第一篇：比較法在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用

比較法在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用

李碧秋

運(yùn)用比較和對照的方法，是人們認(rèn)識事物，進(jìn)行思維的基礎(chǔ)。在歷史教學(xué)中運(yùn)用比較法，可以幫助學(xué)生從眾多的歷史現(xiàn)象中找出共同的特征，也可從有共同本質(zhì)的現(xiàn)象中找出它們各自特征的表現(xiàn)形式，從而提高學(xué)生綜合分析和運(yùn)用知識的能力。其方法是：

1．通過比較，區(qū)別異同

區(qū)別各種歷史現(xiàn)象的異同是運(yùn)用比較法的基本目的。講到《馬關(guān)條約》時，可以將它與《南京條約》作比較，在簽訂《南京條約》時，英國要求中國開辟通商口岸，目的是要打開中國市場,以便其推銷商品，同時掠奪廉價的工業(yè)原料，這反映了資本主義正處在上升階段的特點(diǎn)。到十九世紀(jì)九十年代的中日戰(zhàn)爭時，資本主義已進(jìn)入帝國主義階段，資本輸出有特別重要意義，帝國主義國家開始在中國大規(guī)模地投資設(shè)廠，利用中國的廉價勞動力和原料從事商品生產(chǎn)，直接剝削和掠奪中國人民的財(cái)富。突出這個重要的特點(diǎn)，可避免兩個條約有關(guān)內(nèi)容的混淆。又如西漢初的“文景之治”和東漢初的“光武中興”兩者有些相似之處，學(xué)生易于混淆，但通過比較可以發(fā)現(xiàn)，“提倡節(jié)儉”是前者的一個特點(diǎn)，而后者關(guān)于禁止殘害和釋放奴婢的一些詔令則表明在王莽改制時十分突出的奴婢問題在這時已成為一個非常嚴(yán)重的社會問題了。

2．通過比較，找出規(guī)律

歷史充滿了多種多樣錯綜復(fù)雜的現(xiàn)象，但在其發(fā)生與發(fā)展過程中，都具有自身的規(guī)律。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地進(jìn)行觀察與分析，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。西漢、唐、明初的統(tǒng)治者為什么都在不同程度上調(diào)整了統(tǒng)治政策，注意恢復(fù)和發(fā)展社會生產(chǎn)，從而促進(jìn)了封建經(jīng)濟(jì)的發(fā)展？通過比較這些皇帝發(fā)表的言論和推選的措施等便可發(fā)現(xiàn)他們都是利用人民起義的力量推翻了舊政權(quán)，建立新王朝。前者覆亡的悲劇，人民起義的威力，都給他們以深刻的教訓(xùn)。為了達(dá)到長治久安的目的，因而都注意解決當(dāng)時最迫切的社會問題，以緩和階級矛盾，鞏固統(tǒng)治地位。這樣學(xué)生就可以進(jìn)一步認(rèn)識到人民群眾在推動歷史前進(jìn)過程中所起的巨大作用。同時對某些封建統(tǒng)治者的頗有遠(yuǎn)見的措施等也應(yīng)予以相應(yīng)的肯定。其它諸如對資產(chǎn)階級革命和改革等問題，亦可通過比較從中找出規(guī)律。

3．通過比較，解決難點(diǎn)

教材中存在的教學(xué)難點(diǎn)，有時也可利用數(shù)字比較來加以解決。如講《辛丑條約》巨額賠款時，將它同前面講過的《南京條約》、《北京條約》作比較。《南京條約》賠款2100萬元。以當(dāng)時每元銀重七錢二分計(jì)算，等于1512萬兩白銀?！侗本l約》賠款1600萬兩白銀?！恶R關(guān)條約》賠款（包括“贖遼費(fèi)）共達(dá)2億3千萬兩。當(dāng)時中國的國庫收不過每年7000多萬兩，賠款數(shù)字竟是國庫收的3倍?！缎脸髼l約》所規(guī)定的賠款本息共計(jì)9億8千多萬兩，若按當(dāng)時人口4億算，則平均每個中國人要負(fù)擔(dān)2兩以上白銀才能還清這筆賠款。又具體計(jì)算一下，如果用解放牌8噸載重汽車裝

運(yùn)白銀需3828輛，如果每人挑50斤，需122萬5千人挑。同學(xué)們聽了，都異口同聲的說：“這是白銀，不是土，中國不窮也變窮?！蓖ㄟ^這樣的對比換算，使學(xué)生深刻的認(rèn)識到巨額賠款給中國人民帶來的深重負(fù)擔(dān)，從而激起對帝國主義的深仇大恨。又如介紹李時珍的《本草綱目》，將它記錄的1800多種藥物，1萬多個醫(yī)方，與《千金方》記錄的藥物800多種，藥方5千多個相對比，便能使學(xué)生更明確它是一部“藥物學(xué)巨著”。

