第一篇：巧用文本練筆提高習(xí)作能力

巧用文本練筆提高習(xí)作能力

“讀書破萬卷，下筆如有神?！笔乔叭俗x寫結(jié)合的經(jīng)驗之說.讀寫結(jié)合，一直以來被小學(xué)語文界公認(rèn)的提高學(xué)生的閱讀寫作能力的良方。那么，怎樣才能實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的讀寫結(jié)合呢?那就應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，挖掘文本中的讀寫結(jié)合點，以讀促寫，讀寫結(jié)合。因為教材所選的文章都是古今中外，各種體裁、文質(zhì)兼美的文章，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。我在閱讀教學(xué)時，有意識的把寫作知識滲透在里面，及時有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性的小練筆。學(xué)生在潛移默化中積累起習(xí)作方法，提高表達(dá)能力，下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實際，對小練筆設(shè)計淺談幾點做法：

一、把握文本經(jīng)典，模仿練筆

教育家克魯普斯卡婭說：“模仿對于兒童，正如獨立創(chuàng)造對于成人那樣同等重要。”兒童都有著天然的模仿能力，仿寫是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練形式。在模仿的過程中，學(xué)生有意識地把謀篇布局、潛詞造句的方法和技巧遷移，運用感悟并掌握表情達(dá)意的技能，達(dá)到提高作文的能力。如如《山中訪友》文中第五自然段作者采用第二人稱，運用排比、擬人化的寫法跟山中的“朋友”打招呼。教學(xué)時，以此為練筆契機，先指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話后，再讓學(xué)生模擬課文的情境，聯(lián)系生活見聞，學(xué)習(xí)作者用詩一般的語言，詩一般的韻律，跟山中的“朋友”打打招呼。我班學(xué)生陳凌菲這樣寫道：你好，涼爽的風(fēng)兒！你悄悄地送來了陣陣魚腥味兒！你好，飛舞的浪花！你奔騰在大海里，彈奏出一曲動聽的旋律，多么悅耳??！你好，蒙蒙的薄霧，你如一面輕,把海島變成了一座迷宮，你是要我去探索吧！??

二、挖掘文本，放飛靈性

三、在品讀內(nèi)心處豐滿形象

四、填補文本，激發(fā)潛能

1、照樣仿寫-----借他人之長，寫自己的文章。

2、靈動補白---補出孩子靈動的火花。

3、真情表達(dá)----情到深處，寫心動的一霎那。

4、想象續(xù)寫——展開想象的翅膀，寫后續(xù)故事

一、捕捉文本典型處，寫自己的文章。

二、情感噴涌處，一、拓展文本空白處——與文本角色對話

二、豐潤文本空白處——為文本主角代言

三、延續(xù)文本意猶未盡處——續(xù)作者未言之意

于思辨爭議點個性表達(dá)

一、以文本中精妙的語言表達(dá)為讀寫結(jié)合的切入點

二、以教材中可以觸發(fā)學(xué)生想像的內(nèi)容為讀寫結(jié)合的切入點

以課堂中情感噴涌處為讀寫結(jié)合的切入點

以教材中特別的描述手段為讀寫結(jié)合的切入點

以教材中典型的段式結(jié)構(gòu)為讀寫結(jié)合的切入點、以教材中特別的謀篇布局為讀寫結(jié)合的切入點

一、挖掘文本的人文價值，使學(xué)生形成強烈的表達(dá)欲望，適時地進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練

二、從多個角度讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練

三、對文章中意猶未盡的地方，讓學(xué)生進(jìn)行想象揣摩，尋找續(xù)寫點。

著名作文教學(xué)專家丁有寬說：“讀寫結(jié)合，事半功倍，讀寫分離，兩敗俱傷?！倍嬲龅竭@一點，就必須從小抓起，使其早日養(yǎng)成讀書──習(xí)作的習(xí)慣。雖然低年級小學(xué)生口語表達(dá)能力不是很強，但是只要我們善于引導(dǎo)，讓學(xué)生通過閱讀教材中的優(yōu)美課文，談?wù)勼w會，寫出自己的真情實感，久而久之，就能有效地增強他們的寫作興趣，提高他們的習(xí)作能力。寫離不開讀，讀為寫打基礎(chǔ)。盡管是低年級也要培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣，在低年級重點讓學(xué)生借助讀學(xué)會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習(xí)作奠定堅實的基礎(chǔ)。

我國小語專家崔巒老師說：“在我們的語文教學(xué)中，一方面要加強閱讀教學(xué)，另一方面要加強讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合?！弊x寫結(jié)合能使學(xué)生閱讀、寫作兩種能力相互遷移、相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)、共同提高。多形式的讀寫結(jié)合能有效地搭起了閱讀與寫作的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生在與文本的對話中感受語言內(nèi)涵，揣摩語言規(guī)律，習(xí)得語言技巧，提升語言質(zhì)量，實現(xiàn)了用教材教語文，提高了語文教學(xué)的有效性。因此，從課文入手，尋找讀寫結(jié)合點，多種形式地對學(xué)生進(jìn)行高效的讀寫訓(xùn)練，是語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作能力的一條重要途徑。

如：《夜鶯的歌聲》這篇課文最大的寫作特色是注重文章的首尾照應(yīng)。在閱讀教學(xué)時，教師啟發(fā)學(xué)生找出首尾照應(yīng)的句子，充分地讀，認(rèn)真體會首尾照應(yīng)的寫法，然后運用作者這種方法，教師以《一件傻事》寫下一個開頭：“歲月流逝，童年一去不復(fù)返，但是童年的樁樁趣事至今記憶猶新，尤其是干的那一件傻事，至今想起來還忍不住想??”讓學(xué)生根據(jù)這個開頭續(xù)一個結(jié)尾。有了范文的指引，學(xué)生特別感興趣，并很快就續(xù)出了挺不錯的結(jié)尾。有的學(xué)生寫道：“這件事雖然過去很久了，但每當(dāng)想起我干的那件傻事，就不由得臉紅色了?！?/p>

