第一篇：生物教學(xué)中的比較法教學(xué)

生物教學(xué)中的比較法教學(xué)

【摘要】

初中生物課程改革是一次生物學(xué)教學(xué)的革命。初中生物教學(xué)的目的是全面的、基礎(chǔ)性的、科學(xué)性的素養(yǎng)教育。因此，在生物教育教學(xué)理念中，我們要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣為出發(fā)點(diǎn)，以提高學(xué)生的基本生物科學(xué)素質(zhì)為目的來指導(dǎo)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】

初中生物；比較法

生物比較法教學(xué)，是指按照事物對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律和人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，將復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和本質(zhì)，進(jìn)行分析鑒別和綜合比較的教學(xué)方法。比較法是研究生物學(xué)的重要方法，也是生物教學(xué)的重要方法，是生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力、開發(fā)學(xué)生智力的重要手段。

一、生物比較法教學(xué)的作用

初中生物學(xué)，以辯證唯物主義為指導(dǎo)，講述了各種生命現(xiàn)象和規(guī)律。在初中生物教學(xué)中，如何幫助學(xué)生能舉一反

三、全面系統(tǒng)準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)掌握概念，并從各個(gè)概念中找出生命活動(dòng)的規(guī)律，將知識(shí)融會(huì)貫通，這是生物教學(xué)中的一個(gè)難題。采用比較法教學(xué)能較好地解決這一難題。它的作用是多方面的，具體來說，大致有如下幾方面。

（一）可使學(xué)生在已知概念的基礎(chǔ)上，迅速而準(zhǔn)確地由此及彼，去認(rèn)識(shí)未知概念，獲得新的知識(shí)；擴(kuò)大原有知識(shí)的范圍，加深原有知識(shí)的程度。

（二）可使學(xué)生牢固地建立起知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，把一些零碎的知識(shí)組織起來，使之系統(tǒng)化。

（三）可使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵和外延。

（四）比較法能起到或加強(qiáng)直觀作用。

（五）比較法是培養(yǎng)提高學(xué)生邏輯思維能力的重要方法。

二、比較法的類型及其運(yùn)用

中學(xué)生物學(xué)主要是講述生命現(xiàn)象的共性和個(gè)性，都是科學(xué)家們經(jīng)過反復(fù)比較，從理論上概括總結(jié)出來的。生命現(xiàn)象之間有著本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，縱橫交錯(cuò)，網(wǎng)絡(luò)復(fù)雜。生命現(xiàn)象的多樣性決定了比較法的多樣性。一般的比較法有類比、列比、歷比、寡眾比和綜合比。

（一）類比。就是根據(jù)生命現(xiàn)象和規(guī)律的系統(tǒng)性，進(jìn)行類型或類別比較的方法。根據(jù)被對(duì)比各點(diǎn)的相似性和差異性、類比法又分為類型比較法和類別比較法。前者是把同類的各個(gè)生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行比較，找出共同性和相似性，進(jìn)行歸納教學(xué)的方法。如學(xué)生已學(xué)過了地上莖的知識(shí)，在講授地下莖時(shí)，將其特點(diǎn)分別與地上莖特點(diǎn)作相應(yīng)比較，或者讓學(xué)生把兩個(gè)實(shí)物對(duì)比分析，這樣可使學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，自學(xué)似地獲得新的知識(shí)，建立起同類的概念。后者是把不同類的生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行比較，找出特殊性和差異性，進(jìn)行分類的教學(xué)方法。如綠藻和蘭藻的比較，鯨和魚的比較，可使學(xué)生在原有一類知識(shí)的基礎(chǔ)上，獲得另一類新的知識(shí)，擴(kuò)大原有知識(shí)的范圍。

（二）列比。列比就是把相對(duì)獨(dú)立的互為并列的幾個(gè)生命現(xiàn)象進(jìn)行比較的方法。如：綠色開花植物的各種根（或莖、或葉、或花、或果實(shí)）的比較；昆蟲綱各目動(dòng)物口器的比較；等等?？墒箤W(xué)生從中清楚地認(rèn)識(shí)到繁多的生物器官與其功能和環(huán)境條件相適應(yīng)。

（三）歷比。歷比就是從時(shí)間上和空間上，將某一生命現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展歷程分階段進(jìn)行比較的方法。如將高等植物各類的根（或莖、葉），按進(jìn)化程序比較，可幫助學(xué)生具體生動(dòng)地認(rèn)識(shí)到：植物的進(jìn)化遵循由簡單到復(fù)雜（由水生到陸生）的進(jìn)化歷程。

（四）寡眾比。寡眾比就是將同類中的一事物同眾事物比較的方法。一般以一事物為圓心，與眾事物分別比較，而眾事物之間不進(jìn)行比較。

（五）綜合比。綜合比就是把一系列的各個(gè)生命現(xiàn)象的諸方面進(jìn)行比較的方法。一般用在總復(fù)習(xí)末期，將一本教材（或一編）的內(nèi)容，分縱類和橫行，綜合整理，分析精煉，列出一覽圖表，讓學(xué)生靈活運(yùn)用上述各種比較法，掌握個(gè)別和整體知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，積零為整，融會(huì)貫通，使知識(shí)系統(tǒng)化。如六大類植物類群的主要特征比較等。

