第一篇：淺議高中政治常識學(xué)習(xí)中比較法的運用

淺議高中政治常識學(xué)習(xí)中比較法的運用

甘肅省甘南州合作一中

李茂林 著名教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來認識世界上的一切的”。高三政治常識基本概念、原理涉及面廣，知識點瑣碎，記憶量大，許多內(nèi)容既有區(qū)別又有聯(lián)系，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來一定的難度。因此，在教學(xué)中充分運用比較的方法，對于牢固掌握課本概念原理，突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，接受新知識，防止知識的混淆，提高辨別能力，搞好課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量意義重大。本文就比較學(xué)習(xí)而談幾點個人的體會。

一、政治概念教學(xué)中的比較

概念是客觀事物一般的、本質(zhì)的特征，人類在認識過程中，把所感覺到的事物的共同特點抽出來加以概括，就成為概念。它既是思維的基礎(chǔ)，又是思維的細胞，是正確推理和判斷的基礎(chǔ)。高中政治概念抽象，理論性強，許多概念之間又有著密切聯(lián)系，如果在概念教學(xué)中充分運用比較的方法，便能事半功倍，使學(xué)生清楚、準(zhǔn)確、牢固地掌握政治概念。

（一）概念引入時的比較

在引入一個新概念學(xué)習(xí)前首先要分清這個概念是建立在那些已學(xué)過的概念基礎(chǔ)上，然后按照復(fù)習(xí)舊概念，導(dǎo)入新概念的學(xué)習(xí)，使學(xué)生弄清新舊概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而。為準(zhǔn)確理解新概念打下堅實的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)《政治常識》中的國體一概念時，先提出國家這一大家都相當(dāng)熟悉的概念進行分析和歸納，然后導(dǎo)出國體即國家的性質(zhì)這一新概念進行分析。當(dāng)然學(xué)習(xí)政體概念時又可以先復(fù)習(xí)國體概念再進入政體概念的學(xué)習(xí)。政治常識中這樣相互聯(lián)系相互引申的概念比比皆是。

（二）概念復(fù)習(xí)時的比較

學(xué)習(xí)了一個新概念后，為使學(xué)生加強對概念的鞏固和掌握，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)概念已學(xué)過的一些相關(guān)應(yīng)易混淆的概念進行比較，在比較中深化對概念的理解，達到由此及彼，舉一反三的效果。例如，在學(xué)習(xí)國家結(jié)構(gòu)形式、國家機構(gòu)形式、國家政權(quán)組織形式時可以相互比較，找出區(qū)別和聯(lián)系以加強認識。

（三）概念應(yīng)用時比較

學(xué)習(xí)、掌握概念的目的是解決實際問題，而運用概念又是深化理解概念的過程，通過學(xué)習(xí)過程中運用概念解決現(xiàn)實問題，達到準(zhǔn)確把握知識原理和觀點的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，“我國的各級政府為什么要高度重視社會主義新農(nóng)村建設(shè)？”，答題點應(yīng)放在我國的國家性質(zhì)即國體、國家機構(gòu)、國家機構(gòu)對人民負責(zé)的原則等，而不答我國的政體，也不答黨的性質(zhì)。

二、教學(xué)原理實際應(yīng)用中的比較

原理是帶有普遍意義的、基本的，具有普遍意義的道理。通過對政治相關(guān)原理的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生用一雙“慧眼”看社會，提高認識、增強思維能力和分析、解決實際問題的能力。在原理應(yīng)用教學(xué)中靈活運用比較法，使學(xué)生在比較中加深對原理的理解和記憶，在比較中掌握正確的解題思路和方法。

（一）在選擇題中的比較

指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)基本概念、原理的基礎(chǔ)上比較、分析、解決一些簡單問題，找出他們的區(qū)別和聯(lián)系，結(jié)合題意做出正確的判斷，最常見的是排除法。選擇題一般有四個選項，而正確選項只有一個（或由幾個組成一個），幾個選項的比較、分析、甄別顯得尤其重要。如，在政府首腦的稱呼上有的國家稱總統(tǒng)，有的稱首相，有的稱總理主要指這些國家的政體不同，而與國體、國家結(jié)構(gòu)形式無關(guān)。在國家職能上，國家嚴厲打擊制售假藥的違法犯罪活動就只能是政治職能而與經(jīng)濟、文化社會公共服務(wù)職能無關(guān)。

（二）在非選擇題中的比較 主要指的是運用所學(xué)知識去說明、分析、比較、判斷、歸納、綜合、論述具體問題，一般多以材料分析的形式出現(xiàn)。在思想政治課教學(xué)中，無論是某一知識點聯(lián)系多個時政熱點，還是多個知識點對某一個熱點問題分專題講解，我們老師都要拓寬學(xué)生視野，從多角度、多方位、多層次進行比較、篩選，從而形成解決問題的多種思路、多種方法，提高綜合運用能力。比如，對于抗震救災(zāi)的認識，政治常識一般就要從黨和國家兩個角度來答題，涉及到國家的有：我國的國家性質(zhì)、國家機構(gòu)對人民負責(zé)的原則、國家經(jīng)濟和社會公共服務(wù)的職能等；黨的方面有：領(lǐng)導(dǎo)地位、性質(zhì)及集中表現(xiàn)，宗旨、執(zhí)政理念、執(zhí)政方式，以及加強和改進黨的建設(shè)等內(nèi)容來組織材料回答。往往材料分析體育實戰(zhàn)練習(xí)密切，切入點很多在做題中要認真閱讀材料，多角度考慮，保證答題準(zhǔn)確和全面。

