第一篇：做高端對外漢語教師需要扎實的教學(xué)素質(zhì)

在儒森做高端對外漢語教師需要扎實的教學(xué)素質(zhì)

在教學(xué)中舊知識點和詞匯在新的語法中的練習(xí)和穿插很重要

這周由于家里突發(fā)事件，我只上了一次課。在具體話題方面沒有聽到，所以只能在之后加快補(bǔ)上，借同學(xué)的筆記自己練習(xí)一下。但是還是對舊知識點和詞匯在新的語法中的練習(xí)和穿插感到了他的重要性。

以前總覺得新話題要用新的詞匯，其實場景的轉(zhuǎn)換和練習(xí)能夠使上課氣氛活躍。我也不必為找話題忽略了學(xué)生說話對錯而沒有糾正。準(zhǔn)備場景圖片更能幫自己控制課堂節(jié)奏了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。這樣可以專心聽學(xué)生所說的而不必去想自己的臺詞。這個夠我練一段時間了。精湛的語言表達(dá)能力是高端對外漢語教師最基礎(chǔ)的素質(zhì)

其次，語言的精簡和表達(dá)明確也是老師必須的一項素質(zhì)。善用課堂指令是我原來欠缺的，在課堂反映上我覺得還可以，但如果加上更精確的課堂指令這樣課堂會控制得更好。對于我現(xiàn)階段，把沒聽的話題內(nèi)容補(bǔ)上是當(dāng)務(wù)之急。然后運(yùn)用練習(xí)，把課堂指令和場景一起練習(xí)，還會更加熟練。這樣就不用邊教邊想下面的說辭和內(nèi)容。把精力可以集中在聽學(xué)生說話上。這樣會提高自己的專業(yè)感覺。

文章來源 儒森漢語學(xué)員 胡夢倩

第二篇：對外漢語教師需要具備哪些素質(zhì)

對外漢語教師需要具備哪些素質(zhì)

隨著我國綜合國力的增強(qiáng)，在世界多元化的發(fā)展背景下，外國人對中國文化的探索及學(xué)習(xí)的需求日益迫切，而我國越來越多的大學(xué)生選擇了對外漢語教師專業(yè)。在初期，很多學(xué)生都會好奇，教外國人說中文還需要參加什么培訓(xùn)？下面，京師環(huán)宇對外漢語教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就為你解讀，為什么需要對外漢語教師需要培訓(xùn)，并且作為對外漢語教師需要具備哪些素質(zhì)？

過去我們習(xí)慣于把外國人請進(jìn)來，到我們的高校里進(jìn)行培訓(xùn)，所有的對外漢語教學(xué)計劃、教學(xué)模式、教學(xué)方法都是按照我們的傳統(tǒng)習(xí)慣來教的。但是，現(xiàn)在我們是要走出去，從過去的以來華留學(xué)生為主的對外漢語教學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽叱鋈サ絿馊ラ_展國際漢語教育，所以必須要參加對外漢語教師培訓(xùn)，去適應(yīng)國外的這種學(xué)習(xí)環(huán)境，用外國人能夠接受的方式來開展語言文化的教學(xué)。另外，我們的教材和一些文化讀物博大精深，我們要先學(xué)好、消化好、理解好，才能把它變成外國人能夠易于接受的、更易于理解的一種文字或者是形式傳播出去。因此，京師環(huán)宇對外漢漢語教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的誕生，是具有時代意義的。

京師環(huán)宇名師總結(jié)，對外漢語教師需要具備3方面素質(zhì)：一是對外漢語教學(xué)基礎(chǔ)理論知識，包括對外漢語教學(xué)概論、第二語言習(xí)得理論、中國文化、跨文化交際；二是對外漢語教學(xué)應(yīng)用理論知識，包括語音及語音教學(xué)、詞匯及詞匯教學(xué)、語法及語法教學(xué)、漢字及漢字教學(xué)；三是模擬課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗。如果不經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，模擬課堂教學(xué)是不容易的，大綱要求內(nèi)容非常多，自己復(fù)習(xí)起來比較沒有方向。

京師環(huán)宇，全稱為北京京師環(huán)宇國際教育科技中心，是經(jīng)過國家教委特殊審批的少數(shù)具有對外漢語教師培訓(xùn)資質(zhì)的辦學(xué)機(jī)構(gòu)，它匯集了對外漢語專業(yè)資格培訓(xùn)名師，以北京師范大學(xué)為依托，匯集了北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、北京語言大學(xué)、中國人民大學(xué)、首都師范大學(xué)等著名院校的名師專家授課，對教學(xué)質(zhì)量建立了十足的保障。雄厚的師資力量造就了極高的通過率。通過京師環(huán)宇的培訓(xùn)，其中國際注冊漢語教師資格證取證班通過率高達(dá)85%，教師資格取證班通過率高達(dá)95%。

目前，我國已在全球80多個國家和地區(qū)開設(shè)了500余所孔子學(xué)院，主要課程就是我國的儒家經(jīng)典著作一——《論語》，國外眾多學(xué)校已經(jīng)把漢語作為必修課，可見對外漢語教師的發(fā)展前景非常廣闊。

第三篇：對外漢語教師必備素質(zhì)

1、一名優(yōu)秀的漢語教師應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)？談?wù)勀愕目捶ā?/p>

①扎實的漢語能力及語言學(xué)知識：

作為一名漢語教師，我們的主要任務(wù)是教授母語非漢語者漢語知識，提高他們的漢語運(yùn)用能力，因此，扎實的語言學(xué)理論知識，包括對漢語的語言現(xiàn)象的理性認(rèn)識、分析；解釋漢語語音、詞匯、語法的基本規(guī)律；普通話水平等等，是判斷一名漢語教師是否優(yōu)秀的最基本條件。

②較強(qiáng)的外語能力：

現(xiàn)今的漢語教學(xué)多數(shù)采用的是“漢語為主，外語為輔”的基本教學(xué)語言模式，尤其在初中級班的教學(xué)中，使用一定量的學(xué)生母語進(jìn)行教學(xué)是不可避免的，因此，一名優(yōu)秀的漢語教師必須具備較強(qiáng)的外語能力，這不僅可以促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行，也有利于了解、預(yù)測、分析由于學(xué)生母語負(fù)遷移而產(chǎn)生的偏誤，從而提高教學(xué)的效果。③豐富的基本理論知識和基本的漢語教學(xué)理論：