三、運(yùn)用比較法需注意的問題

（一）選準(zhǔn)比較因子。比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用雖然很廣泛，但不是任何兩個(gè)事物都可以用來作比較的。只有具有比較意義和條件的雙方，才能確立為比較對(duì)象。一般要符合如下比較的基本條件：

1.同類不同種的生命現(xiàn)象和規(guī)律的比較。如：一種植物體與另一種植物體；一種動(dòng)物體與另一種動(dòng)物體；一種植物群落與另一種植物群落；一個(gè)動(dòng)物類群與另一個(gè)動(dòng)物類群。它們分別隸屬于同一大類中的不同小類。比較的目的：求其異同，尋其特點(diǎn)。

2.非同類事物的比較。非同類事物的比較，屬于借比。如：雙子葉植物葉脈呈網(wǎng)狀，柵欄組織象柵欄，海綿組織似海綿等。比較的目的：借以說明某些難于想象的事物，使學(xué)生理解某些抽象的事物。

3.本質(zhì)特征相同或相反的生命現(xiàn)象和規(guī)律的比較。如：動(dòng)物進(jìn)化原因與植物進(jìn)化原因；呼吸作用實(shí)質(zhì)與光合作用實(shí)質(zhì)等相比。

（二）貼近學(xué)生思維要求。運(yùn)用比較法時(shí)需“駕輕就熟”，“就地取材”，不要找那些學(xué)生見所未見、聞所未聞的對(duì)象，更不要找那些比本體還要復(fù)雜，令人費(fèi)解的對(duì)象。

（三）靈活綜合應(yīng)用。

由前所述，比較法雖分幾種，但它們是相互聯(lián)系，縱橫交錯(cuò)的，作用是多方面的。在生物教學(xué)中，可根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)和需要，靈活運(yùn)用。

總之，生物教學(xué)中利用比較法教學(xué)的因素和內(nèi)容很多，關(guān)鍵是教師要善于總結(jié)和把握，有意識(shí)地利用比較法的優(yōu)點(diǎn)，使它更好地服務(wù)于我們的教學(xué)。

第二篇：地理教學(xué)中的比較法運(yùn)用

在地理教學(xué)中我們要用到很多種教學(xué)方法，比如：講述法、比較法、分析綜合法、歸納演繹法、發(fā)現(xiàn)法、討論法、復(fù)習(xí)法、提問法等等，在這些教學(xué)方法中，我們經(jīng)常會(huì)用到比較法。地理知識(shí)涉及的范圍很廣，其綜合性和區(qū)域差異性的特點(diǎn)決定了比較法在地理教學(xué)中的特殊地位和作用。比較法可將各種類型的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，可以使學(xué)生更好地了解和掌握事物的共性和個(gè)別特征。在教學(xué)中，教師如果能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較法，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握地理知識(shí)，而且能夠讓學(xué)生系統(tǒng)而深刻地理解知識(shí)要點(diǎn)。

由于地理事物和現(xiàn)象既有復(fù)雜性和多樣性，所以必然要求我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中要用到不同的比較法。

