第一篇：比較法在說明文寫作教學中運用

[作者]周紅陽

[內(nèi)容]

說明文寫作教學是初中語文教學的重要組成部分，也是一個難點。在多年的教學實踐中，筆者曾嘗試運用比較法進行說明文的寫作教學。

在比較中增強閱讀效果

在比較中提高審題能力

作文寫得好壞，審題是關(guān)鍵的第一步。只有對說明對象觀察仔細，分析研究得透徹，才能把握得正確。學生作文前，出示本堂課的作文題目，先要指導學生認真審題，這一步是萬萬省不得的。筆者認為，用比較法審題效果最佳。教學中先引導學生把《我的××筆》與《筆》兩個題目比較一下，然后集中討論，得出如下板書：

通過比較，被說明的對象重點突出，特點分明，讀者或用戶讀了小作者筆下的說明文之后，對所說明的對象會有正確的認識，從而掌握它，使用它，或者獲得有關(guān)知識。題目審好了，為寫好作文邁出了第一步。例如學生在寫《我的水筆》這一作文時，都對自己的筆發(fā)現(xiàn)得準確，認識得清楚，所寫的都是好的或比較好的文章。

在比較中抓住寫作重點

這樣一比較，異同分明，又直觀又具體，學生容易掌握說明的重點。

（永興縣教研室王蓮芝）比較法在說明文寫作教學中的運用比較法在說明文寫作教學中運用責任編輯：飛雪 閱讀：人次

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第二篇：在說明文教學中嘗試情境教學

在說明文教學中嘗試情境教學

北山小學

黃華

說明文大多內(nèi)容平實，語言樸素，因此教這類課文更要采用靈活多樣的教學形式，激發(fā)學生求知的欲望，促其自主自愿學習。下面以《鯨》一課為例，談談如何在說明文教學中嘗試采用情境教學，讓學生喜學、樂學說明文。

一、創(chuàng)設情境，引導積極探索

在教《鯨》這一課時，老師首先用語言描繪創(chuàng)設這樣一個情境：在遼闊無邊的太平洋地區(qū)曾經(jīng)舉行過一次規(guī)模盛大的魚類運動會，各色各樣的魚都游到指定的地點，順利地通過蝦兵蝦將把守的賽場大門，鯨得到這個消息后，也急忙趕來參加。當他正準備搬進賽場大門時，被蝦將軍擋在門外說：“你不屬于魚類，不能入內(nèi)參加。”鯨振振有辭地說：“我就是魚，不然大家怎么都叫我鯨魚呢？”正在學生聽得津津有味的時候，老師設問：“鯨和蝦到底誰說的對？請大家認真讀課文，從書中尋找答案?！眲?chuàng)設這樣的情境，頓時引起學生的好奇心、求知欲，產(chǎn)生一種積極探究的心理，從而帶著問題認真讀文、積極思考。

在學生通過自己讀書弄懂鯨是哺乳動物，不是魚這一問題后，鼓勵學生再讀課文了解更多有關(guān)鯨的知識。學生經(jīng)過多次誦讀，便可依據(jù)不同的閱讀水平，在各自頭腦中形成文章內(nèi)容的雛形；然后讓學生在學習小組內(nèi)把自己讀懂的內(nèi)容進行交流。在這種小組學習中，學生既能對一些簡單的內(nèi)容達到共識，又能互為補充，縮短了學生彼此之間的認識差距。在此基礎上，讓學生各抒己見，把在學習小組內(nèi)讀懂的內(nèi)容向全班匯報，加深了對內(nèi)容的理解掌握，培養(yǎng)了語言表達能力。這樣不用老師講學生也能基本理清課文的寫作順序和主要內(nèi)容，真正做到學生自己能學會的，老師堅決不教，充分讓學生做學習的主人。

二、憑借情境，鼓勵質(zhì)疑問難

學生理解課文內(nèi)容的過程中，產(chǎn)生了許多自己解決不了的問題。教師可以把握住學生活躍的思維，再創(chuàng)情境。首先多媒體展示背景：在一座海洋博物館里鯨正在活動的畫面。然后問：通過自學，同學對鯨有了一定的了解，那么關(guān)于鯨，你還有哪些不了解，還有哪些弄不懂的問題，讓我們一起來到海洋博物館，親自面對鯨來提問。這種質(zhì)疑方式學生感到新奇，思維很活躍，紛紛提：你們的食量那么大，有找不到食物吃的情況嗎？鯨，你的壽命有多長？鯨，你到底有多大？鯨，你那么兇猛，天敵是誰呢？鯨，你的同類為什么會出現(xiàn)在海灘上集體自殺的現(xiàn)象？此時的學生已經(jīng)把鯨當作很熟悉的人，學習動機在不知不覺中激發(fā)，關(guān)注鯨的情感從心底油然而生。

