第一篇：淺析舞蹈教育中存在的問題與對策

淺析舞蹈教育中存在的問題與對策

摘 要：舞蹈教學(xué)對提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有積極作用?，F(xiàn)代教育理念的不斷深入，對舞蹈課程的教學(xué)提出了更高的要求。本文基于中等職業(yè)藝術(shù)院校的舞蹈教學(xué)，簡要地分析舞蹈教育中存在的相關(guān)問題，具體提出相應(yīng)對策，以期為促進(jìn)舞蹈課程的成功教學(xué)提供一定指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：舞蹈教育；素質(zhì)教育；問題對策

0 引言

舞蹈課程的教學(xué)是中職藝術(shù)院校學(xué)生教育中必不可少的組成部分，具有技巧性和實(shí)踐性的雙重特征。作為一項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)，舞蹈教育對促進(jìn)中職院校素質(zhì)教育的開展發(fā)揮著舉足輕重的作用。

中職藝術(shù)院校舞蹈教育中存在的問題分析

目前，我國大多數(shù)中等藝術(shù)院校的舞蹈教學(xué)都取得了一定的成就。各個(gè)院校在舞蹈教學(xué)中逐漸地形成了各自的風(fēng)格。但是，由于受各種因素的影響，中職藝術(shù)院校的舞蹈教育也存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)教師的教學(xué)方式有待改進(jìn)。現(xiàn)階段，受傳統(tǒng)教育思想的影響，部分中職藝術(shù)院校的舞蹈教師依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)方式主要是以教師的示范和學(xué)生的模仿為主，同時(shí)教師對教學(xué)內(nèi)容的安排主要要是以課本作為參考依據(jù)。［1］這種舞蹈教學(xué)方式存在著一些不足：首先，在教學(xué)內(nèi)容上，教師更多地強(qiáng)調(diào)以舞蹈理論體系的構(gòu)建為主，從而極大地削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，在教學(xué)時(shí)間上，教師的課堂教學(xué)時(shí)間往往會(huì)被大量地占用，以致學(xué)生對舞蹈的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。最后，教師個(gè)人的教學(xué)藝術(shù)也會(huì)對舞蹈教學(xué)的成功開展起到一定作用。因此，改進(jìn)教師的教學(xué)方式，對促進(jìn)舞蹈課程的教學(xué)具有重要影響。(2)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有待培育。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。由于中職藝術(shù)院校的學(xué)生在舞蹈經(jīng)驗(yàn)上有待積累，學(xué)生的年齡差異也會(huì)使學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)存在一定差異。不同基礎(chǔ)的學(xué)生對舞蹈的領(lǐng)悟能力不同，因此舞蹈基礎(chǔ)較好的學(xué)生希望教師能夠?qū)ξ璧竸?dòng)作進(jìn)行深化，相反，舞蹈基礎(chǔ)較差的學(xué)生則希望教師能夠放慢教學(xué)進(jìn)度。這種差異的出現(xiàn)直接影響學(xué)生對舞蹈課程的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，由于舞蹈的學(xué)習(xí)本身需要進(jìn)行一定強(qiáng)度的訓(xùn)練，對學(xué)生的體力具有挑戰(zhàn)。舞蹈訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的輕微傷害也會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣。尤其是對于舞蹈基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，對舞蹈的學(xué)習(xí)興趣更加缺乏，從而影響舞蹈教育教學(xué)的效果。此外，中職藝術(shù)院校學(xué)生的綜合素質(zhì)差異也會(huì)對舞蹈教學(xué)產(chǎn)生一定影響。［2］部分學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，也會(huì)對舞蹈教學(xué)的正常開展產(chǎn)生負(fù)面影響。(3)學(xué)校的教學(xué)設(shè)施有待完善。舞蹈教學(xué)需要學(xué)校提供一定的教學(xué)設(shè)施。例如，多媒體信息技術(shù)教學(xué)、舞蹈房、聲音音響設(shè)備等。由于各個(gè)學(xué)校的辦學(xué)差異，各個(gè)學(xué)校的舞蹈教學(xué)設(shè)備也存在一些差異。記錄舞蹈音樂的光盤、CD等聽覺媒體對舞蹈教學(xué)的正常開展具有積極意義。由于受傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)的影響，教師大都以鋼琴伴奏為主，伴奏技術(shù)和舞曲風(fēng)格所呈現(xiàn)的效果具有明顯差異。同時(shí)，隨著舞蹈藝術(shù)的不斷發(fā)展，街舞、機(jī)械舞、民間舞等舞蹈種類逐漸增多，因此給學(xué)校的教學(xué)設(shè)備也提出了更高要求。

中職藝術(shù)院校舞蹈教育中的有效對策探討

針對部分中職藝術(shù)院校舞蹈教育教學(xué)中存在的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：

2.1 改進(jìn)教師的教學(xué)方式

教師額定教學(xué)方式直接影響舞蹈教學(xué)的效率。因此，在實(shí)際舞蹈教學(xué)過程中，教師需要不斷優(yōu)化自身的教學(xué)方式，提高自身的教學(xué)魅力，從而達(dá)到教學(xué)相長的目標(biāo)。(1)課前。教師需要制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃。在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分析學(xué)生的智能和體能特點(diǎn)，安排適宜的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師還需要根據(jù)舞蹈教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，合理地安排好場地。例如，對鬼步舞的教學(xué)可以安排在一些室外的草地、沙灘等；對古典舞的教學(xué)場地需要安排在一些干凈整潔、地面比較平滑的場地。此外，教師在課前還要認(rèn)真地準(zhǔn)備好舞蹈教學(xué)中所需要的內(nèi)容。比如教學(xué)光盤、教學(xué)音響等。(2)課中。教師在課中的教學(xué)方法對提高舞蹈教學(xué)的效率具有直接影響。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要結(jié)合相關(guān)視頻的優(yōu)勢，認(rèn)真地給學(xué)生分解舞蹈動(dòng)作。例如，在對學(xué)生基本功的訓(xùn)練中，對壓腿、壓肩、推腳背組合、把桿訓(xùn)練組合以及踢后腿等，需要教師對其基本要領(lǐng)進(jìn)行認(rèn)真地示范和講解，才能夠讓學(xué)生更好地了解舞蹈的精髓。同時(shí)，教師還需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理地安排教學(xué)內(nèi)容和控制教學(xué)進(jìn)度，嚴(yán)格禁止教師多年固定使用一本教案進(jìn)行教學(xué)的情況。由于學(xué)生的自身能力有限，因此需要教師耐心地講解相關(guān)動(dòng)作要領(lǐng)。(3)課后舞蹈藝術(shù)的學(xué)習(xí)需要經(jīng)過不斷地訓(xùn)練。因此，教師在進(jìn)行正常的舞蹈課程教學(xué)后，還需要學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣n后訓(xùn)練。尤其是在街舞教學(xué)過程中，由于課堂上的練習(xí)時(shí)間十分有限，因此需要學(xué)生在課后進(jìn)行適當(dāng)?shù)赜?xùn)練，才能夠更好地理解教師的教學(xué)內(nèi)容。例如，在街舞教學(xué)中的托馬斯前旋、大風(fēng)車以及直升機(jī)等高難度動(dòng)作，需要學(xué)生通過課后的不斷訓(xùn)練，才能夠達(dá)到街舞動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)。這要求教師根據(jù)教學(xué)安排，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)，同時(shí)，為學(xué)生講解相關(guān)的輕微傷害護(hù)理知識，以保證學(xué)生的安全。

