第一篇：有效課堂教學大賽實施方案

高石崖初級中學“實施有效教學、促進內(nèi)涵發(fā)展”

有效課堂教學大賽實施方案

從2011年11月份以來，我校積極開展課堂教學改革，全面實施“6+1”課堂教學模式，每位教師都總結出了有個性、有特色的教學模式，有效地提高了課堂教學質量，取得了階段性研究成果。為了總結、提煉這一研究成果，深化課堂教學改革，強化師生教與學的效率意識，促進學校內(nèi)涵發(fā)展，經(jīng)校委會研究決定，特舉行“實施有效教學、促進內(nèi)涵發(fā)展”有效課堂教學大賽活動。具體實施方案如下：

一、競賽主題

增強有效課堂教學改革意識，繼續(xù)深化構建“6+1”優(yōu)質高效課堂教學模式，體現(xiàn)“以學為主，以導為輔，關注學困生”的自主合作學習的教學原則，突出“課前預習、依標自學、互動交流、小組展示、質疑探究、達標檢測” 六個環(huán)節(jié)和“老師導學貫穿始終” 一條主線。

二、競賽目標

1、促進課堂教學有效性不斷增強，打造高效課堂。開展課堂教學競賽，就是要促進課堂教學有效性不斷提高，加快實現(xiàn)課堂教學改革的目標。

2、促進教師教育教學能力不斷提高。開展課堂教學競賽，就是要創(chuàng)造優(yōu)秀教師脫穎而出的機制，鼓勵先進、鞭策落后，促進教師不斷提高自身的教育教學能力。

3、通過積極參與，認真學習鉆研與實踐，體驗情景、感悟過程，實現(xiàn)個人與學科課堂教學理論與實踐的升華。

三、組織機構

1、成立高石崖初級中學“實施有效教學、促進內(nèi)涵發(fā)展”有效課堂教學大賽組委會。

主任：王媚成副主任：劉云飛康杰

成員: 張軍王文義郭峰郭良武志平白慧平王勇 王志飛 王利霞 張栓虎 李杰王瑞霞馬榮蘇小明

2、分工

（1）理科組評委組長：康杰

成員：王媚成（或武志平）、郭峰、郭良、李杰、王勇、王利霞。

（2）文科組評委組長：劉云飛

成員：張軍、王文義、白慧平、王志飛、張栓虎、王瑞霞。

（3）攝像組：馬榮蘇小明。

四、比賽時間

第9至10周。

五、參賽對象

七至九年級語文、數(shù)學、英語、物理、化學、思品、歷史、地理、生物教師。

六、評分規(guī)則

1、看學生：自主學習、積極發(fā)言、善于合作、樂于研究、參與人數(shù)多、有良好的學習氛圍。

2、看老師：

（1）教學目標、知識點準、能力訓練點精、思想教育點實。

（2）教學環(huán)節(jié)：分解教學目標、體現(xiàn)賽講主題、層次清楚、過程簡約。

（3）教學方法：體現(xiàn)“6+1”課堂教學模式，體現(xiàn)“啟發(fā)式”和“學案導學法”的教學原則。展示自己的開放式的教學方法和教學風格。

（4）教學活動：講練得當，時間結構合理，信息呈多向交流，反饋矯正及時，師生感情融洽。

（5）教學基本功：教態(tài)親切自然，語言簡練準確并有感染力；板書工整規(guī)范，結構合理；課堂駕馭能力強，能根據(jù)課堂的生成性調整自己的教學；教學有風格，設計有特色。

3、看現(xiàn)代教育技術的應用，是否準備充分，運用科學得當。

4、看教學效果，完成教學目標，落實雙基，充分發(fā)揮學生的主體作用，學生參與率高。

5、結合我校課堂教學實際和新課程理念，實施發(fā)展性的課堂教學評價，由評委當場打分，然后去掉一個最高分、一個最低分，計算平均分。

七、結果應用

1、表彰獎勵：文科組、理科組分別設一等獎一名，二等獎二名，三等獎二名，獲獎教師授予校級教學能手榮譽稱號，頒發(fā)證書、獎品，并在學期末量化考核中分別加3分、2分、1分。有效課堂教學大賽結果將納入教師工作考核中，作為評優(yōu)樹模、職稱晉升的重要依據(jù)。