三、拓展教學空間，教給學習方法

在學生質(zhì)疑問難之后，師生共同對各種各樣的問題進行整理合并。對于能在書中找到答案的，請同學之間當堂予以解決；對于一些較為復雜的問題，比如文章的說明方法，作者抓住了鯨的哪些特點等，則鼓勵各學習小組依據(jù)小組的實力來主動承擔，并允許學生對于共同感興趣的問題跨組建學習小組；對于學生實在解決不了的問題或涉及課文以外的內(nèi)容，則要抓住機會，適當引導。一是教給學生分析問題、解決問題的辦法。二是提供解決這些問題的途徑，如翻閱《少兒百科全書》查找有關(guān)知識，觀看《動物世界》、《人與自然》等電視專欄節(jié)目，還可以告訴學生如何在電腦上瀏覽有關(guān)鯨的網(wǎng)頁。

這個環(huán)節(jié)，打破了教學中時間和空間的局限，打破了傳統(tǒng)課堂上教師對學生封閉的信息傳遞狀態(tài)，打通了學生已知信息和社會生活現(xiàn)有的信息通道，學生學習的范圍更寬，學習情緒更高漲。在學生廣征博引打開眼界的同時，他們運用工具書的能力，收集信息、獲取信息、處理信息的能力，分析問題、解決問題的能力都得到相應的提高。

四、角色扮演，發(fā)展創(chuàng)造力

在情境中，憑借生動的形象可以給學生帶來學習的愉快，使學生的聯(lián)想、想象活動積極展開，他們會在思維過程中進發(fā)出智慧的火花。因此可以給學生設計扮演某一角色，進行有效的語言訓練，使教材中的語言內(nèi)化為學生的語言。比如，在學生了解鯨的大小、鯨的種類、鯨的生活習性以及本文的說明方法等內(nèi)容后，老師請學生把自己想象成海洋博物館里的講解員，用自己的語言為小朋友詳細介紹有關(guān)鯨的知識，或者把自己想象成一頭虎鯨或須鯨，用第一人稱的形式向小朋友介紹鯨的特點。學生可以根據(jù)自己興趣選擇扮演的角色。角色扮演的過程實際上是創(chuàng)造性復述課文，巧妙設計語言訓練的過程。在介紹時，學生不僅有條理地敘述了課文的主要內(nèi)容，而且用上了說明方法，使自己的語言更形象、更富有個性。這一設計由于讓學生自己扮演，學生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神和實踐能力都得到了培養(yǎng)。

五、設計超市作業(yè)，面向全體學生

在超市里，人們可以根據(jù)自己的愛好，挑選適合自己的物品。給學生設計作業(yè)也可以像超市一樣，提供不同類型的作業(yè)讓學生根據(jù)自己的能力、興趣，選擇適合自己完成的作業(yè)。學完《鯨》這篇課文，可以設計以下作業(yè)供學生挑選：

1．想象鯨與蝦將軍的對話，重點想象蝦將軍是如何說服鯨的。

這一練習屬于根據(jù)教材特點和學生特點的讀寫結(jié)合片斷，既有助于幫助學生掌握有關(guān)鯨進化的知識，又拓展了學生想象的空間，豐富了學生想象力，進而促進了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2．動筆畫出鯨睡覺的樣子。

這一練習屬于變語言文字為繪畫的閱讀作業(yè)，這任務看似簡單，可學生要把它畫出來，就必須仔細讀懂課文。這樣利用學生對繪畫的興趣，把課文內(nèi)容用圖畫的形式表現(xiàn)出來，不但可以加深對課文內(nèi)容的理解，而且培養(yǎng)了他們的閱讀及繪畫能力。

