第一篇：小學(xué)語(yǔ)文研討會(huì)匯報(bào)材料

全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文

“巧設(shè)課堂 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)興趣”課堂教學(xué)研討會(huì)

匯報(bào)材料

匯報(bào)時(shí)間：2014年12月17日 匯報(bào)對(duì)象：全體教師 匯報(bào)人員：張文濤 匯報(bào)地點(diǎn)：校會(huì)議室

此次為期兩天的培訓(xùn)是在巴師附小進(jìn)行的，一共參加了三位老師的課堂展評(píng)和匯報(bào)交流。每位老師的課堂展評(píng)各有秋色，交流匯報(bào)一語(yǔ)中的，令人心生企望。課堂展評(píng)的內(nèi)容分別是：《鷸蚌相爭(zhēng)》、《狼牙山五壯士》和蘇教版的《莫高窟》；交流的話題是《陪孩子一起讀書(shū)》、《泛在閱讀，重構(gòu)教師的生命格局》和《課堂，建構(gòu)良好的師生關(guān)系》。現(xiàn)就前兩天的學(xué)習(xí)結(jié)合我們學(xué)校的實(shí)際情況給在座的同僚作一個(gè)簡(jiǎn)單的匯報(bào)，希望對(duì)各位今后的語(yǔ)文教學(xué)起到一定的推動(dòng)作用。

下面我就從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行匯報(bào)：

一、課前親切交流，拉近師生關(guān)系；

一般我們?cè)谄渌胤絽⒓淤愓n的時(shí)候可能很少與前來(lái)聽(tīng)課的學(xué)生進(jìn)行課前的交流，這樣師生之間總有一層隔閡，課堂上也就難以進(jìn)行發(fā)揮，學(xué)生可能也不會(huì)在課堂上積極的配合老師的授課。

二、語(yǔ)文教學(xué)以讀為主，以演為輔。讀是語(yǔ)文教學(xué)中必不可缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，每一篇文章只又在多讀的基礎(chǔ)之上才能真正領(lǐng)悟文章的精髓。當(dāng)然，要想讀好文章首先得從關(guān)鍵詞入手，這樣才能更好的理解這篇文章。同時(shí)在讀的時(shí)候盡量少讓學(xué)生齊讀，因?yàn)樵邶R讀的時(shí)候很多學(xué)生是在濫竽充數(shù)，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力和在眾人面前的表達(dá)能力是有限的。因此我們?cè)谡n堂上盡量采用不同的方式讓學(xué)生去讀課文。如：默讀、慢讀、快讀、分角色讀……同時(shí)，在邊讀課文的基礎(chǔ)上邊表演能夠收到意想不到的效果。

三：課堂中適時(shí)插入游戲，活躍課堂氣氛

針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，游戲?qū)λ麄儊?lái)講是課堂上放松心情的最佳方式，因次在選擇游戲時(shí)要有個(gè)度，也為該堂教學(xué)提供一定幫助的游戲。

四、學(xué)生要多讀書(shū)，多積累。

我們語(yǔ)文老師可能經(jīng)常埋怨學(xué)生作文空洞，可讀性不強(qiáng)；回答問(wèn)題不夠深入；看待問(wèn)題不夠全面……這些我認(rèn)為都和學(xué)生的閱讀量過(guò)少有著直接的關(guān)系。要讓學(xué)生的寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力有所提升，我相信多讀書(shū)、多積累倒是個(gè)不錯(cuò)的辦法。一個(gè)不讀書(shū)的民族是不可能屹立于世界強(qiáng)國(guó)之列而不倒。全世界平均每年每人讀書(shū)最多的民族是猶太人，64本；美國(guó)的全民閱讀計(jì)劃正在進(jìn)行，平均每年每人讀書(shū)50本。而就我國(guó)的《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的規(guī)定來(lái)看，9年期間學(xué)生課外讀書(shū)量達(dá)400萬(wàn)字，若按每本書(shū)十萬(wàn)字，9年間就是40本，平均每年每人讀書(shū)不足5本，國(guó)民年人均閱讀圖書(shū)4.5本。

五、適當(dāng)運(yùn)用課件，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

課件的合理運(yùn)用是為優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)的，用得好，能夠起到意想不到的效果；用得不好只不過(guò)是徒有虛名罷了?，F(xiàn)在的孩子對(duì)新鮮的事物都比較好奇，因此在制作課件時(shí)要注重課件背景以及插圖的合理應(yīng)用，尤其是課件的背景制作我認(rèn)為越素雅越好，不然學(xué)生的精力就不會(huì)落在文本上，而是華美的課件上。

