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      小學語文職稱考試復(fù)習題
      
        
       時間：2019-05-15 10:23:02下載本文作者：會員上傳
      
      
      
      
      
簡介：寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《小學語文職稱考試復(fù)習題》，但愿對你工作學習有幫助，當然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《小學語文職稱考試復(fù)習題》。

      
	
      

      第一篇：小學語文職稱考試復(fù)習題
      

      1、語文素養(yǎng)：語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。
      2、自主學習：“自主”學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內(nèi)容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。
      3、課堂即時評價：在語文課堂教學的真實情境中，對學生的學習進行質(zhì)性評價，稱為“課堂即時評價”，亦稱“情境性評價”。
      1、如何充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性？
      答：語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行，學生是語文學習的主人，語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)好自主學習的情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習的組織者和引導者，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會語文。2.口語交際教學應(yīng)注意哪些問題？①激趣導入，創(chuàng)設(shè)民主和諧的交際氛圍。②創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生互動交際的動機。③雙向互動，發(fā)展學生口語交際的能力。④互動評價，促進學生良好口語交際習慣的形成。
      3、怎樣在教學過程中集中學生的注意力? ①注意喚起學生的隨意注意，提高學習的自覺性。明確教學的目的任務(wù)；創(chuàng)設(shè)“問題情境”，啟發(fā)學生的思維；正確組織教學，嚴格要求學生。②正確運用無意注意規(guī)律組織教學，教學環(huán)境的布置應(yīng)有利于集中學生注意力；教學方法豐富多樣，有吸引力，防止單調(diào)死板③引導學生幾種注意交替使用。
      4、怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維?
      ①激發(fā)好奇心、求知欲。培養(yǎng)創(chuàng)造動機②培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合的能力③培養(yǎng)發(fā)展學生的直覺思維的能力④促進創(chuàng)造性的活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性品質(zhì)。
      5.為什么說教育在人的發(fā)展中起主導作用?①教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向②教育特別是學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻③學校有專門負責教育工作的教師。
      6．如何利用學習動機與學習效果的互動關(guān)系來培養(yǎng)學習需要?
      ①學習動機通過直接制約學習積極性，影響學習效果②由于學習效果所產(chǎn)生的成敗體驗，反作用于學習動機③掌握評分的藝術(shù)，使每個學生體驗到成功感④使學生掌握扎實的知識技能，獲得真正的成功。7.課程的性質(zhì)和地位是什么？
      語文課程的工具性是源于語文的交際功能，而其人文性是因為語文是人類文化的組成部分。課程標準對語文課程的定位可以概括為：“兩個基礎(chǔ)、一個重要。”《語文課程標準》（實驗稿）指出：“語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和基石作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。” 8.漢語拼音教學在語文教學中具有什么地位？答：①漢語拼音幫助學生識字。②漢語拼音幫助學生說好普通話。③漢語拼音幫助學生閱讀?？傊?，漢語拼音為學生的終生學習奠定了基礎(chǔ)，它也必將陪伴學生不斷地學習、生活。
      10.什么是閱讀教學？閱讀與閱讀教學有什么區(qū)別？
      答：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！遍喿x是途徑，不是目的。閱讀教學應(yīng)培養(yǎng)學生哪些能力？ 感受、理解、欣賞、評價的能力。11.語文綜合實踐活動有什么意義？《語文課程標準》提出：“語文綜合性學習有利于學生在感受興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。” 12.你認為，當前課堂上的合作學習存在哪些問題？答：當前新課程起始階段中的小組合作學習不同程度存在“花架子”和“假繁榮”問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，活動安排不充分，學生能做的事沒讓學生做。第二，視小組學習為小組交流，只講不寫.第三，小組內(nèi)學習時間太少，學生自主學習的時間和空間被大量剝奪。第四，不該分工的分了工。第五，團團圍坐成擺設(shè)，小組學習有名無實。第六，角色輪換周期長，“優(yōu)生”“獨舞”唱主角。第七，離開課文講遷移，舍本逐末，漫無邊際，學生預(yù)習失去依托，有的甚至上成了政治課。第八，座位設(shè)置老一套，不運用小組學習的學習方式，我行我素，雷打不動。
      13.談?wù)勀闶侨绾卫斫狻罢Z文素養(yǎng)”的？語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。把“語文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級到高級,從簡單到復(fù)雜分為6個層次：第一，必要的語文知識。第二，豐富的語言積累。第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。第四，良好的學習習慣。第五，深厚的文化素養(yǎng)。第六，高雅的言談舉止?？梢姡墩n程標準》中語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個體融入社會、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。
      14、你認為在拼音教學中還有哪些需要注意的方面？ 答：①優(yōu)化教學環(huán)境，教師要注意隨教材內(nèi)容的變化不斷更換教室內(nèi)的拼音樂園內(nèi)容。②借助游戲活動。③借助圖畫等媒體，漢語拼音教材中的插圖直觀形象富有童趣，注意引導學生利用圖弄明白字母的音和形。④在動手實踐中鞏固，教師應(yīng)注意在教學過程中教學設(shè)計。⑤開放教學時空，明確教學內(nèi)容重點，在兒童言語交際的實踐過程中，有計劃的進行正面教育。
      15．教育要適應(yīng)人的發(fā)展的哪些基本特性？ ①教育要適應(yīng)人的發(fā)展的順序性和階段性②教育要適應(yīng)人的發(fā)展的不均衡性③教育要適應(yīng)人的發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性④教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個別差異性。
      15.古詩：悲歡離合、近水樓臺、柳暗花明 歷史：完璧歸趙、負荊請罪神話：嫦娥奔月、牛郎織女 團結(jié)：風雨同舟、齊心協(xié)力技藝：目無全牛、登峰造極想：冥思苦想、深思熟慮安靜：鴉雀無聲、萬籟俱寂 認真：專心致志、全神貫注
      神情：眉清目秀、目不轉(zhuǎn)睛、口笑顏開 草原詩：碧綠一片好河山，水清草嫩牛羊歡建筑：錯落有致、勾心斗角 情誼：海內(nèi)存知己，天涯若比鄰 毅力名言：立志不堅，終不濟事 廬山：廬山之美在山南，山南之美數(shù)秀峰 愁緒：問君能有幾多愁，恰似一江春水向東
      第二篇：丹東市教師職稱考試復(fù)習題21世紀讀本
      一、現(xiàn)代教育的概念和基本特征是什么？
      1、現(xiàn)代教育的概念
      從資本主義大工業(yè)和商品經(jīng)濟發(fā)展來到共產(chǎn)主義完全實現(xiàn)這一歷史時期的、致力于生產(chǎn)勞動相結(jié)合、培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育。
      2、現(xiàn)代教育得基本特征
      （1）培養(yǎng)全面發(fā)展的人的理想和理論從理想走向?qū)嵺`，這是現(xiàn)代教育區(qū)別于以往教育得首要的基本特征；（2）教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的范圍、程度日益擴大，教育的生產(chǎn)性日益突出和加強；（3）科學精神與人文精神從分離走向統(tǒng)一；（4）教育民主化向縱深發(fā)展，教育得公共性日益突出，教育公正和教育機會均等成為教育決策和教育行為的基本準則；（5）教育的技術(shù)手段日益更新，教育的時空空前地拓展，教育資源不斷豐富，教育制度的彈性和開放性不斷提高；（6）教育地位不斷提升，教育功能不斷增強，教育事業(yè)成為興國之本；（7）教育不斷變革，現(xiàn)代教育從目標到課程、內(nèi)容、方法、組織形式、評價標準、結(jié)構(gòu)體系等，都是需要不斷革新；（8）教育的理論自覺性不斷提高，經(jīng)驗主義、主觀主義和官僚主義日益被克服；（9）教育科學事業(yè)不斷發(fā)展，為現(xiàn)代教育改革提供知識和理論基礎(chǔ)；（10）教育的對外交流與合作日益深化，為教育改革和發(fā)展創(chuàng)造更好的外部條件；（11）教育的終身化，現(xiàn)代教育不局限于學齡階段，而是貫穿人的一生，為此，必須變預(yù)備式的教育為終身教育，必須改變傳統(tǒng)的教育觀念、課程結(jié)構(gòu)和評價方式，必須打通正規(guī)教育與業(yè)余教育、學校教育與繼續(xù)教育，建立一個一體化的、更加靈活的、滿足不同類型和層次學習者學習需要的新的教育體系。
      二、什么是全民教育？
      全民教育：是指對社會全體民眾所提供的教育，即全體國民都有接受教育的基本權(quán)利并接受一定程度的教育，通過各種方式滿足基本的學習需求。
      三、什么是終身教育？
      終身教育：是指人們在一生中所受到的各種培養(yǎng)的總和，包括各個年齡階段的各種方式的教育。
      四、什么是學習化社會？
      學習化社會：即形成一個教育與社會、政治與經(jīng)濟組織密切交織的社會，社會中的每一個公民享有在任何情況下都可以自由取得學習、訓練和培養(yǎng)自己的手段，社會把“學習實現(xiàn)自我”即人的教育，放在最優(yōu)先的地位。學習不僅包括人的整個一生，而且也包括整個社會。
      五、入世后，我國的教育服務(wù)承諾有哪些？
      1、對于義務(wù)教育和特殊教育沒有作出開放市場的承諾。初等教育、中等教育、高等教育、成人教育。
      2、在服務(wù)提供方式上，對于跨國境交付教育服務(wù)方式?jīng)]有作出承諾，國民待遇上未作承諾，對于外資獨立設(shè)立教學機構(gòu)提供教育服務(wù)方面沒有承諾。
      六、入世對我國教育觀念的影響是什么？
      1、教育平等的觀念
      2、教育民主的觀念
      3、教育法制的觀念
      4、教育標準國際化
      5、學生能力素質(zhì)通用性
      七、入世對中國基礎(chǔ)教育帶來哪些影響？
      1、入世后，我過基礎(chǔ)教育在教育體制、半雪模式、經(jīng)費投入、課程、教材、教法、考試、升學燈方面都要進行新的綜合、配套改革。
      2、入世后，我國基礎(chǔ)教育的教育觀、教學觀、質(zhì)量觀和人才觀必須調(diào)整，培養(yǎng)創(chuàng)新人才、復(fù)合型人才、全面發(fā)展的人才，以順應(yīng)經(jīng)濟全球化與知識經(jīng)濟的時代潮流。
      3、入世后，我國基礎(chǔ)教育由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”更顯迫切。注重創(chuàng)業(yè)、實踐、能力、綜合素質(zhì)俱佳的復(fù)合型人才、創(chuàng)新型人才的教育。
      4、入世后，我國基礎(chǔ)教育由傳統(tǒng)的、一次性的學校教育向終身教育、終身學習轉(zhuǎn)變；由標準化教育、傳授知識和文化為主的教育向重視適應(yīng)性或個性化教育、創(chuàng)造文化價值和知識經(jīng)濟的教育轉(zhuǎn)變，它對解決當前在教育教學領(lǐng)域里存在的諸多問題，如：重知識傳授，輕能力培養(yǎng)；重理論知識，輕實踐環(huán)節(jié)；重教材灌輸，輕教學的改進和學習指導；教學難度大，學生作業(yè)增多，挫傷學生的心智等，將會產(chǎn)生積極的推動作用。
      5、入世后，為提高我國基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，還必須進一步加強師資建設(shè)，提高教師的整體素質(zhì)。
      八、入世對素質(zhì)教育提出的新要求是什么？
      21世紀教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育，其主要特征是：
      1、隨著經(jīng)濟全球化中知識更新速度的加快，衡量一個人素質(zhì)的主要標準不再僅是占有知識的多少，更很重要的是其創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識的強弱。強烈的創(chuàng)新意識、旺盛的創(chuàng)造能力已成為構(gòu)成人的素質(zhì)的主要因素。在學會生存、學會關(guān)心、學會創(chuàng)造三者之間，核心和基礎(chǔ)是學會創(chuàng)造。
      2、現(xiàn)代社會及入世后，要求人才能夠極大地發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造潛力，主動去創(chuàng)造環(huán)境，創(chuàng)造未來，使環(huán)境、社會與人處于一種良性良性互動的狀態(tài)。
      3、著力于學生智能的開發(fā)，特別是創(chuàng)造力的培養(yǎng)，只有通過素質(zhì)教育才能得到根本的解決。未來社會的文盲已不再僅僅是目不識丁的人，而是沒有學會如何學習的人。
      4、加強人文教育，提倡科技教育與人文教育并重，以培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才，必須加強素質(zhì)教育。
      綜上所述，實施素質(zhì)教育，不斷提高人的素質(zhì)是保持經(jīng)濟和社會可持續(xù)發(fā)展的唯一選擇。素質(zhì)教育所培養(yǎng)的人，不但要有知識，有能力，有才干，有膽識，有開拓思想，有創(chuàng)造精神，還要有科學的思維方法，有高尚的道德品質(zhì)，有廣闊的眼界和胸懷，有崇高的理想和高度責任感。
      九、入世與中國素質(zhì)教育的主要任務(wù)是什么？
      1、以加強文化素質(zhì)為基礎(chǔ)，增強民族自豪感；
      2、以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造新能力為核心，造就高素質(zhì)人才；
      3、強調(diào)實踐意識與實踐能力的培養(yǎng)；
      4、全面實施因材施教，注重個性培養(yǎng)；
      5、構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)綜合結(jié)構(gòu)的人才培養(yǎng)模式。
      十、黨中央、國務(wù)院為什么把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位？我們應(yīng)當如何落實？
      （一）深刻認識教育在現(xiàn)代化建設(shè)中的基礎(chǔ)性、先導性、全局性作用和戰(zhàn)略地位
      1、教育是實現(xiàn)我國現(xiàn)代化事業(yè)的關(guān)鍵所在；
      2、教育與人才是增強我國綜合國力和國際競爭力的決定力量；
      3、教育與人才一樣是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑；
      4、教育與人才的培養(yǎng)是實現(xiàn)“三個代表”思想的重要體現(xiàn)。
      （二）切實落實教育伏先發(fā)展的戰(zhàn)略地位
      1、提高各級黨政主要領(lǐng)導對教育基礎(chǔ)性、先導性、全局性戰(zhàn)略地位的認識，制定教育發(fā)展的中長期規(guī)劃，采取切實措施加快教育發(fā)展；
      2、把科教興國，開發(fā)人才資源作為發(fā)展先進生產(chǎn)力的第一要務(wù)，由各級主要領(lǐng)導親自抓。把教育工作作為考核各級領(lǐng)導干部的重要指標，把教育發(fā)展和人力資源開發(fā)的各項工作分解到政府各個部門，明確各自職責；
      3、加大政府投入，進一步動員社會資源，加快教育發(fā)展；
      4、鼓勵全社會進行智力投資，完善對民間資金投入教育的激勵機制。建立教育發(fā)展基金，吸納各種社會教育捐贈；
      5、對農(nóng)村貧困地區(qū)的小學和初中學生逐步衽免費提供教科書制度。進一步完善并全面落實以“獎、貸、助、補、減”為主要內(nèi)容的資助家庭經(jīng)濟困難學生的政策與制度。
      十一、影響人的身心發(fā)展的基本因素有哪些？
      （一）遺傳，是指人從先輩那里繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)以及感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征，特別是腦機能的特點等，這些遺傳的生理特點也叫遺傳素質(zhì)。它是人的身心發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和自然條件。
      1、遺傳素質(zhì)提供了人的發(fā)展的可能性
      人的遺傳素質(zhì)優(yōu)于動物的最大特點，在于它潛藏著巨大發(fā)展的可能性，尤其是人的神經(jīng)系統(tǒng)和大腦的構(gòu)造與機能，對于人的發(fā)展具有特別重大的意義，它提供了人接受教育和發(fā)展各種才能的可能性。
      2、遺傳素質(zhì)的生理成熟程度制約人的發(fā)展過程及其階段
      所謂生理成熟，指的是受遺傳素質(zhì)制約的生理機能和構(gòu)造的變化，達到了完善的程度。人的遺傳素質(zhì)是一個逐步成熟的過程，是一個連續(xù)不斷的過程，是由量變到質(zhì)變的過程，并表現(xiàn)出一定的階段性。這種階段性的形成是與人的年齡相關(guān)的，并在一定程度上受到遺傳素質(zhì)生理成熟水平的制約。
      3、遺傳素質(zhì)的差異性對人的發(fā)展有一定的影響
      不同的個體之間在遺傳素質(zhì)上是存在著客觀差異的，在每個人的身上表現(xiàn)出來的不同特點，如智力水平、才能、特長、個性特征等，都在一定程度上受到遺傳素質(zhì)的影響。
      遺傳素質(zhì)僅僅為人的發(fā)展提供了可能性，但它不能決定人的發(fā)展，人只有通過后天的社會環(huán)境和教育的影響，遺傳提供的可能性才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。
      （二）環(huán)境，一般是指人們周圍所接觸的客觀世界。它包括自然環(huán)境和社會環(huán)境，是影響人的身心發(fā)展的外部條件。
      在人的發(fā)展中，社會環(huán)境起著更為主導的作用。社會環(huán)境是多種因素的復(fù)合體，其中有積極因素，也有消極因素。它對人的影響帶有一定的自發(fā)性和偶然性。青少年由于缺乏明確的信念和辨別是非的能力，加之好奇心、模仿性、求知欲強，很容易接受它的正反兩個方面的影響。
      但是，人并不是消極、被動地接受環(huán)境的影響。人所具有的主觀能動性，決定著人不但能正確地認識外部世界，還能主動地改造世界；不僅是環(huán)境改造人，人也可以看起來改造環(huán)境，通過改造環(huán)境更好地適應(yīng)外部環(huán)境。
      （三）教育（即學校教育），它是影響人發(fā)展的最有效的因素。教育有人的發(fā)展中起著主導作用。
      1、教育是一種有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地培養(yǎng)人的活動。它是根據(jù)一定社會發(fā)展的要求，根據(jù)青少年身心發(fā)展的規(guī)律，選擇適當?shù)慕逃齼?nèi)容，采取有效的教育方法，對人進行系統(tǒng)的教育的訓練，保證了人的發(fā)展方向，從根本上消除了環(huán)境對人的影響的自發(fā)性和盲目性。
      2、教育是教師根據(jù)一定社會發(fā)展的要求，對青少年施加影響，促進他們獲得全面發(fā)展的活動。教師的職責和工作特點保證了青少年發(fā)展的正確方向。
      3、在人的一生中，青少年時期是最需要受教育、也最適宜受教育的時期。青少年時期是長知識、長身體和世界觀逐步形成的重要時期，他們的知識比較貧乏，經(jīng)驗不足，獨立思考問題的能力和判斷是非的能力還不強，他們的成長有賴于正確教育的引導。由于青少年身心發(fā)展的特點，教育所起的作用是主導的。十二 基礎(chǔ)教育課程改革與教師角色更新
      基礎(chǔ)教育課程改革對教師的教育觀念、教育方式、教學行為的改變提出了新的要求。在新課程環(huán)境下，教師必須重新塑造自己的角色并作出戰(zhàn)略性調(diào)適，重構(gòu)面向中國教育未來的發(fā)展性角色，保持與新世紀新課程的同步成長。
      （一）、教師由課程規(guī)范的復(fù)制者變?yōu)樾抡n程的創(chuàng)造者
      在舊的課程模式中，教師的職能只是按部就班地復(fù)制教育行政主體既定的課程規(guī)范。在新課程改革中，教師作為課程的主體，必須積極、主動的介入到新課程的研究、開發(fā)、設(shè)計和實施等一系列創(chuàng)新活動中，體現(xiàn)出課程改革的新現(xiàn)念：教師即課程。
      1、教師要自覺地研究新課程理念和理論的宏觀發(fā)展趨勢，優(yōu)化自身的理論素養(yǎng)，改善自己的知識結(jié)構(gòu)；
      2、教師要具備對新課程的開發(fā)、設(shè)計和整合能力，學會開發(fā)和利用課程資源，提高信息技術(shù)與學科教學有機結(jié)合的能力；
      3、教師要創(chuàng)造性地實施新課程，以開放性、生成性和創(chuàng)新性為基本價值取向改善和優(yōu)化整個教學流程，使學生最大限度地突破知識體系。
      （二）教師由課程知識的施與者變?yōu)榻逃龑W意義上的交往者。
      1、教師應(yīng)當以平等的人格，實現(xiàn)與學生的人際交往與心靈交流。
      2、新課程要求教師具備兩種堅定的理念，即民主理念和生本理念。
      （三）、教師由課程分數(shù)的評判者變?yōu)閷W生自主性學習的促進者
      1、教師應(yīng)當掌握好課程評價的實踐性原則，包括發(fā)展性、多樣性和情感性等原則。
      2、教師要激發(fā)出學生建立再自主性基礎(chǔ)上的可持續(xù)性發(fā)展的強勁動力，幫助學生認識自我，建立自信。
      十三、教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容有哪些？
      1、依法執(zhí)教。學習宣傳馬列主義、毛澤東思想、鄧小平同志建設(shè)有中國特色社會主義理論，擁護黨的基本路線，全面貫徹國家教育方針，自覺遵守《教師法》等法律法規(guī)，在教育教學中同黨和國家的方針政策保持一致，不得有違背黨和國家的方針政策的言行。
      2、愛崗敬業(yè)。熱愛教育，熱愛學校，盡職盡責，教書育人，注意培養(yǎng)學生具有良好的思想品德。認真?zhèn)湔n上課，認真批發(fā)作業(yè)，不敷衍塞責，不傳播有害學生身心健康的思想。
      3、熱愛學生。關(guān)心愛護學生，尊重學生的人格，平等、公正地對待學生。對學生嚴格要求，耐心教導，不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生，保護學生合法權(quán)益，促進學生全面、生動、健康發(fā)展。
      4、嚴謹治學。樹立優(yōu)良的學風，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學習新知識，探索教育教學規(guī)律，改進教學方法，提高教育、教學和科研水平。
      5、團結(jié)協(xié)作。謙虛謹慎、尊重同志、相互學習、相互幫助，維護其他教師在學生中的威信，關(guān)心集體，維護學校榮譽，共創(chuàng)文明校風。
      6、尊重家長。主動與學生家長聯(lián)系，認真聽取意見和建議，取得支持和配合。積極宣傳科學的教育思想和方法，不訓斥指責學生家長。
      7、廉潔從教。堅守高尚情操，發(fā)揚奉獻精神，自覺抑制社會不良風氣影響。不利用職責之便牟取私利。
      8、為人師表。模范遵守社會公德，衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌，嚴于律已，作風正派，以身作則，注重身教。
      十四、我國教師職業(yè)道德規(guī)范的基本體系是什么？ 教師職業(yè)道德規(guī)范是由國家或有教育行政部門頒布的、教師在從事教育專業(yè)工作時，所應(yīng)遵循的價值取向、基本原則和行為規(guī)則。我國的職業(yè)道德規(guī)范的基本體系有四種基本關(guān)系和三個基本層次構(gòu)成。這四種基本關(guān)系是：教師與教育事業(yè)的關(guān)系、教師與受教育這（學生）的關(guān)系、教師與教育事業(yè)的關(guān)系、教師與家長及其他相關(guān)人員的關(guān)系。三個基本層次是：師德理想、師德原則和師德規(guī)則。其中，師德理想體現(xiàn)著教育專業(yè)至善至美道德境界，具有激勵功能；師德原則是指教師職業(yè)行為的準則和依據(jù)，具有指導功能；師德規(guī)則是對教師職業(yè)行為的最低要求，具有約束功能。這四種基本關(guān)系和三個基本層次構(gòu)成了一個比較完整、有序、立體式的教師職業(yè)道德規(guī)范體系。
      十五、現(xiàn)代學生的基本觀點有哪些？
