第一篇：淺談?wù)Z言教育中存在的問題

淺談?wù)Z言教育中存在的問題

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摘要：

語言教育是幼兒教育活動(dòng)的重要組成部分，對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要意義，但目前在我國(guó)的幼兒園語言教育活動(dòng)中，存在較多的問題，如觀念陳舊、目標(biāo)性不強(qiáng)、活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)造性等，本文認(rèn)為，在新的世紀(jì)，應(yīng)該遵循幼兒學(xué)習(xí)和獲得語言的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地組織語言教學(xué)活動(dòng)，遵循以下六個(gè)原則：語言運(yùn)用情景性原則、創(chuàng)造性原則、因材施教的原則、整合性原則、主體活動(dòng)性原則和大量感知、積累兒童文學(xué)精品的原則。

關(guān)鍵詞：幼兒 語言 問題

一、幼兒園語言教育中存在的問題

（一）語言教育活動(dòng)中只重視教師講，忽視幼兒語言運(yùn)用能力的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，依然有許多教師教學(xué)觀念陳舊，不注重為幼兒創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用的情境。

（二）語言教育中目標(biāo)性不強(qiáng)，不能利用幼教新的研究成果和方法對(duì)幼兒進(jìn)行全面的語言教育。

（三）孤立地進(jìn)行語言教育。不注重語言教育與其它學(xué)科的相互滲透和整合。

（四）語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)造性因素，依然是“老師牽著孩子的鼻子走”。許多教師在遇到幼兒的發(fā)言或聽課表現(xiàn)有“意外”時(shí)，不能因勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變轉(zhuǎn)化為教育活動(dòng)內(nèi)容。

二、幼兒語言教育活動(dòng)組織中應(yīng)遵循的基本原則 21世紀(jì)，對(duì)人的語言能力提出了極高的要求，幼兒語言教育在幼兒的全面發(fā)展中具有重要意義，所以，我們應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的要求，創(chuàng)造性地開展語言教學(xué)，具體說來，筆者認(rèn)為，在語言教育中，應(yīng)注意遵循以下幾條原則：

（一）語言運(yùn)用情境性原則 兒童的語言是在運(yùn)用的過程中成長(zhǎng)起來的，而兒童語言的運(yùn)用又是在實(shí)際的語言交流中實(shí)現(xiàn)的。新《綱要》明確要求“要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣?！币虼?，在幼兒園里，教師給幼兒提供真實(shí)而豐富的語言情境，就是給幼兒創(chuàng)設(shè)可以幫助他們操作運(yùn)用多種語言交流行為的交往情境。一方面是在專門的語言教育活動(dòng)中，讓幼兒學(xué)習(xí)在不同的語言情境中如何運(yùn)用相應(yīng)的語言交流方式來與人交往。如談話活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)如何傾聽他人的語言；文學(xué)活動(dòng)中側(cè)重理解和使用敘事性的語言表達(dá)方式；聽說游戲要求幼兒使用敏捷應(yīng)變的語

言。另一方面，日常的語言交往是真正真實(shí)而豐富的語言交往環(huán)境，幼兒可以有更多的機(jī)會(huì)與各種各樣的人交往，擴(kuò)展自己的語言經(jīng)驗(yàn)。

（二）創(chuàng)造性原則 創(chuàng)造性教育已經(jīng)得到了廣大幼兒教育工作者的認(rèn)同，但在實(shí)際中，許多人卻簡(jiǎn)單的將幼兒創(chuàng)造性地培養(yǎng)放在藝術(shù)教育活動(dòng)中，這幾年，許多教師上公開課都喜歡上藝術(shù)活動(dòng)，因?yàn)檫@樣的活動(dòng)可以比較容易的培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，使活動(dòng)看起來新穎、好看。其實(shí)，創(chuàng)造性培養(yǎng)是貫穿和融合在教育過程的一切活動(dòng)中，語言教育活動(dòng)也不例外。反思我們的語言教育活動(dòng)過程，教師在與幼兒交往的時(shí)候依然是由教師發(fā)起的提問很多。創(chuàng)造性地語言教育活動(dòng)過程，應(yīng)當(dāng)是《綱要》所提出的幼兒“想說、敢說”的活動(dòng)環(huán)境。教師所選擇的教育方法、手段和措施都要有利于保護(hù)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性。

（三）因材施教的原則 因材施教的教學(xué)原則從孔子的創(chuàng)立到朱熹的身體力行，已經(jīng)有兩千年之久，但實(shí)際運(yùn)用得并不很好。一方面是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)組織形式-集體教學(xué)難以照顧每個(gè)幼兒的個(gè)別差異；另一方面是因?yàn)槲覀儗?duì)個(gè)別差異研究不夠深入和細(xì)致，只籠統(tǒng)地按能力差異施教。當(dāng)代兒童語言教育的一個(gè)突出特點(diǎn)，是認(rèn)同兒童語言發(fā)展的既有人類語言發(fā)展的一般規(guī)律，又有非常明顯的個(gè)別差異，因而要求給每一個(gè)兒童提供符合個(gè)別需要的教育機(jī)會(huì)。《綱要》也強(qiáng)調(diào)“幼兒的 語言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)，教師與幼兒的個(gè)別交流、幼兒之間的自由交談等，對(duì)幼兒語言發(fā)展具有特殊意義”。哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德.加德納的多元智能理論給了我們一種全新認(rèn)識(shí)“智能”的視角，使我們能夠更客觀地看待每個(gè)孩子的“智力類型”，更好的實(shí)現(xiàn)“因材施教”，保證活動(dòng)的高效率和高質(zhì)量。

