第一篇：金陵外國語學(xué)校教育理論學(xué)習(xí)系列材料29

【金陵外校教育理論學(xué)習(xí)材料之二十九】

教師課堂管理的66個(gè)經(jīng)典細(xì)節(jié)

中國教師報(bào)—中國名師大講堂

1.用心記住每一個(gè)學(xué)生的名字2.課前要“胸有成竹”3.提前三分鐘進(jìn)教室34.經(jīng)常梳理自己的課堂35.給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)36.平等、民主的課堂很重要4.巧用課前三分鐘5.第一印象很重要6.上課時(shí)要充滿激情7.做一個(gè)真實(shí)的人8.要了解你的學(xué)生9.給學(xué)生自由的空間10.課堂要立規(guī)矩11.給學(xué)生一個(gè)期望12.和學(xué)生有個(gè)約定13.課堂管理要管放有度14.要有一個(gè)平和的心態(tài)15.要有一顆包容的心16.把愛給每一位學(xué)生17.保持親和力18.賞識你的學(xué)生

19.切記：愛的力量是無窮的20.讓學(xué)生在幽默和笑聲中學(xué)習(xí)21.學(xué)會(huì)傾聽孩子們的心聲22.盡量多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)23.讓你的眼睛會(huì)說話24.老師，請注意您的語調(diào)25.恰當(dāng)?shù)厥褂弥w語言26.身教重于言教27.把握好課堂提問的時(shí)機(jī)28.努力實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)29.走下講臺(tái)，到學(xué)生中去30.讓學(xué)生在課堂上有“問題”31.讓生成成為課堂的亮點(diǎn)32.控制好課堂的“活”33.將游戲引入課堂

37.善待學(xué)生的錯(cuò)誤38.讓學(xué)生自己“認(rèn)錯(cuò)”39.善意“忽視”不良行為40.表揚(yáng)和批評要適度41.把握好公正的天平42.善于委婉地勸誡43.盡量不當(dāng)眾批評學(xué)生44.正面教育效果好45.榜樣的力量是無窮的46.幫助學(xué)生贏得信心47.巧用個(gè)別談話48.“一幫一，一對優(yōu)”49.適度的懲罰是必要的50.小心呵護(hù)學(xué)生的自尊51.多看學(xué)生的閃光點(diǎn)52.巧設(shè)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)53.把握激勵(lì)的最佳時(shí)機(jī)54.慎用您的課堂語言55.用心對待“個(gè)別生”56.簽訂課堂管理合同57.用好學(xué)生輿論監(jiān)督58.給孩子認(rèn)錯(cuò)的勇氣

59.教師要有細(xì)心、慧心、恒心和耐心 60.放寬胸懷，學(xué)會(huì)等待61.不要放大孩子的缺點(diǎn)62.盡量贏得家長的支持63.學(xué)校里沒有相同的課堂64.用心呵護(hù)課堂的秩序65.課堂的每一天都應(yīng)該是新的66.“課堂”管理工夫在課外

第二篇：金陵外國語學(xué)校教育理論學(xué)習(xí)系列材料27

【金陵外校教育理論學(xué)習(xí)材料之二十七】

走出教學(xué)誤區(qū)提高教學(xué)效率

學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，固然有其復(fù)雜的社會(huì)原因，但是，從教育內(nèi)部來講，課堂教學(xué)效率不高，不能不說是其直接原因。課堂教學(xué)效率高，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)就輕；課堂效率低，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)則必重。由于應(yīng)試教育的流弊，加之教育思想的陳舊，教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后，可以說目前課堂教學(xué)較為普遍地、程度不同地陷入“教師累、學(xué)生苦、效率低”的困境。

一、盡管素質(zhì)教育正向縱深發(fā)展，但諸多的原因仍制約著課堂效率的提高。

下面僅就教師的教學(xué)思想，教學(xué)方法和學(xué)生的思維能力三方面存在的問題作些剖析。

（一）“五中心”的教學(xué)模式是造成課堂效率不高的思想障礙。

前教育部長陳至立曾說過：“我們的素質(zhì)教育搞得轟轟烈烈，同時(shí)，我們的應(yīng)試教育搞得得扎扎實(shí)實(shí)?！陛^長時(shí)期以來，由于受陳舊的教育思想的束縛，不少課堂教學(xué)形成了一套“五中心”的模式。

l、教學(xué)活動(dòng)以教師為中心。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)?？墒且话愕恼n堂教學(xué)對此并沒未達(dá)成共識，不少的課堂，“主體”卻成了“客體”，“主導(dǎo)”變成了“主宰”。不是教師的“教”服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，而是學(xué)生的“學(xué)”服從于教師的“教”。學(xué)生得圍著教師轉(zhuǎn)，我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，成了被動(dòng)接受知識的容器。在這樣的課堂上，學(xué)生的主動(dòng)性，積極性被壓抑了，學(xué)習(xí)興趣喪失了，于是“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”。