3．運用本課的說明方法，抓住某動物的特點寫一個片斷。

這項作業(yè)設計落實了本單元“抓住事物特點寫”這一讀寫訓練項目，突出了單元訓練重點。

以上教學程序，針對說明文這種特殊體裁而設計使用的，是從激發(fā)學生興趣，提高各種能力的角度出發(fā)的，它既注重了語言文字的訓練，又注重了信息的交流與吸收。

第三篇：地理教學中的比較法運用

在地理教學中我們要用到很多種教學方法，比如：講述法、比較法、分析綜合法、歸納演繹法、發(fā)現(xiàn)法、討論法、復習法、提問法等等，在這些教學方法中，我們經(jīng)常會用到比較法。地理知識涉及的范圍很廣，其綜合性和區(qū)域差異性的特點決定了比較法在地理教學中的特殊地位和作用。比較法可將各種類型的知識進行對比，可以使學生更好地了解和掌握事物的共性和個別特征。在教學中，教師如果能恰當?shù)剡\用比較法，不僅有助于學生學習和掌握地理知識，而且能夠讓學生系統(tǒng)而深刻地理解知識要點。

由于地理事物和現(xiàn)象既有復雜性和多樣性，所以必然要求我們在地理教學中要用到不同的比較法。

一般來說，我們通常會用到以下幾種比較法。第一種方法，類比法：即在地理教學中，用同類的地理事物或現(xiàn)象進行比較的方法。這是教學中使用最多的一種方法。這種比較法可分為同類同型比較和同類異型比較。同類異型比較法更多的不是比出相同和相似，而是比出相異，使相異更加鮮明或突出，以區(qū)別不同類間的本質(zhì)。比如，可以把日本和東南亞的國家的地理位置、地形、氣候、經(jīng)濟狀況等各個方面進行比較。第二種方法，借比法：就是把難以想象、比較抽象的地理事物借助學生所熟知的一般事物和現(xiàn)象進行比較的方法，比如講季風的成因時，要講海陸熱力差異，學生可能很難理解，這時就可以借助夏天一天中河里的水與岸邊的石頭溫度差異進行比較。早晨，太陽出來，地面和水的溫度都在逐漸升高，可到了中午，明顯地可以感覺到地面很熱，可是水是涼的；傍晚，太陽落山，地面和水的溫度都在逐漸降低，可到了夜晚，明顯地感覺到地面是涼的，而河里的水是暖和的，從而我們可借比過來得出：陸地升溫快，降溫也快；海洋升溫慢，降溫也慢；從而形成了海陸熱力差異。第三種方法，自比法：就是對同一地理事物和現(xiàn)象在不同的歷史階段的發(fā)展狀況進行比較。目的在于研究過去，觀察現(xiàn)在，推斷未來。比如講我國鐵路交通是時，要講我國鐵路的巨大成就，就可以把我國鐵路建設在新中國成立前后的情況進行比較。我國的鐵路從2.2萬公里到8萬公里，鐵路里程躍居世界第二；從時速43公里到350公里，列車實現(xiàn)“陸地飛行”，從1億人次到14.6億人次，乘坐火車的旅客猛增，從這三組數(shù)據(jù)可以看出，我國鐵路事業(yè)發(fā)展的巨大成就，中國鐵路建設顯著改變著百姓的生活。第四種方法，圖表直觀比較法：即利用課本中的曲線圖、景觀圖、示意圖等進行直接逐項比較，從而形成地理概念或地理特征。比如。通過對熱帶雨林氣候、熱帶季風氣候、熱帶草原氣候和熱帶沙漠氣候的氣溫和降水的變化曲線圖和降水柱狀圖進行比較，得出四種氣候都是全年高溫，但熱帶雨林氣候是全年高溫多雨、熱帶季風氣候是全年高溫，降水集中分布在夏季、熱帶草原氣候是全年高溫，有明顯的干濕季之分、熱帶沙漠氣候是全年炎熱干燥，這樣就能得出四種氣候的異同點，從而能更好的掌握四種氣候的特征。第五種方法，綜合比較法：即把不同地理區(qū)域或不同國家的地理綜合體的各個要素進行全面比較的方法。它是一種對比要素較多、較復雜的比較法。這種比較法多用于地理復習。比如：我國的四大工業(yè)基地，遼中南工業(yè)區(qū)、京津唐工業(yè)區(qū)、滬寧杭工業(yè)區(qū)和珠江三角洲工業(yè)區(qū)，可對其工業(yè)中心、地位、發(fā)展方向和不足之處進行比較。再如：復習秦嶺——淮河這條重要的地理分界線，也可以用綜合比較法。第六種方法，并列比較法：就是把分別獨立的幾個比較對象并列起來進行比較，以便了解它們之間的個性和共性。例如：在講“五種基本地形時，在充分利用各種地形圖的基礎上，把五種基本地形的地表起伏形態(tài)、海拔高度和相對高度進行比較，這樣既比較出它們的共性，又突出了各自的特殊性，一目了然，教學效果很好。