2、處罰辦法：本次大賽中各組后五名教師，在學期末量化考核中分別減5分、4分、3分、2分、1分。大賽結束后一周內(nèi)要求該教師觀摩獲獎教師課堂教學三節(jié)，并預約原評委二次觀課評議，如達標，在學期末量化考核中加1分，如仍不達標，再扣1分，并一年內(nèi)不得評優(yōu)、評模，職稱晉升。

八、組織保障

1、加強領導。課堂教學競賽事關課堂教學改革的深化、關系廣大教師的切身利益，意義重大、影響深遠。各教研組要高度重視、將切實加強組織領導，確保課堂教學競賽持續(xù)、健康地開展下去并取得預期的效果。

2、精心組織。課堂教學競賽是一項系統(tǒng)性工作，需要處理好大量的具體問題。學校將科學設計、周密安排、精心組織，及時解決競賽過程中遇到的問題，確保課堂教學競賽活動有序、有效地開展。

3、嚴肅認真。在實施課堂教學競賽過程中，對教師課堂教學的評價切實做到全面把握標準、嚴格堅持標準，切實做到“一把尺子量到底”、公平對待每一位參賽教師，不搞所謂平衡、照顧、論資排輩；切實做到陽光操作、全面公開、民主監(jiān)督。

4、加強研究。開展課堂教學競賽，其核心是對教師的課堂教學進行評價，進而促進課堂教學效能的提高。課堂教學評價是一項要求很高、難度很大的綜合性工作，學校將加強研究，堅持理論與實踐相結合，不斷提高課堂教學評價水平，使課堂教學評價工作朝著科學化、規(guī)范化的正確方向發(fā)展。

九、具體要求

1、參賽教師必須根據(jù)學校所安排的參賽時間、教學進度確定參賽的教學內(nèi)容；參賽者賽前將《教學設計》和《導學案》發(fā)到評委手中，賽后兩天內(nèi)將教學設計、教后反思及課件電子稿交到教導處。

2、全體無課的教師要積極參與聽課活動，認真做好聽課記錄。教研組要組織評課活動，要有詳細、真實的評課記錄。賽講活動結束后，各教研組要把全部參賽資料和評課總結教導處，學校將對教研組賽講評課活動進行評價。

十、其他未盡事宜，解釋權歸競賽組委會。

附件一：《高石崖初級中學“實施有效教學、促進內(nèi)涵發(fā)展”有效課堂教學大賽安排表》

附件二：《高石崖初級中學“實施有效教學、促進內(nèi)涵發(fā)展”有效課堂教學大賽評審表》

高石崖初級中學

2012年10月11日

第二篇：課堂教學大賽實施方案

河頭學片課堂教學大賽實施方案

一、目的意義

為充分發(fā)揮優(yōu)質課評選的目標導向和激勵作用，全面推進昌樂二中“271”教育模式的實施，深化課堂教學改革，引導廣大教師立足教育教學實際問題的解決，構建優(yōu)質、高效、個性化課堂，根據(jù)營丘鎮(zhèn)2014年工作安排，經(jīng)河頭學片研究決定，4月份舉行全學片教師課堂教學大賽，特制定如下實施方案：

二、指導思想

以科學發(fā)展觀為指引，以構建高效課堂為目的，進一步強化中小學教師的課堂改革意識和教學質量意識，促使教師將新課程理念轉化為具體課堂教學行為，不斷深化課堂教學改革，形成獨特的教學風格，建立優(yōu)秀教師脫穎而出機制，促進教師不斷提高自身教育教學能力。

開展以校為本的教學研究，以促進每個學生的發(fā)展為宗旨，以課堂改革實施過程中各種具體問題為對象，牢固樹立“教師即教研者”的現(xiàn)代教育理念，沿著“問題即課題，教學即教研，成長即成果”的教科研思路，總結和提升教學經(jīng)驗。

1、嚴格以各學科《課程標準》和《課堂教學基本要求》為依據(jù)，以各學科現(xiàn)行教材為選題范圍。

2、緊密圍繞各科課程標準，強調知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個方面的整合。

3、教學過程應充分體現(xiàn)“271”談課堂教學模式“面向每一個學生的發(fā)展，以學生的終身發(fā)展為本，倡導探究式學習方式，注重對學

生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，有強烈的課程意識和使命感。

三、組織原則

1、注重過程原則。大賽不僅要關注結果，重點要重視過程，杜絕為賽課而講課的傾向。賽后做好課堂教學的評價和反思，發(fā)現(xiàn)問題，總結經(jīng)驗，促進課堂教學改革的更進一步深入。

