第一篇：淺談激發(fā)小學生讀書興趣的途徑

淺談激發(fā)小學生讀書興趣的途徑

讀書是一種需要，讀書是一種習慣：讀書是一種超越，更是一種享受。古人就有“博百家所長，為我所用”的讀書情懷。讀書說起來簡單，會讀書的人不見得很多。關讀書不思考，結果就會變成死讀書，結果你也是架空了知識，得不到真的認識。所以只學問之道，既要善于讀書，也要善于思考。通過這幾年的測試我發(fā)現(xiàn)，學生閱讀水平高的，答題就靈活，知識積累就多，成績就相對就好，而不讀書或閱讀量小的學生寫起作文生硬無趣，知識積累少，成績差。因此學生多讀書很有必要。

對于一個上小學的孩子而言，教會其讀書的方法能讓孩子少走彎道并使其養(yǎng)成一個終生讀書的好習慣。那么教師如何教呢？結合切身的體會，總結如下：

第一、激發(fā)學生愛讀書的興趣。我國古代大教育家孔子曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，因此教師最主要的職責是激發(fā)學生的讀書興趣，學生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動的需要。因此，在語文和教學中應著力激發(fā)學生的課外閱讀的興趣，讓他們愉悅的進行課外閱讀，快樂的接受自己想要學習的語文知識?？梢栽谒痰陌嗉壷幸氪罅康恼Z文活動，如新聞袋袋褲、主題吹牛比賽、好書推薦等，這些活動都可以極大的激發(fā)學生的讀書興趣。另外還可以舉行專題讀書周活動，例如：宋詞周、楊紅櫻作品周、母愛周繪本賞析會等。在一到兩周內(nèi)學習思想相同的文章，這是一個非常有效的學習方法，老師創(chuàng)設了良好的閱讀環(huán)境，使孩子置身于濃郁的讀書氛圍之中，孩子情不自禁的與書成為好朋友。老師再通過廣泛的宣傳發(fā)動，適時的表彰鼓勵，以及認真的組織指導，在孩子中形成良好的讀書氛圍，讓孩子參與閱讀成為像游戲一樣的充滿樂趣，變被動閱讀為主動閱讀。這樣孩子的讀書興趣完全激發(fā)出來了。

第二，在有了濃厚興趣的閱讀基礎上就要為孩子挑選好書了。教師可以把自己在孩童時期喜歡看的好書推薦給孩子，另外，孩子看的書只要是健康的，老師大可不必去干涉，愛看書的孩子，考試成績未必會差，不愛讀書的孩子，學習成績也不一定會優(yōu)秀。但是，前者的知識面要寬，后勁大；而后者的知識面越來越窄，后勁不足，只是曾經(jīng)一時較高而已。拋開學習成績而言，從長遠來看，幫助孩子養(yǎng)成讀書的習慣，也可以使他們終生收益。特別是進入中學大學階段之后，成績好壞不取決于教科書，而是取決于自學能力、獨立判斷形成自己觀點的能力。即使在小學階段，寫作能力也和課外閱讀有直接的關系。

但是，孩子讀課外書也應注意幾點：其一是課外書內(nèi)容要健康、有益，適合少年兒童閱讀。再者，以課內(nèi)內(nèi)容為主，不能主次顛倒。還有就是要有備而學，讀完之后，讓孩子說出收獲，最好指導孩子做讀書筆記。也可以準備一個小冊子，用詩歌的形式寫出心中的感受。最后，還應注意的是在假日時多看，而在期中、期末考試復習時間少看。應讀自己想讀的書，如果把讀書當作一個任務就收益甚微。讀書，同所有的其他事情一樣，也有其規(guī)律可循。第三、讀書時一定要邊讀邊思考，現(xiàn)在有些學生讀了很多書，寫作能力還是提不高，原因就在于光讀不想。盧梭說：“讀書不要貪多，而是要多加思索。”魯迅說：“讀死書是害己?！敝祆湔f：“讀書有三到，謂：心到、眼到、口到?！笨鬃诱f：“學而不思則罔，思而不學則殆?！边@些話概括地道出了“學習”與“思考”的辯證關系。只有二者緊密結合，才能經(jīng)過“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的比較分析、歸納綜合等思維活動，獲得真知灼見。讀書不光是動眼，還要動手、動腦、動口。

第四、讀書應不厭其煩，要反復讀，略讀、精度，學會細細品讀。蘇軾說得好：“少年為學者，每一書，皆作數(shù)過盡之。書富如入海，百貨皆有之，人之精力，不能兼收并取，但得其所欲求者爾。故愿學者，每次作一意求之?！币馑际钦f，年輕人讀書，每一本好書都讀他幾遍。好書內(nèi)容豐富就像知識的海洋，讀書是人的意識指向一個方面，就像打開了一扇窗口，不能使各個方面的知識進入視野，讀一遍書知識獲取了意識指向的那個方面的信息而已。所以要引導孩子反復讀，每讀一遍只帶一個目標去讀。如此反復的讀，才能悟出其中的真諦。我們還可以教孩子秦牧的讀書方法———“牛嚼”與“鯨吞”相結合。讀到重點能引起共鳴處應細細咀嚼反復地度，稱“牛嚼”，另要教給孩子們泛讀的方法。一個想要學點知識的人，如果只有精讀，沒有泛讀；如果每天不能“吞食”它一萬字的話，知識是很難豐富起來的。這些便是要孩子學會“鯨吞”?！芭＝馈迸c“鯨吞”，二者不可偏廢。既要“鯨吞”,廣泛地閱讀各種書籍，又要對其中少量的經(jīng)典反復鉆研，細細品味。