我國(guó)幼兒園數(shù)學(xué)教育改革的回顧與思考本文想就筆者所接觸到的幼兒園數(shù)學(xué)教育的改革情況，作一些回顧與思考。

（一）幼兒園數(shù)學(xué)教育的目標(biāo) 促進(jìn)兒童的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)是幼兒園數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)。但在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，幼兒園的數(shù)學(xué)教育，比較突 出地存在著重知識(shí)、輕發(fā)展的傾向。在具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)上又強(qiáng)調(diào)整齊劃一，忽視對(duì)兒童的區(qū)別對(duì)待。北京師范 大學(xué)林嘉綏教授和她的研究小組，1991年抽樣調(diào)查了1093名大班和學(xué)前班兒童的數(shù)學(xué)能力的發(fā)展情況。測(cè)試結(jié)果表明，對(duì)知識(shí)型問題，兒童一般都回答得較好，而對(duì)智力型問題，即涉及比較、抽象、概括、判斷、推理等能力發(fā)展的問題，則回答得不好。這一結(jié)果，在一定程度上說明了幼兒園數(shù)學(xué)教育中普遍存在的問題。在幼兒園數(shù)學(xué)教育改革的過程中，首先應(yīng)該注意和考慮的是兒童的發(fā)展。兒童的發(fā)展應(yīng)包括以下兩個(gè)方面 的內(nèi)容：一是促進(jìn)兒童思維能力的發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性和抽象性較強(qiáng)，這對(duì)兒童思維能力的發(fā)展具有特殊 的智力開發(fā)價(jià)值。在幼兒園數(shù)學(xué)教育中，教師不應(yīng)將注意力集中于“數(shù)學(xué)事實(shí)”的獲得上，而應(yīng)該重

視兒童思 維能力的發(fā)展。1992年4月在西安召開的全國(guó)第二次幼兒園數(shù)學(xué)教育研討會(huì)，其中心議題就是“幼兒園數(shù) 學(xué)教育與兒童思維能力的發(fā)展”。這反映了我國(guó)幼教工作者對(duì)數(shù)學(xué)教育目的的認(rèn)識(shí)有了質(zhì)的變化。二是重視兒 童的一般發(fā)展，即重視動(dòng)作、技能、情感、態(tài)度和社會(huì)性的發(fā)展。幼兒園數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)不能局限在認(rèn)知方面，更不能局限在數(shù)概念方面，還必須指向包括動(dòng)作、技能、情感、態(tài)度和社會(huì)性等方面在內(nèi)的一般發(fā)展目標(biāo)。馮曉霞在《活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)、利用及活動(dòng)指導(dǎo)》（《幼兒教育》1994年7、8期合刊）一文中，所舉的小班 數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)的具體教育目標(biāo)就是分別從認(rèn)知、情感和社會(huì)性、動(dòng)作技能三方面提出的。這表明在數(shù)學(xué)教育中，幼教工作者正在積極探索如何促進(jìn)兒童的一般發(fā)展，并提出了相應(yīng)的較為明確和具體的教育活動(dòng)目標(biāo)。

（二）幼兒園數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容 在以往的數(shù)學(xué)教育中，比較重視10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)知、組成和加減運(yùn)算的掌握。人們還未能從兒童數(shù)學(xué)概念 形成的基礎(chǔ)，即兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要一定的心理準(zhǔn)備這一角度來考慮幼兒園數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容。因而數(shù)學(xué)教育不能 達(dá)到理想的效果。當(dāng)代兒童心理學(xué)的研究指出，兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要一定的心理準(zhǔn)備，即兒童必須建立相應(yīng)的邏輯觀念。

（三）幼兒園數(shù)學(xué)教育的方式方法 教師考慮幼兒園數(shù)學(xué)教育的方法和組織形式時(shí)，以往習(xí)慣于僅以兒童認(rèn)識(shí)事物是從具體到抽象這一特點(diǎn)為 依據(jù)，只強(qiáng)調(diào)直觀性，在活動(dòng)中教師常常運(yùn)用教具進(jìn)行演示，并在此基礎(chǔ)上講解基本的數(shù)學(xué)概念。事實(shí)上，兒 童數(shù)學(xué)概念的形成不是通過聽老師講、看老師演示所能解決得了的。兒童要接受和轉(zhuǎn)換教師講解、演示中的信 息，首先需要對(duì)這些信息有所體驗(yàn)，否則，就只能機(jī)械地記住一些數(shù)學(xué)用語。近年來，幼教工作者開始注意和研究?jī)和窃鯓铀季S、怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的。人們認(rèn)識(shí)到，兒童學(xué)習(xí)知識(shí)首先 是通過行為把握，即用自己的手、腳來把握對(duì)象；接著是圖形把握，即以印象的方式去把握對(duì)象；最后才是符 號(hào)把握，即以語言或數(shù)量形式去把握對(duì)象。對(duì)兒童來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)按照這一順序是最優(yōu)的方式。兒童獲得數(shù)學(xué) 知識(shí)，不是從客體本身直接得到的，而是通過擺弄它們和在內(nèi)心組織自己的動(dòng)作得到的，是通過與材料的相互 作用發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)數(shù)學(xué)關(guān)系的。人們還認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)概念表示的是一種關(guān)系，關(guān)系不存在于實(shí)際的物體之中，它是抽象的。例如，表示6 只蘋果數(shù)量的“6”，不是代表蘋果的具體屬性，而是表示這一堆蘋果計(jì)數(shù)后的抽象符號(hào)。數(shù)學(xué)的抽象開始于 對(duì)物體的動(dòng)作，它要求身體活動(dòng)和心理活動(dòng)的協(xié)調(diào)。皮亞杰曾經(jīng)說過：“數(shù)學(xué)首先是，也是最重要的，是作用 于事物的動(dòng)作……”“數(shù)學(xué)的抽象乃是操作性質(zhì)的，它的發(fā)生、發(fā)展要經(jīng)過連續(xù)不斷的一系列階段，而其最初 的來源又是一些十分具體的行動(dòng)。