包括教育學(xué)、教育心理學(xué)、二語習(xí)得等在內(nèi)的基本理論知識和對外漢語教學(xué)理論、方法，是漢語教學(xué)的重要支撐。只有理論知識扎實、教學(xué)方法運(yùn)用嫻熟的老師，才能真正教好漢語。④全面的文學(xué)文化知識和較強(qiáng)的跨文化交際能力：

語言與文化密不可分，學(xué)習(xí)漢語，必然要接觸到中國文化，因此，優(yōu)秀的漢語教師不僅應(yīng)該具備全面的中國文學(xué)文化知識，掌握一定的中華才藝技能，也需要了解外國的文學(xué)文化知識。同時，漢語教師面對的是來自不同社會和文化背景的學(xué)生，勢必會產(chǎn)生交流障礙甚至是文化沖突，因此，漢語教師必須具備很強(qiáng)的跨文化交際能力，對異于中國文化的方面有一顆包容之心，這直接關(guān)系到最終的教學(xué)效果。⑤較高的個人素質(zhì)：

作為漢語教師，要熱愛漢語教學(xué)，熱愛自己的學(xué)生，能夠做到因材施教；有親和力和溝通能力，善于與學(xué)生溝通，等等，都是評價一名漢語教師優(yōu)劣的因素。

2、說一說聽說法和交際法的主要區(qū)別。

聽說法強(qiáng)調(diào)通過反復(fù)的句型結(jié)構(gòu)操練培養(yǎng)口語聽說能力；交際法是以語言功能和意念項目為綱，培養(yǎng)在特定的社會語境中運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。

①目標(biāo)：聽說法以培養(yǎng)語言生成能力為主，強(qiáng)調(diào)正確性；交際法以培養(yǎng)語言使用能力為主，強(qiáng)調(diào)流利性、可接受性和的提醒。

②重點：聽說法重視結(jié)構(gòu)形式的教學(xué)；交際法強(qiáng)調(diào)意念和功能壓倒一切。

③內(nèi)容：聽說法不強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語言變體，語言項目不一定情景化；交際法把語言變體看作重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，語言項目必須情景化。

④訓(xùn)練形式：聽說法以圍繞句型進(jìn)行的互動操練為主，不強(qiáng)調(diào)信息差，允許機(jī)械訓(xùn)練，主張先操練再活用；交際法以各種形式的交際活動為主，不允許沒有交際意義的練習(xí)，主張在使用中學(xué)會語言。

⑤母語：聽說法盡量避免使用學(xué)習(xí)者的母語；交際法允許適當(dāng)使用母語。

⑥師生關(guān)系：聽說法以教師為中心，有錯必糾，避免錯誤形成習(xí)慣；交際法以學(xué)生為中心，允許犯錯。

⑦教學(xué)順序和基本單位：聽說法按照語言點的難度排列，以句子為教學(xué)的基本單位；交際法

按照任務(wù)項目的難度排列，以話語為教學(xué)的基本單位。

5、舉例說明第二語言課堂教學(xué)中教師應(yīng)該如何提問。

①提問的原則：

1、簡單清楚：教師表達(dá)問題的語言應(yīng)簡潔明了，問句要規(guī)范，使用“有效

語言”，不說“無效語言”，讓學(xué)生第一時間能夠聽懂、理解，抓住問題的核心。

2、難易適度：教師提出的問題應(yīng)符合學(xué)生的漢語水平，不能過于復(fù)雜或者

過于簡單。

3、層層深入：教師提問時要注意問題之間的層次性，做到由易到難的提問，問題之間要存在必要的聯(lián)系，將問題自然地貫穿在一起，“步步為營”。

4、活潑有趣：教師提出的問題應(yīng)在符合所學(xué)知識的基礎(chǔ)上盡量做到活潑有

趣，過于沉悶的問題會減少學(xué)生的回答興趣。

5、切合生活：教師的問題應(yīng)圍繞學(xué)生的實際生活展開，讓學(xué)生能夠?qū)W有所

用，真正提高漢語的使用能力。

②提問要有針對性：首先，教師應(yīng)該考慮到班級內(nèi)不同學(xué)生的個體差異，針對不同水平、不 同情況的學(xué)生設(shè)計問題，如對課文提問時，針對水平一般或較差的學(xué)生可以多提一些關(guān)于 課文內(nèi)容、可以在課文中找到答案的問題；針對水平較高的學(xué)生，可以提一些在課文基礎(chǔ) 上的擴(kuò)展性問題，讓學(xué)生加入自己的理解和看法來回答。其次，教師的提問應(yīng)與語言點有 很強(qiáng)的對應(yīng)性，在課堂操練中，不應(yīng)該提出與該語言點無關(guān)或關(guān)聯(lián)甚小的問題，教師對學(xué) 生的回答要有設(shè)想。③教師在課堂提問中，應(yīng)有意識地多提問擴(kuò)展性和主觀性問題，這樣可以增強(qiáng)互動，如就“不 但??還??”，可問：“你每天不但上課，還做什么？”學(xué)生不僅可以練習(xí)這個句型，而 且還加入了自己的信息來補(bǔ)全回答。再如在小型的交流討論中，教師應(yīng)盡量使用這類問題，“你覺得課文中的這家飯館有什么特點？”“你喜歡什么樣的飯館？”等等。④教師提問時，要注意：

1、不要用是非疑問句或正反疑問句提問，要善于把問題轉(zhuǎn)化為“你呢？”，“你覺得呢？”

2、不問學(xué)生“你會不會用‘??’這個句型？”、“你聽沒聽懂我的問題？”