第五、讀書時要動筆墨。教師應指導學生學會閱讀是做筆記的方法，讀書時應勾勾圈圈，摘錄、批注、寫心得，讀完后讓筆在腦中永遠留下痕跡。這為以后的寫作積累財富。

自己釀的蜜最甜，學生自讀自悟的東西往往更能激起他們學習的興趣去摘更高區(qū)域的果子，作為教師，若是教給學生聰明的讀書方法，做到以學生為主體，以發(fā)展為核心，以自學為基礎，站在為學生服務這個角色去適時的引一引，點一點，讓學生去讀去悟，經(jīng)歷親身體體驗的過程，體無讀書的方法，體會語言文字的魅力，領悟其中的哲理，就將鑄就他們積極向上的人生觀和世界觀，為終身學習打下一個良好的堅實的基礎。

在學生愛上讀書之后，課堂上要教會學生朗讀，首先教師要入情入境地帶讀，教師的表率朗讀將給學生起個模仿領讀的作用，朗讀的形式有多種：自由讀、小組讀、分角色朗讀。當孩子領會讀書的樂趣時，他們會把朗讀當作一件趣事，這樣教師在課堂教學中就能得心應手了。

總之，教孩子愛上讀書不是一件容易的事，但只要用心就不會做不到。

第二篇：多種途徑激發(fā)小學生的寫作興趣

淺談如何提高農(nóng)村小學生的寫作能力

我是一名農(nóng)村小學的教師，長期從事小學語文教學工作。多年的工作實踐告訴我要想提高農(nóng)村小學生的寫作能力必須循序漸進，尋找學生的寫作困難，激發(fā)學生寫作興趣，并努力幫助學生尋找解決的途徑。只有這樣，才能完成作文教學的要求。

當前農(nóng)村小學作文教學遇到的最大問題是：

1、學生怕寫作文；

2、學生對作文的普遍厭煩。這使教師在實施作文教學之前，學生便已有了對作文畏難和排斥。學生認為：寫起作文沒素材、寫作能力低、不知寫什么好。怎樣才能使學生由不會寫作文、怕寫作文，到愿意寫作文、愛寫作文、寫好作文呢？這其中最關鍵的一條就是要充分調(diào)動并發(fā)揮學生的主體性，最大限度地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力去發(fā)現(xiàn)生活、感受生活，在積累生活經(jīng)驗的同時用手中的筆去描繪生活。生活，是寫作的源泉，是沒有文字的自然巨著，我們只有讓學生真切的去感受豐富多彩的生活，多參與社會實踐活動，激起他們生活的樂趣和寫作的興趣，才可以擺脫學生寫作的困境。

我們應該如何利用有利的自然條件在廣闊的農(nóng)村天地里去引導學生發(fā)掘作文素材激發(fā)他們的寫作激情呢？

鄉(xiāng)村孩子生在農(nóng)村，長在農(nóng)村，藍天、白云、田野、村莊、群山、溪流、花草、樹木，到處都是一幅幅美妙的風景畫。平時教育學生仔細觀察大自然，積極參加一些生產(chǎn)勞動，如：放牛、打柴、喂養(yǎng)牲口、種植農(nóng)作物等，都會豐富學生的生活，感受到大自然的美，生活的充實，勞動的快樂。如教學生寫景，可把學生帶出教室，回歸到大自然中，站在高山上，放飛他們的童心，望一望山下田野的碧綠，聞一聞花的芳香，聽一聽樹林里的鳥鳴，在草地里打幾個滾，對著高山放聲高歌，聽著那山谷回聲其樂無窮。在這種境界里，孩子們不僅心曠神怡，情緒高漲，而且還使他們建立了表象，覺得有東西可寫，很想把自己看到的，感受到的寫下來，欲一吐為快，再加上教師有目的的從景物的形、聲、色、靜、動等方面分層指導，他們慢慢就學會了怎樣去寫，怎樣去表達。

尊重寫作主體，激發(fā)學生寫作興趣。作文教學是引導學生傾吐積蓄的過程，和以引導學生吸收知識為主的教育教學活動完全不同。如果在作文教學中沒有學生主動傾吐將一無所獲；而其傾吐的狀況又各不相同，不能同樣對待。這就要求教者細致深入地了解學生的實際情況，更加尊重他們學習寫作的一般規(guī)律和個性特征，能夠較具體的更切實際地加以引導，使他們能不斷興味盎然地進行作文訓練。

生活是寫作的源泉，要讓學生充分享受生活，教師必須十分珍惜學生感受生活的過程，讓學生在生活的樂趣中接觸作文，清除作文的恐懼感。讓他們情緒飽滿地參與生活的各個方面，如：勞動、參觀、主持班會??充分調(diào)動學生的各種感官：動口、動腦、動眼、動手、動腿。當學生在一起創(chuàng)造著充滿激情的學校生活時，學校生活也饋贈給他們寫作的靈感。同樣，在家庭、社會、紛繁多彩的場景也會在他們的內(nèi)心世界激起波瀾。教師要教會學生及時捕捉靈感，那么寫作的興趣將自然而然地來到學生身邊。此時，“外發(fā)性”的寫作需要與學生內(nèi)在的寫作需要平行疊合，真正意義上的寫作活動才能得以展開。