      （一）、關(guān)于學生是發(fā)展的人的觀點
      1、中小學生正處于生理、心理發(fā)育和發(fā)展的重要時期，他們是變化的個體，其身心發(fā)展具有不平衡性、順序性、階段性和個別差異性等規(guī)律。
      2、中小學生有巨大的發(fā)展前能，其發(fā)展是在教師的引導下，良好個性不斷提高的過程，不良個性矯正和克服的過程，潛能轉(zhuǎn)化顯示以滿足并成為自我發(fā)展動力的過程。
      3、學生是處于發(fā)展過程中的人，其發(fā)展具有不成熟和不完善的特點。
      （二）關(guān)于學生主體性的觀點
      學生主體性是指學生作為教育教學活動的主體的本質(zhì)屬性，它包括學生再教育教學活動中的自主性、主動性和創(chuàng)造性三個基本特征。其中，自主性是核心，主動性是基礎(chǔ)，創(chuàng)造性是升華。
      （三）關(guān)于學生是“獨特的人”的觀點
      1、每個學生都是以個完整的人
      2、每個學生都有自身的獨特性
      3、每個學生之間都存在著差異性
      （四）關(guān)于學生是教育的主體的觀點
      在教育教學過程中，學生是學習活動的承擔者或體現(xiàn)者。教師的指導和傳授，只是一個外部條件，學生對知識的掌握，思想品德、世界觀的形成，必須通過學生這個內(nèi)因，通過學生自身的主觀能動性和積極的思維活動，才能實現(xiàn)。
      十六、初中階段學生發(fā)展的一般任務(wù)有哪些？
      1、發(fā)展有意記憶的能力；
      2、發(fā)展利用表象進行邏輯思維的能力；
      3、發(fā)展創(chuàng)造能力及探索精神；
      4、建立一定的興趣和愛好；
      5、獲得情結(jié)的自我調(diào)控能力；
      6、學習處理與同伴的關(guān)系，建立與同伴的友誼；
      7、形成一定的理想和價值觀系統(tǒng)作為行動的指導；
      8、發(fā)展自我教育的能力；
      9、適應(yīng)自身生理變化帶來的壓力。
      十七、如何建立現(xiàn)代新型師生關(guān)系
      （一）現(xiàn)代新型師生關(guān)系的主要表現(xiàn)
      1、師生關(guān)系的核心師把教師和學生看成真正意義上的“人”，師生之間是平等的關(guān)系，沒有高低和尊卑之分。
      2、新型的師生關(guān)系體現(xiàn)再學生于教師的相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，獲得成就感于生命價值的體驗，獲得人際關(guān)系的積極實踐，進行自由個性和健康人格的確立。
      3、新型師生關(guān)系體現(xiàn)再教師通過教育教學活動，讓每個學生都能感受到自主的尊嚴，感受心靈成長的愉悅。
      （二）現(xiàn)代新型師生關(guān)系的建立
      1、加強理論學習，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高師德水平和敬業(yè)精神，樹立“一切為了學生，為了學生的一切”的教育思想；
      2、改進教學模式，營造寬松的教學氛圍，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用；
      3、改進教育方法，實行民主化管理，不斷優(yōu)化育人環(huán)境，提高為學生服務(wù)的質(zhì)量；
      4、充分發(fā)揮德育課和心理健康課的功能，嗇師生間的理解和相互尊重；
      5、開展豐富多彩的教育活動，增進師生間的了解，架起師生間友誼的橋梁；
      6、積極探索新形勢下建立新型師生關(guān)系的途徑。
      十九、初中階段的德育目標和德育內(nèi)容有哪些？
      （一）初中階段的德育目標
      熱愛祖國，具有民族自尊心、自信心、自豪感，立志為祖國的社會主義現(xiàn)代化努力學習；初步樹立公民的國家觀念、道德觀念、法制觀念；具有良好的道德品質(zhì)、勞動習慣、文明習慣；遵紀守法，懂得用法律保護自己；講科學，不迷信；具有自尊自愛、誠實正直、積極進取、不怕困難等心理品質(zhì)和一定分辨是非、抑制不良影響的能力。
      （二）初中階段的德育內(nèi)容
      愛國主義教育；集體主義教育；社會主義教育；理想教育；道德教育；勞動教育；社會主義民主和遵紀守法教育；良好的個性心理品質(zhì)教育。
      二十一、如何在實踐中具體安排學校德育內(nèi)容？
      1、中小學生德育內(nèi)容的序列化安排
      學校德育內(nèi)容的序列化是由學生思想品德發(fā)展的順序性和階段性以及社會思想道德的內(nèi)在邏輯和層次結(jié)構(gòu)決定的。學校要遵循青少年學生思想品德形成的規(guī)律，根據(jù)德育工作的總體目標，科學地規(guī)劃教育階段的具體內(nèi)容、實施途徑和方法。
      2、對不同階段學校德育內(nèi)容的重點安排
      3、對具體實施層面上學校德育內(nèi)容的細化安排
      教育工作者要把概括性的學校德育內(nèi)容不斷地分解，使其具體化，變成直接構(gòu)成學校德育活動的內(nèi)容。二
      十二、如何增強德育工作的實效性？
      1、在德育內(nèi)容上要堅持基本性和發(fā)展性的統(tǒng)一，立足民族傳統(tǒng)美德教育，注重吸納現(xiàn)代文明成果；
      2、在德育目標上要堅持層次性和遞進性的統(tǒng)一，針對學生年齡特點，遵循品德形成規(guī)律，區(qū)分層次，逐漸推進，持續(xù)發(fā)展；
      3、在德育方法上要堅持動情性和明理性的統(tǒng)一，以情感人，以事明理；
      4、在德育過程中要堅持實踐性和養(yǎng)成性的統(tǒng)一，常抓不懈，重在養(yǎng)成；
      5、在德育途徑上要堅持協(xié)同性和一致性的統(tǒng)一，整體協(xié)調(diào)，形成合力。
      二十三、現(xiàn)代學校德育新方法介紹
      1、價值判斷澄清法
      2、游戲角色扮演法
      3、情景活動強化法
      4、心理綜合輔導法 二
      十四、學校如何開展誠信道德教育？
      誠信是一個人對自己行為負有責任的倫理規(guī)范。講誠信，是提倡做人要忠誠老實，誠懇待人，取信于人，給人以應(yīng)有的信任。誠信即是人際關(guān)系中的基礎(chǔ)性道德，也是市場經(jīng)濟領(lǐng)域中的基礎(chǔ)性道德規(guī)范。社會誠信道德的建立，是以每個人的誠信為基礎(chǔ)的，誠信的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，而學校是誠信教育的重要場所。
      1、對學生加強誠信是中華民族傳統(tǒng)美德的教育
      2、同行為規(guī)范教育相結(jié)合3、思想政治課是誠信教育的主陣地
      4、讓學生在實踐活動中感悟到誠信是一種寶貴的社會資本
      5、誠信道德教育方法應(yīng)多樣，形式要活潑
      6、誠信道德教育要從點滴小事著手，持之以恒
      7、學校教育于家庭教育相結(jié)合
      二十五、什么十教育案例？怎樣寫好教育案例？
      （一）教育案例的定義及特點
      教育案例，就是一個教育情境性故事。一個好的教育案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評。
      教育案例是一種寫作的形式，其特點是：
      1、文體和表達方式上，教育案例以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。從寫作的思路和思維方式上，教育案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。
      2、教育案例是對已經(jīng)發(fā)生的教育過程的反映，寫在教之后，是結(jié)果。同時，它還要求依據(jù)撰寫的目的，對教育情境作有所選擇的描述。(二)怎樣寫好教育案例 1．撰寫教育案例的目的 1學習運用理論 ○2總結(jié)教改經(jīng)驗 ○3促進交流研討 ○2．教育案例的基本結(jié)構(gòu)要素
      背景。教育案例需要向讀者交代故事發(fā)生的時間、地點、人物、事情的起因等情況。
      主題。教育案例要有一個主題。寫作時就行選擇最有收獲、最具有啟發(fā)性的角度切入，從而確定主題。細節(jié)。寫作時要對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容，特別是關(guān)鍵性的細節(jié)寫清楚。
      結(jié)果。教育案例既要說明教育教學的思路，描述教育教學的過程，也要交代教育教學的結(jié)果-----某種教育教學措施的即時效果，包括學生的反應(yīng)和教師的感受。
      評析。評析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，以進一步揭示事件的意義和價值。另外，評析也可以是就事論事，有感而發(fā)。3．寫好教育案例的關(guān)鍵 1選擇復(fù)雜的情境。○ 3
      2揭示人物的心理?！?具有獨到的思考?！鸲?/p>
      十六、班主任職責有哪些？
      （一）班主任是學生健康和諧發(fā)展的指導者
      班主任要對學生的思想、學習、生活、健康等方面負責，并針對每一個學生的具體情況進行教育和引導，及時指明努力的方向，成為學生健康和諧發(fā)展的領(lǐng)路人。
      （二）班主任是班級集體的組織者
      1、要建立班級學生集體，通過開展豐富多彩的班級活動，使每一個學生的個性得到發(fā)展。
      2、要協(xié)調(diào)班級教師集體，將各科教師的教育影響統(tǒng)一起來，形成教育的合力，增強教育的整體效應(yīng)。
      3、要組織班級家長集體，使他們最大限度地發(fā)揮積極的教育作用。
      （三）班主任是學校、社會和家庭三方面教育影響的協(xié)調(diào)者
      1、要使社會和學校教育保持一致。要借助社會力量，利用社會環(huán)境中的積極因素，發(fā)動社會上的積極教育力量，促進學生健康發(fā)展。
      2、要使家庭與學校教育保持協(xié)調(diào)一致。要針對班級學生的具體情況，主動與學生家長溝通，有針對性地作好學生家長工作，并形成教育合力，共同促進學生發(fā)展。
      （四）班主任是對學生教育最全面和影響最深刻的教育者
      1、對學生進行思想品德教育。
      2、指導學生學習。
      3、關(guān)心學生的生活和身體健康。
      4、對學生進行審美教育。
      5、協(xié)助科任教師上好綜合實踐活動課。
      二
      十七、班主任的素質(zhì)有哪些？
      （一）思想品德素質(zhì)
      1．正確的政治方向，鮮明的政治觀點和辨別是非的能力2．堅定教育信念，熱愛全體學生3．團結(jié)協(xié)作、為人師表
      （二）知識能力素質(zhì)
      1．專業(yè)知識和相關(guān)學科知識2．教育科學知識3．教育教學能力4．組織能力和創(chuàng)新能力5．交往能力和言語表達能力
      （三）個性心理品質(zhì)
      在具體工作中，教師要觀察敏銳、思維準確、想象豐富、情緒飽滿、意志頑強、興趣廣泛、信念堅定、性格開朗。
      （四）教育機智
      教育機智是班主任各種教育才能的綜合表現(xiàn)，是豐富的知識、經(jīng)驗、觀察的敏銳性、思維的靈活性和意志的果斷性的獨特結(jié)合，是獲得良好教育效果的一種教育藝術(shù)。
      （五）身體素質(zhì)
      二
      十八、班主任工作的內(nèi)容有哪些？
      （一）健全班級組織
      健全班級組織主要是指使班級群體成為良好的班集體，包括班級學生集體、班級教育集體、班級家長集體及少先隊。健全的班級組織是班主任工作的前提性內(nèi)容。
      （二）搞好班級管理
      班級管理是指班主任對學生的品德、學習、體育衛(wèi)生、勞動、生活等工作的管理。班級管理是班主任工作的保證性內(nèi)容。
      （三）指導班級活動
      班級活動是在教師的指導下由學生自己組織的、為實現(xiàn)班級教育目標而舉行的各種教育活動，包括學習活動、團隊活動、節(jié)日活動、文體活動、勞動、社會實踐、社會服務(wù)活動等方面。是實踐性內(nèi)容。
      （四）開展班級教育界工作
      班級教育是針對具有不同特點的某一類學生或某一個學生所進行的具體教育。它包括班級個別教育、班級偶發(fā)事件的處理、班級榜樣教育等方面。是基礎(chǔ)性內(nèi)容。
      二十九、班主任工作的基本原則有哪些？
      （一）學生主體性原則
      學生主體性原則是指學生是認識的主體，是自我發(fā)展的主體，班主任應(yīng)把學生當做教育過程的主體，充公尊重并努力發(fā)揮學生的主體作用。它既是班主任工作的基本原則，也是所有學校教育工作的基本原則。貫徹主體性原則的具體要求是：
      1.深入了解學生的需要，調(diào)動學生的積極性。2.培養(yǎng)學生的自我教育能力，實現(xiàn)“教是為了不教”自我認識、自我評價是自我教育的關(guān)鍵。
      （二）民主平等原則
      民主平等原則是指班主任在工作中，要認識到教育與學生在人格和社會地位上是平等的，在班級管理中盡量地尊重學生、信賴學生。貫徹民主平等原則的具體要求是：
      1．尊重學生的個性，嚴禁簡單、粗暴地對待學生。2.依據(jù)學生的意愿和利益來管理班級。3.嚴格要求學生。
      （三）公平公正原則
      公平公正原則是指班主任在工作中，能夠按照一定社會或時代公認的道德準則，公平合理地對待班級內(nèi)的每一個學生。貫徹公平公正原則的具體要求是：1．班主任要加強自身的道德修養(yǎng)，努力養(yǎng)成良好的師德品質(zhì)。2．深入地了解每一學生，準確把握學生的思想動向。3．不斷學習，提高理論素養(yǎng)
      （四）實踐活動原則
      兩個方面的含義：一是班主任要開展多種多樣的活動，通過實踐來認識、了解、教育和發(fā)展學生。二是指班主任要引導學生努力實踐，敢于實踐，做到言行一致。具體要求是：1．轉(zhuǎn)變教育觀念，讓學生在活動和實踐中成長。2．組織豐富多樣的活動，放手讓學生去活動。3．注重實踐，培養(yǎng)學生的道德行為。
      （五）啟發(fā)疏導原則
      指班主任在教育學生時，要循循善誘，以理服人，從提高學生的思想認識入手，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上。具體要求是：1．講明道理，疏通思想2．因勢利導，循循善誘3.激勵向上，正面教育
      （六）集體教育原則
      集體教育原則是指班主任在工作中，要注意依靠學生集體、通過集體教育個人，充分發(fā)揮學生集體在教育中的巨大作用。具體要求是：1.建立良好的班集體，通過集體教育個人2.有針對性地教育個人，通過個人教育集體3.發(fā)揮班主任的主導作用
      （七）以身作則原則
      是指班主任在工作中要嚴格要求自己，率先垂范，自正其身，要求學生做到的自己首先做到，用自己“身教”來影響和感染學生。具體要求：1.提高專業(yè)水平，提高道德修養(yǎng)2.言行一致，表里如一，持之以恒。
      （八）因材施教原則
      是指班主任在工作中，要從學生身心發(fā)展的實際情況出發(fā)，針對他們的年齡特征和個別差異進行不同的教育，使班級內(nèi)的每個學生都能得到最好的發(fā)展。具體要求：
      1.深入了解學生的個性特點和心理世界
      2.根據(jù)學生個人特點有的放矢地進行教育3.根據(jù)學生的年齡特征有計劃地進行教育 三
      十、班集體形成的標志是什么？
      （一）有明確的共同奮斗目標
      （二）有一個團結(jié)和諧而又富有權(quán)威的集體領(lǐng)導核心
      （三）有為實現(xiàn)班級目標而經(jīng)常開展的富有教育意義的共同活動
      （四）有正確的集體輿論
      （五）有健全的組織和嚴格的規(guī)章制度 三
      十一、培養(yǎng)班集體的途徑有哪些？
      （一）創(chuàng)造良好的班級“第一印象”
      （二）建立平等的人際關(guān)系
      1、體現(xiàn)在師生關(guān)系上。
      2、體現(xiàn)在生生關(guān)系上
      （三）建立班級共同目標
      （四）培養(yǎng)學生干部和積極分子，形成班級領(lǐng)導核心
      （五）開展豐富的班級活動
      （六）形成健康的集體輿論，培養(yǎng)優(yōu)良的班風
      三
      十二、培養(yǎng)班集體的方法有哪些
      （一）合作法。
      是指圍繞班級的奮斗目標、規(guī)范和輿論進行協(xié)作配合，形成合力，統(tǒng)一給學生施加教育影響，發(fā)揮整體的教育效應(yīng)。
      （二）激勵法。
      它包括目標激勵和競賽激勵法
      （三）規(guī)范法。
      班主任要以規(guī)范去引導和調(diào)節(jié)學生的言行，從而推動班集體的形成和發(fā)展。
      （四）示范法。
      班主任首先要為人師表，發(fā)揮其示范和引導作用。其次，要充分發(fā)揮學生干部和積極分子的帶頭作用。第三，要借助于高年級學生的指導和帶動作用。第四，要充分發(fā)揮先進模范、典型事跡的激勵和影響作用。
      （五）強化法。
      通常的方式是批評和表揚的配合使用。三
      十三、班級管理的內(nèi)容有哪些？
      1.對學生進行思想品德管理2.對學生進行學習指導3.對學生參加生產(chǎn)勞動管理4.對學生課外活動管理5.對學生體育衛(wèi)生管理6.對教室設(shè)備的管理7.生活指導。此外，班級管理還包括對班級各項工作進行有效的規(guī)劃、組織、指導和控制，以求得班級管理工作的最優(yōu)化。
      三
      十四、如何制定班級工作計劃？
      班級工作計劃是開展班級管理之前預(yù)先擬定的具體要求、內(nèi)容、步驟和方法，它是班主任工作的起點和歸宿，也是班級管理的準繩、依據(jù)和重要手段。
      （一）制定班級工作計劃的基本要求
      1.要有正確的方向性2.要有前后的連續(xù)性3.要有不斷的創(chuàng)造性4.要有切實的可行性5.要有完成的可能性。
      （二）班級工作計劃的基本內(nèi)容
      1.班級基本情況的分析2.確定班級管理目標（班級管理目標是班級管理活動所要預(yù)期達到的結(jié)果，或預(yù)期完成的具體任務(wù)。它是班級計劃的核心，是班級管理活動的出發(fā)點和終點）3.完成計劃的具體措施（包括：完成計劃的具體責任者、活動范圍、活動時間、活動安排、活動方法、活動所要達到的目的要求、與其他活動的協(xié)調(diào)等）4.實施計劃的檢查和評估（在班級計劃中應(yīng)寫清楚評估和檢查和方式、時間、責任人和獎懲的辦法）三
      十五、如何進行班級工作總結(jié)？
      （一）班級工作總結(jié)的基本要求
      1、要以班級工作計劃所制定的目標為標準（班級工作總結(jié)是與班級工作計劃相對應(yīng)的，要有據(jù)、有理、有內(nèi)容，必須以班級工作計劃為基準）
      2、要讓學生參與班級工作總結(jié)（班級工作總結(jié)既是對前一段班級總體工作或某項工作的檢查和評估，也是下一輪班級工作的開始。為了調(diào)動學生參與班級工作的積極性，增強學生的主人翁責任感，應(yīng)該讓學生參與）
      3、要用“兩點論”的思想作指導（班級工作總結(jié)要以“兩點論”的思想作指導，既要總結(jié)成績，也要分析不足，并從中汲取經(jīng)驗教訓，以利于今后工作的開展）。
      （二）班級工作總結(jié)的基本內(nèi)容
      1.回顧班級工作計劃，明確工作總結(jié)的指導思想2.“由下而上”，做到學生與班主任相結(jié)合3.宣傳典型，確定努力方向 三
      十六、學生操生評定的基本要求是什么？
      學生操行評定，是班主任工作的組成部分之一，是德育評價理論指導德育評價實踐的重要環(huán)節(jié)。它具有導向功能、強化功能和調(diào)節(jié)功能。對于學生來說，通過操行操行評定可以衡量自己所達到的實際水平，學會正確評價自己和別人，激勵自己發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點和弱點，不斷進步。對于學生家長來說，通過閱讀操行評定，能更全面、更客觀地了解自己的孩子，增加對班主任的信任感，更好地與班主任配合，共同教育好孩子。
      （一）稱呼具有親近感。
      （二）言辭具有懇切性。
      （三）評價面寬，針對性強，突出學生的個性。
      （四）內(nèi)容具體，以激勵為主。三
      十七、如何開展好班會活動？
      班會是以班級集體為單位、以一定的目的為指向?qū)W生進行教育和開展工作的有效形式，也是學生進行自我教育的有效形式。
      （一）主題班會的確與設(shè)計
      1.確定主題班會的步驟。2.確定主題班會的原則。3.主題班會的種類。
      （二）主題班會的準備與實施
      1.做好充分的準備工作2.采取靈活多樣的組織形式3.布置活動場所的環(huán)境4.班主任對班會的指導 三
      十八、班主任工作評價的內(nèi)容和評價指標包括哪些？
      （一）班主任工作評價的內(nèi)容
      班主任工作評價的內(nèi)容包括：班主任工作職責（工作過程）、班主任工作效果（學生質(zhì)量）、班主任自身素質(zhì)三個方面。１、對班主任工作職責的評價
      （1）對學生的身心發(fā)展特點及教育契機的了解情況（2）班級組織工作情況，（3）班級管理工作情況（4）開展班級活動情況（5）5
      進行班級具體教育情況（6）工作表現(xiàn)、工作負荷情況 ２、對班主任工作效果的評價
      是要考查班級學生的質(zhì)量，考查整個班級學生德、智、體、美、勞諸方面的情況。３、對班主任自身素質(zhì)的評價（1）品德素質(zhì)。（2）智能素質(zhì)。（3）身心素質(zhì)。
      （二）班主任工作評價的指標體系
      三
      十九、中小學教育科研的科學定位是什么？
      （一）中小學教育科研以應(yīng)用研究為主
      （二）中小學教育以微觀研究為主
      （三）中小學教育科研更多的是一種教學研究
      （四）中小學教育科研以行動研究為主
      （五）中小學教育科研是一種校本研究 四
      十、中小學教育科研的實施過程
      （一）課題的選擇與研究設(shè)計 １研究的方法（1）課題來源。（2）選擇類型。（3）課題表述。（4）嚴密論證。２、研究的構(gòu)想與設(shè)計（1）提出研究假設(shè)。（2）選擇研究方法。（3）分析研究變量。３、形成研究方案
      （1）課題研究方案的格式（2）專題研究方案的格式
      （二）教育科研資料的搜集、整理和分析
      （三）教育科研成果的表述
      教育調(diào)查報告的格式：題目、前言、正文、結(jié)論或建議、附錄五部分。四
      十一、中小學教育科研的基本階段是什么？
      （一）選定課題
      （二）查閱資料
      （三）制定計劃
      （四）實際運作
      （五）表述成果
      （六）評估轉(zhuǎn)化
      四
      十二、常用的教育科研基本方法有哪些？
      （一）觀察法
      是在自然條件下有目的、有計劃地觀察客觀現(xiàn)象，收集、分析事物感性資料的一種方法。其種類：描述記敘法，取樣觀察法，等級觀察法，間接觀察法。
      （二）實驗法
      是在人為的嚴密的控制條件下，有計劃地逐步操縱實驗變量，觀測與這此實驗變量相伴隨的現(xiàn)象的變化，探究實驗因子與反映現(xiàn)象之間的因果關(guān)系的一種方法。其種類：實驗室實驗與現(xiàn)場實驗（自然實驗）；前實驗、準實驗和真實驗。
      （三）問卷法
      是研究者把要研究的主題分為詳細的綱目，擬成簡明易答的一系列問題，編制成標準化的問卷，然后根據(jù)收回的答案，進行統(tǒng)計處理，得出結(jié)論的方法。其形式：開放式問卷和封閉式問卷。一般結(jié)構(gòu)包括：標題、前言、指導語、問題、選擇答案和結(jié)束語。
      （四）測驗法
      就是通過心理與教育測驗來研究心理與教育活動規(guī)律的一種方法，即用一套標準題目，按規(guī)定程序，通過測量的方式來收集數(shù)據(jù)資料。
      （五）經(jīng)驗總結(jié)法
      是指在不受控制的自然狀態(tài)下，依據(jù)教育實踐所提供的事實，分析概括教育現(xiàn)象，使之上升到教育理論高度的一種普遍采用的有效方法。
      （六）統(tǒng)計分析法
      就是對觀測、調(diào)查和實驗所搜集到的數(shù)據(jù)資料進行整理、計算、分析解釋和統(tǒng)計檢驗的原理和方法。四
      十三、中小學教育科研管理的內(nèi)容及過程是什么？
      （一）中小學教育科研管理的內(nèi)容 １、教育科研的計劃管理。２、教育科研的組織管理。３、教育科研的隊伍管理。４、教育科研的課題管理。５、教育科研的制度管理。
      （二）中小學教育科學研究管理的過程 １計劃。２實施。３檢查。４總結(jié)。
      四
      十四、什么是信息技術(shù)？什么是教育信息化？
      信息技術(shù)就是能夠擴展人類信息器官功能的技術(shù)，也是人類處理信息的技術(shù)，即人類實現(xiàn)信息獲取、傳遞、加工、存儲、再生和施用的技術(shù)。包括感測技術(shù)、通信技術(shù)、智能技術(shù)和控制技術(shù)等內(nèi)容。２０世紀后半葉迅速發(fā)展起來的計算機技術(shù)，使得知日趨成熟，成為現(xiàn)代信息技術(shù)的核心。
      教育信息化，就是將信息技術(shù)應(yīng)用到教育決策、教育管理、教育研究、教育過程、教育評估等教育的各個方面。教育信息化，就是要在信息技術(shù)的平臺上，構(gòu)筑一個全新的、現(xiàn)代化的教育模式。四
      十五、教育信息化的基本任務(wù)是什么？
      教育信息化有四項基本任務(wù)：簡稱四建：建網(wǎng)、建庫、建隊伍、建體制。四
      十六、中小學普及信息技術(shù)教育的兩大目標是什么？
      目標之一：開設(shè)信息技術(shù)必修課程，加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合。目標之二：全面實施中小學“校校通”工程，努力實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展。
      四
      十七、教育信息化與素質(zhì)教育有何關(guān)系？ 教育信息化是全面推進素質(zhì)教育的要求。
      首先，素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標要求教育必須走信息化道路。其次，素質(zhì)教育的教育內(nèi)容也要求必須走信息化道路。
      四
      十八、什么是信息技術(shù)與學科課程整合？課程整合的意義是什么？
      就是把信息技術(shù)與學科教學有機地結(jié)合起來，將信息技術(shù)與學科課程的教與學融為一體，將信息技術(shù)作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統(tǒng)的教學模式。