3、不要先點名再問問題，一般先問問題再點名。

4、就課文內(nèi)容提問時，選取一兩個重要問題即可，要把課文內(nèi)容變成練習(xí)句型的問題提 出來。

5、不問學(xué)生不好意思回答的問題，如“誰漂亮”；不問私人敏感或社會敏感的問題，里宗教問題，種族問題，性別問題。

9、舉例說明課堂操練有哪些基本方法。教師應(yīng)具備哪些基本功。

①金字塔法：從一個基本詞匯擴(kuò)展到一個復(fù)雜句子的操練方法，如“北京”→“去北京”→

“坐火車去北京”→“明天坐火車去北京”→“我明天坐火車去北京?！?/p>

②替換法：“我坐火車去北京?！保ㄉ虾！⑾愀?汽車、船、飛機(jī)）③否定/肯定法：如練習(xí)“我喜歡吃蘋果”，老師正舉卡片，學(xué)生說肯定形式；倒舉卡片，說

否定形式。

④問答法：你喜歡吃什么？我喜歡吃蘋果。你呢？讓學(xué)生問老師。

⑤句型轉(zhuǎn)換法：也VS都，小明喜歡吃蘋果，小紅也喜歡吃蘋果。這句話還可以說??？小明和小紅都喜歡吃蘋果。

⑥實物/情景/圖片法：一+量+名??，另一+量+名??。

墻上有兩張地圖，是什么地圖？一張地圖是中國地圖，另一張地圖是

世界地圖。

老師拿兩本課本，問：是什么課本？一本是精讀課本，另一本是聽力課本。我們今天上午的兩節(jié)課是什么課？一節(jié)課是大班課，一節(jié)課是小班課。

⑦指派任務(wù)法：**同學(xué)每天上課都遲到，你批評批評他吧，他這樣做未免太??？ **，你每天都遲到，這樣未免太過分了?；竟Γ?/p>

①教學(xué)態(tài)度：親切耐心，自信；隨時觀察學(xué)生的狀態(tài)，注意傾聽學(xué)生發(fā)言，避免盯著教案講課；充分利用肢體語言和表情，用手勢幫助或代替指令。

②課堂組織能力：

1、教學(xué)節(jié)奏要快，張弛有度，但不能亂，教師要永遠(yuǎn)知道下一個問題是什么；顧及學(xué)生的情況，如說話的平均機(jī)會，學(xué)生的不同程度，不同個性及問題的不同難度，學(xué)生的不同反應(yīng)等等。

2、教師說話要速度適中，發(fā)音清楚準(zhǔn)確，不能和課本沖突，使用重音強(qiáng)調(diào)，不說學(xué)生聽不懂或沒學(xué)過的話，盡量少使用學(xué)生母語。

3、對待學(xué)生既要一視同仁，又要有所區(qū)別，因材施教。

③調(diào)動課堂氣氛能力：課堂氣氛應(yīng)熱烈而緊張，既讓學(xué)生感到興奮和壓力，又不讓學(xué)生感到窘迫和羞辱，應(yīng)通過激發(fā)學(xué)生的好勝心和成就感來達(dá)到課堂的緊張氣氛，通過老師的綜合技術(shù)來消除學(xué)生的窘迫感。

④評價學(xué)生能力：教師要鼓勵學(xué)生，評論不能過多，要避免“獎詞”貶值，一般用“好”、“很好”、“可以”、“不錯”等即可，避免使用“聰明”等詞來評價。

⑤提問能力：問題應(yīng)簡單清楚、難易適中、活潑有趣，問句規(guī)范，不追問學(xué)生不會的問題，不打斷學(xué)生的回答，不代替學(xué)生回答問題。對慢的學(xué)生，不能“逼”，要不煩 躁，在不降低速度、影響課堂節(jié)奏的情況下“等”，在不影響學(xué)生自尊心的情 況下“跳”，對答錯或答不出的學(xué)生示以關(guān)心，注意“回慰”。

⑥糾錯能力：不放過任何改錯的機(jī)會，特別是發(fā)音上的錯誤，要做到有錯必糾。對發(fā)音問題

較多的學(xué)生，不能“死糾不放”或“聽之任之”，要抓代表性錯誤予以糾正、進(jìn)行訓(xùn)練，并注意鼓勵。

⑦應(yīng)變能力：教師要具備良好的心理素質(zhì)和充分的課前準(zhǔn)備，對于課上的突發(fā)狀況、如學(xué)生 的突然提問等，要有良好的應(yīng)變能力，保證課堂有效、順利、活躍地進(jìn)行下去。

10、第二語言教學(xué)的目標(biāo)是什么？舉例說明具體包括哪些方面？

目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。既指在真實的社會環(huán)境中發(fā)生的以會話為主要

表現(xiàn)形式的口頭交際（聆聽和說話），也包括用目的語進(jìn)行的閱讀、寫作等活動。方面：①語言能力：即語法能力，指語言使用的準(zhǔn)確性，包括語音、詞匯、句法和語篇等方面的規(guī)則，例如語法結(jié)構(gòu)使用的準(zhǔn)確性，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)沒有洋腔洋調(diào)等。

②語用能力：即社會語言學(xué)能力，指語言使用的得體性，包括在給定的社會文化語境中，話題選擇是否合適，語言形式選擇是否恰當(dāng)，如問老年人和兒童的年齡應(yīng)選取不同的語言形式；話語在形式方面的連接是否連貫、自然。

③策略能力：指語言使用的靈活性，如怎么處理錯誤，怎么回避還沒有完全掌握的語法結(jié)構(gòu)等；不知道陌生人地位時怎么得體地稱呼，在交際中如何保持渠道暢通等。

④流暢能力：指語言使用的流利性，如流暢地處理語言信息，與他人交流等。

4、對外漢語教學(xué)和漢語作為第二語言教學(xué)的關(guān)系？

漢語作為第二語言教學(xué)，指的是培養(yǎng)第一語言非漢語的學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力，既包括對外國人的漢語教學(xué)，也包括對中國少數(shù)民族和漢語作為第二語言的海外華裔的漢語教學(xué)。而對外漢語教學(xué)指的是對外國人進(jìn)行的漢語作為第二語言的教學(xué)。概言之，對外漢語教學(xué)包含于漢語作為第二語言教學(xué)之中。