2、教學(xué)過程以課堂為中心。雖說新課程改革已搞了多年，但不少教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，似乎教學(xué)只囿于課堂。因而，教學(xué)變成了局限于課堂的封閉式教學(xué)，致使學(xué)生脫離實(shí)際，脫離社會(huì)。當(dāng)前學(xué)生普遍存在的“三缺乏”一一思想上缺乏自我教育能力，生活上缺乏自理能力，學(xué)習(xí)上缺乏自學(xué)能力，便是以課堂為中心的必然結(jié)果。

3、課堂活動(dòng)以教師講解為中心。盡管目前以素質(zhì)教育為核心的新課程改革正逐漸深入人心，許多新方法、新理念得到廣泛實(shí)踐。但教師、家長、學(xué)生并沒有真正從以前的思維定勢中走出來。由于教師依然是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師唱主角，因而教學(xué)活動(dòng)便是教師按自己事先準(zhǔn)備的內(nèi)容和設(shè)計(jì)的教學(xué)程序進(jìn)行講解，講解完了就算完成了教學(xué)任務(wù)，至于學(xué)生的基礎(chǔ)，接受的能力則考慮甚少，教師的講解代替了學(xué)生的思維，教師的認(rèn)識結(jié)果代替了學(xué)生的認(rèn)識過程。

4、教師講解以教材為中心。不少教師的眼光只看到課本，固守課本，自然課堂上的講解便以一本孤立的教材為中心。在這樣的教學(xué)中，只有學(xué)科課程，必修課、選修課則名存實(shí)亡，活動(dòng)課(課外活動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐）盡管寫進(jìn)了課程標(biāo)準(zhǔn)，列入課時(shí)計(jì)劃，卻始終難以付諸教學(xué)實(shí)踐，成了一紙空文。

5、一切講解以應(yīng)付測試為中心。雖然基礎(chǔ)教育課程改革已全面實(shí)施，但“月考”、“期中考”、“期末考”、“畢業(yè)考”仍然發(fā)揮著指揮棒的作用，教學(xué)仍秉承“怎么考就怎么教”的理念。教學(xué)老是跟在考題的后面瞎跑。多考的多講，少考的少講，不考的不講。特別是畢業(yè)班更是以考試為中心組織教學(xué)，“教學(xué)內(nèi)容題目化，題目內(nèi)容系列化，答案要點(diǎn)規(guī)范化”，成為普遍推廣的“經(jīng)驗(yàn)”。

(二)“五個(gè)一”的教學(xué)方法是課堂教學(xué)效率不高的顯性表征。

下面五種常見的教學(xué)方法嚴(yán)重地影響了課堂教學(xué)效率的提高。

1、一講到底，滿堂灌。講風(fēng)太盛是各種教學(xué)的通病。課堂上唯恐講之不周，講之不詳。有人認(rèn)為：不講似乎對不起學(xué)生，不講就沒有盡到教師的責(zé)任，不講就是沒有水平。還有難以言明的心理障礙是：怕考試考到了，而教學(xué)中沒有講到，會(huì)引起學(xué)生的埋怨，領(lǐng)導(dǎo)責(zé)難；我沒有講到是我的問題，我講了你答不出，便是你(學(xué)生)的問題了。因此，課堂上一講到底，滿堂“灌”的現(xiàn)象屢見不鮮。講得過多，講得太細(xì)，面面俱到，學(xué)生沒有思考的余地，沒有自己學(xué)習(xí)、自己思考的時(shí)間。難怪有學(xué)生向教師呼吁：“還我自讀權(quán)，授我自讀法，留我自讀時(shí)?！庇械恼n堂上雖有幾個(gè)點(diǎn)綴性的提問，其目的是服務(wù)于講，本質(zhì)仍然離不了一個(gè)“灌”字。

2、一練到底，滿堂練。有的教師又由一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，由一講到底變?yōu)橐痪毜降?，美其名曰?qiáng)化訓(xùn)練。教師的教學(xué)工作成了“備課找題單，上課做題單，講解對答案?！倍殐?nèi)容，往往未精心選擇、精心設(shè)計(jì)，多為信手拈來，缺乏明確的目的，不是安排在合理的教學(xué)過程中的、必不可少的練習(xí)，而多是可有可無、機(jī)械重復(fù)的練習(xí)題目。一練到底，滿堂練的結(jié)果，自然是白費(fèi)時(shí)間，徒耗學(xué)生精力。

3、一問到底，滿堂問。強(qiáng)調(diào)要發(fā)展學(xué)生思維能力，要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，有的教師卻又把“滿堂灌”變成了“滿堂問”。往往把一句意思完整的話截成幾段，老師問上半句，學(xué)生答下半句，“是不是”，“對不對”，“怎么樣”之類毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂。名為“啟發(fā)式”，實(shí)為“提灌式”，用提問的方法去“灌”，直到學(xué)生鉆進(jìn)教師事先設(shè)計(jì)好的套子里，使之“就范”，才肯罷休。堂堂都是如此，學(xué)生哪里還有學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效率豈能不低?