學生自由談吐，解除畏難情緒。剛剛接觸作文的小學生，本身對寫作文就有一種神秘感。這種對新事物的神秘感使他們一方面懷著躍躍欲試的心情，一方面又害怕寫不好反而影響了成績。老師這時所要做的，不是嚴格的作文標準，而是放寬要求，寬容為主?！暗降讓懯裁床艑ρ?？”老師面對這樣的問題，最好的答案應該是：“你怎樣想就怎樣寫，寫什么都可以！”只有讓學生自由地傾吐，學生才會漸漸地熟悉了寫作文的各個環(huán)節(jié)，從而拉近了學生與作文的距離，揭開作文的神秘面紗。能夠想到哪兒寫到哪兒，學生會高興地喊：“原來寫作文是這么容易！”學生不怕寫作文了，下次再寫作文就會比較積極。但學生個體是千差萬別的，不可能要求學生的感想、認識深度以及對語言運用能力都差不多，對基礎好的學生可以要求高一些，對基礎差的學生可以放松要求，不然，會打擊他們的積極性。

然而，觀察到的東西往往是一些表象的東西，如外貌、形態(tài)、顏色等等，它們只具備了對象的“外殼”。要把我們的觀察所得描寫得有血有肉，就必須抓聯(lián)想。少年兒童對物、對人的感受很大程度上來自于他們的情感。我們還應引導學生運用比喻、擬人等情感修辭手法，寫出事情的色彩之艷，形態(tài)之美。

重視閱讀，關注生活，樹立正確的人生觀，為作文“蓄足”底氣?！扒蓩D難為無米之炊”作文同樣如此，學生如果沒有豐富的生活文化積累，沒有對生活獨到深刻的體驗和感悟，要寫好作文是不可能的。所以作文重點并不是講授作文的寫法，而是引導學生體驗生活，我認為，以往作文訓練實際上老師已注意到作文與生活的關系，也多次強調(diào)學生觀察生活，學生也已從道理上知道觀察生活的重要性，但仍對很多的生活現(xiàn)象和自己的生活經(jīng)歷熟視無睹，追根求源，這與學生認識水平有關。那么如何提高學生的認識水平，而使他們對生活有自己獨到見解而產(chǎn)生寫作的沖動。生活和讀書，都是寫文章的基礎，讓學生多背一些名篇佳作，還可以發(fā)動學生收集或摘抄，也可以積累知識。使學

生會有很多收益，共鳴多了，認識就會不斷地提高，認識提高了，對自己的經(jīng)歷以及諸多生活現(xiàn)象就會有許多感悟。如有位學生港第一次火車，他就詳細地記敘了第一次坐火車的經(jīng)歷，他說，第一次坐火車感受到了新鮮，但同時也感受到緊張和不安，他想火車跑出火車道怎辦呀，這是學生對生活關注。

以各種形式激發(fā)學生的積極性。學生對寫作文的興趣，一是來自外界的刺激：如果我的作文受到老師的表揚??，如果我的作文能夠貼在教室的墻壁上??這些機會，都應該是作為老師的我們?nèi)?chuàng)造的！二是來自于學生的自信：我的作文進步了??，我寫作文一定能寫好??這樣的自信，是老師抬出來！因此，請別吝嗇我們的笑容，別停住我們的贊揚。如果細心地去挖掘，即使作文最差的學生寫作文時都會有閃光的一面。老師的高明之處應在于抓住細小的閃光點大夸特夸，在夸講的時候一定要夸得十分具體，讓學生能明白好在何處，是怎樣好的，這樣的夸獎既增強了學生的自信，又對全班的學生做了一次有效的指導。

重視批改環(huán)節(jié)，引導學生精益求精。作文是最富創(chuàng)造性的活動，其呈現(xiàn)出的問題會各不相同，最需要通過批改，針對學生的實際情況去因材施教。這不是一般的指導和講評所代替得了的，很難想象不以批改為基礎的指導與講評會是什么樣子。

作文的批改方式也很多。最傳統(tǒng)的是由教師包辦的，有旁批、總批、改個密密麻麻。其實，現(xiàn)在批改的方式隨著時代的變遷，學生的需要也在不斷變化。比如，讓學生對優(yōu)秀作文進行講評，老師再作些歸納，然后由學生對照自己的作文各自再修改。又如：讓學生互相交換作文本進行批改，讓學生接觸更多不同層次的文章，在幫助別人修改批改的同時，也會使自己的寫作能力得到一定的鍛煉和提高。并讓學生在評析中取長補短，掌握寫作方法，并學會評析的方法，培養(yǎng)和提高了對文章的鑒賞能力。

總之，作為農(nóng)村小學的語文教師，我們必須從農(nóng)村實際出發(fā)，根據(jù)農(nóng)家孩子的特點，幫助他們養(yǎng)成留心觀察、注意積累、勤于練筆、樂于交流等良好習慣，指導他們把生活實踐、鄉(xiāng)土題材與閱讀和寫作知識緊密聯(lián)系起來，才能促使他們形成技能技巧，逐漸地愛寫作文、會寫作文、寫好作文。