三、政治常識復(fù)習(xí)時的比較分析法

比較分析是政治課教學(xué)中正確認識和區(qū)分基本概念、原理的方法，同時又是識記教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)方法。比較，是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)以確定事物異同的思維過程。分析，是把事物的整體分解為若干部分或方面，把事物整體的個別特征或個別屬性分解出來的過程。具體地講，比較分析法就是通過對教學(xué)內(nèi)容的相同點、不同點的對比，通過對客觀事物的去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的改造制作，客觀、全面、深刻地認識事物的方法。運用這種方法，對客觀事物既能看到它的下面，也能看到它的反面；既看到它的主體，也看到與它相聯(lián)系的外部條件；既分析現(xiàn)象，又能透過現(xiàn)象看到它的本質(zhì)；既能認識它的現(xiàn)狀，又能比較準(zhǔn)確地預(yù)見它的未來。比較分析法是政治課復(fù)習(xí)的重要思維程序。在復(fù)習(xí)時，一定要注意教材內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，把教材各部分內(nèi)容進行分析與比較，使學(xué)生從整體上把握知識，抓住教材內(nèi)容的精神實質(zhì)，并從其內(nèi)在聯(lián)系中加深理解和靈活運用有關(guān)理論知識。比較分析法在政治課教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在各類練習(xí)題的解答上，例如：比較題，分析判斷題，理解題，說明題等。在練習(xí)中，訓(xùn)練基本功，加深對知識的理解和記憶，培養(yǎng)運用理論分析說明實際問題的能力。它要求學(xué)生具有一定的比較分析能力，熟悉復(fù)習(xí)步驟，按照各類習(xí)題的解答方式，由簡單到復(fù)雜、由易到難地進行。必要時，教師應(yīng)給予正確的誘導(dǎo)和概括性的結(jié)論。比較分析法是一種具體的、實用性的復(fù)習(xí)方法，可以進行縱橫項比較、系統(tǒng)比較、正反比較、相關(guān)聯(lián)內(nèi)容比較等，同時結(jié)合及時復(fù)習(xí)法、小結(jié)復(fù)習(xí)法、總結(jié)復(fù)習(xí)法交叉使用，形成立體復(fù)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

對比是鑒別的基礎(chǔ)，對比是思維的紐帶，對比是加深記憶的橋梁。俗話說：不怕不識貨，就怕貨比貨，比較的方法滲透到社會生活的方方面面，而對于我們思想政治課的學(xué)習(xí)也是行之有效的教學(xué)復(fù)習(xí)方法。在教學(xué)中適時、恰當(dāng)?shù)剡\用比較法能使學(xué)生學(xué)得輕松，記得牢固，這種方法對于實施新課程理念，培養(yǎng)學(xué)生開放性思維，拓寬知識面，進行自主探究學(xué)習(xí)具有十分現(xiàn)實和深遠的意義。

第二篇：地理教學(xué)中的比較法運用

在地理教學(xué)中我們要用到很多種教學(xué)方法，比如：講述法、比較法、分析綜合法、歸納演繹法、發(fā)現(xiàn)法、討論法、復(fù)習(xí)法、提問法等等，在這些教學(xué)方法中，我們經(jīng)常會用到比較法。地理知識涉及的范圍很廣，其綜合性和區(qū)域差異性的特點決定了比較法在地理教學(xué)中的特殊地位和作用。比較法可將各種類型的知識進行對比，可以使學(xué)生更好地了解和掌握事物的共性和個別特征。在教學(xué)中，教師如果能恰當(dāng)?shù)剡\用比較法，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握地理知識，而且能夠讓學(xué)生系統(tǒng)而深刻地理解知識要點。

