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      關(guān)于《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的質(zhì)疑和思考（精選5篇）
      
        
       時(shí)間：2019-05-15 10:23:11下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
簡介：寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《關(guān)于《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的質(zhì)疑和思考》，但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《關(guān)于《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的質(zhì)疑和思考》。

      
	
      

      第一篇：關(guān)于《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的質(zhì)疑和思考
      

      關(guān)于《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的質(zhì)疑和思考
      陳贛
      《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下皆簡稱《普》）在廣大教師和社會(huì)各界的廣泛關(guān)注下出爐了。其內(nèi)容概括起來主要包括一大素質(zhì)（語文素質(zhì)）、兩類課程（必修和選修）、三項(xiàng)能力（語言應(yīng)用、審美和探究能力）、五個(gè)目標(biāo)（積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)明創(chuàng)新），這些全新的課程理念和課程內(nèi)容必將推動(dòng)語文教學(xué)的進(jìn)一步改革和發(fā)展。這里僅把學(xué)習(xí)過程中幾點(diǎn)疑問和思考提出來以就教于同仁。
      一、關(guān)于課程理念
      《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出的課程基本理念包括三點(diǎn)，即
      （一）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。
      （二）注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展
      （三）遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。我認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)是教師教學(xué)的指導(dǎo)性文件，內(nèi)容和表達(dá)應(yīng)該是禁得起反復(fù)推敲的，但理念(二)表達(dá)不夠規(guī)范嚴(yán)密，“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)”和“促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展”前后沒有邏輯上的必然聯(lián)系，“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，”并不能有力“促進(jìn)學(xué)生均，．衡．而有個(gè)．性．地發(fā)展”或者說“促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展”不是以“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)”為前提的。要想有力“促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展”，應(yīng)該按照理念
      （三）所說的“遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程”。我理解“遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則”，主要意思指在共同基礎(chǔ)上設(shè)置必修課程，在多樣選擇的要求下設(shè)置選修課程，必修課程“突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的均衡發(fā)展，選修課程也體現(xiàn)基礎(chǔ)性，但更致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展，所以有理由認(rèn)為只有“遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程”才可以“促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展”。而對(duì)于理念
      （二）中的三個(gè)能力來說，“注重語文應(yīng)用”能力側(cè)重于知識(shí)和能力的維度，體現(xiàn)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文的實(shí)踐性，這里的語文應(yīng)用包括語文在其他學(xué)科、生活交際、社會(huì)實(shí)踐中的聽說讀寫的應(yīng)用，也包括通過加強(qiáng)與科技進(jìn)步的聯(lián)系，掌握多媒體技術(shù)應(yīng)用語文，從而整合語文知識(shí)，培養(yǎng)語感，提高聽說讀寫能力；審美能力側(cè)重于情感態(tài)度價(jià)值觀的維度要求，在知、情、意方面重視加強(qiáng)學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美意識(shí)，提高審美情趣，提升文化品位，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞評(píng)價(jià)能力；探究能力側(cè)重于過程和方法的維度，現(xiàn)代社會(huì)需要具有探
      索精神的創(chuàng)新人才，語文學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，探索適合自身的語文學(xué)習(xí)方法，自主、合作、探究地學(xué)習(xí)。盡管“語文應(yīng)用、審美與探究”三個(gè)能力的要求是相互滲透、相互融合的，但綜合以上分析，通過語文應(yīng)用、審美和探究能力的培養(yǎng)，所達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)正是學(xué)生的語文素質(zhì)的應(yīng)有之意，即通過“語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，”提高學(xué)生的語文素質(zhì)，發(fā)揮語文課程的育人功能。其內(nèi)在關(guān)系如圖所示：
      語文應(yīng)用——語 文 知 識(shí)
      （知識(shí)和能力）良 好 語 感聽 說 讀 寫 審美能力——審美意識(shí)（價(jià)值觀念）（情感態(tài)度價(jià)值觀）審美情趣（文化品位）審美能力（鑒賞評(píng)價(jià)）探究能力——學(xué)習(xí)興趣（過程和方法）學(xué)習(xí)方 法
      學(xué)習(xí)習(xí)慣
      因此我以為《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中課程的基本理念可以表述為兩大點(diǎn)更連貫更容易讓人理解：
      （一）注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。
      （二）遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。
      二、關(guān)于課程目標(biāo)
      語文課程總目標(biāo)是五組詞語二十個(gè)字，即“積累整合、感受鑒賞、思考感悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”，從目標(biāo)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)框架說，從顯形的呈現(xiàn)來看，積累整合是吸收是輸入，感受鑒賞、思考感悟是內(nèi)化，應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新是外化是輸出，五項(xiàng)目標(biāo)是以語文學(xué)習(xí)的過程為序的。而五項(xiàng)目標(biāo)的具體分析又是從知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度考慮的，這是隱性的線索?？梢哉f這十個(gè)字精辟概括，便于記憶和理解，但細(xì)細(xì)想來，“思考領(lǐng)悟”與“感受鑒賞”和“發(fā)現(xiàn)”內(nèi)容重復(fù)，似有多余之嫌?！案惺堋笨梢愿杏X走，但沒有思考決不是真正意義上的鑒賞，鑒賞過程包括讀者的獨(dú)特體驗(yàn)和感悟，所以“感受鑒賞”必然有學(xué)生的“思考領(lǐng)悟”。同時(shí)在注意觀察語言、文學(xué)和中外文化現(xiàn)象時(shí)，要有所發(fā)現(xiàn)也要思考，沒有思考，沒有領(lǐng)悟，就談不上發(fā)現(xiàn)，所以發(fā)現(xiàn)也有“思考領(lǐng)悟”，課程標(biāo)準(zhǔn)的表述應(yīng)該是措辭準(zhǔn)確、惜墨如金，即便要強(qiáng)調(diào)思維能力和探究能力的培養(yǎng)，在“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”一項(xiàng)加以闡述和強(qiáng)調(diào)就可以了。所以我認(rèn)為“思考領(lǐng)悟”四字可以刪去，語文課程總目標(biāo)即概括為“積累整合、感受鑒賞、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”，這樣似
      乎更加簡潔明了。
      三、關(guān)于選修課與必修課的關(guān)系
      （一）新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行學(xué)分制，學(xué)完必修課的五個(gè)模塊便可獲得10學(xué)分，完成高中語文課程的基本學(xué)業(yè)。在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、未來學(xué)習(xí)和就業(yè)的需要選修有關(guān)課程。這符合普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的制定原則，為不同需求的學(xué)生提供更大的發(fā)展空間。但我很擔(dān)心在高考魔棒下，課程實(shí)施發(fā)生扭曲變形，如將選修課《唐詩選讀》上成高考詩詞應(yīng)試指導(dǎo)課；或者安排必修課五個(gè)模塊和選修課五個(gè)系列之后，高三下學(xué)期不再安排課程，只進(jìn)行高考復(fù)習(xí)；甚至選修課形同虛設(shè)，提前占用選修課進(jìn)行高考應(yīng)試訓(xùn)練。所以保證必修課和選修課的課程的實(shí)施，廣大教師必須更新觀念，以學(xué)生發(fā)展為本，不能唯高考是瞻，同時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制也要轉(zhuǎn)變，要跟上。
      （二）新一輪課程改革對(duì)當(dāng)前教師的專業(yè)化發(fā)展特別是教師的條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)已經(jīng)提出了更大的挑戰(zhàn)，而語文學(xué)科選修課和必修課的設(shè)置對(duì)我們?cè)S多教師自以為得意的主體性知識(shí)又提出新的更高的要求，語文教師的知識(shí)不僅要博而且要專，以前說語文教師要是個(gè)雜家，現(xiàn)在看教師不僅要是雜家，還要成為語文課程中某一領(lǐng)域的“專家”，這樣才可能既教好必修課，又上好選修課。
      第二篇：普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)
      《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施中的問題與對(duì)策。
      高中語文課程要充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能，使全體高中學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)，并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間。要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
      在我們縣城里的高中學(xué)校，課程改革提得響，課程標(biāo)準(zhǔn)在教研活動(dòng)中也常常被提起，但教學(xué)質(zhì)量更是領(lǐng)導(dǎo)和老師所重視的。素質(zhì)教育到了我們高中實(shí)施起來更有難度，語文學(xué)習(xí)的功利性強(qiáng)，而課程標(biāo)準(zhǔn)也提得多，我們一線教師有種“戴著鐐銬跳舞”的感覺。
      語文課程要為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間。語文是基礎(chǔ)性課程，除了和考試有關(guān)的做題，語文在學(xué)生未來的工作學(xué)習(xí)中更有著工具性的作用。除了考大學(xué)，我們更要把語文學(xué)習(xí)和學(xué)生未來的職業(yè)與生活聯(lián)系起來，畢竟在我們這樣的二類高中，是相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)校生活的終點(diǎn)。他們將從我們的學(xué)校出去后，會(huì)直接走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)工作。我們?yōu)檫@類學(xué)生所提供的發(fā)展空間是什么？
      在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，逐步加深對(duì)個(gè)人與國家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)。發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。閱讀應(yīng)用文，在實(shí)踐活動(dòng)中提高口語交際的能力，能根據(jù)交際的需要，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和場合，提出話題，敏捷應(yīng)對(duì)，注意表達(dá)效果等等這些，都是對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)有用的。
      課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生寫作有感而發(fā)，力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長和興趣自主寫作。但學(xué)生底子薄，寫作文時(shí)功利性比較強(qiáng)，很難看到幾篇佳作，作文的確是件學(xué)生和老師都比較頭疼的事。我要求學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)。
      語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文老師具備學(xué)科知識(shí)、課程開發(fā)知識(shí)、廣博的跨學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)等等，要求老師具有課程開發(fā)的能力、課程設(shè)計(jì)的能力、信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的能力，科學(xué)研究的能力以及終身學(xué)習(xí)的能力。這就要求我們教師除了充足的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，還需要不斷的學(xué)習(xí)，但漫長的工作時(shí)間、繁重的作業(yè)批改和試卷批閱讓我們沒有屬于自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，更沒有外出交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我們只能偶爾抽空進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，同辦公室的老師偶爾交流交流，有濃重的危機(jī)感和無力感！
      第三篇：普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))
      普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）
      目 錄
      第一部分 前言 第二部分 課程目標(biāo) 第三部分 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 第四部分 實(shí)施建議
      第一部分 前 言
      今日世界，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，國力的強(qiáng)弱越來越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)。普通高中教育的任務(wù)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高國民素質(zhì)，并使學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展。發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文精神、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、國際視野與民族精神、社會(huì)責(zé)任感與人生規(guī)劃能力，對(duì)國家的興盛、社會(huì)的進(jìn)步、個(gè)人的終身發(fā)展都具有重要意義。
      生物課程是高中階段重要的科學(xué)課程。在當(dāng)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中，生物科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展尤為迅速，成果顯著，影響廣泛而深遠(yuǎn)。如DNA分子結(jié)構(gòu)和功能的揭示、體細(xì)胞克隆哺乳動(dòng)物技術(shù)的突破、人類基因組計(jì)劃的實(shí)施、干細(xì)胞研究的進(jìn)展、腦科學(xué)的深入發(fā)展、生物工程產(chǎn)業(yè)的興起等，正在改變?nèi)祟惖纳?。尤其是生物科學(xué)技術(shù)和信息科學(xué)技術(shù)正在逐漸融合并顯示出強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)力量，已成為科學(xué)發(fā)展和技術(shù)革命的世紀(jì)標(biāo)志。生物科學(xué)和技術(shù)不僅影響人類的生活、社會(huì)文明和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，還深刻影響著人們的思想觀念和思維方式。高中生物課程應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，以適應(yīng)時(shí)代的需要。