3、第二語言教學(xué)有最好的教學(xué)法嗎？談?wù)勀愕目捶ā?/p>

在第二語言教學(xué)中，有著諸多的教學(xué)法，如語法翻譯法、認(rèn)知法、直接法、聽說法、視聽法、交際法等等。在實際的第二語言教學(xué)中，我認(rèn)為教師應(yīng)該根據(jù)實際教學(xué)情況選取適當(dāng)?shù)姆椒?，因地制宜，因材施教，只有找到適合學(xué)生、適合課堂的教學(xué)法才是最好的。

首先，不同年齡階段和水平層次的學(xué)生，在理解能力和接受能力上有著顯著的差別，這直接影響到教師選擇何種教學(xué)方法，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。如中小學(xué)生，受年齡因素影響，他們在課上注意力集中的時間很短，自學(xué)能力不強(qiáng)，因此，主張利用多種現(xiàn)代化科技手段從多種途徑強(qiáng)化刺激的聽說法比較適用，另外，可以在課上適當(dāng)采用一些視聽法，如播放一些與課程相關(guān)的視頻教程，將聽覺感知和視覺感知結(jié)合起來，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中注意力。而針對成年人，認(rèn)知法比較適用，既可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的智力，又可以在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行大量有意義的練習(xí)。

其次，針對不同的語言點，可以采取不同的教學(xué)法。例如，在講解一些實義名詞時，可以直接采用語法翻譯法，用翻譯的手段可以迅速讓學(xué)生理解、記憶生詞。在精讀課上，我們更多采用聽說法，以句型為中心，通過反復(fù)、大量的操練，讓學(xué)生掌握目的語。在口語課和一些小班課上，我們著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)句型、知識進(jìn)行交際的能力，可以采用交際法，以會話的形式進(jìn)行訓(xùn)練，促使學(xué)生完成特定情境中的交際任務(wù)，創(chuàng)造性地活用語言。

最后，每一種教學(xué)法都有自己的優(yōu)點和不足，教師應(yīng)該在自己的課堂上揚(yáng)長避短，綜合各種教學(xué)法的優(yōu)長，只有高效率、高質(zhì)量完成教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)法，才是最好的教學(xué)法。我們應(yīng)該走綜合化的路子，既使用重視語言結(jié)構(gòu)規(guī)則的教學(xué)法，也使用重視語言功能和交際能力的教學(xué)法，既重視語法知識的理解掌握，又重視通過模仿操練形成習(xí)慣。

8、舉例說明高級漢語教學(xué)和初級教學(xué)有何不同。

初級階段，漢語學(xué)習(xí)者頭腦中對漢語的相關(guān)知識都是空白的，或者稍有印象，沒有缺乏漢語知識和使用經(jīng)驗，會導(dǎo)致十分依賴母語，母語干擾現(xiàn)象比較嚴(yán)重，存在著許多負(fù)遷移。高級階段，學(xué)生已經(jīng)對漢語有了相當(dāng)?shù)牧私猓刚Z的負(fù)遷移對中介語形成的影響已逐漸減弱。因此，兩個階段的漢語教學(xué)需要區(qū)分對待。

詞匯方面，初級階段的詞匯圍繞日常生活展開，主要講解教材所涉及的詞匯的基本含義，詞匯量不大，但強(qiáng)調(diào)要求準(zhǔn)確講解，牢固記憶，因為這是學(xué)生進(jìn)入中高級階段學(xué)習(xí)詞匯的基礎(chǔ)。高級階段，詞匯量加大，詞義比較復(fù)雜，出現(xiàn)了很多引申義，詞匯注重搭配和辨析的成分增大。

語法方面，初級階段，教學(xué)語法內(nèi)容更適合以化整為零、單一布局的模式進(jìn)行處理，教學(xué)方法上主要以點練形式為主，即用淺顯直白的話語做認(rèn)知顛簸，以練的方式實現(xiàn)對語法點的理解掌握。高級階段，教學(xué)語法內(nèi)容上以提高性、補(bǔ)充性和綜合表達(dá)的語法為主，講解對比跟語境、預(yù)設(shè)密切相關(guān)的句式用法，將先學(xué)點單一具體知識做整合、認(rèn)知和局域體系性處理，教學(xué)方法上解釋的比例相應(yīng)增加，理解語法點的一合關(guān)系和層次關(guān)系，通過多角度、全方位、認(rèn)知性的聯(lián)系模式掌握所學(xué)。

語音方面，初級階段，語音占據(jù)相當(dāng)大的比例，主要以單字、單詞的讀音為主，糾錯也主要集中在糾正單詞語音錯誤和一些簡單的變調(diào)上。中高級階段，語音的比重相對降低，主要糾正學(xué)生的句調(diào)、語調(diào)和一些常見的變調(diào)上發(fā)生的錯誤，加強(qiáng)對學(xué)生語音和語調(diào)的難點突破。

在母語的使用方面，初級階段，由于學(xué)生水平較低，依賴母語，可以適當(dāng)使用母語進(jìn)行輔助教學(xué)；高級階段，完全可以不再使用母語，而直接使用漢語進(jìn)行教學(xué)。課型方面，初級階段主要以聽力課和口語課為主，主要培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，隨著學(xué)生水平的不斷提高，應(yīng)逐漸提高對于讀寫能力的培養(yǎng)，高級階段，寫作、閱讀課程應(yīng)占據(jù)一定比例，實現(xiàn)聽說讀寫齊頭并進(jìn)，應(yīng)該側(cè)重于對學(xué)生口語和書面語交際能力的全面提高。

7、明德模式對國內(nèi)漢語教學(xué)有哪些啟示。

①明德模式采用沉浸式教學(xué)法，要求學(xué)生在學(xué)期間只能使用目的語進(jìn)行交流，這一點很好地控制了學(xué)生對母語的依賴和母語產(chǎn)生的負(fù)遷移影響，在國內(nèi)漢語教學(xué)中，教師也應(yīng)該有意識回避使用學(xué)生的母語，讓學(xué)生更快地適應(yīng)使用漢語交流，沉浸在一個純粹的漢語環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)使用漢語思維進(jìn)行思考。

