第一篇：課堂管理的65條建議讀后感

課堂管理的65條建議讀后感

作為一名有著十年教學經(jīng)驗的英語教師，課堂管理問題一直困擾著我，面對錯綜復(fù)雜的課堂情境，總是不知所措，幾天前我閱讀了一本書，名字叫做《課堂管理65條建議》。給我很多啟示，我從中學到了許多切實可行的管理方法，甚至讓我迫不及待地想把這些方法應(yīng)用到自己的教學中去。

這本書共從五個方面來講述課堂管理的方法。分別是課堂環(huán)境的調(diào)控、課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行、建立良好的師生關(guān)系、課堂問題行為的預(yù)防和課堂問題行為的糾正。書中用一個個真實生動的事例告訴我們應(yīng)該如何去處理班級中出現(xiàn)的種種問題，讓讀者很容易理解與操作。

這本書真是讓我愛不釋手。因為它真真正正地解決了一些我在教學中遇到的困惑。這學期，我的同事一直被一件事困擾著，那就是她所執(zhí)教的三個班級中，有一個班的學生課堂秩序混亂，經(jīng)常是一節(jié)40分鐘的課要花去十多分鐘來組織紀律，時不時還有學生頂撞她，這令她十分氣憤與苦惱。她也經(jīng)常跟我抱怨學生是如何如何地不懂事，不可理喻。雖然我知道那是老師的責任，但是我又不知道應(yīng)該如何去解決。通過閱讀這本書，我了解到這種現(xiàn)象叫做“漣漪現(xiàn)象”。是由美國心理學家杰考白庫寧提出的。定義為：一群人看到有人破壞規(guī)則，而未見對這種行為的及時處理，就會模仿破壞規(guī)則的行為。如果破壞規(guī)則的人是人群中的領(lǐng)導(dǎo)者，那么波及的效應(yīng)就更加的嚴重。這讓我想起我教的這些學生在上四年級的時候就出現(xiàn)過這種現(xiàn)象。大多數(shù)學生都在模仿一個學生的形為，而且整天圍著他轉(zhuǎn)。甚至在上課的時候，大部分學生都聽他的“領(lǐng)導(dǎo)”，跟老師對抗，班級紀律極差，成績滑落迅速。我一直都不知道應(yīng)該如何解決這樣類似的問題，這本書真是及時雨，讓我學到了很多解決問題的方法。當課堂中出現(xiàn)不良行為時，可以通過漣漪效應(yīng)避免今后發(fā)生同樣或類似行為問題。教師應(yīng)對有行為問題的學生做出明確的辨認，而且清楚他們哪些地方錯了，應(yīng)該怎么做，而不是對問題形為給予簡單的懲罰。書中提到了教師所應(yīng)關(guān)注的三種形為：一是目擊者形為，即教師自己親自看到的學生的問題行為。目擊者與有效行為管理直接相關(guān)，因為教師目擊到學生的問題行為并加以糾正，會使學生減少問題行為的發(fā)生。二是復(fù)合形為，即教師在特定時間內(nèi)能注意到多個問題、活動和群體的行為。能在同一時間注意到不止一個問題或活動的教師，在課堂行為管理中會更加有效。三是群體聚焦行為，即教師將目光聚焦在群體而不是某一個學生個體身上的行為。這樣教師在促進學生目標指向的行為和預(yù)防學生問題行為方面會更加成功。

基于這樣的認識，我認為，教師要做好課堂管理工作，首先應(yīng)當形成合力的理念，即通過激發(fā)學生的學習動機，讓師生集中時間與精力于教學，以幫助學生獲得成功；其次，在課堂管理中，教師應(yīng)該以預(yù)防為主，即避免產(chǎn)生而不是不斷地去解決問題；再次，當課堂中出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)當以積極的心態(tài)，通過建立合作的師生關(guān)系，進而促使問題解決；最后，希望每一個課堂管理者都能夠在注意細節(jié)的同時，從大處著眼，統(tǒng)籌課堂要素，最終形成正面的、積極的課堂，進而促進學生的全面發(fā)展。

第二篇：小學課堂管理讀后感

《小學課堂管理》讀后感

仔細閱讀了《小學課堂管理》這本書, 不時能感覺到外來文化的真實和鮮活,讀這本書如同一位經(jīng)驗豐富的老師在手把手地教授課堂管理技巧,確實是一本值得老師共享的精神財富。