      自1978年起，我國高中生物課程歷經(jīng)多次改革，取得了顯著的成績。為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）在吸納現(xiàn)行高中生物學(xué)教育優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更尊重學(xué)生多樣化發(fā)展的需求；更貼近社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；更多地反映生物科學(xué)和技術(shù)的新進(jìn)展；更重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程。
      一、課程性質(zhì)
      生物科學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。它是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其它有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)。生物科學(xué)的研究經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過程。當(dāng)今，它在微觀和宏觀兩個(gè)方面的發(fā)展都非常迅速，并且與信息技術(shù)和工程技術(shù)的結(jié)合日益緊密，正在對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和人類生活產(chǎn)生越來越大的影響。
      高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個(gè)科目。高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。
      二、課程的基本理念
      提高生物科學(xué)素養(yǎng) 生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分。生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀，它反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中核心任務(wù)。
      面向全體學(xué)生 《標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有較大的靈活性，以適應(yīng)不同學(xué)校的條件和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展。
      倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)生物科學(xué)作為由眾多生物學(xué)事實(shí)和理論組成的知識(shí)體系，是在人們不斷探究的過程中逐步發(fā)展起來的。探究也是學(xué)生認(rèn)識(shí)生命世界、學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一?！稑?biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
      注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系 生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等方面密切相關(guān)。《標(biāo)準(zhǔn)》注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念，并能運(yùn)用生物學(xué)的原理和方法參與公眾事務(wù)的討論或作出相關(guān)的個(gè)人決策；同時(shí)注意幫助學(xué)生了解相關(guān)的職業(yè)和學(xué)習(xí)方向，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會(huì)做準(zhǔn)備。
      三、課程設(shè)計(jì)思路
      高中生物課程是根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《普通高中課程改革方案》的精神和要求設(shè)計(jì)的。
      高中生物課程分為必修和選修兩個(gè)部分。必修部分包括“分子與細(xì)胞”、“遺傳與進(jìn)化”、“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”3個(gè)模塊；選修部分有“生物技術(shù)實(shí)踐”、“生物科學(xué)與社會(huì)”和“現(xiàn)代生物科技專題”3個(gè)模塊。每個(gè)模塊36學(xué)時(shí)、2學(xué)分。
      必修模塊選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，同時(shí)也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會(huì)和個(gè)人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用。因此，必修模塊對(duì)于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用。
      選修模塊是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計(jì)的，有助于拓展學(xué)生的生物科技視野、增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物科技與社會(huì)關(guān)系的理解、提高學(xué)生的實(shí)踐和探究能力。這3個(gè)模塊的學(xué)習(xí)必須以必修模塊的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。
      每個(gè)模塊在高中生物課程中的價(jià)值如下。
      “分子與細(xì)胞”模塊有助于學(xué)生較深入地認(rèn)識(shí)生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，理解生命活動(dòng)中物質(zhì)的變化、能量的轉(zhuǎn)換和信息的傳遞；領(lǐng)悟觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、分析和綜合等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究過程中的應(yīng)用；科學(xué)地理解生命的本質(zhì)，形成辯證唯物主義自然觀。
      “遺傳與進(jìn)化”模塊有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的延續(xù)和發(fā)展，了解遺傳變異規(guī)律在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用；領(lǐng)悟假說演繹、建立模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用；理解遺傳和變異在物種繁衍過程中的對(duì)立統(tǒng)一，生物的遺傳變異與環(huán)境變化在進(jìn)化過程中的對(duì)立統(tǒng)一，形成生物進(jìn)化觀點(diǎn)。
      “穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)生在生物體內(nèi)部和生物與環(huán)境之間的相互作用，理解生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)，認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的整體性；領(lǐng)悟系統(tǒng)分析、建立數(shù)學(xué)模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用；形成生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。
      “生物技術(shù)實(shí)踐”模塊重在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作、收集證據(jù)等科學(xué)探究的能力，增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物技術(shù)應(yīng)用的了解。本模塊適于繼續(xù)學(xué)習(xí)理工類專業(yè)或?qū)?shí)驗(yàn)操作感興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)。
      “生物科學(xué)與社會(huì)”模塊圍繞生物科學(xué)技術(shù)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療保健和環(huán)境保護(hù)等方面的應(yīng)用，較全面地介紹了生物科技在社會(huì)中的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生更深入地理解生物科學(xué)技術(shù)在社會(huì)中的應(yīng)用，適于繼續(xù)學(xué)習(xí)人文和社會(huì)科學(xué)類專業(yè)及直接就業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)。
      “現(xiàn)代生物科技專題”模塊以專題形式介紹了現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)一些重要領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)和應(yīng)用前景，以開拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的科技意識(shí)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物科學(xué)類專業(yè)奠定基礎(chǔ)。
      高中生物課程各模塊關(guān)系圖示如下。
      本標(biāo)準(zhǔn)對(duì)具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述所用的動(dòng)詞分別指向知識(shí)性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)和情感性學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且分為不同的層次。具體說明如下表。
      各水平的要求 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中使用的行為動(dòng)詞
      知識(shí)性目標(biāo)動(dòng)詞 了解水平再認(rèn)或回憶知識(shí)；識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對(duì)象的基本特征等。描述，簡述，識(shí)別，列出，列舉，說出，舉例說出，指出，辨別，寫出，排列
      理解水平把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識(shí)建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。說明，舉例說明，概述，評(píng)述，區(qū)別，解釋，選出，收集，處理，闡明，示范，比較，描繪，查找
      應(yīng)用水平在新的情境中使用抽象的概念、原則；進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等。分析，得出，設(shè)計(jì)，擬定，應(yīng)用，評(píng)價(jià)，撰寫，利用，總結(jié)，研究
      技能性目標(biāo)動(dòng)詞 模仿水平在原型示范和具體指導(dǎo)下完成操作。嘗試，模仿
      獨(dú)立操作水平獨(dú)立完成操作；進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)；與已有技能建立聯(lián)系等。運(yùn)用，使用，制作，操作，進(jìn)行，測(cè)定
      情感性目標(biāo)動(dòng)詞 經(jīng)歷（感受）水平從事相關(guān)活動(dòng)，建立感性認(rèn)識(shí)。體驗(yàn)，參加，參與，交流，討論，探討，參觀，觀察
      反應(yīng)（認(rèn)同）水平在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值判斷；做出相應(yīng)反應(yīng)等。關(guān)注，認(rèn)同，拒絕，選擇，辯護(hù)
      領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平具有穩(wěn)定態(tài)度、一致行為和個(gè)性化的價(jià)值觀念等。確立，形成，養(yǎng)成，決定
      第二部分 課程目標(biāo)
      學(xué)生通過高中生物課程的學(xué)習(xí)，將在以下各方面得到發(fā)展：獲得生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用；提高對(duì)科學(xué)和探索未知的興趣；養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，樹立創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)愛國主義情感和社會(huì)責(zé)任感；認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系，以及人與自然的相互關(guān)系，逐步形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀；初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強(qiáng)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能、搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決實(shí)際問題的能力，以及交流與合作的能力；初步了解與生物科學(xué)相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和走向社會(huì)做好必要的準(zhǔn)備。課程的具體目標(biāo)如下。
      1.知識(shí)
      l 獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，知道生物科學(xué)和技術(shù)的主要發(fā)展方向和成就，知道生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件。
      l 了解生物科學(xué)知識(shí)在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)等方面的應(yīng)用。
      l 積極參與生物科學(xué)知識(shí)的傳播，促進(jìn)生物科學(xué)知識(shí)進(jìn)入個(gè)人和社會(huì)生活。
      2.情感態(tài)度與價(jià)值觀
      l 初步形成生物體的結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，生物進(jìn)化觀點(diǎn)和生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，樹立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學(xué)的世界觀。
      l 關(guān)心我國的生物資源狀況，對(duì)我國生物科學(xué)和技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r有一定的認(rèn)識(shí)，更加熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國，增強(qiáng)振興中華民族的使命感與責(zé)任感。
      l 認(rèn)識(shí)生物科學(xué)的價(jià)值，樂于學(xué)習(xí)生物科學(xué)，養(yǎng)成質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新及勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。
      l 認(rèn)識(shí)生物科學(xué)和技術(shù)的性質(zhì)，能正確理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的關(guān)系。能夠運(yùn)用生物科學(xué)知識(shí)和觀念參與社會(huì)事務(wù)的討論。
      l 熱愛自然、珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。
      l 確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。
      3.能力
      l 能夠正確使用一般的實(shí)驗(yàn)器具，掌握采集和處理實(shí)驗(yàn)材料、進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作、生物繪圖等技能。
      l 能夠利用多種媒體搜集生物學(xué)的信息，學(xué)會(huì)鑒別、選擇、運(yùn)用和分享信息。
      l 發(fā)展科學(xué)探究能力，初步學(xué)會(huì)：
      ⑴客觀地觀察和描述生物現(xiàn)象；
      ⑵通過觀察或從現(xiàn)實(shí)生活中提出與生物學(xué)相關(guān)的、可以探究的問題；
      ⑶分析問題，闡明與研究該問題相關(guān)的知識(shí)；
      ⑷確認(rèn)變量；
      ⑸作出假設(shè)和預(yù)期；
      ⑹設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案；
      ⑺實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，收集證據(jù)；
      ⑻利用數(shù)學(xué)方法處理、解釋數(shù)據(jù)；
      ⑼根據(jù)證據(jù)作出合理判斷；
      ⑽用準(zhǔn)確的術(shù)語、圖表介紹研究方法和結(jié)果，闡明觀點(diǎn)；
      ⑾聽取他人的意見，利用證據(jù)和邏輯對(duì)自己的結(jié)論進(jìn)行辯護(hù)及作必要的反思和修改。
      課程具體目標(biāo)中的知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀、能力三個(gè)維度在課程實(shí)施過程中是一個(gè)有機(jī)的整體。
      第三部分 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)
      高中生物課程的內(nèi)容包括必修和選修兩個(gè)部分，共6個(gè)模塊：
      必修 1．分子與細(xì)胞
      2．遺傳與進(jìn)化
      3．穩(wěn)態(tài)與環(huán)境
      選修 4．生物技術(shù)實(shí)踐
      5．生物科學(xué)與社會(huì)
      6．現(xiàn)代生物科技專題
      每個(gè)模塊有若干主題，每個(gè)主題由具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)建議組成。具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了本課程所要達(dá)到的基本學(xué)習(xí)目標(biāo)。活動(dòng)建議列舉了有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的觀察、調(diào)查、資料的搜集和分析、討論、實(shí)驗(yàn)、探究等活動(dòng)。