同時(shí)課件的制作還應(yīng)注重精煉，不然繁瑣、復(fù)雜的課件只會(huì)讓人應(yīng)接不暇，缺少思考的余地。要知道授課是一個(gè)師生合作的過(guò)程，而不是瀏覽課件的過(guò)程。

六、尊重孩子的觀點(diǎn)，適時(shí)給予肯定

我們高年級(jí)的老師可能經(jīng)常在討論這樣的話題：我們班的學(xué)生不愛(ài)回答問(wèn)題啊，回答問(wèn)題老是那幾個(gè)學(xué)生呀，或者老師一般都提的都是設(shè)問(wèn)啊……究其原因，是問(wèn)題太深嗎？學(xué)生太笨嗎？老師太兇嗎？我想作為學(xué)生而言，很多時(shí)候還是想表現(xiàn)自己，還是想吐露自己的心聲，但是很多時(shí)候在回答問(wèn)題后，得不到老師的贊許，學(xué)生的肯定，久而久之學(xué)生回答問(wèn)的積極性就大大折扣，遠(yuǎn)不如低年級(jí)的學(xué)生。

七、把問(wèn)題拋給學(xué)生，教師不要被問(wèn)題纏身

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文研討會(huì)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革推進(jìn)意見(jiàn)

一個(gè)核心：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。

--------------------對(duì)“語(yǔ)文課程性質(zhì)”的解讀

對(duì)課標(biāo)的學(xué)習(xí)我在上次研討會(huì)上提出了“兩點(diǎn)期望”：

1、《課標(biāo)》是我們語(yǔ)文教學(xué)的依據(jù)，也是衡量我們教學(xué)優(yōu)劣的準(zhǔn)繩（包括著教育觀念、教學(xué)思想、教學(xué)方式方法、教學(xué)效果等方面）。因此，作為一名語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該主動(dòng)地、用心地學(xué)習(xí)它、理解它、把握它，踐行它。真正做到腦中有“標(biāo)”，心中有生，手中有法，教學(xué)有方。

2、在現(xiàn)階段，我們要加強(qiáng)“語(yǔ)言文字的運(yùn)用”的研究。積極探索如何利用教材因素和課程資源，讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐性、綜合性的特點(diǎn)。這方面還有待于進(jìn)一步學(xué)習(xí)和深入研究。

今天，我就“語(yǔ)文課程的性質(zhì)”這方面給大家做個(gè)交流?！墩n標(biāo)》對(duì)“課程性質(zhì)”做了重新定位。

語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

那么，如何理解“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”這一課程性質(zhì)呢？

這一命題表達(dá)出兩層意思：第一、課程目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)聚焦于“語(yǔ)言文字的運(yùn)用”；第二、說(shuō)明這門(mén)課程具有實(shí)踐性、綜合性特點(diǎn)?！罢Z(yǔ)言文字的運(yùn)用”是語(yǔ)文課程目標(biāo)與內(nèi)容的核心理念，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)。這樣的表述對(duì)于語(yǔ)文課程改革具有重大意義。按照吳忠豪教授的話說(shuō)，這種轉(zhuǎn)變的意義是革命性、根本性的，是具有方向性的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課程本質(zhì)性的回歸。它不亞于黨的十一屆三中全會(huì)的貢獻(xiàn)。由此可以看出這種轉(zhuǎn)變的分量有多重。