      信息技術(shù)與學科課程整合可以從根本上改變傳統(tǒng)教和學的觀念以及相應(yīng)的學習目標、方法和評價手段，通過課程整合，應(yīng)用信息技術(shù)對教育體系、內(nèi)容、方法和手段進行全面的改革，為全面推進素質(zhì)教育服務(wù)，積極探索應(yīng)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的方法和途徑，發(fā)揮信息技術(shù)對教育變革性的推動作用。四
      十九、學科課程整合與傳統(tǒng)課有哪些區(qū)別？
      （一）方式不同
      傳統(tǒng)的教學方式以教師導向為主，整合課以學生探索為主。
      （二）教學策略不同
      傳統(tǒng)課的教學策略以教師說教性講授為主，整合課以交互性指導為主。
      （三）教學內(nèi)容不同
      傳統(tǒng)課的教學內(nèi)容是單學科的固定教學模塊，整合課通常是帶真實任務(wù)的多學科延伸模塊。
      （四）學生的學習方式不同
      傳統(tǒng)課的學生學習方式以學生的個體作業(yè)為主，整合課強調(diào)協(xié)同作業(yè)的方式。
      （五）教師所扮演的角色不同
      傳統(tǒng)課教師充當?shù)氖侵R的施與者，在整合課教師的角色是學生學習的幫促者。
      （六）教學的組織形式不同
      傳統(tǒng)課通常將安能力同質(zhì)分組，整合課采取異質(zhì)分組。
      （七）教學評價方式不同
      傳統(tǒng)課通常是針對學科知識點和離散技能進行評估，整合課強調(diào)基于績效的評估方式。
      一．什么是課程
      課程有廣義和狹義之分。廣義的課程是指“學生在教師指導下各種活動的總和”；狹義課程是指“一門學科”，如“語文課程”、“數(shù)學課程”，等等。通常，程是指各級各類學校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的學習科目及其進程的總稱。
      （一）什么是國家課程？
      國家課程是國家教育行政部門規(guī)定的統(tǒng)一課程，它體現(xiàn)國家意志，是專門為未來公民接受基礎(chǔ)教育之后所要達到的共同素質(zhì)而開發(fā)的課程。國家課程的開發(fā)主要是根據(jù)不同教育階段的性質(zhì)與培養(yǎng)目標，制定各個領(lǐng)域或科目的課程標準或教學大綱，編寫教科書。它是一個國家基礎(chǔ)教育課程計劃框架的主體部分，涵蓋的課程門類和所占課時比例與地方課程和校本課程相比是最多的，因而在決定一個國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量方面起著舉足輕重的作用。
      （二）什么是地方課程？
      地方課程是在國家規(guī)定的各個教育階段的課程計劃內(nèi)，由省一級的教育行政部門或授權(quán)的教育部門依據(jù)當?shù)氐恼?、?jīng)濟、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程。地方課程在充分利用地方教育資源、反映基礎(chǔ)教育的地域特點、增強課程的地方適應(yīng)性方面，有著重要價值。
      （三）什么是校本課程？
      校本課程是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源，根據(jù)學校的辦學思想而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。校本課程的開發(fā)主要依據(jù)國家教育方針、國家或地方課程計劃、學校教育哲學、學生需求評估以及學校課程資源，強調(diào)以學校為主體和基地，充分尊重和滿足學校師生的獨特性和差異性，特別是使學生在國家課程和地方課程中難以滿足的那部分發(fā)展需要得到更好的滿足。校本課程是國家課程計劃中一項不可或缺的組成部分。
      二、怎樣理解課程資源的含義？
      課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。它們的特點是作用于課程卻不是形成課程本身的直接來源，但它在很大程度上決定著課程的實施范圍的水平。現(xiàn)實中的許多課程資源往往既包含著課程的要素來源，也包含著課程實施的條件，如圖書館、博物館、實驗室、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、人力和環(huán)境等課程資源就是如此。
      課程與課程資源存在著十分密切的關(guān)系。沒有課程資源也就沒有課程可言，有課程就一定有課程資源作為前提。但它們畢竟不是一回事，課程資源的外延范圍遠遠大于課程本身的外延范圍，它只有在經(jīng)過相應(yīng)的加工并付諸實施時才能真正進入課程。課程實施的范圍和水平，一方面取決于課程資源的豐富程度，另一方面更取決于課程資源的開發(fā)和運用水平。
      按照課程資源空間分布不同，大致可以把課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。凡是學校范圍之內(nèi)的課程資源，就是校內(nèi)課程資源，超出學校范圍的課程資源就是校外課程資源。校內(nèi)外課程資源對于課程實施都是非常重要的，所以我們一方面要最大限度地利用學校內(nèi)部的課程資源，另一方面也要加強利用校外課程資源，幫助學生與學校以外的環(huán)境打交道。
      由于劃分標準的不同，課程資源可以劃分出許多不同的類型，但目的都是要幫助澄清課程資源的基本概念框架，加深學生對于課程資源的理解。
      三、怎樣開發(fā)和利用課程資源？
      一般課程資源的開發(fā)主要有六個方面的基本途徑：
      1．開展當代社會調(diào)查，不斷地跟蹤和預(yù)測社會需要的發(fā)展動向，以便確定或揭示有效參與社會生活和把握社會所給予的機遇而應(yīng)具備的知識、技能和素質(zhì)；
      2．審查學生在日?；顒又幸詾閷崿F(xiàn)自己目標的過程中能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識與技能、生活經(jīng)驗與教學經(jīng)驗、教與學的方式和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面和各種課程素材；
      3．開發(fā)和利用課程實施的各種條件，包括圖書館、實驗室和各種活動場館、專用教室等的合理建設(shè)；
      4．研究一般青少年以及特定受教學生的情況，以了解他們已經(jīng)具備或尚需具備哪些知識、技能和素質(zhì)，以確定制定課程教學計劃的基礎(chǔ)；
      5．鑒別和利用校外課程資源，包括自然和人文環(huán)境，各種機構(gòu)、各種生產(chǎn)和服務(wù)待業(yè)的專門人才等資源，使之成為學生學習和發(fā)展的財富；
      6．建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。
      四、教學活動的資源開發(fā)和利用主要途徑有哪些？
      教學是課程實施的主要途徑，教學活動的資源是課程資源的重要組成部分，而且是更為細節(jié)的部分。教學活動的資源是微觀層次的課程資源，與一般課程資源的開發(fā)相比，它更強調(diào)特定群體和情境的差異性與獨特性。
      開發(fā)和利用這類課程資源的主要途徑有以下幾點：
      （一）開展調(diào)查以便確定學生應(yīng)具備的知識、技能和素質(zhì)。調(diào)查研究學生興趣類型、活動方式和手段。
      （二）確定學生的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)和差異。
      （三）為學生提供反饋資料。
      （四）安排學生從事課外實踐活動。
      （五）指定參考性的技能清單。
      （六）總結(jié)和反思教學活動。
      （七）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用。
      五、校外課程資源主要有哪些？如何開發(fā)和利用？
      （一）圖書館
      （二）科技館
      （三）博物館
      （四）網(wǎng)絡(luò)資源
      （五）鄉(xiāng)土資源
      六、現(xiàn)代課程觀的基本特征是什么？
      （一）課程目標的全面性
      課程目標是一定學段的學校課程最終所要達到的標準。包括１、限性。２、學生在這一學段最終的發(fā)展狀態(tài)與發(fā)展水平。３、國家的期望。４、學生的主動發(fā)展。
      （二）課程內(nèi)容的完整性、整合性和精選性
      課程內(nèi)容是按照課程目標的要求選擇和組織起來的、一系列比較系統(tǒng)的間接經(jīng)驗和學生的某些直接經(jīng)驗組成的、用以構(gòu)成學校課程的基本材料。基礎(chǔ)教育階段的課程內(nèi)容包括１、知識課程２、情意課程３、活動課程。內(nèi)容分類：一是學科活動；二是綜合實踐課程；三是規(guī)定性活動課程。４是自我發(fā)展課程。
      課程內(nèi)容的整合性，一是課程內(nèi)容的改革從量刪繁就簡和質(zhì)的結(jié)構(gòu)性改革轉(zhuǎn)向關(guān)注學生的生活和發(fā)展要求的“素材豐富，有血有內(nèi)的教材”；二是課程內(nèi)容的構(gòu)成從以間接經(jīng)驗為主的單純圍繞“知識點”組織起來的經(jīng)驗列，變成了以學生的直接體驗為核心的、以師生的對話與溝通為載體、以富于吸引力和感染力的情境為背景的、開放的文化建構(gòu)過程；三是課程從傳統(tǒng)的“知識傳授”變成“成功體驗、教學情境、學習活動、合作交往”的建構(gòu)過程。
      課程內(nèi)容的精選，改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和基本技能。具體操作：一是要強化課程的選擇性，加強范例學習和專題研究；二是要進一步加強選修課和綜合實踐活動；三是課程教材要給學生提供更多思考和探究的機會從事思考和研究，尤其是面向生活、面向社會的問題解決和調(diào)查機會，讓學生有更多的機會體驗發(fā)現(xiàn)學習的過程和獲得主動探究的經(jīng)歷。
      （三）課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化性
      課程結(jié)構(gòu)是指構(gòu)成課程的各種要素及其合乎規(guī)律的組織開工。包括課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)和課程類型結(jié)構(gòu)。所謂課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化就是課程門類和課程類型兩個方面的優(yōu)化組合。具體表現(xiàn)：１是重視把新世界興的課程納入課程計劃，２是打破原來單一的學科課程一統(tǒng)天下的局面，將更加適應(yīng)學生發(fā)展需要的活動課程、綜合課程、潛在課程和選修課程等納入到課程計劃之中，使各種類型課程比例日趨合理；３是重視隱性課程，開發(fā)校本課程，使顯性課程與隱性課程相得益彰；４是課程實施過程（教學過程）的“人性化”
      七、什么是教學模式？
      教學模式是依據(jù)一定的教學思想和教學規(guī)律而形成的，在教學過程中必須遵循比較穩(wěn)固的教學程序及其方法的策略體系。它上聯(lián)教育理論，下聯(lián)教育實踐。
      八、教學模式的構(gòu)成要素有哪些？ 教學模式的結(jié)構(gòu)一般由下列要素組成：
      （一）提出模式涉及的教育理論和價值取向，這是模式得以形成的基礎(chǔ)
      （二）提出模式所針對的教學目標，教學目標是教學模式的重要要素。
      （三）建立教學活動程序，這是教學模式結(jié)構(gòu)的核心問題。教學活動程序是指教學中各步驟應(yīng)完成的任務(wù)，其實質(zhì)是處理好師生針對教學內(nèi)容在時間序列上的教學活動步驟。
      （四）師生角色，這是構(gòu)成教學模式重要的能動的要素
      （五）提出的教學策略。任何一種教學模式都有與之相關(guān)的教學策略，它是指這種教學模式在實施過程中所采取的教學方式、方法和措施的總和。
      （六）提出的評價標準和方法
      （七）所必需的支持條件
      九、我國中小學常用的教學模式主要有哪些？
      （一）傳遞－接受式教學模式
      （二）自學輔導式教學模式
      （三）引導－發(fā)現(xiàn)式教學模式
      （四）情境－陶冶式教學模式
      （五）示范模仿式教學模式
      （六）參與－活動式教學模式
      十、其他教學模式簡介
      （一）掌握教學模式
      掌握教學模式主要有三個方面 １、制定清晰的教學目標。２、實施綜合性的教學評價。３、設(shè)計互補的教學方法。
      掌握教學的教學組織大致分為四個階段： １、教學準備。２、集體教學。３、適時反饋。４、及時矯正。
      （二）范例教學模式
      范例教學模式的設(shè)想最先由德國歷史學家海姆佩爾提出，范例教學的理論是以“知識遷移”理論為主要依據(jù)，運用系統(tǒng)方法整體研究教學內(nèi)容，促進學生由“知”向“能”的發(fā)展。范例教學模式的教學原則最主要有三個： １、基本性原則 ２、基礎(chǔ)性原則 ３、范例性原則
      （三）程序教學模式
      （四）發(fā)現(xiàn)教學模式
      （五）情境教學模式
      （六）分層教學模式
      十一、現(xiàn)代教學方法的基本特征有哪些？
      （一）目標追求的綜合性
      （二）活動方式的多樣性
      （三）互動交流的情感性
      （四）運作過程的擰究性
      （五）選擇、使用的科技性
      十二現(xiàn)代教學方法存在的問題是什么？
      （一）傳授知識的基礎(chǔ)性與系統(tǒng)性脫節(jié)
      （二）忽視教師的實際教學能力
      （三）缺少一定的普遍意義
      十三、現(xiàn)代教學方法的發(fā)展趨勢是什么？
      （一）現(xiàn)代教學方法的理論基礎(chǔ)日益多元化
      （二）現(xiàn)代教學方法的目標取向由單一性轉(zhuǎn)向全面性
      （三）現(xiàn)代教學方法的內(nèi)容；構(gòu)成走向模式化
      （四）現(xiàn)代教學方法的手段日趨現(xiàn)代化
      （五）現(xiàn)代教學方法的選擇使用趨向綜合化
      十四、什么是教學設(shè)計？
      教學設(shè)計是教學活動的籌劃過程，主要包括教學分析、教學決策、教學評價與調(diào)整三個方面。
      十五、教學設(shè)計的內(nèi)容有哪些？
      教學設(shè)計的內(nèi)容大體可分為三個方面：
      （一）教學分析。
      （二）教學決策。
      （三）教學評價和調(diào)整
      十六、什么是學習方式？
      學習方式是學習者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學習策略和學習傾向的總和。
      我們應(yīng)該明確學習方式不是學習方法，學習方式是比學習方法更上位的東西，兩者類似戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系。學習方式相對穩(wěn)定，學習方法相對靈活。學習方式不僅包括相對的學習方法，而且涉及學習習慣、學習意識、學習態(tài)度、學習品質(zhì)等心理因素和心靈力量。
      十七、現(xiàn)代學習哪些特征？
      （一）主動性
      主動性是現(xiàn)代學習方式的首要特征。它對應(yīng)于傳統(tǒng)學習方式的被動性，表現(xiàn)為；我要學和要我學。學習學習的內(nèi)容在需要表現(xiàn)為兩個方面，一方面表現(xiàn)為學習興趣。另一方面表現(xiàn)為學習責任。
      （二）獨立性
      （三）獨特性，獨特性同時也意味著差異性。
      （四）體驗性。體驗性是現(xiàn)代學習方式的突出特征。１、強調(diào)身體參與。２、重視直接經(jīng)驗。
      （五）問題性
      問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識，所以說，問題是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。所以，現(xiàn)代學習方式特別強調(diào)問題在學習活動中的重要性。一方面強調(diào)通過問題來進行學習，把問題看做是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。
      總是意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)?？傊?，問題意識是學生進行學習，特別是進行發(fā)行發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究性學習的重要心理因素。問題是學習的樞紐，將問題序列展開提示了學生和探究的線索并激發(fā)學生求解問題的好奇心，有培養(yǎng)學生現(xiàn)代學習方式。
      十八、２１世紀應(yīng)該如何學習？
      新的教育哲學觀的一個基本特征是“人才培養(yǎng)應(yīng)該從以學科為中心向以學習者為中心轉(zhuǎn)變”。面向未來，“我們需要一種新的具有更高整體化的求知方式?！币詫W習者為中心，以綜合為特征，學會創(chuàng)造性地學習，是新世紀教育的新理念。
      十九、新的學習方式包括哪些內(nèi)容？
      “自主、探究、合作”是新的學習方式的三個持征
      二十、怎樣理解學習方式的變革？
      傳統(tǒng)學習方式把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎(chǔ)上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。
      學生學習方法的改變則意味著要改變學生的學習態(tài)度、學習意識和學習的習慣品質(zhì)。轉(zhuǎn)變學習方式，轉(zhuǎn)變學習方式，實質(zhì)上是教育價值觀，人才觀和培養(yǎng)模式的變革。
      新課改是要使學生形成兩個基本信念：一是堅信一切知識除非是經(jīng)過自己確定的，都是可懷疑的懷疑精神）；二是堅信一切現(xiàn)成的事物都是不完善的，都有改進的可能性（批判精神）。簡而言之，新世界課改是在尋求扎實的基礎(chǔ)培養(yǎng)與活躍的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的平衡。
      二十一、自主學習及其切入點
      自主學習（主動學習）是就學習的內(nèi)在品質(zhì)而言的，與其相對的是“他主學習”
      自主學習就是自己作為學習的主人；學習是我自己的事情，我能夠?qū)W，我晝自己學；不懂的，不會的，在同學的幫助下，在老師的引導下再思考。
      華東師范大學龐維國教授將主學習概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學”，建立在具有內(nèi)在學習動機基礎(chǔ)上的“想學”，9
      建立在掌握了一定的學習策略基礎(chǔ)上的“會學”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學” 自主學習的核心品質(zhì)和靈魂是獨立性，基本特征是主動性。二
      十二、建立自主學習的機制有哪些參考策略？
      （一）新生學生是自主學習的前提。
      （二）創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氣氛是自主學習的保障。
      （三）讓學生有成功感是自主學習的激勵機制。
      二十三、探究學習及其切入點
      新課改中最一至、最突出的一個共同新事物就是探究新學習。
      探究學習可以定義為：學生在學科領(lǐng)域和現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態(tài)度的學習方式和學習過程。
      二十四、實施探究學習應(yīng)該注意哪些問題？
      教學應(yīng)當力求使學生自己進行知識的建構(gòu)，而不是要求他們復(fù)制知識。
      探究學習，必須讓學生學會提出問題，要逐步培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力。幫助學生學會提出問題的參考策略有“將興趣轉(zhuǎn)化為適合合作探究的問題。探究學習還應(yīng)注意時間與空間：探究要有一定的時間和空間 二
      十五、實施探究學習的基本流程是什么？
      探究學習的基本流程：設(shè)疑；探究；歸納；應(yīng)用。二
      十六、什么是合作學習？
      合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。二
      十七、合作學習有哪些要素？
      完成合作學習需要注意以下要素：
      １、相互支持、配合，特別是面對面的促進性互動； ２、承擔在完成共同任務(wù)中個人的責任；
      ３、所有學生能有效地溝通，相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突； ４、對個人完成的任務(wù)進行小組加工；
      ５、對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。二
      十八、怎樣進行合作學習的分組？
      合作學習的分組原則是組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。而組間同質(zhì)又為每個小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。
      二十九、怎樣幫助學生在合作學習中提高社交技能？
      導致合作學習小組解體或?qū)W習不能順利進行的最主要因素就是小組成員不會合作。導致學生不合作的原因往往不是學生缺乏合作的愿望，而是學生缺乏合作的方法――社交技能。三
      十一、實施合作教學中應(yīng)該注意哪些事項：
      實施合作學習首先要注意不是所有的課堂學習內(nèi)容都要采用合作和學習方式。全班教學、小組學習和個人獨立學習是三種基本功的課堂組織方式。實施合作學習班中，教師還應(yīng)該注意對學生進行以下幾方面的訓練與監(jiān)督：尊重與欣賞他人，善于傾聽他人的觀點；自信與創(chuàng)造，個性化地表達自己的思想；互相碰撞，加強溝通，形成共識；相互補充、支持與配合，拓展思維。在互動中理解個人與集體智慧的價值。
      三
      十二、有哪些活動形式可以訓練學生形成有效的學習方式？
      （一）研究性學習
      研究性學習是指學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇和研究確定研究專題，主動獲得知識，應(yīng)用知識，解決問題的學習活動。研究性學習一般包括三個階段。
      （二）hands-on的活動。
      Hands-on意思是動手活動。目的是在于讓學生以更科學的方法學習知識，尤其強調(diào)對學生學習方法、思維方法、學習態(tài)度的培養(yǎng)。特點是
      一、強調(diào)動手實踐活動，強調(diào)從周圍生活中以材；第二，強調(diào)學生主動學習；第三、不僅強調(diào)對知識的學習，而且更重要的是強調(diào)對學生學習方法、思維方法、學習態(tài)度的培養(yǎng)；第四、hands-on提倡合作交流。第五、hands-on活動是圍繞一定的主題進行的，每一個主題都應(yīng)使學生有足的時間進行探索和交流。
      （四）在計算機環(huán)境中學習
      （五）小課題和長作業(yè)
      小課題學習有以下幾個特點；首先，要有一個比較大的問題，這個問題對一起學生來說具備進行探索的余地和思考的空間。第二，學生進行小課題材的學習是一種研究性的學習，過程非常重要的。第三，學生具有一定的自主性。第四、對小課題的評估主要不是看結(jié)果，而是注重過程。第五，小課題的呈現(xiàn)主要通過學生對實物和具體模型的操作，其內(nèi)容結(jié)合身邊的事物。第六，小課題的學習過程對于學生來說是有趣的。
      三
      十三、作為學習方式的“研究性學習”與作為課程的“研究性學習”，二者是什么關(guān)系？ 作為一種學習方式，“研究性學習”是指教師或其他成人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學生，而是學生自己在教師的指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程?！把芯啃詫W習”是與“接受性學習”相對的一個概念，這兩種學習方式都是必要的。作為一種學習方式，“研究性學習”是滲透于學生的所有學科、所有活動之中的。作為一種課程形態(tài)，“研究性學習”課程是為“研究性學習方式”的充分展開所提供的相對獨立的、有計劃的學習機會。具體地說，是在課程計劃規(guī)定一定的課時數(shù)，以更有利于學生從事“在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇和研究研究專題，主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動”。所以，“研究性學習”課程是指向于“研究性學習方式”的定向型課程。
      既然“研究性學習方式”已經(jīng)滲透于學生的所有學科、所有活動之中了，為什么還要不得設(shè)置專門的“研究性學習課程？為使“研究性學習方式”盡快深入人心，有必要設(shè)置專門的“研究性學習”課程?！把芯啃詫W習”課程超越了學科的視界，立足于每一個完整的人整體的生活。
      三
      十四、如何建構(gòu)新的學習方式？
      （一）教師盡快更新教學觀念，確立新的教學觀是重中之重、根中之本
      （二）教師要積極創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動、互惠的教學關(guān)系
      （三）教師要努力建構(gòu)新的教學策略，服務(wù)于學生的學習方式
      三
      十六、什么是教育評價？教育評價是依據(jù)一定社會的教育性質(zhì)、教育方針和政策，對所確立的目標，運用有效的手段和方法，對實施的各種教育活動的效果、完成教育和教學任務(wù)的情況所進行的科學判定的過程。三
      十五、新課程中教師可采用的參考教學策略有哪些？
      幫助學生確立能夠達到的目標；教學方式服務(wù)于學生的學習方式；密切聯(lián)系學生的生活世界；激勵學生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)；及時反饋，建造溝通的橋梁；不要限制學生思考的方向；幫助學生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義；強調(diào)理解而非死記結(jié)論；經(jīng)常提示本課程與其他矢課程的關(guān)系；引導學生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學習氛圍；教師要勇于承認自己的缺點或錯誤。三