②操練是明德漢語教學(xué)的基本思想，采用大課(導(dǎo)入課)練—小課(操練課)練—個別談話課練—課外練的方式。在國內(nèi)漢語教學(xué)中，教師也應(yīng)注重通過對同一語言形式反復(fù)的大劑量操練，使學(xué)生將語言規(guī)則內(nèi)化在潛意識中而得到，而這種操練必須有很強(qiáng)的可操作性，在教師的控制之下，以學(xué)生為中心來進(jìn)行。不過，明德模式的操練與交際法等中式學(xué)生課堂模擬語言交際的教學(xué)模式相比，有些機(jī)械，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，因此，教師在課堂操練中應(yīng)視學(xué)生情況加入一定比例的語言交際操練，給學(xué)生表達(dá)的自由，保持學(xué)習(xí)的興趣。

③明德模式強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，學(xué)習(xí)語言是為了能夠使用語言進(jìn)行交際。在國內(nèi)漢語教學(xué)中，教師也應(yīng)從培養(yǎng)使用漢語交際這個目的出發(fā)，采用真實語料，強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以隨時隨地使用漢語。采用情境教學(xué)，注意使語言教學(xué)活起來。

④明德模式以學(xué)生為中心，教師應(yīng)滿足學(xué)生的實際需求，想方設(shè)法教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)漢語，用學(xué)生的成績檢驗教學(xué)效果，并定期嚴(yán)格測試，保質(zhì)保量完成教學(xué)計劃。⑤明德模式的課堂和其他教學(xué)活動都十分有條理，比較規(guī)范。國內(nèi)漢語教學(xué)也應(yīng)注重課堂的條理性，但是應(yīng)在集體備課的基礎(chǔ)上給教師一定發(fā)揮的空間，不能忽視教師的個性和創(chuàng)造性。⑥明德模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前必須預(yù)習(xí)，國內(nèi)漢語教學(xué)也應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以更高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效果。

11、舉例說明南開模式的大班課和國內(nèi)多數(shù)高校開設(shè)的“精讀課（綜合課）”的異同。

首先，南開模式的大班課和綜合課都要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)新課的生詞、課文和語法，且在課上都要檢查預(yù)習(xí)的結(jié)果，基本都采用聽寫的方法。所不同的是，南開大班課聽寫以生詞為主，加以簡單的重點句型，要求學(xué)生在聽寫紙上聽寫后交給老師批改，聽寫基本獨立在新課講授之外；綜合課的聽寫則采用多種方法，例如聽寫后讓學(xué)生互換批改。再如請學(xué)生到黑板上按一定格式、布局進(jìn)行聽寫生詞，將聽寫結(jié)果修正后直接作為串生詞或課文的結(jié)構(gòu)。

第二，大班課和綜合課都將語法作為重要內(nèi)容，在課上占用的時間也是最多的，講解語法的主要步驟是導(dǎo)入—講解—操練，講解上主要是利用公式、圖片、情境等方法。不同的是，大班的語法部分是通過一定量的操練來讓學(xué)生“悟”出其中的語言規(guī)則，并將其內(nèi)化在潛意識中，盡量減少講解，做到“知而不言”；綜合課上，教師需要用精簡的語言講解語法點的規(guī)則、內(nèi)容，之后再進(jìn)行有效操練。

第三，在操練上，兩者都注重通過有效的、符合實際交際情況的操練來使學(xué)生掌握語言點。而比之國內(nèi)大多數(shù)高校開設(shè)的綜合課，南開模式在大班課的基礎(chǔ)上配以了小班操練課，主要通過大量的高效、快節(jié)奏、各種形式的操練來鞏固大班課的內(nèi)容，使學(xué)生形成習(xí)慣。而綜合課上，受時間的限制，操練的訓(xùn)練量不如南開模式。

第四，綜合課上，教師會安排適當(dāng)?shù)恼n堂活動，旨在讓學(xué)生利用已學(xué)的知識進(jìn)行模擬交際練習(xí)，提高語言交際能力，而在南開模式的大班課上，很少利用大塊時間安排這種活動，而是將這一部分訓(xùn)練內(nèi)容放在小班操練課上進(jìn)行。

第五，兩者對課文都會做一定的處理，但是，綜合課上，教師會利用一定的時間來處理課文，如領(lǐng)讀課文，聽課文錄音，根據(jù)課文內(nèi)容提問題，操練課文內(nèi)容（根據(jù)體詩詞復(fù)述、分角色表演等），占用時間較多，涉及內(nèi)容全面。而南開大班課上，教師對課文的處理相對很少，或者不進(jìn)行處理，而是將這部分內(nèi)容放置在小班課上進(jìn)行，大班課堂主要以語法和生詞的講練為主。

第四篇：素質(zhì)教育需要教師素質(zhì)

素質(zhì)教育需要教師素質(zhì)

——中共延邊州委常委、市委書記金永默同志

在教育系統(tǒng)調(diào)研時的講話

（2011年3月30日）

今天下午，我和有關(guān)部門的同志到進(jìn)學(xué)小學(xué)和中央小學(xué)就素質(zhì)教育進(jìn)行調(diào)研，看到這兩所學(xué)校校園環(huán)境整潔優(yōu)美、教學(xué)活動井然有序、主題教育特色鮮明，教師精神面貌很好，學(xué)生們能夠開心地學(xué)習(xí)，快樂地成長，感到非常高興。剛才又聽了部分與會同志關(guān)于素質(zhì)教育的發(fā)言，感覺大家都進(jìn)行了深入的思考，觀點明確，思路清晰，意見中肯，我也很受啟發(fā)。在這里，我也和大家談一談自己對素質(zhì)教育的一些想法。

學(xué)校教育一定要注重素質(zhì)教育，素質(zhì)教育說到底就是學(xué)生的能力教育，這種能力主要體現(xiàn)在三個方面。

一是自我管理的能力。學(xué)生實現(xiàn)自我管理是實現(xiàn)自我教育的重要手段，要重視學(xué)生的全面發(fā)展，就要培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力。這種能力必須要有一個衡量、約束、激勵的標(biāo)準(zhǔn)，這個標(biāo)準(zhǔn)就是正確的理想信念。因此，要引導(dǎo)學(xué)生從小樹立遠(yuǎn)大的理想和正確的世界觀、人生觀、價值觀，在成長的過程中不斷進(jìn)行自我認(rèn)識、自我調(diào)節(jié)、自我管理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、做事習(xí)慣，從而學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會做人。