什么是“語(yǔ)言文字的運(yùn)用”呢？它包含哪些內(nèi)容呢？《課標(biāo)》“前言”中指出：“語(yǔ)言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)”。也就是說(shuō)，“語(yǔ)言文字的運(yùn)用”既包含生活、工作和學(xué)習(xí)中的實(shí)用性語(yǔ)言文字的運(yùn)用，也包含運(yùn)用語(yǔ)言文字的文學(xué)活動(dòng)。就語(yǔ)文課程而言，語(yǔ)言文字的運(yùn)用就是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，所以說(shuō)，“語(yǔ)言文字的運(yùn)用”是語(yǔ)文課程的核心目標(biāo)。教學(xué)中，我們對(duì)教材的解讀，教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)目標(biāo)的確定，都必須緊緊圍繞這一核心目標(biāo)和根本任務(wù)。具體來(lái)說(shuō)，備課時(shí)，老師要在吃透教材、把握編者意圖的基礎(chǔ)上，努力發(fā)現(xiàn)課文中語(yǔ)言文字訓(xùn)練的因素（找出訓(xùn)練點(diǎn)），讓學(xué)生通過(guò)學(xué)課文（理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá)）來(lái)學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。尤其要引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)、領(lǐng)悟作者是怎樣表達(dá)的，為什么這樣表達(dá)，這樣表達(dá)好在哪里，從而學(xué)習(xí)作者語(yǔ)言文字表達(dá)上運(yùn)用的方法、智慧和技巧，了解語(yǔ)言文字運(yùn)用的規(guī)律。“語(yǔ)文課程的綜合性”的內(nèi)涵是什么呢？首先，語(yǔ)文課程的豐富內(nèi)容體現(xiàn)了綜合性。語(yǔ)文課程的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，涉及物資生活和精神生活領(lǐng)域的各個(gè)方面，包含著口語(yǔ)、文字、文章、文學(xué)等多種因素。再者，從識(shí)字與寫(xiě)字等5種學(xué)習(xí)內(nèi)容上也體現(xiàn)了綜合性，這就為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)的提高奠定了基礎(chǔ)。其次，語(yǔ)文課程的多功能也體現(xiàn)綜合性。語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)、語(yǔ)言文字的運(yùn)用、正確的價(jià)值觀念和健全的人格、中華民族優(yōu)秀文化的繼承和發(fā)展等都需要語(yǔ)文課程打基礎(chǔ)，都具有不可替代的作用。第三，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程體現(xiàn)了綜合性?！墩n標(biāo)》指出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相互聯(lián)系，注重語(yǔ)文與生活的結(jié)合，注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展?！庇纱丝梢詺w納出三個(gè)方面的組合：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的綜合；課內(nèi)外結(jié)合（方法上）的綜合；三維目標(biāo)的綜合。

“語(yǔ)文課程的實(shí)踐性”是什么？《課標(biāo)》闡釋為：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！保ū热缋首x教學(xué)）這種“實(shí)踐性”一是由課程性質(zhì)的定位決定的，“運(yùn)用”就是實(shí)踐；二是由學(xué)習(xí)的過(guò)程決定的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生掌握語(yǔ)言文字，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字的過(guò)程。（葉老的話：國(guó)文是語(yǔ)文學(xué)科。國(guó)文教學(xué)的重心在于語(yǔ)言文字。雖然語(yǔ)文教學(xué)富有教育意義，但這不是它的專(zhuān)任。國(guó)文教學(xué)自有它獨(dú)當(dāng)責(zé)任的任，那就是閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練。）落實(shí)實(shí)踐性一靠課堂，二靠社會(huì)生活。

目前來(lái)看，由于我們?cè)S多老師對(duì)于實(shí)踐性的認(rèn)識(shí)不足，小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)生實(shí)踐不夠，教師講得多，說(shuō)得多，包辦代替的做法還不少。這是我們以后的教學(xué)應(yīng)該思考和踐行的。這里有一個(gè)課例，值得學(xué)習(xí)和研究。(看錄像)兩個(gè)轉(zhuǎn)型：一是從內(nèi)容、思想為目標(biāo)組織教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言文字的運(yùn)用為教學(xué)指向；二是語(yǔ)文課以教師講讀課本為主要形態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐為主要特征的教學(xué)。

實(shí)施第一輪課改之后，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)確實(shí)發(fā)生了許多變化，譬如在教學(xué)理念上，教學(xué)方式上，師生關(guān)系上和語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)利用上都有了很大進(jìn)步，但問(wèn)題還比較多：一是語(yǔ)文教學(xué)教什么的問(wèn)題依然突出，教學(xué)內(nèi)容選擇上的繁、難、雜、偏現(xiàn)象仍然存在；二是教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出的非語(yǔ)文因素活動(dòng)還是比較多；三是課堂中教師的強(qiáng)勢(shì)固執(zhí)地存在，逼著學(xué)生說(shuō)教師要說(shuō)的話。這些問(wèn)題依然說(shuō)明小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)目標(biāo)不清，沒(méi)有走出教課文的困境。語(yǔ)文教學(xué)還是教內(nèi)容、教思想，如把《太陽(yáng)》上成科學(xué)知識(shí)課，把《中彩那天》上成道德課，《詹天佑》則上成怎么修鐵路的工程課??這些都不是語(yǔ)文課的主要內(nèi)容。原因在于把課文內(nèi)容當(dāng)成了教學(xué)內(nèi)容。思想的提升不代表語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的提升。用吳忠豪教授的一句話說(shuō):很多的語(yǔ)文課是不務(wù)正業(yè)的。正業(yè)是什么？正業(yè)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練，審美教育和思想的提升是是滲透和感染，是在實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行的。所以，當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)界提出了“教什么比怎么教更重要”思考議題，這也是從現(xiàn)實(shí)中總結(jié)出來(lái)的課題。

