第一篇：2012中國英語語音研討會暨

2012中國英語語音研討會暨

首屆中國國際TESOL英語語音教學研究會議

閉幕詞

各位老師，同學們，大家好！

我受常務(wù)理事會委托，代表中國英語教學研究會語音專業(yè)委員會，對本次會議做一個總結(jié)。

這次在上海師范大學舉辦的是南通會議和鎮(zhèn)江會議的延續(xù)，即第三屆全國高校英語語音教學與研究學術(shù)研討會(EPCC 2012)。

2008年9月，經(jīng)陳樺等老師的積極組織和推動，在南通大學召開了第一屆全國高校英語語音教學與研究學術(shù)研討會(EPCC 2008)，會上成立了中國英語教學研究會語音專業(yè)委員會，選舉了常務(wù)理事和主任、副主任，至今已圓滿完成第一屆常務(wù)理事會的任期目標。

這是一個由高等學校承擔英語語音教學的一線教師、從事語音學和音系學教學和研究的專家學者，以及關(guān)愛英語語音教學與研究、關(guān)注語音學和音系學教學與研究的英語教學同行，自發(fā)地組織起來的一個群眾性學術(shù)團體，是中國英語教學研究會麾下的一個專業(yè)組織。

委員會成立以來，常務(wù)理事會齊心協(xié)力，積極出謀劃策，籌措資金，組織和承辦各種研討會、培訓班和相關(guān)活動，各項工作蓬勃展開，形成了良好的局面，為我國高校英語語音的教學研究及國際合作與交流做出了一定的貢獻。

四年中，常務(wù)委員會共組織了以下一些主要活動：

2009年2月在南京大學舉辦了英語語音研究方法培訓班

2009年6月在廣州外語外貿(mào)大學舉辦了英語語音課程建設(shè)研討會

2009年7月和2011年8月在同濟大學舉辦了兩期當代語音學與音系學高級研討班

2010年9月在江蘇科技大學舉辦了第二屆全國高校英語語音教學與研究學術(shù)研討會(EPCC 2010)

2011年12月在延邊大學舉辦了中國英語語音教學與研究高層論壇

2012年11月在上海師范大學舉辦了第三屆全國高校英語語音教學與研究學術(shù)研討會(EPCC 2012)，即本次會議

在本次會議上，常務(wù)理事會在會前召開了全體會議，王桂珍主任做了2008-2012年本委員會的工作報告，通過了新一屆常務(wù)理事會名單，增補?？≤S、陳曉湘、程幼強、劉瑩、田朝霞、王湘云、趙奐、朱曄等八位教授為常務(wù)理事。會議決定設(shè)立研究促進和教學推動兩個分委員會，分由周衛(wèi)京教授和宋亞菲教授擔任主任。此外還將籌建一個網(wǎng)站，作為今后交流的平臺。對于出版論文集的事也進行了討論，外研社提出無論出版論文集還是在《中國應(yīng)用語言學》雜志出版一期?？紝⒔o予大力的支持。

新一屆常務(wù)理事會將秉承語音專業(yè)委員會章程的精神，一如既往地組織和開展業(yè)務(wù)培訓、學術(shù)交流和研討活動，推動我國英語語音教學和研究的不斷發(fā)展。為我們共同的英語教學事業(yè)，為提高我國語音學、音系學研究水平做出不懈的努力。

本次大會共有來自全國和海外數(shù)十所高校和研究機構(gòu)的一百多位代表參加，其中有高校英語語音教學的一線教師，有語音學、音系學方面的教授和研究人員，也有博士、碩士研究生及本科生等。國際著名學者和大師John Wells、Daniel Hirst、Carlos Gussenhoven，以及來自中國大陸、香港和加拿大的11位老師做了大會發(fā)言，有50多篇論文在分組會議上進行了宣讀和討論。論文涉及范圍廣泛，包括韻律研究、實驗研究、數(shù)據(jù)庫建設(shè)、語音習得、語音教學與課程建設(shè)等。

我們看到，隨著學術(shù)交流的進一步開展，我國英語界對語音的教學與研究更為重視，教學和研究條件在不斷改善，選題更為廣泛，思考更為深入，研究更為具體。論文不僅涉及語音和語音教學本身的研究，還涉及語音與口語信息表達、語音與跨文化交際、語音與針對外國留學生的漢語教學、語音與民族學生的英語教學、語音的人類學闡釋、語音教學與英語學習者的社會-心理因素、語音與聽力、語音與戲劇等等諸多方面的關(guān)系。