第三篇：激發(fā)小學生作業(yè)興趣

激發(fā)小學生作業(yè)興趣

姬紅波

學生作業(yè)是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，它是教學的一個很重要的環(huán)節(jié)，優(yōu)質(zhì)的作業(yè)有助于學生所學知識的鞏固、深化，有利于學生智力和創(chuàng)造才能的開發(fā)。所以靈活多樣的語文作業(yè)無論從哪個角度來說都顯得尤為重要。首先，從學生自身來說，小學生的有意注意時間是很短的，但隨著他對他所從事的事情的興趣的加深，他有意注意時間不知要增加多少倍。我們老師、家長常常抱怨小孩子不會聽課，上課時注意力不集中，課下作業(yè)不好好完成。但是，我給大家說一個有意思的現(xiàn)象，有些很頑皮的孩子上課不聽課，課下作業(yè)不完成。一有時間就偷偷摸摸跑出去玩、看電視，而且樂此忘返，此時這些學生的注意力集中時間恐怕應該是用時來計算的。這些學生招來家長、老師的責罵批評，但仍管不住自己跑出去、看電視，以至把學習都荒廢了。這不得不引起我的深思，我們不能一味的抱怨學生如何如何，應該認認真真的從我們施教者身上反省，你給我們的學生增添了多少樂趣？學生需要什么你了解多少？將心比心，作為老師為人師表者，當學校老師開會，領導的話沒完沒了，你找不出重點時或者同一個話題幾個領導補充又補充時，你是否在和同事竊竊私語？你是否在拿一本雜志偷偷翻閱？……。我們大人對沒興趣的東西尚且如此，更何況自制力不知比我們差多少的小孩子了，所以在我們抱怨孩子的同時，更應該問問我們自己，在學習中你為孩子們營造了多少快樂學習的氛圍。其次“語文學習的外延與生活的外延相等”生活多么廣闊，語文學習的天地就有多么寬廣。作為小學語文教師應該充分利用廣闊的語文環(huán)境，引導學生在生活中學習語文，并把語文的學習成果運用于生活實踐，樹立大語文學習觀，幫助學生溝通語文和生活的聯(lián)系。

興趣是學生學習的最好老師，由于學生對我留的作業(yè)有興趣，我這語文老師跟著沾了不少光——學生喜歡上語文課，說語文老師課講得棒，語文老師的威信很高。實際上我只不過是善于抓住學生的興趣點讓學生學語文罷了。一成不變的事物人們?nèi)菀桩a(chǎn)生厭倦感，小孩子更喜歡新鮮感。我留語文作業(yè)很注意優(yōu)化多樣，聽、說、讀、寫、做、玩、觀都可能成為語文作業(yè)，讓學生總保持一種新鮮感。使學生不覺得是為完成老師留的作業(yè)而被動做作業(yè)。在小學語文教學實踐中，我曾嘗試過下列語文實踐性作業(yè)，學生興趣盎然，樂做喜學。

(一)續(xù)寫

在學完課文以后，為了加強思想教育，深化對課文的理解，引導學生揣摩作者的思想感情，順著作者的思路把課文再寫下去。學生通過豐富的聯(lián)想和內(nèi)心體驗，深化了對課文的理解，同時發(fā)展了思維能力和想象力以及表達能力。如學完《小麻雀》一文后，我讓學生續(xù)寫小麻雀將來發(fā)生的事情，通過續(xù)寫，學生進一步體會到了“不聽媽媽的話是要吃虧的，要一點一點的學習，慢慢張大，也體會到媽媽的愛”的深刻內(nèi)涵。

（二）做資料卡

在學一篇課文之前，我留預習作業(yè)搜集課文相關資料做成資料卡，卡的大小要求是一樣的，卡須有一定厚度，以便學生整理保存，我告訴學生這就是你的財富。不要小看學生做成的這張小小資料卡，它里邊可滲透著孩子們不少的汗水。如在搜集之前，學生得先會質(zhì)疑，我要搜集什么？搜集什么的問題解決后，第二個問題馬上來了，到哪里去搜集？這時學生就是八仙過海各顯神通了。從中學生可以獲得多方面的鍛煉。

（三）觀察體驗

學課文之前或?qū)W完課文之后，為了讓學生明確某些自然現(xiàn)象的存在，布置學生親自觀察，切身體驗，然后寫成觀察日記。如 學完《海上日出》一課后，為了感受日出這一壯麗景象，我給學生布置觀察我們平原的日出，通過觀察學生不僅享受到了大自然的美，還通過觀察比較平原日出與海上日出的美的不同點。學完《天窗》一課，我布置作業(yè)讓學生觀察晴朗的夜空，學生興趣特別濃，在觀察日記中有些同學對晴朗的夜空描寫特別美，從中抒發(fā)了自己對大自然的那種無限熱愛的感情。

（四）畫圖想象

為了更好地學習課文，調(diào)動學生學習課文的興趣，感受語言文字的美和魅力，通過畫圖想象學生可加深對課文內(nèi)容的理解，有助于學習。如學習古詩《山行》學生通過創(chuàng)作圖畫，切實感受到了“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”的美好深遠的意境。

（五）排演課本劇

一些思想教育性很強，故事生動的文章，可以布置學生自愿組成小劇組編成課本劇。學生編課本劇的過程實際就是學生各方面能力得到鍛煉的很好的機會。如在這個過程中需要自制一些簡單道具，為了表現(xiàn)人物品質(zhì)學生就得認真揣摩人物的語言、心理、動作、神態(tài) 等，為了排好課本劇必須學會與他人合作等等。這項作業(yè)很花工夫，但學生對排演課本劇作業(yè)非常喜歡，而且學生在完成這項作業(yè)的同時就很好的完成了我們的教學認務。

（六）辦黑板報

黑板報是考查學生綜合能力很好的辦法，也是學生才藝大展示的一個舞臺。內(nèi)容的豐富多彩，形式的靈活多樣，版面的稚嫩清新，視野的開闊遼遠，雖然它們還顯得那樣的不完美，但沒有一份手抄報不透視著小荷才露的尖尖角。

（七）進行社會調(diào)查活動

通過走訪、查閱有關資料，對學生所熟悉的周圍環(huán)境，人物等進行調(diào)查活動，了解生活的變遷，環(huán)境的變化，時代前進的步伐，社會的進步，學習身邊的榜樣。這對豐富學生的閱歷，學會與人相處很有幫助。這一實踐活動學生也是興趣很濃的。

總之，學生實踐性作業(yè)形式很多，這要在以后的教學實踐中不斷鞏固完善與創(chuàng)新，力爭讓每個學生在適合的自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松愉快和滿足的心理體驗。因為“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。還有什么比學生有求知的欲望更可寶貴的嗎？沒有！