語(yǔ)文課應(yīng)該教什么呢？這就需要教師厘清語(yǔ)文本體性教學(xué)內(nèi)容和非本體性教學(xué)內(nèi)容，借以控制課堂的非語(yǔ)文因素的活動(dòng)。語(yǔ)文本體性教學(xué)內(nèi)容是語(yǔ)文課程獨(dú)有的反映課程本質(zhì)特征的教學(xué)內(nèi)容，大體來(lái)講分為語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文技能方法、語(yǔ)言材料等，而情感思想、審美教育、多元文化則屬于非語(yǔ)文本體教學(xué)內(nèi)容。而我們的教學(xué)現(xiàn)狀是本體性教學(xué)內(nèi)容有些錯(cuò)位，這是我們應(yīng)該警醒的一種嚴(yán)重的現(xiàn)象。語(yǔ)文課應(yīng)該以本體性教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)，讓學(xué)生多進(jìn)行實(shí)踐。

文本內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容不是一個(gè)概念，不能完全劃等號(hào)。也就是說(shuō)，有些內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或生成點(diǎn)，這樣的內(nèi)容要抓住，有些“能學(xué)不教”的內(nèi)容就要放手給學(xué)生，不要面面俱到。

教學(xué)內(nèi)容的選擇要考慮學(xué)段目標(biāo)以及文本特點(diǎn)，關(guān)照編者意圖和學(xué)生實(shí)際，更重要的是教學(xué)內(nèi)容的選擇是充分考慮其教學(xué)價(jià)值。比如在了解多元文化、學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、掌握閱讀方法和積累語(yǔ)言材料等方面，首先要重視語(yǔ)言材料的積累。這是因?yàn)樾W(xué)生正處于語(yǔ)言發(fā)展的最佳關(guān)鍵期，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該把大量積累語(yǔ)言材料、豐富語(yǔ)言詞匯，作為語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)。吳教授說(shuō)，我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的重心一直指向文本內(nèi)容的理解，忽視語(yǔ)言的積累，這是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的戰(zhàn)略性失誤，直接導(dǎo)致中國(guó)國(guó)民語(yǔ)文水準(zhǔn)下降。詞匯、句型的積累才是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，所以應(yīng)該把朗讀、積累當(dāng)作教學(xué)的重中之重。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)朗讀,要讀正確、讀流利，熟讀成誦，乃至脫口而出。注重讀書(shū)、積累是我國(guó)的語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。重視朗讀，流利的讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，借以規(guī)范語(yǔ)言的輸入，這是傳統(tǒng)的（老祖宗留下的）寶貴財(cái)富。

三個(gè)走向：從關(guān)注教師教什么走向關(guān)注學(xué)生學(xué)什么；從關(guān)注教師的教走向關(guān)注學(xué)生的學(xué)；從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果走向關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程。這三個(gè)走向決定了師生在課堂教學(xué)中的定位。2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體”“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境?！睆恼n標(biāo)的這些表述可以看出，我們的課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)新課程理念，就要達(dá)到以上幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)向。從學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)的過(guò)程上都要突出學(xué)生的主體地位。但現(xiàn)實(shí)中，我們老師在備課和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往考慮的“教”比較多，而關(guān)注學(xué)情比較少。上課時(shí)往往顧及教程順利，只關(guān)照到個(gè)別程度好的或會(huì)回答的學(xué)生等，因而造成過(guò)程不實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，實(shí)踐機(jī)會(huì)少，學(xué)習(xí)興趣不高。當(dāng)下，從過(guò)多的關(guān)注老師自身轉(zhuǎn)向更多的關(guān)注學(xué)生還是非常必要的。

四個(gè)體現(xiàn)：

一、課堂教學(xué)要有清晰、明確的教學(xué)目標(biāo)（年段、單元、本課書(shū)、課時(shí)、環(huán)節(jié)等）；

二、從學(xué)的角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；

三、關(guān)注理解和表達(dá)，讀與寫(xiě)結(jié)合；

四、課堂教學(xué)要真實(shí)、扎實(shí)而又有創(chuàng)意。

五個(gè)關(guān)注點(diǎn)：

一、興趣：最好的老師；

二、讀書(shū)：人類(lèi)成長(zhǎng)的階梯；

三、積累：終生受用的知識(shí)寶庫(kù)；

四、活動(dòng)：語(yǔ)文能力生長(zhǎng)源；

五、評(píng)價(jià)：成長(zhǎng)的動(dòng)力和航標(biāo)。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文新課堂教學(xué)與研討會(huì)匯報(bào)材料