二是適應(yīng)環(huán)境的能力。適應(yīng)環(huán)境的能力說到底就是滿足環(huán)境需要的能力。這個環(huán)境就是學(xué)生生存和發(fā)展的客觀環(huán)境，主要包括學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境、家庭環(huán)境、社會環(huán)境等。面對日益變化的環(huán)境，首先要學(xué)會適應(yīng)環(huán)境，謀求生存；然后要學(xué)會改造環(huán)境，謀求發(fā)展。為此，每個學(xué)生要從小培養(yǎng)自己的興趣、愛好和特長，使自己的潛能得到充分的發(fā)揮，個性得到自由的發(fā)展，素質(zhì)得到不斷的提升，最終學(xué)會適應(yīng)、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會發(fā)展。

三是解決問題的能力。解決問題的能力主要體現(xiàn)在三個方面：一是分析問題，發(fā)現(xiàn)問題的能力。主要是培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，善于觀察、善于思考、善于發(fā)現(xiàn)。二是研究辦法，找出辦法的能力。主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，大膽質(zhì)疑、大膽推理、大膽猜想。三是用足辦法，破解難題的能力。主要是培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識規(guī)律、正確運(yùn)用規(guī)律的能力，勇于探索、勇于實踐、勇于創(chuàng)造。

培養(yǎng)這樣的學(xué)生，需要具有相應(yīng)素質(zhì)的教師。為此，合格的教師應(yīng)該牢記三個問題：一是培養(yǎng)什么樣的學(xué)生。就是要培養(yǎng)忠于黨、忠于祖國、忠于人民的具有共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和堅定信念的學(xué)生；培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、有特長的學(xué)生；培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生。二是為什么培養(yǎng)這樣的學(xué)生。這是促進(jìn)黨和人民事業(yè)健康發(fā)展的需要，是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的需要，是人人過上快樂幸福生活的需要。三是怎樣培養(yǎng)這樣的學(xué)生。要從小對學(xué)生強(qiáng)化共產(chǎn)主義理想信念教育，強(qiáng)化思想品德、社會公德、家庭美德教育，強(qiáng)化

文化知識、文明禮貌、良好習(xí)慣教育，強(qiáng)化邏輯思維、戰(zhàn)略思維、創(chuàng)新思維能力教育。因此，教師必須具有四種素質(zhì)：

一是具有深厚的思想感情。這是教師最基本的職業(yè)素養(yǎng)。作為人民教師，思想感情的具體體現(xiàn)就是熱愛教育事業(yè)，熱愛教育事業(yè)最直接的體現(xiàn)就是熱愛學(xué)生。對學(xué)生來說，教師的愛是一種信任、一種尊重、一種激勵；對教師來說，愛學(xué)生就是熱愛自己的職業(yè)，是教師職業(yè)道德的集中體現(xiàn)。教師只有熱愛學(xué)生，才能積極工作，才能樂于奉獻(xiàn)。教師熱愛學(xué)生不是熱愛某個或某些學(xué)生，而是要熱愛每一個學(xué)生，包括那些所謂的“壞學(xué)生”，因為許多“壞學(xué)生”往往都是缺乏“愛”的產(chǎn)物，他們更加需要教師的愛。因此，廣大教師必須要有深厚的思想感情，對事業(yè)多一些真情投入，對學(xué)生多一些真心關(guān)愛。千萬不要把學(xué)生當(dāng)“人質(zhì)”，折騰家長，滿足私欲。

二是具有高度的政治責(zé)任感。這是教師必須遵循的根本原則。教師承擔(dān)的是教書育人的重任，作為人民教師，必須要有高度的政治責(zé)任感，這種責(zé)任感至少要體現(xiàn)在三個方面：一是崗位責(zé)任。就是要求教師愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表，這是教師職業(yè)的本質(zhì)特征和內(nèi)在要求。二是社會責(zé)任。人民群眾把孩子送到學(xué)校，就是把家庭的希望和孩子的未來托付給你，作為教師有責(zé)任把每一個學(xué)生教育好、保護(hù)好、培養(yǎng)好，有責(zé)任讓家長放心、讓社會滿意。三是國家責(zé)任。孩子是祖國的未來、民族的希望，國家的現(xiàn)代化建設(shè)和中華民族的偉大復(fù)興，都需要高素質(zhì)的接班人和人才作為支撐，教師有責(zé)任培養(yǎng)好祖國需要的接班人和建設(shè)需要的人才。因此，廣大教師一定要增強(qiáng)政治責(zé)任感和歷史使命感，以對學(xué)生、對家庭、對社會、對人民、對國家高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，為教育事業(yè)盡職盡責(zé)，為學(xué)生成長盡心盡力。三是具有務(wù)實的工作作風(fēng)。這是教師必須具備的基本素質(zhì)。作為人民教師，必須始終堅持求真務(wù)實、實事求是的工作作風(fēng)，這種工作作風(fēng)主要體現(xiàn)在兩個環(huán)節(jié)：一是備課，二是講課。備課主要看你準(zhǔn)備的是否充分，為了上好每一節(jié)課，你都做了哪些準(zhǔn)備，是不是做到了認(rèn)真細(xì)致、內(nèi)容全面；講課主要看你講的內(nèi)容是否充實，每個環(huán)節(jié)是否做到了精心設(shè)計，每個知識點是否做到了認(rèn)真講解，針對不同學(xué)生是否做到了因材施教。我們應(yīng)該認(rèn)識到，課堂教學(xué)讓學(xué)生記住什么很重要，但為什么記住、怎樣記住更重要；讓學(xué)生記住多少很重要，但領(lǐng)會多少更重要。這也是素質(zhì)教育一直倡導(dǎo)的教育理念。但是，能否取得這樣的效果，關(guān)鍵在于教師，在于教師的工作作風(fēng)。如果你作風(fēng)漂浮，消極應(yīng)付，那么坑害的是學(xué)生，遭罪的是家長，倒霉的是你自己；如果你認(rèn)真負(fù)責(zé)，肯于付出，那么學(xué)生很幸運(yùn)，家長很幸福，你也很自豪。當(dāng)然，這種付出不能盲目，必須要講究方式方法，必須要做到科學(xué)有效。