當(dāng)前正在探索在采用集體教育的形式時(shí)，如何區(qū)別對(duì)待、充分調(diào)動(dòng)每個(gè)兒童學(xué)習(xí)的積極性和主 動(dòng)性，以便使每個(gè)兒童都能在原有的水平上得到發(fā)展。為了使不同發(fā)展水平的兒童能在原有的基礎(chǔ)上獲得較好的發(fā)展，人們開始較多地采用小組和個(gè)別活動(dòng)的形 式。這些形式可以為不同發(fā)展水平的兒童提供相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容和材料。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容與兒童的發(fā)展水平相一致，因而有利于充分調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，較好地培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性和自主性，加強(qiáng)兒童之間的交往 和相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)兒童社會(huì)性的發(fā)展。但小組、個(gè)別活動(dòng)形式對(duì)教師要求較高，教師首先要很好地觀察兒童的 活動(dòng)，并通過觀察及時(shí)地對(duì)兒童的發(fā)展水平作出判斷，以便有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，其次要根據(jù)各個(gè)兒童的發(fā)展 水平設(shè)計(jì)活動(dòng)、提供材料，并能同時(shí)指導(dǎo)和照顧不同小組的活動(dòng)。因此，在兒童人數(shù)較多或教師經(jīng)驗(yàn)不足的情 況下，往往不易奏效。在幼兒園數(shù)學(xué)教育中，如何將集體、小組、個(gè)別這三種形式有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)揮各種形式的優(yōu)點(diǎn)和 長(zhǎng)處，以獲得最佳的教育效果，還需要在實(shí)踐中進(jìn)一步研究和探索。

（五）需要進(jìn)一步研究的問題 1．幼兒園數(shù)學(xué)教育目標(biāo)。幼兒園數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)包括認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感社會(huì)性三個(gè)方面，這已是大 家的共識(shí)。筆者認(rèn)為，經(jīng)過建國(guó)以來幾十年的研究、實(shí)踐，人們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)方面的內(nèi)容、要求已比較清楚，教 師一般容易把握。而兒童思維能力、動(dòng)作技能、情感和社會(huì)性這些方面的目標(biāo)還比較籠統(tǒng)，至于階段的、具體 活動(dòng)的目標(biāo)該如何提，在多數(shù)情況下尚不夠清楚，因而教師在實(shí)際工作中難以把握和操作。這是一個(gè)需要解決 的問題。2．教師如何指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師必須指導(dǎo)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)是肯定的。但是，在不同的年齡 階段，在同一內(nèi)容的不同學(xué)習(xí)階段，教師的指導(dǎo)應(yīng)該具有什么樣的特點(diǎn)；對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教育中一些重要的、關(guān) 鍵性的內(nèi)容，教師應(yīng)該如何指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)；教師的直接指導(dǎo)與間接指導(dǎo)應(yīng)該如何結(jié)合等等，這些問題也需要作 進(jìn)一步的探討。

以前我比較注重于對(duì)有關(guān)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及國(guó)內(nèi)外幼兒教育研究的理論學(xué)習(xí)，常常忽略了對(duì)幼兒生活常規(guī)的關(guān)注。這次在幼兒園實(shí)習(xí)第一次完整地觀察了幼兒園一日的生活，發(fā)現(xiàn)其實(shí)訓(xùn)練幼兒的生活常規(guī)，培養(yǎng)他們的行為習(xí)慣及自理能力也是一項(xiàng)重要的任務(wù)，一門值得重視的學(xué)問。陳向群老師很會(huì)利用機(jī)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，把有計(jì)劃的教育和隨機(jī)教育相結(jié)合。如我們班有兩個(gè)小朋友浪費(fèi)洗手液，陳老師就會(huì)跟小朋友說明我們幼兒園的洗手液是怎么來的，不能浪費(fèi)，并要求他們兩人帶一瓶回來作為賠償。這些日常生活突發(fā)的事件都成為教師培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的機(jī)會(huì)。我在見習(xí)初期的時(shí)候，看到小朋友椅子放得不整齊，我就會(huì)幫他們放好;他們告訴我飯菜吃不完，我就叫他們不要再吃了;他們要上廁所，不管當(dāng)時(shí)在做什么活動(dòng)，我都以為應(yīng)該讓他們?nèi)ド蠋?他們不會(huì)自己脫衣服的時(shí)候，我會(huì)主動(dòng)幫他們脫等等。

我以為我是在幫助他們，可事實(shí)卻并非如此。經(jīng)過陳老師提示后我才認(rèn)識(shí)到我的行為的后果就是他們永遠(yuǎn)都不能學(xué)會(huì)自己的事情要自己做，不能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。我的行為的出發(fā)點(diǎn)是關(guān)愛幼兒，但結(jié)果卻是溺愛他們。所以經(jīng)過反省我覺得幼兒教師心中應(yīng)有一把尺，這把尺其實(shí)就是教師堅(jiān)守的原則，這些原則的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)都應(yīng)是發(fā)展和提高幼兒的能力。