4、一看到底，滿堂看。強(qiáng)調(diào)把讀書的時(shí)間還給學(xué)生，有的教師上課便叫學(xué)生自己看書，沒有指導(dǎo)，沒有提示，沒有具體要求，看得如何，沒有檢查，沒有反饋，由學(xué)生一看到底，滿堂看，沒有圈點(diǎn)勾畫，沒有動(dòng)筆批注。有的如小和尚念經(jīng)，有口無心；有的既不動(dòng)口，也不動(dòng)腦動(dòng)手。名為“自學(xué)式”，實(shí)為“自由式”，5、一亂到底，滿堂亂。有的老師缺乏組織課堂教學(xué)、駕馭課堂教學(xué)的能力，紀(jì)律松馳，管理混亂。課堂如“放羊”，沒有正常的教學(xué)秩序。

(三)學(xué)生思維的五種缺陷是課堂教學(xué)效率不高的隱性表征。

課堂教學(xué)的進(jìn)程就其本質(zhì)來說是師生思維共同活動(dòng)的過程，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。從當(dāng)前課堂教學(xué)看，學(xué)生思維活動(dòng)很不充分，較普遍地存在著以下五種缺陷。

1、依賴性。現(xiàn)在的學(xué)生多“唯書唯上”，書本上怎么說，老師怎么講，就怎么去思維。平時(shí)死記，考試死答，人云亦云，依葫蘆畫瓢，缺乏獨(dú)立思考能力。不敢大膽質(zhì)疑和推測，不會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，更缺乏變通地分析問題和處理問題的能力，形成思維的封閉狀態(tài)，這是出現(xiàn)“高分低能”的癥結(jié)所在。

2、單一性。不善于從事物的整體與局部、現(xiàn)象與本質(zhì)、前因與后果、偶然與必然等多方面、多層次、多角度地認(rèn)識事物，處理問題。思路狹窄，思維簡單，常常表現(xiàn)為孤立的線性思維，表現(xiàn)出思維的單一性、單向性和片面性，缺乏辯證思維和立體思維能力，多求同思維而少求異思維，多橫向思維而少縱向思維。

3、無序性。多數(shù)學(xué)生不能將所學(xué)的知識進(jìn)行順應(yīng)同化，建立自己的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，不善于梳理自己所學(xué)的知識，不少學(xué)生畢業(yè)了，對已學(xué)過的內(nèi)容還是七零八落的，呈無序散亂狀態(tài)，構(gòu)不成知識組塊，組不成知識網(wǎng)絡(luò)，理不清知識層次，建不起知識系統(tǒng)。

4、淺露性。思維表面化，缺乏應(yīng)有的深度。往往知其一，不知其二；知其然，而不知其所以然。閱讀只流于表象的理解，思維達(dá)到語言層就淺嘗輒止，不能深入到意蘊(yùn)層，領(lǐng)會(huì)文章的真諦。不懂得去敲開語言的物質(zhì)外殼，循文明象，循文悟道。因此，閱讀中大多只能領(lǐng)會(huì)淺表層的明示信息，而發(fā)掘不出深層的隱含信息。

5、緩慢性。思維遲鈍而不敏捷。閱讀速度慢，作業(yè)費(fèi)時(shí)多，作文常常不能按時(shí)完成。不善于聯(lián)想和想象，舉一而不能反三，觸類而不能旁通。

造成課堂效率不高的原因是多方面的，正視課堂教學(xué)效率不高的現(xiàn)實(shí)，決不是責(zé)難教師。要改變課堂教學(xué)效率不高的狀況，必須綜合治理。

二、對教學(xué)效率不高的現(xiàn)狀，要從源頭進(jìn)行整治、并且實(shí)行綜合治理。

(一)切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念。無論教師、學(xué)生還是家長都要轉(zhuǎn)變觀念，形成正確的質(zhì)量觀，效率觀，不能只唯書、只唯分?jǐn)?shù)，要了解21世紀(jì)人才觀的要求，注重實(shí)踐能力，注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。教育工作者要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，用正確的、先進(jìn)的教育理論來武裝頭腦、武裝教學(xué)。堅(jiān)決摒棄自己以前的思維定勢、行為定勢、模式定勢。把新一輪課程改革的精神學(xué)習(xí)好、貫徹好。