四是具有科學(xué)的方式方法。這是辦好素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。從某種程度上說，小學(xué)教育是興趣教育，主要讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)；初中教育是基礎(chǔ)教育，主要讓學(xué)生會學(xué)習(xí)、多學(xué)習(xí)；高中教育是水平教育，主要讓學(xué)生多學(xué)習(xí)、肯學(xué)習(xí)。但是，目前一些學(xué)校和一些教師，仍然沿襲著傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，注重注入式、忽視啟發(fā)式，注重考試成績、忽視能力素質(zhì)，體罰學(xué)生的現(xiàn)象屢禁不止，課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題非常突出，等等。這些問題的存在，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康、嚴(yán)重影響了家長的情緒、嚴(yán)重影響了社會的和諧氛圍。我們應(yīng)該認(rèn)識到，簡單粗暴的教學(xué)方式和管理方式充分暴露了當(dāng)事者的思想感情和能力素質(zhì)，充分暴露了一個人對事業(yè)的態(tài)度和做人的程度。我們應(yīng)該清楚，教師教的不僅是文化知識，而且是做人

做事的原則和方式方法；教師教的不僅是教科書的內(nèi)容，而且是教師的所做所為；教師不僅是學(xué)生的一面鏡子，而且是一本活生生的教科書。所以，我們必須充分認(rèn)識到教師在學(xué)生心目中的地位和他們成長過程中的作用。因此，廣大教師一定要為人師表，注重運(yùn)用科學(xué)的教育教學(xué)方法，用自己的真情和真愛讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)、快樂地生活、健康地成長。

◎素質(zhì)教育說到底就是學(xué)生的能力教育，這種能力主要體現(xiàn)在三個方面：自我管理的能力、適應(yīng)環(huán)境的能力、解決問題的能力

——金永默

◎培養(yǎng)這樣的學(xué)生，需要具有相應(yīng)素質(zhì)的教師。教師必須具有四種素質(zhì)：

一是具有深厚的思想感情。

二是具有高度的政治責(zé)任感。

三是具有務(wù)實的工作作風(fēng)。

四是具有科學(xué)的方式方法。

——金永默

◎三講三愛：講誠信、講道德、講禮貌、愛延吉、愛學(xué)校、愛家庭

◎創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育，為每個學(xué)生發(fā)展的無限可能奠基 ◎特色就是質(zhì)量，特色就是品牌，特色就是發(fā)展”

第五篇：對外漢語教師素質(zhì)建設(shè)問題綜述

對外漢語教師素質(zhì)建設(shè)問題綜述

姓名：林梅雪 學(xué)號：810105139 班級：對外漢語081 摘要：近年來，漢語國際化的推廣工作隨著中國國際地位的提升越來越受到重視，也因此許多高校開設(shè)了“對外漢語”這一專業(yè)，意在培養(yǎng)對外漢語教師，而“對外漢語教師資格證”更是成為一個熱點，這樣不可避免的對外漢語教師隊伍的素質(zhì)建設(shè)也成為當(dāng)務(wù)之急，什么樣的教師才是一個合格的對外漢語教師呢？對外漢語教師應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)？本篇文章就對這些問題做一個綜述。

關(guān)鍵詞：對外漢語教師 素質(zhì) 問題 匱乏

一、對外漢語教師存在的問題

首先，對外漢語教師人才匱乏?！皳?jù)國家漢辦統(tǒng)計，海外學(xué)漢語人數(shù)已有4000萬。教育部統(tǒng)計，到2010年全球?qū)W習(xí)漢語的人數(shù)將突破1億。而國內(nèi)具備對外漢語教師資格的教師只有4000余人?！蓖庋猩鐫h語分設(shè)社長彭東林指出，“據(jù)教育部預(yù)測結(jié)果顯示，未來幾年漢語教師的缺口將達(dá)到一百多萬。對外漢語教師的短缺，已成為目前對外漢語教學(xué)面臨的最嚴(yán)峻的問題。”

“全球194個國家中有150多個在進(jìn)行漢語教學(xué)，到2005年7月已有104個國家開設(shè)漢語教學(xué)課程或舉辦漢語培訓(xùn)，占全球總數(shù)的53.7%。現(xiàn)在中小學(xué)開設(shè)漢語課也越來越多?！本煭h(huán)宇國際漢語教師培訓(xùn)基地辦公室副主任白泉向筆者表示，“據(jù)國家漢辦統(tǒng)計，對外漢語教師需求增長最快的國家有北美地區(qū)的美國和加拿大，東南亞地區(qū)的泰國、印度尼西亞、菲律賓等國家，以及東北亞的日本和韓國。‘漢語熱‘直接導(dǎo)致’漢語教師‘需求激增?！彼f：“據(jù)國家漢辦保守統(tǒng)計，目前全世界每年市場需求約1萬多名對外漢語教師，而我國僅能派出2000人。預(yù)計到2010年，全球?qū)W習(xí)漢語的人數(shù)將達(dá)1億人，至少需要400萬名漢語教師。”

其次，對外漢語教師素質(zhì)普遍不高，專業(yè)不突出。

對外漢語作為一個專業(yè)出現(xiàn)在高校的招生目錄上的時間并不長，允許頒發(fā)碩士學(xué)位更是近年的事，現(xiàn)在的對外漢語教師當(dāng)中，很多是以前的外語專業(yè)的人才或者是傳統(tǒng)的中國語言文學(xué)專業(yè)的人才，他們專業(yè)知識不扎實；缺乏學(xué)習(xí)第二語言的經(jīng)驗；教學(xué)技能不成熟，無法進(jìn)行有質(zhì)量、系統(tǒng)的教學(xué)??