一、比較教學法在地理教學中的作用和意義。地理比較學習就是通過對不同地理事物、地理現(xiàn)象等進行信息的提取、對照、比較，對其地理特征、地理分布、地理變化、地理原因、地理規(guī)律等進行辨別、分析、歸納、推理，獲取地理知識的內(nèi)在聯(lián)系和外部拓展，從而達到對地理知識的有效學習、鞏固、內(nèi)化和遷移，有效提升地理學習能力的方法。初中地理新教材中，幾乎每個章節(jié)都呈現(xiàn)了許多比較學習的內(nèi)容，據(jù)統(tǒng)計，以七年級人教版《地理》下冊為例，教材中呈現(xiàn)的運用比較學習的知識點共有106處，可見，比較教學法在地理新課程教學中實施的重要性和必要性。因此，比較學習的方法在教學的設計和教學運用中，有著重要的現(xiàn)實意義。它是貫徹“以學生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育的具體實踐，是注重學生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三大維度的實現(xiàn)的具體模式。

二、比較教學法在地理教學中的具體運用。根據(jù)教材的內(nèi)容和教學的不同需要，比較教學法從類型的設計和運用，可按以下五大類型實施。1.按比較的范圍分為：空間區(qū)域的比較、時間尺度的比較。（1）空間區(qū)域的比較——有大洲與大洲比較、國家與國家比較、地區(qū)與地區(qū)比較、城市與城市比較等。例如，日本與英國版圖的比較。引導學生通過讀圖分別找出兩國的位置（緯度位置、海陸位置、大洲大洋位置）、自然條件（氣候、地形、河流）、自然災害、資源情況、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟發(fā)展模式，民俗文化等的異同，進而列表比較，并歸納出兩個發(fā)達國家的地區(qū)優(yōu)勢，探究兩國歷史的發(fā)展異同及其地理原因，探究其值得學習的地方和不足的地方。在區(qū)域地理課本中，有許多極易混淆的基本知識、名詞概念、規(guī)律及原理等。對于這種情況，最好利用比較法，使學生獲得正確的認識，增強學習的積極性。如，水資源與水能資源概念，一字之差，含義不同。水資源是從水量多少看其大小，而水能資源的大小，不僅看水量多少，還要考慮地勢落差。水資源豐富的地區(qū)，并不代表水能資源也同樣豐富。又如，“南亞”與“南亞次大陸”的范圍的比較:南亞次大陸不包含海洋上的島嶼。

南亞和東亞地區(qū)，同為季風氣候，冬夏季風性質(zhì)相同，但成因（夏季風）、進退、勢力強弱等方面有差異。亞熱帶季風和亞熱帶季風性濕潤氣候，均與海陸熱力差異有關(guān)，但亞熱帶季風氣候海陸熱力差異大，所以降水、氣溫冬夏季差異明顯，主要分布在東亞。歐洲和北美的溫帶海洋性氣候，在地區(qū)分布上有差異，與地形、洋流、海岸線輪廓有關(guān)。中亞和西亞北非兩區(qū)，氣候特點上，兩個區(qū)域降水均稀少，中亞冬冷夏熱，西亞和北非終年炎熱，這主要是由于兩個區(qū)域位置的差異而形成的。就中亞而言，深居內(nèi)陸，距海遠，海洋上的濕潤水汽難以伸人至中亞，因而降水稀少，又因地處中緯地區(qū)，以溫帶草原和溫帶沙漠景觀為主；而西亞和北非，因其地處中、低緯地區(qū)的北回歸線兩側(cè)大陸西岸，主要受副熱帶高氣壓的控制，降水稀少，多為熱帶沙漠景觀。我國東北、西北地區(qū)河流冬季都會出現(xiàn)斷流現(xiàn)象，均與冬季氣溫低有關(guān)，但有著本質(zhì)的區(qū)別。