第四篇：激發(fā)小學生語文學習興趣的三條途徑的講座

激發(fā)小學生語文學習興趣的三條途徑的講座

良小：陳啟有

在深入實施“新課標”的今天，“以人為本”的觀念已放到本次課改的首要位置。語文教育應該如何關注學生的發(fā)展、關注成長的快樂？我認為激發(fā)學生語文學習的興趣是關鍵。學生如果對語文有濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，表現(xiàn)出對語文一種特殊的情感，學習起來樂此不疲，這就是所謂的“樂學之下無負擔?！?/p>

一、和諧的師生之情，是激發(fā)興趣的催化劑。

和諧的師生之情是開啟心扉的“鑰匙”、是激發(fā)興趣的“催化劑”，這是教育者共同的認識。雖然師生關系較受人重視，但從整體上說，狀況仍令人難以滿意，師生之間情感冷漠，缺乏溝通的現(xiàn)象比比皆是。因此，《走進新課程》一書指出“優(yōu)化師生情感關系，重建溫馨感人的師生情誼，是師生關系改革的現(xiàn)實要求。”語文老師如何優(yōu)化師生情感關系？我認為點點滴滴的人文關懷都是優(yōu)化師生情感的陽光雨露。

第一、常給學生一點“好臉色”

俗話說得好“給點陽光就燦爛?！毙W生都特別喜歡和藹可親的老師，只要我們給點“好臉色”，課堂就會成為學生最想停留的地方，教師就會成為學生最想親近的人，于是一些非邏輯的直覺思維，如頓悟、靈感都會接踵而來。因此，不管課前發(fā)生了什么事情，不管心情如何，只要踏進課堂，我就把微笑掛在臉上。對學生出色的表現(xiàn)給以微笑，表示欣賞和激勵。即使學生說錯了，我也不大發(fā)雷霆，諷刺挖苦，給其以親切的微笑和熱情鼓勵，引導其“改錯”。微笑使人愉快，微笑使人放松，微笑使學生找到了自己是好孩子的感覺。有了這種感覺，學生與我交流時無拘無束，平等真誠，個個愿意上我的課，學語文的興趣也容易激發(fā)。第二、常為學生貼上幾張“好標簽”

要想使一個學生發(fā)展更好，就要找到他的優(yōu)點，看到他的進步，用一個好的標簽鼓勵他發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點。這樣，強化了優(yōu)點，也就淡化了缺點，“后進生”就能悄悄地變成“進步者”，收到意想不到的效果，甚至成為人生的轉折。

第三、常替學生搭上“凱旋門”。

教育是“為了每位學生的發(fā)展”。在語文教學中如何替每個孩子搭起不同的“凱旋門”，使他們在成功中去體驗成功？工作中，我以學生的實際水平為起點，區(qū)別對待，因材施教，使學生學有所得，都能取得成功。我讓每個學生在語文書的目錄前寫上“表揚___次，批評__次”。并制定了一些評比細則，如作業(yè)“優(yōu)*”加表揚一次，“優(yōu)**”加表揚兩次，“優(yōu)***”加表揚三次，“良”加一次批評，“及格”加兩次批評。

二、自主的語文課堂，是培養(yǎng)興趣的主陣地

語文課堂的真正目的在于使學生找到自我學習的樂趣，在獲取知識的同時，熱愛語文，燃起語文學習的激情。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師給予學生自主學習的機會越大，他們越學得興趣盎然。有98％以上的學生表示對課堂學習中的“讀一讀”、“說一說”、“議一議”、“辯一辯”、“演一演”等形式感興趣。追問其原因，大多數(shù)同學表示，這些形式能讓他們自由發(fā)揮，有吸引力。由此可見，課堂上為學生提供展示機會，是培養(yǎng)學習興趣的好方法。

1、讀一讀。古人云：“書讀百遍，其義自見。”讀書是理解和學好課文的基礎。課堂上要給學生足夠的讀書機會，讓學生自由自主地讀課文，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀

中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。朗讀、默讀、齊讀、小組讀、分角色讀等等，不求形式統(tǒng)一，只求學生真正投入，對一些精彩片斷，教師要用激勵性的評價，引導學生讀出形、讀出情、讀出味、讀出神。讓我們一起欣賞一下特級教師支玉恒老師的導讀藝術：“誰敢說我是班上讀得最好的？”“好，大膽地站起來讀吧！”“目前為止，他是我班上讀得最好的，現(xiàn)在他就站在冠軍領獎臺上，誰能讀得比他好，把他讀得坐下去？”聽，多么富有鼓動性的話啊，一顆顆好勝的心被調(diào)動得躍躍欲試。

2、辯一辯。閱讀是一種個性化的解讀過程，小學生特別善于“找碴兒”，教師應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗，善于發(fā)現(xiàn)學生發(fā)言中的異，或是刻意地創(chuàng)造些能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題，為學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的時空。

3、演一演。教材中有很多故事類課文，大多情節(jié)感人，人物鮮明，圖文并茂，妙趣橫生。如果能讓學生走上講臺，分角色體驗人物情感，把握分寸，再現(xiàn)作品內(nèi)容，利于學生創(chuàng)造性地理解教材。如《三顧茅廬》、《公儀休拒收禮物》、《祁黃羊》等篇目，讓學生在細讀課文之后演起來。但學生的理解、表演很有可能是稚嫩的，讓學生在表演之后進行“導演式”的相互評價，哪些地方演得不合理，哪些地方可以改進??在此過程中，學生緊緊圍繞“怎樣才能演得更好”充分發(fā)揮想像??然后，集眾人所長，再進行匯報式的表演。