4．通過比較，提高綜合分析能力

要將兩個以上的事物進(jìn)行比較，就必須找出它們之間存在的可比性，否則就無法比較，這就需要教師的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對所要比較的事物進(jìn)行分析、歸納，尋求可比的內(nèi)容。如分析第一次世界大戰(zhàn)前帝國主義國家間的矛盾時，可列舉各國當(dāng)時工業(yè)生產(chǎn)的總值與所處的地位，以及搶占殖民地的多少。引導(dǎo)學(xué)生從分析各國政體問題著手，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，再加以綜合歸納，可以看出幾個主要帝國主義國家采用的政體各不相同：有君主立憲制、有聯(lián)邦式的共和制和遭到復(fù)辟威脅的共和制，還有君主至上的專制統(tǒng)治。通過比較，學(xué)生對經(jīng)濟(jì)發(fā)展和政治發(fā)展的不平衡性這一概念有了正確的具體的認(rèn)識。再如對英、美、法三國的四次資產(chǎn)階級革命進(jìn)行比較時，特別要比較爆發(fā)的原因、領(lǐng)導(dǎo)集團(tuán)、革命結(jié)果和歷史影響，從而理解這些國家資產(chǎn)階級革命的爆發(fā)是生產(chǎn)力發(fā)展的必然結(jié)果，在不同之中有相同的原因。但三國又受到各自不同因素的推動，并以不同形式走上了資本主義道路。由于社會環(huán)境和領(lǐng)導(dǎo)集團(tuán)、國際形勢等因素的差異，造成革命不同結(jié)果，在政治體制上表現(xiàn)得更為明顯。所以相同之中有不同。其它諸如對“五四”運(yùn)動和“一二九”運(yùn)動，戊戌變法和明治維新等縱向之間的比較，可開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的綜合分析能力。

總之，運(yùn)用比較法進(jìn)行教學(xué)，使課本上所要講解的知識變得生動、形象、具體從而使學(xué)生以鮮明的印象，加深對知識的理解，并能啟發(fā)學(xué)生動腦動手，注意掌握構(gòu)成歷史現(xiàn)象的各種主要因素，提高辨析能力，有助于加強(qiáng)對歷史現(xiàn)象的理解，有利于所學(xué)歷史知識的鞏固。

2005年1月25日

第二篇：淺談比較法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

淺談比較法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

溫江二中汪 秀 清

摘要：人類歷史發(fā)展進(jìn)程中，往往會出現(xiàn)一些驚人的相似之處。要弄清這些現(xiàn)象的異同，必須借助于比較方法，通過比較才能得出合乎實(shí)際的結(jié)論，加深記憶。現(xiàn)行高中教材設(shè)計(jì)了大量比較類型的思考題或練習(xí)題；在高考?xì)v史科命題中，比較也作為一項(xiàng)重要的能力考查要求，體現(xiàn)在各種題型中。所有這些都要求歷史教學(xué)應(yīng)重視比較教學(xué)。本文就筆者在教學(xué)中的例子談?wù)劚容^法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：比較法歷史教學(xué)

所謂比較，就是將同類事件、人物、現(xiàn)象進(jìn)行鑒別，找出異同、分清正誤的思維方法，是人們認(rèn)識事物的重要方法。人類歷史發(fā)展進(jìn)程中，往往會出現(xiàn)一些驚人的相似之處。要弄清這些現(xiàn)象的異同，必須借助于比較方法，“有比較才能鑒別”，俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切”。通過比較，才能得出合乎實(shí)際的結(jié)論，加深記憶。因此，普通高中歷史教學(xué)大綱把比較作為一項(xiàng)重要的能力要求提出來；現(xiàn)行高中教材設(shè)計(jì)了大量比較類型的思考題或練習(xí)題；在高考?xì)v史科命題中，比較也作為一項(xiàng)重要的能力考查要求，體現(xiàn)在各種題型中。所有這些都要求歷史教學(xué)應(yīng)重視比較教學(xué)?？茖W(xué)地運(yùn)用比較進(jìn)行教學(xué)，對深化歷史教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力具有重要作用。

歷史教學(xué)中的比較，大體說來可分縱向比較和橫向比較兩大類?？v向比較主要從時間角度，對同一民族、同一區(qū)域、同一國家的不同歷史時期、不同歷史階段、不同發(fā)展層次的歷史現(xiàn)象進(jìn)行比較。如講東漢的歷史，可與西漢王朝的發(fā)展經(jīng)歷進(jìn)行比較，講隋末農(nóng)民戰(zhàn)爭，可與秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭就背景、結(jié)果進(jìn)行比較；講美國南北戰(zhàn)爭，可比較美國獨(dú)立戰(zhàn)爭，明確這兩次資產(chǎn)階級革命對美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展各自所起的作用。通過比較，找出歷史事件的差異，認(rèn)識歷史發(fā)展的階段性和人類歷史不斷進(jìn)步的規(guī)律性。