（2）時間尺度的比較——歷史上不同時期變化比較、多年間比較、年際間比較、季節(jié)間比較、月份間比較、一天內(nèi)變化比較、晝夜比較等。如世界人口增長的變化情況，降水的季節(jié)變化、氣溫的日（年）變化等。例如，印度人口增長比較，采用時間縱向動態(tài)比較，學生通過每隔10年的數(shù)據(jù)計算和統(tǒng)計比較，一是顯示印度近50年來人口的增長總量大，二是揭示印度近50年來人口的增長速度快，每隔10年的人口遞增比例快，三是預示印度未來人口的增長趨勢——可能超過中國，躍居世界第一，四是暗示學生要懂得計劃生育，控制人口的重要性和緊迫性。通過讀數(shù)、計算、比較、分析、推測、歸納，學生的知識和綜合能力在比較學習中得以自主的實現(xiàn)。2.按比較的內(nèi)容分為：有位置、面積、地形、地勢、河流、氣候、生物、資源、景觀、人口、文化、民俗、建筑、服飾等方面比較，可以是以上要素的綜合比較，也可以是單項細化比較，如氣候，可按氣溫、降水等比較。例如，南亞冬季風與夏季風的性質(zhì)比較。通過讀圖，找出兩類季風的名稱、方向，從而區(qū)別兩類季風的來源、性質(zhì)，最后總結(jié)南亞冬季和夏季氣候的總體特征，比較探究出其冬夏季風的成因，進而比較探究比較該地區(qū)水旱災害的成因，并且可以進一步與中國廣東一帶季風氣候進行比較，知識的學習和遷移在比較學習的引導中，層層遞進，達到掌握、理解、運用的高度。3.按比較的形式分為：有圖像比較、列表比較、數(shù)據(jù)比較、動向比較、文字比較等。（1）圖像比較——地形圖、政區(qū)圖、氣候圖、地理分布圖、流向圖、剖面圖、景觀圖、統(tǒng)計圖等。例如，比較不同地區(qū)景觀圖；比較地中海氣候和中國的亞熱帶季風氣候（降水柱狀圖和月平均溫曲線圖比較）等。學習地理，離不開地圖，特別是課本中的插圖，與課文內(nèi)容緊密結(jié)合，是分析課本知識的重要依據(jù)，也是培養(yǎng)學生學會運用地圖的重要方法。讀懂課本插圖內(nèi)容，并將兩者的圖形加以對照比較，注意區(qū)別極易混淆之處，以使學生得到正確的認識。如氣旋與反氣旋圖、潛水與承壓水圖、地質(zhì)構(gòu)造中的背斜與向斜示意圖、斷層示意圖等，都可以通過讀圖對比分析，得出正確答案。講區(qū)域地理時，比較法更是常用的教學方法，通過比較，可找出兩者的區(qū)別與聯(lián)系，不同國家地理特征、同一國家不同的地理狀況，都可以比較。如，中國與美國的地理概況可按下列項目加以比較：兩國的海陸位置；兩國的地形大勢；兩國小麥、棉花及畜牧業(yè)的主要分布地區(qū)；兩國工業(yè)分布在地區(qū)上的發(fā)展變化等。秦嶺—淮河線是我國重要的地理分界線，可從氣候、河流水文特征、植被、農(nóng)業(yè)等方面加以比較。此外，加拿大與澳大利亞的地理狀況、意大利新興工業(yè)區(qū)與傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)、我國鞍鋼與寶鋼的區(qū)位特點等，通過對比，既可獲得某地區(qū)的地理概況，又可認識不同地區(qū)間的區(qū)別和聯(lián)系。地理課本中，有許多極易混淆的基本知識、名詞概念、規(guī)律及原理等。對于這種情況，最好利用比較法，使學生獲得正確的認識，增強學習的積極性。如，水資源與水能資源概念，一字之差，含義不同。水資源是從水量多少看其大小，而水能資源的大小，不僅看水量多少，還要考慮地勢落差。水資源豐富的地區(qū)，并不代表水能資源也同樣豐富。又如，時區(qū)與區(qū)時的概念，兩者只是字的位置顛倒，學生極易混淆。時區(qū)是指一定的區(qū)域范圍，重點落在“區(qū)”上；而區(qū)時，則指某一時區(qū)中央經(jīng)線的地方時，重點落在“時”上。