2.2 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的熱情影響著教師的課堂教學(xué)效率。因此，為了有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的積極性，教師可以結(jié)合多種教學(xué)方法的優(yōu)勢，集中學(xué)生的注意力。例如，在對古典舞《踏歌》的教學(xué)中，教師可以先給學(xué)生播放相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)課程，以轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。同時(shí)，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師還可以租借傳統(tǒng)的民族服飾，讓學(xué)生感受古典舞的魅力和實(shí)際效果。最后，教師還可以安排學(xué)生對該舞蹈進(jìn)行模仿并表演，其他學(xué)生對《踏歌》這一舞蹈所表達(dá)的思想進(jìn)行探討。如此一來，學(xué)生在整個(gè)舞蹈的學(xué)習(xí)過程中始終處于主體地位，通過合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而更好地了解古典舞的歷史和特點(diǎn)，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的。同時(shí)，學(xué)生之間也可以進(jìn)行自由分組。例如在雙人舞華爾茲的教學(xué)中，學(xué)生可以自由選擇舞伴，通過相互之間的監(jiān)督和糾正，從而促進(jìn)各自的進(jìn)步。這種分組式教學(xué)方法對培養(yǎng)學(xué)生之間的感情具有一定作用，同時(shí)也有利于提高教師的教學(xué)效率。

2.3 完善學(xué)校的教學(xué)設(shè)施

教學(xué)設(shè)施的完善對提高舞蹈教學(xué)的效率也有一定影響。因此，各大中職藝術(shù)院校需要根據(jù)自身的實(shí)際情況，不斷地完善舞蹈教學(xué)的相關(guān)設(shè)施。［3］ 例如，舞蹈教學(xué)的場地最少要大于100平方米，地板要以木質(zhì)或者膠地板材料為主，有利于保護(hù)學(xué)生的膝蓋。同時(shí)，每一間舞蹈教室都要配置鏡子和把桿，保持教室窗戶明亮和教室的清潔衛(wèi)生。此外，每一間舞蹈教室都要配備相關(guān)設(shè)施。例如，多媒體，音響設(shè)備，錄音機(jī)，空調(diào)，舞蹈鞋等等。這些基礎(chǔ)設(shè)施的完善對促進(jìn)舞蹈教育教學(xué)的開展發(fā)揮著重要作用。

結(jié)語

提高舞蹈教育教學(xué)的效率，需要正確地處理好教師、學(xué)生與學(xué)校三者之間的關(guān)系。隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育理念的深入人心，舞蹈作為一門綜合性藝術(shù)，對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展起著重要作用。因此，各大院校必須提高對舞蹈教育的重視程度，從而更好地實(shí)現(xiàn)舞蹈教育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 任芬.淺談中職學(xué)校的舞蹈教學(xué)與素質(zhì)教育［J］.吉林教育，2011，01(13)：15??16.［2］ 溫柔.促進(jìn)身心健康 提升生命質(zhì)量――論舞蹈美育的生理學(xué)作用［J］.北京舞蹈學(xué)院學(xué)報(bào).2013，01(04)：20.［3］ 呂寅.論高師舞蹈教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用［A］.第八屆沈陽科學(xué)學(xué)術(shù)年會(huì)論文集［C］.2011.作者簡介：張懿(1985―)，女，河南鄭州人，河南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院舞蹈教師。

第二篇：防溺水教育中存在的問題與對策

防溺水教育中存在的問題與對策

▆ 文／ 長治市康園幼兒園 韓仁玲

每年暑期本應(yīng)該是兒童戶外運(yùn)動(dòng)的快樂假期，然而也正成為兒童意外事故的高發(fā)期，諸如交通事故、食物中毒、走失、溺水、摔傷等事例屢見不鮮，一個(gè)又一個(gè)令人震驚又發(fā)人深省的安全事故頻頻見諸新聞媒體，令人痛心不已，其中“溺水”更堪稱“頭號殺手。”

由全球兒童安全網(wǎng)絡(luò)（中國）在我國發(fā)布的有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示：在每年5萬多因意外死亡的0至14歲兒童中，溺水身亡兒童幾乎占到6成之多，也就是說平均每年有近3萬兒童死于溺水，15%的溺水兒童經(jīng)醫(yī)院搶救無效而死亡，20%的溺水兒童搶救后雖然得以幸存，卻會(huì)導(dǎo)致殘疾或者終身的后遺癥。為什么“溺水”會(huì)成為兒童意外死亡的的“最大殺手”？究竟是何原因造成此類事故頻繁發(fā)生？應(yīng)該如何預(yù)防兒童“溺水”？

一、當(dāng)前防溺水教育存在的問題 溺水事故的發(fā)生，給受害者的家庭帶來了巨大的精神傷害和無法彌補(bǔ)的損失，而溺水事故的頻發(fā)也折射出了防溺水教育的脆弱性，我們的“防溺水教育”并沒有得到真正的突破。我認(rèn)為目前防溺水教育存在以下四個(gè)方面的問題：

（一）家長防范意識薄弱，監(jiān)管缺失由于很多家長忙于上班或家務(wù)的緣故，很難在假期里全職照顧孩子，而孩子的暑期生活又比較單調(diào)，加之天氣炎熱，就很喜歡三五成群地去玩耍、游泳。特別是農(nóng)村居住環(huán)境多有水域，加之不熟悉情況，在既沒有家長看管，也沒有任何保護(hù)措施的情況下，發(fā)生意外事故的幾率就高很多。

（二）兒童活潑好動(dòng)但缺乏自我保護(hù)意識和安全知識

活潑好動(dòng)是兒童的天性，他們對外界事物有很強(qiáng)的好奇心和探索欲望，好動(dòng)好跑，愛玩水。但是因?yàn)槟挲g小，不能很好地控制和調(diào)節(jié)自己的身體，同時(shí)又缺乏自我保護(hù)意識和安全知識，缺乏識別、躲避危險(xiǎn)的能力，極易發(fā)生溺水事故。

（三）成人對防溺水教育的認(rèn)知水平較低

有調(diào)查顯示：近3成家長沒有充分認(rèn)識到幼兒溺水的主要原因，近4成的成人不知道正確的急救方式。成人這樣的認(rèn)知水平直接影響到兒童防溺水教育的效果，也是造成兒童溺水死亡的重要原因之一。

（四）防溺水的安全警示標(biāo)志不健全

在一些隱患水域和區(qū)域，沒有警示標(biāo)志和防溺水標(biāo)語，這也是造成兒童溺水的重要原因之一。比如在一些市區(qū)工程建筑地段，施工留下的沒有建立安全警示牌和防護(hù)設(shè)施的深水坑；還有一些農(nóng)村的江流河道，挖沙留下深坑后缺乏管理，也沒有豎起警示牌等等，這些難以看出深淺的坑，成了吞噬孩子的“血盆大口”。