小朋友們都非常天真可愛，我很愛他們，很喜歡和他們玩。幼兒園早上有半個(gè)小時(shí)是讓幼兒拿著玩具籮到室外自由活動(dòng)的，我會(huì)趁這個(gè)機(jī)會(huì)和他們玩成一片，和他們聊天。我會(huì)扮演小偷，小朋友就拿著超人的玩具開著”警車"抓我。我試著讓自己變成小朋友，融入他們的生活，這樣我才會(huì)獲得他們的歡心，才會(huì)得到他們的信任和依賴。但這樣卻并不代表小朋友會(huì)聽我的命令做事。一個(gè)原因就是我還沒有真正以一個(gè)老師的身份和他們說話，命令他們做事。相反地，我把自己當(dāng)作他們的朋友來督促他們做事。甚至有時(shí)候我把他們的話當(dāng)兒戲，哄他們。有一次，姚清樂請(qǐng)求我教她折花，我不以為然地答應(yīng)了，因?yàn)槲乙詾樗芸炀蜁?huì)忘記，但是她記得很清楚，而且每天都追著我問什么時(shí)候教她。我覺得很慚愧，因?yàn)槲覀艘粋€(gè)純真幼兒的心，我沒有說到做到，失信于幼兒，我想是不可能令幼兒信服的。于是，我鄭重地向她道了歉，并告誡自己今后要做到真正地尊重幼兒，對(duì)幼兒要講信用。

我很慶幸能夠跟中一班的小朋友及幾位優(yōu)秀的老師共同度過了一個(gè)多月的時(shí)間，小朋友們給我?guī)淼氖菬o盡的歡樂，而幾位老師的指導(dǎo)和教誨則是一筆寶貴的財(cái)富。特別是陳向群老師，她的音樂課讓我打開眼界，受益匪淺。在實(shí)習(xí)期間，她很認(rèn)真的閱讀我們的教案，聽取我們的想法，并提出自己的意見。我們上完課后，她會(huì)主動(dòng)地找我們談話，指出我們的不足，使我們能不斷地改進(jìn)。

主要參考文獻(xiàn)： 肖湘寧著：《幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)法》，南京大學(xué)出版社，1990年。張慧和、肖湘寧：《對(duì)幼兒園早期數(shù)學(xué)教育改革中幾個(gè)問題的認(rèn)識(shí)》，《學(xué)前教育研究》1992年第2 期。周欣：《新皮亞杰理論對(duì)學(xué)前教育的啟示》，《學(xué)前教育研究》1992年第5期。劉力：《皮亞杰的活動(dòng)教育理論及其啟示》，《外國(guó)教育資料》1992年第4期。王躍進(jìn)等：《幼兒數(shù)學(xué)教育之我見》，《幼兒教育》1993年第5期。秦海之：《幼兒園數(shù)學(xué)教育改革的幾個(gè)問題》。

第二篇：幼兒園語言教育中存在的問題及應(yīng)對(duì)策略

幼兒園語言教育中存在的問題及應(yīng)對(duì)策略

摘 要：隨著學(xué)前教育的發(fā)展，對(duì)學(xué)前教育的要求也在不斷的提高，以求能夠?yàn)閷W(xué)前兒童的發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加和諧的環(huán)境，使他們獲得更為科學(xué)的發(fā)展。早期閱讀更是作為學(xué)前語言教學(xué)中的重要組成部分，在學(xué)前兒童語言教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。在有關(guān)語言的內(nèi)容與要求中提到：利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。同時(shí)相關(guān)的研究也表明：三到八歲是學(xué)前兒童閱讀能力發(fā)展的重要時(shí)期，在這個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)前兒童愛閱讀、會(huì)閱讀的良好習(xí)慣，對(duì)于今后語言的發(fā)展都有著極為重要的影響。

關(guān)鍵詞：語言教育；存在問題；應(yīng)對(duì)策略

中圖分類號(hào)：G613 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2016）05-0010-01

一、幼兒園語言教育中存在的問題

（一）在活動(dòng)內(nèi)容中存在的問題

成型的書籍材料并沒有考慮到實(shí)施中的具體情況。長(zhǎng)期使用已經(jīng)成型的書籍材料對(duì)學(xué)前兒童語言能力的鍛煉也是單一的。在學(xué)前兒童自己進(jìn)行閱讀的時(shí)候，便會(huì)出現(xiàn)無法理解書中情節(jié)、表達(dá)存在障礙等一些情況。

（二）在活動(dòng)過程中存在的問題

區(qū)域活動(dòng)中的閱讀是一種放松行為，是學(xué)前兒童一種完全自我的探索過程，在整個(gè)過程中是不需要教師進(jìn)行指導(dǎo)的。相反的，像娃娃家、益智區(qū)等區(qū)角，是需要教師進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)的。教師在觀念上的忽視，導(dǎo)致了在閱讀活動(dòng)開展過程中，教師會(huì)將注意力轉(zhuǎn)移，甚至是放棄閱讀區(qū)的觀察與指導(dǎo)。其實(shí)不僅僅是區(qū)域活動(dòng)中，在集體活動(dòng)中都是需要教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)的，及時(shí)幫助學(xué)前兒童進(jìn)行問題的解決，在整個(gè)閱讀過程中培養(yǎng)一種更加良好的閱讀習(xí)慣。

二、改善早期閱讀活動(dòng)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念

在早期閱讀教學(xué)中，最為主要的便是教師的專業(yè)素質(zhì)，因?yàn)樵谡麄€(gè)的教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)前兒童的引導(dǎo)是相當(dāng)重要的，在教材的選擇、教學(xué)方式的選擇、教學(xué)目標(biāo)的制定以及整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開展等等方面，都是需要教師能夠進(jìn)行一個(gè)很好的把控。

首先，教師應(yīng)該積極地進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，能夠?qū)τ變赫Z言發(fā)展規(guī)律的有一個(gè)全面詳細(xì)的了解。不斷提升自己的理論基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，能夠?qū)φZ言活動(dòng)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，不再將自己的教學(xué)目標(biāo)緊緊地局限于識(shí)字上面，還有學(xué)前兒童前閱讀技能，閱讀的習(xí)慣的培養(yǎng)等等方面。