（2）列表比較——運用表格，把地理事物的概念、屬性、特征或地理數(shù)據(jù)歸類比較。如世界主要氣候類型的比較。

（3）數(shù)據(jù)比較——通過提取地理數(shù)據(jù)，確定量的大小、排序、倍數(shù)、水平、比例等。例如，數(shù)據(jù)比較。中國與世界的人均GDP比較。通過讀圖，提取世界主要國家的人均GDP數(shù)據(jù)；通過數(shù)據(jù)的列表比較，學生算出發(fā)達國家與發(fā)展中國家人均GDP的倍數(shù)，從而推出兩類國家發(fā)展水平的明顯差距，學生對中國經(jīng)濟水平的定位，就會認識得十分清楚。（4）動向比較——地理事物的輸入、輸出的方向、大小、時間、周期等方面比較。如中東石油輸出路線、數(shù)量比較等。（5）文字比較——根據(jù)地理情境、地理事件等的表述，進行辨別、比較。4.按比較的方向分為：經(jīng)向比較、緯向比較、垂向比較、沿指定線比較。（1）經(jīng)向比較：地理事物在沿經(jīng)線（南北）方向上的變化和異同比較。如非洲氣候圖，從沿中部沿南北方向，作一條中軸線，比較赤道兩側(cè)沿線非洲氣候的分布特征。（2）緯向比較：地理事物在沿緯線（東西）方向上的變化和異同比較。如比較亞洲在北緯30度穿過的地區(qū)氣候有何異同，為什么？從中央比較中東、印度、中國三大地區(qū)的主要氣候差異及其成因。再如，比較從中國東北——內(nèi)蒙古——新疆一線植被的變化情況，并說明為什么？通過比較，找出影響各地區(qū)不同的主導地理因素，進而找出地理原因。（3）垂向比較：山下到山頂?shù)乩憩F(xiàn)象的變化及其原因。（4）沿指定線比較：除上述三種線狀方向比較外，經(jīng)常會出現(xiàn)沿著某一河流、某一剖面線、某一地理線條等，展開不同位置的比較。5.按比較的綜合性分為：一維、二維、三維甚至多維進行綜合比較。根據(jù)教學的需要，比較學習的維度靈活多樣，往往是以上各種類型的綜合。特別是地理綜合性題目的練習或考察，大多是以綜合性比較呈現(xiàn)。例如：根據(jù)日本與英國版圖展開的綜合比較。

6、綜合比較：就是對兩個或兩個以上地區(qū)有關(guān)的地理要素作系統(tǒng)比較和全面分析，找出它們的異同點。通過比較，不僅可以使學生對兩種或兩種以上的地理要素有一個完整、系統(tǒng)的理解，而且有利于培養(yǎng)學生的綜合分析能力。如在講述中亞及其國家時，教師仍可采用列表的方式，分別從位置、地形、氣候、經(jīng)濟特征、主要物產(chǎn)等幾個方面與東南亞及其各國的有關(guān)地理要素相比較。運用比較法應注意的問題：

（１）、在運用比較法時，教師應遵循從已知到未知、由近及遠、由具體到抽象的原則。比較法雖然是一種有效的教學方法，但是它也不是萬能的，必須遵從原則并且恰當?shù)臅r候使用，才能發(fā)揮它的作用。（２）、比較的對象之間要具有可比性。兩個地理事物或兩個地理現(xiàn)象、地理問題之間有可能有聯(lián)系也有可能沒有聯(lián)系，在應用比較法時不能牽強，切不可把無任何共性的兩種或多種事物和現(xiàn)象隨意加以比較。通過一系列的實踐，我們發(fā)現(xiàn)比較教學法是可行的，但是不能因為它的效果顯著就隨意亂用。否則，教學將適得其反。(３)、在教學中，教師要根據(jù)教材的難易程度，并結(jié)合學生的實際情況，恰當選擇與運用各種比較的方法。同時，要引導學生大膽進行嘗試，發(fā)現(xiàn)問題應及時解決，激發(fā)學生的參與意識，發(fā)揮學生的積極主動性，使他們在課堂教學過程中逐漸學會運用這種方法。