二、加強(qiáng)防溺水教育的幾點(diǎn)對策

（一）開展形式多樣的家長安全知識普及工作，提升家長的防范意識

1.幼兒園定期組織家長開展防溺水安全教育知識講座。通過觀看視頻、新聞、圖片等形式，向家長宣傳溺水事件發(fā)生的比例，由此敲響警鐘，讓家長都來關(guān)注孩子的溺水問題，增強(qiáng)家長安全意識和監(jiān)護(hù)人責(zé)任意識；同時(shí)發(fā)放《告家長書》，利用幼兒園網(wǎng)站、宣傳板報(bào)，張貼“珍愛生命，謹(jǐn)防溺水”倡議書，做好幼兒溺水的預(yù)防工作；建議家長可以根據(jù)孩子的特點(diǎn)成功轉(zhuǎn)移興趣，比如培養(yǎng)兒童做家務(wù)、自學(xué)某項(xiàng)技能、參與室內(nèi)運(yùn)動(dòng)等，減少兒童與危險(xiǎn)水域的接觸機(jī)會(huì)，這樣就可以在很大程度上預(yù)防兒童溺水。

2.開展多種多樣的競賽活動(dòng)。比如開展“防溺水知識競賽”活動(dòng)，幫助家長了解鞏固防范兒童溺水的有關(guān)知識和技能；開展“我是急救員”活動(dòng)，讓家長掌握對兒童溺水采取急救的實(shí)踐操作流程與方法等等，通過多種多樣的活動(dòng)，既提高了家長對兒童溺水危害性的認(rèn)識，同時(shí)又掌握了一定的防溺水知識與技能，更重要的是提高了家長的責(zé)任意識。

（二）將防溺水教育作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程來抓，納入幼兒園的日常工作中，使防溺水教育具有可持續(xù)性

1.建立防溺水教育領(lǐng)導(dǎo)小組。幼兒園要成立防溺水領(lǐng)導(dǎo)小組，真正把防溺水教育提升到一個(gè)高度，將責(zé)任分解到具體責(zé)任人。充分利用教職工會(huì)議、幼兒園網(wǎng)站、宣傳窗等多種形式和途徑，向全園教職工開展防溺水宣傳教育，讓教職工了解有關(guān)防溺水的法律、法規(guī)和政策，了解有關(guān)兒童安全游泳的知識和技能，了解預(yù)防兒童溺水的策略和方法，提高教師的安全責(zé)任意識。

2.開展豐富多彩的防溺水安全教育活動(dòng)。針對孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用圖片、多媒體課件、錄像等手段，通過大量的事件、案例讓孩子了解溺水事故的危險(xiǎn)性和嚴(yán)重后果，同時(shí)教育、引導(dǎo)孩子以正確的認(rèn)識和科學(xué)安全的方法參與夏季活動(dòng)。

開展一系列的防溺水主題活動(dòng)，如“我與水”的主題教育，通過搬運(yùn)水源、認(rèn)識水的形態(tài)等方式方法，讓孩子們對水的重要性及存在的危險(xiǎn)性有初步的了解。再如通過“珍愛生命，遠(yuǎn)離溺水”的主題教育，引發(fā)孩子討論“如果有人溺水，該怎么辦”，引導(dǎo)孩子懂得保護(hù)自己，不隨便或獨(dú)自下溝渠、池塘等地玩耍，遇到別人溺水，不盲目救人，提高孩子防溺水的自覺性和識別險(xiǎn)情、緊急避險(xiǎn)、遇險(xiǎn)逃生的能力。

此外，還可以讓孩子通過自身觀察，尋找和發(fā)現(xiàn)周圍生活中的危險(xiǎn)源，并把危險(xiǎn)的地方記錄下來，設(shè)計(jì)防溺水安全指示標(biāo)志，當(dāng)好安全小衛(wèi)士，提醒大家注意安全，把安全金鑰匙交給孩子。

（三）聯(lián)手社區(qū)，將防溺水教育活動(dòng)輻射至整個(gè)社會(huì)

兒童溺水事件絕大部分發(fā)生在社區(qū)，特別是寒暑假期間。這就需要我們和社區(qū)聯(lián)手,開展兒童防溺水的教育活動(dòng)。

1.在社區(qū)全方位、多渠道組織開展兒童防溺水宣傳活動(dòng)。與社區(qū)聯(lián)手，廣泛開展兒童防溺水的宣傳，讓大家了解開放性水域的危險(xiǎn)性和防范措施，提高居民對兒童溺水的防范意識，加強(qiáng)對兒童的監(jiān)管。

2.聯(lián)手社區(qū)設(shè)置安全警示牌。在社區(qū)內(nèi)的小河、水庫、池塘、深水坑等周圍設(shè)立明顯的警示標(biāo)志和標(biāo)語，進(jìn)行危險(xiǎn)提示，避免兒童接近危險(xiǎn)水域。

（責(zé)任編輯：袁云）

第三篇：兒科學(xué)臨床教學(xué)中存在問題與對策

新時(shí)期新形勢下兒科學(xué)臨床教學(xué)中存在問題與對策

2009年02月14日 來源： 中國論文下載中心

關(guān)鍵詞兒科學(xué)臨床教學(xué)教育改革

隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的迅猛發(fā)展，人類對疾病熟悉不斷深入，醫(yī)學(xué)模式已由原來的生物—醫(yī)學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)樯亍睦怼鐣?huì)醫(yī)學(xué)模式，對醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)也提出了更高要求。WHO提出醫(yī)科畢業(yè)生必須具備以下五方面的技能，即：①能促進(jìn)人們形成健康的生活方式；②能提供治療、預(yù)防和康復(fù)服務(wù)相結(jié)合的綜合性服務(wù)；③能從倫理學(xué)、費(fèi)用效果和對病人的最終利益去考慮新技術(shù)的合理應(yīng)用；④能協(xié)調(diào)個(gè)人、家庭和社區(qū)的衛(wèi)生保健需要；⑤能同跨系統(tǒng)跨部門的各類專業(yè)人員進(jìn)行有效的完美的結(jié)合［1］。這一觀念已被全世界醫(yī)學(xué)教育廣泛接受并作為普通醫(yī)學(xué)教育的目標(biāo)。兒科學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中的一門重要學(xué)科，與各科之間有著密切的關(guān)系，并不完全是內(nèi)科學(xué)的縮影，各個(gè)環(huán)節(jié)均有其特點(diǎn)，在當(dāng)代預(yù)防為主的時(shí)期，很多常見病如高血壓、糖尿病可以在兒童時(shí)期養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣來預(yù)防。此外計(jì)劃生育基本國策的全面貫徹，家庭及社會(huì)對獨(dú)生子女的溺愛和重視，使得患兒家長對醫(yī)務(wù)人員提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。因此，如何培養(yǎng)新時(shí)期合格的兒科醫(yī)師顯得尤為重要。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對目前兒科學(xué)臨床教學(xué)中存在的問題提出些許看法，供同道們參考。