2、實事求是原則。大賽在堅持“公開、公平、公正”的同時，充分考慮學生差異、課程特點等因素，立足實際，講求實效。

四、參賽范圍

全學片現(xiàn)在教學一線的任課教師均可報名參加課堂大賽 五、報名辦法

凡符合條件的教師都可報名參賽。參賽率不低于60%。

六、報名時間：2014年3月10日

七、比賽時間：2014年4月8日—4月22日，大約需要2周左右的時間。

八、報名地點：河頭小學

九、比賽內(nèi)容

1、學科：本學期開設的所有課程均可參加比賽，參賽教師按照學科教學進度確定講課內(nèi)容，教時為1課時。

十、比賽要求

1、本次課堂教學大賽，是教師一次全員學習與提高的過程，任課教師都可以參與，2、教學案（導學案）的設計要緊扣教學目標，對重點難點把握

準確，能充分考慮并滿足不同層次學生的實際需求、對教學目標的達成在內(nèi)容與方法上有獨到的設計，留有因材施教和隨機應變的空間。

3、教學過程中，講求教法、學法，要體現(xiàn)“271”優(yōu)質高效課堂教學模式，培養(yǎng)學生的自主學習，合作學習的能力，教師要充分運用多媒體技術進行教學。

十一、實施步驟 1.成立課堂大賽評審小組 組

長：劉峰 副組長：滕方升

成 員：曹洪賓 王淑良 付桂香

王修海 張軍良 陳金妹

2.本次大賽分為四個組：語文組、數(shù)學組、英語組、其他科目組，分學科按課堂成績排序。

3.所有教師都可以參與，本次大賽成績作為下一步推薦參評縣級優(yōu)質課的依據(jù)。

4.所有參加比賽的教師，講課結束后同時上交一篇針對本次主講內(nèi)容的教學反思。

十二、獎勵辦法

設一等獎四名，二等獎五名，三等獎五名，本次成績在教師量化上適當加分。

第三篇：課堂教學大賽實施方案

185團中學教師課堂教學大賽實施方案

一、指導思想

為深化課堂教學改革，優(yōu)化教學手段，提高教師教學水平，推動教研工作的發(fā)展，全面提高我校教學質量。同時更進一步深入開展校本教研，鑄造師能，構建教師展示課堂教學才華的平臺，促進教師專業(yè)化的成長。本學期我校將開展教師課堂教學競賽活動。為確保競賽順利進行，特制訂如下實施方案。

二、領導小組

為保證此次活動順利有效的進行，學校成立競賽領導小組，保證活動的公平、公正。

（1）競賽實施領導小組成員： 組

長：常蘇坤

副組長：薊興元

邢玉榮

黃振華 成員：教務處

政教處

各教研組長（2）競賽評委會成員名單

常蘇坤

薊興元

邢玉榮

黃振華

裴小林

陳剛

凌峰

各教研組長

三、組織原則

1、注重過程原則。比賽不僅要關注結果，還要重視過程，杜絕為賽課而講課的傾向。賽后做好課堂教學的評價和反思，發(fā)現(xiàn)問題，總結經(jīng)驗。

2、實事求是原則。比賽在堅持“公開、公平、公正”的同時，充分考慮學生差異、課程特點等因素，立足實際，講求實效。

四、比賽內(nèi)容

1、學科：所有學科均可參加比賽，參賽教師按照學科教學進度確定授課內(nèi)容，教時為1課時。

2、比賽內(nèi)容分兩部分，一是完整詳案，占總成績的15％；二是面授教學，占總成績的85％。

五、比賽要求

1、本次課堂教學大賽，作為教師一次全員學習與提高的過程，要求所有教師人人參與。

2、所有參賽教師須于11月11日前將上課班級、課題報教務處，并上交教學設計一份（電子文稿，字體要求：小四號、宋體），學校將統(tǒng)一印刷發(fā)放給評委。教案設計要緊扣教學目標，對重點難點把握準確，能充分考慮并滿足不同層次學生的實際需求、對教學目標的達成在內(nèi)容與方法上有獨到的設計，留有因材施教和隨機應變的空間。