三、開放的語文活動，是持續(xù)興趣的源泉。

“語文的外延與生活的外延相等?！比碎g處處有生活，生活處處有語文。貼近生活的開放性的語文活動，與學生個人情況緊密相連，適合每個孩子的能力和生活背景，能為學生創(chuàng)造更多的成功機會，體會到語文的價值，從而使語文學習興趣得到持續(xù)發(fā)展。

（1）用生活豐富語文活動內(nèi)容。經(jīng)常布置學生課余時間多走走、多看看、多聽聽、多問問、多做做，從現(xiàn)實生活中獲得活的信息資源。如在傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)來臨之際，讓學生去了解端午節(jié)的來歷，查閱資料，了解屈原的生平，搜集、摘抄屈原的詩詞進行賞析，了解端午節(jié)各地有哪些風俗，并親自動手包棕子、做香囊，以表達對愛國志士屈原的崇敬和懷念之情。春天到來的時候，可布置學生到自然中去找春天的足跡，可以到春風中去放風箏；可以搜集贊美春天的詩歌、散文，舉行“春之聲”誦讀會；可以寫和春天有關的任何題材的習作；可以拍攝一組反映春景春趣的照片??

（2）在實踐中提升語文活動價值。鼓勵學生把知識應用于現(xiàn)實生活，在實踐中驗證自己的創(chuàng)造性想象和創(chuàng)新思維的成果。學了《特殊的葬禮》一課后，為了讓學生對環(huán)保知識了解得更深刻，我組織學生調(diào)查家鄉(xiāng)環(huán)?，F(xiàn)狀，觀察、分析家鄉(xiāng)的水資源狀況，訪問在環(huán)保局工作的家長，了解環(huán)保措施實施情況。在調(diào)查研究中，學生被一個個令人驚愕的數(shù)字震住，寫出一份份加強環(huán)境保護的倡儀書，設計出一幅幅情真意切的環(huán)保標語、宣傳畫，其中七名學生就城市環(huán)保問題致信蔣國星市長，蔣市長就此作了重要批示。三日后，市長批示連同學生的信一起刊登在《句容日報》上，此事在社會上引起了震動，七位學生建設城市的一些看法，得到了有關部門的重視，取得了一定的社會效果。

通過以上途徑的研究，我得到了許多啟發(fā)，同時也引起了深深地思考：興趣是學生心靈之窗的一束火炬，它可以照亮學生心扉，打開他們知識寶庫乃至人生的大門?？墒?，這束火炬能燃燒多久？它的能量有多大？已經(jīng)激發(fā)的興趣會不會轉瞬即逝？又該如何保持下來，并最終轉化為學生個人的長期的內(nèi)在人生需求呢？這些都是我們必須長期關注的話題。我深知語文教育任重道遠，僅做這一點是不夠的。我將繼續(xù)努力，讓語文為學生的生命打上亮麗的底色。

第五篇：多種途徑激發(fā)學生寫作興趣

多種途徑激發(fā)學生作文興趣的研究方案

一、課題的提出

1、課題研究的背景教育部新頒布的《語文課程標準》指出：寫作教學應讓學生易于動筆，樂于表達。作文教學一直是小學教育中的難題，長期以來困擾著小學語文教師，并制約了小學語文教學的改革，影響了小學語文教學效率的提高?？v觀小學作文教學的現(xiàn)狀，出現(xiàn)的一些問題不得不令人憂慮，諸如“假”，說假話，寫假事；“大”，小孩兒說大人話，毫無童心童趣；“空”，內(nèi)容空洞，不實在，不具體；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄寫別人的作文；“套”，千人一面，沒有個性和特點，幾乎是從一個模式里走出來的。究其原因，主要在：作文與學生生活、學習嚴重脫離，學生無內(nèi)容可寫，形成了“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面，作文時學生多半是無病呻吟；作文教學存在著“文學化”、“成人化”的傾向，使學生感到高不可攀，逐漸失去對作文的興趣；作文教學存在著隨意性及無目的、大操練的傾向，缺乏一定的訓練序列。由于小學生年齡小，缺少一定的社會經(jīng)歷，“豐富的作文內(nèi)容”成了制約作文教學改革的瓶頸。語文教師有責任釋放學生的心靈，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的寫作潛能，開拓視野，找回寫作的樂趣。人教版在編寫時特別注重習作教學，把習作作為單獨的一課來安排是一個創(chuàng)舉。探索人教版小學語文習作教材的教學有效策略，研究如何激發(fā)學生的寫作興趣和自信心，養(yǎng)成寫作的良好習慣，研究如何發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，找到學生語言能力和思維能力同步發(fā)展的有效途徑，有深遠意義。當代學習理論表明，只有當學習發(fā)生在有意義的背景中，即與學習者的生活世界發(fā)生密切聯(lián)系時，才是有效的。教師要善于運用多種途徑，培養(yǎng)學生能夠樂于表達的能力，豐富學生的學習生活，為學生作文提供豐富、有趣的內(nèi)容。通過恰當?shù)牧曌饔柧?，又能得以強化和提高，這也有利于培養(yǎng)、提高學生的創(chuàng)新能力，有利于學生的全面發(fā)展。通過研究，培養(yǎng)學生的習作樂趣，勤于表達的能力。