2010年10月11日—12日全國(guó)著名教育專(zhuān)家小學(xué)語(yǔ)文新課堂教學(xué)與研討會(huì)在黔南州隆重舉行，來(lái)自全州各地的一千多名小學(xué)教師參加了這次活動(dòng)觀摩研討活動(dòng)。在這次教學(xué)觀摩研討活動(dòng)中，有來(lái)自北京崇文區(qū)的王文麗、吳琳兩位名師專(zhuān)家，還有一位全國(guó)著名特級(jí)教師支玉恒老師，三位專(zhuān)家分別做了一節(jié)觀摩課和一場(chǎng)報(bào)告。（課件出示老師圖片）

王文麗老師給我們展示的一節(jié)課是《二泉映月》。吳林老師展示的是《去年的樹(shù)》，支玉恒老師上的是老教材《再見(jiàn)了，親人》。

作為一名經(jīng)驗(yàn)尚淺的年輕教師，我沒(méi)有能力對(duì)名師的課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也無(wú)法準(zhǔn)確地對(duì)名師們所要帶給我們的新理念一一闡述，只能將我在課堂現(xiàn)場(chǎng)的激動(dòng)與感受記錄下來(lái)，所謂就是我自己的思考

聽(tīng)了這幾位優(yōu)秀教師的幾堂課，我發(fā)現(xiàn)他們有一個(gè)共同的地方，就是細(xì)讀課文，抓住重點(diǎn)詞句理解課文，從一些看似簡(jiǎn)單的詞句中去挖掘文字背后隱藏的情感，以讀帶講。

由于時(shí)間的關(guān)系，我不能一一舉例，這節(jié)課就以吳琳老師上的人教版四年級(jí)的課《去年的樹(shù)》。來(lái)談?wù)勎易约旱囊稽c(diǎn)感受吧。

首先我們先來(lái)讀讀這篇課文。

（課件展示課文）

剛才我說(shuō)到了這幾位老師他們?cè)谡n堂中的新理念就是細(xì)讀課文，抓住重點(diǎn)詞句理解課文，從一些看似簡(jiǎn)單的詞句中去挖掘文字背后隱藏的情感，以讀帶講。

對(duì)于這一點(diǎn)，那天北京崇文區(qū)教育研修學(xué)院的吳琳老師在上完課后的講座中對(duì)此也談了她的看法。她說(shuō)教小學(xué)生讀書(shū)，不僅要讀文字表面的意思，還要讀出文字背后隱藏的感情了。對(duì)華麗的文字容易讀出感情，而對(duì)樸實(shí)、簡(jiǎn)單的文字也要能體會(huì)其深沉的情感。讓小學(xué)生們的容顏上顯現(xiàn)出感情。還要讓他們的心靈受到震撼。（課件出示這句話）

她在教《去年的樹(shù)》一文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀：“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。”然后問(wèn)學(xué)生透過(guò)“看”字，你們知道鳥(niǎo)兒心里在想些什么嗎？學(xué)生說(shuō)了很多：“這就是我的好朋友樹(shù)嗎？他怎么變成這個(gè)樣子了呢？”“樹(shù)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)要聽(tīng)我唱歌，他現(xiàn)在成這個(gè)樣子了，還能聽(tīng)到嗎？”“樹(shù)啊，燈火熄滅以后，你會(huì)死嗎？明年春天，我又到哪里為你唱歌呢？”隨著學(xué)生的發(fā)言，大家沉浸在鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的無(wú)限深情之中。老師抓住這個(gè)普通通通的字眼“看”字，讀出了那么多內(nèi)容。由此可見(jiàn)，一篇好的文章，一定可以從簡(jiǎn)單的文字里面讀出豐富的內(nèi)容的，所以我們教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，不光要教學(xué)生讀懂文字表面的意思，更要教會(huì)學(xué)生如何體會(huì)文字背后的情感。這就需要我們教師在細(xì)讀文本的過(guò)程中，保持一種特有的對(duì)語(yǔ)言文字的敏感。