其次，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化在區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)。在學(xué)前兒童進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)該根據(jù)他們具體的發(fā)展特點(diǎn)有選擇性的干預(yù)。在閱讀出現(xiàn)問題的時(shí)候，教師能夠及時(shí)的采用有效方法的解決，幫助他們能夠順利進(jìn)行閱讀。

最后，提升自己的創(chuàng)造力和動(dòng)手能力，利用自身的專業(yè)素質(zhì)制作合適的早期閱讀的材料。不同形式的早期閱讀的材料可以采用不同的教學(xué)方式，以便更加正確的發(fā)揮早期閱讀在促進(jìn)學(xué)前兒童在語言發(fā)展方面的作用。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境

其實(shí)，早期閱讀不是需要學(xué)前兒童這一個(gè)階段學(xué)習(xí)到多少東西，更多的是一種習(xí)慣、敏感度、興趣的培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)前兒童的語言能力是對(duì)于成人的一種模仿和實(shí)踐。

首先，在教學(xué)環(huán)境方面，教師應(yīng)該盡可能為學(xué)前兒童創(chuàng)造一個(gè)寬松舒適的環(huán)境，在進(jìn)行語言教學(xué)的時(shí)候，無論是集體活動(dòng)還是區(qū)域活動(dòng)，教師都應(yīng)該制定規(guī)則，讓幼兒能夠在語言活動(dòng)中培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣，為今后的語言活動(dòng)的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，教師不應(yīng)該說幼兒看不懂便放棄文字的展示，在必要的時(shí)候教師也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的文字的展示，給學(xué)前兒童形成一定的刺激。教師可以利用環(huán)境的感染力，將我國(guó)一些經(jīng)典名著以圖畫的形式呈現(xiàn)在學(xué)前兒童的面前，為接下來的教學(xué)奠定一個(gè)興趣的基礎(chǔ)，充分感受中國(guó)語言文化的博大精深。

（三）為學(xué)前兒童創(chuàng)造自己表達(dá)的機(jī)會(huì)

在利用早期閱讀活動(dòng)中，最為主要的便是學(xué)前兒童自己的表達(dá)。所以，在教學(xué)過程中，應(yīng)該盡可能的在教學(xué)過程中給學(xué)前兒童創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們進(jìn)行表達(dá)。

1.小班（3-4歲）

在這一階段的學(xué)前兒童的發(fā)音器官未發(fā)育成熟，所以在表達(dá)上容易出現(xiàn)發(fā)音不清等情況，妨礙了他們進(jìn)行正常的表達(dá)。所以說，進(jìn)行語音的訓(xùn)練是進(jìn)行正確表達(dá)的基礎(chǔ)。在進(jìn)行語言教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要根據(jù)這一階段學(xué)前兒童語音發(fā)展的規(guī)律和本班學(xué)前兒童的發(fā)音特點(diǎn)，對(duì)他們的語音進(jìn)行示范和糾正。在進(jìn)行語音訓(xùn)練的時(shí)候，盡量的采用靈活多變的方式，內(nèi)容和形式趣味性強(qiáng)。在時(shí)間方面，一般在十分鐘左右，不宜過長(zhǎng)。

這一階段的學(xué)前兒童詞匯量大概是1600個(gè)，在教學(xué)的過程中，教師如何有效的利用這1600個(gè)詞甚至更多的詞來幫助學(xué)前兒童正確的表達(dá)，這便要求教師能夠創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)幫助學(xué)前兒童進(jìn)行表達(dá)。在教學(xué)過程中盡量的以名詞為主，接著是形容詞、動(dòng)詞。

2.中大班（4-6歲）

中大班的學(xué)前兒童發(fā)音器官已經(jīng)基本成熟，能夠正確的進(jìn)行發(fā)音，這也就意味著教師不需要使用特定的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。而對(duì)于那些發(fā)音不準(zhǔn)的學(xué)前兒童，教師應(yīng)該利用教育活動(dòng)以及一日生活中的環(huán)節(jié)進(jìn)行。

在這個(gè)階段的學(xué)前兒童的詞匯量基本上達(dá)到了2500以上，因此，他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的交流的愿望。在語言教學(xué)過程中，不僅僅是幫助他們學(xué)習(xí)到新的詞匯，還應(yīng)該留給他們足夠的空間和時(shí)間進(jìn)行表達(dá)。

三、總結(jié)

語言是人們溝通的橋梁，語言能力已經(jīng)成為衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，學(xué)前兒童正處于語言發(fā)展的黃金時(shí)期，所以說，語言教學(xué)就顯得尤為的重要。而采用什么樣的教學(xué)方式，卻也是教師需要在一線工作中不斷進(jìn)行總結(jié)的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海金.如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀的技巧.基礎(chǔ)教育，2011（9）.[2]管穎超，劉薇.兒童語言發(fā)展的研究綜述.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（24）.（作者單位：湖北省棗陽市直機(jī)關(guān)第二幼兒園）

第三篇：幼兒語言教育中存在的問題以及策略思考

幼兒語言教育中存在的問題以及策略思考

西塘麗景幼兒園

王琪

【摘要】四到五歲的中班幼兒正處于語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段中班幼兒語言教育的有效展開對(duì)于提升其語言能力將會(huì)起到事半功倍的效果。然而目前我國(guó)幼兒園語言教育的整體水平還偏低，存在諸多的問題，這大大的限制了中班幼兒的語言學(xué)習(xí)效果。本文通過對(duì)目前中班幼兒語言教育中存在的問題進(jìn)行了思考，提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，以期能夠?yàn)橛變赫Z言教育水平的提升做出有益探索。