一般來說，我們通常會(huì)用到以下幾種比較法。第一種方法，類比法：即在地理教學(xué)中，用同類的地理事物或現(xiàn)象進(jìn)行比較的方法。這是教學(xué)中使用最多的一種方法。這種比較法可分為同類同型比較和同類異型比較。同類異型比較法更多的不是比出相同和相似，而是比出相異，使相異更加鮮明或突出，以區(qū)別不同類間的本質(zhì)。比如，可以把日本和東南亞的國家的地理位置、地形、氣候、經(jīng)濟(jì)狀況等各個(gè)方面進(jìn)行比較。第二種方法，借比法：就是把難以想象、比較抽象的地理事物借助學(xué)生所熟知的一般事物和現(xiàn)象進(jìn)行比較的方法，比如講季風(fēng)的成因時(shí)，要講海陸熱力差異，學(xué)生可能很難理解，這時(shí)就可以借助夏天一天中河里的水與岸邊的石頭溫度差異進(jìn)行比較。早晨，太陽出來，地面和水的溫度都在逐漸升高，可到了中午，明顯地可以感覺到地面很熱，可是水是涼的；傍晚，太陽落山，地面和水的溫度都在逐漸降低，可到了夜晚，明顯地感覺到地面是涼的，而河里的水是暖和的，從而我們可借比過來得出：陸地升溫快，降溫也快；海洋升溫慢，降溫也慢；從而形成了海陸熱力差異。第三種方法，自比法：就是對(duì)同一地理事物和現(xiàn)象在不同的歷史階段的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行比較。目的在于研究過去，觀察現(xiàn)在，推斷未來。比如講我國鐵路交通是時(shí)，要講我國鐵路的巨大成就，就可以把我國鐵路建設(shè)在新中國成立前后的情況進(jìn)行比較。我國的鐵路從2.2萬公里到8萬公里，鐵路里程躍居世界第二；從時(shí)速43公里到350公里，列車實(shí)現(xiàn)“陸地飛行”，從1億人次到14.6億人次，乘坐火車的旅客猛增，從這三組數(shù)據(jù)可以看出，我國鐵路事業(yè)發(fā)展的巨大成就，中國鐵路建設(shè)顯著改變著百姓的生活。第四種方法，圖表直觀比較法：即利用課本中的曲線圖、景觀圖、示意圖等進(jìn)行直接逐項(xiàng)比較，從而形成地理概念或地理特征。比如。通過對(duì)熱帶雨林氣候、熱帶季風(fēng)氣候、熱帶草原氣候和熱帶沙漠氣候的氣溫和降水的變化曲線圖和降水柱狀圖進(jìn)行比較，得出四種氣候都是全年高溫，但熱帶雨林氣候是全年高溫多雨、熱帶季風(fēng)氣候是全年高溫，降水集中分布在夏季、熱帶草原氣候是全年高溫，有明顯的干濕季之分、熱帶沙漠氣候是全年炎熱干燥，這樣就能得出四種氣候的異同點(diǎn)，從而能更好的掌握四種氣候的特征。第五種方法，綜合比較法：即把不同地理區(qū)域或不同國家的地理綜合體的各個(gè)要素進(jìn)行全面比較的方法。它是一種對(duì)比要素較多、較復(fù)雜的比較法。這種比較法多用于地理復(fù)習(xí)。比如：我國的四大工業(yè)基地，遼中南工業(yè)區(qū)、京津唐工業(yè)區(qū)、滬寧杭工業(yè)區(qū)和珠江三角洲工業(yè)區(qū)，可對(duì)其工業(yè)中心、地位、發(fā)展方向和不足之處進(jìn)行比較。再如：復(fù)習(xí)秦嶺——淮河這條重要的地理分界線，也可以用綜合比較法。第六種方法，并列比較法：就是把分別獨(dú)立的幾個(gè)比較對(duì)象并列起來進(jìn)行比較，以便了解它們之間的個(gè)性和共性。例如：在講“五種基本地形時(shí)，在充分利用各種地形圖的基礎(chǔ)上，把五種基本地形的地表起伏形態(tài)、海拔高度和相對(duì)高度進(jìn)行比較，這樣既比較出它們的共性，又突出了各自的特殊性，一目了然，教學(xué)效果很好。

一、比較教學(xué)法在地理教學(xué)中的作用和意義。地理比較學(xué)習(xí)就是通過對(duì)不同地理事物、地理現(xiàn)象等進(jìn)行信息的提取、對(duì)照、比較，對(duì)其地理特征、地理分布、地理變化、地理原因、地理規(guī)律等進(jìn)行辨別、分析、歸納、推理，獲取地理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和外部拓展，從而達(dá)到對(duì)地理知識(shí)的有效學(xué)習(xí)、鞏固、內(nèi)化和遷移，有效提升地理學(xué)習(xí)能力的方法。初中地理新教材中，幾乎每個(gè)章節(jié)都呈現(xiàn)了許多比較學(xué)習(xí)的內(nèi)容，據(jù)統(tǒng)計(jì)，以七年級(jí)人教版《地理》下冊(cè)為例，教材中呈現(xiàn)的運(yùn)用比較學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)共有106處，可見，比較教學(xué)法在地理新課程教學(xué)中實(shí)施的重要性和必要性。因此，比較學(xué)習(xí)的方法在教學(xué)的設(shè)計(jì)和教學(xué)運(yùn)用中，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。它是貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育的具體實(shí)踐，是注重學(xué)生知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三大維度的實(shí)現(xiàn)的具體模式。

二、比較教學(xué)法在地理教學(xué)中的具體運(yùn)用。根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)的不同需要，比較教學(xué)法從類型的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，可按以下五大類型實(shí)施。1.按比較的范圍分為：空間區(qū)域的比較、時(shí)間尺度的比較。（1）空間區(qū)域的比較——有大洲與大洲比較、國家與國家比較、地區(qū)與地區(qū)比較、城市與城市比較等。例如，日本與英國版圖的比較。引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖分別找出兩國的位置（緯度位置、海陸位置、大洲大洋位置）、自然條件（氣候、地形、河流）、自然災(zāi)害、資源情況、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，民俗文化等的異同，進(jìn)而列表比較，并歸納出兩個(gè)發(fā)達(dá)國家的地區(qū)優(yōu)勢(shì)，探究兩國歷史的發(fā)展異同及其地理原因，探究其值得學(xué)習(xí)的地方和不足的地方。在區(qū)域地理課本中，有許多極易混淆的基本知識(shí)、名詞概念、規(guī)律及原理等。對(duì)于這種情況，最好利用比較法，使學(xué)生獲得正確的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。如，水資源與水能資源概念，一字之差，含義不同。水資源是從水量多少看其大小，而水能資源的大小，不僅看水量多少，還要考慮地勢(shì)落差。水資源豐富的地區(qū)，并不代表水能資源也同樣豐富。又如，“南亞”與“南亞次大陸”的范圍的比較:南亞次大陸不包含海洋上的島嶼。