我們衷心感謝各位同仁對這次活動的積極參與，以及在英語語音教學與研究中所做的大量工作，正是由于大家的努力和參與，才有了這次活動的成功舉辦。

本次研討會由上海師范大學承辦，上師大的領(lǐng)導、老師和同學對本次會議給予了大力的支持，付出了辛苦的勞動。我們衷心感謝上海師大張民選校長給予大會的關(guān)注并親臨開幕式，感謝上海師大外國語學院各位參與會議組織和服務(wù)的師生。語音專業(yè)委員會兩位常務(wù)理事，東道主蔡龍權(quán)教授和卜友紅教授，為本次會議的成功舉辦付出很多。對上海師大所做的一切，讓我們以熱烈的掌聲對他們表示感謝。

還要感謝外語教學與研究出版社、高等教育出版社和上海外語教育出版社對于大會的支持，他們是外語界的老朋友，一直致力于教材開發(fā)、學術(shù)出版和師資培訓，為廣大教師和學生提供了各種教材、學術(shù)著作和出版園地。

會前，廈門大學外國語學院、延邊大學外國語學院和湖南大學外國語學院均向常務(wù)理事會提出承辦下一屆年會的申請，經(jīng)常務(wù)理事會研究，廈門大學外國語學院獲得了下一屆年會的承辦權(quán)，在此，向他們表示祝賀和感謝！

同時，也要感謝其他兩個學校，他們積極申請承辦，又本著友好協(xié)作的精神，積極支持兄弟院校的申辦。對此，我們也要感謝他們！

至此，本次研討會的主要議程圓滿完成，現(xiàn)在我宣布：歷時兩天的2012中國英語語音研討會閉幕！

謝謝大家！

中國英語教學研究會語音專業(yè)委員會副主任

北京林業(yè)大學外語學院院長

史寶輝教授

2012年11月24日

第二篇：英語語音問卷調(diào)查表

英語語音問卷調(diào)查表

班級____師英1312____________

學號 _________201321151053_________姓名_________柳婧________

英語和漢語分屬兩個不同語系，英語屬印歐語系,漢語屬漢藏語系，兩種語言在語音、語法、詞匯三個層面上都存在極大差異，其中又以語音差異最為突出。研究表明，母語和目的語差異是造成EFL學習者語音學習困難的主要原因之一。我國是一個方言大國，我們的EFL學習者，除了掌握通用標準語PTH之外，通常還能說一種地方方言。而正是這種方言的遷移作用，使學習者的英語發(fā)音得以貼上各種標簽，如：閩南腔英語，等等。為了進一步探索研究母語（普通話，尤其是各種方言）對英語語音學習的負遷移影響，更有針對性地進行語音教學，特設(shè)計此調(diào)查問卷，請同學們據(jù)實作答。非常感謝大家的合作！1．性別 ____B_____(a.男 b.女)2．出生時間 _____1996__ 年

3．出生地點 ___湖南____ 省_____懷化__市____溆浦___縣； 成長地____福建___ 省____泉州___市_____惠安__縣；出生地方言為__長沙話_____；成長地方言為________閩南語______ 4．平時父母家人和親戚主要使用的語言 ________長沙話___（a.普通話 b.方言---請標明具體方言）

5．平時你在家里與父母家人交流主要使用的語言 ___長沙話___________（a.普通話 b.方言---請標明具體方言）

6．小學階段校園里主要使用的語言 ____________A__（a.普通話 b.方言---請標明具體方言）7．中學階段校園里主要使用的語言 ___________A___（a.普通話 b.方言---請標明具體方言）8．你認為家人、老師、朋友的普通話 _______B__（a.地方口音不明顯 b.有一些地方口音 c.地方口音較重）

9．你開始正式學英語的時間 _______ 年（小學____二 年級 / 初中____年級 / 高中____年級）10．小學階段有否學習音標？ ___A______(a.有 b.沒有)11．小學英語老師主要教學方法 ___B______(a.帶讀 b.聽錄音)老師有否指出你的發(fā)音問題？ ___A_(a.有 b.沒有)，是有否傳授發(fā)音方法__A__(a.有 b.沒有)有否幫助糾正？__A__(a.有 b.沒有)糾正是否有效？___A_(a.有 b.沒有)12．你認為你的小學英語老師的英語發(fā)音 ______A_（a.地方口音不明顯 b.有一些地方口音 c.地方口音較重）