      十六、什么是教育評價？
      教育評價是依據(jù)一定社會的教育性質(zhì)、教育方針和政策，對所確立的目標，運用有效的手段和方法，對實施的各種教育活動的效果、完成教育和教學任務(wù)的情況所進行的科學判定的過程。三
      十七、與教育評價相關(guān)聯(lián)的幾個概念間的關(guān)系
      （一）教育測量與教育評價——從教育評價的發(fā)展歷程上看，教育評價源于教育測量
      （二）教育評估與教育評價——教育評估與教育評價是兩個非常相似的概念，在許多場合二者是可以通用的
      （三）教育評定與教育評價——教育評定與教育評價也是一對近義詞，區(qū)別不大 三
      十八、考試的種類有哪些？
      （一）按考試性質(zhì)可分為：成就考試和能力傾向考試
      （二）按試題類型可分為：客觀性考試和主觀性考試
      （三）按考試要求可分為：難度考試和速度考試
      （四）按解釋分數(shù)方式可分為：常模參照性考試和標準參照性考試 三
      十九、考試的功能是什么？
      （一）導向功能
      （二）鑒定功能
      （三）激勵功能
      （四）調(diào)節(jié)功能
      四
      十、評價與考試的關(guān)系怎樣？
      評價包括多種形式和方法。從作用上劃分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價；從功能上劃分為發(fā)展性評價、水平性評價、選拔性評價?？荚囍皇窃u價的一種形式。
      評價涉及的內(nèi)容和領(lǐng)域非常廣泛：學業(yè)知識與能力評價、一般能力評價、個性評價、行為評價、運動能力評價等。考試的內(nèi)容只能涉及其中的一部分。目前的考試多為紙筆測驗，一般用于水平性評估和選拔，且由于紙筆測驗形式的限制，其內(nèi)容多集中在知識、技能和抽象的思維和推理方面。
      評價涉及發(fā)展過程與發(fā)展結(jié)果，考試通常只涉及發(fā)展結(jié)果，且只為發(fā)展結(jié)果的一部分。總體而言，評價非常重視反饋及其促進功能，而考試較少涉及該環(huán)節(jié)。四
      十一、實施素質(zhì)教育與考試的關(guān)系
      實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有文化、有道德、有紀律”的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。
      “應(yīng)試教育”的含義，是指偏離了人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，單純?yōu)閼?yīng)付考試爭取高分和片面追求升學率的一種傾向?？荚嚭汀皯?yīng)試教育”并不是等同的。素質(zhì)教育否定“應(yīng)試教育”傾向，并不是要取消一切考試，而是要改革考試的目的、內(nèi)容和方法，健全和完善教育評價制度。
      四
      十二、現(xiàn)行的評價與考試制度存在的主要問題是什么？
      主要問題在于：在學生評價中過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能，忽視改進于激勵的功能；評價內(nèi)容過于注重學業(yè)成績，忽視學生的全面發(fā)展；強調(diào)統(tǒng)一標準，忽視學生的個體差異；評價方法單一，考試成為主要方法；過分關(guān)注結(jié)果而忽視過程；評價主體單一，忽視學生參與并發(fā)揮其主動性；尚未形成健全的教師、學校評價制度等等。四
      十三、中小學生評價與考試制度改革的原則 什么？
      中小學生評價與考試制度改革的根本目的是為一更好促進學生的成長，促進教師教育數(shù)學水平的提高，促進學校的發(fā)展。使評價的過程成為促進發(fā)展與提高的過程，充分發(fā)揮評價的診斷與發(fā)展功能。四
      十四、如何理解新課程的評價理念？
      （一）在評價功能上，由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展
      新課程改革的核心理念是“一切為了學生的發(fā)展”，新課程改革的根本目的是為了更好地促進學生、教師學校、課程的發(fā)展。新課程的理念是強調(diào)發(fā)展評價的促進發(fā)展功能認為評價不只是教育教學過程結(jié)束時鑒別、篩選取學生和教師的手段，它更應(yīng)該是促進課程發(fā)展、學生發(fā)展、教師發(fā)展和學校發(fā)展的有效手段。
      總之，突出評價的發(fā)展性功能是新課程評價改革的核心，為了實現(xiàn)這一功能的轉(zhuǎn)變，評價的主體、對象、內(nèi)容、方法、結(jié)果都要隨之作出相應(yīng)的高速和轉(zhuǎn)變。
      （二）在評價的對象上，從過分關(guān)注對結(jié)果的評價逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的評價。
      新課程改革倡導的是以促進發(fā)展為基礎(chǔ)的過程性評價，認為只關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價，其實是對“過去”的關(guān)注，并不利于促進發(fā)展。在新課程改革中，評價應(yīng)更多地關(guān)注學生、教師以及學校在各個時期的進步狀況。
      （三）在評價的主體上，強調(diào)評價主體多元化和評價信息的多元化，重視自評、互評的作用
      一方面可以使評價信息的嚴更為豐富，從而使評價結(jié)果更加全面、真實；另一方面也有利于被評價者的自我評價、自我發(fā)展能力的提升，有利于評價各方與他人合作的精神和技巧的增強。
      （四）在評價的結(jié)果上，不只是關(guān)注評價結(jié)果的準確、公正，而是更強調(diào)評價結(jié)果的反饋以及被評價者對評價結(jié)果的認同和對原有狀態(tài)的改進
      為了達到更好的效果，新課程評價注重被評價者在評價中的作用，鼓勵被評價者本人對評價的主動參與，強調(diào)被評價者與評價者之間建立良好關(guān)系的重要性，強調(diào)被評價者與評價者之間的雙向溝通與協(xié)商。
      （五）在評價內(nèi)容上，強調(diào)對評價對象的各方面情況進行全面綜合考察
      （六）在評價的方法上，強調(diào)評價方式多樣化，尤其注重把質(zhì)性評價與量人評價結(jié)合起來，以質(zhì)性評價統(tǒng)整量化評價
      （七）在評價得與評價對象的關(guān)系上，強調(diào)平等、理解、互動，體現(xiàn)以人為本的主體性評價的價值取向 四
      十五、為什么要突出評價的發(fā)展性功能？（《建立促進學生、教師和學校發(fā)展的評價體系實施要點》）突出評價的發(fā)展性功能是學生評價改革的核心。
      對學生進行評價是教育過程的一個五一節(jié)，所以評價的功能與教育的目標是一致的。突出評價的發(fā)展性功能集中體現(xiàn)了“一切為了學生發(fā)展”的教育理念。
      四
      十六、發(fā)展性評價的重要特征有哪些？
      發(fā)展性評價基于一定的培養(yǎng)目標，這些目標是促進學生發(fā)展的方向和依據(jù)，主要來自于課程標準和學生的實際情況。１、性評價的根本目的是促進學生達到目標而不是檢查和評比。２、發(fā)展性評價是注重過程的。３、發(fā)展性評價關(guān)注個體差異。
      ４、發(fā)展性評價注重學生本人在評價中的作用。
      四
      十七、為什么要對學生進行多方面的評價？評價內(nèi)容的各個方面是否有主次之分？
      學生評價的內(nèi)容是教育的目標的具體體現(xiàn)，反映了具有時代特點的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。教育不僅要為社會培養(yǎng)合格的公民和人才，還要使每一個學生成為有能力追求幸福生活的個體。素質(zhì)教育要使學生具有基本的思想政治素質(zhì)；民主法制精神和社會責任感；初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、精神、人文素養(yǎng)，合作精神和環(huán)境意識；適應(yīng)終身學習的基礎(chǔ)知識、基本技能和科學方法；良好的身體和心理素質(zhì)；高尚的審美情趣和積極健康的生活方式等，它們之間沒有主次之分，對任何一個方面的忽視都可能造成學生發(fā)展的偏頗。四
      十八、如何真正體現(xiàn)評價的過程性
      發(fā)展性評價的核心是關(guān)注學生的發(fā)展、促進學生的發(fā)展，實現(xiàn)評價發(fā)展性功能的一個重要舉措就是突出評價的過程性。評價的過程性具體體現(xiàn)在收集學生學習狀況的數(shù)據(jù)和資料，根據(jù)一定的標準對其發(fā)展狀況進行描述和判斷，在一定的目標指導下，根據(jù)學生的基礎(chǔ)和實際情況，給予學生反饋并提出具體的改進建議，而不只是簡單地給學生下一個結(jié)論，無論這個結(jié)論是五星、等級還是分數(shù)。
      需要注意的是，在過程性評價中，要將定期的正規(guī)評價如小測驗、表現(xiàn)性評價和即時的評價如學生作業(yè)和課堂表現(xiàn)評價有機地結(jié)合起來，這兩方面的評價對下一階段改進教學和學習是同樣的重要。
      四
      十九、為什么要運用多種學生評價方法？選擇評價方法的依據(jù)是什么？
      基礎(chǔ)教育調(diào)和改革強調(diào)培養(yǎng)學生的探究、實踐和創(chuàng)新能力，強調(diào)對基礎(chǔ)知識與技能、情感、態(tài)度、價值觀與過程的方法的關(guān)注與整合。強調(diào)評價的過程性并且關(guān)注個體差異。這就要求改變將紙筆測驗作為惟一或主要的評價手段的現(xiàn)象，運用各種評價方法對學生進行評價。必須根據(jù)不同的評價目標和評價內(nèi)容選擇恰當?shù)脑u價方法，應(yīng)避免在評價方法改革中出現(xiàn)趕時髦和形式化的現(xiàn)象。五
      十、怎樣對學生的情感、態(tài)度、價值觀和學習過程與方法進行評價？
      （一）非學生評價的內(nèi)容不能是籠統(tǒng)的甚至是不可
      （二）非學業(yè)評價必須與學科教育目標和日常教育學活動緊密結(jié)合，因為這些內(nèi)容是培養(yǎng)目標的一部分，是必須關(guān)注的，同時它們也是學科教育教學活動的有機組成部分，如學生的學習性趣和方法。
      （三）在非學業(yè)評價中，要處理好評價內(nèi)容的模糊度和精神性之間的關(guān)系。
      （四）在非學業(yè)評價的呈現(xiàn)形式上，一般要避免給學生的非學業(yè)評價一個等級甚至是分數(shù)。］ 五
      十一、保證評價資料準確性和有效性對于發(fā)展性評價的意義是什么？
      學生評價的資料是指學生的作業(yè)、小測驗、問卷調(diào)查表、小論文、計劃書、實驗報告、活動過程記錄等表明學生學習狀況的原始資料。
      評價資料的有效性主要受到評價任務(wù)的制約，后者指的是與教學目標緊密聯(lián)系的一種表現(xiàn)機會。
      有效的評價資料是保證達到恰當?shù)脑u價結(jié)論的基礎(chǔ)，對于形成對學生當前學習狀況的正確認識有重要作用。同時，學生評價資料還表明了學生在某一方面發(fā)展變化的軌跡，對于教學和學習改進有重要的參考價值。五
      十二、實行多主體評價的必要性及其操作要點是什么？
      發(fā)展性評價提倡改變單獨由教師評價學生狀態(tài)，鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動。多主體評價對于學生的發(fā)展是有利的。首先，鼓勵學生進行自我評價能夠提高學生的學習積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學生對自己學習進行反思，有助于培養(yǎng)學生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長的能力。其次，學生對他人評價的過程也是學習和交流的過程，能夠更清楚地認識到自己的優(yōu)勢和不足。最后，多主體評價能夠從不同的角度為學生提供有關(guān)自己學習、發(fā)展狀況的信息，有助于學生更全面地認識自我。在實行多主體評價時，要注意以下幾點：
      （一）要注意多主體評價的實效性。
      （二）多主體評價必須有明確的評價內(nèi)容和評價標準。
      （三）在多主體評價時，特別是學生互評中要淡化等級和分數(shù)，淡化學生之間的相互比較，強調(diào)對“作品”的描述和體察，強調(diào)關(guān)注同學的優(yōu)點和長處，強調(diào)自我的反思。五
      十四、聽課與評課的主要作用是什么？
      （一）課堂教學管理作用 １、規(guī)范課堂教學常規(guī)
      ２、創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的教學氛圍，建立一種鼓勵創(chuàng)新的教學機制，加強教師隊伍建設(shè) ３、提高教學質(zhì)量和效益
      （二）教研與科研功能 １、通過聽果與評課，可以幫助教師認識教學規(guī)律，掌握先進的教學經(jīng)驗和方法。
      ２、通過聽課與主產(chǎn)課既可以檢驗教學理論的優(yōu)劣，指導實踐的利弊，又可以把實踐中獲得的經(jīng)驗形成新的理論。
      （三）診斷、反饋、激勵功能
      １、診斷功能：聽課與評課，一是利用一切可行的手段獲取相關(guān)的課堂教學信息，二是對這些信息進行全面的統(tǒng)計、分析、處理，并對得出的結(jié)論給予科學的解釋和說明，這就是“診斷”作用。
      ２、反饋功能：從系統(tǒng)的觀點看，課堂教學是學校教育這個大系統(tǒng)下的一個子系統(tǒng)。要使這個系統(tǒng)正常運行，就要建立良好的反饋回路。聽課與評課就是這個反饋回路的連接點，它可以將課堂教學的各方面信息及時反饋給活動的主要參加者及有關(guān)人員。使他們能夠及時總結(jié)經(jīng)驗，調(diào)整方向，改善教學。３、激勵功能
      （四）溝通協(xié)調(diào)功能
      （五）考核評估功能
      五
      十五、聽課的基本要領(lǐng)是什么？
      一節(jié)課成功與否，不在于教師講了多少，而在于學生學的怎樣。所以，聽課應(yīng)從單純聽教師講，變?yōu)橥瑫r看學生的學，有人把聽課說成是看課是很有道理的。聽課的四項要求是：聽、看、想、記四結(jié)合。五
      十六、聽課應(yīng)從哪些方面觀察學生的活動？
      （一）參與狀態(tài)
      （二）交往狀態(tài)
      （三）思維狀態(tài)
      （四）情緒狀態(tài)
      （五）生成狀態(tài)
      五
      十七、聽課應(yīng)從哪些方面觀察教師的課堂教學行為？
      （一）組織能力
      （二）注意中心
      （三）教學態(tài)度
      （四）教學機智
      （五）教學境界
      五
      十八、評課的原則是什么？
      （一）方向性原則
      （二）客觀性原則
      （三）全面性原則（兼顧整體）
      （四）激勵性質(zhì)原則
      （五）差異性原則
      （六）講究方法原則
      五
      十九、評課的基本內(nèi)容有哪些？
      （一）評教學思想
      傳統(tǒng)的教學思想主要表現(xiàn)為“四個偏重，四個忽視”；偏重少數(shù)尖子生，忽視大多數(shù)學生；偏重知識傳授，忽視學生全面發(fā)展；偏重考試分數(shù)，忽視學生能力培養(yǎng)與特長發(fā)揮；偏重教師主導，忽視學生主體地位。概括起來就是“三性”、“四轉(zhuǎn)變”。
      全體性：相信每一名學生都有成功的愿望和實現(xiàn)成功的潛能。素質(zhì)教育是人人都能成功的教育，是不相信有差生的教育。
      全面性：素質(zhì)教育的根本目的就是要全面提高和發(fā)展所有學生的各種素質(zhì)，不求人人升學，但求個個成才是素質(zhì)教育追求的最高境界。
      主動性：在教學過程中，教師應(yīng)努力做到：喚醒學生的主體意識，破除依賴老師的思想；發(fā)展學生的主體能力，會學習，會思考，敢于和善于提出問題，分析和解決問題；塑造學生的主體人格，相信學生，尊重學生，鼓勵學生敢于質(zhì)疑，發(fā)表不同的意見。教學策略上的四個轉(zhuǎn)變。由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變，則重教師教向重學生學轉(zhuǎn)變。則重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差別型教育轉(zhuǎn)變。
      （二）評教學內(nèi)容
      教學目標的確立、教學重難點的把握、教學過程的安排等。
      （三）評教法選擇
      （四）評師生關(guān)系
      努力建立民主、平等、和諧、合作的師生關(guān)系和生生關(guān)系。合作教學，小組學習，講座式、活動工的教學方法都是可供選取、借鑒的基本工具。
      新的課程理念強調(diào)：教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程。在未來的的課堂，知識將由三方面組成：教科書及教學參考提供的知識、教師個人知識、師生互動產(chǎn)生的新知識。評師生關(guān)系，首先要確立學生在職課堂教學活動中的主體地位。其次，要努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍。六
      十、新課程給課堂教學評價帶來了哪些變化？
      教育的根本目的是為了每一名學生的發(fā)展，課堂教學也不例外。因此，新課程提出，關(guān)注學生在職課堂教學中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學評價的主要內(nèi)容，包括學生在課堂師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等，即關(guān)注學生是怎么學的。
      首先，改變了教師教學的方式和學生學習的方式。其次，改變了教師課前準備的關(guān)注點和備課的方式。再次，改變了教師對教學能力的認識。六
      十一、評課的方式有哪幾種？
      評課方式：是指聽課人聽完課后與上課教師交流意見看法、相互溝通信息的具體形式。
      （一）個別交談
      （二）集中討論
      （三）書面評價
      （四）答辯式
      六
      十二、常見的評課方法有哪些？
      評課方法：是指從何入手來評價一節(jié)課。
      （一）綜合評析法
      （二）片段評析法
      （三）特點評析法
      （四）表格量化法
      六
      十三、什么是就課？
      說課是任課教師在備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學大綱（課程標準）的要求，依據(jù)學科相應(yīng)的教學規(guī)程，針對所講的課題，采用講述的方式，向教學同仁系統(tǒng)地闡述個人對教學大綱（課程標準）的把握、對教材和學情的分析、對教學方法和學習方法的指導和構(gòu)想、對教學程序的總體設(shè)計等的一種創(chuàng)造性的勞動。六
      十四、說課的基本內(nèi)容有哪些？
      （一）說教學大綱（課程標準）
      準確精要的闡述大綱（課程標準）對所說課題的內(nèi)容、教學原則、教學方法和學生能力培養(yǎng)等教學環(huán)節(jié)的具體要求，即講清本課的內(nèi)容源于大綱（課程標準）所規(guī)定的哪部分要求，所規(guī)定本課教學中應(yīng)遵循的教學原則和方法，學生“雙基”訓練達到哪些標準。
      （二）說教材，包括A課題；B課型；C教材定位（所講的教材在大綱或課標、課本、單元章節(jié)中所處的位置及其與前后教材的銜接關(guān)系――這是確定本課講授的緣起、中期和現(xiàn)實目標的基點）；D知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的目標在教材中的體現(xiàn)；E教學重點、難點的確立及其依據(jù)。
      （三）說學情
      分析學生學習能力、學習目的、學習態(tài)度和學習方法，是確定教學重點、難點和設(shè)計教學方法的重要依據(jù)。說課時應(yīng)能說明學生目前已有的基礎(chǔ)知識和基本技能及其掌握情況，學生的心理狀態(tài)等，以便為新 課的實施設(shè)計必要的鋪墊。
      （四）說教學程序
      在這一環(huán)節(jié)中，說課教師須說明講課中擬采用的教學方法、導學方法、如何分配課時、課堂提問的預(yù)設(shè)、習題安排和板書設(shè)計等內(nèi)容，并說明此構(gòu)想的依據(jù)。
      第三編
      心理學
      一、如何運用注意的規(guī)律來組織教學？
      （一）無意注意的規(guī)律在教學中的應(yīng)用
      無意注意是由刺激本身的特點和人的主體狀態(tài)引起的。教師在教學過程中應(yīng)當盡量避免那些分散學生注意的因素，緊緊地把握 13
      住那些吸引學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生注意的因素：
      1.教師講課的語言要生動，并伴以適當?shù)谋砬?，使學生產(chǎn)生興趣，引起學生的無意注意。
      2.教師在教學中，要采用現(xiàn)代化的直觀教學工具，教師的板書要做到條理清楚，綱目分明，重點突出。3.教師要妥善組織教學環(huán)節(jié)，善于組織調(diào)動和控制學生的注意。
      4.教師要善于組織課堂紀律，妥善處理一些分散學生注意的偶發(fā)事件。5.教學內(nèi)容應(yīng)力求豐富充實，新穎有趣，難易適當，不能過深或過淺。6.要采用多樣教學方法，避免學生產(chǎn)生抑制，難以使注意穩(wěn)定。
      7.教室周圍的環(huán)境要安靜，教室內(nèi)的布置要簡樸，不要過多的裝飾與張貼，以免引起學生注意的分散.（二）有意注意的規(guī)律在教學中的應(yīng)用 1.幫助學生樹立明確的學習目的； 2.對學生的要求要嚴格適當； 3.引導學生積極地思考；
      4.把智力活動和實際操作結(jié)合起來。
      （三）兩種注意交替規(guī)律在教學中的應(yīng)用
      要通過組織教學來引起學生對上課的有意注意；接著讓學生對新講題、新內(nèi)容發(fā)生興趣，產(chǎn)生無意注意；隨后，要根據(jù)由近及遠、由淺入深、由具體到抽象的原則進行教學，讓學生掌握教材的重點難點，使學生由無意注意轉(zhuǎn)入有意注意；在緊張的有意注意之后，又要通過教學方式的改變、直觀教學和有趣的練習來引起無意注意。這樣，既能使學生保持長時間穩(wěn)定的注意，又減少學生學習的疲勞，增強了學習的效果。
      二、怎樣培養(yǎng)學生的觀察力？
      觀察力是人智力（智力包括觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維力五種萬分）的重要組成部分。
      （一）要明確觀察的目的與計劃。
      （二）事先學習有關(guān)觀察對象的理論知識。
      （三）要教給學生觀察的方法
      １、教會學生根據(jù)不同觀察目的、任務(wù)，選擇不同的觀察方式、方法或觀察順序，２、教會學生運用多種感官。３、養(yǎng)成邊觀察邊思考的習慣。
      ４、教會學生做好觀察記錄和分析整理觀察資料的方法，以便作出正確的觀察結(jié)論。
      三、怎樣運用社會知覺建立良好的師生關(guān)系？
      （一）正確對待第一印象
      （二）公正地對待學生，防止發(fā)生暈輪效應(yīng)
      暈輪效應(yīng)是指在對他人的某些品質(zhì)形成了清晰鮮明的印象后，從而掩蓋了對其余品質(zhì)的知覺，是一種以點概面的反應(yīng)，所以，稱為暈輪效應(yīng)。
      （三）消除刻板現(xiàn)象
      （四）重視運用近因效應(yīng)
      四、如何有效地組織學生復(fù)習？
      （一）及時復(fù)習
      （二）系統(tǒng)復(fù)習
      （三）過渡學習
      （四）采用試圖回憶與反復(fù)閱讀相結(jié)合的方式
      （五）采取多樣化的復(fù)習方法
      （六）正確分配復(fù)習時間
      五、常用的記憶方法有哪些？
      （一）直觀形象記憶法
      （二）歌訣記憶法
      （三）特征記憶法
      （四）歸類記憶法
      （五）重點記憶法
      （六）聯(lián)想記憶法
      （七）自編提綱記憶法
      （八）推導記憶法
      （九）圖表記憶法
      六、思維的基本特征是什么？思維的概括性在思維活動中的作用是什么？ 思維的基本特征有間接性和概括性。其中思維最顯著的特性是概括性。概括性在思維活動中起著非常重要的作用。
      （一）概括是人們形成或掌握概念的直接前提。
      （二）概括是思維活動的速度、靈活遷移程度、廣度和深度、創(chuàng)造程度等智力品質(zhì)的基礎(chǔ)。
      （三）概括水平是衡量兒童青少年思維發(fā)展等級標專。
      發(fā)展兒童青少年的概括能力，是發(fā)展思維、培養(yǎng)智力的一個重要環(huán)節(jié)。
      七、如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維？
      創(chuàng)造性思維是指重新組織已有的知識經(jīng)驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動。
      （一）建立目標與意向
      （二）訓練基本的技巧
      （三）鼓勵個體取得某領(lǐng)域的具體知識
      （四）刺激和鼓勵好奇心
      （五）建立動機，特別是內(nèi)部動機
      （六）建立自信，鼓勵冒險精神
      （七）強調(diào)掌握和自我競爭
      （八）培養(yǎng)有關(guān)創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的信念
      （九）提供選擇和發(fā)現(xiàn)的機會
      （十）促進自我管理技巧，也就是元認知技巧
      （十一）傳授創(chuàng)造性思維的策略與技術(shù)
      （十二）運用例子
      八、中小學創(chuàng)造力的特點是什么？
      創(chuàng)造力也創(chuàng)造性或創(chuàng)造心理，是指人在某一領(lǐng)域內(nèi)表現(xiàn)出來的獨特、杰出、非凡而有價值的才能。創(chuàng)造力不是單一的能力，而是以創(chuàng)造性思維為核心的多種能力的綜合。
      創(chuàng)造力的基本特征有獨創(chuàng)性、流暢性和靈活性。
      （一）小學生的創(chuàng)造力表現(xiàn)如下特點