接著教師又以《一張珍貴的照片》寫了一個結(jié)尾：“每當(dāng)遇到煩惱或困難時，我都會想起這張照片，想到照片中的老師和老師那鼓勵我的話語?！弊寣W(xué)生根據(jù)結(jié)尾續(xù)一個開頭，有了前次的經(jīng)驗，學(xué)生的思維激活了，他們挺輕松地續(xù)好了開頭。有學(xué)生這樣寫道：“在我的相冊里，一直珍藏著一張珍貴的照片，你想知道

照片中的人是誰嗎？讓我告訴你吧，他就是我的老師。每當(dāng)我看到這張照片時，老師那親切的話語時時在我耳邊響起?！?/p>

在前面訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教師把難度再加大一點，讓學(xué)生運用首尾照應(yīng)的方法，以《童年趣事》為題寫一個開頭、結(jié)尾。學(xué)生不但不畏難，反而情緒極為高漲?！班А薄班А薄班А焙芸炀桶验_頭、結(jié)尾寫完了，且寫得相當(dāng)不錯，就連平時一寫作文就頭痛的學(xué)生，也洋洋灑灑地寫了兩大段。你看，寫得多好哇！開頭是這樣的：“在我記憶的長河中發(fā)生過許許多多的事，唯有童年時代發(fā)生的那件事特別有趣，至今歷歷在目，記憶猶新?！倍Y(jié)尾這樣寫道：“這件事雖然過去很久了，但我一想起這件事來就直想笑，因為它給我的生活增添了無窮無盡的樂趣?！?/p>

俗話說：萬事開頭難。這不，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了開頭和結(jié)尾的方法，要寫中間部分就容易多了.小學(xué)語文那么多名家名篇，每篇范文各有獨到之處?？梢酝诰蛭恼碌膶懽魉夭淖寣W(xué)生習(xí)作。如：每學(xué)完一篇課文，都可以練習(xí)寫讀書筆記；學(xué)完古詩，可以把它改寫成聲情并茂的記敘文；學(xué)到文章省略或內(nèi)容的中斷處，可引導(dǎo)學(xué)生想象，并寫下來；可以根據(jù)文章的結(jié)尾，進(jìn)行想象，續(xù)寫結(jié)尾。像《凡卡》一文中的凡卡寫給爺爺?shù)男诺降资盏經(jīng)]有？假如爺爺收到了凡卡的信，會是怎樣的結(jié)局

呢？，想象一下，并寫下來。還可以利用文中的插圖進(jìn)行習(xí)作；長的文章可縮短，短的文章可擴(kuò)長。也可對文章中的某個角色進(jìn)行評價。利用文章中的某個場面進(jìn)行描寫。像《再見了親人》結(jié)尾時志愿軍和朝鮮人民話別的場面特別感人，讓學(xué)生想象當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那榫安⒚鑼懴履莿尤说囊荒弧W(xué)生有了現(xiàn)成的題材可寫，興趣自然濃厚。讀中寫，讀后寫，長期訓(xùn)練，學(xué)生的作文水平能不提高嗎？

第二篇：“巧用隨文練筆演繹習(xí)作精彩”成果匯報

曾讀過張志公先生寫的《談作文教學(xué)的幾個問題》，記憶猶深的是文中指出：“沒有良好的閱讀基礎(chǔ)，單靠作文課并不能達(dá)到提高寫作能力的目的。”說到根本處，要提高學(xué)生的寫作能力，還得從閱讀教學(xué)入手。其實，教材中的很多課文都是學(xué)生習(xí)作的范例，教師應(yīng)根據(jù)課文的寫作特點，結(jié)合重點訓(xùn)練項目，有目的、有重點地進(jìn)行點撥、指導(dǎo)，為學(xué)生作文提供豐富的養(yǎng)料，使學(xué)生學(xué)有榜樣。而隨文練筆正是閱讀和寫作的中介，是一種非常有效的作文訓(xùn)練形式。在閱讀教學(xué)中，我們可以捕捉課文中的訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，或仿寫遷移，或補白拓展，抒寫自己的真情實感。在我的閱讀教學(xué)中，我很關(guān)注隨文練筆，我是從以下幾個方面巧用小練筆的：

一、借鑒精彩處，遷移創(chuàng)新。

我們的教材薈萃了許多名家名篇，這些課文體現(xiàn)了精巧的構(gòu)思，合理的布局以及多樣的表達(dá)方法。如果教師能合理地對其進(jìn)行遷移運用，準(zhǔn)確地講解，并在此基礎(chǔ)上有意識地強化片段教學(xué)，將有助于學(xué)生掌握寫作方法。所以，在閱讀教學(xué)中，我們要重視讀寫的有機結(jié)合，使學(xué)生在讀中理解吸收，又在寫中練習(xí)運用，以加深對課文內(nèi)容的理解和對寫作方法的領(lǐng)悟。

例如，執(zhí)教《富饒的西沙群島》一課時，文章2、4、6自然段的構(gòu)段方式特點很明顯，都是圍繞中心句把事物寫具體的。教學(xué)這篇課文時，以第四段為例，我首先讓學(xué)生抓住語言感悟魚的多、魚的美，隨機積累了夸張、排比的表達(dá)方法。其次，讓學(xué)生找中心句，領(lǐng)悟這一段如何圍繞中心句把事物特點寫具體。之后，出示隨文練筆作業(yè)，列舉了一些中心句，請學(xué)生任選其一完成，也可以自己確定想要寫的中心。如：（1）我們的學(xué)校真美?。。?）秋天的田野真是一幅美麗的圖畫。（3）公園里百花盛開，美麗極了。

有位同學(xué)是這樣寫的：

秋天的田野真是一幅美麗的圖畫。棉花朵朵白，大豆粒粒飽，高粱漲紅了臉，稻子笑彎了腰。紅薯長得又肥又大，連肚皮都撐破了。玉米像一排排士兵，露出金黃的牙齒，笑嘻嘻地守衛(wèi)著田野。

這段文字圍繞“秋天的田野真是一幅美麗的圖畫”具體描寫了棉花、大豆、高粱、稻子、紅薯、玉米等，勾勒出了田野豐收的景象，在突出中心的同時，還運用了擬人、比喻的表達(dá)方法。