如果你認為他/她帶有地方腔，你印象中最突出的問題是 _______（a.元音 b.輔音 c.節(jié)奏 d.語調(diào)）請寫出具體元音音素：_________ _ _;具體輔音音素：________________

13．你認為你的小學同學當時英語發(fā)音狀況如何？A（a.地方口音不明顯 b.有一些地方口音 c.地方口音較重）

如果你認為他/她們帶有地方腔，你印象中最突出的問題是 _______B（a.元音 b.輔音 c.節(jié)奏 d.語調(diào)）

音素發(fā)音方面的突出問題是：具體元音：_________ _ _;具體輔音：________________ 14．中學階段有否學習音標？ __B_______(a.有 b.沒有)如果有，在________ 年級？老師是有否傳授發(fā)音方法____(a.有 b.沒有)有否指出你的發(fā)音問題？ ____(a.有 b.沒有)有否幫助糾正？____(a.有 b.沒有)糾正是否有效？____(a.有 b.沒有)15．初中英語老師的主要教學方法 ____A_____(a.帶讀 b.聽錄音)16．你認為你的初中英語老師的英語發(fā)音 ____B___（a.地方口音不明顯 b.有一些地方口音 c.地方口音較重）

如果你認為他/她有地方腔，你印象中最突出的問題是 ____B___（a.元音 b.輔音 c.節(jié)奏 d.語調(diào)）

音素發(fā)音方面的突出問題是：具體元音：_________ _ _;具體輔音：________________ 17．你認為大多數(shù)初中同學當時英語發(fā)音狀況如何？B（a.地方口音不明顯 b.有一些地方口音 c.地方口音較重）

如果你認為他/她們帶有地方腔，你印象中最突出的問題是 ____B___（a.元音 b.輔音 c.節(jié)奏 d.語調(diào)）

音素發(fā)音方面的突出問題是：具體元音：_________ _ _;具體輔音：________________ 18．你高中英語老師的主要教學方法 ___A______(a.帶讀 b.聽錄音)19．你認為你的高中英語老師的英語發(fā)音 __A_____（a.地方口音不明顯 b.有一些地方口音 c.地方口音較重）

如果你認為他/她帶有地方腔，你印象中最突出的問題是 _______（a.元音 b.輔音 c.節(jié)奏 d.語調(diào)）

音素發(fā)音方面的突出問題是：具體元音：_________ _ _;具體輔音：________________ 20．你認為大多數(shù)高中同學當時英語發(fā)音狀況如何？B（a.地方口音不明顯 b.有一些地方口音 c.地方口音較重）

如果你認為他/她們帶有地方腔，你印象中最突出的問題是 ____（a.元音 b.輔音 c.節(jié)奏 d.語調(diào)）

音素發(fā)音方面的突出問題是：具體元音：_________ _ _;具體輔音：________________ 21．你認為發(fā)音方面最大的困難在于____C__(a.音素發(fā)音 b.節(jié)奏 c.語調(diào))其中音素方

面

不

容

易

掌

握的音

是

：

元

音

________________________________

_____;輔音

第三篇：英語語音教學大綱

《英語語音》教學大綱

執(zhí)筆人 ：余蓮君

一、課程性質(zhì)、地位和作用

英語語音課是英語教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，屬于B類（理論+實踐）課程，也是必修課程。具有很強的實踐性和應(yīng)用性。通過該課程的學習，學生可以系統(tǒng)了解語音和語調(diào)的知識,并通過學習和練習，掌握英語的發(fā)音、語流的規(guī)律、語調(diào)的功能,基本上能正確使用英語語音、語調(diào)朗讀、表達和交際，為英語學習和交流奠定基礎(chǔ)。因此，英語語音課程在英語教育專業(yè)課程體系中起著非常重要的作用。

二、課程教學對象、目的和要求

該課程適合所有英語專業(yè)的學生。通過該課程的教學，學生可以應(yīng)用較為正確的語音語調(diào)進行朗讀和交流，并可以用所學的知識進行辨聽，提高聽說讀的能力。

本課程具有很強的實踐性和應(yīng)用性，要求學生學以致用，強化語音能力，培養(yǎng)正確的發(fā)音習慣，提高英語的交際能力。因此在教學中，應(yīng)遵循以下一些要求：