《去年的樹(shù)》這篇文章，寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的真摯情誼，略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫(xiě)，給讀者留下了很大的想象空間。吳老師在設(shè)計(jì)鳥(niǎo)兒尋找大樹(shù)時(shí)和樹(shù)根、大門(mén)、女孩的對(duì)話時(shí)，通過(guò)以下幾個(gè)填空題，利用補(bǔ)白，啟發(fā)學(xué)生想象鳥(niǎo)兒又回到這里，卻找不到好朋友的著急心理，“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”鳥(niǎo)兒地問(wèn)樹(shù)根。

鳥(niǎo)兒地問(wèn)大門(mén)：“門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”

鳥(niǎo)兒地問(wèn)女孩：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，您知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊?/p>

接著指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，反復(fù)品味角色的語(yǔ)言，一邊讀一邊想象，從而感悟鳥(niǎo)兒的焦急、擔(dān)心以及對(duì)樹(shù)的一片深情，走進(jìn)角色的內(nèi)心世界。

聽(tīng)了吳琳老師的講座，我深切地感受到細(xì)讀文本是一堂課獲得成功的重要保證?；叵胱约旱慕虒W(xué)，只有到了上教研課的時(shí)候才會(huì)靜下心來(lái)細(xì)讀文本，平時(shí)對(duì)文本只讀了一二遍后就匆匆進(jìn)教室上課了，如果課上得不盡如人意，還埋怨學(xué)生聽(tīng)得不好，卻沒(méi)有想到自己的不是。以后我一定得化些時(shí)間細(xì)讀文本，只有這慢慢的“細(xì)讀”才能引領(lǐng)學(xué)生走向閱讀的高處，只有這細(xì)細(xì)的“品味”能才讓我們默默地與作者貼近。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作專(zhuān)題教學(xué)研討會(huì)經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)

全省小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作專(zhuān)題教學(xué)研討會(huì)經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！利用今天的班主任例會(huì)的時(shí)間，把我12號(hào)去牡丹江參加的<<全省小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作專(zhuān)題教學(xué)研討會(huì)>>所見(jiàn)、所聞、所思、所感匯報(bào)給各位同仁，與大家共同分享。

首先感謝校領(lǐng)導(dǎo)把我這次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)給我，此次牡丹江之行全縣共派九位教師，是由小教部的楊教研員帶隊(duì)的，研討會(huì)會(huì)議日程2天，13日上午舉行了開(kāi)幕式，接著是九個(gè)地區(qū)、縣市的經(jīng)驗(yàn)交流，下午是兩節(jié)二年級(jí)的寫(xiě)話課和一個(gè)牡丹江愛(ài)民區(qū)“提高低年級(jí)寫(xiě)話質(zhì)量”教研沙龍。14日上午是兩節(jié)四年級(jí)習(xí)作指導(dǎo)課和一個(gè)牡丹江東安區(qū)教育局的“如何上好習(xí)作指導(dǎo)課”教研論壇，下午是一節(jié)五年級(jí)的作文評(píng)改課：一個(gè)我敬佩的人，另一節(jié)是六年級(jí)的作文賞析課：最難忘的事和一次教研訪談——走出習(xí)作評(píng)改的“陰霾”。最后一項(xiàng)是閉幕式，給作課的六位教師頒發(fā)了證書(shū)，研討會(huì)勝利閉幕。

咱們的孔校長(zhǎng)非常重視這次研討會(huì)，讓我做好充分的準(zhǔn)備，我借了一部數(shù)碼相機(jī)，又帶上了學(xué)校的移動(dòng)硬盤(pán)。訂購(gòu)實(shí)錄光盤(pán)時(shí)，毫不猶豫地讓我定了一套，回來(lái)讓各位教師研究學(xué)習(xí)，因此，在這里我不過(guò)多地對(duì)六節(jié)課加以評(píng)說(shuō)，等光

盤(pán)郵回來(lái)以后，各位教師可以盡情欣賞，反復(fù)推敲，吸取先進(jìn)成熟的經(jīng)驗(yàn)來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短。

今天，我想和大家交流的是<<到底該如何上好習(xí)作指導(dǎo)課>>。習(xí)作是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,是小雪語(yǔ)文教學(xué)的核心環(huán)節(jié),是系統(tǒng)而又復(fù)雜的工程,因此許多小學(xué)生一提起寫(xiě)作文就犯難,老師一上作文課就頭疼,學(xué)生不知道怎么寫(xiě),老師不知道怎么教,長(zhǎng)此下去無(wú)論是老師,還是學(xué)生都對(duì)習(xí)作都失去了興趣。