二、領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，改說改寫。

習(xí)作教學(xué)要“激發(fā)思維，展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的情景”。古詩詞中的名篇佳作為學(xué)生自由想象提供了憑借。在教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩詞的內(nèi)容，想象詩詞中所描繪的場景，透過字里行間品味作者的情感，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，把這些古詩詞改寫成別有情趣的現(xiàn)代文。

比如，《語文園地》中《小兒垂釣》這一首詩，很貼近孩子的生活，詩中的小男孩“怕得魚驚不應(yīng)人”的細(xì)節(jié)引起了我的注意，在我引導(dǎo)孩子們說出理解后，讓他們把這首詩改成了記敘文，并提出了具體要求：（1）要把握原詩內(nèi)容；（2）借助想象，把人物動作，神態(tài)，語言刻畫出來。

有位同學(xué)這樣改寫道：

<<小兒垂釣>>改寫

一天，空氣清新，陽光明媚。在一條清清的小河邊，有一個長著圓圓臉蛋，頭發(fā)蓬亂的小男孩正坐在河岸上一心一意地釣魚。河岸上綠草長得十分茂盛，遮掩住了小男孩的半個身子。

這時，一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺路過此地，他要去北村卻不認(rèn)識路，就請教這位釣魚的小男孩，只見小男孩急忙向老爺爺擺手示意，原來是怕驚走了水里的魚兒。

又過了一會兒，小男孩敏捷地把魚鉤往上一拉，“哇，好大一條魚。”他連忙把魚放入魚簍，又熱情地為老爺爺指路去了。

三、抓住空白點，想象補白。

“補白”即學(xué)生對“空白”的再創(chuàng)造。想象補白能提高學(xué)生靈活運用、調(diào)控語言的能力，是對學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種培養(yǎng)過程。教師要鼓勵學(xué)生利用閱讀知識，展開想象的翅膀，或運用擬人、比喻、夸張、排比等閱讀中學(xué)習(xí)到的寫作技法，生動、形象、具體地描繪所寫對象。

例如，《風(fēng)箏》一文第四自然段在描寫我們放風(fēng)箏時是這樣寫的：“從早晨玩到下午，我們還是歇不下來，牽著風(fēng)箏在田野里奔跑?！蔽野l(fā)現(xiàn)這里有空白可補。于是，在學(xué)生感悟了作者放風(fēng)箏時的快樂心情后，我讓他們對這段內(nèi)容展開合理的想象，進(jìn)行片段描寫。要求如下：（1）把玩時時間的長用文字紀(jì)錄下來。（2）重點描寫我們在田野里奔跑的情景。（3）想象并刻畫風(fēng)箏飛高時我們的心情、動作、神態(tài)。

有位同學(xué)在片段中這樣寫道：

從早晨8點、9點、10點······中午1點、下午3點，一直玩到下午4點，我們還是歇不下來。牽著風(fēng)箏在田野里拼命地奔跑。放風(fēng)箏的男孩子們，把空中的風(fēng)箏當(dāng)作一只只展翅翱翔的雄鷹，一會兒緊追不放，一會兒又連連放手，腳步左挪右移著，眼睛卻始終盯著屬于自己的風(fēng)箏。小女孩們隨著飛翔的風(fēng)箏，在草地上蹦來蹦去，當(dāng)風(fēng)箏飛高時，她們的笑臉像美麗的花朵綻放著，她們的雙手不由地拍得啪啪直響，她們的嘴里高呼著：“我的‘幸福鳥’飛到云彩上了?！?/p>

這樣的片段練習(xí)，形式小、活、巧。它不僅能促使學(xué)生更加深入地與文本進(jìn)行對話，更重要的是提高了學(xué)生的表達(dá)能力，喚醒了他們沉睡的創(chuàng)造潛能。長此以往，必然會有效地提高學(xué)生的寫作能力。

總之，小練筆是提高學(xué)生作文水平的經(jīng)常性的練習(xí)活動，形式多種多樣。我們要充分挖掘教材中的訓(xùn)練點，巧用隨文練筆演繹作文中的大精彩。

第三篇：巧用周記,妙趣練筆

巧用周記，妙趣練筆

內(nèi)容摘要：在作文教學(xué)實踐中，從不無端空耗學(xué)生寶貴時間的角度去考慮，試用周記代替筆記的練筆形式。

一、制定好周記練筆計劃。周記系列練筆要與課本作文訓(xùn)練同步，要有生活氣息，要選好標(biāo)題，要有感而發(fā)；周記還要通過多種檢查進(jìn)行反饋評比。

二、周記練筆方法指導(dǎo)：

1、有感而發(fā)選材新

2、思考生活立意新

3、另辟蹊徑角度新

4、形式多樣技法新。周記訓(xùn)練還要做到換位思考。關(guān)鍵詞：周記、目標(biāo)、方法、指導(dǎo)

毋容置疑，勤寫日記確實能促進(jìn)學(xué)生作文水平快速提高。問題是，現(xiàn)實學(xué)校生活中，我們的孩子面臨繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，實在無暇靜下心來寫日記。如若逼迫他們堅持寫日記，有的羅列流水賬，有的干脆抄襲文章應(yīng)付，還有的改日期充篇數(shù)。日記成了學(xué)生的額外負(fù)擔(dān)，難以提高學(xué)生的作文水平。為此本人在作文教學(xué)實踐中，從不無端空耗學(xué)生寶貴時間的角度去考慮，試用周記代替日記的練筆形式，強有力地釋放出了作文教學(xué)的正能量。

周記的目的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫真心話的習(xí)慣，提高讀寫并用的能力，在輕松愉快中拓展思維，自然抒發(fā)真情實感，形成妙趣練筆的“快樂作文法”。要寫好周記，必須讓學(xué)生梳理一周生活，于平淡處顯真情，盡其所能再現(xiàn)生活，表達(dá)自我。

一、制定好周記練筆計劃

（一）、周記系列練筆目標(biāo)

1.周記與課本作文訓(xùn)練同步。如課本要求學(xué)生寫觀察作文的，就要求學(xué)生在一周內(nèi)勤于觀察人和事，觀察大自然瞬息萬變，觀察陰晴雨雪，觀察風(fēng)云氣象，選擇一個獨特視角，寫出一篇完整的周記。