1加強(qiáng)兒科師資力量，穩(wěn)定兒科師資隊(duì)伍

兒科臨床教學(xué)的好與壞，首先在于兒科師資隊(duì)伍，優(yōu)秀的兒科師資隊(duì)伍可提高兒科醫(yī)學(xué)教育整體質(zhì)量及培養(yǎng)優(yōu)秀的兒科醫(yī)師，促進(jìn)兒童身心健康，提高國民身體素質(zhì)。但近年來由于受商品經(jīng)濟(jì)的沖擊及諸多不合理因素的影響，使兒科臨床醫(yī)師長期高付出、低回報(bào)，與其他臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)相比形成較大的反差，致使年輕兒科臨床教師不能很好地安心于本職工作，跳“槽”者為數(shù)不少。2001年對上海地區(qū)兒科醫(yī)師年齡結(jié)構(gòu)調(diào)查顯示副主任醫(yī)師以上、主治醫(yī)師、住院醫(yī)師之比例為1∶1。35∶1。44［2］，主治醫(yī)師和住院醫(yī)師的比例明顯偏少，與合理的職稱結(jié)構(gòu)比例（正高∶副高∶中級∶住院之比為1∶2∶4∶3）有明顯差距，在基層醫(yī)院這種差距尤其明顯，并隨著時(shí)間推移還在繼續(xù)擴(kuò)大。一項(xiàng)最新調(diào)查顯示［3］，兒科專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生70%～80%都從事了其他專業(yè)，目前在國內(nèi)一些綜合大醫(yī)院已形成兒科師資隊(duì)伍斷層現(xiàn)象。衛(wèi)生部在2005年7月1日醫(yī)療衛(wèi)生改革報(bào)告中提出了醫(yī)療衛(wèi)生資源配置不合理，也正說明了這一問題的嚴(yán)重性。無良好的兒科師資隊(duì)伍梯隊(duì)，談不上兒科醫(yī)師人才的培養(yǎng)，談不上充實(shí)基層醫(yī)院，這就要求醫(yī)學(xué)治理者充分重視及認(rèn)真對待這一事實(shí)，采取一定的行政、治理手段，提高兒科臨床教師地位及收入，穩(wěn)定兒科學(xué)教師隊(duì)伍，加強(qiáng)師資力量建設(shè)，保證兒科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

2兒科學(xué)臨床教學(xué)應(yīng)符合新時(shí)期要求

在舊的醫(yī)學(xué)教學(xué)中，兒科臨床教學(xué)按舊教學(xué)大綱進(jìn)行。每個(gè)實(shí)習(xí)生擁有充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，他們可以多次地向患兒家長采集病史，在患兒身體上親自動(dòng)手，視、觸、叩、聽進(jìn)行體格檢查，從而識別正常與異常的體征，甚至可以有機(jī)會(huì)在教師的指導(dǎo)下親自嘗試些常見的內(nèi)科學(xué)診療技術(shù)操作如腰穿、骨穿、胸穿等。通過實(shí)踐使理論與實(shí)際密切結(jié)合，從理性熟悉到感性熟悉產(chǎn)生一個(gè)飛躍，為今后的臨床工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，能更好地服務(wù)于患者。而現(xiàn)今，每個(gè)家庭大部分只有一個(gè)孩子，家庭及社會(huì)對獨(dú)生子女非凡溺愛和重視，還由于醫(yī)患關(guān)系相對緊張，大部分的家長要求高年資有經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)師對其診療，使實(shí)習(xí)醫(yī)師沒有機(jī)會(huì)采集病史、對患兒進(jìn)行體格檢查等。就算家長配合，也會(huì)因?yàn)榛純耗挲g小，查體不配合，也給學(xué)生熟悉疾病體征帶來一定的困難。另外由于某些疾病的發(fā)病率低，其特異的癥狀和體征即使在臨床實(shí)習(xí)中也很難見到。而兒科教學(xué)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，目的是要求學(xué)生把握兒科疾病的發(fā)病機(jī)理、癥狀體征及診斷治療等，認(rèn)癥尤其重要。新時(shí)期下，應(yīng)該加強(qiáng)觀摩和示范教學(xué)，在兒科臨床教學(xué)中，結(jié)合臨床選擇各病種典型的病例，將學(xué)生分組進(jìn)行觀摩和示教。由熟練的教師對患兒家長進(jìn)行病史采集，快速地進(jìn)行體格檢查，邊查邊講解發(fā)現(xiàn)陽性體征，如肺部羅音或心臟雜音，固定聽診器位置，讓同學(xué)挨個(gè)聽診，以減少患兒痛苦。

3兒科學(xué)臨床教學(xué)內(nèi)容要形象直觀生動(dòng)，趣味性和科學(xué)性強(qiáng)

兒科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)是面對未成年的兒童，大多數(shù)服務(wù)對象不能自述病史或表達(dá)不準(zhǔn)確，這就增加了兒科學(xué)的學(xué)習(xí)難度，使兒科學(xué)的一些理論變得抽象、難以把握。如小兒的生長發(fā)育過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是學(xué)生必須把握的重點(diǎn)內(nèi)容，過去一直是教師講得辛勞，學(xué)生學(xué)得很累，運(yùn)用病例討論教學(xué)法教學(xué)后，采用多媒體技術(shù)實(shí)時(shí)插播小兒的生長發(fā)育的錄像或圖片，使抽象的知識變得清楚易懂，使難點(diǎn)不難，形象生動(dòng)，深受學(xué)生歡迎。