作為教師，其實就是一位管理者，課堂上，我們不僅要準備那節(jié)課要教授的知識，更重要的是我們要通過什么樣的管理方法使我們的學生進入學習的佳境，使學生的學習有目標，有層次，有方法，有效果；我們要通過什么樣的方法使我們的學生為文化所吸引，使學生對文化有興趣，有取舍，有責任，有想法，有創(chuàng)造。知識的教授誰都會，關(guān)鍵是怎么樣教，在怎樣的氛圍內(nèi)教，教知識的目的有沒有達到。

課堂管理是有效教學的重要部分，也是教師最關(guān)注的領(lǐng)域之一，是影響課堂教學的重要因素。想要成為一個良好的管理者，教師除了認真教學外，還應(yīng)做好課堂管理的設(shè)計。在課堂上，教師必須處理的大多數(shù)不良行為問題都是一些小亂子，如做小動作、交頭接耳、注意力不集中、擅自起立等。這些事并非真正嚴重，但為了保證學習的正常進行，這些行為必須被消除。教師在考慮對策的時候，應(yīng)先想一想自己的意圖，并不是為了保證紀律而處理違紀，而是為了給學生一個溫暖、快樂、支持和接納性的課堂環(huán)境。因此，在處理日常的課堂行為的問題時，最為重要的，是要以減少教師的干預(yù)為原則，就是要求教師能夠用最少的干預(yù)來糾正學生的行為。對于大多數(shù)人來說，表揚是強有力的刺激，小學生更不例外。教師要想減少學生的不良行為，不妨表揚他們的良好行為。比如有的學生常擅自離開座位或常做小動

作，教師就要在他們坐在座位上認真學習聽講的時候表揚他們，使他們意識到在這種情形下是可以受到表揚的，于是他們就開始控制自己的不良行為，長時間保持一個良好的學習狀態(tài)，久而久之，可以使學生進入一個良性循環(huán)狀態(tài)，也更容易改正不良行為。

不管采取何種方式來制止學生的不良行為，我覺得師生始終要共同銘記的是：尊重。教師要讓學生理解并看到，教師的任何行為都是建立在對全班學生尊重的基礎(chǔ)之上的，學生的任何行為，也都應(yīng)時刻體現(xiàn)著對自己對其他同學和對老師的尊重。沒有相互之間的尊重，是無法建立一個健康生態(tài)的課堂的。

不同年級運用的課堂方法也是不一樣的，書中通過不同的角度，提出了多種參考方法。我也會慢慢地去參考與分析，讓自己的“小學課堂管理”變得更加成熟。但是在課堂教學管理中, 我覺得最重要最有效的方法還是要緊緊地抓住學生的心, 讓他們完全投入到課堂中。老師要善于采用生動、有趣的教學方法,調(diào)動學生學習的積極性，喚起學生求知的熱情，讓學生積極、主動而又愉悅的進行學習。

英語課中的紀律狀況往往與教師給學生的形象、威信及處理問題的方式等密切相關(guān)。別看小學生年齡小，可“心眼”還挺大，為了維持紀律和進行課堂管理，英語教師要不斷提高自己在思想方面的素養(yǎng)水平，熱愛本職工作，對工作充滿信心，情緒飽滿地投入教學，熱愛學生，與學生建立融洽的關(guān)系，并注意有時應(yīng)站在學生的角度看待問題，妥善處理違紀行為和進行課堂管理，營造和諧的課堂氣氛。英語教師還要不斷提高自己在業(yè)務(wù)方面的素養(yǎng)水平，以正確的發(fā)音來引

導(dǎo)、熏陶學生，幫助他們大膽開口，準確模仿；總之，維持好的課堂紀律從根本上講是提高老師的教學水平，是增強課堂的吸引力，也就是說，課堂管理的功夫要下在“管”外。

望月湖二小阮芳

20078

第三篇：《小學課堂管理》讀后感

《小學課堂管理》讀后感

何靜娟

《小學課堂管理》介紹了小學課堂管理前沿理論，并結(jié)合一線小學教師的大量課堂管理實例，探討了班級管理原則。怎樣布置教室，怎樣塑造班級“個性”，怎樣制定、實施行為規(guī)范，怎樣激勵學生，怎樣應(yīng)對不當行為??一共談了十二個方面的問題，娓娓道來，真讓我感觸頗深，啟發(fā)匪淺。