2.周記要具有生活氣息。兒童的心靈純凈如水，兒童的眼睛純真無暇。巧借周記，讓學(xué)生真實記錄社會生活，童言童趣閃現(xiàn)其中，慢慢養(yǎng)成了寫真話的好習(xí)慣，如作家賈平凹所言：“學(xué)會用真誠寫文章?！蓖ㄟ^批閱學(xué)生的篇篇周記，能感受出童言無忌之美。

3.周記要有好標(biāo)題。標(biāo)題是文章的眼睛，新穎獨到的標(biāo)題具有“題好一半文”之妙。力求學(xué)生的周記打破以往寫日記無標(biāo)題的壞習(xí)慣，學(xué)會圍繞中心擬標(biāo)題。標(biāo)題要貼近生活，可大可小，字?jǐn)?shù)不宜過長。如《與市長談心》、《成長的煩惱》、《一周小事記》皆為令人喜歡的小標(biāo)題。4.周記要有感而發(fā)。學(xué)生寫日記時，忙于湊夠篇數(shù)，苦于時間有限，真情難以流露。通過周記訓(xùn)練，學(xué)生情動于心，促成一吐為快的童真境界。一篇之內(nèi)，敘事完整，感受濃厚，不至于讀起來空洞無物、無病呻吟。

（二）、建立周記檢查、反饋系統(tǒng)。

周記對大多數(shù)同學(xué)而言并不是一件困難的事，但仍有少數(shù)學(xué)生沒有周周練筆的習(xí)慣，有必要建立一整套檢查、反饋系統(tǒng)，規(guī)定具體檢查時間、檢查方法和補救措施。

1.自我檢查。反省自我，放能成大器。自檢能最大限度調(diào)動學(xué)生積極性、主動性，張揚其個性。凡是沒有完成的，一律上報組長，口述原因，作自我批評，并在規(guī)定時間內(nèi)補寫完成。學(xué)生補寫告成，就等于戰(zhàn)勝自我，相當(dāng)了不起！

2.組長檢查。組長要切實負(fù)起責(zé)任來，對本組本周內(nèi)周記完成情況如實檢查，如實督促個別學(xué)生補寫，評出“周記之星”。

3.學(xué)生互查。學(xué)生之間相互檢查的過程，即是相互閱讀周記的過程，取人之長，補己之短，可謂一舉兩得，學(xué)生樂在其中。

4.教師抽查。抽查組長記載的最有價值的周記，并隨機抽查若干學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題，及時處置，力求一周比一周完美。

5.反饋評比。存在的問題要及時指出并糾正，新奇巧妙的周記要張貼學(xué)習(xí)園地，附帶中肯的文字評析，讓學(xué)生從中獲益。

二、周記創(chuàng)新練筆與方法指導(dǎo)

周記應(yīng)不失時機給以適當(dāng)指導(dǎo)，指導(dǎo)的時間可在檢查之后結(jié)合問題進(jìn)行，盡可能結(jié)合閱讀教學(xué)和課堂教學(xué)提醒學(xué)生注意創(chuàng)新。要讓學(xué)生寫他人所未見，寫他人所未想。一周之內(nèi)，時間充足，讓學(xué)生收看電視，互相講述家庭趣事、社會新聞，通過各種渠道，為學(xué)生廣開“材”路，寫出新穎別致的周記。

（一）有感而發(fā)選材新

周記本著說真話、寫真事、吐真情為原則。太陽每天噴薄而出，生活每天嶄新嶄新的，周記的題材也應(yīng)富有生命力。如《干渴》以大旱缺水為題材，《醫(yī)院見聞》以看病經(jīng)歷為題材，《養(yǎng)兔經(jīng)歷》以小動物為題材，《今天我做飯》以家庭生活為題材。所有這些周記，學(xué)生寫起來得心應(yīng)手，情趣盎然，生活氣息撲面而來。

（二）思考生活立意新

因為是周記，學(xué)生有思考的時間。要指導(dǎo)學(xué)生從凡人小事中挖掘材料，立意表達(dá)。一位學(xué)生見到一顆小樹苗被風(fēng)刮倒，自己用小手把它扶起，澆水培土。沒過多久，小樹苗長出了新芽，這位小同學(xué)高興得手舞足蹈，帶著欣喜勁把自己扶持樹苗長活的經(jīng)過寫進(jìn)周記里面，文章情真意切，飽含生活哲理，小朋友們爭相閱讀。

（三）另辟蹊徑角度新

好文章的最大特色之一，就是它非同一般的寫作角度，對已經(jīng)寫過的材料，要變換角度，另辟蹊徑，挖掘出新主題。比如一般人贊美荷花，自然而然來一句“出淤泥而不染”，對淤泥丑化到極點。班內(nèi)偏有一同學(xué)在周記中寫道：“其實，淤泥更具有令人贊美的精神，如果沒有它提供養(yǎng)料，荷花能如此美麗嗎？”如此閃閃發(fā)光的語句，竟出自一位孩子稚嫩的筆端，理應(yīng)歸功于周記練筆訓(xùn)練！

（四）形式多樣技法新

對于小學(xué)生而言，受生活閱歷限制，寫起作文來，經(jīng)常來個開頭、中間、結(jié)尾式的“老三段”，從頭到尾平鋪直敘，毫無閱讀新意。有了周記練筆訓(xùn)練，可設(shè)法讓學(xué)生嘗試寫不同題材的文章。清新俊逸的小詩，情感濃郁的散文，臺詞豐富的劇本，邏輯嚴(yán)密的小論文，均可讓學(xué)生“牛刀小試”，見識一下“百花齊放”文章大家族。天生好奇的孩子們借助一周的能量儲備，精心構(gòu)思自己喜愛的作文樣式，布局謀篇給人耳目一新的感覺，小詩、小劇本、小雜文接連出現(xiàn)，充滿了生機，充滿了童趣之美！