由于地理事物和現(xiàn)象既有復(fù)雜性和多樣性，所以必然要求我們在地理教學(xué)中要用到不同的比較法。

一般來說，我們通常會用到以下幾種比較法。第一種方法，類比法：即在地理教學(xué)中，用同類的地理事物或現(xiàn)象進行比較的方法。這是教學(xué)中使用最多的一種方法。這種比較法可分為同類同型比較和同類異型比較。同類異型比較法更多的不是比出相同和相似，而是比出相異，使相異更加鮮明或突出，以區(qū)別不同類間的本質(zhì)。比如，可以把日本和東南亞的國家的地理位置、地形、氣候、經(jīng)濟狀況等各個方面進行比較。第二種方法，借比法：就是把難以想象、比較抽象的地理事物借助學(xué)生所熟知的一般事物和現(xiàn)象進行比較的方法，比如講季風(fēng)的成因時，要講海陸熱力差異，學(xué)生可能很難理解，這時就可以借助夏天一天中河里的水與岸邊的石頭溫度差異進行比較。早晨，太陽出來，地面和水的溫度都在逐漸升高，可到了中午，明顯地可以感覺到地面很熱，可是水是涼的；傍晚，太陽落山，地面和水的溫度都在逐漸降低，可到了夜晚，明顯地感覺到地面是涼的，而河里的水是暖和的，從而我們可借比過來得出：陸地升溫快，降溫也快；海洋升溫慢，降溫也慢；從而形成了海陸熱力差異。第三種方法，自比法：就是對同一地理事物和現(xiàn)象在不同的歷史階段的發(fā)展?fàn)顩r進行比較。目的在于研究過去，觀察現(xiàn)在，推斷未來。比如講我國鐵路交通是時，要講我國鐵路的巨大成就，就可以把我國鐵路建設(shè)在新中國成立前后的情況進行比較。我國的鐵路從2.2萬公里到8萬公里，鐵路里程躍居世界第二；從時速43公里到350公里，列車實現(xiàn)“陸地飛行”，從1億人次到14.6億人次，乘坐火車的旅客猛增，從這三組數(shù)據(jù)可以看出，我國鐵路事業(yè)發(fā)展的巨大成就，中國鐵路建設(shè)顯著改變著百姓的生活。第四種方法，圖表直觀比較法：即利用課本中的曲線圖、景觀圖、示意圖等進行直接逐項比較，從而形成地理概念或地理特征。比如。通過對熱帶雨林氣候、熱帶季風(fēng)氣候、熱帶草原氣候和熱帶沙漠氣候的氣溫和降水的變化曲線圖和降水柱狀圖進行比較，得出四種氣候都是全年高溫，但熱帶雨林氣候是全年高溫多雨、熱帶季風(fēng)氣候是全年高溫，降水集中分布在夏季、熱帶草原氣候是全年高溫，有明顯的干濕季之分、熱帶沙漠氣候是全年炎熱干燥，這樣就能得出四種氣候的異同點，從而能更好的掌握四種氣候的特征。第五種方法，綜合比較法：即把不同地理區(qū)域或不同國家的地理綜合體的各個要素進行全面比較的方法。它是一種對比要素較多、較復(fù)雜的比較法。這種比較法多用于地理復(fù)習(xí)。比如：我國的四大工業(yè)基地，遼中南工業(yè)區(qū)、京津唐工業(yè)區(qū)、滬寧杭工業(yè)區(qū)和珠江三角洲工業(yè)區(qū)，可對其工業(yè)中心、地位、發(fā)展方向和不足之處進行比較。再如：復(fù)習(xí)秦嶺——淮河這條重要的地理分界線，也可以用綜合比較法。第六種方法，并列比較法：就是把分別獨立的幾個比較對象并列起來進行比較，以便了解它們之間的個性和共性。例如：在講“五種基本地形時，在充分利用各種地形圖的基礎(chǔ)上，把五種基本地形的地表起伏形態(tài)、海拔高度和相對高度進行比較，這樣既比較出它們的共性，又突出了各自的特殊性，一目了然，教學(xué)效果很好。

一、比較教學(xué)法在地理教學(xué)中的作用和意義。地理比較學(xué)習(xí)就是通過對不同地理事物、地理現(xiàn)象等進行信息的提取、對照、比較，對其地理特征、地理分布、地理變化、地理原因、地理規(guī)律等進行辨別、分析、歸納、推理，獲取地理知識的內(nèi)在聯(lián)系和外部拓展，從而達到對地理知識的有效學(xué)習(xí)、鞏固、內(nèi)化和遷移，有效提升地理學(xué)習(xí)能力的方法。初中地理新教材中，幾乎每個章節(jié)都呈現(xiàn)了許多比較學(xué)習(xí)的內(nèi)容，據(jù)統(tǒng)計，以七年級人教版《地理》下冊為例，教材中呈現(xiàn)的運用比較學(xué)習(xí)的知識點共有106處，可見，比較教學(xué)法在地理新課程教學(xué)中實施的重要性和必要性。因此，比較學(xué)習(xí)的方法在教學(xué)的設(shè)計和教學(xué)運用中，有著重要的現(xiàn)實意義。它是貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育的具體實踐，是注重學(xué)生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三大維度的實現(xiàn)的具體模式。

二、比較教學(xué)法在地理教學(xué)中的具體運用。根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)的不同需要，比較教學(xué)法從類型的設(shè)計和運用，可按以下五大類型實施。1.按比較的范圍分為：空間區(qū)域的比較、時間尺度的比較。（1）空間區(qū)域的比較——有大洲與大洲比較、國家與國家比較、地區(qū)與地區(qū)比較、城市與城市比較等。例如，日本與英國版圖的比較。引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖分別找出兩國的位置（緯度位置、海陸位置、大洲大洋位置）、自然條件（氣候、地形、河流）、自然災(zāi)害、資源情況、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟發(fā)展模式，民俗文化等的異同，進而列表比較，并歸納出兩個發(fā)達國家的地區(qū)優(yōu)勢，探究兩國歷史的發(fā)展異同及其地理原因，探究其值得學(xué)習(xí)的地方和不足的地方。在區(qū)域地理課本中，有許多極易混淆的基本知識、名詞概念、規(guī)律及原理等。對于這種情況，最好利用比較法，使學(xué)生獲得正確的認識，增強學(xué)習(xí)的積極性。如，水資源與水能資源概念，一字之差，含義不同。水資源是從水量多少看其大小，而水能資源的大小，不僅看水量多少，還要考慮地勢落差。水資源豐富的地區(qū)，并不代表水能資源也同樣豐富。又如，“南亞”與“南亞次大陸”的范圍的比較:南亞次大陸不包含海洋上的島嶼。