4兒科學(xué)臨床教學(xué)應(yīng)充分利用PBL教學(xué)方法

PBL（ProblemBasedLearning）是以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。PBL與傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式即以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（LectureBasedLearning，LBL）有很大的差異［4］。傳統(tǒng)的LBL教學(xué)，是學(xué)生分門別類地學(xué)習(xí)臨床各學(xué)科等，各學(xué)科之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系，許多內(nèi)容有所重復(fù)，這種學(xué)習(xí)使基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科相脫節(jié)。而在臨床課程的學(xué)習(xí)中，又需要對以前內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)，既浪費(fèi)了時(shí)間，又沒有收到好的效果。而PBL是面對一個(gè)活生生的具體病例，如小兒急性肺炎，以這一病例的診治問題為中心，將小兒呼吸系統(tǒng)解剖生理特點(diǎn)、病理、藥理、臨床學(xué)科串聯(lián)在一起學(xué)習(xí)，相互滲透，融會(huì)貫通，學(xué)習(xí)的效果及運(yùn)用知識的能力大大提高。PBL教學(xué)使學(xué)生在面對一個(gè)具體的病人時(shí)，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行臨床思維、診斷與鑒別診斷、處理及治療程序，如何回答病人及其家屬的各種問題，如何與其他醫(yī)務(wù)人員合作，使學(xué)生具備一名醫(yī)生的素質(zhì)及能力。據(jù)歐美國家的研究表明，按傳統(tǒng)的LBL教學(xué)的學(xué)生與按PBL教學(xué)的學(xué)生，在進(jìn)入臨床工作后解決問題的能力方面差異有顯著性。PBL教學(xué)的學(xué)生在工作后第1年所具備的能力相當(dāng)于LBL教學(xué)的學(xué)生在工作3～5年后才具備的臨床思維及處理問題的能力。在兒科臨床實(shí)習(xí)階段采用PBL法，是縮短從知識到能力轉(zhuǎn)化過程的有效途徑。由于選擇的病例均是結(jié)合臨床實(shí)踐精心編制的，具有很強(qiáng)的針對性，從而將學(xué)生臨床適應(yīng)期提前到教學(xué)階段來開展，使畢業(yè)生走上工作崗位能盡快適應(yīng)工作。當(dāng)然，PBL教學(xué)法對教師的主導(dǎo)作用提出更高要求。在實(shí)施PBL教學(xué)法的過程中，學(xué)生們提出的問題以及回答問題的水平很多時(shí)候也許超出了教師的思維范圍和知識面，這不僅要求教師扎實(shí)地把握兒科學(xué)及相關(guān)學(xué)科的知識，更要求教師平時(shí)不斷更新知識結(jié)構(gòu)，勇于接受新知識、新理論、新技術(shù)，提高自身素質(zhì)。

5兒科學(xué)臨床教學(xué)應(yīng)樹立現(xiàn)代教育理念

教師應(yīng)以素質(zhì)教育和研究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，樹立以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教育理念，擯棄傳統(tǒng)的以教師為中心的教育思想。素質(zhì)教育的核心是以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生觀察、分析和解決問題的能力，簡言之，素質(zhì)教育就是對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)和塑造。研究性學(xué)習(xí)不僅是重要的教學(xué)方法，是學(xué)生日后獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立處理問題和生活能力的重要保證，而且也是以學(xué)生發(fā)展為本的價(jià)值追求。醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的學(xué)生是畢業(yè)后能夠?yàn)槿嗣竦慕】捣?wù)的醫(yī)療衛(wèi)生工作者，醫(yī)生的學(xué)習(xí)不僅是在學(xué)校，更重要的是在今后的工作崗位上，從某種意義上來講，交給學(xué)生知識固然重要，但是更為重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何分析和解決問題。這也許就是古人“授之以魚，不如授之以漁”的道理所在。

6兒科學(xué)臨床教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)心理學(xué)教育

當(dāng)前醫(yī)患關(guān)系相對緊張，作為兒科醫(yī)師，不僅要醫(yī)術(shù)高明，更要適時(shí)把握患兒及家屬的心理狀況，有利于妥善解決好醫(yī)患關(guān)系，取得患兒及其親屬的信任理解和配合。密切醫(yī)患關(guān)系，緩解患方對實(shí)習(xí)醫(yī)師的反感心理。隨著物質(zhì)和精神的日益文明，人們的法律意識日益增強(qiáng)，公民的隱私權(quán)、知情權(quán)、選擇權(quán)、人權(quán)得到法律保護(hù)。人們對醫(yī)療行業(yè)的要求逐日提高。只有加強(qiáng)心理學(xué)教育，不僅能給自己帶來平和的心態(tài)，也能感染患兒及其親屬保持一份平和的心情，有利于創(chuàng)造一種良好的治療環(huán)境。此外，隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，已知很多疾病和心理健康密切相關(guān)，如幼兒抑郁癥，這就要求兒科醫(yī)師充分了解心理學(xué)內(nèi)容。有文獻(xiàn)報(bào)道［5］，心理健康問題兒童就診人數(shù)逐年迅速增加的結(jié)果表明，身體無病已不再是健康的全部內(nèi)涵，心理保健逐漸成為人們的基本需求。為滿足這種需求，需要有兒科學(xué)、兒童心理學(xué)知識的支撐，首先需排除軀體疾患，才能搞好兒童心理保健工作，心理行為治療、軀體治療兩者不可偏頗。這對兒科醫(yī)師提出了更高的要求，無論是從群體預(yù)防，還是從個(gè)體保健的角度 3 出發(fā)，做好這項(xiàng)工作，都是兒科醫(yī)師應(yīng)盡的責(zé)任。否則無法面對這一發(fā)展趨勢的挑戰(zhàn)。所有這一切，都要求兒科醫(yī)師加強(qiáng)心理學(xué)教育，了解和把握心理學(xué)內(nèi)容，才能更好地為患兒服務(wù)。

總之，兒科學(xué)臨床教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)合格的兒科醫(yī)生，這不僅要求醫(yī)學(xué)生要有扎實(shí)的專業(yè)知識，更要熟練把握臨床基本技能。隨著新學(xué)科、新知識、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，分子生物學(xué)、信息技術(shù)、生物工程等新興學(xué)科正在以前所未有的速度向醫(yī)學(xué)各個(gè)領(lǐng)域滲透、延伸。同時(shí)，隨著人類社會(huì)的不斷發(fā)展，生活方式和水平的不斷改變，疾病譜不斷發(fā)生新變化，人類正面臨著越來越復(fù)雜的健康問題，這些都是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)所面臨的新挑戰(zhàn)。因此，如何提高高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)21世紀(jì)醫(yī)精學(xué)博的創(chuàng)新型人才，是新形勢下臨床醫(yī)學(xué)教育所面臨的重要課題。

參考文獻(xiàn)

［1］張秀敏，郝希山，高樹民，等。高等醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)的探討［J］。中國高等醫(yī)學(xué)教育，2003（3）：28－29。

［2］藺世平。中外兒科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)方式和途徑的比較與分析［J］。中國高等醫(yī)學(xué)教育，2000，（2）：45－46。

［3］廖偉，趙聰敏，溫思懿，等。兒科臨床教學(xué)存在問題與思考［J］。中國高等醫(yī)學(xué)教育，2006（4）：86－87。

［4］吳升華。論P(yáng)BL醫(yī)學(xué)教育模式［J］。醫(yī)學(xué)與哲學(xué)，2000，21（12）：48－49。［5］王繼躍，朱紅，趙正言。4967例兒童醫(yī)學(xué)心理咨詢分析［J］。浙江預(yù)防醫(yī)學(xué)，2002，14（9）：17－18。

第四篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問題與對策

《有效教學(xué)——高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題與對策》培訓(xùn)心得

赫章縣民族中學(xué)：項(xiàng)維

課堂教學(xué)中，只有努力地滿足學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，才能讓學(xué)生愛學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)，積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程。然而教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，有的教師往往自覺不自覺地忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的分析與研究，體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）在新授課中無視學(xué)生的認(rèn)知需求。