      學(xué)分要求：
      生物課程的必修學(xué)分為6學(xué)分，每個(gè)必修模塊為2學(xué)分，每個(gè)學(xué)分18學(xué)時(shí)。
      學(xué)生在修滿本課程必修學(xué)分的基礎(chǔ)上，可根據(jù)興趣和志向?qū)W習(xí)選修模塊，獲得更多的學(xué)分。每個(gè)選修模塊為2學(xué)分，每個(gè)學(xué)分18學(xué)時(shí)。
      必修部分
      必修部分是現(xiàn)代生物學(xué)的核心內(nèi)容，對(duì)于提高全體學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用；所選內(nèi)容是學(xué)習(xí)選修模塊的基礎(chǔ)。具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)如下。
      1．分子與細(xì)胞
      本模塊的內(nèi)容包括細(xì)胞的分子組成，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，細(xì)胞的代謝，細(xì)胞的增殖，細(xì)胞的分化、衰老和凋亡五部分。
      細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動(dòng)的基本單位。細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，由于分子生物學(xué)的發(fā)展，細(xì)胞生物學(xué)的研究也進(jìn)入了分子水平。
      本模塊選取了細(xì)胞生物學(xué)方面的最基本的知識(shí)，是學(xué)習(xí)其它模塊的基礎(chǔ)。它還反映了細(xì)胞生物學(xué)研究的新進(jìn)展及相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用。通過本模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生將在微觀層面上，更深入地理解生命的本質(zhì)。了解生命的物質(zhì)性和生物界的統(tǒng)一性，細(xì)胞生活中物質(zhì)、能量和信息變化的統(tǒng)一，細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一，生物體部分和整體的統(tǒng)一等，有助于辯證唯物主義自然觀的形成。學(xué)習(xí)細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)、細(xì)胞學(xué)說的建立和發(fā)展，有助于學(xué)生對(duì)科學(xué)過程和本質(zhì)的理解。
      教師在教學(xué)中要組織好各種觀察、實(shí)驗(yàn)等探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)，克服對(duì)微觀結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)的困難，使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法并習(xí)得相關(guān)的操作技能。結(jié)合生物個(gè)體水平的知識(shí)、化學(xué)和物理學(xué)知識(shí)以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生搜集有關(guān)細(xì)胞研究和應(yīng)用方面的信息，進(jìn)行交流，以豐富相關(guān)知識(shí)，加深對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)。
      1.1細(xì)胞的分子組成 具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活 動(dòng) 建 議
      概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。
      簡述核酸的結(jié)構(gòu)和功能。觀察DNA、RNA在細(xì)胞中的分布。
      概述糖類的種類和作用。檢測(cè)生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)。
      舉例說出脂質(zhì)的種類和作用。
      說明生物大分子以碳鏈為骨架。
      說出水和無機(jī)鹽的作用。
      1.2 細(xì)胞的結(jié)構(gòu)
      具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活 動(dòng) 建 議
      分析細(xì)胞學(xué)說建立的過程。
      使用顯微鏡觀察多種多樣的細(xì)胞。有條件可組織學(xué)生參觀電子顯微鏡實(shí)驗(yàn)室。
      簡述細(xì)胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。
      舉例說出幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能。觀察線粒體和葉綠體。
      闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與功能。
      嘗試建立真核細(xì)胞的模型。
      1.3 細(xì)胞的代謝
      具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活 動(dòng) 建 議
      說明物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式。通過模擬實(shí)驗(yàn)探究膜的透性。觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原。
      說明酶在代謝中的作用。探究影響酶活性的因素。
      解釋ATP在能量代謝中的作用。
      說明光合作用以及對(duì)它的認(rèn)識(shí)過程。葉綠體色素的提取和分離。
      研究影響光合作用速率的環(huán)境因素。
      說明細(xì)胞呼吸，探討其原理的應(yīng)用。探究酵母菌的呼吸方式。
      1.4 細(xì)胞的增殖
      具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活 動(dòng) 建 議
      簡述細(xì)胞的生長和增殖的周期性。模擬探究細(xì)胞表面積與體積的關(guān)系。
      描述細(xì)胞的無絲分裂。
      觀察細(xì)胞的有絲分裂并概述其過程。
      1.5 細(xì)胞的分化、衰老和凋亡
      具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活 動(dòng) 建 議
      說明細(xì)胞的分化。
      舉例說明細(xì)胞的全能性。搜集有關(guān)干細(xì)胞研究進(jìn)展和應(yīng)用的資料。
      探討細(xì)胞的衰老和凋亡與人類健康的關(guān)系。
      說出癌細(xì)胞的主要特征，討論惡性腫瘤的防治。搜集惡性腫瘤防治方面的資料。
      案例1 檢測(cè)生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)
      課 時(shí) 1課時(shí)。
      目的要求 嘗試用化學(xué)試劑檢測(cè)生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)。
      實(shí)驗(yàn)原理 某些化學(xué)試劑與有關(guān)物質(zhì)產(chǎn)生特定的顏色反應(yīng)。
      材料器具 蛋白質(zhì)懸液、1% 淀粉溶液、1% 葡萄糖溶液、5% NaCl溶液、食用油、蛋清、馬鈴薯勻漿、蘋果勻漿、鮮肝提取液、花生種子和勻漿；雙縮脲試劑、碘溶液、1% 硝酸銀溶液、班氏試劑、蘇丹III染液；4只小試管、雙面刀片、顯微鏡。
      活動(dòng)程序
      ⒈觀察并記錄各種試劑與相關(guān)物質(zhì)反應(yīng)產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
      化合物 化學(xué)試劑 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
      2mL蛋白質(zhì)懸液 1mL雙縮脲試劑
      2mL淀粉溶液 2滴碘液
      2mL葡萄糖溶液 5滴班氏試劑
      2mL NaCl溶液 2滴硝酸銀溶液
      2mL食用油 1滴蘇丹III染液
      ⒉每組學(xué)生負(fù)責(zé)鑒定一種生物組織。先預(yù)測(cè)該生物組織中可能含有的物質(zhì)種類，然后分別用各種化學(xué)試劑實(shí)測(cè)該生物組織中是否含有預(yù)測(cè)的物質(zhì)。
      材料成分 蛋清 馬鈴薯 蘋果 鮮肝 花生
      蛋白質(zhì) *
      淀 粉
      葡萄糖
      氯離子
      脂 肪
      * 預(yù)測(cè)結(jié)果； # 實(shí)測(cè)結(jié)果
      ⒊制作花生子葉臨時(shí)切片，將材料用蘇丹III染色，用顯微鏡觀察子葉細(xì)胞的著色情況。
      ⒋討論：⑴哪些實(shí)驗(yàn)結(jié)果與你的預(yù)測(cè)不同？
      ⑵根據(jù)你的檢測(cè)，哪種材料含蛋白質(zhì)更豐富？
      案例2 探究影響酶活性的因素
      課 時(shí) 1課時(shí)。
      目的要求 探究不同溫度和pH對(duì)過氧化氫酶活性的影響。
      實(shí)驗(yàn)原理 鮮肝提取液中含有過氧化氫酶，過氧化氫酶催化H2O2分解的效率相當(dāng)于Fe3+的500萬倍。過氧化氫酶的最適溫度為37℃，最適pH為7～7.3，不同溫度和pH影響酶的活性。
      材料器具 鮮肝提取液、3%H2O2溶液；緩沖液、冰塊；試管（每組6只）、玻璃棒、移液管、培養(yǎng)皿、橡皮塞（每組2個(gè)）、試管架、試管刷、定性濾紙、解剖剪、鑷子。
      活動(dòng)程序
      ⒈探究低溫對(duì)酶活性的影響
      ⑴鮮肝液煮熟后即不能催化H2O2的分解，據(jù)此可知高溫使酶失活，從而聯(lián)想低溫是否影響酶活性，并作出假設(shè)。
      ⑵設(shè)計(jì)一個(gè)探究溫度影響過氧化氫酶活性的實(shí)驗(yàn)，方案中要設(shè)置對(duì)照。設(shè)計(jì)并繪制數(shù)據(jù)記錄表。
      ⑶課前的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作主要是用鮮肝提取液和定性濾紙制作若干同樣大小的過氧化氫酶濾紙片。
      ⑷按照確認(rèn)的實(shí)驗(yàn)方案操作，觀察H2O2酶濾紙片周圍產(chǎn)生的氧氣泡大小和數(shù)量，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄在數(shù)據(jù)表格中。
      ⑸分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否支持假設(shè)。
      ⒉探究pH對(duì)酶活性的影響
      ⑴根據(jù)消化液的pH與消化酶的關(guān)系，產(chǎn)生探索不同pH是否影響過氧化氫酶活性的聯(lián)想，并作出有關(guān)pH與酶活性的假設(shè)。
      ⑵對(duì)照血漿pH（7.35～7.45），推測(cè)肝細(xì)胞內(nèi)過氧化氫酶的酸堿環(huán)境，設(shè)計(jì)一組探究實(shí)驗(yàn)方案。設(shè)計(jì)并繪制數(shù)據(jù)記錄表。
      ⑶實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作主要是用0.067mol/L Na2HPO4溶液和0.067mol/L KH2PO4溶液，參照下表配制pH分別為 5、6、7、8的緩沖溶液。
      pH 5 6 7 8
      0.067mol/L Na2HPO4（mL）1 20 60 95
      0.067mol/L KH2PO4（mL）99 80 40 5
      ⑷按照本組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案操作。觀察H2O2酶濾紙片周圍產(chǎn)生氣泡的情況，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄在數(shù)據(jù)表格中。
      ⑸分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果并得出結(jié)論。
      ⑹討論：是否需要為實(shí)驗(yàn)裝置提供適宜的溫度條件？
      2．遺傳與進(jìn)化
      本模塊的內(nèi)容包括遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)、遺傳的分子基礎(chǔ)、遺傳的基本規(guī)律、生物的變異、人類遺傳病、生物的進(jìn)化六部分。
      生物通過生殖、發(fā)育和遺傳實(shí)現(xiàn)生命的延續(xù)和種族的繁衍，通過進(jìn)化形成物種多樣性和適應(yīng)性。
      本模塊選取的減數(shù)分裂和受精作用、DNA分子結(jié)構(gòu)及其遺傳基本功能、遺傳和變異的基本原理及應(yīng)用等知識(shí)，主要是從細(xì)胞水平和分子水平闡述生命的延續(xù)性；選取的現(xiàn)代生物進(jìn)化理論和物種形成等知識(shí)，主要是闡明生物進(jìn)化的過程和原因。學(xué)習(xí)本模塊的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生理解生命的延續(xù)和發(fā)展，認(rèn)識(shí)生物界及生物多樣性，形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)，樹立正確的自然觀有重要意義。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生理解有關(guān)原理在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展、增進(jìn)人類健康等方面的價(jià)值，也是十分重要的。
      教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)和提出問題，創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)和制作等活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)家探索生物生殖、遺傳和進(jìn)化奧秘的過程，學(xué)習(xí)有關(guān)概念、原理、規(guī)律和模型，應(yīng)用有關(guān)知識(shí)分析和解決實(shí)踐中的問題。
      2.1 遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)
      具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活 動(dòng) 建 議
      闡明細(xì)胞的減數(shù)分裂并模擬分裂過程中染色體的變化。觀察細(xì)胞的減數(shù)分裂。
      舉例說明配子的形成過程。
      舉例說明受精過程。搜集有關(guān)試管嬰兒的資料，評(píng)價(jià)其意義及倫理問題。
      2.2 遺傳的分子基礎(chǔ)
      具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活 動(dòng) 建 議
      總結(jié)人類對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過程。搜集DNA分子結(jié)構(gòu)模型建立過程的資料，并進(jìn)行討論和交流。
      概述DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)。制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。
      說明基因和遺傳信息的關(guān)系。
      概述DNA分子的復(fù)制。
      概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。
      2.3 遺傳的基本規(guī)律
      具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活 動(dòng) 建 議
      分析孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法。
      闡明基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。模擬植物或動(dòng)物性狀分離的雜交實(shí)驗(yàn)。
      舉例說明基因與性狀的關(guān)系。
      概述伴性遺傳。
      2.4 生物的變異
      具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活 動(dòng) 建 議
      舉例說出基因重組及其意義。
      舉例說明基因突變的特征和原因。
      簡述染色體結(jié)構(gòu)變異和數(shù)目變異。低溫誘導(dǎo)染色體加倍的實(shí)驗(yàn)。
      搜集生物變異在育種上應(yīng)用的事例。
      關(guān)注轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性。
      2.5 人類遺傳病
      具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活 動(dòng) 建 議
      列出人類遺傳病的類型(包括單基因病、多基因病和染色體病)。調(diào)查常見的人類遺傳病。
      探討人類遺傳病的監(jiān)測(cè)和預(yù)防。
      關(guān)注人類基因組計(jì)劃及其意義。搜集人類基因組或基因診治方面的研究資料，進(jìn)行交流。
      2.6 生物的進(jìn)化
      具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活 動(dòng) 建 議
      說明現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容。搜集生物進(jìn)化理論發(fā)展的資料。用數(shù)學(xué)方法討論基因頻率的變化。
      概述生物進(jìn)化與生物多樣性的形成。用DNA分子雜交的模擬實(shí)驗(yàn)來鑒定人猿間的親緣關(guān)系。
      探討生物進(jìn)化觀點(diǎn)對(duì)人們思想觀念的影響。
      案例3 制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型
      課 時(shí) 1課時(shí)。
      目的要求 通過制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，深入理解DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。
      原 理 DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)由兩條脫氧多核苷酸鏈組成。雙螺旋結(jié)構(gòu)外側(cè)的每條長鏈，是由脫氧核糖與磷酸交互連接形成的，兩條長鏈以反向平行方式向右盤繞成雙螺旋，螺旋直徑為2nm，螺距為3.4nm；兩條長鏈上對(duì)應(yīng)堿基以氫鍵連接成對(duì)，對(duì)應(yīng)堿基的互補(bǔ)關(guān)系為：A－T、C－G，堿基對(duì)位于雙螺旋結(jié)構(gòu)內(nèi)側(cè)，每個(gè)螺距有10對(duì)堿基，兩個(gè)相鄰堿基對(duì)平面的垂直距離為0.34 nm。