南亞和東亞地區(qū)，同為季風(fēng)氣候，冬夏季風(fēng)性質(zhì)相同，但成因（夏季風(fēng)）、進退、勢力強弱等方面有差異。亞熱帶季風(fēng)和亞熱帶季風(fēng)性濕潤氣候，均與海陸熱力差異有關(guān)，但亞熱帶季風(fēng)氣候海陸熱力差異大，所以降水、氣溫冬夏季差異明顯，主要分布在東亞。歐洲和北美的溫帶海洋性氣候，在地區(qū)分布上有差異，與地形、洋流、海岸線輪廓有關(guān)。中亞和西亞北非兩區(qū)，氣候特點上，兩個區(qū)域降水均稀少，中亞冬冷夏熱，西亞和北非終年炎熱，這主要是由于兩個區(qū)域位置的差異而形成的。就中亞而言，深居內(nèi)陸，距海遠，海洋上的濕潤水汽難以伸人至中亞，因而降水稀少，又因地處中緯地區(qū)，以溫帶草原和溫帶沙漠景觀為主；而西亞和北非，因其地處中、低緯地區(qū)的北回歸線兩側(cè)大陸西岸，主要受副熱帶高氣壓的控制，降水稀少，多為熱帶沙漠景觀。我國東北、西北地區(qū)河流冬季都會出現(xiàn)斷流現(xiàn)象，均與冬季氣溫低有關(guān)，但有著本質(zhì)的區(qū)別。

（2）時間尺度的比較——歷史上不同時期變化比較、多年間比較、年際間比較、季節(jié)間比較、月份間比較、一天內(nèi)變化比較、晝夜比較等。如世界人口增長的變化情況，降水的季節(jié)變化、氣溫的日（年）變化等。例如，印度人口增長比較，采用時間縱向動態(tài)比較，學(xué)生通過每隔10年的數(shù)據(jù)計算和統(tǒng)計比較，一是顯示印度近50年來人口的增長總量大，二是揭示印度近50年來人口的增長速度快，每隔10年的人口遞增比例快，三是預(yù)示印度未來人口的增長趨勢——可能超過中國，躍居世界第一，四是暗示學(xué)生要懂得計劃生育，控制人口的重要性和緊迫性。通過讀數(shù)、計算、比較、分析、推測、歸納，學(xué)生的知識和綜合能力在比較學(xué)習(xí)中得以自主的實現(xiàn)。2.按比較的內(nèi)容分為：有位置、面積、地形、地勢、河流、氣候、生物、資源、景觀、人口、文化、民俗、建筑、服飾等方面比較，可以是以上要素的綜合比較，也可以是單項細化比較，如氣候，可按氣溫、降水等比較。例如，南亞冬季風(fēng)與夏季風(fēng)的性質(zhì)比較。通過讀圖，找出兩類季風(fēng)的名稱、方向，從而區(qū)別兩類季風(fēng)的來源、性質(zhì)，最后總結(jié)南亞冬季和夏季氣候的總體特征，比較探究出其冬夏季風(fēng)的成因，進而比較探究比較該地區(qū)水旱災(zāi)害的成因，并且可以進一步與中國廣東一帶季風(fēng)氣候進行比較，知識的學(xué)習(xí)和遷移在比較學(xué)習(xí)的引導(dǎo)中，層層遞進，達到掌握、理解、運用的高度。3.按比較的形式分為：有圖像比較、列表比較、數(shù)據(jù)比較、動向比較、文字比較等。（1）圖像比較——地形圖、政區(qū)圖、氣候圖、地理分布圖、流向圖、剖面圖、景觀圖、統(tǒng)計圖等。例如，比較不同地區(qū)景觀圖；比較地中海氣候和中國的亞熱帶季風(fēng)氣候（降水柱狀圖和月平均溫曲線圖比較）等。學(xué)習(xí)地理，離不開地圖，特別是課本中的插圖，與課文內(nèi)容緊密結(jié)合，是分析課本知識的重要依據(jù)，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會運用地圖的重要方法。讀懂課本插圖內(nèi)容，并將兩者的圖形加以對照比較，注意區(qū)別極易混淆之處，以使學(xué)生得到正確的認識。如氣旋與反氣旋圖、潛水與承壓水圖、地質(zhì)構(gòu)造中的背斜與向斜示意圖、斷層示意圖等，都可以通過讀圖對比分析，得出正確答案。講區(qū)域地理時，比較法更是常用的教學(xué)方法，通過比較，可找出兩者的區(qū)別與聯(lián)系，不同國家地理特征、同一國家不同的地理狀況，都可以比較。如，中國與美國的地理概況可按下列項目加以比較：兩國的海陸位置；兩國的地形大勢；兩國小麥、棉花及畜牧業(yè)的主要分布地區(qū)；兩國工業(yè)分布在地區(qū)上的發(fā)展變化等。秦嶺—淮河線是我國重要的地理分界線，可從氣候、河流水文特征、植被、農(nóng)業(yè)等方面加以比較。此外，加拿大與澳大利亞的地理狀況、意大利新興工業(yè)區(qū)與傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)、我國鞍鋼與寶鋼的區(qū)位特點等，通過對比，既可獲得某地區(qū)的地理概況，又可認識不同地區(qū)間的區(qū)別和聯(lián)系。地理課本中，有許多極易混淆的基本知識、名詞概念、規(guī)律及原理等。對于這種情況，最好利用比較法，使學(xué)生獲得正確的認識，增強學(xué)習(xí)的積極性。如，水資源與水能資源概念，一字之差，含義不同。水資源是從水量多少看其大小，而水能資源的大小，不僅看水量多少，還要考慮地勢落差。水資源豐富的地區(qū)，并不代表水能資源也同樣豐富。又如，時區(qū)與區(qū)時的概念，兩者只是字的位置顛倒，學(xué)生極易混淆。時區(qū)是指一定的區(qū)域范圍，重點落在“區(qū)”上；而區(qū)時，則指某一時區(qū)中央經(jīng)線的地方時，重點落在“時”上。