三、周記練筆訓(xùn)練的換位思考

任何事物都有其多面性，從一個角度看慣了，不由懨懨欲睡；換個角度看就物，頓感醍醐灌頂。通過周記練筆訓(xùn)練，深感沖破傳統(tǒng)作文教學(xué)模式何其重要，深感壓抑學(xué)生的個性何其誤導(dǎo)。雖然學(xué)生的時間不夠用，學(xué)生的空間不夠開闊，學(xué)生的心理不夠成熟，但為人師者應(yīng)該向他們提供時間保障，引導(dǎo)他們積累素材，向他們展示“新花樣”，利用他們現(xiàn)有的生活環(huán)境，創(chuàng)造性地培養(yǎng)他們的觀察力、想象力、思考力，并結(jié)合不同范文的小練筆，定能喜獲作文教學(xué)的好收成。

第四篇：“以小練筆促習(xí)作能力提高的實踐研究”中期匯報總結(jié)

“以小練筆促習(xí)作能力提高的實踐研究”中期匯報總結(jié)

永泰縣第二實驗小學(xué)課題組

“以小練筆促習(xí)作能力提高的實踐研究”課題實驗已經(jīng)一年，在校領(lǐng)導(dǎo)的支持和課題組成員的共同努力下，課題研究取得了較大進(jìn)展，確立了課題的研究方向和指導(dǎo)思想，開展了扎實有效的教學(xué)實踐，取得了一定的效果。同時也遇到了不少困惑?，F(xiàn)將課題研究階段總結(jié)如下：

一、制度管理，促進(jìn)自主研究。

為調(diào)動廣大教師積極開展教育教學(xué)研究，使課題研究與平時的課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，切實搞好我?！兑孕【毠P促習(xí)作能力提高的實踐研究》課題實驗工作，更好地完善學(xué)校對教師教育科研成果的規(guī)范管理與保存, 推進(jìn)學(xué)校教育科研整體水平的提升，結(jié)合學(xué)校的工作實際研究制定《開展市級課題研究具體要求》，將課題研究工作納入教師工作考評細(xì)則，與教師的績效工資直接掛鉤，促進(jìn)教師積極主動地投入到課題研究中。

二、明確意義，促進(jìn)積極研究。

“以小練筆促習(xí)作能力提高的實踐研究”，一是把閱讀與寫作、積累與運用緊密地聯(lián)系在一起，彌補了作文教學(xué)的難度大，要求高的不足，在課堂教學(xué)中通過小練筆，把讀和寫結(jié)合起來，以寫促讀，以進(jìn)一步深讀文本、內(nèi)化語言，豐富學(xué)生的語言積累，學(xué)生以課文為范本，從讀學(xué)寫，有效突破了有話難說的困難。二是把生活和寫作、課內(nèi)和課外緊密聯(lián)系在一起，通過小練筆語言實踐方式，讓學(xué)生用心感悟生活，用眼觀察生活，用筆描寫生活，有效解決無話可寫的難點。

通過一個學(xué)期的實踐探索，教師充分能在課堂教學(xué)中滲透這一課題研究理念。

三、緊扣目標(biāo)，促進(jìn)有效研究。(一)立足課堂，抓好隨文小練筆。

1、在語文教材中尋找由于表達(dá)的需要，寫得或含蓄，或簡練，有意留下“空白”，給學(xué)生的思維留下了想象、延伸的空間的地方。篩選有一定代表性的材料。每一年級中，能夠進(jìn)行寫作訓(xùn)練的內(nèi)容比較多。我們就選擇那些在本年段寫作訓(xùn)練中有一定代表性，有一定難度的內(nèi)容進(jìn)行練筆，能對作文教學(xué)有真正地指導(dǎo)作用的結(jié)合點。

2、教師改革課堂教學(xué)的方式，通過課堂教學(xué)策略的研究，提高閱讀教學(xué)效率，創(chuàng)設(shè)情境，在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)，提高閱讀教學(xué)的針對性和有效性。并進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，突出讀與寫的重點、難點和連接點，著力使學(xué)生掌握閱讀、寫 作技能的訓(xùn)練點，智力的開發(fā)點，逐漸提高學(xué)生的讀寫能力。

3、注重習(xí)作方法的指導(dǎo)。找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點進(jìn)行小練筆，是為了有效地提高學(xué)生的習(xí)作能力，所以我們還必須重方法，講實效。因此，練筆時，我們根據(jù)文本的特點對表達(dá)、過渡銜接等具體方法進(jìn)行指導(dǎo)。著力使學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)和思維品質(zhì)。

(二)鏈接生活，抓好日常小練筆。

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”作文的過程是學(xué)生走向生活的過程，是學(xué)生對生活的再創(chuàng)造與審美的過程。教師要以小練筆教學(xué)為突破口，架起一座通向閱讀、生活、寫作的立交橋，幫助教師樹立“大語文”教育理念，形成個性化小練筆教學(xué)模式，幫助學(xué)生建立“素材庫”，淡化題材要求，擴(kuò)寬練筆渠道，鼓勵多角度立意練筆，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生由愛讀到愛動筆寫的過程。

(三)激勵引導(dǎo)，讓學(xué)生熱愛小練筆。學(xué)生優(yōu)秀的小練筆、習(xí)作及時在班級里宣讀，在作文園地上張貼，在?？镀卟屎纭飞峡牵瑫r向有關(guān)報刊推薦發(fā)表，經(jīng)常組織作文競賽，評選寫作高手等，以多種激勵評價手段促進(jìn)學(xué)生樂寫、會寫、善寫，全面提高學(xué)生習(xí)作水平。

四、搭建平臺，促進(jìn)深化研究。

（1）強化校本培訓(xùn)活動，提升理論水平。學(xué)校規(guī)定每周一下午第三節(jié)是校本培訓(xùn)時間。每次活動要有主題，有中心發(fā)言，并能制訂出解決問題的初步方案，活動要有記錄，做到資源共享及時反思總結(jié)，使學(xué)校教研活動成為教師群體合作的學(xué)習(xí)過程。增強教師提出問題、駕駛教材的能力，增強教師自主研究意識，讓教師在自我反思中提高課堂教學(xué)設(shè)計能力，讓教研真正助教師成長。教師通過研究發(fā)展自己，成為會教學(xué)，善研究，能撰文的科研型教師，不斷提高自己的教學(xué)理念和教學(xué)水平。