南亞和東亞地區(qū)，同為季風(fēng)氣候，冬夏季風(fēng)性質(zhì)相同，但成因（夏季風(fēng)）、進(jìn)退、勢(shì)力強(qiáng)弱等方面有差異。亞熱帶季風(fēng)和亞熱帶季風(fēng)性濕潤氣候，均與海陸熱力差異有關(guān)，但亞熱帶季風(fēng)氣候海陸熱力差異大，所以降水、氣溫冬夏季差異明顯，主要分布在東亞。歐洲和北美的溫帶海洋性氣候，在地區(qū)分布上有差異，與地形、洋流、海岸線輪廓有關(guān)。中亞和西亞北非兩區(qū)，氣候特點(diǎn)上，兩個(gè)區(qū)域降水均稀少，中亞冬冷夏熱，西亞和北非終年炎熱，這主要是由于兩個(gè)區(qū)域位置的差異而形成的。就中亞而言，深居內(nèi)陸，距海遠(yuǎn)，海洋上的濕潤水汽難以伸人至中亞，因而降水稀少，又因地處中緯地區(qū)，以溫帶草原和溫帶沙漠景觀為主；而西亞和北非，因其地處中、低緯地區(qū)的北回歸線兩側(cè)大陸西岸，主要受副熱帶高氣壓的控制，降水稀少，多為熱帶沙漠景觀。我國東北、西北地區(qū)河流冬季都會(huì)出現(xiàn)斷流現(xiàn)象，均與冬季氣溫低有關(guān)，但有著本質(zhì)的區(qū)別。

（2）時(shí)間尺度的比較——?dú)v史上不同時(shí)期變化比較、多年間比較、年際間比較、季節(jié)間比較、月份間比較、一天內(nèi)變化比較、晝夜比較等。如世界人口增長的變化情況，降水的季節(jié)變化、氣溫的日（年）變化等。例如，印度人口增長比較，采用時(shí)間縱向動(dòng)態(tài)比較，學(xué)生通過每隔10年的數(shù)據(jù)計(jì)算和統(tǒng)計(jì)比較，一是顯示印度近50年來人口的增長總量大，二是揭示印度近50年來人口的增長速度快，每隔10年的人口遞增比例快，三是預(yù)示印度未來人口的增長趨勢(shì)——可能超過中國，躍居世界第一，四是暗示學(xué)生要懂得計(jì)劃生育，控制人口的重要性和緊迫性。通過讀數(shù)、計(jì)算、比較、分析、推測、歸納，學(xué)生的知識(shí)和綜合能力在比較學(xué)習(xí)中得以自主的實(shí)現(xiàn)。2.按比較的內(nèi)容分為：有位置、面積、地形、地勢(shì)、河流、氣候、生物、資源、景觀、人口、文化、民俗、建筑、服飾等方面比較，可以是以上要素的綜合比較，也可以是單項(xiàng)細(xì)化比較，如氣候，可按氣溫、降水等比較。例如，南亞冬季風(fēng)與夏季風(fēng)的性質(zhì)比較。通過讀圖，找出兩類季風(fēng)的名稱、方向，從而區(qū)別兩類季風(fēng)的來源、性質(zhì)，最后總結(jié)南亞冬季和夏季氣候的總體特征，比較探究出其冬夏季風(fēng)的成因，進(jìn)而比較探究比較該地區(qū)水旱災(zāi)害的成因，并且可以進(jìn)一步與中國廣東一帶季風(fēng)氣候進(jìn)行比較，知識(shí)的學(xué)習(xí)和遷移在比較學(xué)習(xí)的引導(dǎo)中，層層遞進(jìn)，達(dá)到掌握、理解、運(yùn)用的高度。3.按比較的形式分為：有圖像比較、列表比較、數(shù)據(jù)比較、動(dòng)向比較、文字比較等。（1）圖像比較——地形圖、政區(qū)圖、氣候圖、地理分布圖、流向圖、剖面圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖等。例如，比較不同地區(qū)景觀圖；比較地中海氣候和中國的亞熱帶季風(fēng)氣候（降水柱狀圖和月平均溫曲線圖比較）等。學(xué)習(xí)地理，離不開地圖，特別是課本中的插圖，與課文內(nèi)容緊密結(jié)合，是分析課本知識(shí)的重要依據(jù)，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖的重要方法。讀懂課本插圖內(nèi)容，并將兩者的圖形加以對(duì)照比較，注意區(qū)別極易混淆之處，以使學(xué)生得到正確的認(rèn)識(shí)。如氣旋與反氣旋圖、潛水與承壓水圖、地質(zhì)構(gòu)造中的背斜與向斜示意圖、斷層示意圖等，都可以通過讀圖對(duì)比分析，得出正確答案。講區(qū)域地理時(shí)，比較法更是常用的教學(xué)方法，通過比較，可找出兩者的區(qū)別與聯(lián)系，不同國家地理特征、同一國家不同的地理狀況，都可以比較。如，中國與美國的地理概況可按下列項(xiàng)目加以比較：兩國的海陸位置；兩國的地形大勢(shì)；兩國小麥、棉花及畜牧業(yè)的主要分布地區(qū)；兩國工業(yè)分布在地區(qū)上的發(fā)展變化等。秦嶺—淮河線是我國重要的地理分界線，可從氣候、河流水文特征、植被、農(nóng)業(yè)等方面加以比較。此外，加拿大與澳大利亞的地理狀況、意大利新興工業(yè)區(qū)與傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)、我國鞍鋼與寶鋼的區(qū)位特點(diǎn)等，通過對(duì)比，既可獲得某地區(qū)的地理概況，又可認(rèn)識(shí)不同地區(qū)間的區(qū)別和聯(lián)系。地理課本中，有許多極易混淆的基本知識(shí)、名詞概念、規(guī)律及原理等。對(duì)于這種情況，最好利用比較法，使學(xué)生獲得正確的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。如，水資源與水能資源概念，一字之差，含義不同。水資源是從水量多少看其大小，而水能資源的大小，不僅看水量多少，還要考慮地勢(shì)落差。水資源豐富的地區(qū)，并不代表水能資源也同樣豐富。又如，時(shí)區(qū)與區(qū)時(shí)的概念，兩者只是字的位置顛倒，學(xué)生極易混淆。時(shí)區(qū)是指一定的區(qū)域范圍，重點(diǎn)落在“區(qū)”上；而區(qū)時(shí)，則指某一時(shí)區(qū)中央經(jīng)線的地方時(shí)，重點(diǎn)落在“時(shí)”上。