橫向比較通常是對同一時代不同國家間同類性質(zhì)的事件或人物的比較，也可以是典章制度等有關(guān)內(nèi)容的比較。如：中國1851—1864年太平天國運(yùn)動與印度1857— 1859年民族起義的比較，中國戊戌變法與日本明治維新的比較，北美獨(dú)立運(yùn)動與拉丁美洲獨(dú)立運(yùn)動的比較，美國廢除黑人奴隸制和俄國廢除封建農(nóng)奴制的比較，二戰(zhàn)后德、日兩國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的比較等。通過比較，幫助學(xué)生區(qū)分個性與共性、本

質(zhì)特征與一般規(guī)律，了解人類歷史發(fā)展的多樣性和不平衡性，形成知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而加深對各種事物性質(zhì)、特點(diǎn)的認(rèn)識，提同分析綜合能力。

歷史教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較法，往往會使教學(xué)收到事半功倍的效果。

通過比較設(shè)疑可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)思考。例如，在講“美國的建立”和“拉丁美洲獨(dú)立運(yùn)動”一節(jié)時，我們可以這樣處理：美國是當(dāng)今世界最先進(jìn)、最發(fā)達(dá)的資本主義國家，在當(dāng)今國際社會的政治舞臺上起著舉足輕重的作用和影響。然而在美利堅(jiān)民族的歷史上也曾被人奴役和壓榨，那么美利堅(jiān)民族是怎樣擺脫奴役并逐漸崛起的呢？今天我們就一起來學(xué)習(xí)美國的建立。講完之后總結(jié)到，美利堅(jiān)民族擺脫了英國的殖民統(tǒng)治，成立了統(tǒng)一的美利堅(jiān)合眾國，此后，經(jīng)濟(jì)發(fā)展政治穩(wěn)定。然而，與其先后進(jìn)行的拉丁美洲獨(dú)立運(yùn)動完成后，卻建立了一系列的獨(dú)立國家，而且此后卻經(jīng)濟(jì)發(fā)展困難，政治動蕩不安。為什么會出現(xiàn)這樣的差異呢？造成這一差異的原因到底是什么呢？相同事物其發(fā)展卻是迥然不同的結(jié)果，通過這一比較，提出問題，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，啟發(fā)學(xué)生帶著思考去學(xué)習(xí)新知識的同時，在解決問題的過程中訓(xùn)練了比較思維能力。

通過類比史實(shí)可以達(dá)到溫故知新的效果。例如，在講“亞洲革命風(fēng)暴”時，我們可以把印度1857—1859年民族起義與中國1851—1864年太平天國運(yùn)動進(jìn)行比較。二者都是亞洲革命風(fēng)暴中的重大事件，都沉重的打擊了英國殖民者的殖民統(tǒng)治，都顯示了人民抗?fàn)幍挠⒂戮?。但是中國太平天國運(yùn)動卻是在中國近現(xiàn)代史學(xué)習(xí)的，因此在講世界近現(xiàn)代史時我們可以把二者進(jìn)行比較找出不同點(diǎn)從而達(dá)到溫故而知新的效果。

通過比較揭示差異可以活化學(xué)生思維。在教學(xué)中我們可以假設(shè)一部分與史實(shí)不符的命題然后進(jìn)行比較，創(chuàng)設(shè)“虛擬前提”?；蛟黾幽承┮蛩兀纭叭绻鞣酱髧辛Φ刂浦沽朔ㄎ魉箛揖植繑U(kuò)張，就有可能阻止第二次世界大戰(zhàn)的全面爆發(fā)”。事實(shí)上，西方大國并沒有制止。增加這一前提是為了分析其作用，通過反事實(shí)比較，認(rèn)識綏靖政策的危害。也可以減少某些因素：如果沒有天京變亂，太平天國就可以成功；如果不存在黑人奴隸制，就不會發(fā)生美國內(nèi)戰(zhàn)。這些命題人為地取消了歷史上實(shí)際作用的因素，目的是為了證實(shí)和衡量該因素的作用，通過反事實(shí)比較，活化學(xué)生思維，深化對歷史現(xiàn)象的認(rèn)識。

通過比較可以以史為鑒昭示后人，從而加強(qiáng)學(xué)生的思想教育。讀史明智，以史鑒今，是歷史學(xué)科的社會功能所在。通過比較，可以引起人們對歷史現(xiàn)象的理性思考，因而從中吸取教訓(xùn)和獲得啟示。最終達(dá)到“學(xué)史致用”的目的。例如，每每講到中國近代史時，學(xué)生就對