（2）開展課題研討活動，提升實踐水平。每學(xué)期每位實驗教師根據(jù)課題研究上一節(jié)課題研討課，每周四上午為課題開課時間。在教研活動上，教師重點針對執(zhí)教老師在練筆的指導(dǎo)、評價、效果上各抒已見，提出意見或建議，也可表達(dá)自己近段時間在開展研究過程中的困惑和問題。每學(xué)年開展一次課題實驗匯報活動，為教師搭建展示與研討的平臺。

五、實踐研究取得的階段成果：

1、實驗促進(jìn)了教師群體教學(xué)科研水平的提高。

通過對“小練筆促習(xí)作能力提高的實踐研究” 課題實驗研究，教師樹立了新的教學(xué)觀念，提高了設(shè)計課堂教學(xué)過程和駕馭課堂教學(xué)的能力。教師能以調(diào)動 學(xué)生的主動性為出發(fā)點，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練價值，合理地安排課堂教學(xué)中活動的時間，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，樂于表達(dá)，提高閱讀教學(xué)中寫的密度。在2012年12月28日課題實驗階段匯報活動上，兩位老師上的兩節(jié)課均滲透了隨文練筆，贏得了老師的一致好評。鮑巖鋒老師的《搭石》一課在讓學(xué)生把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上緊扣課文內(nèi)容進(jìn)行說話訓(xùn)練：

1、假如遇到小孩來走搭石，年輕人總要__________，人們把這看成是理所當(dāng)然的事。

2、假如遇到________來走搭石，年輕人總要____________，人們把這看成是理所當(dāng)然的事。然后，讓學(xué)生仿寫：美在身邊，美是校園中彎腰拾垃圾。美在________，美是__________。美在________，美是__________。美在________，美是__________。這樣的小練筆設(shè)計，從讀學(xué)寫，從說到寫，從課堂到生活，層層遞進(jìn)，漸入佳境。葉錦霞老師的《雪地上的小畫家》教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，體會句子含義，在句子的品讀過程中感受到小動物的腳印像什么就畫什么，然后問：雪地上還來了哪些小畫家？相機出示小鳥、小貓、小鵝、小牛的圖片，讓學(xué)生觀察比較練習(xí)說話：_____畫_____，_____畫_____，_____畫_____，_____畫_____。學(xué)生或說或?qū)?，練筆相當(dāng)精彩。

2、實驗促進(jìn)了學(xué)生學(xué)養(yǎng)的提升。

在實驗過程中，擔(dān)負(fù)實驗任務(wù)的教師大膽實踐，勇于創(chuàng)新，不斷總結(jié)、修改、完善自己的訓(xùn)練方法，較好地完成了實驗的目標(biāo)，學(xué)生的讀寫水平有了明顯的提高。僅從2011年下半年以來，就有25篇學(xué)生習(xí)作在《福州日報》等CN級刊物上發(fā)表。9篇學(xué)生習(xí)作在永泰縣首屆“校訊通”杯學(xué)生網(wǎng)絡(luò)征文大賽中榮獲佳作獎。

六、存在的問題

1、在隨堂的小練筆中，由于學(xué)生的閱讀量偏少，知識面較窄，學(xué)生差距較大。對課文的理解、感悟往往停留于表面，要讓學(xué)生寫出自己獨特的感悟，發(fā)現(xiàn)有個別學(xué)生就等著同學(xué)們發(fā)表以后再寫，同學(xué)說什么他也寫什么。這可能是他對文本的感悟不夠，對于這樣的學(xué)生如何提高還須進(jìn)一步研究。課題實踐中，由于進(jìn)行了隨堂的“小練筆”相對要花更多的時間，有時影響教學(xué)進(jìn)度。

2、要激起學(xué)生習(xí)作的興趣，評價語很重要，如何恰如其分地評價學(xué)生，這方面需進(jìn)一步改進(jìn)。

3、研究過程中，發(fā)現(xiàn)各階段、各年級的具體目標(biāo)還不夠明確，有必要進(jìn)一步細(xì)化研究。

2013年5月

第五篇：“隨文小練筆”之亮點、巧用

“隨文小練筆”亮點多多，妙用處處

孫曉霞

【摘要】“隨文小練筆”極有利于小學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高，更重要的是能緊隨閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深入領(lǐng)悟文本。那么如何用好“隨文小練筆”呢？我認(rèn)為可以在學(xué)文前、學(xué)文中、學(xué)文后練筆，促進(jìn)學(xué)生深悟文本內(nèi)涵。

“隨文小練筆”不同于單元作文訓(xùn)練，其選材角度小，內(nèi)容簡短，貼近生活實際,極有利于小學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高，更重要的是能緊隨閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深入領(lǐng)悟文本。下面就 “‘隨文小練筆’之亮點”和“‘隨文小練筆’之巧用”兩方面談?wù)勎覀€人的粗淺看法。

一、“隨文小練筆”亮點一二三

１、促學(xué)生習(xí)作興趣的激發(fā)

眾所周知，興趣是最好的老師，興趣也是學(xué)生進(jìn)行作文的最重要的動力。傳統(tǒng)的作文教學(xué)——命題作文，在一定程度上束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，抑制了學(xué)生寫作的興趣，忽視了教學(xué)與客觀世界的聯(lián)系，易造成學(xué)生視野狹窄，詞匯貧乏，認(rèn)識水平低。而“隨文小練筆”就改變了這一現(xiàn)象。小練筆的題目大多是學(xué)生自己的出的，學(xué)生想怎么寫就怎么寫，心里有什么感受就盡情抒發(fā)。這樣做，貼近了學(xué)生的實際需要，可實實在在地激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。另外,單元作文訓(xùn)練，學(xué)生從審題開始，繼而選材，打草稿，修改，直至謄寫，有一個較長的寫作過程。我們教師批閱一次作文往往也需要一個較長的過程。這樣一來，學(xué)生就很難及時品嘗到習(xí)作成功的快樂，而“隨文小練筆”就不一樣，學(xué)生動筆的時間短，我們能及時評價，大多數(shù)學(xué)生在動筆之后馬上就能感受到作文成功的快樂，從而有效激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