閱讀此書，我印象深刻的是成功預(yù)期策略部分：讓學生感受成功；給學生自定步調(diào)的自由；幫助學生認識付出與收獲的關(guān)系；適時提供反饋；對待學生差異。

確實，在日常的課堂管理中，我們經(jīng)?？吹綄W生讀《淘氣包馬小跳》等課外閱讀時是熱情高漲，但是在學習課文時顯得百無聊賴、不感興趣，這時如何強化學生的學習動機顯得十分必要。

首先，要重視自身的“示范效應(yīng)”。以自己飽滿的教學熱情，言傳身教，使學生耳濡目染，沐浴在自強不息的環(huán)境中；要善于運用激勵效應(yīng)，想方設(shè)法以成功的經(jīng)驗激勵學生上進；要精心設(shè)計教學過程，使全體學生在學習上都取得某一方面成功的機會，讓學生對自己的才智充滿信心。

其次，客觀事物都是有差異的，學生的發(fā)展也是不平衡的。有的學生在這一方面見長，有的學生則在那一方面顯短。這時幫助學生制定學習目標要遵循適度性原則，使多數(shù)學生既不望而生畏，感到高不可攀，但又不是輕易可以得到。目標值過高，超過了學生的承受能力，“期望”就會變成“失望”，甚至連最容易的事也難完成。最好讓學生的目標公布給每個學生，因為每個人都有自尊心，為了維護自尊心，肯定會用功讀書，學生經(jīng)過自身的努獲得成功后,成就感和自豪感油然而生,這種體驗必定能再進一步引起學習的興趣，形成良性循環(huán)。

而且，教師要一視同仁全面地評價學生，對于學習能力有限或有學習障礙的學生，在校學習是很辛苦的，這些學生不僅需要指導(dǎo)性的幫助（個性化的活動，額外的學業(yè)幫助，額外的時間），還需要特別的鼓勵和動，善于從他們身上捕捉閃光點，并及時加以鼓勵和引導(dǎo)，使其相信別人能夠做到的事，自己經(jīng)過努力也能做到。

最后，要重視提供反饋，課堂教學需精講多練，講練結(jié)合。對學生的作品，要及時評價，使學生有成功感，滿足學生自我實現(xiàn)的需要。如果學生努力的做好一些事情，卻沒有從老師那里得到任何反饋，這樣就不利于強化學生的動機和成績。如果在學生做作業(yè)時來回巡視或進行批改，就能給他們的表現(xiàn)提供即時的反饋，學生就會更加注意，學習就更多。

我慶幸，在我困惑的時候，遇到這樣的教學智慧大師。讀此書，就仿佛與一位智者談話，她循循善誘，給你抓住矛盾，給你排憂解難，讓你頓時充滿自信。

第四篇：《學生課堂行為管理》讀后感

《學生課堂行為管理》讀后感

作為一名老師,最大的成就在于得到學生的認同與喜愛,學生學有所成。而這歸結(jié)于老師的本身的專業(yè)水平和管理學生的能力。作為一名好老師，最主要的特點便是善于管理學生的行為，這樣才能幫助孩子們學習。如果你能根據(jù)歐隊課堂行為管理方面的問題應(yīng)付自如，生活就會很輕松，您就能隨心所欲地做自己要做的事情，教給孩子們必要的東西。在一個紀律良好的班級和課堂中，教學是世界上最棒的工作之一。

仔細閱讀《學生課堂行為管理》這本書后，我認為這是一本實用性很強的書，其目標明確：幫助一線教師提高管理學生課堂行為的能力和技術(shù)。書中具體從教學伊始、教師和教學、學生、環(huán)境等方面進行細致獨到與專業(yè)的分析，書中源于真實課堂生活的案例和情境令人再熟悉不過，而與此相應(yīng)的大量策略和技巧，均來自包括著者在內(nèi)的眾多一線教師，因而能保證其可行性和有效性?？鬃印耙虿氖┙獭钡慕虒W理論由來已久且經(jīng)過世人多年研究，具有很高的研究價值與實用性。而在本書中，又再次驗證了這一教育教學理論。比如在“學生”這一部分的章節(jié)中，分析了學生為何出現(xiàn)行為問題？從學校和學習來看，有可能是學生無法適應(yīng)學校的生活，感到無聊；缺乏學習動機；對學科缺乏興趣；從學生方面來看，可能存在著特殊需要，當一個孩子奮力與功課較量之時，教師如果不給予輔導(dǎo)幫助，那么他必然會出現(xiàn)行為問題。如果一個學生確實存在學習障礙，比如讀寫能力障礙，您就有責任去深入了解，并且體諒他的困難。另外還有同伴壓力；缺