這段屈辱的歷史提不起興趣，還時不時由地產(chǎn)生一種自卑感。中國近代的落后是事實(shí)，我們無法改變，然而，前事不忘后事之師，只有客觀地認(rèn)識歷史，才能更好地把握現(xiàn)實(shí)和未來。在講中國近代屈辱落后的歷史時，我常常引導(dǎo)學(xué)生對16—18世紀(jì)的中西歷史進(jìn)行對比，分析和探討這一時期中國落后的原因，進(jìn)而作更深一層的思考，從中得到有益的歷史啟示。相反，在講中國古代史時，可以將中外古代科技文化進(jìn)行比較，以提高學(xué)生的民族自豪感、自信心，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想，更進(jìn)一步激發(fā)他們刻苦鉆研，奮發(fā)進(jìn)取的精神。中國是人類文明發(fā)源地之一，勤勞、勇敢、智慧的中華民族創(chuàng)造出的燦爛輝煌的文化，是世界上任何民族所不能媲美的。中國古代在科技方面直到明朝中期，一直處于世界領(lǐng)先地位。在學(xué)習(xí)中國古代史各個時期的文化的章節(jié)時，可根據(jù)教科書和教參書的資料，有目的選擇某一領(lǐng)域某一成果，在時間或影響上進(jìn)行中外比較。如：在數(shù)學(xué)方面，祖率比西方得出同一數(shù)值早1100多年。南北朝時祖沖之把圓周率精確到

3.1415926和3.1415927之間，是世界上第一次把圓周率準(zhǔn)確算出小數(shù)點(diǎn)以后7位數(shù)字。

更重要的是，在歷史教學(xué)中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用比較法，有利于學(xué)生更好地把握歷史發(fā)展的客觀規(guī)律和本質(zhì)特征，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷提高。素質(zhì)教育要求教育者培養(yǎng)出來的人才不僅僅是要“飽學(xué)”，更重要的是要具有適應(yīng)時代發(fā)展變化的創(chuàng)新能力。因此，在教學(xué)過程中，不僅要使學(xué)生“學(xué)會”，而且要讓學(xué)生“會學(xué)”，知道“怎么學(xué)”，掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。如果教師在講課中經(jīng)常注意運(yùn)用生動、精辟的比較方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、表述問題和發(fā)展思維，這對于喚起學(xué)生的想象、訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性，加深學(xué)生對基本概念的理解是很有幫助的，長期的訓(xùn)練下去，就可以提高學(xué)生的分析、綜合、抽象、概括能力，這種思維能力的提高，不但有利于學(xué)生更好的在學(xué)習(xí)中找出歷史的因果關(guān)系和異同，抽出它們的本質(zhì)特征，并運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的評價，而且從應(yīng)試的角度看，還可以提高學(xué)生的成績，因?yàn)檫x擇題的本身，就是一道比較題。另外，長期堅(jiān)持運(yùn)用比較法，會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用，使他們在不知不覺中運(yùn)用這種方法預(yù)習(xí)，提高他們的自學(xué)能力，對于提高教學(xué)質(zhì)量是很有幫助的。

總之，比較法是打開歷史之門的一把金鑰匙，掌握了它，將有助于你在歷史長河中破浪前進(jìn)。

第三篇：網(wǎng)絡(luò)在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用

隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入中學(xué)校園，在建構(gòu)主義思想的指導(dǎo)之下，不少中學(xué)歷史教師開始嘗試尋找將計(jì)算機(jī)信息技術(shù)與歷史學(xué)科教學(xué)相整合的途徑，邁出了可喜的一步。教育專家指出，現(xiàn)在的教學(xué)改革，一個突出的特點(diǎn)就是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，由單純傳授、機(jī)械記憶型的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)引導(dǎo)，實(shí)際探索的教學(xué)方式，提倡開展研究性學(xué)習(xí)。“研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在比較廣泛的教育資源的背景下，所開展自主的、開放的、探究的學(xué)習(xí)?！边@種學(xué)習(xí)方式，在很大的程度上是對信息的收集、掌握和運(yùn)用，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正好能為學(xué)科研究性學(xué)習(xí)提供廣闊的資源平臺。本文擬就網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用談一點(diǎn)淺見。

一、利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行中學(xué)歷史教學(xué)的原則

1、自主性原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)活動中應(yīng)給學(xué)生以自由，淡化強(qiáng)制與約束，給予更多的鼓勵，啟發(fā)與誘導(dǎo)，是我們努力的目標(biāo)。但是，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，很難實(shí)現(xiàn)真正意義的自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行歷史教學(xué)，在一定意義上加速了教師由知識的傳授者向?qū)W習(xí)的指導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變。弱化了教師對課堂教學(xué)的約束，改變“滿堂灌”的教學(xué)方式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析解決問題的能力。針對歷史學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的上述特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)軟件的設(shè)計(jì)，首選應(yīng)立足于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)上為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供可以選擇的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)資源，檢測練習(xí)，由學(xué)生根據(jù)自身的情況進(jìn)行自主選擇，教師在教學(xué)中主要起組織、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，在不同范圍內(nèi)解答疑難問題，隨時調(diào)控教學(xué)進(jìn)度等作用。如筆者在《了解聯(lián)合國、評價聯(lián)合國和參與聯(lián)合國事務(wù)》網(wǎng)絡(luò)軟件中，設(shè)計(jì)了幾個問題：“（1）了解聯(lián)合國的發(fā)展歷程。（2）了解和評價聯(lián)合國的中東事務(wù)，同時分析聯(lián)合國在伊拉克問題上應(yīng)起到什么作用。（3）了解和評價聯(lián)合國與大國之間的關(guān)系，并研討聯(lián)合國與其他組織的差別，例如北約、WTO等。（4）了解和評價聯(lián)合國在環(huán)境與發(fā)展，文化和遺產(chǎn)保護(hù)，人道主義援助等多方面正在從事工作和發(fā)揮的作用。（5）中國作為安理會常任理事國之一，在國際事務(wù)中應(yīng)采取什么樣的姿態(tài)，起到什么樣的作用。”由學(xué)生自主選擇進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2、啟發(fā)性原則