例如在函數(shù)的奇偶性第一課時(shí)的教學(xué)中，大部分教師都采用在學(xué)生已經(jīng)熟悉的函數(shù)單調(diào)性的基礎(chǔ)上，聯(lián)系數(shù)和形，通過對兩個(gè)特殊函數(shù)的研究抽象出函數(shù)奇偶性的概念，表面上看體現(xiàn)了轉(zhuǎn)化（化陌生為熟悉）和數(shù)形結(jié)合的思想，符合由熟悉到陌生，由特殊到一般，由直觀到抽象的認(rèn)知規(guī)律，但沒有站在學(xué)生的角度來思考問題：為什么要研究函數(shù)的奇偶性？其意義何在？價(jià)值是什么？只是按照自身的主觀意志組織活動(dòng)，沒有考慮到學(xué)生的認(rèn)知需求，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和調(diào)動(dòng)。

（二）在復(fù)習(xí)課中漠視學(xué)生的心理需求。例如在等比數(shù)列的復(fù)習(xí)課時(shí)中，有些教師先請同學(xué)思考以下幾個(gè)問題：(1)等比數(shù)列定義（2）等比數(shù)列的通項(xiàng)公式和前n項(xiàng)和公式（3）等比中項(xiàng)的概念（4）等比數(shù)列的基本性質(zhì)。然后在學(xué)生一一回答時(shí)教師分別對等比數(shù)列定義中應(yīng)注意哪些關(guān)鍵、等比數(shù)列前n項(xiàng)和公式中，強(qiáng)調(diào)要對公比q討論；等比中項(xiàng)應(yīng)該有正負(fù)兩個(gè)；等比數(shù)列性質(zhì)中注意與等差數(shù)列的性質(zhì)類比。粗看起來教師開門見山抓住關(guān)鍵，直奔主題，對知識的復(fù)習(xí)到問題的訓(xùn)練發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生動(dòng)口又動(dòng)手，教學(xué)容量大，節(jié)奏快，“效率”高，但實(shí)際上一問一答式的活動(dòng)則是知識的簡單重復(fù)和再現(xiàn)，其中有多少內(nèi)容是學(xué)生不熟悉的呢？有多少是學(xué)生感興趣的呢？有多少是需要深入探究的呢？這些問題的思維價(jià)值在哪兒？能引起學(xué)生認(rèn)知沖突嗎？這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)只考慮到教學(xué)任務(wù)如何快捷、順利地完成，卻沒有看到學(xué)生的心理需求，抽象、枯燥的知識往往使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情和激情，感到疲勞和乏味。復(fù)習(xí)課讓學(xué)生重新溫習(xí)已經(jīng)學(xué)過的定義、定理、公式、法則和解題方法是必須的，但是這種重新學(xué)習(xí)是要通過學(xué)生的再認(rèn)識和再實(shí)踐加深其對知識的理解并進(jìn)一步提高和運(yùn)用知識分析問題、解決問題的能力，提身學(xué)習(xí)能力。復(fù)習(xí)課擔(dān)負(fù)著查漏補(bǔ)缺、系統(tǒng)整理以及鞏固發(fā)展、提煉升華的重任，應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生心理上的充實(shí)感，知識上的價(jià)值感和應(yīng)用上的協(xié)調(diào)感，由此提高興趣，開發(fā)潛能，使復(fù)習(xí)課能上出新意來，這是非常重要的。

（三）在綜合運(yùn)用課上忽視學(xué)生的發(fā)展需求。例如函數(shù)性質(zhì)的綜合運(yùn)用課，教師這樣組織復(fù)習(xí)，先請同學(xué)思考回答以下問題（1）若函數(shù)f(x)是奇函數(shù)，如何用符號表示？用圖形表示呢？（2）若函數(shù)f(x)滿足f(x+2)=f(x)你能得出怎樣的結(jié)論呢？如何用文字語言敘述？怎樣用符號表示？（3）若函數(shù)f(x)滿足f(1+x)=f(1—x)則函數(shù)f(x)的圖像有什么特征？這樣復(fù)習(xí)導(dǎo)入加強(qiáng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)文字語言符號語言圖像語言這三種語言的理解和相互轉(zhuǎn)換，加強(qiáng)了學(xué)生對函數(shù)概念和性質(zhì)的理解，學(xué)生可能也能積極參與，踴躍回答，教學(xué)效果似乎不錯(cuò)，但課堂上學(xué)生的活動(dòng)基本上時(shí)教師安排好的，問題都是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，問題的解決也要依賴于教師的指導(dǎo)，學(xué)生缺少發(fā)現(xiàn)問題提出問題的機(jī)會(huì)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒能得到很好的發(fā)揮，更沒有體現(xiàn)出不同學(xué)生的不同發(fā)展需求，偏離了以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、教學(xué)策略的運(yùn)用、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)等等都應(yīng)立足于“實(shí)在”，都要著眼于“有效”。

鑒于上述存在問題，建議采取如下應(yīng)對策略。

（一）創(chuàng)設(shè)積極的求知情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

蘇聯(lián)心理學(xué)家教學(xué)家魯賓斯基曾經(jīng)說過“對于形成任何一種能力都必須首先引起對某種類型活動(dòng)的十分強(qiáng)烈的需要”。需要是產(chǎn)生動(dòng)力的源泉，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的求知情景，把教師要教的變成學(xué)生要學(xué)的。如函數(shù)的奇偶性新授課，教師闡述對稱性在實(shí)際生活中的許多地方起著極其重要的作用，如：火箭為保持飛行方向和飛行平移尾羽成中心對稱設(shè)計(jì)；汽車為易于駕駛設(shè)計(jì)成軸對稱。對稱也是函數(shù)圖像的一個(gè)重要特征，通過圖像的對稱進(jìn)而得到函數(shù)的一個(gè)重要性質(zhì)引出課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)奇偶性的內(nèi)在要求和數(shù)學(xué)探究的興趣、欲望。

（二）以問題為出發(fā)點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。問題是數(shù)學(xué)的心臟，是產(chǎn)生認(rèn)知的焦點(diǎn)。數(shù)學(xué)教學(xué)要以問題作為教學(xué)的紐帶，把知識的認(rèn)知和建構(gòu)過程當(dāng)作問題解決的過程。也就是說數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程。以問題為紐帶的教學(xué)，就必須引導(dǎo)學(xué)生用自己的智慧去發(fā)現(xiàn)和解決問題，要要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生已有知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)出所要研究的問題，并讓學(xué)生在自主，合作，探索性的學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)求知的艱辛和快樂，鍛煉思維，增強(qiáng)自信心，激發(fā)求知欲。問題可以由教師設(shè)置，也可以由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。而由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，提出的問題，更接近學(xué)生的思維實(shí)際。教師以教學(xué)的首席身份將學(xué)生引入到新知識的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，即提出問題讓學(xué)生思考，又啟迪學(xué)生自己提出問題，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的過程中引起認(rèn)知沖突，在解決問題的過程中獲得成功的樂趣，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