２、促學(xué)生習(xí)作素材的積累

課文，大多是文質(zhì)兼美的典范文，而且不同的文章都有著不同的內(nèi)容，因而，學(xué)生在閱讀這些課文的過程中，也會有各種不同的體驗。這些體驗，正是學(xué)生進(jìn)行作文的良好素材。如果棄置不用，那么，這些素材將漸漸被學(xué)生遺忘。而“隨文小練筆”就起到了讓學(xué)生適時地把心中的所思所想所獲寫下來的作用，能為今 1

后的習(xí)作積累起豐厚的素材。

３、促學(xué)生文本內(nèi)涵的深悟

我們部分老師認(rèn)為語文課就該是學(xué)生說說笑笑，熱熱鬧鬧４０分鐘，那才叫“精彩”，我認(rèn)為有點偏差。而如果僅僅把閱讀理解、分析文章內(nèi)容作為教學(xué)重點，也未免有失偏頗。新課標(biāo)明確指出，語文課程的性質(zhì)是“工具性和人文性的統(tǒng)一”。小學(xué)語文教學(xué)尤其要把握好這個尺度。再說，文本所蘊含的豐富的人文內(nèi)涵值得我們?nèi)ド钊胪诰?、?xì)細(xì)品味。我們的語文課堂不能只滿足于閱讀與表達(dá)對話，一些最本質(zhì)的東西還是不能丟。如，品味鑒賞語言文字表達(dá)的精妙，學(xué)會遣詞造句等等。而“隨文小練筆”就能促學(xué)生達(dá)到這種效果，深悟文本內(nèi)涵?！半S文小練筆”亮點多多，但在語文教學(xué)中，往往得不到足夠的重視。下面我們就重點談?wù)勗陂喿x教學(xué)中，如何把握最佳時機，使“隨文小練筆”在促學(xué)生深悟文本內(nèi)涵方面發(fā)揮最大的作用。

二、“隨文小練筆” 妙用前中后

１、學(xué)文前練筆，學(xué)生趣也濃濃，激其深悟文本內(nèi)涵

都說“良好的開端是成功的一半”，我認(rèn)為此話很有道理。因此，我很注重課堂教學(xué)的開頭。而實踐證明，“根據(jù)課文及學(xué)生的特點，安排學(xué)生在學(xué)文前練筆”則是課堂教學(xué)開頭的一種好方式。如教學(xué)《撈月亮》時，考慮到本班學(xué)生的思維能力挺強，口頭表達(dá)能力還不錯，我先不把這個故事講給他們聽，而是讓他們根據(jù)這題目自己來編故事。一聽到“編故事”，學(xué)生的熱情一下子高漲了，他們充分想象后，七嘴八舌地說開了。結(jié)果一個個故事都非常動聽，什么“小猴子”、“小貓”、“大象”等動物都出現(xiàn)在故事中了。大部分學(xué)生都是講這些動物不夠聰明，把水中月亮的倒影當(dāng)作“月餅”。這時，學(xué)生樂了，在樂中也懂得了凡事都要搞清楚后再行動。這時，我亮出了故事“我利用月亮倒影的原理哄表弟”。這“撈月亮”是完全出乎學(xué)生意料的，無需太多的言語就能讓學(xué)生明白：遇事動動腦筋還可以把本屬于“愚蠢的行為”變?yōu)椤奥斆鞯男袨椤?。有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、口頭表達(dá)能力，輕松地落實了教學(xué)目標(biāo)。又如在教學(xué)《黃山奇石》時，我先用課件出示了“猴子觀海圖”和“仙人指路圖”，要求學(xué)生仔細(xì)觀察這兩幅圖后描述一下。給學(xué)生充足的時間寫后，然后再與文本對話，并要求學(xué)生邊讀邊想課文中哪些寫法值得自己學(xué)習(xí)，展開交流。這樣學(xué)生通過比較不僅能盡情地領(lǐng)

略到了黃山奇石的美，還學(xué)到了里邊獨特的寫法。

學(xué)文前練筆，能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，能讓學(xué)生在主動積極的思維中加深對課文的理解。并且，孩子們在與課文的對話中能悟到自己試寫時在觀察、想象、構(gòu)思、表達(dá)等方面的不足，從而有效、輕松地提高了寫作能力。２、學(xué)文中練筆，學(xué)生意也濃濃，促其深悟文本內(nèi)涵

在閱讀教學(xué)過程中，我認(rèn)為除了讓學(xué)生感情朗讀課文外，還要落實語言文字的訓(xùn)練，使讀與寫有機的結(jié)合起來。但我們一些老師認(rèn)為，在課堂上進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練會打斷教學(xué)的思路，影響課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性和嚴(yán)密性，降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量，增加了學(xué)生的壓力。我想，如果我們能處理好“講”與“練”的關(guān)系，抓住練筆的恰當(dāng)時機，使課堂練筆成為課堂教學(xué)的有機組成部分，那效果肯定是非常理想的。我們可針對課文內(nèi)容的可挖掘性，抓準(zhǔn)訓(xùn)練點，設(shè)計“隨文小練筆”。如：

（1）在“情真意切時”練筆

在我們的小學(xué)語文課本中，有很多的課文包含著非常豐富的情感，如果我們能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生對課文就會產(chǎn)生很大的共鳴，覺得有很多話要說，這時就是練筆的最好時機。我在教學(xué)《老師領(lǐng)進(jìn)門》這一課時，教學(xué)到“今年我回家鄉(xiāng)去，在村邊遇到老師拄杖散步。我仍然像40年前的一年級小學(xué)生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。”時，我先告訴學(xué)生文中的“我”為何許人，當(dāng)學(xué)生對劉紹棠產(chǎn)生了深深的敬佩時，我安排小練筆：就是這樣一位很了不起的人他見到教育他培養(yǎng)他的恩師時，會說什么呢？讓學(xué)生寫一段話，引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象。學(xué)生很自然地說出作者的成功與老師的教育是密切相關(guān)的。大部分學(xué)生寫出了作者感謝田老師傳授給他文化知識，還有許多學(xué)生還寫出了感謝田老師教給他做人的道理。無形中，孩子們都感受到了作者——一個出色的文學(xué)家對小學(xué)老師的尊敬，并對他又產(chǎn)生了幾許敬佩。這樣，抓住時機，及時訓(xùn)練，自然恰當(dāng)，學(xué)生有話可說，且對課文的理解有更深一層的認(rèn)識，可謂一舉多得。