      材料器具
      分別代表脫氧核糖、磷酸、4種堿基的材料；代替氫鍵的連接物（如訂書釘）；代替磷酸二酯鍵的連接物（如2根長約50cm粗鐵絲）等。
      制作程序
      ⒈通過討論確定本組制作的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的大?。ㄈ绺叨扰c直徑的比例），確定使用的各種材料，部分同學(xué)進(jìn)行構(gòu)思或設(shè)計(jì)，部分同學(xué)做好物質(zhì)準(zhǔn)備。
      ⒉討論設(shè)計(jì)方案，包括立體構(gòu)型及其大小的設(shè)計(jì)依據(jù)、維系立體構(gòu)型的方式等。確定制作模型的實(shí)施過程和具體分工。
      ⒊按照具體分工制作部分配件，然后將各種配件整合在一起，逐步完成DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的制作。
      ⒋按照設(shè)計(jì)方案對(duì)制作的DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行檢查，適當(dāng)修補(bǔ)模型的某些缺陷。
      ⒌鑒賞各組的制作成果，開展交流活動(dòng)。
      3．穩(wěn)態(tài)與調(diào)控
      本模塊的內(nèi)容包括植物的激素調(diào)節(jié)、動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、種群和群落、生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)環(huán)境的保護(hù)六部分。
      所有的生命系統(tǒng)都存在于一定的環(huán)境之中，在不斷變化的環(huán)境條件下，依靠自我調(diào)節(jié)機(jī)制維持其穩(wěn)態(tài)。高等多細(xì)胞生物和人體在生長、發(fā)育、代謝、遺傳和變異等各種活動(dòng)中，通過一定的調(diào)節(jié)機(jī)制，使機(jī)體保持穩(wěn)態(tài)，并作為一個(gè)整體完成復(fù)雜的生命活動(dòng)，適應(yīng)多變的環(huán)境。
      在生態(tài)系統(tǒng)中，生物與環(huán)境之間相互影響，種群數(shù)量不斷變化，群落也處在演替過程中。生態(tài)系統(tǒng)通過自動(dòng)調(diào)節(jié)作用，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的相對(duì)穩(wěn)定，形成穩(wěn)態(tài)。人類的活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，生態(tài)環(huán)境的保護(hù)已成為全人類共同關(guān)心的問題。
      本模塊選取有關(guān)生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)與穩(wěn)態(tài)的知識(shí)、生物與環(huán)境的知識(shí)，有助于學(xué)生理解生命活動(dòng)的本質(zhì)，了解系統(tǒng)分析的思想和方法，提高對(duì)生命系統(tǒng)與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)，并為學(xué)生樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念，形成生態(tài)意識(shí)和環(huán)境保護(hù)意識(shí)奠定基礎(chǔ)。
      關(guān)于個(gè)體水平的調(diào)節(jié)與穩(wěn)態(tài)，內(nèi)容比較抽象，教師應(yīng)積極組織學(xué)生開展相關(guān)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，提高運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。生態(tài)環(huán)境問題與實(shí)際生活聯(lián)系密切，教師應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生開展有關(guān)的實(shí)驗(yàn)、調(diào)查和搜集資料等活動(dòng)，特別是了解當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)、保護(hù)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的活動(dòng)，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
      3.1 植物的激素調(diào)節(jié)
      具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活 動(dòng) 建 議
      概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)和作用。探究植物生長調(diào)節(jié)劑對(duì)扦插枝條生根的作用。
      列舉其它植物激素。
      評(píng)述植物激素的應(yīng)用價(jià)值。
      3.2 動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)
      具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活 動(dòng) 建 議
      概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和調(diào)節(jié)過程。收集有關(guān)利用神經(jīng)調(diào)節(jié)原理的仿生學(xué)資料。
      說明神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo)。
      概述人腦的高級(jí)功能。
      描述動(dòng)物激素的調(diào)節(jié)。
      探討動(dòng)物激素在生產(chǎn)中的應(yīng)用。調(diào)查某種動(dòng)物激素的應(yīng)用。
      3.3 人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)
      具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活 動(dòng) 建 議
      說明穩(wěn)態(tài)的生理意義。利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件模擬人體某方面穩(wěn)態(tài)的維持。
      舉例說明神經(jīng)、體液調(diào)節(jié)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用。
      描述體溫調(diào)節(jié)、水鹽調(diào)節(jié)、血糖調(diào)節(jié)。模擬尿糖的檢測(cè)。
      概述人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用。調(diào)查青少年中常見的免疫異常。
      關(guān)注艾滋病的流行和預(yù)防。
      3.4 種群和群落
      具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活 動(dòng) 建 議
      列舉種群的特征。
      嘗試建立數(shù)學(xué)模型解釋種群的數(shù)量變動(dòng)。探究培養(yǎng)液中酵母種群數(shù)量動(dòng)態(tài)變化。
      描述群落的結(jié)構(gòu)特征。土壤中動(dòng)物類群豐富度的研究。調(diào)查當(dāng)?shù)刈匀蝗郝渲腥舾煞N生物的生態(tài)位。
      闡明群落的演替。探究水族箱（或魚缸）中群落的演替。
      3.5 生態(tài)系統(tǒng)
      具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活 動(dòng) 建 議
      討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。設(shè)計(jì)并制作生態(tài)瓶。
      分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的基本規(guī)律及其應(yīng)用。調(diào)查或探討一個(gè)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)。
      舉例說出生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞。
      闡明生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。
      3.6 生態(tài)環(huán)境的保護(hù)
      具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活 動(dòng) 建 議
      探討人口增長對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響。
      關(guān)注全球性生態(tài)環(huán)境問題。調(diào)查當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境中的主要問題，提出保護(hù)建議或行動(dòng)計(jì)劃。
      概述生物多樣性保護(hù)的意義和措施。搜集應(yīng)用生物技術(shù)保護(hù)生物多樣性的實(shí)例。
      形成環(huán)境保護(hù)需要從我做起的意識(shí)。
      案例4 設(shè)計(jì)并制作生態(tài)瓶
      課 時(shí) 1課時(shí)。
      目的要求 嘗試設(shè)計(jì)和制作一個(gè)生態(tài)瓶，學(xué)會(huì)觀察和分析封閉的微型生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。
      實(shí)驗(yàn)原理 生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性是其結(jié)構(gòu)與功能發(fā)展協(xié)調(diào)的重要標(biāo)志。生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定程度，則取決于它的物種組成、營養(yǎng)結(jié)構(gòu)和非生物因素之間的協(xié)調(diào)關(guān)系。設(shè)計(jì)和制作一種模擬淡水生態(tài)系統(tǒng)或陸地生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)瓶，觀察這個(gè)封閉的微型生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)植物的生存狀況，有助于理解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的原理。
      材料器具 帶有螺旋蓋的罐頭瓶或可樂等飲料的塑料瓶，一個(gè)簡單的淡水生態(tài)系或陸地生態(tài)系的主要組成成分。
      活動(dòng)程序
      ⒈確定模擬的生態(tài)系統(tǒng)類型。模擬淡水生態(tài)系統(tǒng)可用帶有螺旋蓋的罐頭瓶等容器，模擬陸地生態(tài)系統(tǒng)可用2個(gè)可樂等飲料的塑料瓶，剪去上半部分，套裝成一個(gè)封閉的裝置。
      ⒉設(shè)計(jì)和制作生態(tài)瓶需要合理地配置生態(tài)系統(tǒng)的組分，將本組選定的生態(tài)系統(tǒng)各組分記錄在下面的表格中。
      生態(tài)系統(tǒng)組分 淡水生態(tài)系統(tǒng) 陸地生態(tài)系統(tǒng)
      非生物成分
      生產(chǎn)者
      消費(fèi)者
      分解者
      ⒊觀察生態(tài)瓶中動(dòng)植物的生活狀況，記錄幾種生物存活時(shí)間的長短。
      ⒋討論：
      ⑴本組制作的生態(tài)瓶中哪種生物最先死亡？分析其主要原因。
      ⑵根據(jù)生態(tài)瓶中生物存活時(shí)間的長短，分析如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置以延長生態(tài)瓶中生態(tài)系統(tǒng)的持續(xù)時(shí)間。
      選修部分
      選修部分是為了進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，以及滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計(jì)的。選修部分的學(xué)習(xí)需要以必修部分的學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)。具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)如下。
      4．生物技術(shù)實(shí)踐
      本模塊是實(shí)驗(yàn)課，所說的生物技術(shù)，是指廣義的生物技術(shù)，而不限于（甚至主要不是）現(xiàn)代生物技術(shù)。內(nèi)容包括土壤微生物的利用、酶的應(yīng)用、食品加工和現(xiàn)代生物技術(shù)四部分。
      教師應(yīng)根據(jù)本校的條件，指導(dǎo)學(xué)生選做本模塊中的5~7個(gè)實(shí)驗(yàn)。每個(gè)實(shí)驗(yàn)不限于1個(gè)或2個(gè)學(xué)時(shí)。有的實(shí)驗(yàn)需要連續(xù)進(jìn)行若干天，但每天所需時(shí)間不一定很長。這些實(shí)驗(yàn)中有的是使學(xué)生了解基本原理或獲得基本知識(shí)的，有的是偏重于實(shí)際應(yīng)用的。
      本模塊對(duì)學(xué)生的要求是在自學(xué)有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下自己設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后收集和整理資料，寫出報(bào)告，進(jìn)行口頭交流，相互討論。教師的主要任務(wù)不是詳細(xì)講解，而是給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)條件及必要的參考資料，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，參加和輔導(dǎo)學(xué)生的討論。根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)室條件，每個(gè)實(shí)驗(yàn)可以1人、2人或多人1組，原則是使每個(gè)學(xué)生都有充分的動(dòng)手機(jī)會(huì)。
      4.1微生物的利用
      具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活 動(dòng) 建 議
      進(jìn)行微生物的分離和培養(yǎng)。用大腸桿菌為材料進(jìn)行平面培養(yǎng)，分離菌落。
      測(cè)定某種微生物的數(shù)量。用土壤浸出液進(jìn)行細(xì)菌培養(yǎng)，僅以尿素為氮源，測(cè)定能生長的細(xì)菌的數(shù)量。
      研究培養(yǎng)基對(duì)微生物的選擇作用。
      探討微生物的利用。觀察并分離土壤中能分解纖維素的微生物，觀察該微生物能否分解其它物質(zhì)，討論這類微生物的應(yīng)用價(jià)值。
      嘗試?yán)梦⑸镞M(jìn)行發(fā)酵來生產(chǎn)特定的產(chǎn)物。
      4.2 酶的應(yīng)用
      具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活 動(dòng) 建 議
      研究酶的存在和簡單制作方法。
      嘗試?yán)妹富盍y(cè)定的一般原理和方法。探究利用蘋果勻漿制成果汁的最佳條件，檢測(cè)果膠酶的活性，觀察果膠酶對(duì)果汁形成的作用。收集果膠酶其它方面利用的資料。
      探討酶在食品制造和洗滌等方面的應(yīng)用。研究并試驗(yàn)將有油漬、汗?jié)n、血漬的衣物洗凈的辦法。嘗試應(yīng)用脂肪酶、蛋白酶的洗滌效果。用實(shí)驗(yàn)找出在什么條件下使用加酶洗衣粉效果最好。
      嘗試制備和應(yīng)用固相酶。制成固相化乳糖酶并檢測(cè)牛奶中乳糖的分解。通過此實(shí)驗(yàn)了解并探討固相化酶的應(yīng)用價(jià)值。
      4.3 生物技術(shù)在食品加工中的應(yīng)用
      具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活 動(dòng) 建 議
      研究從生物材料中提取某些特定成分。設(shè)計(jì)一種簡單裝置，從芳香植物材料（如橘皮、玫瑰花、薄荷葉等）中提取芳香油。
      運(yùn)用發(fā)酵食品加工的基本方法。利用酒酵母由果汁制酒，再利用乙酸菌由酒制醋。設(shè)計(jì)并安裝簡單的生產(chǎn)果汁酒以及生產(chǎn)醋的裝置。制作腐乳，并分析制作過程的科學(xué)原理及影響腐乳品質(zhì)的條件。
      測(cè)定食品加工中可能產(chǎn)生的有害物質(zhì)。制作泡菜，嘗試用比色法測(cè)定其亞硝酸鹽含量的變化，并討論與此相關(guān)的食品安全問題。
      4.4 生物技術(shù)在其它方面的應(yīng)用
      具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活 動(dòng) 建 議
      嘗試植物的組織培養(yǎng)。用組織培養(yǎng)法培養(yǎng)花卉等幼苗，并進(jìn)行露地栽培。
      嘗試蛋白質(zhì)的提取和分離。以動(dòng)物血清為材料，提取其中的乳糖脫氫酶并分離其同工酶。
      嘗試PCR（DNA多聚酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)）技術(shù)的基本操作和應(yīng)用。用某一DNA片段進(jìn)行PCR擴(kuò)增。
      5．生物科學(xué)與社會(huì)
      本模塊的內(nèi)容包括生物科學(xué)與農(nóng)業(yè)、生物科學(xué)與工業(yè)、生物科學(xué)與健康、生物科學(xué)與環(huán)境保護(hù)四部分。
      迅速發(fā)展的現(xiàn)代生物技術(shù)已被廣泛地運(yùn)用于人類生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域，如育種、有害生物的防治、生物工程制藥、生物凈化技術(shù)等。生物科學(xué)技術(shù)不僅影響人類生活和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，還深刻影響著人們的意識(shí)，如從環(huán)境保護(hù)的角度思考生產(chǎn)方式和生活方式、關(guān)注生物技術(shù)的倫理問題等等。本模塊能使學(xué)生較全面地了解生物科學(xué)技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、關(guān)注身邊的科學(xué)和技術(shù)；能幫助學(xué)生體會(huì)到生物科學(xué)與人類社會(huì)、與他們的日常生活密切相關(guān)，并能對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系形成正確的認(rèn)識(shí)。