3、參賽教師授課結束后要及時上交一份教學反思（教學反思要求手寫稿），對本節(jié)課的得失進行反思、總結。

4、教學過程中，講求教學方法，避免“一言堂”式教學；充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，體現(xiàn)學生的主體地位；注重學生能力的培養(yǎng)和發(fā)展；可適當運用多媒體技術進行教學。參賽課必須展示真實的教學過程，杜絕賽前學生演練，杜絕花架子。學過的課，不能再上。

5、本次課堂教學大賽由教務處統(tǒng)一安排，統(tǒng)一評分標準。評委結合每節(jié)課的實際授課效果和執(zhí)教老師的教案設計，依據(jù)評分標準綜合打分，選出優(yōu)秀課例。

6、全體教師在本次大賽中要積極配合學校的課程安排、課程調整，并積極參與聽課、議課。各教研組認真組織全組教師在比賽結束后評課、議課，將評課記錄上交教務處。

7、聽課過程中，所有評委及聽課教師關閉手機或將手機調為震動狀態(tài)，不得隨意進出課堂，不相互議論閑聊。

8、賽后，學校將召開總結表彰大會，對優(yōu)秀課例的授課教師進行頒獎。

六、比賽時間1、11月14日——11月25日

2、比賽結束后下一周張榜公布教師參賽成績，學校進行總結、表彰。

七、獎勵辦法

1、不分科目，按得分高低設一等獎1名、二等獎2名、三等獎3名。

2、獲獎教師頒發(fā)榮譽證書和獎金。

一八五團中學教務處

2011．11．8

第四篇：第一屆課堂教學大賽實施方案

第一屆課堂教學大賽實施方案

一、指導思想

為更好貫徹我校“三年發(fā)展規(guī)劃”，建設一支學歷高、業(yè)務精、能力強、素質好的師資隊伍，為教師成長搭建展示平臺，進一步提高面授課水平，使之適應遠程教育發(fā)展的需要，不斷提高教學質量，學校決定舉辦第一屆課堂教學大賽。

二、組織原則

1、注重過程原則。大賽不僅要關注結果，還要重視過程，杜絕為賽課而講課的傾向。賽后做好課堂教學的評價和反思，發(fā)現(xiàn)問題，總結經(jīng)驗，改進授課教學。

2、實事求是原則。大賽在堅持“公開、公平、公正”的同時，充分考慮學生差異、課程特點等因素，立足實際，講求實效。

三、參賽范圍

我校所有任課教師均可參與。

四、比賽內(nèi)容

1、學科：本學期開設的所有課程均可參加比賽，參賽教師按照學科教學進度確定講課內(nèi)容，教時為1課時。

2、比賽內(nèi)容分兩部分，一是課前說課，占總成績的10％；（對說課稿進行考評）二是課堂教學，占總成績的90％（學生測試占5%）。（說課和課堂教學需同一課時）