【關(guān)鍵詞】中班幼兒;語言教育;問題;對(duì)策

語言教育是幼兒階段最重要的教育內(nèi)容之一，充分利用幼兒這一階段的語言學(xué)習(xí)天賦來進(jìn)行語言教育，將能夠?yàn)橛變阂院蟮膶W(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是長(zhǎng)期以來，我國(guó)在中班幼兒的語言教育效果方面并不理想，無論是在教育方式，還是在教育內(nèi)容層面都存在很多的不當(dāng)之處。在幼兒教育不斷發(fā)展的背景下，語言教育所暴露出來的缺點(diǎn)已經(jīng)引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，如何采取有效的措施來改善以及提升中班幼兒語言教育成為了幼兒教育者必須要面對(duì)的一個(gè)課題。

一、中班幼兒語言教育中存在的問題

中班幼兒語言教育目前存在諸多問題，這些問題主要包括語言教育目的不正確，教學(xué)方式不恰當(dāng)以及教學(xué)者專業(yè)素養(yǎng)不足等，具體分析如下:

1.教學(xué)目的不正確

目前幼兒教育小學(xué)化的趨勢(shì)非常明顯，在教學(xué)目的層面，很多幼兒教育老師都將知識(shí)傳授作為最重要的教學(xué)目的，在此教學(xué)目的的引領(lǐng)下，很多老師都將與中班幼兒年齡不符的教學(xué)知識(shí)作為主要的教學(xué)內(nèi)容，這種拔苗助長(zhǎng)的模式對(duì)于中班幼兒語言能力的培養(yǎng)來說是一個(gè)負(fù)面的影響。與此同時(shí)，在教學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)誤引導(dǎo)下，幼兒園形成了一個(gè)不好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，即認(rèn)為幼兒懂得知識(shí)越多，就證明教學(xué)效果越好，在這種教學(xué)目的的引導(dǎo)下，幼兒的語言技能并沒有得到很好的鍛煉，語言教育因此走向了一個(gè)錯(cuò)誤的通道。

2.教學(xué)模式的單一

教學(xué)模式單一也是目前中班幼兒語言教育中存在的突出問題之一，目前中班幼兒語言教育中最普遍的教學(xué)模式就是灌輸模式，這種教學(xué)模式?jīng)]有考慮到四到五歲心理以及生理特點(diǎn)。這一階段的幼兒在注意力方面很難超過十分鐘，采用灌輸式的教育模式自然效果不佳。除此之外，灌輸式教育模式的另外一個(gè)負(fù)面結(jié)果就是幼兒語言的自我組織能力得不到鍛煉，幼兒預(yù)言教育灌輸模式使得幼兒都是被動(dòng)的接受現(xiàn)成的語言教育，自己對(duì)于語言的理解、把握和運(yùn)用能力無法得到提升。

3.教師專業(yè)能力差

無論是教學(xué)目的的不正確，還是教學(xué)模式的單一很大程度上都是因?yàn)榻處熢趯I(yè)能力方面不足，事實(shí)上目前我國(guó)幼兒教育師資水平偏低是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。而幼兒教育，尤其是語言教育學(xué)科對(duì)于教師的專業(yè)能力要求極高，沒有良好的專業(yè)技能是很難勝任中班幼兒語言教育這一工作的。幼兒語言教師專業(yè)能力差的外在表現(xiàn)是教師的學(xué)歷層次偏低，內(nèi)在表現(xiàn)就是在語言教育崗位勝任力方面存在差距，鑒于此，要想從根本上解決目前中班幼兒語言教育中存在的各種問題，根本性的措施就是提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

二、加強(qiáng)中班幼兒語言教育效果的策略分析

對(duì)于幼兒而言，語言教育的重要性不言而喻，結(jié)合筆者中班幼兒語言教育的現(xiàn)狀，根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文提出以下幾個(gè)方面的措施來加強(qiáng)中班幼兒語言教育效果:

1.端正教學(xué)目的教學(xué)目的引領(lǐng)者語言教育的開展，目前錯(cuò)誤的中班幼兒語言教學(xué)目的這一情況應(yīng)盡快得到糾正。幼兒語言教育的目的應(yīng)回歸本質(zhì)，即主要鍛煉幼兒的語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力，而不是單純的以教會(huì)幼兒背誦唐詩多少為目的。而要想使正確的教學(xué)目的獲得幼兒語言教育者的認(rèn)同關(guān)鍵就是進(jìn)行宣傳教育，通過不斷的宣傳教育來讓幼兒教師樹立正確的教學(xué)目的，這樣才能夠有效剎住幼兒語言教育小學(xué)化的發(fā)展趨勢(shì)。當(dāng)然幼兒語言教學(xué)目的的回歸也應(yīng)得到家長(zhǎng)的理解與支持，家長(zhǎng)也應(yīng)改變對(duì)于幼兒教育目的的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，這樣幼兒園以及家庭能夠有效的合作，實(shí)現(xiàn)幼兒語言教育效果的大幅度提升。

2.完善教學(xué)模式

教學(xué)實(shí)踐證明灌輸式的語言教育模式的效果極差，這種有違幼兒心理、生理特點(diǎn)以及語言教育學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)模式應(yīng)被徹底的加以摒棄。中班幼兒語言教育應(yīng)采取提問教學(xué)法、游戲教學(xué)法等適合幼兒心理以及生理特點(diǎn)的教學(xué)模式。這種寓教于樂的教學(xué)模式更有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒更加愉悅以及主動(dòng)的進(jìn)行語言的思維組織與鍛煉。在利用上述教學(xué)模式時(shí)還應(yīng)注意對(duì)教學(xué)輔助工作，尤其是多媒體的使用，通過多媒體來為幼兒營(yíng)造出一個(gè)良好的教學(xué)情境，從而讓幼兒在感官刺激中提升語言運(yùn)用能力。