(三)加強(qiáng)實(shí)踐演練。學(xué)習(xí)先進(jìn)理論與經(jīng)驗(yàn)必須通過自己的教學(xué)實(shí)踐來加以驗(yàn)證。這個(gè)轉(zhuǎn)化過程分為三個(gè)層次：其一，要了解、熟悉并掌握一定的先進(jìn)理念和方法；其二，敢于在教學(xué)中不斷探索，形成自己的教學(xué)風(fēng)格；其三，積極開展大教研活動(dòng)，給每位教師搭建廣闊的實(shí)踐舞臺(tái)。

(四)制定切合實(shí)際的評價(jià)體系。通過多種形式的通識培訓(xùn)，多個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)演示，制定符合師生實(shí)際、學(xué)校實(shí)際的評價(jià)體系，引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，這是當(dāng)前課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。每一位教育工作者都應(yīng)重視自己教學(xué)的全過程，學(xué)生思維的全過程，把每一個(gè)過程折射出的共性東西記錄、提練、提升，形成科學(xué)的評價(jià)體系，從而規(guī)范教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率。

選自《中學(xué)教研》2011年第2期2

第三篇：金陵外國語學(xué)校教育理論學(xué)習(xí)材料9

【金陵外校教育理論學(xué)習(xí)材料之九】

如何構(gòu)建“好課堂”

“好課堂”一直是教學(xué)管理者所關(guān)注的，也是教師所爭取的，更是學(xué)生所期盼的，那么教師究竟怎樣做才能構(gòu)建一個(gè)好的課堂呢?

★搜索正確的課堂元素：構(gòu)建“好課堂”的前提

所謂正確的課堂元素在這里指的是教師在課堂上組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，它主要包括“好課堂”的標(biāo)準(zhǔn)、“好課堂”的文化和“好課堂”的藝術(shù)等。

1．把握“好課堂”的標(biāo)準(zhǔn)，讓師生有據(jù)可依。

“好課堂”的標(biāo)準(zhǔn)在于它不僅是知識傳播的平臺(tái)，而且是構(gòu)建和生成知識的過程。

在這樣的過程中，知識既可以由教師的經(jīng)驗(yàn)和興趣生成，也可以由學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣生成；在這樣的過程中，學(xué)生被允許與別人交流自己的生活故事，與同伴一起分享自己進(jìn)步的快樂，同時(shí)也體驗(yàn)同伴發(fā)展的喜悅；在這樣的過程中，學(xué)生被給以適當(dāng)?shù)膲毫εc動(dòng)力而不是處于一種舒適的狀態(tài)，從而感受到挑戰(zhàn)，以努力達(dá)到能力、技能與思想上的新水平。在這樣的過程中，全班具有不同能力的學(xué)生均受到關(guān)注，學(xué)生不會(huì)因?yàn)槠涮熨Y不同而形成關(guān)系尖銳的等級，每一位學(xué)生都會(huì)將自己的潛力發(fā)揮到極致；在這樣的過程中，學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地探究、及時(shí)地進(jìn)行自我評價(jià)，教師確保學(xué)生學(xué)習(xí)行為的順利進(jìn)展?？梢哉f教師不僅僅是在教知識更是在教學(xué)生。

2．積淀“好課堂”的文化，讓學(xué)生接受熏陶。

“好課堂”的文化在這里主要指教師使用恰當(dāng)?shù)恼n堂語言，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、追問、合作和參與。

一方面，“好課堂”的教師語言是十分講究的。首先，它注重語氣委婉、溫和的一般疑問句，而盡量避免語氣生硬的祈使句，如“×××，請把門關(guān)上，好嗎?”，而不是“×××，把窗戶關(guān)上!”；其次，它注重使用“我”的感受而盡量避免強(qiáng)調(diào)“你”的行為，如“我不喜歡上課說話”，而不是“×××不要說話”；再次，它善于對事不對人，如“上課吃東西是不妥當(dāng)?shù)摹保恰吧险n吃東西的同學(xué)站起來”。

另一方面，“好課堂”的學(xué)習(xí)氛圍是催人奮進(jìn)的。教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造的是一個(gè)敢于質(zhì)疑、追問的環(huán)境，設(shè)置的是一個(gè)勇于合作、參與的情景，讓學(xué)生一進(jìn)入這樣的課堂，就會(huì)立刻產(chǎn)生一種條件反射——主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極合作，善于發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題。學(xué)生學(xué)會(huì)了在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要教師提供幫助，教師也掌握了幫助學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)。