（2）列表比較——運(yùn)用表格，把地理事物的概念、屬性、特征或地理數(shù)據(jù)歸類比較。如世界主要?dú)夂蝾愋偷谋容^。

（3）數(shù)據(jù)比較——通過提取地理數(shù)據(jù)，確定量的大小、排序、倍數(shù)、水平、比例等。例如，數(shù)據(jù)比較。中國與世界的人均GDP比較。通過讀圖，提取世界主要國家的人均GDP數(shù)據(jù)；通過數(shù)據(jù)的列表比較，學(xué)生算出發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家人均GDP的倍數(shù)，從而推出兩類國家發(fā)展水平的明顯差距，學(xué)生對(duì)中國經(jīng)濟(jì)水平的定位，就會(huì)認(rèn)識(shí)得十分清楚。（4）動(dòng)向比較——地理事物的輸入、輸出的方向、大小、時(shí)間、周期等方面比較。如中東石油輸出路線、數(shù)量比較等。（5）文字比較——根據(jù)地理情境、地理事件等的表述，進(jìn)行辨別、比較。4.按比較的方向分為：經(jīng)向比較、緯向比較、垂向比較、沿指定線比較。（1）經(jīng)向比較：地理事物在沿經(jīng)線（南北）方向上的變化和異同比較。如非洲氣候圖，從沿中部沿南北方向，作一條中軸線，比較赤道兩側(cè)沿線非洲氣候的分布特征。（2）緯向比較：地理事物在沿緯線（東西）方向上的變化和異同比較。如比較亞洲在北緯30度穿過的地區(qū)氣候有何異同，為什么？從中央比較中東、印度、中國三大地區(qū)的主要?dú)夂虿町惣捌涑梢颉Ｔ偃?，比較從中國東北——內(nèi)蒙古——新疆一線植被的變化情況，并說明為什么？通過比較，找出影響各地區(qū)不同的主導(dǎo)地理因素，進(jìn)而找出地理原因。（3）垂向比較：山下到山頂?shù)乩憩F(xiàn)象的變化及其原因。（4）沿指定線比較：除上述三種線狀方向比較外，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)沿著某一河流、某一剖面線、某一地理線條等，展開不同位置的比較。5.按比較的綜合性分為：一維、二維、三維甚至多維進(jìn)行綜合比較。根據(jù)教學(xué)的需要，比較學(xué)習(xí)的維度靈活多樣，往往是以上各種類型的綜合。特別是地理綜合性題目的練習(xí)或考察，大多是以綜合性比較呈現(xiàn)。例如：根據(jù)日本與英國版圖展開的綜合比較。

6、綜合比較：就是對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上地區(qū)有關(guān)的地理要素作系統(tǒng)比較和全面分析，找出它們的異同點(diǎn)。通過比較，不僅可以使學(xué)生對(duì)兩種或兩種以上的地理要素有一個(gè)完整、系統(tǒng)的理解，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。如在講述中亞及其國家時(shí)，教師仍可采用列表的方式，分別從位置、地形、氣候、經(jīng)濟(jì)特征、主要物產(chǎn)等幾個(gè)方面與東南亞及其各國的有關(guān)地理要素相比較。運(yùn)用比較法應(yīng)注意的問題：