五、比賽要求

1、本次課堂教學大賽，作為教師一次全員學習與提高的過程，要求教師人人參與。

2、說課、及課堂教學要體現(xiàn)課堂教學達標評優(yōu)的要求。

3、教師講課前組內(nèi)要進行說課研討，講課后要進行課堂測試，組內(nèi)進行評課。

六、比賽安排

本次活動分為三個階段：

第一階段：（第2周）活動發(fā)動階段：

第二階段：（第3-13周）優(yōu)質課評比階段；以聽課、測試、評課為手段深入開展教學競賽活動。

第三階段（第15周）總結表彰階段：對教學競賽情況進行總結表彰。（參賽人員由上學期教學評比活動產(chǎn)生，具體參賽順序由教研組決定。）

七、獎勵辦法

1、語文、數(shù)學、社會設一等獎一名；二等獎兩名，三等獎三名，英語、理化生設一等獎一名；二等獎一名，三等獎一名。

2、頒發(fā)獎品。

（上學期的優(yōu)勝教師的獎項設置及獎品隨一等獎）。

八、組委會

主任：陳中華副主任：劉曉軍 張朝霞 張建華 劉麗萍

組員：各教研組組長

九、評委

（由上學期教學評比活動產(chǎn)生的優(yōu)勝教師：語文、數(shù)學、社會取前六名；英語、理化生取前三名；）

第五篇：構建有效課堂教學模式實施方案

忙農(nóng)鎮(zhèn)總校“有效課堂”教學模式研究實施方案

一、“有效課堂”教學模式研究的問題提出

1、新課程改革要求我們關注課堂教學有效性，要求我們把課堂還給學生，把時間讓給學生，讓課堂效果好起來。而我們現(xiàn)在的課堂，仍然是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂。雖然講的很到位，很清晰，但真正聽懂的，只有一半，一半中聽了能記住的只有一半，記住一半中能重述的也只有一半。多講的弊端：大部分時間被一人充斥，大部分學生沒有獨立思考，沒有實踐訓練，沒有進行自我加工，重復加工或深加工，導致學生知識系統(tǒng)沒有建構牢固，技能沒有形成，致使課堂教學效率越來越差了。

2、素質教育要求我們的教育必須面向全體學生。而我們現(xiàn)在的課堂，只能關注少數(shù)學生的學習活動，不能使所有學生參與到課堂學習活動中來，學生參與課堂的方式僅僅是以聽記為主，單純的行為參與方式，不能促進學生高層次思維能力的發(fā)展。長此以往，使學生養(yǎng)成了“惰思”的怪癖，不能積極主動地參與課堂，不能實現(xiàn)自我發(fā)展，使學生喪失了自信心、進取心，求知的火焰也就熄滅了。這樣面向全體的目標越來越遠了。

3、在應試導向的課堂里，教師則用統(tǒng)一的教學目標，要求一批學生不斷地重復地聽講或練習，并使一些學生長期處于“偽學習狀態(tài)”，喪失學習的興趣和積極性，而另一方面又囿于認識水平或興趣差異，也無法從教師統(tǒng)一的組織的學習活動中真正受益。

4、課堂教學教學法 經(jīng)學生先學而確定的起點，不可能與學生實際完全吻合，至少說不可能與絕大多數(shù)學生相吻合，造成課堂教學中教與學的分離現(xiàn)象，導致少慢差費的現(xiàn)象產(chǎn)生，導致教學低效。

5、社會的發(fā)展使知識經(jīng)濟已見端倪，但“考試領導教育”這種社會現(xiàn)實使家長愈來愈看重學校的辦學質量，愈來愈關注一所學校的升學率。這樣就使我們一方面高舉素質教育大纛，洪洪烈烈搞課改，一方面又在升學教育的小徑上疲于奔命，但哪一方面我們都沒有做出成效，當我們徘徊在低起點升學率的邊緣的時候，家長對我們的信任程度越來越低了。

綜上所述，我們必須清醒的意識到我們立足農(nóng)村基礎辦學的現(xiàn)實，考慮我們現(xiàn)有的師資條件，教學設施條件，如何解決上述矛盾，走一條“素質教育背景下、課改理念前提下的大面積提高教學質量”的辦學之路，為此，提出“有效課堂”課堂教學模式。

二、“有效課堂”教學模式的課題表述和假說

（一）“有效課堂”教學模式課題表述

1、“有效”是指課堂教學要有效果、有效用、有效率。有效課是指課堂教學要指導學生有效掌握知識達成教學目標，努力追求教學效果；所謂有效用，指當下的學習應該對后續(xù)的學習、終身學習有用；有效率是指單位時間內(nèi)完成一定量的教學任務。我們要把追求教學的效果、效用和效率統(tǒng)一起來，實現(xiàn)“減負增效”，實現(xiàn)中小學生的全面主動多樣發(fā)展，實現(xiàn)基礎教育的良性循環(huán)。

2、“課堂”是學生學習的時空，是學生發(fā)展的舞臺?！坝行дn堂”有三個學習階段和相應的三種課型，每種課型五個教學環(huán)節(jié)，每種課型要落實五項基本要求。

（1）三個階段：先學----導學----復學

（2）三個課型：自學課----導學課----反饋課

Ⅰ自學課：學案導學----自主訓練----自我評價----提出疑難----學情分析

①學案導學是學生根據(jù)教師認真編寫的導學提綱，在課前自主預習。自學學案由導學目標、自學重點、自學指導、知識網(wǎng)絡、嘗試探究、質疑創(chuàng)新、學效測試、知識拓展等部分組成。