乏自制力等原因。隨著年齡的漸長，我們已經(jīng)意識到，若想獲得生活的成功，就必須擁有自制力。但凡缺乏自制力的孩子，在學校中都毀感到不適。而有些學生至今都不懂的如何自控，他們的自制力差，因此這是學生的引導(dǎo)與訓練就顯得至關(guān)重要。再從教師方面來說，有些教師（可能是所有教師）確實對學生的行為問題起到推波助瀾的作用，雖然他們絕非有意為之。

緊接著問題的提出與發(fā)現(xiàn)，書中分析不同類型的學生，并就不同類型的學生及其可能出現(xiàn)的行為問題，探討可以采用的方法。如有學生存在注意力障礙，我們可盡可能忽略這些學生的輕微行為問題，一旦他們表現(xiàn)良好，要特別給予關(guān)注，并且大肆表揚，以鼓勵這種積極行為重復(fù)出現(xiàn)；或者設(shè)法使自己的課堂教學生動多樣；也可以交給這些孩子一些志愿者工作或任務(wù)，使他們有機會離開座位，并且以積極有益的方式在教師里參與活動；進行注意力訓練；在整節(jié)課中，為有注意力障礙的孩子設(shè)立很小的、非常容易實現(xiàn)的目標，運用各種視覺的標示來幫助孩子們理解時間的流逝------

從書中我獲得許多的經(jīng)驗與方法，在今后的教學中我將嘗試運用,并觸類旁通,做到學有所成,達到良好的教學效果.

第五篇：《學生課堂行為管理》讀后感

《學生課堂行為管理》讀后感

《學生課堂行為管理》這是一本實用性很強的書，里面的內(nèi)容只有一些小提示、建議，以及具體實例來說明如何使用它們、如何使其在現(xiàn)實情境中奏效。在書中，我了解到一些處理棘手的問題行為的原則，以及如何提高課堂管理技能的建議；學習了大量有關(guān)班級管理的技巧以及如何營造適宜的教學外部環(huán)境的方法；并且懂得了通過高質(zhì)量的教學計劃和教學活動來養(yǎng)成學生良好課堂行為的重要性。書中的想法和建議源于日常課堂觀察以及一些行之有效的教學技巧，我可以將其應(yīng)用于自己的日常教學之中。實踐證明這本書是一本真正的日常教學參考書，既可以幫助新手教師順利起步，也可以提醒有經(jīng)驗的教師不斷更新其課堂管理的理念。

在每個班級中，總有幾個“不配合”的學生，在面對他們的時候，教師需要掌握一定的“技巧”。對于他們的每一次進步，老師一定要及時表揚，對于他們出現(xiàn)的問題，正如書中所說要給他們一個“臺階”。這讓我想到了我的某一次教學課堂，當時有一位同學做出不恰當?shù)男袨?，那時的我抑制住內(nèi)心的怒氣，讓他下課后到辦公室來道歉。當這位同學來道歉的時候，我和他一起分析了他的問題，最終他心服口服地意識到自己的錯誤。作為教師，我們不能選擇和學生一味地正面沖突，應(yīng)該把情況搞清楚，清楚地表達自己的感受，并給學生提供一個積極的選擇，只有讓學生心服口服，才能真正解決問題。課堂中，形形色色的問題都會發(fā)生，學生和老師是課堂中的主要角色，在某些時候，學生是“進攻”的一方，老師是“防守”的一方，老師要靈活應(yīng)變各種可能發(fā)生的學生行為，并給予合適的處理方法，這樣才能使課堂環(huán)境變得更和諧，使學生學習的興趣更濃厚，從而度過美好的學生生涯。課堂管理是一種習得技藝，作為教師除了靈活運用管理技巧之外，還應(yīng)該注意有耐心，對學生有同情心，在課堂上采取積極的態(tài)度，對學生所表現(xiàn)的問題行為要有寬容的心態(tài)來看待，要公平，不可偏心。同時，要以身作則，嚴于律己，給學生一個榜樣，時而嚴肅，時而寬容，給學生一種張弛的感覺，使其“親其師，愛其道”，保證良好的教學質(zhì)量。