2、課題研究的理論依據(jù)（1）科學的教育理論 ?中國最偉大的教育家孔子很早就已經(jīng)有了快樂教育的思想萌芽，他曾說：“學而時習之，不亦樂乎?” 心理學家表明：學習本來是一個伴隨終生的自娛的過程，生命就是在這種自娛的過程中打開所有的器官，不斷吸取利于生命成長的養(yǎng)料。（2）小學生身心發(fā)展規(guī)律。兒童心理學告訴我們，任何知識與能力的形成，學習主體──學生的學習興趣是重要因素。小學生的作文興趣來源于“有材料可寫”，一旦有了材料，他們就會躍躍欲試，表達興趣濃厚。在這種情緒下，作文課堂教學就會取得顯著的效果。（3）對《語文課程標準》的解讀《語文課程標準》中關于小學生習作目標有這樣的表述—一“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想……（1—2年級）”；“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂……（3—4年級）”；“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材……（5—6年級）”。我們從“有興趣”、“樂于”、“自信心”、“愿意”、“分享快樂”等詞中，看到了新課標對學生的關注和關懷，應該說，達到了這些要求，也就達到了作文教學最理想的境界。愛因斯坦曾說過：“教師的最高藝術是用富于獨創(chuàng)性的教學方法去傳授知識，并給學生帶來快樂?！倍喾N途徑的作文教學能夠發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，可以幫助學生解決寫作興趣、材料來源、認識深度等有關問題，從而提高寫出“文質(zhì)兼美”文章的能力；可以促使學生養(yǎng)成有針對性地多方獲取信息資料，進而分析解決問題的嚴謹治學態(tài)度和良好的學習習慣、思維品質(zhì)；可以培養(yǎng)學生的求索精神、科研意識和探究能力。

二、作文教學的原則： 激發(fā)興趣是小學作文教學的永恒主題。如同嬰兒牙牙學語，最需要的不是母親“語法”的講解，而是母親心領神會地去鼓勵和表揚一樣，在小學這一學生作文起步的階段，教師首先要做的應該是象德國教育家第惠多斯所說的“教學的藝術不在傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，以實現(xiàn)《語文課程標準》中所強調(diào)的讓小學生“易于動筆”，“樂于書面表達”，對作文“有興趣”的目的。要達到這個效果，筆者認為在作文教學中應遵循以下四原則：

一、生活性原則——讓學生作文貼近生活，因生活而美麗語文學習的外延與生活相等，作文也不例外。作文言之無物，內(nèi)容空洞，沒有時代感，其根本原因是教師讓作文的主體——學生遠離了文章的源泉——生活。因此，一方面教師不要把學生限制在單一的讀書學習上，應創(chuàng)造條件讓學生向生活靠攏，融入生活，多參加各種活動，體驗生活中的各種情感，另一方面要讓學生明白作文就是應生活之需，切生活之用，為真情而寫，為興趣而寫，為交際而寫，為自己的酸甜苦辣、喜怒哀樂而寫。同時，讓學生作文題目不受拘束，允許他們自由選擇，寫自己關心的、相信的和想說的話。當生活豐富多彩了，作文也就會“美麗”起來。

二、激勵性原則——讓教師的賞識成為學生作文的動力和快樂同樣一篇學生作文，用挑剔的目光放大它的不足之處與用賞識的目光去挖掘它的閃光點，留給學生的感受和產(chǎn)生的效果是截然不同的。前者往往讓學生越寫越?jīng)]意思，看到的總是自己的缺點，而后者卻讓學生作文的興趣越來越濃，哪怕他的作文并沒有什么進步?！罢\于嘉許，樂于稱道”，應該是興趣培養(yǎng)的加油站。

三、讀寫互動性原則——讓閱讀融入學生的心靈，因閱讀而美麗假如讓繁重的課業(yè)負擔剝奪了學生閱讀課外書的時間和條件，加上教師在閱讀教學中的機械講解與灌輸，學生就會疏遠排斥閱讀，必然造成“讀寫分離”。當學生不能從閱讀中獲得快樂，也就不能去體驗“作文”的快樂的。只有讓閱讀融入學生的心靈與精神世界，他們才會產(chǎn)生表達的需要與激情。要做到此點，首先教師要把閱讀課上得生動有味。其次，教師自己也要喜歡并堅持閱讀，并對學生進行潛移默化。另外，教師不妨也寫“下水作文”，讓學生從師生交流中體會作文的快樂，產(chǎn)生作文的欲望。

四、實用性原則——讓學生把作文“用”起來，在“用”中興趣盎然傳統(tǒng)的作文教學，除了個別學生的作文能被當眾閱讀或刊登外，絕大多數(shù)學生的作文都是寫了讓教師或幾個優(yōu)秀學生改后就完事了，成了一個封閉的沒被“用”起來的東西。雖然當前的作文教學已比較重視對“作”、“改”、“評”的研究和實施，但是依然很少在“用”上下工夫，即便“用”起來也難以做到面向全體，這樣又怎能讓大多數(shù)學生感興趣呢？因此，教師應該創(chuàng)設多種形式讓每個學生都能有機會把作文“用”起來，這就必須在“相互交流”與“自我展示”上努力。比如，讓每個學生每個月出一張手抄報，把自己積累的作文、日記、讀書筆記等編出來。讓每一組每一星期出一張“組報”，每半個月出一期黑板報，文章都從小組成員中選出來，并定期將所有的手抄報在班級里展出交換閱讀。另外，每天早自習或課前抽幾分鐘按座位{每次兩三位}讓每個學生把自己的作文或最滿意的部分念給大家聽，讓大家互相評賞。還可以進行全班作文互相傳閱、修改及寫評語活動；同學之間互相寫信，給親朋好友或老師寫信、寄作文；逢年過節(jié)，還可以把自己作文里的“精言妙句”抄錄在賀卡上贈給別人等等。這些做法在很大程度上達到了“寫”以致用的目的，使每個學生都有機會和興趣去感受作文帶來的成功與自豪。

三、課題研究的目標

1、本課題的研究旨在通過對提高小學生作文興趣的多種有效途徑和方法的研究，提高學生的寫作興趣，讓學生易于動筆，樂于動筆。?