（2）列表比較——運用表格，把地理事物的概念、屬性、特征或地理數(shù)據(jù)歸類比較。如世界主要氣候類型的比較。

（3）數(shù)據(jù)比較——通過提取地理數(shù)據(jù)，確定量的大小、排序、倍數(shù)、水平、比例等。例如，數(shù)據(jù)比較。中國與世界的人均GDP比較。通過讀圖，提取世界主要國家的人均GDP數(shù)據(jù)；通過數(shù)據(jù)的列表比較，學(xué)生算出發(fā)達國家與發(fā)展中國家人均GDP的倍數(shù)，從而推出兩類國家發(fā)展水平的明顯差距，學(xué)生對中國經(jīng)濟水平的定位，就會認識得十分清楚。（4）動向比較——地理事物的輸入、輸出的方向、大小、時間、周期等方面比較。如中東石油輸出路線、數(shù)量比較等。（5）文字比較——根據(jù)地理情境、地理事件等的表述，進行辨別、比較。4.按比較的方向分為：經(jīng)向比較、緯向比較、垂向比較、沿指定線比較。（1）經(jīng)向比較：地理事物在沿經(jīng)線（南北）方向上的變化和異同比較。如非洲氣候圖，從沿中部沿南北方向，作一條中軸線，比較赤道兩側(cè)沿線非洲氣候的分布特征。（2）緯向比較：地理事物在沿緯線（東西）方向上的變化和異同比較。如比較亞洲在北緯30度穿過的地區(qū)氣候有何異同，為什么？從中央比較中東、印度、中國三大地區(qū)的主要氣候差異及其成因。再如，比較從中國東北——內(nèi)蒙古——新疆一線植被的變化情況，并說明為什么？通過比較，找出影響各地區(qū)不同的主導(dǎo)地理因素，進而找出地理原因。（3）垂向比較：山下到山頂?shù)乩憩F(xiàn)象的變化及其原因。（4）沿指定線比較：除上述三種線狀方向比較外，經(jīng)常會出現(xiàn)沿著某一河流、某一剖面線、某一地理線條等，展開不同位置的比較。5.按比較的綜合性分為：一維、二維、三維甚至多維進行綜合比較。根據(jù)教學(xué)的需要，比較學(xué)習(xí)的維度靈活多樣，往往是以上各種類型的綜合。特別是地理綜合性題目的練習(xí)或考察，大多是以綜合性比較呈現(xiàn)。例如：根據(jù)日本與英國版圖展開的綜合比較。

6、綜合比較：就是對兩個或兩個以上地區(qū)有關(guān)的地理要素作系統(tǒng)比較和全面分析，找出它們的異同點。通過比較，不僅可以使學(xué)生對兩種或兩種以上的地理要素有一個完整、系統(tǒng)的理解，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。如在講述中亞及其國家時，教師仍可采用列表的方式，分別從位置、地形、氣候、經(jīng)濟特征、主要物產(chǎn)等幾個方面與東南亞及其各國的有關(guān)地理要素相比較。運用比較法應(yīng)注意的問題：

（１）、在運用比較法時，教師應(yīng)遵循從已知到未知、由近及遠、由具體到抽象的原則。比較法雖然是一種有效的教學(xué)方法，但是它也不是萬能的，必須遵從原則并且恰當(dāng)?shù)臅r候使用，才能發(fā)揮它的作用。（２）、比較的對象之間要具有可比性。兩個地理事物或兩個地理現(xiàn)象、地理問題之間有可能有聯(lián)系也有可能沒有聯(lián)系，在應(yīng)用比較法時不能牽強，切不可把無任何共性的兩種或多種事物和現(xiàn)象隨意加以比較。通過一系列的實踐，我們發(fā)現(xiàn)比較教學(xué)法是可行的，但是不能因為它的效果顯著就隨意亂用。否則，教學(xué)將適得其反。(３)、在教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的難易程度，并結(jié)合學(xué)生的實際情況，恰當(dāng)選擇與運用各種比較的方法。同時，要引導(dǎo)學(xué)生大膽進行嘗試，發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時解決，激發(fā)學(xué)生的參與意識，發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，使他們在課堂教學(xué)過程中逐漸學(xué)會運用這種方法。