（１）、在運(yùn)用比較法時(shí)，教師應(yīng)遵循從已知到未知、由近及遠(yuǎn)、由具體到抽象的原則。比較法雖然是一種有效的教學(xué)方法，但是它也不是萬能的，必須遵從原則并且恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候使用，才能發(fā)揮它的作用。（２）、比較的對(duì)象之間要具有可比性。兩個(gè)地理事物或兩個(gè)地理現(xiàn)象、地理問題之間有可能有聯(lián)系也有可能沒有聯(lián)系，在應(yīng)用比較法時(shí)不能牽強(qiáng)，切不可把無任何共性的兩種或多種事物和現(xiàn)象隨意加以比較。通過一系列的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)比較教學(xué)法是可行的，但是不能因?yàn)樗男Ч@著就隨意亂用。否則，教學(xué)將適得其反。(３)、在教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的難易程度，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，恰當(dāng)選擇與運(yùn)用各種比較的方法。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生大膽進(jìn)行嘗試，發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時(shí)解決，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，使他們?cè)谡n堂教學(xué)過程中逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用這種方法。

總之，比較教學(xué)法是一個(gè)重過程、重方法的學(xué)習(xí)方式，在初中地理新課程有效教學(xué)中，既是教材教學(xué)的需要，又是實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的有效方法，值得進(jìn)一步深化研究。實(shí)踐證明，比較法在地理教學(xué)中是一種掌握新知識(shí)，鞏固舊知識(shí)，減少頭緒，加深印象，深化理解的好方法。在地理教學(xué)中只要比較法運(yùn)用得當(dāng)，注意選擇比較對(duì)象和比較方法，就能取得好的效果。

第三篇：比較法在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用

比較法在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用

李碧秋

運(yùn)用比較和對(duì)照的方法，是人們認(rèn)識(shí)事物，進(jìn)行思維的基礎(chǔ)。在歷史教學(xué)中運(yùn)用比較法，可以幫助學(xué)生從眾多的歷史現(xiàn)象中找出共同的特征，也可從有共同本質(zhì)的現(xiàn)象中找出它們各自特征的表現(xiàn)形式，從而提高學(xué)生綜合分析和運(yùn)用知識(shí)的能力。其方法是：

1．通過比較，區(qū)別異同

區(qū)別各種歷史現(xiàn)象的異同是運(yùn)用比較法的基本目的。講到《馬關(guān)條約》時(shí)，可以將它與《南京條約》作比較，在簽訂《南京條約》時(shí)，英國要求中國開辟通商口岸，目的是要打開中國市場,以便其推銷商品，同時(shí)掠奪廉價(jià)的工業(yè)原料，這反映了資本主義正處在上升階段的特點(diǎn)。到十九世紀(jì)九十年代的中日戰(zhàn)爭時(shí)，資本主義已進(jìn)入帝國主義階段，資本輸出有特別重要意義，帝國主義國家開始在中國大規(guī)模地投資設(shè)廠，利用中國的廉價(jià)勞動(dòng)力和原料從事商品生產(chǎn)，直接剝削和掠奪中國人民的財(cái)富。突出這個(gè)重要的特點(diǎn)，可避免兩個(gè)條約有關(guān)內(nèi)容的混淆。又如西漢初的“文景之治”和東漢初的“光武中興”兩者有些相似之處，學(xué)生易于混淆，但通過比較可以發(fā)現(xiàn)，“提倡節(jié)儉”是前者的一個(gè)特點(diǎn)，而后者關(guān)于禁止殘害和釋放奴婢的一些詔令則表明在王莽改制時(shí)十分突出的奴婢問題在這時(shí)已成為一個(gè)非常嚴(yán)重的社會(huì)問題了。

2．通過比較，找出規(guī)律

歷史充滿了多種多樣錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)象，但在其發(fā)生與發(fā)展過程中，都具有自身的規(guī)律。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地進(jìn)行觀察與分析，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。西漢、唐、明初的統(tǒng)治者為什么都在不同程度上調(diào)整了統(tǒng)治政策，注意恢復(fù)和發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)，從而促進(jìn)了封建經(jīng)濟(jì)的發(fā)展？通過比較這些皇帝發(fā)表的言論和推選的措施等便可發(fā)現(xiàn)他們都是利用人民起義的力量推翻了舊政權(quán)，建立新王朝。前者覆亡的悲劇，人民起義的威力，都給他們以深刻的教訓(xùn)。為了達(dá)到長治久安的目的，因而都注意解決當(dāng)時(shí)最迫切的社會(huì)問題，以緩和階級(jí)矛盾，鞏固統(tǒng)治地位。這樣學(xué)生就可以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到人民群眾在推動(dòng)歷史前進(jìn)過程中所起的巨大作用。同時(shí)對(duì)某些封建統(tǒng)治者的頗有遠(yuǎn)見的措施等也應(yīng)予以相應(yīng)的肯定。其它諸如對(duì)資產(chǎn)階級(jí)革命和改革等問題，亦可通過比較從中找出規(guī)律。

3．通過比較，解決難點(diǎn)

