1.關(guān)鍵性教學(xué)事件分析（1）“以小見大”的關(guān)鍵事件

針對某個特定教學(xué)片段或教學(xué)事件“以小見大” 主觀性較強，反映的出對教學(xué)的專業(yè)判斷力 經(jīng)歷三個步驟：

——提出事件“是什么”的描述性特征

——賦予事件“為什么”重要的意義

——探討事件“該如何處理”的處置性經(jīng)驗

（2）基于“三點”的關(guān)鍵事件，基于重點、難點、關(guān)鍵點中學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

2.學(xué)習(xí)結(jié)果水平分析：焦點集中在學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的“質(zhì)”，而不是回答問題的“量”，學(xué)習(xí)結(jié)果水平分析關(guān)注的是思維的廣度和深度，是一種“以學(xué)論教”的分析方法。

3.教學(xué)任務(wù)認知水平分析

三、如何獲取學(xué)習(xí)效果“以學(xué)論教”

1、使用工作單分析學(xué)習(xí)效果

2、運用前后測了解學(xué)習(xí)效果

3、運用分層抽樣訪談估計學(xué)習(xí)效果

老師們，由于本人能力有限，無法再現(xiàn)名師們的精彩報告，以上的講稿都是根據(jù)我的筆記和自己的淺薄經(jīng)驗總結(jié)出來的，講得不好，希望大家諒解。最后我把李政濤老師的一句話轉(zhuǎn)贈給大家：愛自己，就要栽培自己！謝謝！

第五篇：培訓(xùn)螺紋鋼質(zhì)檢員檢驗技能匯報

培訓(xùn)螺紋鋼質(zhì)檢員檢驗技能匯報

培訓(xùn)內(nèi)容；

培訓(xùn)螺紋鋼質(zhì)檢員對螺紋鋼實物質(zhì)量檢驗理論知識與實際操作技能

理論內(nèi)容；

螺紋鋼定義；根據(jù)國家標準ＧＢ１４９９．２－２００７對螺紋鋼名稱為，鋼筋混凝土用鋼第２部分，熱軋帶肋鋼筋

名稱如下；

帶肋鋼筋：橫截面積通常為圓形，且表面帶肋的混凝土結(jié)構(gòu)用鋼材。

縱肋：平行于鋼筋軸線的均勻連續(xù)肋。橫肋：與鋼筋軸線不平行的其他肋。

公稱直徑：與鋼筋的公稱橫截面積相等的圓的直徑。

肋高：測量從肋的最高貴點到芯部表面垂直于鋼筋軸線的距離。肋間距：平行鋼筋軸線測量的兩相鄰橫肋中心的距離。特征值：在無線多次的檢驗中，與某一定概率所對應(yīng)的分位值。建龍螺紋鋼標識 二級鋼

３ＪＬ１６

３ＪＬ１８ ３ＪＬ２０ ３ＪＬ２２

３ＪＬ２５

３ＪＬ２８

３ＪＬ３２ ３ＪＬ４０ 三級鋼；

４ＪＬ１６

４ＪＬ１８

４ＪＬ２０ ４ＪＬ２２ ４ＪＬ２５

４ＪＬ２８

４ＪＬ３２ ４ＪＬ４０ 抗震螺紋鋼

４ＥＪＬ１６＼４ＥＪＬ１８＼４ＥＪＬ２０＼４ＥＪＬ２２ ４ＥＪＬ２５＼４ＥＪＬ２８＼４ＥＪＬ３２＼４ＪＬ４０ 實際操作； 案例如下；

2012年1月27日，軋鋼廠甲班在為生產(chǎn)廣鋼貼牌規(guī)格Φ28 牌號HRB400，發(fā)生尾鋼縱肋超出標準要求，鋼筋內(nèi)徑存在小尺，鋼筋外形不符合標準要求，并對此批螺紋鋼進行扣下等待處理，2012年2月2日，經(jīng)過技術(shù)/處軋鋼廠品種處三方共同評審，此批螺紋鋼作為內(nèi)部使用，嚴禁出廠，同時對此批螺紋鋼進行拍照，作為對螺紋鋼質(zhì)檢員檢查外觀質(zhì)量工作敲響質(zhì)量第一思想 下圖是發(fā)生超出標準要求的螺紋鋼實物照片

此批螺紋鋼外形，尺寸不符合國標ＧＢ／Ｔ１４９９．２－２００７要求，操作的缺陷分別是縱肋大尺，內(nèi)徑小尺，外形呈扁圓，可以定為不合格產(chǎn)品

技術(shù)處成品室

唐梁安

２０１２．２．１５