最后，對外漢語教師師資力量薄弱。

近幾年對外漢語教師的隊伍在不斷的擴(kuò)大，素質(zhì)也在不斷的提高，但是在各方面的比例卻嚴(yán)重失調(diào)，例如：專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、外語小語種人才缺乏、男女的比例也嚴(yán)重不協(xié)調(diào)等等都令我們擔(dān)憂，這些情況的存在將嚴(yán)重影響對外漢語教學(xué)事業(yè)的進(jìn)行，有待于快速解決。

二、對外漢語教師應(yīng)具備的素質(zhì)。

韓愈說“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。做一個合格、優(yōu)秀的對外漢語教師不僅僅是幫助學(xué)生解答書本上的疑難問題還要在各個方面積極影響外國學(xué)生，傳播中國文化，加深外國人對中國人的理解，讓中國博大精深的文化能夠真正的在世界范圍內(nèi)發(fā)揚(yáng)光大，使中國文化真正的“走出去”。所以對外漢語教師要真正做到“傳道、授業(yè)、解惑”應(yīng)具備以下素質(zhì)：

（一）掌握全面系統(tǒng)的漢語知識。

這里所說的全面合理的漢語知識主要包括：第一、過硬的漢語語言學(xué)知識，這包括語音、詞匯、語法、會說一口標(biāo)準(zhǔn)的、流利的普通話、掌握至少一門外語。有了語音方面的知識教師就能很好的掌握 語音教學(xué)的關(guān)鍵，發(fā)現(xiàn)學(xué)生語音上的錯誤并給予正確的指導(dǎo)。詞匯教學(xué)則是對外漢語教學(xué)的重要內(nèi)容之一，所以對外漢語教師應(yīng)該大于詞匯方面的知識有比較全面地認(rèn)識。在教學(xué)語法知識的時候更不能一語帶過，要用相應(yīng)的語言學(xué)知識進(jìn)行講解。第二、掌握必要的中國文化知識，最好能夠掌握書法、武術(shù)、國畫等傳統(tǒng)文化技能。這里的文化包括諸如中國的歷史、政治、哲學(xué)、地理、飲食、民俗、禮儀文化等，因為有不少外國人是后中國文化的吸引而來學(xué)習(xí)漢語的，所以教師應(yīng)該盡量滿足學(xué)生的要求。第三、要有良好的表達(dá)交際能力。對外漢語教師面對的是來自不同文化圈的學(xué)生，如果沒有良好的表達(dá)交際能力就無法進(jìn)行溝通，在教學(xué)上也會有許多的困難，所以良好的表達(dá)焦急能力對對外漢語教師來說尤其重要。

（二）掌握一定的教學(xué)技巧。

第一、教學(xué)過程要體現(xiàn)計劃性、連續(xù)性、靈活性和可操作性。每次上課之前都要精心準(zhǔn)備和細(xì)致的安排，認(rèn)真?zhèn)湔n，這是教學(xué)能否順利進(jìn)行的前提。在課程講授過程中，前后銜接要緊湊，不要出現(xiàn)拼湊或者跑題的現(xiàn)象，同時在教學(xué)過程中不要就書本講書本，而要把書本知識緊密的結(jié)合起來，還可以補(bǔ)充一些和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)而且趣味性很濃的知識點，這樣不僅可以開闊學(xué)生的視野、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以不斷地完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，增加學(xué)生強(qiáng)化和吸收知識的能力。

第二、教學(xué)方法不要拘泥于俗套，要形式多樣化、豐富多彩。教師在教學(xué)中應(yīng)該把主動權(quán)交給學(xué)生，啟迪他們的思想和靈魂，為此，可以設(shè)計一些小組討論、模擬場景、登臺表演、個人專題發(fā)言等等，讓學(xué)生參與到教學(xué)的過程中。在課外可以組織一系列的社會實踐活動，讓學(xué)生走出課堂，通過參加內(nèi)容 豐富、形式多樣的實地考察來檢驗課堂的學(xué)習(xí)效果。

第三，制定一套完整的、合理的激勵機(jī)制。這套機(jī)制應(yīng)該建立在有助于提高學(xué)生的自信心、創(chuàng)造力和責(zé)任感的基礎(chǔ)上。所有的同學(xué)都要得到尊重，不管是學(xué)習(xí)好的還是學(xué)習(xí)差的等等，沒有歧視這一問題的存在，充分調(diào)動他們的興趣和自信心。不惜吝嗇的對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，這樣還可以刺激成績相對落后的同學(xué)，形成“你追我趕”的學(xué)習(xí)氣氛。

（三）要有良好的個人素質(zhì)

除了具備以上各種能力以外，對外漢語教師還應(yīng)注意個人素質(zhì)的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，要有認(rèn)真的態(tài)度。對外漢語教學(xué)的對象絕大多數(shù)是成年人，而且來自不同的地方，各有特色，如果教師不能認(rèn)真的做好每一項工作就無法順利的開展教學(xué)工作，所以不管是對待教學(xué)還是生活都要認(rèn)真地做好每一項工作，得到學(xué)生的認(rèn)同，保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

其次，要有足夠的耐心。眾口周知，漢語是世界時最難學(xué)的語言之一，和其他語言的差別也很大，所以老師在授課時務(wù)必要耐心講解，務(wù)必讓學(xué)生明白所學(xué)知識；此外對學(xué)生所犯的錯誤教師也要耐心地幫助他們改正。

再次，要有一定的跨文化交際能力。對外漢語教師面對的是來自全球各地的學(xué)生，文化背景不同、生活習(xí)慣不同等等，要有跨文化交際的意識，避免因文化差異而產(chǎn)生的沖突。

最后，要有科研精神。對外漢語是一門新的學(xué)科，在許多方面還不完善，教師在教學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)難點、教師的教學(xué)難點等等，并制定科學(xué)的解決方法，促進(jìn)對外漢語教學(xué)事業(yè)不斷向前發(fā)展。

結(jié)語：

對外漢語教師素質(zhì)的高低直接決定了對外漢語教學(xué)能否順利的開展，教學(xué)內(nèi)容能否保質(zhì)保量的完成，所以創(chuàng)建一支雄厚的師資力量是關(guān)鍵，國家、單位、個人應(yīng)該竭盡全力去服務(wù)于這一建設(shè)，讓中國文化更好的“走出去”，讓中國文化得以在全球范圍內(nèi)廣泛傳播。有志于從事對外漢語教師的人更應(yīng)該不斷的完善自我、提高自我，肩負(fù)起國家賦予的責(zé)任。

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