      １、整個小學階段創(chuàng)造力發(fā)展趨勢，其中流暢性最高，變通性居中，獨創(chuàng)性最低
      ２、在小學一年級至三年級階段，學生的創(chuàng)造力呈上升趨勢，小學四年級出現(xiàn)下降，小學五年級又回復(fù)上升，小學六年級又表現(xiàn)出下降趨勢。
      ３、在小學階段，男女學生的創(chuàng)造力發(fā)展基本上是同步的性別差異不明顯。
      ４、在小學階段，對學生進行創(chuàng)造力教育，可心促進他們創(chuàng)造力的發(fā)展。
      （二）中學生的創(chuàng)造力表現(xiàn)如下特點；
      １、在整個中學階段，學生的創(chuàng)造力是不斷提高的，呈波浪式前進。２、在教育的條件下，中學生的創(chuàng)造力有明顯的提高。３、中學生的創(chuàng)造力的個體差異不斷增大。
      ４、中學生的創(chuàng)造力表現(xiàn)出更大的的主動性和有意性，中學生能根據(jù)特定的目的開展創(chuàng)造性活動，創(chuàng)造的成果所達到的水平接近成人的。
      ５、中學生創(chuàng)造想象的現(xiàn)實性增強。
      九、高創(chuàng)造力兒童的人格特征有哪些？
      高創(chuàng)造力兒童具有如下的人格特點；
      （一）有濃厚的認識興趣，有好奇心，能不斷提出問題。
      （二）思維和行動具有獨立性。
      （三）想象力豐富，敢于幻想，喜歡敘述。
      （四）不隨大流，不依賴集體的公認。
      （五）主意多。
      （六）喜歡搞實驗。
      （七）頑強、堅韌、自信、勤奮、進取心強。
      （八）對事物的錯綜性感興趣，探索各種關(guān)系，喜歡用多種思維方式探討復(fù)雜的事物。
      十、如何培養(yǎng)學習的創(chuàng)造力
      （一）改變不利于創(chuàng)造力培養(yǎng)的教育觀念。下面是一些不利二于創(chuàng)造力培訓的教育觀念： １、過分追求成功；
      ２、以同齡人的行為為楷模。３、禁止學生提問 ４、權(quán)威式教育。
      （二）提高教師的素質(zhì)。
      有利于學生創(chuàng)造力發(fā)展的教師具有下列特征： a)自己本身具有創(chuàng)造力； b)有強烈的求知欲；
      c)努力設(shè)法形成具有高創(chuàng)造性的班集體； d)創(chuàng)設(shè)寬容、理解、溫暖的班組氣氛； e)具有與學生們在一起共同學習的態(tài)度； f)創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境；
      g)注重對創(chuàng)造活動過程的評價以激發(fā)兒童的創(chuàng)造渴望。
      （三）創(chuàng)造力培養(yǎng)的具體措施 １、廣開思路。２、距離聯(lián)想。３、多中心注意。４、類比推理。５、克服緊張。６、集體討論。７、心理安全。
      羅杰斯提出“心理安全”和“心理自由”。心理自由的人有以下特征： i.他能夠坦然承認自己的身份，而不怕被人笑話或奚落；
      ii.他至少能象征性地表達自己的沖動和思想，而不心壓抑、歪曲或隱瞞他們； iii.他能幽默地和以不同尋常的方式來處理印象、概念和詞句，而不會感到內(nèi)疚； iv.他把未知的和神秘的東西或者視為要應(yīng)付的嚴重挑戰(zhàn)，或者視為兒戲。
      ８、語文、數(shù)學學習中的創(chuàng)造力培養(yǎng)。
      十一、多元智力理論的基本內(nèi)容是什么？
      多元智力理論是由美國心理學家加德納提出的。
      （一）語言－言語智力
      （二）邏輯－數(shù)理智力
      （三）視覺－空間智力
      （四）音樂－節(jié)奏智力
      （五）身體－運動智力
      （六）人際－交往智力
      （七）自我反省智力
      十二、加德納的個性化教學的設(shè)想的基本內(nèi)容是什么？
      加德納認為學生沒有完全相同的智力，而都有自己的智力強項，有自己的學習風格。
      加德納提出了以下一些有針對性的策略：
      （一）解學生
      1.盡量收集某一個學生如何學習的資料，并且要把這些資料和該生任課教師的教學實踐結(jié)合起來，共同討論與分享。2.在學校里建交有效的信息交流庫，使新任的教師在實際接觸學生之前就對學生有相當?shù)牧私狻?/p>
      3.讓有共同學習方式或互補學習方式的學生一起進行合作學習，促使學生在相互交流與合作的過程中得到良好的發(fā)展。
      （二）讓學生從事能描繪出學生智力強項和弱項的項目學習或研究。1.智力展示：在學校里要盡量提供一些能夠啟發(fā)不同智慧的材料 2.專題作業(yè)：學校應(yīng)向?qū)W生布置一些專題作業(yè)。
      十三、多元智力理論對素質(zhì)教育的啟示是什么？
      （一）正視智力的多元性，全面深刻地認識學生
      （二）從更廣闊方面發(fā)現(xiàn)并識別學生獨特的才能
      （三）為了每個學生的發(fā)展，提供支持性學習環(huán)境，開發(fā)每個學生的智能
      （四）立足于多元智能的多元素養(yǎng)，因材施教
      （五）針對不同的智能特點，設(shè)計相應(yīng)的教學活動
      （六）應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力
      （七）評價學生的學習應(yīng)注重對多元化的評價
      十四、情緒情感的功能是什么？
      （一）緒情感的動機作用：主要體現(xiàn)在情緒具有激勵作用。
      （二）情緒情感的調(diào)控功能：情緒情感對于人們的認知過程具有影響作用，有積極作用，也有消極作用。
      （三）情緒情感的健康功能：人對社會的適應(yīng)是通過調(diào)節(jié)情緒來進行的，情緒調(diào)控的好壞會直接影響到身心健康。積極而政黨的情緒體驗是保證心理平衡與身體健康的條件。
      （四）情緒情感的信號功能：情緒的外部表現(xiàn)是表情，表情具有信號傳遞作用，屬于一種非言語性交際。人們可以憑借一定的表情來傳遞情感信息和思想愿望。
      十五、什么是情感教育？情感教育的一般目標是什么？
      情感教育是完整教育過程的一個組成部分，通過在教育過程中新生和培養(yǎng)學生性情感品質(zhì)，發(fā)展他們自我情感調(diào)控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗，以形成獨立健全的個性與人格特征。情感教育的一般目標包括三個內(nèi)容：
      （一）培養(yǎng)學生的社會性情感
      （二）提高他們的情緒情感的自我調(diào)控能力；
      （三）幫助他們對自我、環(huán)境以及兩者之間的關(guān)系產(chǎn)生積極的情感體驗。
      這三個方面最都指向整個教育目標的完成和健全人格的培養(yǎng)，這是情感教育的終極或最終目標。
      十六、小學階段的情感教育目標是什么？
      （一）小學階段學生情緒情感特征
      １、情緒情感比較鮮明、活潑，對成人的愛撫和關(guān)心有強烈的渴望； ２、非常容易受到外界的暗示和影響，往往以成人的標準為標準； ３、情緒相當不穩(wěn)定，容易任性；
      ４、表現(xiàn)欲比較強，但也容易受挫折，不具備起碼的應(yīng)付挫折的知識和能力
      ５、經(jīng)受不起很小的情感壓力，調(diào)控能力比較差；產(chǎn)生初步的道德感，如做了好事感到很高興，做了錯事會覺得很內(nèi)疚等； ６、好奇心，求知欲進一步增強，愿意自己濃度著去獨立思考一些問題，理智感初步產(chǎn)生； ７、美感的發(fā)展仍然很緩慢，與上學前區(qū)別不大。
      （二）小學階段學生的情感教育目標
      １、經(jīng)常給予他們積極的鼓勵和肯定的評價，培養(yǎng)他們積極的“自我接納”態(tài)度，體驗作為好孩子的快樂； ２、教會他們恰當?shù)乇磉_自己的情感需要和情感體驗，為提高自我調(diào)控能力打基礎(chǔ)；
      ３、培養(yǎng)他們初步的道德感，包括感、羞恥感、義務(wù)感、責任感等等，對集體生活和同學有一種積極情緒體驗； ４、引導他們的好奇心和求知欲向比較穩(wěn)定的方向發(fā)展，培養(yǎng)他們初步的探索精神。
      ５、通過游戲、音樂、形體、美術(shù)課使他們進一步地體驗美感及其不同形式，引導他們將這種美感與自己的生活結(jié)合起來。
      十七、初中階段的情感教育是目標是什么？
      （一）初中教育階段學生的情感特征
      １、積極的情感體驗主要來自師生交往間的信任感、學習活動中的成功感和生活交往中的友誼感； ２、開始正式出現(xiàn)一些非正式的以情感為紐帶的小群體，個體體驗與小群體中的同伴評價密切相關(guān)； ３、經(jīng)常有一些慕名的苦惱，情緒開展容易激動，“心理風暴期”開始到來，情緒調(diào)控能力與需要解決的情感問題相比處于最低水平；
      ４、道德感進一步增強，能夠根據(jù)一些顯形的生活規(guī)則評價他人和自己的行為；
      ５、理智感得到進一步發(fā)展，能夠產(chǎn)生比較穩(wěn)定的學習興趣，但也在不當?shù)慕逃虒W方式中很可能受到壓抑，出現(xiàn)輕微乃至中度的厭學反應(yīng)；
      ６、隨著思維能力的提高，美感在潛伏了一面時期之后開始得到迅速的發(fā)展，表現(xiàn)美的欲望，而且渴望在形體方面受一別人的關(guān)注，但也容易有羞澀感；
      ７、容易接受一些流行的審美標準和趣味。
      （二）初中階段學生的情感教育主要目標
      １、開始培養(yǎng)學生的自尊、自信、自強和自律精神； ２、正確認識并較好地處理哥們義氣；
      ３、傳授一些自我情感調(diào)控的基本知識和方法； ４、加強情感心理咨詢和輔導；
      ５、引導他們樹立遠大的科學志向和高尚的社會理想；
      ６、組織豐富多彩的文體活動，豐富他們的情感生活，同時防止不良情感的影響。
      十八、高中階段的情感教育目標是什么？
      （一）高中階段的情感特征
      １、職業(yè)情感開始出現(xiàn)，職業(yè)偏好開始形成；
      ２、出現(xiàn)朦朧的愛情和愛情體驗；情感發(fā)展容易被沉重的學習壓力抑制，自我調(diào)控能力在低水平上徘徊； ３、道德感進一步發(fā)展，基本處于社會一般水平，能夠產(chǎn)生一些比較深刻的道德體驗； ４、理智感進一步加深和分化，開始產(chǎn)生專業(yè)偏好，出現(xiàn)“科學家崇拜”； ５、美感也傾向于豐富和個性化，開始經(jīng)典的作品。
      （三）高中階段學生的情感教育目標
      １、向他們介紹多種多樣的職業(yè)，使他們認識并體驗到每一種職業(yè)都是必要的偉大的必要的偉大的，形成一定的敬業(yè)精神； ２、引導并具體幫助他們區(qū)分友誼與愛情，區(qū)分朦朧的情感需要與真正的愛情需要； ３、防止并矯正學業(yè)不良和學業(yè)失敗者產(chǎn)生消極的情緒體驗和反社會人格態(tài)度；
      ４、幫助他們進一步發(fā)展自己的道德感，可以就一些有爭論的問題進行討論或辯論，以促進道德態(tài)度與科學精神的結(jié)合； ５、進一步培養(yǎng)他們的深刻的學習體驗，從對學習結(jié)果的體驗發(fā)展到對學習目的的體驗； ６、防止他們產(chǎn)生一些庸俗美感，用高尚的文藝傷口和豐富多彩的文體活動熏陶他們。
      十九、情感教育的價值是什么？
      （一）對人的自下而上具有積極意義
      （二）促進學生認知的發(fā)展
      （三）促進人際關(guān)系的建立 １、建立良好的教學氣氛 ２、有利于融洽的師生關(guān)系
      ３、有利于建立友好合作的同學關(guān)系
      （四）促進學生潛能的開發(fā)
      （五）完善學生的品德
      二十、情感教育的策略有哪些？(一)轉(zhuǎn)變教師觀念
      １、教學觀：應(yīng)知情并重；
      ２、學生觀：教師必須面向全體；
      ３、評價觀：采取激勵性評價，多給學生學習成功的機會和體驗是實施情感教育必不可少的條件。(二)掌握情感教育的規(guī)律，實施情感教育 ２、注重情感教育的實施過程
      以情育人，創(chuàng)設(shè)情感教育的良好情境，以情動人，扣開情感教育的大門 ３、情知互促，提升情感教育的境界 ４、情意互促，鞏固情感教育的效果
      ５、進行情感的自我培養(yǎng)，提高情感教育質(zhì)量(三)設(shè)計情感的課程，對學生進行輔導與咨詢 ６、通過顯形課程結(jié)構(gòu)，突出情感教育
      ７、設(shè)計好隱性課程，拓寬情感教育培養(yǎng)途徑隱性課程包括兩類，一類是課堂中的隱性課程，包括課堂物質(zhì)文化和課堂文化氣氛。另一類是課外的隱課程，包括校園物質(zhì)文化校園文化氛圍。
      在隱性課程的體系的結(jié)構(gòu)中，校園物質(zhì)文化是有形的、看得見的，相對靜止的；而課堂校園文化氛圍是無形的、看不見的，相對動態(tài)的，隱性課程結(jié)構(gòu)就是有形與無形的、靜態(tài)與動態(tài)的多種因素的在機結(jié)合。它以潛移默化的方式影響著學生的情感、意志與態(tài)度、價值觀等，例如，學生置身于優(yōu)美、整潔的校園物質(zhì)環(huán)境中，就能獲得一種賞心悅目的精神享受，能從審美情趣的熏陶中產(chǎn)生一種聚合力量，激發(fā)集體榮辱感。學校隱性課程對學生精神世界的建構(gòu)，積極情感的培養(yǎng)，是顯性課程所不能替代的。因此根據(jù)隱性課程構(gòu)成要素，設(shè)計好隱性調(diào)和，有利于情感教育的實施落實到實處，拓寬培養(yǎng)渠道。８、在心理活動課中設(shè)計情感能力課，實施情感教育。
      情感能力包括自我意識能力、自我激勵能力、情緒控制能力、人際交往能力與挫折承受能力。(四)掌握情感教育實施的基本技巧
      （五）重視教師的情緒智力因素對學生的影響
      教師要有情緒的認識能力、調(diào)控能力和表達能力。二
      十一、什么是情緒智力？
      1991年，美國心理學家塞拉維和梅耶首次提出了情緒智力這一概念。它用來描述人們了解和控制自我情緒、揣摩與駕馭他人情緒的移情作用，并通過情緒控制來提高人類生活質(zhì)量的能力。美國學者戈曼爾認為情緒智力的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下五個方面 １、自我意識 ２、情緒控制、３、自我激勵
      ４、覺察他人情緒情感 ５、人際交往
      二十二、情緒智力的作用是什么？
      （一）情感智力直接影響人的智力活動
      （二）情感智力影響性格的形成和改變
      （三）情緒智力影響人的心理健康水平
      （四）情緒智力有助于建立和發(fā)展人際交往能力和社會活動能力
      （五）情緒智力是成功的決定因素之一 二
      十三、人格結(jié)構(gòu)包含哪些成分？
      人格是構(gòu)成一個人思想、情感及行為的獨特模式，這個獨特模式包含了一個人區(qū)別于他伯穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。人格具有整體性、穩(wěn)定性、獨特性、社會性的特點。
      （一）知—情—意系統(tǒng)
      （二）心理狀態(tài)系統(tǒng)
      （三）人格動力系統(tǒng)
      （四）心理特征系統(tǒng)
      （五）自我調(diào)控系統(tǒng)
      二十四、什么是健全人格？其特點是什么？
      健全的人格是人協(xié)調(diào)發(fā)展的重要指標，它是指各種良好人格特征在個體身上的集中體現(xiàn)。其特點是：
      （一）內(nèi)部心理和諧發(fā)展
      （二）能夠正確處理人際關(guān)系，發(fā)展友誼
      （三）能把自己的智慧和能力有效地運用到能獲得成功的工作和事業(yè)上，在學習和工作中勇于創(chuàng)造、善于創(chuàng)造，能夠走向成功，能夠體驗成功的愉悅并形成興趣和動機。二
      十五、塑造學生健全人格的意義是什么？
      （一）健全價格有助于提高生活質(zhì)量
      （二）塑造健全價格是實施素質(zhì)教育的重要組成部分和最終的落腳點 二
      十六、學校如何開展人格教育？
      人格教育是一種著眼于受教育者心理品質(zhì)的教育，使受教育者形成一個健全的、日趨完善的人格，把知、情、意統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來，17
      建立一種完整和健全的心理結(jié)構(gòu)。
      （一）對學生的人格作出客觀的測量與評價
      （二）確立科學合理的人格教育目標。應(yīng)包括認識目標、情感態(tài)度目標和動作技能目標。
      （三）提高價格教育的針對性
      （四）協(xié)調(diào)教育與其他影響因素之間的關(guān)系
      二十七、養(yǎng)成良好的性格特征應(yīng)從哪幾方面著手？
      性格是在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習慣的行為方式。它是人格的核心內(nèi)容。優(yōu)秀的性、格品質(zhì)可從以下幾個方面加以養(yǎng)成；
      （一）道德品質(zhì)
      （二）自尊
      （三）自信心
      （四）自我控制
      （五）挫折耐受力
      （六）認真負責
      （七）獨立和創(chuàng)新
      二十八、如何培養(yǎng)學生的自信
      自信是個體對自己的積極肯定和確認程度，是對自身能力、價值等作出客觀、正向認知與評價的一種穩(wěn)定性格特征。自信發(fā)展分為四階段：
      （一）“我不行—你行”
      （二）“我不行—你也不行”
      （三）“我行—你不行”
      （四）“我行—你也行”
      教師在教育實踐中應(yīng)如何培養(yǎng)學生的自信心呢？ １、注重培養(yǎng)自我認知與評價能力。
      ２、引導正確歸因，增加成功體驗。一般說來，人們將失敗歸因于能力、運氣、任務(wù)難度及努力程度四大因素。３、發(fā)揮榜樣與期望的作用。
      二十九、如何培養(yǎng)學生的責任感？
      責任感是指一個人對自己的言行認真負責的一種自覺意識。責任感包括對自己負責、對他人負責、對家庭負責、對集體負責、對國家負責，對人類負責。
      具體說來對學生進行責任感與學會負責教育，可以從以下五個方面入手：
      （一）從認識自我做起
      （二）從對自己負責做起
      （三）從對小事負責做起
      （四）從自我評價做起
      （五）從自我教育做起
      三
      十、簡介皮亞杰的兒童心理學理論
      他認為為兒童心理或行為是兒童的心理或行為圖式在環(huán)境影響下不斷通過同化、順應(yīng)，而達到平衡的過程，從而使兒童心理不斷由低級向高級發(fā)展。
      圖式：主體已有的結(jié)構(gòu)，即兒童在腦中已有的結(jié)構(gòu)。同化：把客體納入到主體的圖式中。順應(yīng)：內(nèi)部圖式的改變以適應(yīng)現(xiàn)實。平衡：同化和順應(yīng)兩種作用之間的平衡。
      皮亞杰把兒童心理發(fā)展分為四個階段，即感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。三
      十一、簡介蒙臺梭利的兒童心理學思想
      （一）兒童觀
      她認為兒童必須依賴與周圍的事或人的交流才可能了解自己，了解環(huán)境的界限，才有可能發(fā)展出完整的個性一；兒童也需要自由。只有這樣其個性的發(fā)展才不會受到阻礙。
      （二）教育觀
      1.她認為新的學校教育要提供“有準備的”?，即要有自由觀念、有秩序、真實與自然、有美感與氣氛，有蒙臺梭利教材、有群體生活的發(fā)展。
      2.提出成長的自然原則
      （1）工作原則：開放自由的空間可以通過工作建立自我。（2）獨立原則：他認為兒童的本性對自己機能上的獨立有直接等的而且熱烈的要求。（3）注意力：他認為在成長的過程階段中，孩子會將以前所未有的注意力集中在周圍環(huán)境中的特定事物。兒童已集中的注意在發(fā)展并鞏固自己的個性。（4）智力發(fā)展：他認為智力發(fā)展的開端在于意識到環(huán)境中的差異。（5）想象力與創(chuàng)造力：這是兒童在環(huán)境交往中形成的心智能力，而后發(fā)展出的天賦本能。（6）情緒與精神生活：他認為兒童可以去接受別人，了解別人的反映。（7）成長階段：兒童是處在不斷成長的發(fā)展變化狀態(tài)之中，他意思制定出有效的教育原則方法。三
      十二、簡介艾里克森的社會性發(fā)展理論及其教育含義
      艾里克森是美國著名的精神分析醫(yī)生，是美國現(xiàn)代最有成就的精神分析理論家之一。他把人的個性分為八個階段。我們介紹兒童18歲以前的發(fā)展階段。
      第一階段，信任感對懷疑感（0~2歲）第二階段，自主感對羞怯或疑慮（2~4歲）第三階段，主動感對內(nèi)疚感（4~7歲）第四階段，勤奮感對自卑感（7~12歲）第五階段，同一感對混亂感（12~18歲）
      埃里克森的發(fā)展理論指明了每個階段發(fā)展的任務(wù)，有利于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施因勢利導，對癥下藥。
      三
      十三、簡介班杜拉的社會學習理論
      班杜拉是美國著名的社會學習理論家。他認為，人的個性是在觀察學習過程中形成的（觀察學習是指人通過觀看他人而習得復(fù)雜行為的過程）。人的個性就是觀察模仿榜樣而形成的。
      觀察學習過程就是觀察者觀察榜樣的示范進行的。他認為示范形式有以下幾種：
      （一）行為示范
      （二）言語示范
      （三）象征示范
      （四）抽象示范
      （五）參照示范
      （六）參與性示范
      （七）創(chuàng)造性示范
      三
      十四、如何培養(yǎng)學生的學習動機？
      學習動機是直接推動學生進行學習活動的一種內(nèi)在心理因素或內(nèi)在動力。培養(yǎng)學生的學習動機可以采取以下措施；
      （一）滿足缺失性動機
      （二）了解學習的性質(zhì)
      （三）及時反饋
      （四）獲得成功的體驗
      （五）在教學活動中培養(yǎng)
      三
      十五、幼兒的心理發(fā)展特點有哪些 幼兒期分為嬰兒期、先學前期和學前期
      （一）嬰兒期。
      （二）先學前期。
      （三）學前期。游戲是幼兒最主要的活動形式。三
      十六、小學生的生理和心理發(fā)展特點有哪些？
      （一）生理發(fā)育的特點
      （二）心理發(fā)展的具體表現(xiàn)
      （三）小學生心理發(fā)展的特點
      三
      十七、中學生生理和心理發(fā)展特點有哪些？
      （一）生理發(fā)展的特點
      中學生的生理正處于青春發(fā)育期，這一時期學生的身體和生理機能都 發(fā)生了急劇的變化，并逐漸趨于成熟。１、身體外形劇變：突出特征是出現(xiàn)第二性征（指性發(fā)育的外部特征）。
      ２、體內(nèi)機能的健全：表現(xiàn)為體內(nèi)的各器官、系統(tǒng)的機能迅速增強，并逐漸趨于成熟。３、性器官和性機能的成熟。
      （二）心理發(fā)展的具體表現(xiàn)
      １、認知能力進一步發(fā)展，邏輯思維高度發(fā)展。２、情感生活豐富而熱烈。３、意志品質(zhì)進一步增強。
      ４、自我意識高度發(fā)展，人生觀、世界觀初步形成。５、社會交往不斷擴大，同樣間友誼進一步加深。
      （三）中學時期學生的心理發(fā)展特點。１、動蕩性。２、閉鎖性。３、社會性。４、過渡性。
      三
      十八、什么是特殊兒童？如何教育特殊兒童？
      特殊兒童有廣狹兩義。廣義的特殊兒童是指一切偏離常態(tài)的兒童，既包括智力超常和才能非凡的兒童，也包括各種身心障礙的兒童。
      狹義的特殊兒童僅指盲、聾、弱智、言語和肢體殘疾等身心有缺陷的殘疾兒童。特殊教育必須注意內(nèi)容、技術(shù)和環(huán)境的變革。
      （一）內(nèi)容：特殊教育的內(nèi)容必須滿足種類特殊兒童的特殊需要。
      （二）技能：特殊教育應(yīng)讓學生掌握一些特殊技能，這些技能對普通兒童來說很可能不要特別的教學就能掌握。
      （三）環(huán)境：
      1、隨班就讀；
      2、特殊班；
      3、特殊學校。三
      十九、如何識別和培養(yǎng)超常兒童？
      （一）超常兒童特征
      （二）超常兒童的培養(yǎng)
      四
      十、如何轉(zhuǎn)化學業(yè)不良學生？
      學業(yè)不良學生是指智力屬正常范圍，但由于各自不同的原因，不能適應(yīng)普通學校教育條件下的學習生活，最終導致“學業(yè)不振”或“學力不良”者。
      學業(yè)不良學生的成因有以下因素：
      （一）學校教育問題是學生產(chǎn)生的主導因素。首先教師因素是最重要的、最根本的原因。
      其次，學生素質(zhì)評價體系不科學，漠視學生的優(yōu)點和特長，學生課業(yè)負擔過重，也是學業(yè)不良學生的產(chǎn)生和得不到充分轉(zhuǎn)化的重要原因。
      （二）學生自身因素是造成學業(yè)不良的關(guān)鍵性原因。
      首先，學生的錯誤歸因造成的低自我效能感是學習困難的最直接原因。
      其次，學生知識基礎(chǔ)薄弱，認知策略欠缺，是誘發(fā)學習困難的直接因素之一。第三、家庭因素也是造成學業(yè)不良的重要因素。第四、社區(qū)環(huán)境對學業(yè)不良學生的影響。
      總之，學業(yè)不良學生的形成具有復(fù)合原因，而教師教育教學因素是具有決定性的因素。轉(zhuǎn)化學業(yè)不良學生主要的措施和方法有：
      （一）前提是轉(zhuǎn)變教師教育觀念，規(guī)范教師教育行為，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境和氛圍。
      （二）關(guān)鍵是采取有效措施，激發(fā)學業(yè)不良學生的學習動機。
      （三）根本是改進教學策略，優(yōu)化學業(yè)不良學生的認知結(jié)構(gòu)。
      （四）方法是實施分層次教學。
      （五）保障是建立和諧的師生情感關(guān)系。四
      十一、布魯納的學習理論介紹
      布魯納是美國著名的心理學家，他的觀點是
      （一）強調(diào)理解每門學科基本的知識結(jié)構(gòu)。
      （二）主張在學習過程中要發(fā)展學生的認知能力即智力。
      （三）強調(diào)基礎(chǔ)知識的早期學習。
      （四）重視學生學習的主動性，提倡廣泛使用發(fā)現(xiàn)教學法。有四大優(yōu)點。激發(fā)智慧潛力，培養(yǎng)內(nèi)在動機；學會發(fā)現(xiàn)的技巧；有利于記憶的保持。