1、要求學生掌握準確的發(fā)音方法，培養(yǎng)良好的發(fā)音習慣。由于高職學生來源于不同地方，有很多人在講英語時帶有很強的地方口音或者受以前英語教師的影響，發(fā)音極不正規(guī)。在這種情況下，就要要求學生首先了解發(fā)音要求和方法，糾正以前的發(fā)音習慣。

2、上課精講多練，從學生的練習中找出待改進的地方，共同提高。英語作為一門語言，也要通過熟能生巧才能達到提高語言能力的目的。因此，教師在做了示范后，就可以進行大量的練習來改進學生的發(fā)音。

3、作業(yè)要求上，要注意學生的課后跟讀訓練。通過課后多聽，多模仿，多說，才能最終達到提高語音的目的。

三、課程的相關(guān)課程及其關(guān)系

學習本課程前，學生已在初高中了解了一定的語音知識，并積累了較多的單詞和文章等，具有一定的閱讀能力。這為語音知識的講解和練習儲備了較多的基礎(chǔ)知識。

學好本課程后，學生的英語學習興趣可以得到提高，并為其他課程的學習奠定基礎(chǔ)，如口語、聽力等。同時，由于英語專業(yè)強調(diào)學生的語言應(yīng)用能力，因此語音知識在其他課程上都有所體現(xiàn)，如精讀、泛讀、英美文化等。

四、課程內(nèi)容及學時分配

本課程安排在第一學期，總課時為32節(jié)。其中理論8學時，實踐24學時。

英語語音導論

教學時數(shù)：理論教學1學時

教學內(nèi)容：

1、學習英語語音的意義；

2、發(fā)音器官；

3、元音和輔音的特點；

4、學習元音和輔音的方法；

5、學習語音應(yīng)注意的幾個問題。

教學重點：

1、發(fā)音器官；

2、元音和輔音的特點

教學難點：發(fā)音器官

第一部分 元音音素和輔音音素 教學時數(shù)：理論和實踐共13節(jié)。

教學內(nèi)容：

1、元音音素和輔音音素的發(fā)音位置和方法；

2、相關(guān)的單詞和句子的練習

教學重點：元音音素和輔音音素的發(fā)音位置和方法 教學難點：元音音素和輔音音素的發(fā)音位置和方法

第二部分 詞的音節(jié)和讀法—— 讀音規(guī)則

教學時數(shù)：理論和實踐共4節(jié) 教學內(nèi)容：

1、元音字母在重讀開音節(jié)和重度閉音節(jié)中的讀法；

2、元音字母在非重讀音節(jié)中的讀法；

3、元音字母組合在重讀音節(jié)中的讀法；

4、輔音字母和輔音字母組合的讀法；

5、單詞的重讀規(guī)則。

教學重點：

1、元音字母在重讀開音節(jié)和重度閉音節(jié)中的讀法；

2、輔音字母和輔音字母組合的讀法。

教學難點：元音字母在非重讀音節(jié)中的讀法。第三單元 句子的讀法（第二十六課至三十四課）教學時數(shù)：理論和實踐共11節(jié) 教學內(nèi)容：

1、句子重讀；

2、強讀和弱讀 ；

3、音的長度；

4、音的變化（音的同化、不完全爆破音、連讀和元音的省略）；

5、語調(diào)（降調(diào)、升調(diào)、降升調(diào)、語調(diào)群。）

教學重點：

1、句子重讀；

2、強讀和弱讀 ；

3、音的變化（音的同化、不完全爆破音、連讀和元音的省略）；

4、語調(diào)（降調(diào)、升調(diào)、降升調(diào)、語調(diào)群。）

教學難點：

1、強讀和弱讀 ；

2、音的變化（音的同化、不完全爆破音、連讀和元音的省略）；

3、語調(diào)（降調(diào)、升調(diào)、降升調(diào)、語調(diào)群。）

實訓教學 教學時數(shù)：3學時

教學內(nèi)容：

1、觀摩高職高專實用英語口語大賽錄像。

2、跟唱英語歌曲

教學重點：通過觀摩和跟唱歌曲，體會英語語音知識的應(yīng)用。教學難點：學習較為純正的發(fā)音以及了解一些歌曲中的連讀和爆破音等。

五、考核

本課程為考查課，學生總評成績?nèi)Q于學生的出勤情況、課堂參與和期末考試成績等。出勤占10%，平時成績占40%，期末成績占50%。期末考試采用口試的方式，學生輪流考試，內(nèi)容包括朗讀音標和短文。