總之，比較教學(xué)法是一個重過程、重方法的學(xué)習(xí)方式，在初中地理新課程有效教學(xué)中，既是教材教學(xué)的需要，又是實現(xiàn)新課程目標(biāo)的有效方法，值得進一步深化研究。實踐證明，比較法在地理教學(xué)中是一種掌握新知識，鞏固舊知識，減少頭緒，加深印象，深化理解的好方法。在地理教學(xué)中只要比較法運用得當(dāng)，注意選擇比較對象和比較方法，就能取得好的效果。

第三篇：中學(xué)地理教學(xué)中比較法的運用

中學(xué)地理教學(xué)中比較法的運用

發(fā)布者：李蕾 發(fā)布時間： 2011-9-21 9:25:35

比較法是不少教師在教學(xué)中喜歡運用的一種教學(xué)方法。教學(xué)時，將各種類型的知識進行對比，可以使學(xué)生更好地了解和掌握事物的共同屬性和個別特征。在地理教學(xué)中，教師若能恰當(dāng)?shù)剡\用比較法，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握地理知識，而且能夠使他們認識地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系及地理環(huán)境的整體性，從而更加系統(tǒng)地深刻地理解知識。一般使用較多的主要有以下幾種：

１．類比。就是把同一類地理事物和現(xiàn)象進行比較，這是教師在課堂教學(xué)中使用最多的一種方法。如在講“撒哈拉以南的非洲熱帶草原氣候”這一內(nèi)容時，教師可引導(dǎo)學(xué)生分別從分布地區(qū)、形成原因、氣候特征等幾個方面與亞洲的熱帶季風(fēng)氣候相比較，通過對比，歸納出這兩種類型氣候的共同特點和不同之處。

２．自比。就是對同一地理事物和現(xiàn)象在不同的歷史階段的發(fā)展?fàn)顩r進行比較。如關(guān)于“歐洲南部和北部山地特點”這一內(nèi)容，教師若采用比較的方法，首先根據(jù)有關(guān)內(nèi)容列出簡表，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材的內(nèi)容填寫，然后將兩者加以對比，找出其區(qū)別所在。這樣，教師不必作過多的講解，就能取得很好的教學(xué)效果

３．專題比較。就是對一個單元、幾個國家或幾個地區(qū)的某一自然要素或社會經(jīng)濟條件進行比較。例如北美洲、拉丁美洲、大洋洲的地形雖然都分為三部分，但具體說來又各有不同。講述時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將這三大洲的地理特點進行對比分析。

４．綜合比較。就是對兩個或兩個以上地區(qū)有關(guān)的地理要素作系統(tǒng)比較和全面分析，找出它們的異同點。如在講述中亞及其國家時，教師仍可采用列表的方式，分別從位置、地形、氣候、經(jīng)濟特征、主要物產(chǎn)等幾個方面與東南亞及其各國的有關(guān)地理要素相比較。

第四篇：“比較法”在詞句教學(xué)中的運用

小學(xué)語文教學(xué)論文：“比較法”在詞句教學(xué)中的運用

修水縣八小 羅琛程

小學(xué)語文教學(xué)大綱詞句教學(xué)提出的基本要求：引導(dǎo)學(xué)生理解詞句，理解含義比較深的詞句在課文中的意義和對于表達思想感情的作用。

據(jù)此，我們可以明確：詞句的教學(xué)目標(biāo)有兩層。第一層是：理解詞義句意；第二層：是品味詞句。什么是品味詞句呢？我認為是：在理解詞義句意的基礎(chǔ)上，一方面讓學(xué)生進一步理解詞句在課文中的地位和作用，理解詞語、句子與課文內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，體會作者造詞造句的用意；另一方面，讓學(xué)生體味這些詞句在表達上的準(zhǔn)確、優(yōu)美、形象。

那么，如何落實詞句教學(xué)目標(biāo)呢？要達到第一層目標(biāo)，常用的方法是：查字典，聯(lián)系上下文等。要達到第二層目標(biāo)，我常常采用比較法去引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，品出“味”來。下面我將結(jié)合教學(xué)實例去談?wù)剮追N比較法。

（一）換詞比較

如《可愛的草塘》一課中，“浪花翠綠翠綠的，一層趕著一層涌向遠方”中的“趕”，可以引導(dǎo)學(xué)生換上“接”字進行比較。通過比較，學(xué)生可以看出：“接”是指前一層浪花過去了，后一層浪花跟上來：“趕”是 指前一層浪花還沒有過去，后一層浪花就追上來，起弧的節(jié)奏快，能顯示出浪花的活躍。這樣——比較體味，學(xué)生隊“趕”用在這里的含義和表現(xiàn)力就理解得比較深刻了。