啟發(fā)性教學(xué)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要教學(xué)原則，其實(shí)現(xiàn)主要是通過教師精心設(shè)計(jì)語言、教具、問題，組織各種調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的活動來實(shí)現(xiàn)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，此原則仍然非常重要。同時，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)師生間的口語交流較少，因此要求我們制作網(wǎng)絡(luò)軟件是在學(xué)習(xí)資源，問題的設(shè)計(jì)上必須加以注意。如在高三《鄭和下西洋的歷史作用與歷史局限》網(wǎng)絡(luò)軟件中，設(shè)計(jì)者準(zhǔn)備了大量的鄭和船隊(duì)的圖片，文字資料，西方航海航行情況等資料，通過對比分析從而能夠全面地分析鄭和下西洋的進(jìn)步性和局限性。

3、交互性原則

由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)采用一人一機(jī)的對話方式，計(jì)算機(jī)可以為學(xué)習(xí)者提供各種各樣的歷史信息，而學(xué)習(xí)者又能夠?qū)⒆约旱乃伎挤答伣o計(jì)算機(jī)，因此在網(wǎng)絡(luò)軟件的設(shè)計(jì)中，應(yīng)注意設(shè)計(jì)出對學(xué)生反應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)評價的導(dǎo)學(xué)提示。

4、合作性原則

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在很大程度上就是將網(wǎng)絡(luò)作為信息來源的研究性學(xué)習(xí)，因此在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流至關(guān)重要。在實(shí)際教學(xué)中，可將一堂課的內(nèi)容分解為不同的小問題，由學(xué)生分組合作進(jìn)行解決，最后將學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行交流，從而達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。另外，教師還可以設(shè)計(jì)歷史教學(xué)的BBS，網(wǎng)上留言等欄目，使學(xué)生在課后也能進(jìn)入論壇，將自己的心得在網(wǎng)上進(jìn)行交流，從而使教學(xué)的空間更為廣闊。

5、開放性原則

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)一般能通過學(xué)校局域網(wǎng)并入互聯(lián)網(wǎng)，可以向?qū)W生提供近乎無限的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須遵循開放性的原則，而具體的做法，可以立足校園局域網(wǎng)，盡量查找利用網(wǎng)上歷史的學(xué)科資源，采用下載信息、創(chuàng)建鏈接等方法加強(qiáng)校園網(wǎng)的功能。例如，筆者在制作《了解聯(lián)合國、評價聯(lián)合國和參與聯(lián)合國事務(wù)》網(wǎng)絡(luò)軟件中時，結(jié)合不同的問題，直接鏈接到聯(lián)合國官方網(wǎng)站上，為學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)天地。

二、中學(xué)歷史進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式

1、網(wǎng)上參觀

向?qū)W生提供有歷史博物館、紀(jì)念館、歷史遺址、名勝古跡的網(wǎng)頁，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上瀏覽，“近”距離觀察歷史文物與歷史場景，了解真實(shí)的歷史原貌。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)縮短時空距離，借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行“現(xiàn)場”參觀和觀察，使學(xué)生通過自己的眼睛直接觀察歷史事物，掌握更多信息，使“死”歷史變?yōu)椤盎睢睔v史。

2、網(wǎng)上閱讀

根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)的功能，找到相關(guān)的資料，堂進(jìn)行在線閱讀，也可以在課堂上即時檢索到相關(guān)的閱讀材料，投影到大屏幕上，對材料進(jìn)行解讀和展開相應(yīng)的教學(xué)活動。

3、網(wǎng)上搜索

結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容與重點(diǎn)，利用網(wǎng)上提供的搜索引擎（一般可利用004km.cn 004km.cn）等進(jìn)行搜索，指導(dǎo)學(xué)生迅速找到所需要的資料，并對其加工處理，開展進(jìn)一步的教學(xué)活動。

4、網(wǎng)上論壇

本文前面已經(jīng)談到網(wǎng)絡(luò)具有交互性，開放性。通過在網(wǎng)站設(shè)立聊天室、BBS、留言板等方式，組織學(xué)生圍繞相關(guān)的歷史問題，以發(fā)帖與跟帖的方式，無時間限制地進(jìn)行討論，交流，從而進(jìn)一步地提高學(xué)生的積極性。

5、制作網(wǎng)絡(luò)軟件

這一方式給教師提出了更高的要求，教師在授課之前根據(jù)教材情況及學(xué)生情況制作出比較合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件（一般為網(wǎng)頁形式），學(xué)生在課堂上通過登陸該網(wǎng)頁進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，教師對課堂進(jìn)行指導(dǎo)。