2、通過本課題的研究促進教師作文教學觀念的更新，樹立整合的大作文觀。重新定位作文教學中的教師角色，正確把握小學生作文的特點，提高教師理解小學生作文心理的水平。

四、課題研究的內(nèi)容

一、教師方面：

（一）、更新作文教學觀念1.正確把握小學生作文的特點《語文課程標準》中，稱小學生的作文為“習作”。習作，重在一個“習”字，它強調(diào)小學生的作文就如同繪畫的寫生一樣，是一種練習。而截然有別于“創(chuàng)作”，要求不宜過高。柴向陽老師關于作文新概念的一段話：“小學生可以寫不好作文，但決不能怕作文……在小學階段，教師如能通過教學，讓學生愛上寫作，就己經(jīng)是很大的成功?！苯虒W中，我們就不能光盯著結果，只管“我要的是葫蘆”，而應該想方設法激發(fā)起學生寫話、習作的興趣，所要做的應是“盡可能地減少束縛，盡可能地給學生更多的表達的自由，多引導，多激勵，少限制，少指責?！?．正確理解小學生作文的心理“兒童是有他特有的看法，想法和感情的；如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的事情?！保ㄖ熳詮姡盒W語文文學教育）教師不要以指導的名義，讓學生成為?被裝在套子里的人?。我們應該熟諳學生的作文心理，才有助于減輕這種差異造成的錯位現(xiàn)象對學生產(chǎn)生的心理壓力。3.樹立整合的大作文觀對學生來說作文能力的習得不是一朝一夕的事。作文教學是循序完整而統(tǒng)一的，從小學低年級的寫話到小學高年級的習作，到中學的寫作，是一個整體，對學生個體來說則是漸進的過程。

（二）、重新定位作文教學中的教師角色 ?教師再不是置身于作文之外者，也不僅僅是寫幾篇范文的指導者，而應和學生一道體驗生活，一道寫作文，成為學生的合作者。耐心傾聽孩子的心聲，有針對性地提出不同看法，跟學生商量應該怎么寫更好。通過有針對性的點撥，使學生明確自己修改的方向，清晰自己究竟怎么說別人才能聽得更明白。這樣做，學生心情是開朗的，也是愉快的。

二、學生方面：

1、心理上（1）、培養(yǎng)寫作的動機：拉西曼說：“不喚起學生學習的欲望而企圖教授學生的教師，等于在打冷的鐵?！币囵B(yǎng)學生的作文興趣就要引導學生認識作文不光是考試獲好的成績的需要，而且也是日常學習，生活的需要，是自身發(fā)展的需要。學生只有認識到寫好作文的重要性和必要性，他們的作文行為才會是自覺的、自主的，才能克服盲目性，寫作的心理動力才能被激發(fā)起來，才能產(chǎn)生高度的作文熱情，自覺地去發(fā)展自己作文的智力因素，自覺地觀察生活，觀察社會，辯證地思考，主動練筆。（2）、開放寫作的心理兒童具有謬斯天性，他們會按著自己的思維方式去理解和表達，在寫作的過程中應該尊重和體會兒童獨特的審美體驗和兒童化的語言，真正解放兒童的手腳，讓他們寫真話，寫出自己的話。?兒童具有興趣選擇心理。對于小學生來說，他們對身邊事物的觀察體驗，常常是在自己的興趣愛好的心理驅(qū)動下進行的，而且他們觀察的視角也是一種“孩子”的視角。引導學生把觀察到的寫下來，就是對兒童寫作興趣的保留和延續(xù)。（3）、榜樣引領，名家故事啟迪每個人都有“見賢思齊”的心理，因此名人效應是有很大的鼓動性的。對于小學生，他們對于名人名家更是有一種崇拜的心理，會以他們?yōu)樽非蟮哪繕撕托袨榈陌駱?。因此給學生介紹一些作家或詩人的事跡，以激發(fā)學生的寫作的興趣。

2、寫作形式上：（1）開放閱讀作文? “對同一篇文章，不同的讀者所得的感受也難免不盡相同。閱讀的立體情感反應因讀者而不同”，是并不鮮見的現(xiàn)象。清代詞人譚獻也說：“作者之用心未必然，讀者之用心何必不然”。這種閱讀活動中情感反應的千差萬別，為學生的閱讀作文提供了理論支持，也使閱讀作文的實現(xiàn)有了可能?？梢哉f閱讀作文為學生開辟了一塊眾說紛紜之地，更好地讓他們傾吐自由之聲。開放閱讀作文，就是立足于學生個性的理解，采用續(xù)寫、評論、補白等方式，給學生一個內(nèi)容的憑借，為學生提供一個臺階。（2）記錄型作文討論記實、觀察記錄、訪談記錄、調(diào)查報告等等，都同屬于記錄型作文。作文內(nèi)容是外顯的，是有形的，學生只要稍加整理，就能成文。不用苦思冥想，也不用局限于課堂，以它靈活、記實的特點受到學生的喜歡。另外把自己取得的材料公諸大家，學生就會產(chǎn)生一種與別人交流的沖動，寫起來也不費力氣。這種作文，分散了學生用在習作上的注意力，又把材料掌握的難度進行了分解，有效地減輕了學生的心理壓力，不僅有情有趣，也輕松愉快。（3）想象習作a、接龍作文，不是平常意義上的接龍。而是在教學中，給學生一個情境，給學生一個想像的開頭，讓他們從這個起點上開始習作。b、多詞串短文，給學生提供幾個詞語，要求學生靈活運用詞匯，編寫故事。c、看圖寫作文，給學生提供單圖或多圖，要求