六、教材與參考書。

教材選用孟憲忠主編的《英語語音學》，華東師范大學出版。同時，參考葆青編著的《實用英語語音 》，高等教育出版社出版。

附各部分作業(yè)內(nèi)容： 導論

1、認識發(fā)音器官

2、了解相關(guān)的元音和輔音音素 第一部分：

1、練習各個元音和輔音的發(fā)音方法；

2、朗讀含這些元音和輔音的單詞和句子，并注意辨音。第二部分：

1、練習用所學的知識拼讀生詞

2、練習準確朗讀單詞和句子

3、用英語輪流作值日報告。題材、長度不限。

第三部分：

1、朗讀課文給出的示范句子。

2、朗讀文章，應(yīng)用所學的語音知識

3、用英語輪流做值日報告。

第四篇：英語語音教學

英語語音教學

發(fā)布時間：2006-9-22 15:10:17 | 信息來源：本站原創(chuàng) | 瀏覽：

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要：新一輪課程改革的目標之一是要改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值的過程。之二即改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。關(guān)鍵詞：

語音 自主學習交流 合作

正文：

1、問題的提出：

在多年的英語教學中，我們常會遇到這樣的問題：許多學生學了幾年英語不入門，記單詞只靠死記硬背，形成了只會寫不會讀，更不會交際的“啞巴英語”局面。筆者認為學

英語不入門的原因主要是語音基礎(chǔ)沒打好。要想真正學好英語，打好語音基礎(chǔ)是關(guān)鍵。許多英語教師都深知學好語音的重要性，但語音教學比較單調(diào)乏味，尤其那些枯燥的音標符號和眾多的讀音規(guī)則，更使學生眼花繚亂。許多學生學了幾年英語，卻不知怎樣用音標拼讀單詞，學英語對這些學生來說感到很吃力。因此，如何在小學階段給學生灌輸語音教學，使學生更快更好地掌握語音知識，為中學英語學習打下良好基礎(chǔ)，是擺在我們面前的一項重要任務(wù)。

2、語言包括三大要素：語音、詞匯和語法。在這三要素中，詞匯和語法都是通過語音這個外殼表現(xiàn)出來的，只有學好了語音，才能準確無誤地交流思想，促進語法和詞匯的掌握，提供實際使用語言的能力。在教學實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)：語音好的學生，聽說讀的能力都很強；語音差的學生，聽說讀往往障礙重重，實際上，英語學習嚴重分化的現(xiàn)象和入門階段是否打好語音基礎(chǔ)有直接的關(guān)系。所以語音是英語教學入門階段的重點。根據(jù)多年的教學實踐，現(xiàn)我略談幾點外語語音教學的方法。

一、字母、音標同步教學

音標教學是語音的基礎(chǔ)階段，卻又是苦燥乏味的，如何使學生興趣盎然地學到知識呢？聯(lián)系學生模仿力強的學習特點，我是這樣做的：先在黑板一側(cè)幾筆勾畫出一個口腔發(fā)音部位圖，讓學生對照圖用舌頭去“摸”自己的發(fā)音器官，熟悉各部位的名稱。仔細觀察教師發(fā)音時的口形，注意牙關(guān)的開合過程，而后拿出準備好的小鏡子，調(diào)動有關(guān)發(fā)音器官反復模仿練習，教師注意輔導糾正。我還把學生分成四人小組，組織他們做有聲作業(yè)，互相找差距。多采取表演、錄音等生動有趣的教學方式，使學生在興趣中接受語音知識。

二、利用語言的遷移規(guī)律，幫助學生更容易接受語音知識

有很多英語輔音字母的發(fā)音跟其相應(yīng)的中文拼音發(fā)音很相似，如 b--/ b / d--/ d / f--/ f / g--/ g / h--/ h / j--/ dЗ / k--/ k / l--/ l / m--/ m / n--/ n / p--/ p r--/ r / s--/ s / t--/ t / v--/ v / w--/ w / y--/ y / z--/ z /