（２）在“美妙絕倫時”練筆

有些課文，在描寫美景時，能恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出當(dāng)時的意境。如《林?！分凶髡甙汛笈d安嶺的“嶺”、“林”描繪得很美。在教學(xué)這部分內(nèi)容時，我讓學(xué)生邊聽配樂朗讀，邊看大興安嶺的圖片，引導(dǎo)學(xué)生感受欣賞美的意境。畫面上美好的景

色，喚起了學(xué)生的聯(lián)想。此時，我讓學(xué)生進(jìn)行一次練筆：此時此刻，你走近了大興安嶺，面對這樣美麗的畫面，你有什么感受？請用生動的語言描述一下。這樣的練筆，就能使學(xué)生既加深對課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，更是一次絕妙的想象訓(xùn)練。

（3）在“情節(jié)空白處”練筆

有些文章，它的某些情節(jié)有時會有跳躍性或者寫得相當(dāng)簡單，甚至略去不寫，為讀者留下“空白”。在閱讀教學(xué)時，又往往需要對這些地方作擴(kuò)充和填補，才能獲得正確而深刻的認(rèn)識，這在小學(xué)語文課文中是常見的。所以，我認(rèn)為可以在此處適當(dāng)?shù)匕才乓恍半S堂小練筆”。同樣可以加深學(xué)生對課文思想內(nèi)容的理解，訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造想象力，又可以提高學(xué)生的表達(dá)能力。如《掛兩枝筆的孩子》的最后一段“后來，王老師知道了他的心事，找他談了話。不久，小亮的兩枝筆又掛起來了?！蓖趵蠋熣f了什么話，文中沒寫，具體內(nèi)容必須由讀者去領(lǐng)會。這時，我便設(shè)計《王老師這樣說??》這樣的小練筆，讓學(xué)生把該內(nèi)容具體化，寫個小片斷。這個練習(xí)必須是在學(xué)生充分理解上文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這就又一次促進(jìn)學(xué)生深刻領(lǐng)悟文本內(nèi)涵了。如在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，我是這樣做的：對待同一首詩，父母的評價是截然不同的，至于這評價對“我”的影響，以及我是如何看待的，我并沒有把原文過早給學(xué)生。而是讓他們在充分讀，激烈辯論中，自己去深入體會，然后我才告知原文。這樣讓學(xué)生自主感悟，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、思維的發(fā)展、智力的開發(fā)，能取得“此地?zé)o聲勝有聲”的藝術(shù)效果。再如在教學(xué)《再見了，親人》時，文中著重寫了朝鮮人民為志愿軍戰(zhàn)士所作出的貢獻(xiàn)，為了學(xué)生更形象地感受中朝兩國人民的深情厚誼，在課前讓學(xué)生充分閱讀抗美援朝時期的有關(guān)資料后，我引導(dǎo)學(xué)生想“大娘想起??”、“小朋友想起??”、“大嫂想起??”從而把志愿軍為朝鮮人民所作的貢獻(xiàn)都補充進(jìn)去了，加深了學(xué)生對課文的理解。

很顯然，這樣的“隨文小練筆”，不但深化了學(xué)生對文本語言文字的理解，提高了閱讀質(zhì)量，而且也創(chuàng)造了學(xué)生與文本再次“親近”的機會和傾訴心里話的機會，可謂一舉兩得。

３、學(xué)文后練筆，學(xué)生情也濃濃，助其深悟文本內(nèi)涵

為助學(xué)生再進(jìn)一步領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)課文后，我們還可以根據(jù)文本的不

同特點設(shè)計再“隨文小練筆”。如學(xué)習(xí)了《臺灣蝴蝶》后，我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：讀了課文，看了圖畫，你想夸夸臺灣蝴蝶嗎？請運用書上的詞語來寫寫，說明你不僅善于學(xué)習(xí)，而且會積累，并會主動運用。這樣不但促進(jìn)學(xué)生在練筆過程中深悟文本內(nèi)涵，而且尊重了學(xué)生不同的感受和體驗?？伞敖滩臒o非是個例子”。僅僅以本為本，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的求知欲的，語文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是達(dá)到知識、情感、能力的提高。因此，還要依托教材，把教材延伸到課外。于是，我用課件出示了“海底世界的魚”和相關(guān)資料，讓學(xué)生可仿照書本第二自然段的寫法來寫寫其中幾種最有特色的魚。再如教學(xué)完《萬里長城》后，我用課件出示了萬里長城氣魄雄偉的圖片。對學(xué)生說：“人們都說‘不到長城非好漢’，萬里長城是著名的游覽勝地，請你根據(jù)課文內(nèi)容，并收集有關(guān)材料，當(dāng)一回導(dǎo)游寫一篇解說詞。力求寫得清楚明白，形象生動?！边@樣，就為學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)提供了一個平臺，更重要的是讓學(xué)生對《萬里長城》又有了更進(jìn)一步的領(lǐng)悟。

再如在教學(xué)完課文后，我們還可以安排學(xué)生為文中的人物寫簡評。如很多課文都可以安排這個環(huán)節(jié)：《草船借箭》、《狼牙山五壯士》、《憶鐵人》、《“我是您的兒子”》、《兩塊銀元》、《挑山工》、《少年閏土》??再如學(xué)完《賣火柴的小女孩》、《小音樂家揚科》、《小珊迪》《凡卡》等課文后，我們還可以讓學(xué)生給這些可憐的孩子寫寫信，跟這些孩子比比童年。這些都是用心靈去體驗的作業(yè)，雖然沒有讀讀抄抄記記背背，但是留給我們學(xué)生的是心靈的碰撞與溝通，是思想的提煉與升華。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的，語文教育教學(xué)要關(guān)注“人”的發(fā)展。實踐證明，在進(jìn)行課堂教學(xué)時，如果我們教師能把握住恰當(dāng)?shù)臅r機，讓學(xué)生進(jìn)行“隨文小練筆”，就可以提高了學(xué)生的表達(dá)和寫作能力，更重要的是促學(xué)生更進(jìn)一步理解、體驗、內(nèi)化文本?！半S文小練筆”亮點多多，我們何不妙用之呢？