又如在《十里長街送總理》中寫道“一位老奶奶雙拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹?！笨梢赃@樣來引導(dǎo)學(xué)生：“把‘拄’換成‘拿’，好不好？”學(xué)生一比較，紛紛說：“不好，因為拄著可以看出是老奶奶快站不住了，必須借助拐杖撐地才行，從后面的‘背靠’也可以看出來?！蔽翼槃菀龑?dǎo)學(xué)生：“老奶奶年紀大，快站不住了，還要在那里等候總理的靈車，這說明了什么？”學(xué)生便會得出：這表現(xiàn)了老奶奶對總理的尊敬、懷念、渴望見到總理的感情。這樣，學(xué)生通過換詞品味，加深了對詞語的理解，加深了對課文中心的理解。

換詞比較法，通過換上相近的詞進行比較，學(xué)生能體會到作者用詞的準(zhǔn)確性，多進行這樣的訓(xùn)練，能培養(yǎng)推敲詞語的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。

（二）換句比較

如在教學(xué)《威尼斯的小艇》中寫小艇的樣子時，出示下面兩段話讓學(xué)生比較，討論：那一段寫得生動？

（1）威尼斯的小艇又窄又深；船頭和船艄向上翹起；行動起來輕快靈活。

（2）威尼斯的小艇又窄又深，有點像獨木舟；船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。

學(xué)生經(jīng)過討論，一致認為課文中的一段話寫得生動。因為它用人們熟悉的獨木船、新月、蛇作比喻，讓人們眼前就有了小艇的樣子。學(xué)生通過比較，鍛煉了品味語言文字的能力，領(lǐng)悟到運用比喻的精妙之處。

又如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》中第一段時，我出示了以下兩個句子讓學(xué)生比較，讓學(xué)生說說哪個句子寫得好？為什么？

（1）我呆呆地望著來來往往吊唁的人，心理非常悲痛。

（2）我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。

通過比較，讓學(xué)生明確：兩句話都寫我悲痛的心情。不同的是第1句寫的概括，第2句寫得具體。第2句中雖然沒有出現(xiàn)“悲痛”一詞，但字里行間無不流露出“我”極其悲痛的心情，句中不僅寫出“我”如何悲痛，而且寫出“我”悲痛的原因，感情非常真實，因此，第2句比第1句寫得好。

另外，對于一些特殊句式的句子，可采用變換句式的方法加以推敲、比較。如《我的伯父魯迅先生》中的一個關(guān)鍵句子“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”可讓學(xué)生思考：作者為什么要用反問句呢？經(jīng)過比較，學(xué)生能悟出：運用反問句能更強烈表達出魯迅先生對黑暗的舊社會的憎恨之情。

（三）增刪比較

在課文中，有很多詞句用得準(zhǔn)確生動，包住著思想感情，是作者經(jīng)過反復(fù)推敲之后寫下來的。在教學(xué)中，如果我們沒有抓住這些詞句進行品味，那么，學(xué)生對于作者是怎樣表達這些思想內(nèi)容的，就會缺乏比較具體的、全面的了解。而培養(yǎng)和提高這方面的分析能力，這應(yīng)是教學(xué)的重點所在。在進行這方面的訓(xùn)練時，我常常使用增刪比較法。

如在教學(xué)《一夜的工作》一課時，學(xué)生通過讀課文后會知道：課文表現(xiàn)了周總理工作的勞苦、生活的簡樸。但是作者是如何表達這個中心的呢？那就要通過品味詞句去了解了。如在教學(xué)這些句子“總理見了我，指著寫字臺上一尺來高的一疊文件?！薄八痪湟痪涞貙忛啞睍r，讓學(xué)生把帶點的詞刪去，讓學(xué)生比較；句子有什么變化？學(xué)生通過

比較，能夠體會到：“一尺來高”用得好，它寫出總理要審閱的文件很多：“一句一句”用得好，說明總理對每一句話都看得仔細。

通過這樣抓重點詞刪除比較，不但能加深對課文內(nèi)容的理解，更能知道：作者是運用這些詞句去準(zhǔn)確表達內(nèi)容的。

還有一種是增加比較。如在教學(xué)《董存瑞舍身炸暗堡》一文時，有一句話“董存瑞堅決地說：”連長，我去炸掉它！‘教學(xué)這個句子時，在句子上添詞變成“連長，讓我去炸掉它吧！”讓學(xué)生進行比較，學(xué)生能夠體會出課文的句子用得好，因為能夠表達出董存瑞請求任務(wù)時的堅定，毫不猶豫。語言簡潔、有力、擲地有聲。

通過以上例子，我們可以看出：運用比較法，能使學(xué)生對詞語、句子的理解更深一層。這樣，才能真正落實詞句教學(xué)的目標(biāo)。長期堅持訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生品詞品句的能力，能使我們的語文課上出“語文味”來。

第五篇：淺談比較法在初中語文閱讀教學(xué)中的運用

不怕不識貨

要會貨比貨

------關(guān)于初中語文教學(xué)中比較方法運用的探討

四川省渠縣龍鳳鄉(xiāng)中心學(xué)校

羅江鋒

當(dāng)前，語文教學(xué)中存在著一種普遍現(xiàn)象：課堂上，教師條分縷析地講解教材，學(xué)生埋頭苦記筆記并熟記于心，考試考到則欣喜若狂，若題目靈活或考課外閱讀文段則愁眉苦臉，這充分說明了目前的語文教學(xué)遠未能達到素質(zhì)教育所期望的目標(biāo)。是“授之以魚”還是“授之以漁”，答案已昭然若揭，葉圣陶先生說：“教是為了不教?！蹦康木褪窍Ｍ词乖陔x開了教師、離開了語文教學(xué)課堂的情況下，學(xué)生也能充分發(fā)揮自主能動性獲取新知識、發(fā)現(xiàn)新問題并試著解決問題，從而提高語文水平。那么,如何化知識為能力呢？所謂八仙過海各顯神通，各位教師使出渾身解數(shù)，竭盡所能，教法層出不窮。我認為比較法仍是一個可取之法。