3.提升教師專業(yè)能力

針對(duì)幼兒語言教育老師的專業(yè)能力的欠缺，本文認(rèn)為加強(qiáng)其專業(yè)能力的提升是一個(gè)必然舉措。提升中班幼兒語言教師專業(yè)能力的關(guān)鍵就是加強(qiáng)培訓(xùn)，幼兒園管理者應(yīng)高度重視培訓(xùn)，通過強(qiáng)化培訓(xùn)力度來提升教師的專業(yè)工作能力。在培訓(xùn)工作的具體開展中，培訓(xùn)內(nèi)容的制定應(yīng)在充分調(diào)查分析教師能力存在的不足基礎(chǔ)之上進(jìn)行制定，這樣能夠確保內(nèi)容的有效性。在培訓(xùn)方法層面應(yīng)注意結(jié)合幼兒教師的訴求進(jìn)行，從而提升教師參與培訓(xùn)的積極性，加強(qiáng)培訓(xùn)效果。

綜上所述，中班幼兒語言教育效果的提升是一個(gè)系統(tǒng)的工程，需要從教學(xué)目的、教學(xué)方法以及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面齊頭并進(jìn)，綜合發(fā)力，這樣才能確保中班幼兒語言教育效果的不斷提升。與此同時(shí)，考慮到幼兒語言教育研究在我國(guó)還處于一個(gè)起步階段，更需要廣大幼兒語言教育者不斷的去探索實(shí)踐，從而有效的提升語言教育效果。

參考文獻(xiàn):

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第四篇：幼兒家庭語言教育存在的問題

幼兒家庭語言教育存在的問題

一、忽視家庭語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

許多父母忽視了幼兒家庭語言教育的重要性，他們片面的認(rèn)為幼兒語言的培養(yǎng)是幼兒園老師的責(zé)任，認(rèn)為孩子在幼兒園老師的指導(dǎo)下，通過上課，和同伴交往、交流，他們的語言肯定會(huì)得到發(fā)展，回到家后就沒必要在浪費(fèi)時(shí)間對(duì)其進(jìn)行更多的語言教育。從而，父母?jìng)兙秃鲆暳思彝フZ言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。他們?cè)谟變好媲皶?huì)使用不規(guī)范的語言進(jìn)行交流，例如：父母?jìng)儾蛔⒅刂v話的方式，說粗話、臟話。父母?jìng)円膊蛔⒅赜變涸缙谧x物的選擇，他們很少會(huì)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)來選擇語言材料。因此，父母?jìng)冞x擇的語言教材不是文字過多，就是圖像過多，這都不利于幼兒語言的發(fā)展。

二、父母與幼兒交流過少

語言交流是語言發(fā)展的前提，但許多父母都忙于工作，無暇與幼兒交流或是很少主動(dòng)與幼兒交流。大部分父母只有在向幼兒提出某種要求時(shí)，才與他們進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的交談。有時(shí)幼兒會(huì)向他們講述一些事情，有些父母會(huì)表現(xiàn)出心不在焉的樣子，這會(huì)導(dǎo)致幼兒不愿與人交流。

三、未滲透到幼兒的日常生活中

幼兒父母往往會(huì)忽視幼兒最熟悉的日常生活中的語言教育素材。例如：當(dāng)天氣變化的時(shí)候，父母不會(huì)利用現(xiàn)有的材料對(duì)幼兒實(shí)施語言教育，很少有父母會(huì)對(duì)幼兒說：“姚姚，看！天上有烏云出現(xiàn)，快要下雨了，我們進(jìn)屋好嗎？”又如，當(dāng)幼兒看到樹的時(shí)候，父母?jìng)兒苌贂?huì)讓幼兒說說這樹的名稱、數(shù)量、特點(diǎn)等。他們都忽視了“教育緣自生活”的原則。

四、父母缺少語言教育方面的知識(shí)與技巧

在家庭中，語言教育的教育者是幼兒的父母。他們大多數(shù)是沒有受過正規(guī)學(xué)習(xí)的教育者，對(duì)幼兒的語言教育不像幼兒園老師那樣有專業(yè)的知識(shí)和技巧，可以對(duì)幼兒進(jìn)行較系統(tǒng)的語言培養(yǎng)。他們錯(cuò)誤地認(rèn)為語言教育就是讓幼兒開口說話。因此，會(huì)采用鸚鵡學(xué)舌的方式，自己說一句，讓幼兒跟著說一句，或是采用一問一答的方式來培養(yǎng)幼兒的語言能力。對(duì)于幼兒家庭語言教育中存在的問題，父母?jìng)円o予高度重視，并積極采取有效對(duì)策，促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展

第五篇：中小學(xué)教育中存在的問題

中小學(xué)教育中存在那些問題

一、進(jìn)行安全教育

安全教育是多方面的。能否做好學(xué)校安全穩(wěn)定工作，不僅影響教育自身的發(fā)展，而且影響全社會(huì)的發(fā)展。各級(jí)教育行政部門和各級(jí)各類學(xué)校要深刻認(rèn)識(shí)做好學(xué)校安全穩(wěn)定工作的極端重要性、艱巨性和長(zhǎng)期性。一是學(xué)校應(yīng)該防患于未然，加強(qiáng)后勤部門對(duì)場(chǎng)地、設(shè)施的合理配置、安全檢查、更新維修，做到不留下有安全隱患的場(chǎng)地。如發(fā)現(xiàn)不安全的地方，也應(yīng)及時(shí)隔離，或樹立醒目的標(biāo)示。利用黑板報(bào)、宣傳欄、櫥窗、校報(bào)、校園廣播站、校園電視臺(tái)、校園網(wǎng)等陣地，宣傳有關(guān)學(xué)校安全工作的法律法規(guī)和安全知識(shí)。在醒目的地方張貼安全教育宣傳口號(hào)。二是進(jìn)行安全防范的提示與指導(dǎo)，體育教師是主導(dǎo)，體育教師的安全意識(shí)尤其重要。三是對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，利用集會(huì)、媒體等向?qū)W生灌輸安全知識(shí)。四是向家長(zhǎng)提出指導(dǎo)孩子增強(qiáng)安全意識(shí)的要求。