②自主訓練是學生獨立完成學案中相應目標測試題。

③自我評價是學生對自學情況進行自我評價，要核對導學目標知道自己哪些完成了，還存在哪些問題。

④提出疑難是學生將自己先學過程中不能達到的目標寫在導學案上，并將導學案上交學科組長。

⑤學情分析是教師根據(jù)學科組長匯總的學生疑難問題進行學生先學情況匯總，并作為課堂導學的依據(jù)。

Ⅱ導學課：先學交流----明確目標----導學達標----建構知網(wǎng)----（7分鐘）（2分鐘）（23分鐘）（3分鐘）

當堂練標

（10分鐘）

①自學交流是課堂教學活動的先導，要求教師針對上節(jié)課的疑難問題組織學生交流討論。

②明確目標是根據(jù)自學過程中出現(xiàn)的問題經(jīng)過交流討論尚未能解決的問題確定為本節(jié)課學習重點。

③導學達標是學生在自主學習的基礎上，進行小組合作學習，探究解決疑難問題。

④建構知網(wǎng)是學生在老師的引導下，探究疑難，拓展提高的過程。⑤當堂訓練是學生在組內(nèi)或班級進行學習檢測，使學生能夠熟練應用知識，從而達到深化知識。

Ⅲ反饋課：確定復習目標----建構知能網(wǎng)絡----單元目標測試----單元質量分析----單元目標補救

①確定復習目標是教師根據(jù)單元目標學習情況，確定每個單元復習目標。

②建構知能網(wǎng)絡是教師引導學生根據(jù)此知識點與彼知識點，此能力點與彼能力點，知識點與能力點之間縱橫交叉的密切聯(lián)系，像“結蛛網(wǎng)”進行擴散復習，舉一反三，觸類旁通。

③教師根據(jù)單元目標編制雙向細目表，編制單元目標測試題，并組織學生進行測試。

④教師即時批改學生測試試卷，認真進行單元質量分析。⑤根據(jù)單元質量分析進行單元目標及時補救。

（3）五個要求：以學生為主體、以先學為基礎、以導學為途徑、以訓練為形式、以發(fā)展為目的3、“教學模式”一是指有效課堂三個課型，即“自學課”、“導學課”、“反饋課”；二是指“有效課堂”每個課型的五個基本環(huán)節(jié)。

教師在課堂教學中以學生先學探究為主，教師指導學生合作探究、釋疑解惑，給每一個學生創(chuàng)造充分表現(xiàn)的時間和空間，讓學生學得主動、生動、靈動，有真情、真趣、真意，讓學生的生命充滿生機和活力，真正確立學生在學習中的主體地位，激發(fā)學生學習的積極性，實現(xiàn)學生的自我發(fā)展；將大面積提高教學質量，讓不同層次的學生都得到發(fā)展，在素質教育與升學教育中間找到結合點，促進農(nóng)村學?？沙掷m(xù)發(fā)展。

三、“有效課堂”教學模式的理論依據(jù)

1、馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說的基本觀點是勞動創(chuàng)造了人，人是在勞動基礎上形成的社會化高級動物，是社會歷史活動的主體。人具有主動性、自主性、社會性、抽象思維能力以及高度創(chuàng)造性等基礎屬性。馬克思對人的本質的分析，突出了人的社會歷史性的、自覺能動性的基本特點，主體性是人的本質的最高表現(xiàn)，而創(chuàng)造性是主體性的最高層次，是全面發(fā)展的人的根本特征和最高目標。

2、建構主義學習觀認為：學生對知識的理解只能由他們基于自己的經(jīng)驗背景建構起來，這取決于特定環(huán)境下的學習歷程，學生的學習不僅僅是對新知識的理解，而且是對新知識的分析、檢驗和批判。學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生自我建構的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息，這種建構不可能由其他人代替。

3、布魯納認為：發(fā)現(xiàn)學習的實質是要求在教師的引導下，讓學生按照自己的觀察和思考事物的特殊方式去認知事物，理解學科的基本結構，或者讓學生借助教材或教師所提供的材料去親自探索“發(fā)現(xiàn)”應得出的結論或規(guī)律性的知識，并發(fā)展他們“發(fā)現(xiàn)學習”的能力。