在思維過程中，依比較的形式可分為前后比較（縱向比較）與同時比較（橫向比較），也可以分為同中求異和異中求同。這些已不是新鮮的話題，關(guān)鍵是在語文教學(xué)中如何操作運用這些比較方法，取得良好的教學(xué)效果，卻是一個“永不止境”的話題。我們在語文教學(xué)中常用的做法是：

一、化整為零，進行分解比較

事物是復(fù)雜的，由許多部分組成。其內(nèi)容越是艱深、廣泛，比較的難度越大。由于初中學(xué)生知識水平和比較經(jīng)驗的限制，在復(fù)雜的“整體”面前往往會顯得茫然不知、無從下手，從而產(chǎn)生畏懼心理，影響

4文大錢，突出了孔乙己高傲不能，不復(fù)聊生的慘狀，揭示出封建科舉制度無情地摧殘了他的肉體和靈魂。

不同課文之間，也可以進行點的比較。教學(xué)《我的叔叔于勒》時，可與《變色龍》進行比較，抓住兩文主人公性格的共同特征“善變”這個點比較?！段业氖迨逵诶铡穱@“狗的主人是誰而變，《變色龍》圍繞”金錢“而變，比較歸納出《變色龍》一文揭露了俄國警察制度的反動和虛偽，《我的叔叔于勒》一文說明了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系?！栋踩摹放c《觀舞記》也可以從某一點上進行比較，前者描繪黃土高原上后生們的一場表演，其中爆發(fā)出了驚人的力量，蘊含了旺盛的生命力；后者以卡瑪拉姐妹婀娜身體傳達的不可言語的美的旋舞。兩者形成對比，從而讓學(xué)生明白這兩種美（陽剛之美與陰柔之美）的本質(zhì)區(qū)別，又能讓學(xué)生受到美的熏陶。抓住關(guān)鍵，從點比較，以點帶面，能夠克服“大而全”、講不完、道不盡的現(xiàn)象，提高教學(xué)效率，并給學(xué)生以春風(fēng)拂面，別有洞天的感受。

三、涉及范例，遷移比較

遷移比較是指教師找準(zhǔn)具有可經(jīng)比性的題目，根據(jù)比較的目的確定探求的問題，精心設(shè)計范例的學(xué)習(xí)步驟和方法，供學(xué)生學(xué)習(xí)時參照比較，做到舉一反三，觸類旁通，不僅學(xué)會知識，而且會學(xué)知識，擴大知識領(lǐng)域，發(fā)展思維能力。正如某大學(xué)教授說：“我們給學(xué)生的不僅是獵物，而給學(xué)生了一把狩獵的獵槍?！?/p>

人教版九年制義務(wù)教育初中語文教材充分體現(xiàn)了編者的比較意

些圖畫分別寫上“不知狗的主人是誰”、“將軍家的狗”、“不是將軍家的狗”、“是將軍家的狗”、“又不是將軍家的狗”、“將軍哥哥家的狗”。利用圖畫把奧楚蔑洛夫變“色”的情態(tài)展示出來，通過直觀比較，認識他見風(fēng)使舵、媚上欺下、反復(fù)無常、不知羞恥的奴性。在教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》時可利用網(wǎng)絡(luò)搜集圖片，展示羅布泊兩個時間段的圖片（昔日牛馬成群、綠林環(huán)繞、河水清澈的生命綠洲，今日鳥飛不下、寸草不生、神秘的荒漠），展示兩個時間段的胡楊，再展示青海湖、月牙泉的現(xiàn)狀圖。在強烈的視覺對比中能夠讓學(xué)生明白開發(fā)要克服盲目性，尊重自然規(guī)律，要有生態(tài)意識、環(huán)保意識、可持續(xù)發(fā)展意識，從而達到環(huán)保宣傳意圖。? ?

運用比較方法應(yīng)注意幾個問題：

一是比較的知識內(nèi)容要有可比性，不能牽強附會，比較時要有明確的目的和要求，突出重點，不必貪大求全，面面俱到。

二是比較要先確定標(biāo)準(zhǔn)。沒有標(biāo)準(zhǔn)，無法進行比較；標(biāo)準(zhǔn)不一致，也無法進行比較，否則會產(chǎn)生錯誤。

三是注意比較與分析的綜合的聯(lián)系。比較是在分析和綜合的基礎(chǔ)上進行的，實質(zhì)上是一種更復(fù)雜的分析和綜合。因此，不能為比較而比較，要發(fā)展學(xué)生的分析能力和綜合能力，才能更好地比較。四是比較分析后要歸納小結(jié)，深化膚淺的，補救遺漏的，并把知識系統(tǒng)化、概括化，便于牢固地保存在學(xué)生的頭腦中。