二、有備無患

教師是體育活動(dòng)的指導(dǎo)者，大部分時(shí)間是指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。因此，教師應(yīng)明確職責(zé)，體育教師必須非常清楚本職工作是為了促進(jìn)青少年的健康成長(zhǎng)，保護(hù)學(xué)生身體不因參加體育鍛煉而受傷害是任何時(shí)候都不可忽略的。這種意識(shí)越強(qiáng)，體育安全的保障系數(shù)就越大。應(yīng)該做到早準(zhǔn)備，準(zhǔn)備應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面。一是認(rèn)真?zhèn)湔n，充分考慮到學(xué)生體質(zhì)狀況、運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平、氣候、場(chǎng)地設(shè)備、教學(xué)分組、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷等與體育安全相關(guān)的因素。許多案例提示我們，上述環(huán)節(jié)無不影響學(xué)生在參加體育鍛煉時(shí)的安全，稍一疏忽，就可能發(fā)生意外傷害事故。例如，不了解學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平盲目安排超水平的教學(xué)內(nèi)容，其潛在的傷害因素就會(huì)顯現(xiàn)出來；不根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)基礎(chǔ)安排超負(fù)荷的運(yùn)動(dòng)練習(xí)就極易造成運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷。因此，必須適度地安排教學(xué)內(nèi)容和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。二是重視課前場(chǎng)地設(shè)備的安全檢查。場(chǎng)地的平整度、器械的穩(wěn)定性、器材的牢固性等都直接影響鍛煉時(shí)的安全，必須經(jīng)檢查確認(rèn)后投入使用。當(dāng)檢查后發(fā)現(xiàn)隱患時(shí)，一定要及時(shí)排除，確保使用的安全。三是重視日常檢查。千萬不能讓那些搖搖欲墜的籃球板，缺腿少腳的跳躍器、固定不穩(wěn)的單雙杠、填沙不滿露出坑邊的沙坑等嚴(yán)重威脅練習(xí)者安全的器械設(shè)備出現(xiàn)在校園之中。一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，必須及時(shí)處理，該換就換，該修即修。一時(shí)解決不了的，立即將其封閉，以免禍害傷人。

三、教學(xué)中經(jīng)常性的安全教育

學(xué)生的體育安全意識(shí)需要教師經(jīng)常不斷地灌輸和提醒。體育教師有責(zé)任向?qū)W生傳授體育鍛煉時(shí)如何預(yù)防運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷和發(fā)生運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷后正確的急救方法。教育的方法有很多，可以在開學(xué)時(shí)進(jìn)行一次安全教育，在以后的上課過程中，對(duì)于一些安全上的隱患應(yīng)及時(shí)地讓學(xué)生知道。在課前的熱身運(yùn)動(dòng)中，一般學(xué)生會(huì)對(duì)其產(chǎn)生一些不理解，為什么每次都要做這些無聊的事，這時(shí)就應(yīng)該講解熱身運(yùn)動(dòng)的重要性，在其中插入一些預(yù)防運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷的知識(shí)。在遇到下雨等上室內(nèi)課的時(shí)候也應(yīng)該經(jīng)常講解發(fā)生運(yùn)動(dòng)受傷后正確的急救方法。安全教育一刻都不能疏忽，在發(fā)現(xiàn)苗頭時(shí)一定要及時(shí)地制止，不要等發(fā)生后再亡羊補(bǔ)牢。同時(shí)，安全知識(shí)，防護(hù)、救護(hù)知識(shí)與能力等，是現(xiàn)代人所必具的基本知識(shí)和能力?，F(xiàn)在許多學(xué)校結(jié)合本校的實(shí)際，運(yùn)用各種途徑、方法大力開展學(xué)生安全教育。結(jié)合體育教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的安全教育、防護(hù)與救護(hù)教育是體育教學(xué)自身的需要，也是現(xiàn)代體育教學(xué)“健康第一”教育思想所提出的要求，有著深遠(yuǎn)的意義。

四、個(gè)別對(duì)待

學(xué)生之間有較大差異，教師不要統(tǒng)一要求。有些動(dòng)作也許對(duì)于一些體育有專長(zhǎng)的人來說很容易，但是對(duì)于體質(zhì)相對(duì)較弱的學(xué)生來說就很難，不安全的因素就多了一份。這時(shí)就要求教師個(gè)別對(duì)待，在教學(xué)目標(biāo)與要求方面應(yīng)有所不同，爭(zhēng)取做到“一人一個(gè)要求、一人一個(gè)目標(biāo)”。

五、循序漸進(jìn)

體育本身就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師不能在某個(gè)方面為了尋求突破，而忽視了學(xué)生的能力，應(yīng)該遵循體育教學(xué)的規(guī)律，關(guān)注學(xué)生發(fā)展從低到高、從慢到快、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜這樣一個(gè)過程。教學(xué)中應(yīng)該考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，盡量了解每一個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)情況，降低學(xué)生受傷的風(fēng)險(xiǎn)。因此，教師在上體育課中切記跳躍試的教學(xué)模式