      教師應(yīng)注意結(jié)合與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)的調(diào)查、討論和探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，提高社會(huì)責(zé)任感。
      5.1生物科學(xué)與農(nóng)業(yè)
      具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活 動(dòng) 建 議
      概述農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中繁殖控制技術(shù)。
      列舉現(xiàn)代生物技術(shù)在育種中的應(yīng)用。
      簡述植物病蟲害的防治原理和技術(shù)。調(diào)查當(dāng)?shù)刂饕r(nóng)作物一種病蟲害的防治措施和效果。
      關(guān)注動(dòng)物疫病的控制。討論某種動(dòng)物疫病的發(fā)生規(guī)律及防治方法。
      描述綠色食品的生產(chǎn)。調(diào)查當(dāng)?shù)鼐G色食品生產(chǎn)或消費(fèi)的情況。
      舉例說明設(shè)施農(nóng)業(yè)。參觀設(shè)施農(nóng)業(yè)。
      5.2 生物科學(xué)與工業(yè)
      具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活 動(dòng) 建 議
      舉例說出發(fā)酵與食品生產(chǎn)。
      舉例說明酶在工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。
      舉例說明生物工程技術(shù)藥物和疫苗的生產(chǎn)原理。調(diào)查了解哪些藥物和疫苗是利用生物工程技術(shù)研發(fā)的。
      5.3 生物科學(xué)與健康
      具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活 動(dòng) 建 議
      簡述基因診斷和基因治療。
      舉例說明器官移植。
      簡述避孕的原理和方法。參觀性教育展覽。開展有關(guān)性道德的討論。
      舉例說明人工受精、試管嬰兒等生殖技術(shù)。討論生殖技術(shù)的倫理問題。
      簡述抗生素的合理使用。
      5.4 生物科學(xué)與環(huán)境保護(hù)
      具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活 動(dòng) 建 議
      識(shí)別生物性污染。
      概述生物凈化的原理和方法。搜集利用生物凈化原理治理環(huán)境污染的資料。
      認(rèn)同有利于環(huán)境保護(hù)的消費(fèi)行為。討論日常生活中有哪些不利于環(huán)境保護(hù)的消費(fèi)行為。
      關(guān)注生物資源的合理利用。模擬對(duì)某個(gè)環(huán)境事件或資源利用計(jì)劃做出決策。
      6．現(xiàn)代生物科技專題
      本模塊的內(nèi)容包括基因工程、克隆技術(shù)、胚胎工程、生物技術(shù)的安全性和倫理問題、生態(tài)工程五部分。
      自20世紀(jì)50年代以來，生物科學(xué)在微觀和宏觀兩方面都迅速發(fā)展，并產(chǎn)生了現(xiàn)代生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)，深刻影響人類社會(huì)的生活、生產(chǎn)和發(fā)展。本模塊以專題的形式著重介紹現(xiàn)代生物科學(xué)和技術(shù)中一些重要領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)與應(yīng)用前景，以開拓學(xué)生視野，增強(qiáng)科技意識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索生命奧秘和熱愛生物科學(xué)的情感，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代生物學(xué)奠定基礎(chǔ)。
      本模塊的教學(xué)以專題講座和學(xué)生討論為主。由于本模塊所涉及的領(lǐng)域進(jìn)展迅速，教師要積極引導(dǎo)和組織學(xué)生查閱有關(guān)資料，練習(xí)撰寫專題綜述報(bào)告，并組織開展口頭交流、辯論等活動(dòng)。
      6.1 基因工程
      具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活 動(dòng) 建 議
      簡述基因工程的誕生。DNA的粗提取和鑒定。
      簡述基因工程的原理及技術(shù)。觀看基因工程的影像資料。
      舉例說出基因工程的應(yīng)用。調(diào)查基因工程產(chǎn)品在社會(huì)中的應(yīng)用情況，討論轉(zhuǎn)基因生物的利與弊。
      簡述蛋白質(zhì)工程。
      6.2 克隆技術(shù)
      具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活 動(dòng) 建 議
      簡述植物的組織培養(yǎng)。
      簡述動(dòng)物的細(xì)胞培養(yǎng)與體細(xì)胞克隆。討論克隆技術(shù)的社會(huì)意義。搜集通過動(dòng)物體細(xì)胞核移植進(jìn)行克隆的實(shí)例。
      舉例說出細(xì)胞融合與單克隆抗體。
      6.3 胚胎工程
      具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活 動(dòng) 建 議
      簡述動(dòng)物胚胎發(fā)育的基本過程。
      簡述胚胎工程的理論基礎(chǔ)。
      舉例說出胚胎干細(xì)胞的移植。利用互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)干細(xì)胞研究進(jìn)展的資料。
      舉例說出胚胎工程的應(yīng)用。
      6.4 生物技術(shù)的安全性和倫理問題
      具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活 動(dòng) 建 議
      關(guān)注轉(zhuǎn)基因生物的安全性問題。搜集與交流生物技術(shù)研究與開發(fā)的有關(guān)政策和法規(guī)。
      舉例說出生物武器對(duì)人類的威脅。
      討論生物技術(shù)中的倫理問題。
      6.5 生態(tài)工程
      具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活 動(dòng) 建 議
      關(guān)注生態(tài)工程的建設(shè)。通過參觀或搜集資料，了解當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)工程的建設(shè)情況。
      簡述生態(tài)工程的原理。
      舉例說出生態(tài)工程的實(shí)例。
      第四部分 實(shí)施建議
      一、教學(xué)建議
      《標(biāo)準(zhǔn)》是高中階段生物學(xué)教學(xué)的基本依據(jù)。《標(biāo)準(zhǔn)》旨在全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，重視生物科學(xué)與學(xué)生生活和社會(huì)的聯(lián)系。因而，教師應(yīng)在認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)《標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，結(jié)合地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。為此提出如下教學(xué)建議。
      （一）深化對(duì)課程理念的認(rèn)識(shí)
      《標(biāo)準(zhǔn)》確定的課程理念是：提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。按照課程理念，教學(xué)中要注意更新課程內(nèi)容，增強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步、現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系；優(yōu)化學(xué)習(xí)方式；改進(jìn)評(píng)價(jià)方法；增強(qiáng)課程與學(xué)生自我發(fā)展的聯(lián)系，幫助學(xué)生規(guī)劃人生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在這種變革中，教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)者的作用比以往更顯重要。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的課程文件和《標(biāo)準(zhǔn)》，理解新的課程理念和課程要求，更新教學(xué)觀念。
      （二）全面落實(shí)課程目標(biāo)
      課程目標(biāo)包括知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。例如，對(duì)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，既要學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的知識(shí)，又要培養(yǎng)相關(guān)的能力，還要養(yǎng)成積極的態(tài)度和參與意識(shí)。這三個(gè)方面的要求對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的形成都同樣重要，缺一不可。教師要在重視知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，更加重視情感態(tài)度與價(jià)值觀和能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在每個(gè)模塊的教學(xué)中，全面落實(shí)三個(gè)方面目標(biāo)的要求。
      （三）組織好探究性學(xué)習(xí)
      科學(xué)探究作為發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實(shí)、揭示科學(xué)規(guī)律的過程和方法，在科學(xué)教育中有重要的意義。教學(xué)不僅要使學(xué)生獲取一定的知識(shí)，還要使學(xué)生習(xí)得獲取知識(shí)的方法，提高解決問題的能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。只有這樣，《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的目標(biāo)才能落到實(shí)處。教師在組織探究活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。
      1．探究活動(dòng)要有明確的教學(xué)目標(biāo)
      強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并不是忽視學(xué)習(xí)成果，而是對(duì)學(xué)習(xí)成果有更高的要求，探究是達(dá)成這些成果的重要途徑。每一次探究活動(dòng)都要有明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)使用行為動(dòng)詞來表達(dá)，以便有針對(duì)性地完成活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)，也便于在活動(dòng)之后檢驗(yàn)教學(xué)成果。
      2．要有值得探究的問題或研究任務(wù)
      每個(gè)探究活動(dòng)應(yīng)有學(xué)生未知答案的問題。如果學(xué)生已經(jīng)知道答案，就不可能經(jīng)歷真正的探究。
      除了教科書中的案例外，教師可以用多種方式創(chuàng)設(shè)問題情境,鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣的問題，并選擇其中最有探究價(jià)值的問題作為小組或全班共同研究的課題。
      3．要有民主的師生關(guān)系和求真求實(shí)的氛圍
      科學(xué)探究活動(dòng)的開展需要民主的師生關(guān)系和求真求實(shí)的氛圍。教師要鼓勵(lì)學(xué)生，并給每個(gè)學(xué)生以盡可能多的機(jī)會(huì)來提出個(gè)人的想法、見解、問題，并運(yùn)用證據(jù)和邏輯展開討論。討論問題時(shí)，教師和所有學(xué)生應(yīng)處于平等的地位。教師在組織教學(xué)的過程中，應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生勇于探究的精神和自信心。
      4．探究性學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)方式，但不應(yīng)成為惟一的方式
      不同的學(xué)習(xí)方式有各自的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和適用的條件。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容注意采用多樣化的教學(xué)方式，如演示、講授、辯論、模擬、游戲、角色扮演、專題討論、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、個(gè)案研究等。
      案例1 尋找瘋牛病的病原體
      生物學(xué)教學(xué)中探究有不同的方式。除了實(shí)驗(yàn)探究，通過對(duì)資料的分析進(jìn)行探究也是一種常用的學(xué)習(xí)方式。基于資料的探究活動(dòng)，關(guān)鍵在于教師對(duì)素材的選擇和組織。通常，社會(huì)關(guān)注的、學(xué)生關(guān)注的與生物學(xué)相關(guān)的問題是教師選擇的內(nèi)容之一。教師可充分利用這些素材，設(shè)計(jì)好教案。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，領(lǐng)悟科學(xué)家如何提出問題，尋找證據(jù)，不斷深入解決問題的思路和方法。本案例中，教師通過一系列提問，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了與原始研究十分相似的過程，學(xué)生充分思考，尋找瘋牛病的病原體，得出了朊病毒是一種蛋白質(zhì)的科學(xué)結(jié)論。這種“探究式教學(xué)”旨在培養(yǎng)學(xué)生像科學(xué)家那樣不斷深入思考問題的思維方法和解決問題的能力。
      在一段時(shí)間，各種媒體大量報(bào)道了有關(guān)瘋牛病的消息，“瘋牛病”已成為老幼皆知的名詞。石老師通過圖書館、科學(xué)院和網(wǎng)絡(luò)，收集了許多關(guān)于瘋牛病和朊病毒的研究資料，他將在課堂上和同學(xué)們一起探討這個(gè)問題。
      “為什么國家要嚴(yán)格控制牛肉的進(jìn)口？這說明瘋牛病有什么特點(diǎn)？”
      “因?yàn)榀偱２?huì)傳染，它是一種傳染病?！睂W(xué)生不假思索地回答。
      “那么哪些病原體會(huì)導(dǎo)致傳染病呢？”
      同學(xué)們和石老師一起回顧了以往所學(xué)到的傳染病種類，歸納出病原體有寄生蟲、細(xì)菌、真菌以及病毒等。石老師沒有馬上告訴同學(xué)們瘋牛病的病原體是什么，而是提出了更具挑戰(zhàn)性的問題。
      “如果有一種原因不明的傳染病，如何著手尋找它的病原體呢？”
      在此之前的生物課中，同學(xué)們?cè)懻撨^分離病原體的步驟。石老師希望同學(xué)們能夠?qū)⑦@一知識(shí)應(yīng)用起來。果然，一個(gè)同學(xué)想到了解決問題的辦法。
      “從被感染的動(dòng)物提取病原體，再用健康動(dòng)物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?！?/p>
      “很好！”石老師進(jìn)一步追問：“現(xiàn)在我們要尋找瘋牛病的病原體，應(yīng)該從病牛的哪些（個(gè)）部位提取病原體呢？”
      同學(xué)們紛紛提出了自己的看法，有的認(rèn)為應(yīng)該抽取血液，有的認(rèn)為應(yīng)該從肌肉中提取病原體。這時(shí)，石老師向同學(xué)們展示了描述瘋牛病、瘋羊病癥狀的資料。通過對(duì)資料的分析，同學(xué)們達(dá)成了共識(shí)：“瘋牛病主要表現(xiàn)為神經(jīng)系統(tǒng)遭到破壞，最好從神經(jīng)組織中提取病原體。”
      石老師告訴學(xué)生，科學(xué)家與同學(xué)們的選擇是一致的。當(dāng)抽取患病動(dòng)物的腦組織或脊髓液注射到健康動(dòng)物后，健康動(dòng)物最終患病。
      接下來，石老師讓同學(xué)們討論如何鑒別瘋牛病病原體的性質(zhì)。交流過程中，老師發(fā)現(xiàn)一組同學(xué)想到了用陶瓷纖維過濾器。在學(xué)習(xí)病毒的時(shí)候，同學(xué)們已經(jīng)了解到陶瓷纖維過濾器可以濾去寄生蟲、細(xì)菌等，但會(huì)讓病毒和化合物通過。大家集中對(duì)這一方案討論之后，石老師向同學(xué)們展示了科學(xué)家實(shí)際的實(shí)驗(yàn)結(jié)果（如圖1）。實(shí)驗(yàn)中，未濾過的神經(jīng)組織和濾過液都可以使健康動(dòng)物感染該病。石老師又提出了問題：
      “根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我們可以對(duì)該病原體的性質(zhì)和大小做出什么判斷呢？”
      “病原體可以通過陶瓷纖維過濾器，說明體積很小，應(yīng)該是病毒?！币粋€(gè)學(xué)生肯定地說。
      另一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充說：“經(jīng)過濾的液體不可能含有細(xì)菌、真菌或寄生蟲的整體，所以一定是病毒。而且報(bào)紙上也說了，是朊病毒導(dǎo)致了瘋牛病?！?/p>
      石老師并不著急糾正同學(xué)們的說法，他讓同學(xué)們考慮一下，能否根據(jù)這一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果就斷定是病毒？會(huì)不會(huì)還有其它的可能？如果你認(rèn)為是病毒，能不能設(shè)計(jì)方案進(jìn)一步證實(shí)你的想法？
      教室里出現(xiàn)了一段時(shí)間的沉默。終于，有一個(gè)小組的同學(xué)提出了他們的假設(shè)：“我們可以將濾過液中的病毒破壞，使之不能增殖。再用健康動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，如果動(dòng)物不再患病，說明病原體就是病毒?！?/p>
      “你們準(zhǔn)備怎樣阻止病毒的增殖呢？”石老師追問道。
      “只要破壞病毒的DNA或RNA，病毒將不能復(fù)制。加熱或用福爾馬林處理過濾液可以使DNA或RNA變性?！?/p>
      石老師高度贊揚(yáng)了這一組同學(xué)的設(shè)計(jì)方案，然后出示了圖片（如圖2）?！皩?shí)際實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是處理后的濾過液仍然具有感染性！這說明了什么？”