3.掌握“好課堂”的藝術(shù)，讓學(xué)生體驗(yàn)美感。

“好課堂”的藝術(shù)在于，教與學(xué)的過程往往給學(xué)生以“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的動(dòng)態(tài)感覺。教師要在教的過程中，注重平淡和激情的轉(zhuǎn)換，注重“喜怒哀樂”表情的更替。

教師“教”的內(nèi)容不能一味地平淡無奇，也不能一味地激情飽滿，教師要給學(xué)生充分思考的余地，同時(shí)還要用激情同化學(xué)生、感染學(xué)生，讓學(xué)生全力學(xué)習(xí)；教師還要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給“教”的內(nèi)容

添加一些“調(diào)味料”，這些“調(diào)味料”可以是歷史故事、可以是奇聞軼事、可以是幽默笑話、也可以是自己的杜撰，學(xué)生的感情在“調(diào)味料”中起伏的同時(shí)也鞏固了記憶，加深了理解。

在教師教的過程中還要強(qiáng)調(diào)課堂的“音樂感”。教師要善于采用重復(fù)、停頓、加快語速以及聲音忽高忽低的講解，讓學(xué)生在學(xué)的過程中不斷感受驚奇和驚喜。

★采取恰當(dāng)?shù)恼n堂措施：構(gòu)建“好課堂”的關(guān)鍵

所謂恰當(dāng)?shù)恼n堂措施在這里指的是教師運(yùn)作課堂，讓課堂成為“教學(xué)相長”的平臺(tái)。它包括提高教的能力、激發(fā)學(xué)的興趣和促進(jìn)師生互動(dòng)等。

1．提高教的能力，樹立新的教師形象。

教的能力在這里不僅僅指的是傳授知識的能力，而且指的是讓學(xué)生如何理解、運(yùn)用知識的能力。心理學(xué)研究證明，學(xué)生非常容易理解符合他們年齡階段認(rèn)識水平的新知識，也非常容易理解經(jīng)由他們身邊熟悉的事物來導(dǎo)入的新知識，而以陌生的事物來記憶或理解陌生的事物卻大為困惑。

比如，當(dāng)教師用學(xué)術(shù)性的語言來講解復(fù)雜的物理原理或數(shù)學(xué)公式時(shí)，能夠在第一遍聽懂的學(xué)生為數(shù)不多，除非學(xué)生都實(shí)際上達(dá)到教師的理解水平。

因此，教師傳授了知識只是完成了第一步，還需要下一步教會(huì)學(xué)生如何來理解這些知識，幫助學(xué)生怎樣盡快理解、記憶這些知識，并最終具備靈活應(yīng)用這些知識的能力。

2．探求學(xué)的方法，創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)路徑。

學(xué)的方法在這里指的是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法，它包括課堂上學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)時(shí)間的合理支配和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的及時(shí)利用等。

“未來的文盲是不會(huì)學(xué)習(xí)的人”，學(xué)的方法應(yīng)該在課堂上被師生重視。為此，教師應(yīng)幫助學(xué)生找到適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的好的學(xué)習(xí)方法，讓他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，善于支配時(shí)間，抓住最佳學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)在“恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間里做恰當(dāng)?shù)氖隆薄?/p>

同樣在一個(gè)課堂里學(xué)習(xí)，學(xué)期結(jié)束時(shí)出現(xiàn)了明顯的差別，除了一定程度上的智力因素以外，這些學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)失效的重要原因。

3．促進(jìn)師生互動(dòng)，塑造新的師生關(guān)系。

新型的師生關(guān)系不局限于人們常說的師生之間的人際交流與溝通，它著重強(qiáng)調(diào)的是“教”與“學(xué)”的多維關(guān)系，也就是說“教”與“學(xué)”的多種相長。

《學(xué)記》有云：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長也?！痹凇秾W(xué)記》中，“教學(xué)相長”原來指的是教師自身的學(xué)習(xí)與施教的相互促進(jìn)，亦即教師在“教”的過程中發(fā)現(xiàn)自己“學(xué)”的不足，在“學(xué)”的過程中又發(fā)現(xiàn)自己“教”的欠缺，從而使兩者相互促進(jìn)。同時(shí)，“教學(xué)相長”也啟迪我們，教師在教的過程中，也需要謙虛謹(jǐn)慎，放下架子，注意從學(xué)生那里獲得教學(xué)靈感，從而豐富自己的教學(xué)實(shí)踐。