總之，比較教學法是一個重過程、重方法的學習方式，在初中地理新課程有效教學中，既是教材教學的需要，又是實現(xiàn)新課程目標的有效方法，值得進一步深化研究。實踐證明，比較法在地理教學中是一種掌握新知識，鞏固舊知識，減少頭緒，加深印象，深化理解的好方法。在地理教學中只要比較法運用得當，注意選擇比較對象和比較方法，就能取得好的效果。

第四篇：中學地理教學中比較法的運用

中學地理教學中比較法的運用

發(fā)布者：李蕾 發(fā)布時間： 2011-9-21 9:25:35

比較法是不少教師在教學中喜歡運用的一種教學方法。教學時，將各種類型的知識進行對比，可以使學生更好地了解和掌握事物的共同屬性和個別特征。在地理教學中，教師若能恰當?shù)剡\用比較法，不僅有助于學生學習和掌握地理知識，而且能夠使他們認識地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系及地理環(huán)境的整體性，從而更加系統(tǒng)地深刻地理解知識。一般使用較多的主要有以下幾種：

１．類比。就是把同一類地理事物和現(xiàn)象進行比較，這是教師在課堂教學中使用最多的一種方法。如在講“撒哈拉以南的非洲熱帶草原氣候”這一內(nèi)容時，教師可引導學生分別從分布地區(qū)、形成原因、氣候特征等幾個方面與亞洲的熱帶季風氣候相比較，通過對比，歸納出這兩種類型氣候的共同特點和不同之處。

２．自比。就是對同一地理事物和現(xiàn)象在不同的歷史階段的發(fā)展狀況進行比較。如關(guān)于“歐洲南部和北部山地特點”這一內(nèi)容，教師若采用比較的方法，首先根據(jù)有關(guān)內(nèi)容列出簡表，再引導學生根據(jù)教材的內(nèi)容填寫，然后將兩者加以對比，找出其區(qū)別所在。這樣，教師不必作過多的講解，就能取得很好的教學效果

３．專題比較。就是對一個單元、幾個國家或幾個地區(qū)的某一自然要素或社會經(jīng)濟條件進行比較。例如北美洲、拉丁美洲、大洋洲的地形雖然都分為三部分，但具體說來又各有不同。講述時，教師就可以引導學生將這三大洲的地理特點進行對比分析。

４．綜合比較。就是對兩個或兩個以上地區(qū)有關(guān)的地理要素作系統(tǒng)比較和全面分析，找出它們的異同點。如在講述中亞及其國家時，教師仍可采用列表的方式，分別從位置、地形、氣候、經(jīng)濟特征、主要物產(chǎn)等幾個方面與東南亞及其各國的有關(guān)地理要素相比較。

第五篇：“比較法”在詞句教學中的運用

小學語文教學論文：“比較法”在詞句教學中的運用

修水縣八小 羅琛程

小學語文教學大綱詞句教學提出的基本要求：引導學生理解詞句，理解含義比較深的詞句在課文中的意義和對于表達思想感情的作用。

據(jù)此，我們可以明確：詞句的教學目標有兩層。第一層是：理解詞義句意；第二層：是品味詞句。什么是品味詞句呢？我認為是：在理解詞義句意的基礎上，一方面讓學生進一步理解詞句在課文中的地位和作用，理解詞語、句子與課文內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，體會作者造詞造句的用意；另一方面，讓學生體味這些詞句在表達上的準確、優(yōu)美、形象。

那么，如何落實詞句教學目標呢？要達到第一層目標，常用的方法是：查字典，聯(lián)系上下文等。要達到第二層目標，我常常采用比較法去引導學生品詞品句，品出“味”來。下面我將結(jié)合教學實例去談談幾種比較法。

（一）換詞比較

如《可愛的草塘》一課中，“浪花翠綠翠綠的，一層趕著一層涌向遠方”中的“趕”，可以引導學生換上“接”字進行比較。通過比較，學生可以看出：“接”是指前一層浪花過去了，后一層浪花跟上來：“趕”是 指前一層浪花還沒有過去，后一層浪花就追上來，起弧的節(jié)奏快，能顯示出浪花的活躍。這樣——比較體味，學生隊“趕”用在這里的含義和表現(xiàn)力就理解得比較深刻了。