三、中學(xué)歷史網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)注意的問題

1、處理好傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)系

在目前的教學(xué)狀況下，高注意到將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法，手段有機(jī)結(jié)合，避免“技術(shù)萬事通”觀。傳統(tǒng)教學(xué)方法中的面對面交流，師生、生生間的情感溝通是網(wǎng)絡(luò)所不能替代的。而且網(wǎng)絡(luò)所適合的應(yīng)該是那些信息量較大的內(nèi)容，對于那些內(nèi)容少，思維要求簡單的歷史課，還是應(yīng)該以常規(guī)教學(xué)為主，要不然勞神費(fèi)力還達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果。

2、注意語言交流

由于網(wǎng)絡(luò)課堂上學(xué)生主要是與計(jì)算機(jī)之間進(jìn)行人機(jī)交互，師生之間的語言交流較少，筆者認(rèn)為，在網(wǎng)絡(luò)課堂上必須適當(dāng)增加語言交流，才能使學(xué)習(xí)更有效果。比如，在《鄭和下西洋》一課中，設(shè)計(jì)者專門設(shè)計(jì)了辯論題目，“鄭和的遠(yuǎn)航其功績是否超過西方新航路的開辟”，增加了師生，生生間的交流，將現(xiàn)代教育手段與傳統(tǒng)方法有機(jī)結(jié)合。

總之，隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及各級學(xué)校教學(xué)環(huán)境的改善，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在中學(xué)歷史教學(xué)中的勢必會進(jìn)一步擴(kuò)大與加強(qiáng)，這也給我們中學(xué)歷史教師提出了更高的要求。不僅要學(xué)習(xí)更多的教學(xué)理論，還要學(xué)習(xí)更多相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識，只有這樣才能使中學(xué)歷史課更加受到學(xué)生的歡迎，提高教學(xué)的效益，使歷史教學(xué)更加豐富多彩。

第四篇：淺談比較法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中

一、概念教學(xué)中的比較

概念是對事物本質(zhì)屬性的反映，它既是思維的基礎(chǔ)，又是思維的“細(xì)胞”，是正確推理和判斷的依據(jù)。小學(xué)數(shù)學(xué)中概念描述較抽象，小學(xué)生學(xué)習(xí)概念普遍存在一定難度，但許多概念之間有著密切聯(lián)系，若在概念教學(xué)中充分運(yùn)用比較，便能使學(xué)生準(zhǔn)確、牢固地掌握數(shù)學(xué)概念。1.引入概念時的比較。在引入一個新的數(shù)學(xué)概念之前，教師首

先要分析清楚這個概念是建立在哪些已學(xué)的數(shù)學(xué)概念基礎(chǔ)上，然后從復(fù)習(xí)舊概念的過程中，自然地引出新概念，使學(xué)生明確新舊概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，為準(zhǔn)確理解新概念打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.鞏固概念時的比較。學(xué)了一個新的數(shù)學(xué)概念后，為使學(xué)生鞏固所學(xué)的概念，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的概念與一些相關(guān)的易混淆的概念進(jìn)行比較，達(dá)到正確理解概念實(shí)質(zhì)的目的。

3.深化、應(yīng)用概念時的比較。掌握數(shù)學(xué)概念的目的是為了運(yùn)用所學(xué)概念解決實(shí)際問題，而運(yùn)用概念的過程又是深化理解概念的過程，可使學(xué)生更深刻地理解概念的含義。

二、應(yīng)用題教學(xué)中的比較

應(yīng)用題教學(xué)，最有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。而應(yīng)用題教學(xué)中充分運(yùn)用比較法，能使學(xué)生在比較中理解數(shù)量關(guān)系，在比較中掌握解題方法。

1.簡單應(yīng)用題與復(fù)合應(yīng)用題比較。任何一道復(fù)合應(yīng)用題都是由若干道相關(guān)的簡單應(yīng)用題復(fù)合而成的。在教復(fù)合應(yīng)用題時，先讓學(xué)生做若干道與之相關(guān)的簡單應(yīng)用題，然后引導(dǎo)學(xué)生將這些簡單的應(yīng)用題合并成復(fù)合應(yīng)用題，再比較簡單應(yīng)用題與復(fù)合應(yīng)用題的聯(lián)系與區(qū)別，使學(xué)生很自然地掌握解答復(fù)合應(yīng)用題的關(guān)鍵，并把復(fù)合應(yīng)用題分成若干道簡單應(yīng)用題。這樣就有效地提高了解答應(yīng)用題的能力。

2.互逆關(guān)系應(yīng)用題的比較。有許多應(yīng)用題，它們之間的數(shù)量關(guān)系具有互逆的特點(diǎn)。比較它們的解題思路，明確它們之間的相互聯(lián)系，可使各個零碎的知識串成線、聯(lián)成網(wǎng)，從而構(gòu)建起完整的知識結(jié)構(gòu)。