(三)組織探究活動(dòng)，滿足學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲。教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不僅僅在于傳授知識，關(guān)鍵還在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。求知欲是學(xué)生主動(dòng)探索問題和深入研究問題的原動(dòng)力。在教學(xué)過程中，教師要努力激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)令他們不解或者感到有趣的事物時(shí)，好奇心就會(huì)激發(fā)起來，他們就會(huì)積極地提出問題，并想方設(shè)法尋找問題的答案。教師在教學(xué)中應(yīng)該組織學(xué)生開展探究活動(dòng)，提供人人都參與的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識與技能，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)特殊的認(rèn)知活動(dòng)，課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識，還要讓學(xué)生提供一種經(jīng)歷，使他們在這種經(jīng)歷中，能夠?qū)崿F(xiàn)情感態(tài)度、意志品質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)生的認(rèn)識總是從形象思維過渡到抽象思維，起關(guān)鍵作用的是學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，注意創(chuàng)設(shè)問題情境，想方設(shè)法啟動(dòng)學(xué)生思維的閘門和想象的翅膀，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而獲得事半功倍的教學(xué)實(shí)效。課堂是不可再生資源，在現(xiàn)行的新課程標(biāo)準(zhǔn)和新高考形勢下，特別是在江蘇省教委的“五嚴(yán)”規(guī)定下，實(shí)施高效的課堂教學(xué)顯得尤為迫切，而要取得高效的課堂教學(xué)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是關(guān)鍵，值得各位同行深思。

第五篇：教研活動(dòng)中存在的問題與對策

教研活動(dòng)中存在的問題與對策（轉(zhuǎn)）

當(dāng)前，隨著國家基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，以校為本的教學(xué)研究制度成為推進(jìn)新課程改革的一個(gè)重要“抓手”。其中，以新課程實(shí)施過程中學(xué)校所面臨的各種問題為研究對象，著眼于在真實(shí)的學(xué)校情境中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的行動(dòng)研究模式，受到了廣大教師的歡迎。過去的一年我們組里的每位老師，通過自己的勤奮努力，在教學(xué)能力、教學(xué)成績等各方面都取得了不同程度的進(jìn)步。然而，反思我們教研組活動(dòng)的有效性時(shí)，我們卻不得不深思。在現(xiàn)實(shí)的校本教研中，在我們最“基層”的教研組中，卻存在著對教研的認(rèn)識與理解的誤區(qū)，導(dǎo)致行為出現(xiàn)偏差。怎樣解決教研組教研活動(dòng)中存在的這些問題，使教研組真正成為教研實(shí)體呢？這是我任職教研組長以來，一直在思考的問題。在此，我根據(jù)自己的實(shí)踐調(diào)查與研究，將這些問題提出來，并附上我們組解決問題的對策，以期與同行交流。

問題一：組內(nèi)教研活動(dòng)形式化——不注重內(nèi)容。

這一問題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是組內(nèi)的老師對教研的理論價(jià)值認(rèn)識不夠，將教研當(dāng)作額外的負(fù)擔(dān)。常聽有的老師這樣說：“搞教研，我哪里有時(shí)間，新課都教不完呢？”還有的老師說：“我們這些教書匠能研出名堂來，還要那些專家干嘛？”二是老師們?yōu)榱私萄卸萄校呀萄挟?dāng)作展示的窗口，當(dāng)作作秀的手段，平時(shí)沒有認(rèn)真發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)教育中的問題，而是熱衷于搞大課題。

在教研組的活動(dòng)中，老師們在規(guī)定的時(shí)間均能到達(dá)規(guī)定的地點(diǎn)，但是，在活動(dòng)的過程中，往往沒有把自己當(dāng)作教研活動(dòng)的主體，參與的主觀能動(dòng)性不足，積極性不高。

應(yīng)該說目前大部分地理教研組活動(dòng)效果不佳，教師積極性不高，甚至出現(xiàn)了“雷聲大、雨點(diǎn)小、疲于應(yīng)付”的特點(diǎn)，尚未形成合作研究的實(shí)踐共同體。

對策：

1、提倡“問題教研”。加深老師們對校本教研的正確認(rèn)識，理解教研是要發(fā)揮我們的群體智慧，去研究我們所面對的共同問題，在交流中產(chǎn)生更多解決問題的策略，而并非空洞地、不著邊際的談一些大理論、大框架。

2、提倡“務(wù)實(shí)教研”。使老師們認(rèn)識到我們一線教師的“教研”，應(yīng)該是一種“草根”式的教研，是要“研以致用”，而并非要研究出多么高深的理論成果，根本不需要走過場。

問題二：組內(nèi)教研活動(dòng)“研教分離”——不重視教與研的結(jié)合。

這一問題一方面表現(xiàn)在教研與教學(xué)過程分離。主要原因是我們組內(nèi)的老師缺乏問題意識，課題意識薄弱，不善于在日常教學(xué)實(shí)際中捕捉研究的問題。那么究竟怎樣解決這一難題，老師們并未作過全面思考，更不用說把它作為課題來研究了。所以，問題就在老師們的無奈聲中、埋怨聲中依然伴隨著學(xué)生，始終沒能得到解決。

“研教分離”另一方面表現(xiàn)在：老師們?nèi)狈δ硞€(gè)問題的深入、持續(xù)研究意識。如，我們組內(nèi)的一些老師，每月都在更換自己的小課題，他們覺得有很多問題正待解決，而又不知道怎樣去研究，以為自己找出一兩種策略去解決這個(gè)問題就算完事了，就可以研究下一個(gè)問題了。所以前期的很多研究都非常膚淺、流于形式，沒有深入研究出具有可操作性的方法、策略。對策：

1、問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，使日常教學(xué)工作問題化。

首先，樹立老師們的問題意識，讓老師們將自己在教學(xué)中遇到的無法解決的問題記錄下來，并且在教研時(shí)與組內(nèi)老師進(jìn)行交流，然后，我們教研組擇選共同的、較難的、有價(jià)值的、急需解決的問題作為本組的大課題進(jìn)行后續(xù)研究。

2、關(guān)注新問題的生成，不斷充實(shí)課題的內(nèi)容。

由于教學(xué)工作的復(fù)雜性，我們在研究課題時(shí)，常常會(huì)滋生一些新問題，而這些問題又是我們以前未曾料到，但卻真真實(shí)實(shí)存在的。這時(shí)，我們的教研組絕不能不去面對，而應(yīng)關(guān)注這些新問題，能解決的馬上想辦法解決，沒法解決的，及時(shí)納入課題中，作為一個(gè)小課題進(jìn)行深入研究。

總之，要讓組內(nèi)的老師真切地感受到教育科研就是“問題教研”，是為解決教學(xué)中的問題服務(wù)的，所以必須與課堂接軌，必須實(shí)實(shí)在在融入教學(xué)工作中。問題三：組內(nèi)教研活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)化——不重視科研方法。

這一問題主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

一是組內(nèi)的公開課不指向教學(xué)實(shí)踐中具體的問題，目的不明確。也就是說，教研往往只停留在淺層次的上課、聽課、評課、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方面，始終是“就課論課”的形式，而沒有指向教學(xué)實(shí)踐中的具體問題，每一次的教研也沒有一個(gè)明確的主題，所以這樣的教研就猶如缺乏靈魂的軀殼，顯得蒼白無力。

二是教師們只關(guān)注個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)解決問題，而忽略他人的經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)利用已有的研究成果，解決教學(xué)過程中的問題。按原來自己的老路子進(jìn)行教學(xué)，走了很多彎路。