所以，在平時教授單詞的時候，教師可以隨時給學生灌輸簡單的拼讀規(guī)律即以上字母的發(fā)音。如 b----b / b / / b / / b /

/ b / / b / bag / b / / b / blue / b / / b / bed 等等。

學生在多次反復接觸后就能很順口說出這些字母的發(fā)音。

三．遵循知識的習得規(guī)律，由淺入深，由易到難

在平時教學中，我首先對學生進行輔音發(fā)音熏陶，讓學生通過一段時間訓練，發(fā)現(xiàn)自己拼讀能力增強不少，對語音學習產(chǎn)生興趣后，再開始進行輔音特殊發(fā)音及元音發(fā)音的訓練。

四、語音教學系統(tǒng)化、形象化

所謂系統(tǒng)化是指在語音教學過程中，教師根據(jù)不同字母或字母組合在不同單詞中的發(fā)音規(guī)律，對它們進行集中歸類，使之形成一個集合。

語音本身比較復雜，如果在教學中沒有系統(tǒng)性，不形成序列，碰到哪幾個單詞就教哪幾個音標，下一次教授另外幾個單詞時又學習另外幾個音標，勢必會出現(xiàn)吃“夾生飯”的現(xiàn)象。因此，在教學過程中，教師應(yīng)有意識地、有序列地教授語音知識，一次力求解決一個問題，切忌貪多求全。我在教元音音素時，先把五個元音字母在閉音節(jié)詞中的發(fā)音規(guī)律掌握了，再著手解決它們在開音節(jié)詞的發(fā)音問題；講了單個字母的發(fā)音，再講字母組合的發(fā)音；單、雙元音、輔音結(jié)合，一個階段一個歸納，教新音前先復習。這樣，學生思路清晰，能夠循序漸進。

音標本身是抽象、枯燥的，這就要求教師在教學中不能為教音標而教音標，應(yīng)在單詞中教，在情境中教，把音標形象地呈現(xiàn)給學生，使學生覺得語音原來也是看得見、摸得著的東西。如在教元音字母在閉音節(jié)中的發(fā)音時，我采用了以下三個步驟：

第五篇：小學英語語音教學

題目：小學英語教學中進行語音教學的實踐

單位：五團中學

姓名：段卉蘭

日期：2012

年11月

小學英語教學中進行語音教學的實踐

摘 要：本文論述了語音教學在小學英語教學中的實踐。文章結(jié)合小學英語教材的實例從語音教學的特點、發(fā)放、使用范圍及注意事項等方面作了詳細闡述。

關(guān)鍵詞：小學英語 語音 教學方法

一、引言

語音對學生的英語入門非常重要基礎(chǔ)教育階段學生應(yīng)該學習和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內(nèi)容。人的語言發(fā)展過程的最早階段就是“聽”，學習第二語言的開始階段也必須從聽力入手。語音是聽力的基礎(chǔ)，只有打好了語音這個基礎(chǔ)，才能奠定未來英語學習的基礎(chǔ)。學不好語音，它將嚴重影響以后的教學進度，影響學生的語言能力和學習能力的發(fā)展。英語語音教學是入門階段英語教學的關(guān)鍵，所以，英語語音訓練要貫徹始終，從一開始就要嚴格要求，使學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。小學階段是對語音最敏感的時期，抓住此時解決語音問題正合時宜，否則對學生自己以后的學習會帶來一系列的困難和不良影響。作為小學生，學習語音有很大的優(yōu)勢，他們大膽好奇、不怕出錯、善于模仿，機械記憶能力強。生理學和心理學研究表明，兒童階段是人類學習語言的關(guān)鍵期。兒童對任何語言都具有較強的敏感性，他們的語言感受力強，模仿能力強，具有可塑性。因此，在小學英語教學中，我認為語音教學一開始就要受到特別重視。

二、語音教學的現(xiàn)狀

1、缺乏拼讀單詞的能力

2、單詞辨音能力差

3、相似發(fā)音易于混淆或發(fā)音不到位

4、偏機械記憶，效率低

三、語音教學遇到的問題

小學生在學習英語之前已經(jīng)形成了較完整的漢語語音體系，而英語語音與漢語語音有很多差異，小學生學習英語語音往往要受到他們已經(jīng)獲得的漢語語音的嚴重影響，經(jīng)常會出現(xiàn)這些問題：