摘自2009年8月《中國教育報(bào)》

第四篇：金陵外國語學(xué)校教育理論學(xué)習(xí)材料18

【金陵外校教育理論學(xué)習(xí)材料之十八】

樹立以人為本思想構(gòu)建新型課堂模式

——關(guān)于課堂管理的幾點(diǎn)想法

怎樣能讓課堂教學(xué)更好地滿足青少年發(fā)展的需要，它要求我們把學(xué)生作為一個(gè)完整的人來加以研究，培養(yǎng)出外在精神風(fēng)貌與內(nèi)在意志品質(zhì)高度統(tǒng)一的現(xiàn)代文明人。

但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們只注重知識的灌輸和某種知識技能的獲得。在課堂上以老師講、學(xué)生學(xué)為主要模式。教師按照事先制定好的教學(xué)方案，循規(guī)蹈矩，傳經(jīng)布道；學(xué)生不能也不敢越雷池一步，只能俯首聆訓(xùn)。這種做法學(xué)生始終處于“被壓迫”的狀態(tài)，從而教得呆板、保守，孤僻、中庸，使良好人生的養(yǎng)成、高尚人格的形成都受到限制。因此，構(gòu)建一種新型的課堂師生關(guān)系，值得廣大教育界同仁重視和研究。本人自知淺薄，斗膽把一愚之得作如下陳述。

一、營造熱烈的課堂民主氛圍

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同進(jìn)行的雙邊活動(dòng)，而學(xué)生在這一過程中能否主動(dòng)積極參與，與課堂上教師對學(xué)生的態(tài)度、教師角色的確立和教師情感的發(fā)揮緊密相關(guān)。那么究竟怎樣去做才能取得一個(gè)良好的效果?筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手。

首先，教師要尊重學(xué)生的人格，改變傳統(tǒng)教育中的“師道尊嚴(yán)”“唯師是從”的片面型師生觀，建立平等信任關(guān)系。允許學(xué)生發(fā)表不同甚至相反的見解；機(jī)智處理打斷課堂教學(xué)的學(xué)生提問，使學(xué)生消除顧慮，敢于大膽發(fā)言。體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位?？傊?，教師心中要有課本，更要有學(xué)生，課堂就能變成一個(gè)活躍的研討會(huì)場。

其次，教師要給自己的角色定位。有人說教師是課堂教學(xué)的導(dǎo)演，是幕后英雄，合辛茹苦，不拋頭露面，卻培養(yǎng)了無數(shù)的“明星”，導(dǎo)演出無數(shù)令人難忘的人生之旅；還有人說教師是道旁加油站，公路里程碑，在學(xué)生這輛汽車需要的地方就隨時(shí)出現(xiàn)，才使得汽車?yán)惛?。我們做教師的?yīng)該做到這樣，也完全能夠做到這樣。

第三，教師要發(fā)揮課堂教學(xué)的情感效應(yīng)。重視語言行為和非語言行為的情感性。富有情感性的語言行為能激發(fā)興趣，感染情緒，喚起熱情。同樣，期待的目光，可親的笑容，得體大方的姿態(tài)都能收到意想不到的效果。

二、鼓勵(lì)主動(dòng)大膽的課堂理性辯論

作為教師，在課堂就某一方面的內(nèi)容或某個(gè)問題讓學(xué)生暢所欲言，有助于提高學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長，使學(xué)生的知、情、意，行得到和諧統(tǒng)一的發(fā)展。我們要積極給學(xué)生創(chuàng)造這種機(jī)會(huì)?？梢栽O(shè)辯題以理服人，例如：在學(xué)完蕭乾的《棗核》以后，可以讓學(xué)生討論課文最后一句話“改了國籍，并不等于改了民族情感”，提出正反兩方面辯題，正方：加入外國國籍的人，同樣也熱愛自己的祖國。反方：愛國不應(yīng)加入外國國籍。顯然，持正方觀點(diǎn)同學(xué)可以用陳嘉庚、1楊振寧、李政道的例子來駁倒對方。還可以不確立標(biāo)準(zhǔn)答案，以據(jù)服人。例如：學(xué)完課文《傷仲永》以后，可以提出“人的成才是智力因素占主導(dǎo)，還是非智力因素占主導(dǎo)”這一辯題讓學(xué)生討論，讓他們自已去尋找依據(jù)，折服他人。還可以鼓勵(lì)學(xué)生提出與眾不同的觀點(diǎn)，以理服人。例如：學(xué)完課文《死海不死》之后，讓學(xué)生探討這樣一個(gè)問題“死海若干年之后會(huì)因水份大量蒸發(fā)而干涸嗎?”最新資料表明死海不會(huì)因此而干涸。因?yàn)樗篮＿吘墱\、中間深，干涸后，海水退入較深海區(qū)，海洋面積縮小，蒸發(fā)量也就減少，這樣剛好和約旦河的注入量達(dá)到平衡，面積不會(huì)再縮小。