      同學(xué)們感到非常吃驚，“看來，實(shí)驗(yàn)結(jié)果否定了我們的假設(shè)。病原體不是病毒！”
      “病原體還存在于濾過液中，下一步，我們?cè)鯓尤ふ宜?？”石老師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生。
      “濾過液中除了病毒，還有化合物，我們可以鑒定化合物的感染性。”
      “非常好！”石老師感到很滿意，進(jìn)一步提示：“化合物的種類有很多，我們可以從最基本的生物大分子著手，用什么可以破壞蛋白質(zhì)、脂肪和淀粉呢？”
      這個(gè)問題對(duì)同學(xué)們來說很輕松，很快，同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)好了一組實(shí)驗(yàn)，用不同的酶分別檢驗(yàn)這三種大分子化合物。石老師適時(shí)地展示出圖片（如圖3），并請(qǐng)同學(xué)們對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。
      “原來病原體是一種蛋白質(zhì)?！蓖瑢W(xué)們高興地報(bào)告自己的結(jié)論。
      至此，石老師總結(jié)：瘋牛病的病原體是一種結(jié)構(gòu)改變了的蛋白質(zhì)，由于這種蛋白質(zhì)能像病毒一樣傳播疾病，因而稱為“朊病毒”。在石老師的指導(dǎo)下，同學(xué)們認(rèn)識(shí)了朊病毒這種新的病原體，了解到朊病毒的蛋白質(zhì)本質(zhì)。下課前，石老師還向同學(xué)們提供了一些有關(guān)朊病毒研究的網(wǎng)址，鼓勵(lì)有興趣的同學(xué)通過查閱資料對(duì)朊病毒有更多的了解。
      （四）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和其它實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)
      教師應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)和其它實(shí)踐活動(dòng)。在同時(shí)擁有現(xiàn)實(shí)環(huán)境的實(shí)驗(yàn)條件和虛擬環(huán)境的模擬條件時(shí)，教師應(yīng)首選現(xiàn)實(shí)環(huán)境，使學(xué)生身臨其境，親自動(dòng)手。通過實(shí)驗(yàn)和其它實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)的知識(shí)，有利于他們?cè)谟^察、實(shí)驗(yàn)操作、科學(xué)思維、識(shí)圖和繪圖、語言表達(dá)等方面能力的發(fā)展，也能促進(jìn)學(xué)生尊重事實(shí)、堅(jiān)持真理的科學(xué)態(tài)度的形成。
      1．學(xué)校應(yīng)逐步完善生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、儀器設(shè)備和用具的配置，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入。生物學(xué)教師也應(yīng)創(chuàng)造條件，就地取材、因陋就簡地開設(shè)好生物學(xué)實(shí)驗(yàn)。
      2．增加低成本實(shí)驗(yàn)或其它實(shí)踐活動(dòng)。我國地域遼闊，生態(tài)環(huán)境和物種分布差異很大，課程標(biāo)準(zhǔn)提供的活動(dòng)建議難以適應(yīng)各地學(xué)校的條件。教師要根據(jù)實(shí)際情況，盡可能采用比較規(guī)范的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備完成實(shí)驗(yàn)，條件不具備時(shí)，要充分利用當(dāng)?shù)爻Ｒ姷牟牧匣驈U棄材料設(shè)計(jì)低成本實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)或其它實(shí)踐活動(dòng)的開出率。
      3．在重視定性實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，也應(yīng)重視定量實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在量的變化中了解事物的本質(zhì)。教師應(yīng)向?qū)W生提供機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)量的測(cè)定，實(shí)事求是地記錄、整理和分析實(shí)驗(yàn)資料、定量表述實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。
      4．要注意實(shí)驗(yàn)安全教育。安全使用實(shí)驗(yàn)器具和實(shí)驗(yàn)藥品是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能，教師應(yīng)強(qiáng)化安全教育，增強(qiáng)學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)。
      （五）落實(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相互關(guān)系的教育
      要充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相互關(guān)系教育的重要性，并在教學(xué)中注意以下幾個(gè)方面。
      1．了解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系，關(guān)注和參加與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)問題的討論和決策，是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)責(zé)任感的重要途徑。教師應(yīng)該重視滲透科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相互關(guān)系的教育，通過具體事例幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生物科學(xué)與社會(huì)發(fā)展的緊密聯(lián)系。
      2．科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相互關(guān)系的問題涵蓋面很廣，包括全球性的、國家的、地區(qū)的科學(xué)技術(shù)與社會(huì)生活、生產(chǎn)、發(fā)展相關(guān)的問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國和學(xué)校所在地區(qū)的、與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的問題，使學(xué)生積極思考與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題，嘗試參與社會(huì)決策，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。生物學(xué)教學(xué)還應(yīng)注意介紹相關(guān)的職業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，為學(xué)生選擇學(xué)習(xí)和職業(yè)方向奠定必要的基礎(chǔ)。
      3．生物科學(xué)技術(shù)和社會(huì)關(guān)系密切，內(nèi)容豐富。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過圖書、報(bào)刊、音像和網(wǎng)絡(luò)等了解更多的信息，開展調(diào)查、研究、討論等活動(dòng)，理解生物科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用，同時(shí)也了解科學(xué)技術(shù)可能帶來的負(fù)面影響。
      （六）注意學(xué)科間的聯(lián)系
      自然界是一個(gè)統(tǒng)一的整體,自然科學(xué)中的物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等各門學(xué)科，其思想方法、基本原理、研究內(nèi)容有著密切的聯(lián)系。同時(shí)，生物科學(xué)和數(shù)學(xué)、技術(shù)科學(xué)、信息科學(xué)相互作用，共同發(fā)展。此外，生物科學(xué)與人文社會(huì)學(xué)科也是相互影響的。加強(qiáng)學(xué)科間的橫向聯(lián)系，有利于學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)的思想方法和統(tǒng)一的科學(xué)概念和過程，建立科學(xué)的自然觀，逐步形成正確的世界觀。
      （七）注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)
      科學(xué)是一個(gè)發(fā)展的過程。學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路,理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神。這對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是很有意義的。例如，對(duì)于《標(biāo)準(zhǔn)》中的“概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)和作用”、“總結(jié)人類對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過程”等包含科學(xué)史的內(nèi)容應(yīng)認(rèn)真完成。對(duì)于《標(biāo)準(zhǔn)》中沒有列出的其它生物科學(xué)史實(shí)也應(yīng)注意引用。
      案例2 生長素的發(fā)現(xiàn)
      利用生物學(xué)史的材料進(jìn)行探究，是生物學(xué)教學(xué)中常用的一種方法。教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)內(nèi)容的要求，對(duì)科學(xué)史的材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇和組織，設(shè)計(jì)好教案。在教學(xué)中，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生深入思考科學(xué)家的工作過程，領(lǐng)悟科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)問題、尋找證據(jù)、合理推理的，體驗(yàn)科學(xué)家不斷深化對(duì)問題認(rèn)識(shí)的過程和科學(xué)探索的精神。在本案例中，教師利用信息技術(shù)媒體，通過揭示生長素發(fā)現(xiàn)的過程，引導(dǎo)學(xué)生沿著科學(xué)的邏輯思維路線，從提供的材料中去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，分析、推測(cè)、探究問題，最終得到符合邏輯的結(jié)論。這不僅有助于學(xué)生理解植物激素的概念，而且還有助于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、運(yùn)用科學(xué)方法解決問題的能力，以及體驗(yàn)科學(xué)認(rèn)識(shí)是一個(gè)不斷深化的過程。
      謝老師搜集了有關(guān)生長素發(fā)現(xiàn)的科學(xué)史的材料，并制作了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件，他計(jì)劃在課堂上利用科學(xué)史的材料組織學(xué)生學(xué)習(xí)生長素發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容。
      “在日常生活中，我們時(shí)常能觀察到植物向光性生長的現(xiàn)象，如窗臺(tái)上的花卉植物。什么樣的光線能引起植物朝向光的方向生長呢？”
      “固定方向的光線。”學(xué)生很快就作出了回答。
      “怎么才能證明這一點(diǎn)？”
      “做實(shí)驗(yàn)！”學(xué)生不假思索地回答。
      “這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該怎樣做？”
      學(xué)生開始熱烈地討論，并提出了各種想法。謝老師沒有對(duì)學(xué)生的想法作出評(píng)價(jià)，而是告訴學(xué)生早在1880年，達(dá)爾文曾用虉草（一種多年生單子葉草本植物）研究過植物向光性生長，后來其它科學(xué)家用胚芽鞘又進(jìn)行類似的研究。
      接著謝老師呈現(xiàn)了這位科學(xué)家的研究過程(圖
      1、圖2)，并提出下面的問題：“比較這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的條件有何不同？從實(shí)驗(yàn)中我們能得出什么結(jié)論?”
      同學(xué)們和謝老師一起討論，歸納出兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的條件只有一點(diǎn)不同，即有無單側(cè)光照射；通過實(shí)驗(yàn)可得出單側(cè)光能引起胚芽鞘兩側(cè)生長不均衡的結(jié)論。
      謝老師又提出了一個(gè)問題：“我們知道有單側(cè)光照射，植物就會(huì)向著光的方向生長。那么，植物的向光性生長與植物體的哪個(gè)部位有關(guān)？”
      “既然是胚芽鞘的上端發(fā)生彎曲，那么這種彎曲就可能與它的尖端有關(guān)?！庇袑W(xué)生很快就作出了假設(shè)。
      “很好！”謝老師進(jìn)一步追問：“怎樣才能證明這種猜想？”
      同學(xué)們紛紛提出自己的設(shè)想，有的提出切去胚芽鞘的尖端，觀察其生長情況；有的提出是否可以用遮光的辦法，分別遮住胚芽鞘的不同部分，再比較各自的生長情況。
      此時(shí)，謝老師適時(shí)地向?qū)W生介紹：“歷史上，有位科學(xué)家也采用了遮光的方法進(jìn)行研究。”并呈現(xiàn)了這位科學(xué)家的研究方案和實(shí)驗(yàn)結(jié)果（圖
      3、圖4）。謝老師接著說：“這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果恰好與同學(xué)們的假設(shè)吻合，即胚芽鞘的彎曲生長與尖端有關(guān)，尖端是感受光刺激的部位。但如果沒有右側(cè)的實(shí)驗(yàn)，我們能否得到這樣的結(jié)論呢？為什么？”
      “不能。因?yàn)闆]有右側(cè)的實(shí)驗(yàn)作為對(duì)照，就不能肯定只有尖端與彎曲生長有關(guān)。”
      “很好！我們已經(jīng)知道尖端是接受光刺激的部位，尖端在單側(cè)光的照射下會(huì)影響其它部位的生長。為什么會(huì)這樣呢？”
      在接下來的討論中，學(xué)生的意見分歧很大。謝老師發(fā)現(xiàn)一組學(xué)生想到“是不是因?yàn)榕哐壳实募舛水a(chǎn)生了某種物質(zhì)，這種物質(zhì)對(duì)胚芽鞘下面的部分產(chǎn)生某種影響呢？”。謝老師向?qū)W生展示了胚芽鞘結(jié)構(gòu)方面的資料，引導(dǎo)學(xué)生討論所提出的各種猜測(cè)中哪種可能性更大。最后，大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)同了上述猜測(cè)的可能性更大，但仍有同學(xué)堅(jiān)持自己的想法。謝老師在表揚(yáng)那些堅(jiān)持自己想法的同學(xué)的同時(shí)，指出多數(shù)同學(xué)認(rèn)同的假設(shè)正與當(dāng)時(shí)科學(xué)家所做的猜想一樣。
      接著謝老師又提出：“要判斷是否是因?yàn)榕哐壳始舛水a(chǎn)生了某種物質(zhì)向下傳導(dǎo)從而引起彎曲生長的，我們?cè)撛趺醋?？?/p>
      “切斷一個(gè)胚芽鞘的尖端與下方的聯(lián)系，另一個(gè)不切斷。然后比較它們?cè)趩蝹?cè)光照射下的生長情況?！庇幸恍〗M的學(xué)生經(jīng)討論后，非常明確地回答。
      “非常好！”謝老師十分滿意學(xué)生能深刻地理解對(duì)照實(shí)驗(yàn)的作用，同時(shí)適時(shí)地呈現(xiàn)了1910年丹麥生物學(xué)家鮑森·詹森所做的實(shí)驗(yàn)（圖
      5、圖6），并組織學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
      “原來確實(shí)是尖端通過產(chǎn)生的物質(zhì)影響下部生長的。”學(xué)生高興地報(bào)告自己的討論結(jié)果。
      此時(shí)，謝老師進(jìn)一步提示：“鮑森·詹森所做的實(shí)驗(yàn)存在一定的缺陷，你們認(rèn)為在哪里？”
      “他的對(duì)照實(shí)驗(yàn)存在問題。”有學(xué)生搶著回答。
      “最好在尖端和下部間放上一塊不透水的塑料薄片?！庇袑W(xué)生補(bǔ)充說。
      “很好！”接著，謝老師又呈現(xiàn)了匈牙利科學(xué)家拜耳在1914年所做的更為深入的研究。（圖7）
      “拜耳為什么要將切下的尖端放在胚芽鞘的一側(cè)？這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明了什么？”
      有同學(xué)得出了結(jié)論：“胚芽鞘放尖端的那側(cè)，尖端所產(chǎn)生的物質(zhì)分布較多?！?/p>
      “尖端產(chǎn)生的物質(zhì)較多的一側(cè)，生長得更為迅速?！庇型瑢W(xué)補(bǔ)充說。
      經(jīng)過討論和交流，所有同學(xué)達(dá)成了共識(shí)：“胚芽鞘的彎曲生長是因?yàn)榧舛怂a(chǎn)生的物質(zhì)不均勻分布的結(jié)果！”
      “那么，單側(cè)光所起的作用又是什么？”
      “那一定是它造成了尖端所產(chǎn)生的物質(zhì)在尖端下部不均勻地分布?！睂W(xué)生肯定地回答。
      “非常好！”謝老師繼續(xù)說：“科學(xué)家并不滿足，在1928年荷蘭生物學(xué)家溫特提出了新的假設(shè)‘如果尖端確實(shí)通過產(chǎn)生某種物質(zhì)來影響下部生長，那么這種物質(zhì)應(yīng)該可以轉(zhuǎn)移到一種‘載體’里面，從而使該‘載體’具有與尖端同樣的效力’?！苯又驼故玖藴靥氐膶?shí)驗(yàn)。（圖8）
      “從這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)艿贸鍪裁唇Y(jié)論？”
      “這個(gè)瓊脂塊與胚芽鞘的尖端具有相同的效果?！?/p>
      謝老師高興地說：“很好！但尖端所產(chǎn)生的這種物質(zhì)到底是什么？生物學(xué)家花費(fèi)了大量的時(shí)間去研究，直到1934年荷蘭人郭葛從人尿中分離出了一種有機(jī)化合物——吲哚乙酸，將其混入瓊脂中后做了下面的實(shí)驗(yàn)?！保▓D9）
      “分析這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，能得到什么結(jié)論？”
      “吲哚乙酸也能促進(jìn)植物的生長?！睂W(xué)生很快地做出了回答。
      “混有吲哚乙酸的瓊脂塊與溫特實(shí)驗(yàn)中的瓊脂塊具有相同的作用。”另一位學(xué)生進(jìn)一步做了說明。