1、英語元音不正確

受漢語語音影響，學習英語元音是容易出現(xiàn)單元音不飽滿、不到位，雙元音被單元音化，因為現(xiàn)代漢語的雙元音基本已經(jīng)被單元音化，而沒有真正的雙元音。在朗讀單詞時，許多學生的元音發(fā)音口型不到位。如把雙元音發(fā)成單元音：把time[taim]讀成[tem]，brown[braun]讀成[bra:n]，make讀成[mek]等。

2、英語詞尾輔音后附加元音。

漢語沒有真正的詞尾輔音，幾乎都是以元音（韻母）結(jié)尾，而英語的大多數(shù)單詞是以輔音結(jié)尾。很多小朋友經(jīng)常會出現(xiàn)在英語詞尾輔音后附加元音的錯誤，這些現(xiàn)象主要發(fā)生在以[p]、[b]、[t]、[d]、[g]、[k]等音素結(jié)尾的單詞上，學生容易在這些單詞的尾音后面加上一個音素如把jacket讀成jacketer，把red讀成reder，jeep讀成jeeper，把friend讀成friender的音等，如果不仔細聽，是聽不出來的。這種情況在小學英語單詞讀音中比較普遍，也最容易被忽視，因此我們應(yīng)當采用既可行又失趣味性的方式來解決這個問題。

3、英語詞尾遺漏輔音

在英語教學當中，這種情況出現(xiàn)的頻率也比較高。例如，bathroom,bedroom，livingroom和welcome的時候，很多學生在發(fā)音的時候遺漏了詞尾的[m],還要stand up。這種現(xiàn)象在單詞教學中也是比較常見的。

4、節(jié)奏錯誤

在英語口語中，是以一個重讀音節(jié)與其前后的非重讀音節(jié)構(gòu)成一個完成的節(jié)奏群，而在操練口語的過程中，學生經(jīng)常出現(xiàn)非重讀音節(jié)被拉長，導致語句失去節(jié)奏。節(jié)奏群直接制約著學生在口頭表達中運用節(jié)奏群進行表達的能力，以及學生在聽力理解中把握節(jié)奏群提高理解效果的能力。hospital,polite,Saturday.眾所周知，語音教學需要進行很多的操練，因而往往會很枯燥，所以作為小學的英語教師，我們應(yīng)當根據(jù)低段學生的個性特點和心里特征，以有效的方式，提高學生的學習積極性，減少學生對英語學習產(chǎn)生的焦慮感。

四、小學英語語音教學靈活的方法，既提高學生發(fā)音的準確性，又提高學習英語的興趣。音.音”一體---直呼式

（一）輔音音素

通過學生對漢語拼音的知識來掌握一些輔音。如： 聲母b p m f d t n l g k h...漢語b, 英語/b/、/b/、/b/ 漢語P, 英語/P/、/P/、/P/ 漢語m, 英語/m/、/m/、/m/ 漢語f，英語/f/、/f/、/f/ 漢語d，英語/d/、/d/、/d/ 漢語t，英語/t/、/t/、/t/ 漢語n，英語/n/、/n/、/n/ 漢語l，英語/l/、/l/、/l/ 漢語g，英語/g/、/g/、/g/ 漢語k，英語/k/、/k/、/k/ 漢語h，英語/h/、/h/、/h

（二）輔音字母 1.掐頭法

讀下列輔音字母（Ff Ll Mm Nn Ss Xx）名稱音，將其第一個音/e/去掉，余下的音，即為該字母在單詞中的讀音。

如：/ef/ Ff /el/ Ll /em/ Mm /en/ Nn /es/ Ss /eks/ Xx 2.去尾法

讀下列輔音字母（Bb Cc Dd Jj Kk Pp Tt Vv Zz名稱音，將其后面的音去掉，余下的音，即為該字母在單詞中的讀音。/bi:/ Bb /si:/ Cc /di:/ Dd /pi:/ Pp /ti:/ Tt /vi:/ Vv /zi:/ Zz /dei/ Jj /kei/ Kk

（二）、邏輯法通過詞本身的內(nèi)部邏輯關(guān)系，詞與詞之間的外部邏輯關(guān)系進行發(fā)音。可以把幾個字母看作一個整體。如：

1、獨占鰲頭（頭加輔音）near chair rice seat sour cold注意：pear、bread、there、four、warm、town發(fā)音發(fā)生了變化