教材中存在的教學(xué)難點(diǎn)，有時(shí)也可利用數(shù)字比較來加以解決。如講《辛丑條約》巨額賠款時(shí)，將它同前面講過的《南京條約》、《北京條約》作比較?！赌暇l約》賠款2100萬元。以當(dāng)時(shí)每元銀重七錢二分計(jì)算，等于1512萬兩白銀?！侗本l約》賠款1600萬兩白銀?！恶R關(guān)條約》賠款（包括“贖遼費(fèi)）共達(dá)2億3千萬兩。當(dāng)時(shí)中國的國庫收不過每年7000多萬兩，賠款數(shù)字竟是國庫收的3倍?！缎脸髼l約》所規(guī)定的賠款本息共計(jì)9億8千多萬兩，若按當(dāng)時(shí)人口4億算，則平均每個(gè)中國人要負(fù)擔(dān)2兩以上白銀才能還清這筆賠款。又具體計(jì)算一下，如果用解放牌8噸載重汽車裝

運(yùn)白銀需3828輛，如果每人挑50斤，需122萬5千人挑。同學(xué)們聽了，都異口同聲的說：“這是白銀，不是土，中國不窮也變窮?！蓖ㄟ^這樣的對(duì)比換算，使學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)到巨額賠款給中國人民帶來的深重負(fù)擔(dān)，從而激起對(duì)帝國主義的深仇大恨。又如介紹李時(shí)珍的《本草綱目》，將它記錄的1800多種藥物，1萬多個(gè)醫(yī)方，與《千金方》記錄的藥物800多種，藥方5千多個(gè)相對(duì)比，便能使學(xué)生更明確它是一部“藥物學(xué)巨著”。

4．通過比較，提高綜合分析能力

要將兩個(gè)以上的事物進(jìn)行比較，就必須找出它們之間存在的可比性，否則就無法比較，這就需要教師的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所要比較的事物進(jìn)行分析、歸納，尋求可比的內(nèi)容。如分析第一次世界大戰(zhàn)前帝國主義國家間的矛盾時(shí)，可列舉各國當(dāng)時(shí)工業(yè)生產(chǎn)的總值與所處的地位，以及搶占殖民地的多少。引導(dǎo)學(xué)生從分析各國政體問題著手，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，再加以綜合歸納，可以看出幾個(gè)主要帝國主義國家采用的政體各不相同：有君主立憲制、有聯(lián)邦式的共和制和遭到復(fù)辟威脅的共和制，還有君主至上的專制統(tǒng)治。通過比較，學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和政治發(fā)展的不平衡性這一概念有了正確的具體的認(rèn)識(shí)。再如對(duì)英、美、法三國的四次資產(chǎn)階級(jí)革命進(jìn)行比較時(shí)，特別要比較爆發(fā)的原因、領(lǐng)導(dǎo)集團(tuán)、革命結(jié)果和歷史影響，從而理解這些國家資產(chǎn)階級(jí)革命的爆發(fā)是生產(chǎn)力發(fā)展的必然結(jié)果，在不同之中有相同的原因。但三國又受到各自不同因素的推動(dòng)，并以不同形式走上了資本主義道路。由于社會(huì)環(huán)境和領(lǐng)導(dǎo)集團(tuán)、國際形勢(shì)等因素的差異，造成革命不同結(jié)果，在政治體制上表現(xiàn)得更為明顯。所以相同之中有不同。其它諸如對(duì)“五四”運(yùn)動(dòng)和“一二九”運(yùn)動(dòng)，戊戌變法和明治維新等縱向之間的比較，可開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的綜合分析能力。

總之，運(yùn)用比較法進(jìn)行教學(xué)，使課本上所要講解的知識(shí)變得生動(dòng)、形象、具體從而使學(xué)生以鮮明的印象，加深對(duì)知識(shí)的理解，并能啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，注意掌握構(gòu)成歷史現(xiàn)象的各種主要因素，提高辨析能力，有助于加強(qiáng)對(duì)歷史現(xiàn)象的理解，有利于所學(xué)歷史知識(shí)的鞏固。

2005年1月25日

第四篇：淺談比較法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中

一、概念教學(xué)中的比較

概念是對(duì)事物本質(zhì)屬性的反映，它既是思維的基礎(chǔ)，又是思維的“細(xì)胞”，是正確推理和判斷的依據(jù)。小學(xué)數(shù)學(xué)中概念描述較抽象，小學(xué)生學(xué)習(xí)概念普遍存在一定難度，但許多概念之間有著密切聯(lián)系，若在概念教學(xué)中充分運(yùn)用比較，便能使學(xué)生準(zhǔn)確、牢固地掌握數(shù)學(xué)概念。1.引入概念時(shí)的比較。在引入一個(gè)新的數(shù)學(xué)概念之前，教師首