      “是的，這兩者很相似。后來，人們發(fā)現(xiàn)胚芽鞘尖端所產(chǎn)生的物質(zhì)就是吲哚乙酸，它能促進(jìn)植物的生長發(fā)育，人們將它命名為生長素?！?/p>
      至此，謝老師總結(jié)：“像生長素這樣在植物體內(nèi)一定部位合成的，并且對(duì)植物體的生命活動(dòng)產(chǎn)生顯著調(diào)節(jié)作用的微量有機(jī)物，就統(tǒng)稱為植物激素。同時(shí)我們從人類對(duì)生長素的認(rèn)識(shí)歷程可以看出，科學(xué)上的每個(gè)認(rèn)識(shí)都凝聚了許多科學(xué)家的智慧和踏實(shí)細(xì)致的研究?！毕抡n前，謝老師還提出一個(gè)要求：希望同學(xué)們能為溫特先生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。
      二、評(píng)價(jià)建議
      評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是教師了解教學(xué)過程，調(diào)控教學(xué)行為的重要手段。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅在于評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更重要的在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的缺陷，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。
      評(píng)價(jià)應(yīng)以《標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，根據(jù)課程目標(biāo)和具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，要客觀、公正、合理，要從促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度恰當(dāng)?shù)亟忉屧u(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)符合《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，兼顧知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面。
      （一）重視學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡
      在日常教學(xué)中觀察學(xué)生的表現(xiàn)是最常用的評(píng)價(jià)方法之一。學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡是教師用于系統(tǒng)觀察記錄學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)工具，也是教師和學(xué)生進(jìn)行交流的工具。通過記錄卡，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，有針對(duì)性地輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生也可以清楚地看到自己在學(xué)習(xí)過程中取得的進(jìn)步和存在的問題。一般情況下，記錄卡只限于教師和學(xué)生本人之間進(jìn)行交流，不宜向家長、同學(xué)和其它教師公開。記錄卡可由教師根據(jù)本班學(xué)生的具體情況自行設(shè)計(jì)，主要項(xiàng)目包括以下幾項(xiàng)：
      1.學(xué)生的出勤情況；
      2.開學(xué)初學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的測(cè)試結(jié)果；
      3.學(xué)生的課堂表現(xiàn)；
      4.學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)；
      5.學(xué)生完成作業(yè)的情況；
      6.教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)的評(píng)價(jià)和完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的情況等。
      （二）在不同的教學(xué)方式中采用不同的評(píng)價(jià)策略
      在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要把教學(xué)過程和評(píng)價(jià)策略作為一個(gè)整體考慮。在不同的教學(xué)方式中采用不同的評(píng)價(jià)策略。
      案例：小組合作學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)
      在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)過近親結(jié)婚危害大的相關(guān)內(nèi)容。在高中階段，學(xué)生的遺傳學(xué)知識(shí)和能力都得到了進(jìn)一步提高，對(duì)近親結(jié)婚的危害應(yīng)該有更深的認(rèn)識(shí)。為此，老師安排了主題為“近親結(jié)婚與后代患遺傳病的風(fēng)險(xiǎn)” 的小組合作學(xué)習(xí)，完成時(shí)間為兩周。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，A小組設(shè)計(jì)了調(diào)查表，在一個(gè)社區(qū)對(duì)若干個(gè)家庭進(jìn)行了調(diào)查；B小組直接拿到了當(dāng)?shù)蒯t(yī)療機(jī)構(gòu)的調(diào)查報(bào)告；C小組通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等信息途徑獲得了相關(guān)的資料；D小組從遺傳學(xué)理論的角度用數(shù)學(xué)方法推導(dǎo)出相關(guān)的結(jié)論等，各小組分別完成學(xué)習(xí)報(bào)告，并進(jìn)行全班交流。
      首先，這4個(gè)小組獲得資料的方式都有助于概念構(gòu)建，都是值得提倡的。其次，對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)有利于學(xué)生相互促進(jìn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，小組合作學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)包括對(duì)小組整體的評(píng)價(jià)和小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)兩部分。小組成員的最終成績是這兩項(xiàng)成績的加權(quán)平均。加權(quán)系數(shù)應(yīng)該由師生共同討論決定。對(duì)小組整體評(píng)價(jià)的信息主要來自對(duì)小組活動(dòng)過程的觀察和小組的學(xué)習(xí)報(bào)告，評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括小組活動(dòng)目標(biāo)、分工協(xié)作、資源共享、互動(dòng)情況和學(xué)習(xí)報(bào)告質(zhì)量等。對(duì)小組成員的評(píng)價(jià)主要是觀察其在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括溝通協(xié)作技能和任務(wù)完成情況等。具體的表現(xiàn)指標(biāo)和分值，評(píng)價(jià)者可以根據(jù)主題自行設(shè)計(jì)。
      （三）善于利用紙筆測(cè)驗(yàn)，檢測(cè)學(xué)生知識(shí)性目標(biāo)的達(dá)成
      紙筆測(cè)驗(yàn)仍然是教學(xué)過程中最常見的評(píng)價(jià)方式之一。在提倡多元化評(píng)價(jià)的同時(shí)，要充分利用好傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)。在制作紙筆測(cè)驗(yàn)試題時(shí)，應(yīng)注意實(shí)現(xiàn)以下轉(zhuǎn)變：
      命題時(shí)不必過分強(qiáng)調(diào) 命題時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)
      枝節(jié)內(nèi)容。核心內(nèi)容。
      零散的知識(shí)。具有良好結(jié)構(gòu)的知識(shí)。
      單純的生物學(xué)事實(shí)。生物學(xué)概念、原理的理解和應(yīng)用。
      對(duì)內(nèi)容記憶情況的考查。對(duì)分析、綜合等思維能力的考查。
      學(xué)生還不理解哪些知識(shí)。學(xué)生理解了哪些知識(shí)。
      案例：為了考核學(xué)生對(duì)基因突變、微生物的營養(yǎng)、代謝等核心知識(shí)的理解，在紙筆測(cè)驗(yàn)中可以編制下列試題。
      下列是有關(guān)細(xì)菌A的4項(xiàng)實(shí)驗(yàn)：
      實(shí)驗(yàn)1 將A接種于一般培養(yǎng)基，結(jié)果出現(xiàn)菌落。
      實(shí)驗(yàn)2 用放射線處理A，以產(chǎn)生a1突變種。將a1接種于一般培養(yǎng)基后，不出現(xiàn)菌落；但在培養(yǎng)基內(nèi)添加營養(yǎng)物質(zhì)甲后，就出現(xiàn)菌落。
      實(shí)驗(yàn)3 另用放射線處理A，得突變種a2。將a2接種于一般培養(yǎng)基后，也不出現(xiàn)菌落；但在培養(yǎng)基中添加營養(yǎng)物質(zhì)乙后，就出現(xiàn)菌落。
      實(shí)驗(yàn)4 將a1 和a2一起接種于一般培養(yǎng)基，數(shù)日后出現(xiàn)菌落。
      請(qǐng)解釋實(shí)驗(yàn)4中出現(xiàn)菌落的原因，并說明需要哪些證據(jù)才能使你的解釋更為合理。
      （四）根據(jù)學(xué)生實(shí)際操作情況，評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能
      對(duì)實(shí)驗(yàn)操作技能的評(píng)價(jià)可利用實(shí)驗(yàn)操作檢核表等工具。利用檢核表評(píng)價(jià)操作行為時(shí)，要依次列出需要檢核的項(xiàng)目及操作行為要點(diǎn)，然后，觀察被檢核者是否表現(xiàn)了這種行為，并予以記錄。檢核表的制作應(yīng)以實(shí)驗(yàn)步驟和操作要求為依據(jù)。
      案例：觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原實(shí)驗(yàn)操作檢核表
      班級(jí)： 被檢核者姓名： 檢核者姓名：
      檢核項(xiàng)目 操作行為要點(diǎn) 檢核記錄
      1．檢查材料器具 ⑴檢查材料器具是否完好齊備（紫色洋蔥鱗莖、尖頭鑷子、載玻片、蓋玻片、顯微鏡、滴瓶、吸水紙、濃蔗糖溶液、清水等）。
      2．洋蔥表皮臨時(shí)裝片的制作 ⑵用紗布清潔載玻片和蓋玻片。
      ⑶用滴管在載玻片中央滴一滴清水。
      ⑷撕取一小片顏色較深的洋蔥上表皮。
      ⑸用鑷子將撕下的表皮放在水滴中。
      ⑹用鑷子夾起蓋玻片。
      ⑺將蓋玻片的一邊先接觸載玻片上的水滴，然后輕輕蓋在水滴上。
      3．觀察洋蔥表皮 ⑻將低倍物鏡對(duì)準(zhǔn)通光孔，根據(jù)光線選擇適當(dāng)?shù)姆垂忡R和光圈，獲得明亮適宜的視野。
      ⑼把做好的裝片放在顯微鏡的載物臺(tái)上，用壓片夾夾好，并從側(cè)面觀察將鏡筒下降到適當(dāng)位置。
      ⑽通過目鏡觀察，旋轉(zhuǎn)粗準(zhǔn)焦螺旋使鏡筒緩慢上升，直至看到物象。再旋轉(zhuǎn)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋，進(jìn)行微調(diào)，直至獲得清晰的物象。
      4．觀察質(zhì)壁分離和復(fù)原 ⑾取下臨時(shí)裝片，水平放在桌上。用滴管在蓋玻片的一邊滴加適量的濃蔗糖溶液，同時(shí)用吸水紙?jiān)谏w玻片另一端吸水；重復(fù)上述操作，使洋蔥表皮細(xì)胞浸潤在濃蔗糖溶液中。
      ⑿靜置片刻，將裝片放在顯微鏡下觀察。
      ⒀取下臨時(shí)裝片，水平放在桌上。用滴管在蓋玻片的一邊滴加適量的清水，同時(shí)用吸水紙?jiān)谏w玻片另一端吸水；重復(fù)進(jìn)行，使洋蔥表皮細(xì)胞重新浸潤在清水中。
      ⒁靜置片刻，將裝片放在顯微鏡下觀察。
      5．整理 ⒂清除廢物，清潔器具并放回原位，擺放整齊，桌面保持整潔。
      （五）從多個(gè)側(cè)面評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力
      對(duì)學(xué)生探究能力的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)探究活動(dòng)的類型來設(shè)計(jì)，例如，對(duì)實(shí)驗(yàn)探究能力的評(píng)價(jià)可包括完成以下工作的情況。
      1． 提出問題和作出假設(shè)
      l 確定一個(gè)可以通過探究活動(dòng)回答的問題。
      l 說出與問題有關(guān)的背景知識(shí)。
      l 作出一種可檢驗(yàn)的假設(shè)。
      2． 制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃
      l 明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>
      l 陳述自變量和因變量的關(guān)系。
      l 描述觀察或測(cè)量變量的方法。
      l 列出重要的步驟和材料器具。
      3． 實(shí)施實(shí)驗(yàn)計(jì)劃
      l 執(zhí)行實(shí)驗(yàn)計(jì)劃中規(guī)定的步驟。
      l 記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。
      l 重復(fù)收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
      l 處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
      4． 闡述和交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果與結(jié)論
      l 根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)得出結(jié)論。
      l 應(yīng)用有關(guān)的科學(xué)知識(shí)解釋結(jié)論。
      l 說出假設(shè)是否得到支持。
      l 完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
      l 對(duì)探究過程進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。
      對(duì)學(xué)生探究能力評(píng)價(jià)的具體實(shí)施方案由教師確定，以下案例可供參考。
      案例：在教學(xué)中學(xué)生提出這樣一個(gè)問題：植物不同部位或者不同器官之間在生長過程中有沒有相互影響呢？據(jù)此可以設(shè)計(jì)一個(gè)探究性的課題來評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力。
      探究課題：探究植物生殖器官對(duì)營養(yǎng)器官生長的影響。
      評(píng)價(jià)方式：要求學(xué)生書面設(shè)計(jì)一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)。
      評(píng)價(jià)目標(biāo)：本《標(biāo)準(zhǔn)》的探究能力目標(biāo)[1]、[2]、[3]、[4]、[5]、[6]。
      評(píng)價(jià)要點(diǎn)：
      （1）識(shí)別和定義問題并作出假設(shè)：
      l 認(rèn)識(shí)并寫出與問題有關(guān)的科學(xué)背景知識(shí)。
      l 確定一個(gè)可以通過探究活動(dòng)回答的問題。
      l 根據(jù)對(duì)問題的研究，提出一種可檢驗(yàn)的假設(shè)。
      （2）構(gòu)思解決問題的策略并制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃：
      l 明確最初的假設(shè)。
      l 陳述自變量和因變量的關(guān)系。
      l 描述觀察或測(cè)量變量的方法。
      l 列出重要的步驟和材料器具。
      l 實(shí)驗(yàn)是可以重復(fù)的。
      l 指出實(shí)驗(yàn)的預(yù)期結(jié)果。
      （六）通過多種途徑，進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)
      情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)，可通過觀察學(xué)生的行為、調(diào)查問卷、訪談、學(xué)生自評(píng)和同學(xué)互評(píng)等途徑進(jìn)行。在建立的學(xué)生學(xué)習(xí)情況記錄卡、小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中都應(yīng)該有情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容。關(guān)于情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)可以是針對(duì)學(xué)生個(gè)人的，也可以是針對(duì)學(xué)生集體的。評(píng)價(jià)結(jié)果的表述可以是等級(jí)評(píng)定，也可以是對(duì)被評(píng)價(jià)者的行為、志趣、態(tài)度等的客觀描述，還可以是調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，等等。
      案例：為了解和評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)生物課程的興趣、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展?fàn)顩r，教師可以設(shè)計(jì)一份生物課程調(diào)查問卷，在課程開設(shè)之前和課程之中或結(jié)束之后各進(jìn)行一次調(diào)查，比較分析調(diào)查結(jié)果。實(shí)施調(diào)查可采用面談或筆答方式。問卷樣例如下：
      生物課程調(diào)查問卷（節(jié)選）
      問卷說明：本問卷不具名。把所選擇的答案寫在本問卷上。需要說明的事項(xiàng)可以寫在問卷的反面。問卷共50題，其中封閉性問題45道（1～45題）；開放性問題5道（46～50題）。請(qǐng)依照你自己在生物課程中的經(jīng)歷或感受回答問題，回答封閉性問題時(shí)，1為很不贊同；2為不贊同；3為中立；4為贊同；5為很贊同。
      你的個(gè)人信息： 性別：男□ 女□
      年級(jí)：高一□ 高二□ 高三□
      調(diào)查內(nèi)容 1 2 3 4 5
      ??