興趣對(duì)學(xué)習(xí)有神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，愛(ài)因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”因此，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣是必要的前提，也就是我要說(shuō)的上好習(xí)作指導(dǎo)課的第一步，即：

一、激發(fā)習(xí)作興趣，讓學(xué)生想寫(xiě)。

培養(yǎng)學(xué)生喜愛(ài)作文是作文教學(xué)的目標(biāo)之一，這個(gè)目標(biāo)落實(shí)到每堂課上，就是要激發(fā)習(xí)作興趣，可嘗試從以下幾方面入手：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；

我們應(yīng)重視“興趣先行”效應(yīng)，通過(guò)多媒體影像、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐體驗(yàn)的情景等多種手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。

（二）引導(dǎo)觀察，激發(fā)興趣；

引導(dǎo)學(xué)生觀察，是寫(xiě)好作文的第一步，這里所說(shuō)的觀察，不能簡(jiǎn)單地理解為用眼睛看，要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官

進(jìn)行觀察身邊的人和事，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的習(xí)慣。比如讓學(xué)生觀察水果，可以讓學(xué)生眼觀——顏色，形狀，鼻聞——?dú)馕?，嘴嘗——味道，手摸——質(zhì)地如何。

（三）注重評(píng)改，激發(fā)興趣。

評(píng)改要本著“賞識(shí)和鼓勵(lì)”的原則，去引導(dǎo)、評(píng)價(jià)學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立習(xí)作的信心。

“巧婦難為無(wú)米之炊”小學(xué)生習(xí)作最大的苦惱莫過(guò)于“無(wú)米下鍋”，這“下鍋之米”從何而來(lái)呢？就是我要說(shuō)的第二步：

二、拓寬習(xí)作素材，讓學(xué)生能寫(xiě)。

具體做法有以下三點(diǎn)：

（一）用心體驗(yàn)生活，發(fā)現(xiàn)習(xí)作素材。

平時(shí)多領(lǐng)學(xué)生走出教室，融入大自然，融入社會(huì)，多看、多聽(tīng)、多思，去發(fā)現(xiàn)大量的習(xí)作素材。

（二）開(kāi)展時(shí)間活動(dòng)，豐富習(xí)作素材。

讓學(xué)生積極參加豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，積累材料。

（三）堅(jiān)持讀寫(xiě)結(jié)合，積累習(xí)作素材。

教給學(xué)生閱讀方法，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀條件，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，找準(zhǔn)閱讀與習(xí)作的結(jié)合點(diǎn)，積累語(yǔ)言材料。習(xí)作興趣濃了，材料也豐富了，接下來(lái)進(jìn)行第三步：

三、注重習(xí)作指導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)寫(xiě)。

（一）內(nèi)容——表達(dá)真情實(shí)感。

表達(dá)真情實(shí)感是小學(xué)習(xí)作的靈魂，習(xí)作時(shí)要強(qiáng)調(diào)寫(xiě)真事，抒真情，要做到“四實(shí)”，即：內(nèi)容真實(shí)，情感樸實(shí)，立足現(xiàn)實(shí)，方法扎實(shí)，切忌假話、大話、空話、套話，真正能激童趣、寫(xiě)童話、表童心。

（二）開(kāi)放式——倡導(dǎo)自由表達(dá)。

有人說(shuō)，人生第一次說(shuō)謊，是從寫(xiě)作開(kāi)始的，老師嚴(yán)格要求形式，束縛了學(xué)生的思維，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)“放膽文”做到“以我手寫(xiě)我口，以我口表我心”。營(yíng)造自由表達(dá)的氛圍，努力實(shí)現(xiàn)“有創(chuàng)意的表達(dá)”。

（三）方法——注重分層指導(dǎo)。

在指導(dǎo)方法上教師應(yīng)注重把握整體，分層指導(dǎo)要導(dǎo)的恰到好處，導(dǎo)的過(guò)多過(guò)細(xì)，學(xué)生作文就千篇一律，沒(méi)有創(chuàng)意，導(dǎo)的少了，學(xué)生在關(guān)鍵處不得其法，因此導(dǎo)要突出學(xué)段特點(diǎn)，中年級(jí)側(cè)重導(dǎo)詞語(yǔ)、導(dǎo)句子，把內(nèi)容寫(xiě)具體，寫(xiě)生動(dòng)，高年級(jí)重在導(dǎo)方法、導(dǎo)習(xí)作提綱、導(dǎo)布局謀篇。習(xí)作中，重在啟發(fā)，貴在引導(dǎo)，巧在點(diǎn)撥，妙在開(kāi)竅，讓學(xué)生憑借想象的翅膀在作文的世界里自由地飛翔。