      發(fā)現(xiàn)教學對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和良好的人格以及將來從事發(fā)現(xiàn)和技術(shù)發(fā)明等無疑是十分重要的。四
      十二、奧蘇伯爾的有意義學習理論介紹
      他強調(diào)主動的接受學習，并認為學生接通知識的學習過程是一種有意義的學習過程。
      奧蘇伯爾提倡在課堂使用講授教學法，認為講授法一種最經(jīng)濟、最便捷，最有效的教學方式。四
      十三、人本主義學習理論介紹。
      其代表人物是美國著名的心理學家用羅杰斯。他的學習觀是：
      （一）最重要的學習內(nèi)容是對人有價值、有意義的經(jīng)驗
      （二）主張以學生為中心，強調(diào)發(fā)揮其內(nèi)在潛能的教學。
      （三）最有用的學習是掌握學習方法
      （四）學習是一個情感與認知相結(jié)合的整個精神世界的活動
      （五）學習過程是學生的一種自我扔發(fā)展與實現(xiàn)過程
      （六）強調(diào)教師在學習中的指導作用
      總之，人本主義學習理論注重學生身心健康地成長，重視對學生的尊重與愛護，注重學生創(chuàng)造力培養(yǎng)，這對當前所倡導的為創(chuàng)造性而教學的教學實踐活動具有一定的參考價值的。四
      十四、建構(gòu)主義學習理論介紹
      建構(gòu)主義學習觀對學生學習概括起來有如下觀點：
      （一）課本知識是一種關(guān)于各種現(xiàn)象的較為可靠的假設(shè)，而不是問題惟一正確答案。
      （二）在學生建構(gòu)自己的知識的過程中，現(xiàn)有知識經(jīng)驗和信念起著重要作用。
      （三）強調(diào)教學中多向社會性和相互作用對學生學習建構(gòu)的重要作用，主張教師-學生-、學生-學生之間進行豐富的、多向的交流、討論或者合作性解決問題，提倡合作學習和交互學習。
      （四）學習可分為初級學習和高級學習的不同層次。
      （五）重視活動性學習在學生學習中的重要作用。該理論強調(diào)學習過程中學習者的主動性和構(gòu)建新，將學習氛圍書記學習和高級學習，主張自上而下的教學設(shè)計及知識結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)化，倡導改變教學脫離實際的情境性教學。四
      十五、影響品德形成的因素有哪些
      （一）家庭環(huán)境對學生品德發(fā)展的影響
      影響子女品德發(fā)展的主要是家庭環(huán)境的主觀方面/ １、父母的職業(yè)和文化程度 ２、父母的期望 ３、家庭氣氛
      ４、家庭的人口結(jié)構(gòu) ５、家長對待子女的態(tài)度
      （二）學校對學生品德發(fā)展的作用 １、受教育程度與道德發(fā)展的關(guān)系 ２、道德教學對兒童道德的作用 ３、道德訓練的作用
      （三）個性對學生品德發(fā)展的影響
      1.個性傾向性：道德動機、道德理想、人生觀和自我意識 2.個性心理特征 ：包含能力、氣質(zhì)和性格
      四
      十六、如何培養(yǎng)學生的道德認識、道德情感、道德意志和道德行為？
      品德，又稱道德品質(zhì)，是指個人依據(jù)一定社會的道德準則和規(guī)范行動表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征。
      品德的基本心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。四種心理成有機組合，缺一不可。它是品德教育“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”的心理依據(jù)。
      （一）道德認識的形成——曉之以理
      道德認識是對道德行為準則及其意義的認識。在道德認識的形成過程中，道德知識的掌握是先決條件，道德信念是道德認識形成中的關(guān)鍵因素，是道德教育的中心環(huán)節(jié)。
      （二）道德情感的培養(yǎng)——動之以情
      道德情感使人的道德需要是否滿足而引起的心理體驗
      （三）道德意志的培養(yǎng)——持之以恒 1.給學生道德實踐的機會
      2.給學生提供意志堅強者的生動榜樣，激發(fā)意志鍛煉的積極性。3.組織學生討論有關(guān)意志的問題
      4.針對學生意志特征的差異，采取不同的教育措施，并引導學生進行意志的自我鍛煉。
      （四）道德行為的培養(yǎng)與訓練
      道德行為是衡量一個人道德品質(zhì)的重要標志，道德行為的培養(yǎng)訓練主要包括道德行為方式的掌握與道德行為習慣的養(yǎng)成。
      四
      十七、如何轉(zhuǎn)化與矯正學生的過錯與不良行為？
      （一）教師要有正確的教育思想和教育態(tài)度：教師要真心地關(guān)心、愛護、幫助他們，激起他們的自尊心和羞恥感
      （二）消除疑懼心理與對立情緒：消除疑懼心理與對立情緒，縮短師生間的距離，建立和諧的人際關(guān)系。
      （三）重視自尊心和集體榮譽感的恢復(fù)與培養(yǎng)：自尊心使個人要求得到社會和及其尊重的感情；集體榮譽感使人們意識到作為機器的議員的一種今年的情感體驗。二者都是學生克服缺點、努力上進的動力。
      （四）形成正確的是非觀念，增強是非感
      （五）增加與不良誘因作斗爭的力量，風固新的行為習慣
      （六）針對個別差異因材施教
      （七）獎勵與懲罰的運用
      四
      十八、教師的職業(yè)行為有哪些？
      （一）設(shè)計成分：包括對學期工作的設(shè)計、對一節(jié)課的設(shè)計、對課外活動的設(shè)計、對個別教育的設(shè)計。
      （二）組織成分：主要表現(xiàn)在組織課堂教學中。一般來說，老師課堂教學包括三個方面：組織自己的講授、組織自己的課堂行為、組織學生的活動。
      （三）交往成發(fā)：教師的交往成分主要包括教師與學生、家長、行政管理人員和其他老師的關(guān)系。四
      十九、什么是專家型教師
      專家型教師指的是那些在教學領(lǐng)域中，具有豐富的和組織化的專門知識，能高效率地解決教學中的各種問題，富有職業(yè)的敏銳的洞察力和創(chuàng)造力的教師。有三個基本特征：
      （一）有豐富的組織化的專門知識，并能有效地運用于教學問題的解決。
      1.所教學科知識；2.教學方法和理論，適用于學科的一般教學策略；3.課程材料，已經(jīng)適用于不同學科和年級的程序性知識 4.教特定學科所需要的知識；5.學習者的性格特征和文化背景；6.學習者的學習環(huán)境； 7.教學目標和目的。
      （二）高效率解決教學領(lǐng)域內(nèi)的問題
      1.他們在廣泛的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，能夠迅速切實需要很少和無需認知能力并可完成多項活動。2.專家型教師善于監(jiān)控自己的認知實行過程。
      （三）專家型教師善于創(chuàng)造性地解決問題，有很強的洞察力的解決問題的方法既新穎又恰當。五
      十、專家型教師與新教師的差異表現(xiàn)是什么？如何縮小差異？
      （一）課時計劃的差異：專家型教師的課時計劃簡潔、靈活，以學生為中心并具有預(yù)見性。
      （二）課堂過程的差異
      1.課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行：專家型教師制定的課程規(guī)則明確，并堅持執(zhí)行，而今教師的課堂規(guī)則較為很苦，不能堅持執(zhí)行下去。2.吸引學生注意力：專家型教師有一套完善的使學生注意力方法，新教師相對缺乏這些方法。3.教材的呈現(xiàn)：張嘉慶教師在教學時數(shù)1回顧先前的知識，并能根據(jù)教學內(nèi)容選擇適當?shù)慕虒W方法，而新教師則不能。4.課堂練習：專家型教師講課成為習慣作檢查學生學習的手段，新教師精心把它當作必經(jīng)的步驟。5.家庭作業(yè)的檢查：增加教師具有一套檢查學生家庭作業(yè)規(guī)范化、自動化的常規(guī)程序、而新教師卻不能做到。6.教學策略的運用：專家型教師具有豐富的教學策略，并能靈活應(yīng)用。
      （三）課后評價的差異：
      課后評價的差異：新教師的課后評價要的專家教師更多的關(guān)注課堂中發(fā)生的細節(jié)。他們多談及自己是否解釋清楚，板書情況、對學生問題的反應(yīng)能力和學生在課堂種的參與情況的。而專家型教師則更多地談?wù)搶W生對新材料的一些情況和他認為課程中值得注意到，該校談?wù)撜n堂關(guān)注問題和自己的教學是否成功。如何縮小新教師與專家型教師之間的差異？
      第一、教給他們專家型教師所具有的教學常規(guī)和教學策略。第二、對教學經(jīng)驗反思。
      1.寫反思日記。2.觀摩與分析。3.職業(yè)發(fā)展。4.行動研究 第三、外部支持。
      五
      十一、作為一名合格的教師應(yīng)具備什么樣的素質(zhì)？
      教師的素質(zhì)從其結(jié)構(gòu)上分析，至少應(yīng)包括以下成分：職業(yè)理想、知識水平、教育觀念、教學監(jiān)控能力以及教學行為與策略。
      （一）教師的職業(yè)理想
      是教師獻身于教育工作的根本動力。首先要有強烈而持久的教育動機，有很高的工作積極性。這種事業(yè)心、責任感和積極性被稱為教師的職業(yè)理想，熱愛學生就是熱愛教育事業(yè)。
      （二）教師的知識水平
      他是教師從事教育工作的前提條件。教師的知識可分為三個方面，教師的本體性知識、實踐性知識和條件性知識。
      （三）教師的教育觀念
      1.教學效能感：實施教師對于自己影響學生學習活動和學習結(jié)果能力的一種主觀判斷包括一般效能感和個人效能感。2.教師控制點：實施教師向?qū)W生得好或壞的學業(yè)表現(xiàn)歸因為外部或內(nèi)部的原因的傾向。3.對學生的控制：優(yōu)秀的教師趨向于適合學生建立民主友好的關(guān)系。4.的工作壓力有關(guān)的信念
      （四）教師的教學監(jiān)控能力
      它是指教師為了保證教學的成功，實現(xiàn)預(yù)期的教學目標，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動地計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力，是教師從事教育教學活動的核心能力之一，是教師的反省思維和思維的批判性在即教育教學活動的具體體現(xiàn)。
      （五）教師的教學行為
      1.教師的教學行為是教師素質(zhì)的外化形2式。2.教師的教學行為是否明確。3.教師的教學方法是否靈活多樣。4.教師在課堂上的所有活動是否圍繞著教學任務(wù)來進行
      在課堂教學中，學生是否都積極地參與到教學活動中去。5.教師能否及時掌握學生的學習狀況和課堂中出現(xiàn)的問題，并能據(jù)此調(diào)整自己的教學節(jié)奏和教學行為。
      五
      十二、教師的心理素質(zhì)有哪些？
      （一）教師的情感特征
      1.師愛為核心的積極情感特征。2.教師應(yīng)有的情操。1）教師的道德感2）教師的理智感3）教師的美感。3.教師的責任感 1）對社會的責任2）對學生的責任
      （二）教師的意志品質(zhì)
      1.教師應(yīng)明確教育、教學的目的性并有實現(xiàn)目的的堅定意向。2.教師應(yīng)具有處理問題的果斷性和堅定性。3.教師并具有解決矛盾時的沉著、自制、耐心和堅持性。4.有充沛的精力和頑強的毅力。
      （三）教師的職業(yè)興趣
      1.教師的中心興趣：對學生心理發(fā)展的興趣、對所教學科和教學方法探究的興趣是教師的中心興趣2.教師應(yīng)有多方面的興趣3.教師應(yīng)有樂于參與學生感興趣的活動。
      （四）教師的智力與教育能力
      （五）成熟的自我意識
      1.成熟的教師一般能在客觀的自我觀察的基礎(chǔ)上，進行實事求是的自我分析，作出恰當?shù)淖晕以u價。2.從自我企業(yè)被度來看，成熟的教師一般都能通過積極的自我感受，形成適度的自愛、自尊、自信、自強的心理品質(zhì)，對自己獻身的職業(yè)充滿自豪感和榮譽感。3.從自我控制的緯度來看，成熟的教師的自我控制能力是很強的，更自覺抵制各種不利因素的刺激和影響善于自我批評和自我調(diào)節(jié)。
      （六）教師的人格特征
      1.崇高的品德和正確的人生價值觀教師應(yīng)具有求實精神、獻身精神和人梯精神。
      2.富有創(chuàng)新精神：教學應(yīng)表現(xiàn)出以下特征：教學思想的開放性；教學設(shè)計并和多樣，富有彈性；教學信息傳輸?shù)慕?jīng)濟、迅速行；重視發(fā)展思維和直覺思維的訓練；在教學活動中，善于將學生掌握的知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力；不失時機地運用教學反饋信息，機智地進行教學監(jiān)控。
      3.好的性格：表現(xiàn)為公正無私、誠實謙虛、的熱情開放、獨立善斷、自律自制。
      （七）教師的教育信念
      五
      十三、中小學生心理健康的標準是什么？
      心理健康實施個人能夠充分發(fā)揮自己的最大潛能，積極妥善的處理和市硬件與人之間、對社會環(huán)境之間的相互關(guān)系。具體來說心理健康的應(yīng)包括2層含義：其一是無心理疾?。黄涠蔷哂幸约耙环N積極發(fā)展的心理狀態(tài)。中小學生心理健康的標準是：
      1.智力發(fā)育正常：即智商大于等于90 2.認知功能良好：既有良好的感知能力、注意力、記憶力、想象力和思維能力。3.情緒穩(wěn)定樂觀：這是心理健康的主要標志。
      4.意志品質(zhì)健全：行動的目的明確，獨立性強，浙江強的心理承受能力，自制力好。5.自我意識正確的：了了解自己、建設(shè)自己，客觀地評價自己。6.人際關(guān)系協(xié)調(diào)：這與人交往，在交往中本人保持獨立而完成的人格 7.人格獨立完整
      8.行為協(xié)調(diào)適度：行為方式與年齡一致、的社會角色相一致，行為反應(yīng)與自己強度相一致，現(xiàn)有的一貫和統(tǒng)一 9.活動與年齡相符 10.社會適應(yīng)能力良好
      五
      十四、中小學心理健康教育的目標是什么？
      中小學心理健康教育的主調(diào)是：提高全體學生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進學生人格的健全發(fā)展。
      心理健康教育的具體目標是
      1.是學生負擔正確的認識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力 2.培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)
      3.對少有心理困擾和心理障礙的學生，基于科學有效的心理咨詢和服到，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強自我教育的能力。
      五
      十五、中小學生心理健康教育的主要內(nèi)容是什么？ 初中年級
      1.幫助學生適應(yīng)中學的學習環(huán)境和學習要求，培養(yǎng)正確的學習觀念，發(fā)展及學習能力，改善學習方法； 2.把握升學選擇的方向；
      3.了解自己，學會克服青春期的煩惱，逐步學會調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，抑制自己的沖動性； 4.加強自我認識，客觀地評價自己，積極與同學、老師和家長進行有效的溝通； 5.逐步適應(yīng)生活和社會的各種變化，培養(yǎng)對挫折耐受能力。五
      十六、中小學生心理健康教育的途徑和方法有哪些？
      1.心理健康教育初中的活動和體驗為主，在做好心理品質(zhì)教育同時，突出的品格修養(yǎng)的教育2.開設(shè)心理健康選修課、活動課和專題講座。3.個別自學與輔導開設(shè)心理咨詢室。
      4.要把心理健康教育觀展在學校教育教學活動之中。5.積極開拓學校與家庭實施心理健康教育的渠道。五
      十七、學前兒童、中小學生常見的心理健康問題有哪些？
      （一）學前兒童的心理健康問題 1習慣行為問題
      （二）中小學兒童常見的心理健康問題 １、發(fā)展性心理問題
      入學適應(yīng)不良問題；與學習有關(guān)的心理問題；人際關(guān)系失調(diào)問題；青春期性發(fā)展中的心理問題；不良人格問題；問題行為 ２、心理障礙
      五
      十八、教師心理健康的標準是什么？
      教師的心理健康標準既包含一般心理健康標準，也要體現(xiàn)教師職業(yè)的特殊性，因此，應(yīng)包括以下幾點：
      （一）教師角色的認同，勤于教育工作，熱愛教育工作。
      （二）有了和諧的人際關(guān)系。
      1.交往中更了解彼此的權(quán)利和義務(wù)，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上，及個人思想、目標、興味地與社會要求相互協(xié)調(diào)；2.能客觀地了解和評價別人，不以貌取人也不以偏概全。3.與人相處時過好尊重、信任、贊美、喜悅等正面態(tài)度多于仇恨、嫉妒、厭惡的反面態(tài)度。4.積極與他人真誠溝通 5.師生關(guān)系融洽
      （三）能正確地了解自我，體驗自我和控制自我。
      1.本根據(jù)自身的實際情況決定工作目標和個人報負。2.具有較高的個人效能感
      3.能在教學活動中進行自我監(jiān)控，并據(jù)此調(diào)整自己的教育觀念，改善自己的知識結(jié)構(gòu)，作出適當?shù)慕虒W行為。4.能通過他人認識自己，學生、同事的評價的自我評價較為一致。5.在教育活動中具有自我控制、自我調(diào)適的能力。
      （四）具有教育獨創(chuàng)性
      具有教育獨創(chuàng)性。在教學活動中不斷學習不斷進步，不斷創(chuàng)造。
      （五）在教育教學活動和日常生活中均能真實地感受情緒并恰如其分地控制情緒。1.保持樂觀積極的心態(tài)。2.不將生活中不愉快的情緒帶入課堂，不遷怒于學生。3.能冷靜的處理課堂環(huán)境中的不良事件。4.克制偏愛情緒，一視同仁地對待學生。5.不將工作生的不良情緒帶入家庭。
      五
      十九、教師心理健康問題的類型 １、與教師職業(yè)有關(guān)問題
      一是怨職情緒。即不熱愛本職工作，對教學工作缺乏熱情。二是生理——心理癥狀。三是缺乏愛心和耐心。四是職業(yè)倦怠。人格解體如對學生和教學工作態(tài)度消極、冷淡和缺乏感情反應(yīng)；個人成就感降低，難以從工作中體驗到積極情緒。２、與教師人際關(guān)系有關(guān)的問題
      在校內(nèi)學生打交道的時間多，經(jīng)受的壓力和由此產(chǎn)生的前提是條，積攢下來就會對教師的身心健康造成危害。教師的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)較小，因此其所獲得的情感知識就可能使教師得不到滿足。３、與教師自我意識和人格特征有關(guān)的問題
      教師職業(yè)的特殊性決定了其角色的模糊性的沖突性，以及角色的多重性。４、與教師社會適應(yīng)有關(guān)的問題
      研究表明，大部分教師都面臨著適應(yīng)性問題，在學生能體會到極度的壓力，從而產(chǎn)生適應(yīng)不良和強烈的心理失衡。
      （三）從個體角度分析教師心理健康問題產(chǎn)生的原因 1.教師的壓力 2.教師的態(tài)度 3.教師的信念 4.教師的人格
      六
      十、教師的心理健康教育的能力構(gòu)成
      （一）教師對學生心理特征的知覺與判斷
      （二）教師對學生心理健康標準折正確認識
      1.對學生交往及良好的人際關(guān)系的重要性認識不足。2.把一些道德標準、學校規(guī)章制度的要求與心理健康標準相混淆。
      （三）教師解決學生心理健康問題應(yīng)采取的策略
      1.言語疏導型。2.責任轉(zhuǎn)移型。3.懲罰約束型。4.行為疏導型。5.拒絕忽視型。6.情感關(guān)愛型。六
      十一、教師心理健康對學生心理健康的影響是什么？
      （一）教師的心理健康有助于為學生營造良好心理成長的環(huán)境。
      （二）教師的心理健康有助于協(xié)調(diào)師生關(guān)系
      （三）教師的心理健康給學生提供了觀察模仿的良好榜樣
      （四）教師心理健康有助于提高工作效率 六
      十二、如何維護和促進教師的心理健康？
      維護和促進教師的心理健康要從多層面進行，具體包括社會體制層面、社區(qū)層面、學校層面和個人層面。１、學校層面。２、個人層面。
      六
      十三、心理學家若干實驗對學校教育的啟示
      軟糖實驗告訴我們：人的自控能力大小與人的成功有密切的關(guān)系。自控能力使人的情感智力的重要組成部分.跳蚤試驗：成功的人之所以成功，就是不屈不撓的去實現(xiàn)預(yù)定目標，即使遇到在大的困難也不放棄。
      青蛙試驗：在充滿改革和競爭的年代里，每所修校都要有危機意識，要自覺克服只組合懶惰的天性，不斷的發(fā)奮進去才能更好的生存下去。
      破窗試驗： 一個校長（教師）對于教師（學生）的小過錯有時不妨以“小題大做”和方式去處理，只要處理的出發(fā)點是為了愛護教師（學生）和處理方法得當，就能使教師（學生）口服心服，就能防止不僅這個教師（學生）而且所有的教師（學生）今后不再犯類似的小過錯，更不會犯類似的大過錯。六
      十四、心理效應(yīng)在教育中的應(yīng)用
      （一）皮格馬利翁效應(yīng)，也稱之為羅森塔爾效應(yīng)。這個著名的效應(yīng)就是說“教師期望學生好，學生就真的去努力，實現(xiàn)教師的希望?！?/p>
      （二）蔡克尼克效應(yīng)。于是他指出，人們在完成一項任務(wù)后，很容易把它忘掉，在沒有完成某任務(wù)時，卻能在記憶中保持很長的時間。原因在于人們對所從事的任務(wù)有一種心理緊張，如果任務(wù)沒有完成，心理緊張無法解除。根據(jù)這個原理，教師如果布置一些在課堂上不能全部完成的有趣味的習題等，這種希望完成任務(wù)的心理問題傾向?qū)⑹箤W生課后積極主動地進行學習，并且很好地記住所學的內(nèi)容。
      （三）超限效應(yīng)。它告訴我們，要批評或表揚學生時，應(yīng)掌握一個度?！安患啊惫倘贿_不到既定的目標，但過度又會產(chǎn)生超限效應(yīng)，非但起不到應(yīng)有的效果，甚至會出現(xiàn)一些反作用。
      （四）空白效應(yīng)。它給我們的啟示是，教師在教育教學過程中，不妨先不說出自己的觀點，讓學生去想、去說，給學生思考分析的機會，給學生獨立地判斷和面對，讓學生有表示自己意見的機會，學生的分析能力就會逐漸提高。六
      十五、教師管理中的三種心理效應(yīng)及對學校管理的啟示
      （一）鲇魚效應(yīng)
      1.什么樣的人才能增強教師群體的活力？ 2.怎樣設(shè)置人才席位？
      （二）門檻效應(yīng)
      （三）赫洛克效應(yīng)。及時對工作結(jié)果進行評價，能強化工作動機，對工作起促進作用。適當表揚的效果明顯優(yōu)于批評，而批評的效果比不予任何評價的好。一是“馬太效應(yīng)”。二是“中央趨勢”。三是形式化傾向。四是分數(shù)化傾向。
      第五編 教育政策法規(guī)
      二、《面向21世紀教育振興行動計劃》的“跨世紀園丁工程”主要內(nèi)容 １、大力提高教師隊伍的整體素質(zhì)，特別要加強師德建設(shè)。２、重點加強中小學骨干教師隊伍建設(shè)。
      ３、實行教師聘任制和全員聘用制，加強考核，競爭上崗，優(yōu)化教師隊伍。４、認真解決邊遠山區(qū)和貧困地區(qū)中小學教師短缺問題。
      三、第三次全國教育工作會議的主題
      四、《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育體制改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》對素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵的概述
      １、實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。
      ２、全面推進素質(zhì)教育，要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，使受教育者堅持學習科技文化與加強思想修養(yǎng)的統(tǒng)一，堅持學習書本知識與投身社會實踐的統(tǒng)一，堅持實現(xiàn)自身價值與服務(wù)祖國人民的統(tǒng)一，堅持樹立遠大理想與進行艱苦奮斗的統(tǒng)一。
      ３、全面推進素質(zhì)教育，要堅持面向全體學生，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件，依法保障適齡兒童和青少年學習的基本權(quán)利，尊重學生身心發(fā)展的特點和教育規(guī)律，使學生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展。
      ４、實施素質(zhì)教育應(yīng)當貫徹于幼兒教育、中小學教育、職業(yè)教育、成人教育、高等教育等各級教育，應(yīng)當貫徹于學校教育、家庭教育和社會教育等各個方面。在不同階段和不同方面應(yīng)當有不同的內(nèi)容和重點，相互配合，全面推進。在不同地區(qū)還應(yīng)體現(xiàn)地區(qū)特點，尤其是少數(shù)民族地區(qū)的特點。
      ５、實施素質(zhì)教育，必須把德、智育、體育、美育等有機地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中。學校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強體育、美育、勞動技術(shù)教育和社會實踐，使諸方面教育相互滲透，協(xié)調(diào)發(fā)展，促進學生的全面發(fā)展和健康成長。６、全面推進素質(zhì)教育，是我國教育事業(yè)的一場深刻變革，是一項事關(guān)全局、影響深遠和涉及社會各個方面的系統(tǒng)工程。要進一 23
      步加強學校黨的工作，充分發(fā)揮黨員在實施素質(zhì)教育中的模范帶頭作用。要通過新聞媒體的正確輿論導向，深入動員社會各界關(guān)心、支持和投身素質(zhì)教育。學校、家庭和社會要互相溝通、積極配合，共同開創(chuàng)素質(zhì)教育工作的新局面。
      六、《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》確定的“十五”期間職業(yè)教育改革與發(fā)展的目標