4、2006年6月5日胡錦濤總書記在兩院院士大會上的講話中說：要改變單純灌輸式的教育方式，探索創(chuàng)新型教育的方式方法，在尊重教師主導作用的同時，更加注重培養(yǎng)學生的主動精神，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維。要把中小學生從沉重的課業(yè)負擔下解放出來，激發(fā)他們的好奇心和探究精神，使廣大青少年發(fā)掘興趣和潛能的基礎上全面發(fā)展。

5、2009年全區(qū)基礎教育工作要點中強調“深化基礎教育改革，扎實推進素質教育，在解決如何落實學生主體地位，培養(yǎng)學生的能力，如何加強探究式、合作式學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力等一些深層次問題上創(chuàng)造經(jīng)驗?！?/p>

四、“有效課堂”教學模式的實施原則

1、培訓教師與培訓學生相統(tǒng)一原則

使教師在課堂教學中少講或不講，使學生先學質疑，勇于探究、敢于發(fā)言，走出被動聽講的境地，都需要對教師和學生同時培訓，使師生能夠投入到新課型中來。

2、以學生為主體與發(fā)揮教師主導作用相統(tǒng)一原則

以學生為主體的課堂，更需要發(fā)揮教師主導作用，要充分發(fā)揮教師的“穿針引線”“起承轉合”“點撥”作用。

3、培養(yǎng)智能與養(yǎng)成習慣相統(tǒng)一原則

在教學研究過程中，要培養(yǎng)學生的智能，夯實雙基，實現(xiàn)三維目標整合，同時還要培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣，確保研究目標達成。

4、抓好典型與普及推廣相結合原則

在課題研究過程中一定抓好典型，通過典型帶動，實現(xiàn)研究引領，達到普及推廣。

五、“有效課堂”教學模式的研究目標與內(nèi)容

1、研究目標

（1）“有效課堂”課型研究。研究自學課、導學課、反饋課的課堂教學模式與教學策略；

（2）課堂教學環(huán)節(jié)研究。研究每種課型各教學環(huán)節(jié)優(yōu)化策略。

2、研究內(nèi)容

（1）研究學生的學習需求與學習特點，從學生的需求與特點出發(fā)，結合學科課程標準、教材與教學要求，去設計教學目標和教學過程。

（2）在學生自主閱讀學習的基礎上授課，讓閱讀學習成為多數(shù)學生主要的學習方式。

（3）培養(yǎng)學生的問題意識和提出問題、解決問題的能力與習慣。

（4）充分利用教育資源，尤其是充分利用社會與網(wǎng)絡教育資源、學生資源和課堂中產(chǎn)生的活的資源。

（5）營造良好的學校文化，充分發(fā)揮環(huán)境育人的滲透和促進功能。

（6）在學生學習過程中，研究教師“導”的策略，研究學生“學”的策略。

六、“有效課堂”教學模式的研究難點與對策

1、受傳統(tǒng)教學習慣的影響，使教師從多講到少講，從少講到不講，這不僅是一個行為的變化，更是一場深刻的思想革命。需要組織教師學習名校經(jīng)驗，學洋思、學杜郎口，使名校經(jīng)驗本土化；積極培養(yǎng)典型，為實驗教師示范，通過典型實驗教師的教學成績，證明實驗的可行性及必要性。

2、受多年學習習慣的影響，使學生從被動聽講到先學后教，教師需要調動學生參與課堂的積極性，在屬于自己的時空內(nèi)盡情發(fā)揮，盡情舒展靈性。

七、“有效課堂”教學模式的研究保障：

1、實驗學校保證實驗年級師生的連續(xù)性；

2、實驗學校為實驗研究提供必要的設施及條件。

八、“有效課堂”教學模式的研究步驟

1、準備階段：（2009年4月----2009年9月）

學習理論，學習名校經(jīng)驗，確立研究課題，培訓實驗教師； 實驗教師撰寫實驗方案，并制定《研究計劃》。

2、實施階段：（2009年9月----2011年9月）

嘗試實驗，規(guī)范操作進行階段總結，撰寫階段報告。

3、總結驗收：（2011年9月----2011年12月）

數(shù)據(jù)分析，擬定終結性報告，課題驗收。

忙農(nóng)鎮(zhèn)總校

二○○九年四月