3.應(yīng)用題“多變”中的比較。應(yīng)用題“多變”，包括“一題多解”、“條件變換形式敘述”、“一題多編”等。通過比較，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與創(chuàng)造性，使學(xué)生的思維在“變”中得到鍛煉，克服思維定勢的干擾，能使學(xué)生找出最佳的解題方法，提高思維的敏捷性。

總之，在教學(xué)中適時、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較法，能使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，學(xué)得扎實(shí)，從而有效地提高學(xué)習(xí)效率。

第五篇：比較法在小學(xué)數(shù)學(xué)概念中的應(yīng)用

課題學(xué)習(xí)心得體會

----淺談比較法在小學(xué)數(shù)學(xué)概念中的應(yīng)用

麥?zhǔn)行W(xué) 劉如斌

比較是一種基本的邏輯思維方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中,合理、巧妙地運(yùn)用比較，既有助于講清數(shù)學(xué)概念，又能使學(xué)生準(zhǔn)確、牢固地掌握數(shù)學(xué)概念，還有助于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。數(shù)學(xué)概念是邏輯推理的依據(jù)，是正確、快速運(yùn)算的基本保證，是學(xué)習(xí)、掌握知識的基礎(chǔ)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“正確理解數(shù)學(xué)概念是掌握數(shù)學(xué)知識的前提?！痹S多概念之間盡管有著密切聯(lián)系，但小學(xué)數(shù)學(xué)中概念描述較抽象，小學(xué)生學(xué)習(xí)概念普遍存在一定難度。若在概念教學(xué)中充分運(yùn)用比較，既有助于講清數(shù)學(xué)概念，又能使學(xué)生準(zhǔn)確、牢固地掌握數(shù)學(xué)概念，還有助于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。下面就結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾卧谛W(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)法中運(yùn)用比較法。

一、新舊聯(lián)系，比中出新

數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)性強(qiáng)，新舊知識之間存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。因此，在引入一個新的數(shù)學(xué)概念之前，教師首先要弄清楚這個概念是建立在哪些已學(xué)的數(shù)學(xué)概念基礎(chǔ)上，然后從復(fù)習(xí)舊概念的過程中，自然地引出新概念，使學(xué)生明確新舊概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，為準(zhǔn)確理解新概念打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如，教學(xué)《比的基本性質(zhì)》時，教師可用整數(shù)除法中商不變的性質(zhì)以及分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系作為課前鋪墊，并著重強(qiáng)調(diào)性質(zhì)中的關(guān)鍵詞，然后讓學(xué)生聯(lián)系分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，猜想出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。教師再引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證猜想的正確性。從而使學(xué)生明白分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)實(shí)際上就是整數(shù)除法中商不變的性質(zhì)。

實(shí)踐表明，用巳學(xué)的一個概念推導(dǎo)出新的概念，這樣既能使學(xué)生較好地理解新的概念，又能使知識結(jié)構(gòu)形成更完善，學(xué)生掌握得更牢固，更重要的是幫助學(xué)生樹立起聯(lián)系的思維方法，形成邏輯思維能力。

二、直觀演示，比中入深

有些數(shù)學(xué)概念之間存在著相似和相異兩面性，而這些概念往往比較抽象。教師在教學(xué)中常常要借助直觀教具進(jìn)行演示，引導(dǎo)學(xué)生比較，區(qū)別異同。

如，在進(jìn)行體積單位教學(xué)時，教材安排了長度、面積、體積計(jì)量單位進(jìn)行直觀對比。教學(xué)時，我先讓學(xué)生說說1厘米、1平方厘米、1立方厘米到底有什么區(qū)

別？然后讓學(xué)生親自動手比劃教師事先為學(xué)生準(zhǔn)備的1厘米、1分米、1米長的線段；1平方厘米、1平方分米、1平方米的紙張；1立方厘米、1立方分米、1立方米的物體。使學(xué)生從直觀認(rèn)識1厘米、1平方厘米、1立方厘米的區(qū)別：1厘米用線段來表示； 1平方厘米必須用一個正方形來表示；1立方厘米則要用一個正方體來表示。從感性上認(rèn)識到“平方”“立方”的含意，進(jìn)一步認(rèn)識它們是三個不同的計(jì)量單位：計(jì)量長度所得的結(jié)果必須用長度單位，計(jì)量面積所得的結(jié)果必須用面積單位，計(jì)量體積所得的結(jié)果要用體積單位的道理。

又如，在講圓錐體積時，我先用卡紙做了三個圓錐體和一個圓柱體。其中第一個圓錐體和圓柱體等底等高；第二個圓錐體和圓柱體等底不等高；第三個圓錐體和圓柱體等高不等底。然后把圓錐里盛滿沙子（每個圓錐盛三次）倒入圓柱。這樣學(xué)生就清楚地看到：三個圓錐體中，只有用那個和圓柱體等底等高的圓錐體盛三次沙子正好填滿圓柱體，其余兩個都不合適。接著再讓學(xué)生思考，找出圓柱和圓錐之間的關(guān)系，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，動用已學(xué)過的圓柱的體積公式，推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算方法。最后，給學(xué)生小結(jié)，圓錐的體積等于和它等底等高圓柱體積的三分之一。經(jīng)過這樣由淺入深的直觀演示和講解，既復(fù)習(xí)了圓柱體積的計(jì)算公式，又學(xué)會了計(jì)算圓錐體積的方法，效果很好。