      大力推進職業(yè)教育的改革與發(fā)展，要以鄧小平理論和江澤民同志“三個代表”重要教育思想為指導，堅持體制創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和深化教育教學改革，為經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)進步服務(wù)，為促進就業(yè)和再就業(yè)服務(wù)，為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民服務(wù)，為推進西部大開發(fā)服務(wù)，力爭在“十五”期間初步建立起適應(yīng)社會主義市場體制，與市場需求和勞動就業(yè)緊密結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理、靈活開放、特色鮮明、自主發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系
      要以中等職業(yè)教育為重點，保持中等職業(yè)教育與普通高中教育的比例大體相當，擴大高等職業(yè)教育的規(guī)模。
      要廣泛開展各級各類職業(yè)培訓，從實際出發(fā)，因地制宜，分區(qū)規(guī)劃，分類指導，把農(nóng)村和西部地區(qū)作為工作重點。
      七、《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》對加強職業(yè)教育資隊伍建設(shè)的要求
      要積極開展以骨干教師為重點的全員培訓，提高教師的職業(yè)道德、實踐能力和教學水平，培養(yǎng)一批高水平的骨干教師和專業(yè)帶頭人。
      九、《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》對中小學教師繼續(xù)教育的內(nèi)容與類別的規(guī)定
      （一）內(nèi)容：中小學教師繼續(xù)教育要以提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平為重點。
      （二）類別：中小學教師繼續(xù)教育分為非學歷教育和學歷教育
      十、全面把握十六大關(guān)于教育改革發(fā)展的重要論述
      １、報告進一步明確了新時期黨的教育方針。根據(jù)十六大報告論述，新時期黨的教育方針是“堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人” ２、報告提出了新時期教育工作的目標任務(wù)。報告提出要：“形成比較完善的現(xiàn)代國民教育體系；人民享有接受良好教育的機會；基本普及高中階段教育，消除文盲。形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人才的全面發(fā)展。”明確新時期教育的任務(wù)是“培養(yǎng)數(shù)以億計高素質(zhì)的勞動者、數(shù)以千萬計專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”。３、報告指出了我國教育改革創(chuàng)新的方向。
      ４、報告突出強調(diào)了搞好教育工作的幾個關(guān)鍵問題。
      十一、什么是依法治教，依法治教的重要性和必要性
      “依法治教”就是緊緊圍繞社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的全局，通過教育法制建設(shè)，保證教育工作按照黨和人民的意志全面依法進行，推動和保障教育改革與發(fā)展的健康有序進行，保障教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位的落實，保證教育的社會主義方向和國家教育方針的貫徹實施?！?/p>
      依法治教的重要性和必要性
      依法治教不僅是我國教育事業(yè)改革和發(fā)展的客觀要求，現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，也是我國教育事業(yè)發(fā)展的重要保障。１、依法治教是我國教育事業(yè)改革和發(fā)展的必然要求；
      ２、依法治教是保障公民受教育權(quán)和教育管理參與權(quán)的需要； ３、依法治教是教育行政機關(guān)和學校轉(zhuǎn)變管理職能的需要； ４、依法治教是全面推進素質(zhì)教育的法律保障； ５、依法治教是解決教育糾紛的有效的法律手段；
      十二、什么是教育普法，教育普法的主要任務(wù)
      教育普法，是指通過各種行之有效的宣傳手段，在公民中尤其是在教育工作者和學生中，普及國家法律法規(guī)知識的教育，重點普及教育方面的法律法規(guī)基本知識教育，使他們逐步增強法律意識和素質(zhì)，掌握基本的法律規(guī)定，明確教育者和受教育者的基本權(quán)利義務(wù)，運用法律手段研究、解決教學改革實踐中出現(xiàn)的問題，促進教育教學改革和素質(zhì)教育的落實，為培養(yǎng)高素質(zhì)的合格勞動者提供法律和制度保障，為依法治教的全面落實奠定堅實的基礎(chǔ)。
      十三、我國的教育法規(guī)體系
      （一）憲法中的教育條款
      （二）教育基本法律
      它可以說是“教育領(lǐng)域的憲法”，是教育法律體系中的“母法”。我國的教育基本法《中華人民共和國教育法》，于1995年3月18日召開的第八屆全國人民代表大會第三次會議通過，1995年9月1日起實行。該法共10章84條，規(guī)定了我國教育的性質(zhì)、地位、方針和教育活動的基本原則，教育基本制度，學校、教師、學生等教育關(guān)系主體的法律地位及其權(quán)利義務(wù)，教育投入與條件保障，教育對外交流與合作，以及教育法律責任等。
      （三）教育單行法律
      1、《中華人民共和國學位條例》
      2、《中華人民共和國義務(wù)教育法》
      3、《中華人民共和國教師法》
      4、《中華人民共和國職業(yè)教育法》
      5、《中華人民共和國高等教育法》
      6、《中華人民共和國民辦教育促進法》
      （四）教育行政法規(guī)
      行政法規(guī)，一般有兩種發(fā)布方式：1由國務(wù)院發(fā)布；2由國務(wù)院批準、國務(wù)院主管部門發(fā)布。
      （五）地方性教育法規(guī)
      （六）教育規(guī)章
      十四、什么是法律意識，教師應(yīng)具有的法律意識
      法律意識是社會意識的一種特殊形式，是人們關(guān)于法律現(xiàn)象的想象、觀點、知識和心理的總稱。
      教師應(yīng)當具有一定的法律知識的內(nèi)容：
      1、教師應(yīng)當具有一定的法律意識的內(nèi)容：包括：（1）要有一些最基本的法的基本知識。
      （2）要有比較系統(tǒng)、全面的教育法規(guī)的知識。
      （3）要有一些重要法律如民法、行政法、刑法的一般常識。
      2、教師應(yīng)當具有較強的法律信念
      3、教師應(yīng)當具有自覺的法律意志。
      4、教師應(yīng)當在教育教學過程中積極自覺地向?qū)W生宣傳社會主義法制，為把我國建設(shè)成為社會主義法治國家作出積極貢獻。
      十五、什么是義務(wù)教育，義務(wù)教育的法律責任
      義務(wù)教育，是依照法律規(guī)定，適齡兒童和少年必須接受的，國家、社會、學校、家庭必須予以保證的國民教育。
      根據(jù)《義務(wù)教育法》以其《實施細則》等有關(guān)法律法規(guī)的規(guī)定，違反義務(wù)教育法的法律責任主要有以下幾個方面： １、因工作失職或玩忽職守妨礙義務(wù)教育實施的法律責任。２、妨礙適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的法律責任。
      ３、侵占、克扣、挪用義務(wù)教育款項和妨礙義務(wù)教育設(shè)施使用行為的法律責任。４、實施義務(wù)教育學校秩序和侵犯師生人身、人格行為的法律責任。５、使用未經(jīng)依法審定的教科書的法律責任。
      十六、學校的法律地位，學校設(shè)置條件
      （一）學校法律地位的含義
      學校是指經(jīng)主管機關(guān)批準或登記注冊，以實施學制系統(tǒng)內(nèi)各階段教育為主的教育機構(gòu)。學校的法律地位。主要指其作為實施教育教學活動的社會組織和機構(gòu)，在法律上所享有的權(quán)利能力、行為能力及責任能力。
      （二）《教育法》規(guī)定設(shè)立學校具備的一般主體要件 １、必須有組織機構(gòu)和章程。２、必須有合格的教師
      ３、必須有符合規(guī)定標準的教學場所及設(shè)施、設(shè)備等 ４、必須有必備的辦學資金和穩(wěn)定的經(jīng)費來源。
      十七、學校的權(quán)利和義務(wù)
      （一）學校享有的基本權(quán)利 １、按照章程自主管理 ２、組織實施教育教學活動 ３、招收學生或者其他受教育者
      ４、對受教育者進行學籍管理，實施獎勵或者處分 ５、對受教育者頒發(fā)相應(yīng)的學業(yè)證書。
      ６、聘任教師及其他職工，實施獎勵或者處分 ７、管理、使用本單位的設(shè)施和經(jīng)費
      ８、拒絕任何組織和個人對教育教學活動的非法干涉。９、法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。
      （二）學校的義務(wù) １、遵守法律、法規(guī)。
      ２、貫徹國家的教育方針，執(zhí)行國家教育教學標準，保證教育教學質(zhì)量。３、維護受教育者、教師及其他職工的合法權(quán)益。
      ４、以適當方式為受教育者及監(jiān)護人了解受教育者的學業(yè)成績及其他有關(guān)情況提供便利。５、遵照國家有關(guān)規(guī)定收取費用并公開收費項目 ６、依法接受監(jiān)督
      十八、教師的權(quán)利和義務(wù)
      （一）教師的權(quán)利1 １、進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗。簡稱為教育教學權(quán)。
      ２、從事科學研究、學術(shù)交流，參加專業(yè)的學術(shù)團體，在學術(shù)活動中充分發(fā)表意見，簡稱為學術(shù)活動權(quán)。３、指導學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績。簡稱管理學生權(quán)。
      ４、按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假。簡稱獲取報酬待遇權(quán)。
      ５、對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理。簡稱民主管理權(quán)。
      ６、參加進修或者其他方式的培訓。簡稱進修培訓權(quán)。
      （二）教師的義務(wù)
      １、遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表。簡稱遵紀守法義務(wù)。
      ２、貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃（課程標準），履行教師聘約，完成教育教學工作任務(wù)。簡稱教育教學義務(wù)。
      ３、對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學生開展有益的社會活動。簡稱為思想品德教育義務(wù)。
      ４、關(guān)心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質(zhì)等方面發(fā)展。簡稱為愛護尊重學生義務(wù)。
      ５、制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象。簡稱為保護學生義務(wù)。６、不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務(wù)水平。簡稱為提高思想水平業(yè)務(wù)。
      十九、教師申訴制度概述
      （一）教師申訴制度的含義
      教師申訴制度即指教師在合法權(quán)益受到侵害時，依法向主管的行政機關(guān)申訴理由，請示處理的制度。
      （二）教師申訴的范圍
      （三）受理教師申訴的機關(guān)
      （四）教師申訴的程序
      教師申訴制度由申訴提出、受理和處理三個環(huán)節(jié)依次序進行。
      教育行政部門應(yīng)當在接到申訴書的次日起30日內(nèi)作出處理。逾期未作處理或者久拖不決的，若申訴內(nèi)容涉及人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)及其他屬于行政復(fù)議、行政訴訟受案范圍的，申訴人可依法提起行政復(fù)議或行政訴訟。
      二十、《教育法》對學生的權(quán)利和義務(wù)的規(guī)定
      （一）學生的權(quán)利
      １、參加教育教學計劃安排的各種活動，使用教育教學設(shè)施、設(shè)備、圖書資料。２、按照國家有關(guān)規(guī)定獲得獎學金、貸學金、助學金。
      ３、在學業(yè)成績和品行上獲得公正評價，完成規(guī)定的學業(yè)后獲得相應(yīng)的學業(yè)證書、學位證書。
      ４、對學校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對學校、教師侵犯其人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或者依法提起訴訟。５、法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。即《教育法》以外的其他法律、法規(guī)規(guī)定的權(quán)利。
      （二）學生的義務(wù) １、遵守法律、法規(guī)
      ２、遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣 ３、努力學習，完成規(guī)定的學習任務(wù)
      ４、遵守所在學?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)的管理制度
      二十一、什么是教育行政復(fù)議、行政復(fù)議的范圍有哪些？
      教育行政復(fù)議，是指教育管理相對人認為教育行政機關(guān)作出的具體行政行為侵犯其合法權(quán)益，依法向作出該行為的教育行政機關(guān)所屬的本級人民政府或其上一級教育行政機關(guān)以及原處理機關(guān)提出申訴，受理行政機關(guān)對該具體行政行為進行復(fù)查并作出裁決的 25
      活動和制度。
      １、對教育下午處罰不服的 ２、對教育行政強制措施不服的 ３、對侵犯其合法經(jīng)營自主權(quán)的 ４、對不作為違法的
      ５、對違法設(shè)定義務(wù)不服的
      ６、對行政機關(guān)作出的決定不服的
      ７、認為行政機關(guān)的其他具體行政行為侵犯其合法權(quán)益的
      二十二、什么是教育行政訴訟，教育行政訴訟有何特點，主要范圍
      （一）教育行政訴訟
      教育行政訴訟，是指教育行政管理相對人認為教育行政機關(guān)或教育法律、法規(guī)授權(quán)的組織的具體行政行為侵犯其合法權(quán)益，依法向人民法院起訴，請示給予法律補救；人民法院對教育行政機關(guān)或教育法律、法規(guī)授權(quán)的組織的具體行為的合法性進行審查，維護和監(jiān)督行政職權(quán)的依法行使，矯正或撤銷違法侵權(quán)的具體行政行為，給予相對人的合法權(quán)益以保護的法律救濟活動。
      （二）教育行政訴訟的特點 １、主管確定 ２、訴權(quán)專屬 ３、標的恒定 ４、被告舉證 ５、不得調(diào)節(jié)
      （三）教育行政訴訟的范圍
      二十三、什么是學生申訴制度，學生申訴的范圍和程序
      （一）學生申訴制度
      學生申訴制度也稱受教育者申訴制度，是指受教育者在其合法權(quán)益受到侵害時，依法向主管的行政機關(guān)申訴理由，請求處理的制度。
      （二）學生申訴的范圍
      二十四、教師易侵害學生的哪些權(quán)利？ １、侵犯學生的健康權(quán) ２、侵犯學生的名譽權(quán)
      ３、非法剝奪學生受教育的權(quán)利
      ４、侵犯學生的休息權(quán)，并在一定程度上限制學生的人身自由權(quán) ５、侵犯學生的隱私權(quán)
      二十八、什么情況下造成學生人身損害后果的事故，學校行為并無不當?shù)?，不承擔事故責任？I（賠償責任按法律法律和其他規(guī)定辦理）
      2、在學生自行外出或者擅自離校期間發(fā)生的 二
      十九、侮辱、毆打教師的法律責任
      行為分析；侮辱教師，是指公然貶低教師的人格，破壞教師的名譽。所謂“公然”，就是在眾多人人面前，或者是在可能使眾多的人知識的情況下進行的。侮辱的方式，一是行為侮辱，二是言詞侮辱，三是圖文侮辱。
      教育行政法規(guī)案例分析與思考：
      一、學生狀告母校的人身損害賠償案
      二、隱瞞病情跑百米，學校有沒有責任？
      （提示：《學生傷害事故處理辦法》第八條規(guī)定：“學生傷害事故的責任，應(yīng)當根據(jù)相關(guān)當事人的行為與損害后果之間的因果關(guān)系依法確定。因?qū)W校、學生或者其他相關(guān)當事人的過錯造成的學生傷害事故，相關(guān)當事人應(yīng)當根據(jù)其行為過錯的比例及其與損害后果之間的因果關(guān)系承擔相應(yīng)的責任??”第十二條規(guī)定：“因下列情形之一造成的學生傷害事故，學校履行相應(yīng)的職責，行為并無不當?shù)?，無法律責任??學生有特異體質(zhì)、特定疾病或者異常心理狀態(tài)，學校不知道或者難于知道的??”尚未成年的王某在學校就讀期間，王某的父母作為法定監(jiān)護人，理應(yīng)如實將王某的身體狀況向?qū)W校反映。但是，王某的父母和王某本人從未向?qū)W校反映其身體疾病，也從未要求免修體育課，以致王某在上體育課間受到損害，王某的父母在主觀上有過錯，應(yīng)對自己的行為后果負責。學校在此事上不存在過錯，因此不應(yīng)承擔賠償責任。）
      三、學生不慎附樓，責任由誰承擔？
      “ 學校教師或其他工作人員在負有組織、管理未成年學生的工作中發(fā)現(xiàn)學生行為具有危險性，但未進行必要的管理、告誡或制止的”等原因引起的傷害事故，學校應(yīng)承擔責任。
      四、學生課間玩耍受傷，學校是否有責任？
      在學生傷害事故中，應(yīng)當按過錯責任原則確定學校責任，即學校有過錯的承擔與其過錯相應(yīng)的責任，無過錯的即無責任。
      未成年的學生課間追逐打鬧從孩子的天性來講是不可避免的，從教育者的角度，也是正常的，不應(yīng)當限制，學校未禁止學生的此類行為，并不屬于管理的疏忽和過錯。如果孩子的玩耍在正常范圍內(nèi)，只是由于偶然的和難以防范的以外而發(fā)生事故，那么學校就沒有管理的過錯。但由于學生是未成年人，其對危險的認知和判斷是有限的，學校和教師還有義務(wù)制止他們明顯的危險行為，如在危險的地方玩耍、以危險的方式游戲、以危險的手段玩笑等。如果學校、教師發(fā)現(xiàn)了而未及時予以制止，那么就應(yīng)對事故后果承擔部分責任。學校、教師是否有責任，應(yīng)以其是否履行了法定義務(wù)以及是否在可預(yù)見的范圍內(nèi)，盡到了謹慎的注意義務(wù)為判斷依據(jù)。
      五、體罰學生引發(fā)國內(nèi)巨額賠償案 六、一個中學生勝訴引起的教育思考
      七、遵師命當力工，小學生斷三指
      八、學生離校出走，責任由誰負
      《學生傷害事故處理辦法》第五條中，對學校所負義務(wù)給予了相應(yīng)的界定：“學校應(yīng)當對在校學生進行必要的安全教育和自護自救教育；應(yīng)當按照規(guī)定，建立健全安全制度，采取相應(yīng)的管理措施，預(yù)防和消除教育教學環(huán)境中存在的安全隱患；當發(fā)生傷害事故時，應(yīng)當及時采取措施救助受害學生。學校對學生進行安全教育、管理和保護，應(yīng)當針對學生年齡、認知能力和法律行為能力的不同，采用相應(yīng)的內(nèi)容和預(yù)防措施?！币虼耍瑢W校應(yīng)當建立健全安全制度，預(yù)防和消除教育教學環(huán)境中存在的安全隱患。而毫無疑問，這種義務(wù)也同時根據(jù)學生年齡、智力狀況的不同而有所區(qū)別。在這個案子中，小剛只有9歲，屬無民事行為能力人，學校在上學期間，對無民事行為能力的學生應(yīng)進行特殊的教育管理，負有與其相適應(yīng)的注意義務(wù)。
      基于以上背景以及相關(guān)法律原則，廠西門小學與本案相關(guān)的義務(wù)具有以下兩項：第一，學校應(yīng)當保護學生在上學期間，不能未經(jīng)批準輕易從學校門口出走而毫不知情；第二，在發(fā)現(xiàn)學生出走后，學校應(yīng)當積極采取措施加以建尋找。從其有對特殊民事主體未盡嚴格的管理注意義務(wù)，使未成年人未經(jīng)批準能夠輕易離開學校的過失考慮，法院判定廠西門小學給予小剛經(jīng)濟補償3000元。
      九、張貼學生分數(shù)，學校構(gòu)成侵權(quán)
      十、李某申訴學校侵犯了他的教育教學權(quán)
      三、中華人民共和國義務(wù)教育法實施細則（節(jié)選）
      第二十二條 實施義務(wù)教育學校的教育教學工作，應(yīng)當適應(yīng)全體學生身心發(fā)展的需要。
      學校和教師不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為；對品行有缺陷、學習有困難的兒童、少年應(yīng)當給予幫助，不得歧視。
      九、幼兒園教育指導綱要（試行）（節(jié)選）
      第二部分 教育內(nèi)容與要求
      幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五個領(lǐng)域。
      一、健康
      二、語言
      三、社會
      四、科學
      五、藝術(shù)
      第三部分 組織與實施 第四部分 教育評價
      十一、國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定（摘要）
      一、確立基礎(chǔ)教育在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中的戰(zhàn)略地位，堅持基礎(chǔ)教育優(yōu)先發(fā)展
      2、“十五”期間，地方各級人民政府要堅持將普及九年義務(wù)和掃除青壯年文盲作為教育工作中“重中之重”，進一步擴大九年義務(wù)教育人口覆蓋范圍，初中階段人學率達到90%以上，青壯年非文盲率保持在95%以上；高中階段入學率達到60%左右，學前教育進一步教育。
      3、“十五”期間，基礎(chǔ)教育改革進一步深化，素質(zhì)教育取得明顯成效。德育工作的針對性、實效性和主動性進一步增強，青少年學生健康成長的社會環(huán)境進一步優(yōu)化。
      4、大力發(fā)展高中階段教育，促進高中階段教育協(xié)調(diào)發(fā)展。
      5、重視和發(fā)展學前教育。
      二、完善管理體制，保障經(jīng)費投入，推進農(nóng)村義務(wù)教育持續(xù)健康發(fā)展
      14、“十五”期間，國家將整體設(shè)置九年義務(wù)教育課程?，F(xiàn)實行“五三”學制的地區(qū)，2005年基本完成向“六三”學制過渡。有條件的地方，可實行九年一貫制。
      三、深化教育教學改革，扎實推進素質(zhì)教育
      18、切實增強德育工作的針對性、實效性和主動性。小學從行為習慣養(yǎng)成入手、重點進行社會公德教育，對中學生進行正確的世界觀、人生觀、價值觀教育。豐富多彩的教育活動和社會實踐活動是中小學德育的重要載體。
      四、完善教師教育體系，深化人事制度改革，大力加強中小學教師隊伍建設(shè)
      五、推進辦學體制改革，促進社會力量辦學健康發(fā)展
      六、加強領(lǐng)導，動員全社會關(guān)心支持，保障基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的順利進行。
      第三篇：丹東市教師職稱考試復(fù)習題判斷
      一、單項選擇題
      1.構(gòu)建學習化社會的理想主要體現(xiàn)的是()C.非制度化教育
      2.為適應(yīng)科學知識的加速增長和人持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度稱A.終身教育
      3.孔子說：“學而不思則惘，思而不學則殆”，表明孔子很強8.9.關(guān)注教師在課堂教學中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學評價的主要內(nèi)容。（×）
      學校工作是以教學為中心的，而課堂教學是教學工作的主體工程。（√）
      在道德認識的形成過程中，道德知識的掌握是關(guān)鍵因素。（×）調(diào)()
      B.學習與思考相結(jié)合4.西方教育史上，首倡“從做中學”的是()C.杜威
      5.心理學家提出了發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳期的概念，其依據(jù)是身心發(fā)展的()C.不平衡性
      6.決定教育領(lǐng)導權(quán)的是()治經(jīng)濟制度
      7.我國教育目的的理論基礎(chǔ)是()B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說
      8.現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于()B.重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
      9.學校不得使未成年學生在危及人身安全、健康的校舍和其
      他教育教學設(shè)施中活動，否則就是違反了學生的()C.身心健康權(quán)
      10.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的()A.多樣化
      11.將課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程，這是()D.從課程的任務(wù)角度劃分的12.學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑是()A.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合13.第斯多惠有一句名言：“一個壞的教師奉，一個好的教師
      則教人發(fā)現(xiàn)趔?！边@體現(xiàn)了教B.啟發(fā)性原則14.上好課的先決條件是()D.備課
      15.受測驗長度影響的測驗質(zhì)量指標是()D.區(qū)分度 16.德育過程的基本矛盾是()D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾
      17.“一把鑰匙開一把鎖”體現(xiàn)的是德育的()D.因析施教原則