三、引導(dǎo)逆向發(fā)散的課堂創(chuàng)造思維

創(chuàng)造性思維是素質(zhì)教育的重要組成部分，是以人為本思想的具體體現(xiàn)，在課堂教學(xué)中我們不能只教給學(xué)生一些現(xiàn)成的知識和信息，要讓學(xué)生在獲取精心篩選的知識和信息的過程中，有目的、有計(jì)劃地不斷培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維，使其具有更高明的創(chuàng)造性思維。有人打了個(gè)比方，如果一節(jié)課的知識信息是一塊鐵的話，那么加上一些德育內(nèi)容就是鍍了金，而加上思維品質(zhì)的內(nèi)容就是提高了含金量。怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散逆向的課堂創(chuàng)造思維呢?筆者認(rèn)為，首先要優(yōu)化課堂教學(xué)的內(nèi)容，篩選那些既能使學(xué)生獲得知識信息，更能訓(xùn)練學(xué)生思維的教學(xué)內(nèi)容。其次要做好訓(xùn)練計(jì)劃，力爭體現(xiàn)多解多變，求同求異的原則。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)馬克·吐溫的《競選州長》時(shí)，可以把歐·亨利的《警察和贊美詩》放在一起進(jìn)行比較閱讀。這樣，學(xué)生可以領(lǐng)會(huì)出這兩篇文章都揭露了資本主義的弊端，但前者是夸張、渲染、諷刺的風(fēng)格，后者是幽默、滑稽之中浸透著辛酸。還可以在學(xué)生學(xué)完“環(huán)境對人才成長有重要影響”這一政治課題時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生做《近墨者未必黑》這篇作文，或者指導(dǎo)學(xué)生閱讀《愛蓮說》，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的目的。

總之，要想造就一批能經(jīng)得起時(shí)代大潮考驗(yàn)的新世紀(jì)人才，就應(yīng)多角度培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維和發(fā)散思維。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)用多極的課堂教學(xué)形式

課堂教學(xué)涉及的對象是學(xué)生。每個(gè)學(xué)生的品性、知識、能力千差萬別。因此，課堂教學(xué)也不應(yīng)千篇一律，千人一面，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際、學(xué)科的特點(diǎn)，從培養(yǎng)人而不單純是傳授知識能力的角度，創(chuàng)設(shè)出實(shí)用的、豐富多彩的、有助于學(xué)生完整人格形成的、師生互動(dòng)合作教學(xué)的課堂教學(xué)形式。要體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)、精講、勤練”的原則，搞群言堂，精講啟發(fā)，把時(shí)間還給學(xué)生，重視反饋校正。還要體現(xiàn)過程研究的原則，多問“為什么？”“何以見得？”“不這么辦會(huì)怎樣？”。舉一反三，授之以漁，不僅使學(xué)生知其然，還要知其所以然，甚至其類似然；不僅知現(xiàn)象，還要知本質(zhì)，甚至由此會(huì)產(chǎn)生的其他現(xiàn)象；不僅知結(jié)果，還要知過程，甚至還會(huì)產(chǎn)生什么結(jié)果。還要體現(xiàn)全面全體的原則，尊重每一名學(xué)生，全面發(fā)展他們的特點(diǎn)，各學(xué)科、各年級、每個(gè)人都要兼顧。

搞好課堂教學(xué)，培養(yǎng)新世紀(jì)人才，是筆者與各位教育界同仁的光榮職責(zé)，以上說法，掛一漏

萬，還請各位同仁不吝賜教。

第五篇：金陵外國語學(xué)校教育理論學(xué)習(xí)材料26

【金陵外校教育理論學(xué)習(xí)材料之二十六】

好老師應(yīng)該注意的18個(gè)細(xì)節(jié)

有人說，細(xì)節(jié)決定命運(yùn)，細(xì)節(jié)決定成敗。對每位教師，特別是對班主任來說，細(xì)節(jié)決定班級管理的質(zhì)量和效果。下面列舉的是班主任和課任老師平時(shí)工作中的一些細(xì)節(jié)，處理好這些細(xì)節(jié)，有助于降低班級管理的難度，提高班級管理的效率。

1．不要用敲打講桌的方式平息教室內(nèi)的喧鬧聲或提起學(xué)生的反感。

2．不要因一點(diǎn)小事就生氣地離開教室。你的離開會(huì)令個(gè)別學(xué)生幸災(zāi)樂禍，卻使大部分學(xué)生感到冤屈。你的責(zé)任是教育學(xué)生，是規(guī)范學(xué)生行為，而不是丟下學(xué)生不管。