2、改頭換面(龍頭變化)boy/toy box/fox pig/big long/strong door/floor nest/best

（三）、歸類法

1、發(fā)音規(guī)則---元音、字母組合相同

3、構(gòu)詞法（1）加后綴

3、難點詞，分音節(jié)，加重音

moun tain prin ci pal air-con`di tion er `ex er cise ex `peri ment a `ccoun tant `inter est ing `uni ver sity

（四）、聯(lián)想法

“音.形”的聯(lián)想---讀音規(guī)則

pencil-case：pen→ pencil→pencil-case farmer: arm→ farm /teacher → farmer rice：fine → nine → nice → ice → rice cheap: peach→ cheap

（五）、對比法

1、音、形相似易混淆

（六）語境法

（1）用Chant進行語音教學

（2）用繞口令進行語音教學 所編寫的繞口令應(yīng)該是能夠真實地運用

在語境中,且應(yīng)該盡量用簡單句;同時,在編寫繞口令時,教師一定要先決定繞口令的訓練目的,利用學生學過的詞匯編一些例子,并要求學生反復,連續(xù)朗讀,在正確朗讀的基礎(chǔ)上再加快速度.(七)在聽音、辨音中獲取聽能，增強語感。

英國著名語言教學專家路易·亞歷山大說過，掌握一種語言，聽懂的比重占90％。母語習得的過程證明，言語吸收總是先于言語表達。因此，小學生的英語學習活動中一定要遵循這一條客觀規(guī)律，堅持先聽后說、以聽帶說、以聽促說的原則。這就要求教師盡量用英語組織教學，在課堂上應(yīng)多說英語，語音語調(diào)要好，要美，要有聲有色，要不厭其煩。由于低年級學生的理解能力是有限的，建議首先要聽字母、單詞和句子，從26個字母入手，在字母教學階段培養(yǎng)兒童“聽”的好習慣，讓他們邊聽邊辨別，吸引他們注意聽音、看口型，同時進行模仿。在一年級英語教學中，可開始滲透字母的教學了，而且可教給孩子們字母操，看學習字母的光盤，學生對此會很感興趣。而且，在單詞教學中，要讓學生把整個單詞聽進去，教師不要教他們這個字母發(fā)什么音，那個字母組合發(fā)什么音，或字母在這個單詞中發(fā)音與那個單詞中發(fā)音如何不同。這些條條框框的東西對于理解力尚不健全的兒童來講，無疑是一種折磨，重點是要從小培養(yǎng)學生的語感。(八)游戲練習法

教師根據(jù)實際情況和所教授的內(nèi)容，設(shè)法編排、設(shè)計一些游戲活動來進行輕松愉快、積極主動地語音練習。我認為在低年級階段要培養(yǎng)學生正確的語音，聽力反應(yīng)是相當重要的。在教學中可經(jīng)常設(shè)計一些聽辨音游戲：一類是書面練習，如 Listen and circle, Listen and tick, Listen and match，Listen and number;一類是“聽音舉卡片”、“聽音指單詞”、“聽音擺卡片”等等。教學中，盡量設(shè)計游戲，讓學生高興地練習，并要求學生成為一個“三者合一”之人,即做一個有心的聆聽者、用心的模仿者和大膽的實踐者.。

總之，語音教學的好壞直接關(guān)系著英語教學的成敗。作為英語教師，始終要不斷地提高自身教學素養(yǎng)，積極地進行教學研究，努力培養(yǎng)學生良好的語音語調(diào)的習慣，為進一步學習英語打下堅實的基礎(chǔ)。

五、在英語語音教學中，我們應(yīng)注意的幾個問題：

1、傾聽的質(zhì)量，模仿的效果。

2、鼓勵為主，不重復學生的錯誤。

3、不能急于求成，耐心+信心

小學英語語音教學可謂是英語教學的重中之重。語音教學的好壞直接關(guān)系著英語教學的成敗。因此，我們英語教師應(yīng)當不斷地提高自身教學素養(yǎng)，積極地進行教學研究，要創(chuàng)造性地駕馭教材，在教學實踐中不斷地發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題。小學生活潑好動，就讓學生在活動中學；小學生好勝，就讓他們在競賽中練；小學生好奇，就讓他們在懸念中猜。加上簡易的歌謠、歌曲的配合，既滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學習任務(wù)。學生在愉快的氣氛中學習，在積極的情況中記憶，從而使語音教學真正從枯燥中擺脫出來。

參考文獻：

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5、中小學英語教育網(wǎng)