以上就是我牡丹江學(xué)習(xí)中的一點(diǎn)體會(huì)，由于本人才疏學(xué)淺，許多精彩之處都沒(méi)有闡述出來(lái)，如有不當(dāng)之處，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和同事給予指正。

謝謝大家！

2010.5

第五篇：六年級(jí)語(yǔ)文復(fù)課研討會(huì)匯報(bào)材料

六年級(jí)語(yǔ)文復(fù)課研討會(huì)匯報(bào)材料

在學(xué)習(xí)、工作中，我們接觸到匯報(bào)的場(chǎng)景越來(lái)越多，匯報(bào)可以以某個(gè)具體項(xiàng)目為單位進(jìn)行匯報(bào)，也可以以某個(gè)階段的工作為單位進(jìn)行匯報(bào)，怎樣寫(xiě)匯報(bào)才能避免踩雷呢？下面是小編為大家收集的六年級(jí)語(yǔ)文復(fù)課研討會(huì)匯報(bào)材料，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

雖然我?guī)Я藘纱瘟昙?jí)的課程了，但是一直都是誠(chéng)惶誠(chéng)恐地摸著石頭過(guò)河，要談經(jīng)驗(yàn)，我感覺(jué)自己沒(méi)有，所以在這里進(jìn)行匯報(bào)。要帶領(lǐng)學(xué)生在短短幾個(gè)月的時(shí)間中對(duì)六年的小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，制定一個(gè)好的復(fù)習(xí)計(jì)劃是非常關(guān)鍵的，而且必不可少的，它可以讓我們輕松而愉快地溫習(xí)已有知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上拓展延伸出一些新的知識(shí)，讓學(xué)生輕松面對(duì)各種難易程度不同的測(cè)試。

一、過(guò)“三關(guān)”

1、字詞過(guò)關(guān)

把九至十二冊(cè)的一些重點(diǎn)字詞進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)，使學(xué)生牢固掌握；理解一些重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，并進(jìn)行識(shí)記掌握，訓(xùn)練這些字詞的常見(jiàn)測(cè)試方法，如：看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)、多音字組詞、找錯(cuò)別字等。

2、要求背誦的'內(nèi)容默寫(xiě)過(guò)關(guān)

對(duì)要求背誦的課文內(nèi)容、古詩(shī)詞意和每個(gè)單元的“日積月累”進(jìn)行識(shí)記，并默寫(xiě)掌握，檢查學(xué)生能否正確完成相關(guān)內(nèi)容的測(cè)試。

3、作文過(guò)關(guān)

對(duì)各種類(lèi)型的作文進(jìn)行整理寫(xiě)作，使學(xué)生對(duì)每種類(lèi)型的作文都有一篇自己成功的作品，并進(jìn)行識(shí)記掌握，遷移運(yùn)用。

二、抓“兩個(gè)重點(diǎn)”

1、重點(diǎn)抓閱讀題教學(xué)。

閱讀題在考試中所占的比重較大，而且屬于學(xué)生做題的一個(gè)難點(diǎn)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中要讓學(xué)生掌握閱讀題的各個(gè)考點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)講解，使學(xué)生掌握做閱讀題的方法。

2、重點(diǎn)抓“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化。

每個(gè)班級(jí)都有那么幾個(gè)“學(xué)困生”,抓好“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化是提高整體成績(jī)的關(guān)鍵，我認(rèn)為轉(zhuǎn)化學(xué)困生可以從以下幾個(gè)方面入手：用愛(ài)心感動(dòng)學(xué)生；用耐心教育學(xué)生；用恒心等待學(xué)生。不要急于求成，而要真心實(shí)意地幫助這些“學(xué)困生”,給他們制定稍低一點(diǎn)的復(fù)習(xí)目標(biāo)，讓他們有能力完成任務(wù)，并且在他們完成任何一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，都及時(shí)地給他們表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，轉(zhuǎn)化工作一定會(huì)有成效。

三、一系統(tǒng)（系統(tǒng)復(fù)習(xí)）

小學(xué)六年級(jí)畢業(yè)考試所涉及的知識(shí)內(nèi)容較為廣泛，考試的題型也較多。要對(duì)涉及到的音、字、詞、句、段、篇和各種考試題型進(jìn)行系統(tǒng)的整理和復(fù)習(xí)，并進(jìn)行系統(tǒng)檢測(cè)。

以上是我個(gè)人的一些淺薄的看法，有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師們諒解。