3．不要用大聲吼叫的方式批評學(xué)生。吼叫不僅不能增強(qiáng)批評的力度和效果，反而會(huì)讓學(xué)生感到你的無奈、無能。讓學(xué)生服氣的不是大嗓門，而是大胸懷、大氣度，大智慧，是透徹感人的說理和親切平和的人文關(guān)懷。

4．不要在公開場合點(diǎn)名批評甚至羞辱學(xué)生。這樣會(huì)使學(xué)生的自尊心受到傷害，會(huì)讓學(xué)生在同學(xué)中被孤立，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問題。

5．不要在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)動(dòng)不動(dòng)就通知家長。一旦將學(xué)生所犯的錯(cuò)誤告知家長，學(xué)生的心理底線往往就被沖破了。一般來說，通知家長的頻率越高，教育的效果越差。

6．不要在批評學(xué)生時(shí)翻舊賬。成長中的學(xué)生犯錯(cuò)誤在所難免。如果你的“賬本”上老是記著他們的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，并且時(shí)不時(shí)地翻出來，會(huì)極大地挫傷學(xué)生的自信心，讓他們感覺自己一無是處，從而產(chǎn)生破罐子破摔的心理。

7．不要用過激的言辭夸大學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。過分夸大學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，會(huì)讓學(xué)生把握不準(zhǔn)自己行為的尺度和標(biāo)準(zhǔn)，不能形成正確的自我評價(jià)和自我矯正意識。實(shí)事求是、客觀公正的批評才最有說服力。

8．不要在飲酒后批評學(xué)生。酒精的作用會(huì)讓你情緒沖動(dòng)，說過頭話，做過頭事。

9．不要無計(jì)劃地實(shí)施管理。教師做任何事情都有計(jì)劃，有目的。如果事情沒有按照老師設(shè)想得那樣發(fā)展，老師應(yīng)該反省自己還可以采取哪些不同的方式，并對計(jì)劃做出相應(yīng)調(diào)整。

10．不要在甲學(xué)生面前大談乙學(xué)生的不是。因?yàn)榧讓W(xué)生極可能很快就把你的話傳給乙學(xué)生，甚至在班里散布，這既會(huì)對乙學(xué)生造成傷害，又會(huì)使乙學(xué)生對你產(chǎn)生抵觸甚至反感情緒。

11．不要用輕蔑的言辭或表情對待學(xué)生。老師是學(xué)生的精神依靠，老師的態(tài)度對學(xué)生來說就是一把標(biāo)尺。輕蔑不僅會(huì)傷害學(xué)生的感情，而且會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生被拋棄的感覺。

12．不要把學(xué)習(xí)成績作為評判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。不能單憑學(xué)習(xí)成績把學(xué)生分成三六九等，因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展是多方面的，影響學(xué)生成績的因素也多種多樣，不恰當(dāng)?shù)胤值葧?huì)挫傷學(xué)生的積極性和自信心，抑制學(xué)生的發(fā)展。

13．不要在批評學(xué)生時(shí)涉及學(xué)生的生理缺陷或家庭背景。尊重是教育的前提，也是教師最基本的職業(yè)道德。

14．不要把不良情緒帶到課堂。更不要因工作或生活上不順心而把怨氣遷怒到學(xué)生身上。學(xué)生不是你的出氣筒，而是需要你關(guān)心、愛護(hù)的對象。

15．不要在學(xué)生面前指責(zé)甚至詆毀其他教師。你的不當(dāng)言論不僅會(huì)損毀其他教師的形象，也會(huì)損毀你自身的形象，還會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生極為不良的影響。

16．不要在與學(xué)生談話時(shí)目光游移、心不在焉。這樣做會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“老師并不在意我”“老師不尊重我”的失落感、自卑感。

17．不要忽視學(xué)生的任何閃光點(diǎn)。學(xué)生有進(jìn)步或有優(yōu)秀表現(xiàn)時(shí)，要及時(shí)予以表揚(yáng)鼓勵(lì)。在學(xué)生心目中，來自老師的表揚(yáng)是自我價(jià)值的最佳體現(xiàn)。

18．不要遷就學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的小過錯(cuò)。因?yàn)槠焚|(zhì)的培養(yǎng)比學(xué)習(xí)成績的提高更重要。成績好的學(xué)生本來就有一種優(yōu)越感，老師的遷就不僅不利于培養(yǎng)其良好習(xí)慣，還容易助長他們的一些不良習(xí)氣。

以上這些細(xì)節(jié)僅僅是班主任和課任老師工作中很小的一部分，大量的細(xì)節(jié)還需在具體工作中細(xì)心觀察，耐心捕捉，認(rèn)真對待。只要老師心中有學(xué)生，大處著眼，小處著手，就一定能夠把班級管理和教學(xué)工作做好。

摘自《中學(xué)教育》2011年第2期