三、變換形式，比中求活

小學(xué)數(shù)學(xué)中許多概念之間是相通的，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方位進(jìn)行思考、比較，找出它們的微妙變化，這樣才有利于逐步擴(kuò)大知識面，牢固的掌握知識。在解答下列問題時，可以充分讓學(xué)生比較分?jǐn)?shù)、比、除法這幾個概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而靈活的運(yùn)用這些知識解決問題。

例如：一種銅錫合金中，銅與錫的重量比是5：7，現(xiàn)在有350千克銅，需要加多少千克錫才能制成這種合金？

解法一：把“比與除法”進(jìn)行比較。若把合金中銅的重量看作5份，則錫的重量就是這樣的7份。用整數(shù)除法中歸一法來解答，列式為：350÷5×7 解法二：把“比”與“分?jǐn)?shù)”進(jìn)行比較，“銅與錫的重量比是5：7”換一種說

55”，就可以用分?jǐn)?shù)除法解答，列式為：350÷還777可以說成“錫的重量是銅的重量的倍，就可以用分?jǐn)?shù)乘法解答，列式為：

57350×

5法是“銅的重量是錫的重量的 2

解法三；“銅和錫的重量的比是5：7”也就是說“銅與錫的重量的比值是就可以用正比例來解答，列式為

5”，73505=； 還可以說成”錫與銅的重量的比值是x77x7”,則可以用反比例來解答,列式為：= 53505從不同角度進(jìn)行解答,不僅可以揭示幾種概念的內(nèi)在聯(lián)系，照顧各種差異的學(xué)生，又進(jìn)一步拓展了學(xué)生的解題思路,幫助學(xué)生找到最佳解決問題的方法，使學(xué)生的思維更加廣闊、更加靈活。

通過這類對比，不僅能使相比的知識的特性更加清晰起來，而且能夠準(zhǔn)確地揭示它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，防止知識間的混淆，使學(xué)生認(rèn)識到：靈活運(yùn)用知識間的聯(lián)系解題，思路就開闊，同時還使他們從潛移默化中感受到事物與事物之間，事物內(nèi)部諸要素之間都是有普遍聯(lián)系的，并在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化。

四、剖析概念，比中求異

數(shù)學(xué)中有許多概念，既有本質(zhì)不同的一面，又有內(nèi)在聯(lián)系的一面。教學(xué)中，如果只注意某一概念的本質(zhì)，忽視不同概念之間的聯(lián)系，就會使學(xué)生對概念的掌握停留在膚淺的層面上。因此，學(xué)了一個新的數(shù)學(xué)概念后，為使學(xué)生鞏固所學(xué)的概念，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的概念與一些相關(guān)的易混淆的概念進(jìn)行比較，達(dá)到正確理解概念實(shí)質(zhì)的目的。為此，我采用聯(lián)系對比的教學(xué)方法幫助學(xué)生區(qū)別概念的異同，防止概念的混淆。教學(xué)用分解質(zhì)因數(shù)的方法求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)時，與用分解質(zhì)因數(shù)求兩個數(shù)的最大公因數(shù)比較，讓學(xué)生找出它們的異同，防止概念的混淆。

講了“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”、“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”、“比一個數(shù)多或少幾分之幾的數(shù)是多少”這幾個概念以后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的關(guān)鍵是找單位“1”，師生共同編出解答分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的順口溜：找單位“1”，定單位量；單位“1”已知用乘號，單位“1”末知用除號；“1”加好，“1”減好，千萬別忘記。

3，兩根鐵絲一共長多少55米？學(xué)生很容易解答。教師再將第二個條件改為“第一根的長度是第二根的倍”。讓學(xué)生與

32原題比較，明確單位“1”未知，用除法計(jì)算；還可以將第二個條件改為“第二根比第一根多

32或第一根比第二根少”。讓學(xué)生解答。如：有兩根鐵絲，第一根長120米，第二根的長度是第一根的

值得關(guān)注的是，一些差異性比較小的相關(guān)概念和術(shù)語，更容易混淆。如“增加了”與“增加到”、“整除”與“除盡”、“時刻”與“時間”等，在教學(xué)此類概念時，如果教師善于引導(dǎo)學(xué)生比較、區(qū)別它們的異同，這樣不僅能加深對概念、術(shù)語的理解，還有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性。

總之，在進(jìn)行概念教學(xué)時，適時、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較法，把易混、貌似相同的概念進(jìn)行比較、分析、判斷，找出異同，目的在于分散難點(diǎn)，便于學(xué)生準(zhǔn)確全面地理解和掌握概念還能提高學(xué)生分析、鑒別能力，有助于數(shù)學(xué)思維能力的提高。

2012年11月