又如在《十里長街送總理》中寫道“一位老奶奶雙拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹?！笨梢赃@樣來引導學生：“把‘拄’換成‘拿’，好不好？”學生一比較，紛紛說：“不好，因為拄著可以看出是老奶奶快站不住了，必須借助拐杖撐地才行，從后面的‘背靠’也可以看出來?！蔽翼槃菀龑W生：“老奶奶年紀大，快站不住了，還要在那里等候總理的靈車，這說明了什么？”學生便會得出：這表現(xiàn)了老奶奶對總理的尊敬、懷念、渴望見到總理的感情。這樣，學生通過換詞品味，加深了對詞語的理解，加深了對課文中心的理解。

換詞比較法，通過換上相近的詞進行比較，學生能體會到作者用詞的準確性，多進行這樣的訓練，能培養(yǎng)推敲詞語的閱讀習慣和閱讀能力。

（二）換句比較

如在教學《威尼斯的小艇》中寫小艇的樣子時，出示下面兩段話讓學生比較，討論：那一段寫得生動？

（1）威尼斯的小艇又窄又深；船頭和船艄向上翹起；行動起來輕快靈活。

（2）威尼斯的小艇又窄又深，有點像獨木舟；船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。

學生經(jīng)過討論，一致認為課文中的一段話寫得生動。因為它用人們熟悉的獨木船、新月、蛇作比喻，讓人們眼前就有了小艇的樣子。學生通過比較，鍛煉了品味語言文字的能力，領(lǐng)悟到運用比喻的精妙之處。

又如在教學《我的伯父魯迅先生》中第一段時，我出示了以下兩個句子讓學生比較，讓學生說說哪個句子寫得好？為什么？

（1）我呆呆地望著來來往往吊唁的人，心理非常悲痛。

（2）我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。

通過比較，讓學生明確：兩句話都寫我悲痛的心情。不同的是第1句寫的概括，第2句寫得具體。第2句中雖然沒有出現(xiàn)“悲痛”一詞，但字里行間無不流露出“我”極其悲痛的心情，句中不僅寫出“我”如何悲痛，而且寫出“我”悲痛的原因，感情非常真實，因此，第2句比第1句寫得好。

另外，對于一些特殊句式的句子，可采用變換句式的方法加以推敲、比較。如《我的伯父魯迅先生》中的一個關(guān)鍵句子“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”可讓學生思考：作者為什么要用反問句呢？經(jīng)過比較，學生能悟出：運用反問句能更強烈表達出魯迅先生對黑暗的舊社會的憎恨之情。

（三）增刪比較

在課文中，有很多詞句用得準確生動，包住著思想感情，是作者經(jīng)過反復推敲之后寫下來的。在教學中，如果我們沒有抓住這些詞句進行品味，那么，學生對于作者是怎樣表達這些思想內(nèi)容的，就會缺乏比較具體的、全面的了解。而培養(yǎng)和提高這方面的分析能力，這應是教學的重點所在。在進行這方面的訓練時，我常常使用增刪比較法。

如在教學《一夜的工作》一課時，學生通過讀課文后會知道：課文表現(xiàn)了周總理工作的勞苦、生活的簡樸。但是作者是如何表達這個中心的呢？那就要通過品味詞句去了解了。如在教學這些句子“總理見了我，指著寫字臺上一尺來高的一疊文件?！薄八痪湟痪涞貙忛啞睍r，讓學生把帶點的詞刪去，讓學生比較；句子有什么變化？學生通過

比較，能夠體會到：“一尺來高”用得好，它寫出總理要審閱的文件很多：“一句一句”用得好，說明總理對每一句話都看得仔細。

通過這樣抓重點詞刪除比較，不但能加深對課文內(nèi)容的理解，更能知道：作者是運用這些詞句去準確表達內(nèi)容的。

還有一種是增加比較。如在教學《董存瑞舍身炸暗堡》一文時，有一句話“董存瑞堅決地說：”連長，我去炸掉它！‘教學這個句子時，在句子上添詞變成“連長，讓我去炸掉它吧！”讓學生進行比較，學生能夠體會出課文的句子用得好，因為能夠表達出董存瑞請求任務時的堅定，毫不猶豫。語言簡潔、有力、擲地有聲。

通過以上例子，我們可以看出：運用比較法，能使學生對詞語、句子的理解更深一層。這樣，才能真正落實詞句教學的目標。長期堅持訓練，能培養(yǎng)學生品詞品句的能力，能使我們的語文課上出“語文味”來。