先要分析清楚這個(gè)概念是建立在哪些已學(xué)的數(shù)學(xué)概念基礎(chǔ)上，然后從復(fù)習(xí)舊概念的過程中，自然地引出新概念，使學(xué)生明確新舊概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，為準(zhǔn)確理解新概念打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.鞏固概念時(shí)的比較。學(xué)了一個(gè)新的數(shù)學(xué)概念后，為使學(xué)生鞏固所學(xué)的概念，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的概念與一些相關(guān)的易混淆的概念進(jìn)行比較，達(dá)到正確理解概念實(shí)質(zhì)的目的。

3.深化、應(yīng)用概念時(shí)的比較。掌握數(shù)學(xué)概念的目的是為了運(yùn)用所學(xué)概念解決實(shí)際問題，而運(yùn)用概念的過程又是深化理解概念的過程，可使學(xué)生更深刻地理解概念的含義。

二、應(yīng)用題教學(xué)中的比較

應(yīng)用題教學(xué)，最有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。而應(yīng)用題教學(xué)中充分運(yùn)用比較法，能使學(xué)生在比較中理解數(shù)量關(guān)系，在比較中掌握解題方法。

1.簡單應(yīng)用題與復(fù)合應(yīng)用題比較。任何一道復(fù)合應(yīng)用題都是由若干道相關(guān)的簡單應(yīng)用題復(fù)合而成的。在教復(fù)合應(yīng)用題時(shí)，先讓學(xué)生做若干道與之相關(guān)的簡單應(yīng)用題，然后引導(dǎo)學(xué)生將這些簡單的應(yīng)用題合并成復(fù)合應(yīng)用題，再比較簡單應(yīng)用題與復(fù)合應(yīng)用題的聯(lián)系與區(qū)別，使學(xué)生很自然地掌握解答復(fù)合應(yīng)用題的關(guān)鍵，并把復(fù)合應(yīng)用題分成若干道簡單應(yīng)用題。這樣就有效地提高了解答應(yīng)用題的能力。

2.互逆關(guān)系應(yīng)用題的比較。有許多應(yīng)用題，它們之間的數(shù)量關(guān)系具有互逆的特點(diǎn)。比較它們的解題思路，明確它們之間的相互聯(lián)系，可使各個(gè)零碎的知識(shí)串成線、聯(lián)成網(wǎng)，從而構(gòu)建起完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.應(yīng)用題“多變”中的比較。應(yīng)用題“多變”，包括“一題多解”、“條件變換形式敘述”、“一題多編”等。通過比較，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與創(chuàng)造性，使學(xué)生的思維在“變”中得到鍛煉，克服思維定勢(shì)的干擾，能使學(xué)生找出最佳的解題方法，提高思維的敏捷性。

總之，在教學(xué)中適時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較法，能使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，學(xué)得扎實(shí)，從而有效地提高學(xué)習(xí)效率。

第五篇：中學(xué)地理教學(xué)中比較法的運(yùn)用

中學(xué)地理教學(xué)中比較法的運(yùn)用

發(fā)布者：李蕾 發(fā)布時(shí)間： 2011-9-21 9:25:35

比較法是不少教師在教學(xué)中喜歡運(yùn)用的一種教學(xué)方法。教學(xué)時(shí)，將各種類型的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，可以使學(xué)生更好地了解和掌握事物的共同屬性和個(gè)別特征。在地理教學(xué)中，教師若能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較法，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握地理知識(shí)，而且能夠使他們認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系及地理環(huán)境的整體性，從而更加系統(tǒng)地深刻地理解知識(shí)。一般使用較多的主要有以下幾種：

１．類比。就是把同一類地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行比較，這是教師在課堂教學(xué)中使用最多的一種方法。如在講“撒哈拉以南的非洲熱帶草原氣候”這一內(nèi)容時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生分別從分布地區(qū)、形成原因、氣候特征等幾個(gè)方面與亞洲的熱帶季風(fēng)氣候相比較，通過對(duì)比，歸納出這兩種類型氣候的共同特點(diǎn)和不同之處。

２．自比。就是對(duì)同一地理事物和現(xiàn)象在不同的歷史階段的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行比較。如關(guān)于“歐洲南部和北部山地特點(diǎn)”這一內(nèi)容，教師若采用比較的方法，首先根據(jù)有關(guān)內(nèi)容列出簡表，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材的內(nèi)容填寫，然后將兩者加以對(duì)比，找出其區(qū)別所在。這樣，教師不必作過多的講解，就能取得很好的教學(xué)效果

３．專題比較。就是對(duì)一個(gè)單元、幾個(gè)國家或幾個(gè)地區(qū)的某一自然要素或社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件進(jìn)行比較。例如北美洲、拉丁美洲、大洋洲的地形雖然都分為三部分，但具體說來又各有不同。講述時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將這三大洲的地理特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析。

４．綜合比較。就是對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上地區(qū)有關(guān)的地理要素作系統(tǒng)比較和全面分析，找出它們的異同點(diǎn)。如在講述中亞及其國家時(shí)，教師仍可采用列表的方式，分別從位置、地形、氣候、經(jīng)濟(jì)特征、主要物產(chǎn)等幾個(gè)方面與東南亞及其各國的有關(guān)地理要素相比較。