三是個(gè)人反思不深刻，缺乏同伴互助，缺少專業(yè)引領(lǐng)。有的老師膚淺地認(rèn)識：個(gè)人反思，就是上完課后寫一則教學(xué)后記；同伴互助，就是教研組的幾位老師互相聽課、評課；專業(yè)引領(lǐng)，就是請幾個(gè)專家來點(diǎn)評我們的課堂，作一些指導(dǎo)。當(dāng)然，這種形式的教研對老師們也或多或少有一些幫助，但它卻存在較多的問題，我們不可忽視。比如，這種教研形式封閉、重復(fù)的東西太多，各說各的，缺乏真正的交流，構(gòu)不成群體合作學(xué)習(xí)等。對策：

1、明確每一次教研的主題，確定公開課指向的問題。

咱們的組內(nèi)教研課不能無目的的上，每一節(jié)課都應(yīng)圍繞課題展開，這節(jié)課究竟研究哪一方面的問題，運(yùn)用哪些策略，取得的效果怎樣，都是我們關(guān)注的重點(diǎn)。公開課之后展開的評課、經(jīng)驗(yàn)交流也必須聯(lián)系這一問題，形成解決這一問題的共識，決不能就這堂課論這堂課。

2、關(guān)注課題研究，撰寫階段總結(jié)。

課題確立后，一定要邊實(shí)踐、邊總結(jié)，再實(shí)踐再總結(jié)，不斷豐富和完善。在此期間，組內(nèi)的老師們都要全面地了解課題的進(jìn)展，所以必須堅(jiān)持人人寫“階段總結(jié)”，把大家在實(shí)踐中總結(jié)出來的共識上升為理論，再用這正確的理論去指導(dǎo)教改實(shí)踐，決不能忽略他人的、集體的經(jīng)驗(yàn)。

3、加強(qiáng)同伴互助，發(fā)揮群體智慧。

由于教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有強(qiáng)弱、多少的差異，單兵作戰(zhàn)很難勝任教改的實(shí)驗(yàn)，所以就應(yīng)發(fā)揮群體智慧，取長補(bǔ)短，互相配合。同伴互助的形式應(yīng)是多樣的：集體備課，優(yōu)勢互補(bǔ)；交流心得，資源共享；解決問題，互相配合；共同探討，取長補(bǔ)短；一起研究新教材、新教法，集思廣益?? 至此，教研就不再是組長或某個(gè)積極分子的事情，而是大家共同的需要，共同的責(zé)任。

4、落實(shí)專業(yè)引領(lǐng)，嚴(yán)防教研低水平重復(fù)。

教研是在一定理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，如果缺少先進(jìn)理念的引領(lǐng)，就可能導(dǎo)致低水平的重復(fù)，甚至平庸化。由于學(xué)校條件有限，我們組內(nèi)就常常采用以下兩種較實(shí)際的引領(lǐng)方式：

(1)堅(jiān)持人人從著名刊物或互聯(lián)網(wǎng)上收集專家、名師的教學(xué)課例、教育思想和錄像資料，在組內(nèi)教研時(shí)進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)。這樣雖沒法當(dāng)面得到專家指導(dǎo)，但也不失為獲得專業(yè)支持的一種好方法。

(2)請求學(xué)校教科室的專業(yè)支持。學(xué)校教科室的成員都是我校的骨干教師，是我們的“校內(nèi)名師”，他們是專業(yè)方面富有優(yōu)勢的一個(gè)群體，邀請他們加入我們的教研隊(duì)伍，就能經(jīng)常得到他們的建議和引領(lǐng)，我相信，我們組內(nèi)的教研工作就一定不會(huì)“顧此失彼”，走到岔路上去了。

問題四：組內(nèi)教研活動(dòng)隨意化——不明確職責(zé)。

主要表現(xiàn)在：組長的作用不夠明確，很多教研組長以為自己只是一個(gè)活動(dòng)的安排者、召集人，對教研活動(dòng)不能做到有效調(diào)控；組員的主人翁意識淡薄，總覺得上教研課的人才是主角，自己只是去聽課、評課，當(dāng)當(dāng)配角而已，所以不加以重視。大家以這樣的精神狀態(tài)去參加教研，難免教研的質(zhì)量不大打折扣。對策：

1、明確組員職責(zé)。

身為教研組的一分子，就不能將自己置之度外，每個(gè)人都有責(zé)任把教研組建設(shè)成一個(gè)真正的教研實(shí)體，所以，人人都是主人，教研前都應(yīng)作好充分準(zhǔn)備，不打無備之戰(zhàn)。

現(xiàn)今我們教研組的教研，老師們就要做很多的工作：(1)整理自己的課題研究資料，作好交流準(zhǔn)備。(2)結(jié)合本次教研活動(dòng)的主題收集相關(guān)資料。(3)集體備課，并形成新的更為完善的教學(xué)設(shè)計(jì)。(4)確定執(zhí)教人，通過看課而透視問題的解決情況，收集生成的新問題。(5)最關(guān)鍵的一點(diǎn)是，教研過程中要勇于質(zhì)疑，發(fā)表不同意見，在思想的交流與碰撞中形成新的認(rèn)識，決不能“你好我好大家好”。

2、加強(qiáng)教研組長的責(zé)任意識。

“教研組長不只是教研活動(dòng)的主持人，還應(yīng)是平等中的首席”，一位教研員如是說。的確，作為一個(gè)教研組長，我也深有感觸，教研組長是教研組的領(lǐng)頭羊，對教研活動(dòng)的順利開展至關(guān)重要。

一個(gè)有責(zé)任心的、優(yōu)秀的教研組長，除了安排、協(xié)調(diào)每一次的教研活動(dòng)，當(dāng)好主持人以外，還應(yīng)做好以下工作：(1)在課題研究中，身先士卒，要求組內(nèi)老師做到的，自己一定要率先做到。(2)對組內(nèi)老師的參與教研情況有記錄、有評價(jià)、有激勵(lì)。(3)對教研組的課題進(jìn)展情況，有全面的把握；對教研組新生成的問題有歸納，有后續(xù)研究安排。(4)對組員們的研究結(jié)論要有提升、有綜合。(5)具備相當(dāng)?shù)膶W(xué)科教學(xué)知識和全面思考的能力，嚴(yán)防教研中“顧此失彼”。

教研組內(nèi)的教研活動(dòng)是適合基層教師開展教學(xué)研究的一種形式，是教師自己的研究，“搞實(shí)實(shí)在在的教研”已成為老師們的共同心聲。面對教研中出現(xiàn)的各種問題，我們沒有畏懼，而是不斷地求索著、踐行著。盡管問題仍然很多，但我們依然要風(fēng)雨兼程；盡管解決問題的策略還不夠完善，但我們?nèi)匀挥凶銐虻男判暮鸵懔ΑＲ驗(yàn)槲覀兩钪骸敖萄芯褪且獙W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是我們的責(zé)任，只有學(xué)習(xí)精彩，生命才會(huì)精彩?！?/p>