      18.把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位的德育模式是()B.體諒模式
      19.班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的方式叫作A.常規(guī)管理
      20.班主任在班級管理體制中的領(lǐng)導影響力主要表現(xiàn)在兩個方面：一是職權(quán)影響力;二是 判斷 1.教學過程構(gòu)成的要素是教師、學生。（×）教師在教學活動中起主體作用。（×）
      入世后，對于義務(wù)教育，我國作出了開放市場的承諾。（×）依法治教、為人師表是教師職業(yè)道德的主要特征。（√）“發(fā)展辯證思維的能力是高中階段學生發(fā)展的主要任務(wù)（√）課程資源的外延范圍遠遠小于課程本身的外延范圍。（×）2.思維最顯著的特征是概括性。（√）
      3.在道德認識的形成過程中，道德知識的掌握是重要標志，道德評價能力的發(fā)展是先決條件。（×）基礎(chǔ)教育以政府辦學為主，積極鼓勵社會力量辦學。（√）4.對學生自行外出期間發(fā)生的人身損害后果的事故學校亦應(yīng)承擔事故責任。（×）
      終身教育是指人們在一生中所受到的各種培養(yǎng)的總和。（√）5.“自主、探究、合作”是三種新的學習方式。（√）6.健全班級組織是班主任的保證性內(nèi)容。（×）
      新課程改革在評價功能上，由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。（×）7.在對學生合作精神和能力進行評價時，一般情況下應(yīng)進行量化分析。（√）
      10.心理健康教育的最終目標是使人保持人格的獨立完整
      性，培養(yǎng)健全的人格。（√）
      11.學生在具有風險性的體育競賽活動中發(fā)生意外傷害的，學校已履行了相應(yīng)職責，行為并無不當?shù)?，無法律責任。（√）
      12.教師與學生在人格上是平等的。（√）
      13.教育的終極目標是促進人的可持續(xù)發(fā)展。（√）在學生評價標準上“多一把尺子就會多一批好學生”（?！蹋?4.以校為本的教學研究就是在校內(nèi)進行的教學研究活動。
      （×）
      **發(fā)展教育必須通過發(fā)展學校來實現(xiàn)，改革教育必須通過改革學校來實現(xiàn)，提高教育質(zhì)量必須通過提升學校教育能力來實現(xiàn)。（×）
      15.教師是知識的寶庫，是活的教科書，是知識的占有者和
      傳授者，沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識。（×）
      16.關(guān)注人的發(fā)展是現(xiàn)代課程的核心理念。（）17.教師在教學中采用現(xiàn)代化的直觀教學工具，展現(xiàn)生動、形象和新穎的教學內(nèi)容，以便引起學生的有意注意。（×）
      18.教學應(yīng)當力求使學生自己進行知識的建構(gòu)，而不是要求
      學生復(fù)制知識。（√）
      19.中小學心理健康教育的目標是為了預(yù)防、診斷和矯治學
      生的不良心理行為。（×）
      現(xiàn)代教學方法的目標取向由單一性轉(zhuǎn)向全面性。（√）新課程改革的核心理念是“一切為了學生的發(fā)展”。（√）20.在對學生合作精神和能力進行評價時，一般情況下應(yīng)給
      出一個分數(shù)表示。（×）
      21.情緒穩(wěn)定樂觀是心理健康的主要標志。（√）22.我國的基礎(chǔ)教育正由傳統(tǒng)的一次性的學校教育向終身
      教育、終身學習轉(zhuǎn)變。（√）
      23.教師有權(quán)利對學生的學習進行指導，但無權(quán)對學生的日
      常行為進行規(guī)范。（×）
      24.遺忘就是把知識的信息完全喪失。（×）
      25.教師要樹立“沒有愛就沒有教育”的觀念。（√）26.信息技術(shù)可以改變傳統(tǒng)教和學的觀念，但不能改變傳統(tǒng)的學習目標、方法和評價手段。（×）
      27.傳授知識的基礎(chǔ)性與系統(tǒng)性脫節(jié)，是現(xiàn)代教學方法存在的主要問題之一。（√）
      第四篇：職稱計算機考試復(fù)習題Powerpoint第五章范文
      職稱計算機考試復(fù)習題
      Powerpoint 第五章
      母版設(shè)計
      1．將演示文稿（共5張幻燈片）中所有文字的字體一次性統(tǒng)一設(shè)置為隸書。（單擊左側(cè)“大綱”視圖卡，單擊“編輯”菜單下“全選”，“格式”菜單“字體”，“隸書”，“確定”按鈕。）
      2．利用母版統(tǒng)一設(shè)置幻燈片的格式，將幻燈片中的第一級文本的項目符號設(shè)置為“圖片項目符號”對話框中第2行第3列的圖片項目符號。（“視圖”菜單下“母版”->“幻燈片母版”，單擊第１張幻燈片，單擊第一級文本，“格式”菜單下“項目符號和編號”，“項目符號”下的“圖片”按鈕，選擇第2行第3列，“確定”，“關(guān)閉母版視圖”。）
      3．利用母版統(tǒng)一設(shè)置幻燈片的格式，將除標題幻燈片以外的其它幻燈片的背景的顏色設(shè)置為配色方案中的第7個顏色—藍色。（“視圖”菜單下“母版”->“幻燈片母版”，單擊第１張幻燈片，單擊“格式”菜單中的“背景”選項，“顏色”下拉菜單中第7個顏色—藍色，單擊“應(yīng)用”，“關(guān)閉母版視圖”。）
      4．請恢復(fù)當前幻燈片母版中被刪除的日期區(qū)占位符。（“視圖”菜單下“母版”->“幻燈片母版”，右鍵單擊空白處，選擇“母版版式”，選擇“日期”，“確定”，“關(guān)閉母版視圖”。）
      5．利用母版統(tǒng)一設(shè)置幻燈片的格式，將幻燈片母版中的頁腳區(qū)填充顏色的透明度設(shè)置為70%。（“視圖”菜單下“母版”->“幻燈片母版”，單擊下方“頁腳區(qū)”，單擊“格式”菜單下的“占位符”選項，“顏色和線條”，->“透明度70%”，“確定”，“關(guān)閉母版視圖”。）
      6．在講義母版的數(shù)字區(qū)插入菱形項目符號，并將其大小設(shè)為原來字高的50%。（“視圖”菜單下“母版”->“講義母版”，單擊右下角“數(shù)字區(qū)”，單擊“格式”菜單下的“項目和符號”，菱形，大小“50%”，“確定”，“關(guān)閉母版視圖”。）
      7．將講義母版設(shè)置為每頁4張幻燈片。（“視圖”菜單下“母版”->“講義母版”，單擊工具欄中的“每頁4張幻燈片”圖標，“關(guān)閉母版視圖”。）
      8．將講義母版中頁眉的字號設(shè)置為20號，其他保持不變。（“視圖”菜單下“母版”->“講義母版”，單擊上方“頁眉區(qū)”，選擇“格式”菜單“字體”，設(shè)置后，“確定”，“關(guān)閉母版視圖”。）
      9．給備注母版中的備注文本區(qū)添加0.75磅的黑色（自動）的邊框。（“視圖”菜單下“母版”->“備注母版”，單擊備注文本區(qū)，單擊“格式”菜單下“占位符”，“線條”中的“顏色”下拉菜單“自動”，其它設(shè)置自動完成，“確定”，“關(guān)閉母版視圖”。）
      10．恢復(fù)顯示備注母版中被刪除的幻燈片圖像。（（“視圖”菜單下“母版”->“備注母版”，右鍵單擊空白處，選擇“備注母版版式”，選擇“幻燈片圖像”，“確定”，“關(guān)閉母版視圖”。）
      11．將備注母版中備注文本區(qū)的背景的顏色設(shè)置為配色方案中的第8個顏色—草綠色。（“視圖”菜單下“母版”->“備注母版”，單擊備注文本區(qū)，單擊“格式”菜單下“占位符”，“填充”中的“顏色”下拉菜單“草綠色”，“確定”，“關(guān)閉母版視圖”。）
      12．將備注母版的背景設(shè)置為白色大理石紋理效果（第2行第2個）。（“視圖”菜單下“母版”->“備注母版”，單擊“格式”菜單下“備注背景”，“填充效果”->“紋理”->“第2行第2個”，“確定”，“應(yīng)用”，“關(guān)閉母版視圖”。）
      13．在當前視圖方式下，利用Powerpoint的頁眉頁腳功能，給演示文稿的所有幻燈片添加編號，編號從8開始。（“視圖”菜單下“頁眉和頁腳”，選擇“幻燈片編號”復(fù)選框，“全部應(yīng)用”按鈕?！拔募辈藛蜗隆绊撁嬖O(shè)置”，起始值設(shè)為８，“確定”按鈕。）
      14．在當前視圖方式下，利用Powerpoint的頁眉頁腳功能，給演示文稿添加頁眉“精典演示2008”，并在備注頁視圖中觀看結(jié)果。（“視圖”菜單下“頁眉和頁腳”，“備注和講義”卡下“頁眉”復(fù)選框，輸入“精典演示2008”，“全部應(yīng)用”按鈕。單擊“視圖”菜單下“備注頁”選項。）
      15．利用Powerpoint的頁眉頁腳功能，在演示文稿的第一張幻燈片中添加頁腳“職稱考試”。（“視圖”菜單下“頁眉和頁腳”，“頁腳”中輸入“職稱考試”，“應(yīng)用”按鈕。）
      16．在當前視圖方式下，利用Powerpoint的頁眉頁腳功能，在演示文稿的所有幻燈片中插入日期“2009-1-1”，并使其固定不變。（“視圖”菜單下“頁眉和頁腳”，“固定”文本框中輸入“2009-1-1”，“全部應(yīng)用”按鈕。）
      17．將演示文稿中的頁眉“專業(yè)技術(shù)人員”設(shè)置為黑體，16號字，并在備注頁視圖中觀看結(jié)果。（“視圖”菜單下“母版”->“備注母版”，單擊“頁眉區(qū)”，單擊“格式”菜單下的“字體”，設(shè)置字體和字號，“確定”按鈕，最后“視圖”菜單下的“備注頁”。）
      18．將演示文稿中當前幻燈片的頁腳“Powerpoint2003”設(shè)置為綠色（配色方案中的第6個顏色）、隸書。（“視圖”菜單下“母版”->“幻燈片母版”，單擊下方“頁腳區(qū)”，選擇“格式”菜單下的“字體”，設(shè)置隸書和綠色，“確定”，“關(guān)閉母版視圖”按鈕。）
      19．將演示文稿中第一張標題幻燈片的日期添加灰色25%（填充顏色列表中第5行的最后一個顏色）的填充色。（“視圖”菜單下“母版”->“幻燈片母版”，單擊左下方“日期區(qū)”，單擊“格式”菜單下的“占位符”，“填充”下的“顏色”下拉中的第5行的最后一個顏色，“確定”，“關(guān)閉母版視圖”按鈕。）
      20．請給演示文稿中除第一張標題幻燈片以外的其他幻燈片的頁腳添加淺橙色（配色方案中的第8個顏色）的邊框。（“視圖”菜單下“母版”->“幻燈片母版”，單擊左側(cè)“幻燈片母版視圖”，單擊下方的“頁腳區(qū)”，單擊“格式”菜單下的“占位符”，“線條”下的“顏色”下拉第8個顏色，“確定”，“關(guān)閉母版視圖”按鈕。）
      21．使幻燈片母版中頁腳區(qū)中的文本位于占位符的中部，其余設(shè)置不變。（“視圖”菜單下“母版”->“幻燈片母版”，單擊下方“頁腳區(qū)”，單擊“格式”菜單下的“占位符”，單擊“文本框”卡，“文本鎖定點”選擇“中部”，“確定”，“關(guān)閉母版視圖”按鈕。）
      22．給演示文稿中除第一張幻燈片（標題幻燈片）以外的其它幻燈片的頁腳區(qū)（文本“Word2000”部分）添加自底部飛入的動畫效果。（“視圖”菜單下“母版”->“幻燈片母版”，單擊左側(cè)“幻燈片母版視圖”，單擊“幻燈片放映”菜單下的“自定義動畫”，單擊“頁腳區(qū)”，單擊右側(cè)“添加效果”下拉，選擇“飛入”，“關(guān)閉母版視圖”。）
      23．在當前視圖下，利用“演講者備注”窗口給第3張幻燈片添加備注“設(shè)置幻燈片版式”。（右鍵單擊，選擇“定位至幻燈片”選項下的“3 Webservice體系結(jié)構(gòu)”，右鍵單擊“屏幕”->“演講者備注”，輸入“設(shè)置幻燈片版式”，“關(guān)閉”按鈕。）
      第五篇：小學語文教師教材教法考試復(fù)習題(三)
      小學語文教師教材教法考試復(fù)習題
      （三）一、填空（15分）
      1、（工具性）和（人文性）的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。
      2、課程目標根據(jù)（知識與技能）、（過程與方法）（情感態(tài)度與價值觀）三個維度設(shè)計。
      3、語文教學應(yīng)激發(fā)學生的（學習興趣），注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的（自主學習情景），尊重學生的（個體差異）。
      4、（識字，寫字）是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1—2年級的教學特點。
      5、語文教學應(yīng)注重語言的（積累），注重（基本技能）的訓練，為學生打下扎實的語文基礎(chǔ)。
      6、口語交際教學應(yīng)培養(yǎng)學生（傾聽）、（表達）和（應(yīng)對）的能力。
      二、單項選擇（把正確答案的序號填在括號里10分）
      1、注音完全正確的一組詞語為（C）
      A.麻痹（bì）
      憧（chónɡ）憬
      B.奢侈（chǐ）
      骨髓（suí）C.供（ɡōnɡ）養(yǎng)
      玉屑（xia）
      2.書寫完全正確的一組詞語為（B）
      A．光采奪目
      日月如梭
      B.勵精圖治
      再接再厲
      C.中流砥柱 人才擠擠
      3.“仔細瞧那浪花，近處的呈鮮綠色，遠一點的呈翠綠色，再遠的呈墨綠色，一層又一層，最后連成一片，茫茫的的跟藍天相接?！边@段話是按（C）順序?qū)懙摹.由下及上
      B、由淺及深
      C、由近及遠
      4、下列古詩哪一首不是王維的作品？（A）
      A、《江南春》
      B、《送元二使安西》
      C、《九月九日憶山東兄弟》
      5、“楊梅樹伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著。”這句話采用了（B）的修辭手法。
      A、比喻
      B、比擬
      C、借代
      6、下列對1—2年級“識字與寫字”的要求哪種說法正確？（B）A、大量讀寫
      B、多認少寫
      C、識多少寫多少
      7、小學畢業(yè)時學生應(yīng)認識常用漢字（B）個。A、2500個
      B、3000個
      C、3500個
      8、關(guān)于語文課程的基本特點，全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）（以下簡稱“新課標”）的觀點是：（C）
      A、工具性
      B、人文性
      C、工具性與人文性的統(tǒng)一
      D、工具性、思想性與人文性的統(tǒng)一
      9、第一學段課標對漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首的目標要求是：（C）A、了解
      B、基本掌握
      C、掌握
      D、不要求
      10、閱讀教學過程是：（D）
      A、學生與文本之間對話的過程；
      B、學生與教師之間對話的過程； C、教師與文本之間對話的過程；
      D、學生、教師、文本之間對話的過程。
      三、判斷題。（每小題2，共10分）
      1、課程標準提出全面提高學生的文素養(yǎng)，不需要重視識字與寫字能力的培養(yǎng)。（錯）
      2、應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗，忽略教學內(nèi)容的價值取向。（錯）
      3、課堂上應(yīng)采用自主、合作、探究的學習方式，教師不能再運用講授法。（錯）
      4、學生是學習和發(fā)展的主體。（對）
      5、課程標準提出了“綜合性學習的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。（對）
      四、簡答題。（30分）
      1、按要求寫四字詞語。（6分）
      帶“然”字的：渾然一體
      不以為然
      恍然大悟
      一目了然
      有反義詞的：
      南轅北轍
      大驚小怪
      積少成多
      天高地厚
      AABC式：
      翩翩起舞
      彬彬有禮
      比比皆是
      津津有味
      ABCC式：
      議論紛紛
      人才濟濟
      大名鼎鼎
      千里迢迢
      2、把下列詩句補充完整。（6分）
      日出江花紅勝火，春來江水綠如藍
      。綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙
      。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
      山重水復(fù)疑無路，柳岸花明又一村。
      3、如何充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性？（6分）
      答：語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行，學生是語文學習的主人，語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)好自主學習的情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習的組織者和引導者，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會語文。
      4、中年級閱讀教學的重點是什么？（6分）
      依據(jù)《語文課程標準》的相關(guān)理念和要求，閱讀教學要以讀為主，以讀為本；應(yīng)該要遵循“整體——部分——整體”的原則組織教學，體現(xiàn)“感悟——積累——運用”的閱讀教學三層次。在多年的教學實踐中，我以上述理念和要求為指導，積極探索閱讀教學的一般流程，在一定程度上提高了閱讀教學的實效性。這個流程以讀為基本方法和手段，分為四個步驟：
      第一步——讀通讀順，整體感知；第二步——精讀品讀，理解感悟； 第三步——感情朗讀，情感共鳴；第四步——誦讀積累，遷移運用。
      5、如何培養(yǎng)學生的口語交際能力？（6分）答：應(yīng)培養(yǎng)學生學生傾聽 表達 應(yīng)對的能力。
      五、閱讀理解題。（15分）信念無敵
      一片茫茫無垠的沙漠，一支搶險隊伍在負重bá sha(跋涉)。
      陽光很猛烈。干燥的風沙漫天飛舞。而口渴rú
      fěn(如焚)的探險隊員們沒有了水喝。水是探險隊員們穿越沙漠的信心和源泉。甚至是苦苦搜尋的求生的目標。
      這時候，探險隊的隊長從腰間拿出一只水壺，說：“這里還有一壺水。但穿越沙漠前，誰也不能喝。
      僅有的＿＿＿一壺水，那水壺從探險隊員們手里依次傳遞開來，沉沉的。一種充滿生機的幸福和喜悅在每個隊員bīn  lín(瀕臨)絕望的臉上mí
      màn（彌漫）開來。
      終于，探險隊員們一步步掙脫了死亡線，頑強的穿越了茫茫沙漠。他們喜極而泣的時候，突然想到了那壺給了他們精神和信念以支撐的水。
      擰開壺蓋，汩汩流出的卻是滿滿一壺
      沙子
      。在沙漠里，干枯的沙子有時候可以是清冽的水——只要你的心里zhù
      zhā(駐扎)著清泉的信念。
      “這個世界上，沒有人能夠使你倒下。如果你自己的信念還站立的話。”這是美國著名的黑人領(lǐng)袖馬丁·德金的名言。
      1、把文中拼音換成漢字寫下來。（5分）
      2、聯(lián)系上下文，推測“汩汩流出的”是什么呢？請在7自然段橫線上填寫。（2分）
      3、文中馬丁路德的名言激勵著一代又一代人，請你再寫出一句有關(guān)信念的名言。（3分）有志者事竟成。
      4、人生無常，又總是充滿著挫折和坎坷，但只要信念不倒，就能從黑暗走向光明。那么請仿照第8自然段畫線的句子，再寫一句你對信念的生動描述。（30字左右，5分）
      六、教學運用題。（20分）
      請你以教過的一篇課文為例，談?wù)勅绾误w現(xiàn)“以學定教，以讀為本”。
      《語文課程標準》為我們廣大的語文教師指明了一個方向，那么如何抓好課程實施，實現(xiàn)課改的目標呢？我認為關(guān)鍵是優(yōu)化教學過程，改革課堂教學結(jié)構(gòu)，牢固樹立學生的主體意識、實踐意識、創(chuàng)新意識。
      一、以學定教，樹立學生的主體意識。
      《標準》強調(diào)，“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主體意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學習方式的形成?！币虼?，以學定教，使教師的“教”為學生的“學”服務(wù)，把學生的主動權(quán)交給學生，使學生真正成為學習的主人，樹立學生的主體意識。
      1．學生自己定學習目標。
      在學生自讀的基礎(chǔ)上，讓學生匯報讀懂的內(nèi)容，提出不懂的問題或想了解的內(nèi)容，讓學生自己制定學習目標，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力和習慣。如在教學《曼谷的小象》時，學生提出了“曼谷的小象是怎樣的？這只小象可愛嗎？小象的主人是誰，他（她）是個怎樣的人？”等問題，教師則根據(jù)學生所提出的問題，加以梳理歸納，引導學生自定學習目標，組織閱讀教學。
      2．學生自己選擇學習內(nèi)容。
      閱讀教學過程實際上就是學生閱讀實踐過程，因此，教師不宜以自己的思想和認知水平去束縛或代替學生的思想和認識水平，在學生學習課文的過程中，允許學生根據(jù)自己的實際自主地選擇學習內(nèi)容，充分體現(xiàn)學生的主體意識。如在教學《廬山云霧》時，讓學生根據(jù)自己的選擇自由學習廬山不同時間、不同地點云霧的特點，在書上勾劃，批注，然后組織學生匯報，集體交流。由于學生對廬山云霧的不同選擇，因此，教學時根據(jù)學生的匯報，隨時調(diào)整順序，這樣教學更讓學生有個“自由感”，有個隨心所欲，顯得更為暢懷、灑脫，促進學生自主學習。
      3．學生自己選擇學習方法。選擇學習方法是學生自主的權(quán)利。從學生學習的需求出發(fā)，尊重學生的個性差異，放手讓學生用自己喜歡的方式學習課文，不僅可以揚長避短，充分發(fā)揮各自特長，而且有利于加快對文章理解的進程。學習就變得生動活潑，有創(chuàng)造性，如在教學《將相和》一文時，在學習第一則故事“完璧歸趙”的基礎(chǔ)上，讓學生選擇自己喜歡的方式學習“繩池之會”、“負荊請罪”?！爸灰芘靼坠适碌膬?nèi)容和人物的特點，你想怎么學就怎么學！”學生有的通過有感情地朗讀來學習，有的通過表演的方式來學習，有的通過畫畫的方式，有的通過講故事的方式，有的通過邊讀邊想象，小組討論等方法，學得生動活潑，生機盎然，真正體現(xiàn)出對學生的尊重，體現(xiàn)出教為學服務(wù)的思想。
      二、以讀為本，確定課堂實踐意識。
      “標準”強調(diào)：“應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！币虼?，教師要把學生自主讀書作為閱讀教學最主要、最經(jīng)常的活動，課堂上學生有充分的時間和機會讀書，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在讀中增加學生的獨特體驗，在讀中進行語文教育，在讀中提高學生的語文素養(yǎng)。
      1．給學生讀書的時間。
      課堂上安排足夠的時間讓學生讀書，對暫時不懂的問題不要急于解答但也不輕易放過，而是適時地要求學生再讀課文解決。學生只有充分地讀，才能把課文讀懂，才能做到讀得正確、流利、有感情，才能在讀中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。一般地說，學生讀書的時間要占課堂教學時間的三分之二以上。
      2．教學生讀書的方法。
      根據(jù)不同的語文實踐目的，設(shè)計不同形式的讀，有試讀、默讀、指名讀、范讀、引讀、自由讀、齊讀、分角色讀等，引導學生多讀。讓學生讀懂、讀通、讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味，重語言的感悟、積累，淡化了內(nèi)容的分析。如在教學《五彩池》時，我不是把重點詞抓出來引導學生分析、說明，把這幾個美句支解的破碎不堪，而是在學生形象感知五彩池的形態(tài)美和色彩美后，讓學生反復(fù)細細地品讀句子，在讀中“看到”五彩池的奇異的景象和生動畫面，在讀中領(lǐng)會作者遣詞造句、表情達意以及寫法上的精妙，在讀中體會作者的驚奇和贊嘆之情。范讀，讓教師聲情并茂的讀感染學生，讓學生對內(nèi)容的理解，對感悟的體會更真切，通過讀，讓學生自己來理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生的語感，感受課文的語言的直觀性和形象性。
      三、質(zhì)疑啟思，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
      思維是從問題開始的，學貴有疑，質(zhì)疑問難是“創(chuàng)新”的開端，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要手段之一。學生在學習中有了疑問，才能產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生積極探求解決問題的熱切愿望。
      1．鼓勵和教會學生質(zhì)疑設(shè)問。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！苯處煈?yīng)創(chuàng)造良好的問題意識環(huán)境，教學中應(yīng)充分愛護、尊重學生的質(zhì)疑意識，讓他們積極思維，對提得好的問題要及時表揚，提錯了幫助他改進后鼓勵再提。如何教會學生質(zhì)疑設(shè)問呢？首先使學生樹立不唯書、不唯師，敢于問個為什么，敢于提出懷疑，有這種精神就有了質(zhì)疑的前提；其次教會學生質(zhì)疑方法，可以從課題中，從課文內(nèi)容中，從標點符號中等質(zhì)疑，從相同中找不同點，從書中，從教師講解中發(fā)現(xiàn)問題找出矛盾，就有問題可提。
      2．引導學生自己釋疑。
      教師在教學中創(chuàng)設(shè)情景，不但要鼓勵學生大膽設(shè)疑，敢于讓學生提出問題，更重要培養(yǎng)他們追根求源，不斷探索的精神。如在教學《一定要爭氣》時，先讓學生讀題目，再讓他們談讀題目后產(chǎn)生的疑問，引導學生讀題質(zhì)疑。學生提出了：“誰一定要爭氣？為什么一定要爭氣？'一定'能省嗎？”等問題，教師把這些問題一一寫在黑板上，讓學生自己解決，引導學生主動參與到課堂教學中來。又如在教學《美麗的小興安嶺》時，學生提出了“為什么說'樹木抽出新的枝條'，而不說'樹木長出新的枝條'？”“為什么說整個森林'浸'在乳白色的濃霧里？”等問題，教師并不急于解答這些問題，而是引導學生討論，讓學生相互啟發(fā)、思考，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)他們好求甚解的精神，使閱讀教學的過程，成為不斷培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的過程。
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