      8．對(duì)自己動(dòng)手做生物學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿信心。
      9．愿意和實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備打交道。
      ??
      38．學(xué)習(xí)生物學(xué)的最主要的方面是記住生物學(xué)概念。
      39．學(xué)習(xí)生物學(xué)最重要的是通過實(shí)驗(yàn)來獲得和理解生物學(xué)概念。
      ??
      44．生物學(xué)是一門難于理解的學(xué)科。
      45．在做實(shí)驗(yàn)之前，老師應(yīng)該告訴我們正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
      ??49．你今后想從事什么職業(yè)？50．你還愿意告訴我們什么？
      三、教科書編寫建議
      《標(biāo)準(zhǔn)》是教科書的編寫指南和評(píng)價(jià)依據(jù)。教科書編寫必須體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思想和內(nèi)容要求，是在課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上的一次再創(chuàng)造。
      教科書應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，同時(shí)也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。教科書內(nèi)容的選擇應(yīng)符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，反映社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展需求；教科書內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)多樣、生動(dòng)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
      （一）教科書的基本標(biāo)準(zhǔn)
      根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教科書，應(yīng)當(dāng)達(dá)到以下基本標(biāo)準(zhǔn)。
      1．選取提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)所需要的知識(shí)內(nèi)容，反映生物科學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)和趨勢(shì)；關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互影響。
      2．有豐富的思想內(nèi)涵，有利于學(xué)生建立辯證唯物主義世界觀，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
      3．符合學(xué)生的年齡特征、興趣特長和認(rèn)知水平，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲；
      有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、資料的搜集和分析、合作交流以及體驗(yàn)、感悟和反思活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。
      4．文字表述準(zhǔn)確、生動(dòng)，圖文并茂，印制精良。
      5．難易程度與我國的教育發(fā)展現(xiàn)狀相適應(yīng)，有利于學(xué)生實(shí)際達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
      （二）教科書內(nèi)容的選擇
      1．以學(xué)生的發(fā)展作為選取內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)。
      在高中階段所學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展只起到奠基的作用。知識(shí)性內(nèi)容與基本概念、基本原理的相關(guān)性越高，實(shí)現(xiàn)遷移的可能性就越大，其時(shí)效性就越長久，對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的價(jià)值就越大。因此，知識(shí)性內(nèi)容的選取應(yīng)當(dāng)以基本概念和原理為重點(diǎn)。
      2．應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律。
      學(xué)生已經(jīng)具備一定的生物學(xué)知識(shí)，從各種媒體上還接觸到一些生物科學(xué)及其新進(jìn)展的信息，日常生活中也積累了不少與生物學(xué)有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。但是，他們掌握的生物學(xué)知識(shí)是比較淺顯的，生活經(jīng)驗(yàn)也是有限的。從思維特點(diǎn)來看，學(xué)生的形式邏輯思維比較發(fā)達(dá)，然而辯證邏輯思維能力不強(qiáng)。因此，教科書內(nèi)容的選擇既要充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，注意與有關(guān)課程的銜接，又要難易適度，并且針對(duì)高中生的思維特點(diǎn)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)辯證地看問題。
      3．要反映社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的需要，體現(xiàn)“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”的思想。
      生物科學(xué)和技術(shù)的迅猛發(fā)展對(duì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展日益顯現(xiàn)巨大的推動(dòng)作用，也影響到社會(huì)和個(gè)人生活的方方面面；當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的許多重大問題的解決，又都依賴于生物科學(xué)和技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展。教科書編寫應(yīng)當(dāng)融生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)為一體，充分體現(xiàn)三者的互動(dòng)，反映生物科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展及其對(duì)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人生活的影響，注意介紹我國生物科學(xué)和技術(shù)的成就和發(fā)展。
      4．應(yīng)將探究活動(dòng)作為教科書內(nèi)容的重要組成部分。
      學(xué)生在知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的全面發(fā)展，應(yīng)當(dāng)通過他們積極參與活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。
      科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)豐富多樣，可依收集證據(jù)方法和途徑的不同，提供不同的活動(dòng)建議。就某一具體教學(xué)內(nèi)容來說，究竟設(shè)計(jì)成哪一種活動(dòng)，要視內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)校條件而定。
      《標(biāo)準(zhǔn)》中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分，并未給具體教學(xué)內(nèi)容規(guī)定相應(yīng)的活動(dòng)，而是提出了相應(yīng)的活動(dòng)建議，供教科書編寫者和教師參考。這是課程標(biāo)準(zhǔn)與以往教學(xué)大綱的顯著區(qū)別之一。教科書編寫者應(yīng)在這些活動(dòng)建議的啟發(fā)下，編寫出更有特色、對(duì)學(xué)生的發(fā)展更有價(jià)值的活動(dòng)方案。
      科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排應(yīng)當(dāng)以科學(xué)方法訓(xùn)練為重要線索。應(yīng)當(dāng)在設(shè)計(jì)教科書知識(shí)體系的同時(shí)，設(shè)計(jì)較完整的科學(xué)方法體系，將兩者進(jìn)行整合，使之形成有機(jī)的整體。
      5．應(yīng)具有一定的彈性和靈活性。
      在按照《標(biāo)準(zhǔn)》編寫必學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)安排一些選學(xué)內(nèi)容或選做的活動(dòng)，以拓寬學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的愛好和特長，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。例如，在教科書中編入一些小資料和課外閱讀材料，設(shè)計(jì)一些選做實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)等。
      （三）教科書內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式
      1．教科書內(nèi)容的組織應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)在邏輯與學(xué)生認(rèn)識(shí)邏輯的統(tǒng)一。
      學(xué)科邏輯與學(xué)生的認(rèn)識(shí)邏輯是不盡一致的。例如，結(jié)構(gòu)是功能的基礎(chǔ)，這屬于學(xué)科的內(nèi)在邏輯，如果按照先結(jié)構(gòu)后功能的順序組織教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生固然能夠接受，但是，不一定能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從功能出發(fā)，提出與結(jié)構(gòu)有關(guān)的問題，再引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，學(xué)生的興趣就會(huì)增加。
      2．教科書內(nèi)容的組織應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一。
      生物課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，而生物科學(xué)素養(yǎng)是生物學(xué)知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一體，不能將三者割裂或?qū)α?。教科書在?nèi)容的組織上，也應(yīng)當(dāng)做到將這三方面的因素有機(jī)結(jié)合起來，不可偏廢。
      實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一，應(yīng)當(dāng)貫穿整個(gè)教科書的始終。要盡量避免單純講述知識(shí)的做法。不同章節(jié)的內(nèi)容有不同特點(diǎn)，上述三個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)也不必在每一具體內(nèi)容中都平均分布，面面俱到。有的內(nèi)容可能將知識(shí)目標(biāo)放在首位，有的內(nèi)容可能將能力或情感目標(biāo)放在首位。
      實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一，不僅體現(xiàn)在教科書正文中，還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在作業(yè)系統(tǒng)中。作業(yè)應(yīng)當(dāng)有助于促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移和發(fā)散思維，應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系人們的生產(chǎn)和生活實(shí)際，特別是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；應(yīng)當(dāng)滲透人文精神。有的作業(yè)可以是開放性的，允許學(xué)生提出多種答案。
      3．教科書內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生通過活動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)。
      應(yīng)當(dāng)注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生不斷探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，以及終身學(xué)習(xí)的能力。
      應(yīng)當(dāng)有較大的開放性和可塑性，盡量避免以絕對(duì)權(quán)威的面孔出現(xiàn)。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教科書內(nèi)容不是讓他們被動(dòng)地不加思考地全盤接受，而是提供一些供他們分析和思考的素材，提出一些供他們活動(dòng)參考的建議。學(xué)生對(duì)教科書中某個(gè)觀點(diǎn)提出不同看法，不僅是允許的，而且是值得鼓勵(lì)的。關(guān)于探究活動(dòng)的指導(dǎo)，有些活動(dòng)的材料和方法步驟，在教科書中可以不作詳細(xì)的規(guī)定，而是讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行探究。但是，這并不意味著教科書可以推卸引導(dǎo)和幫助學(xué)生的責(zé)任，相關(guān)的背景材料、提示和建議仍是必要的，而且是需要精心設(shè)計(jì)的。
      在教科書內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，還應(yīng)當(dāng)做到圖文并茂，提高可讀性。
      四、課程資源的利用與開發(fā)建議
      課程資源既包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源，也包括學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、家長的支持態(tài)度和能力等無形的資源。課程資源是決定課程目標(biāo)能否有效達(dá)成的重要因素。充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，是深化課程改革、提高教學(xué)效益的重要途徑。
      （一）充分利用學(xué)校的課程資源
      在各種課程資源中，學(xué)校提供的課程資源是首位的。就本課程而言，除各學(xué)科通用的課程資源外，還應(yīng)當(dāng)設(shè)置足夠的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室及相應(yīng)儀器設(shè)備，配備生物學(xué)圖書及報(bào)刊、教學(xué)掛圖、投影片、音像資料和教學(xué)軟件等。有條件的學(xué)校還應(yīng)建設(shè)生物園，校園中的生物也是應(yīng)當(dāng)充分利用的課程資源。
      1．學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)造條件，豐富學(xué)校的生物課程資源。例如，按照教育主管部門頒發(fā)的生物學(xué)教學(xué)儀器配備目錄，購置必需的教學(xué)儀器設(shè)備。
      2．不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)課程資源的需求可能會(huì)有較大的差異。例如，關(guān)于生物體的結(jié)構(gòu)，實(shí)物或模型具有真實(shí)感和立體感，可以作為首選的課程資源；掛圖或投影片具有圖像清晰、有明確標(biāo)注等優(yōu)點(diǎn)，可以在觀察實(shí)物或模型后用來進(jìn)一步觀察和識(shí)別。關(guān)于動(dòng)態(tài)過程的內(nèi)容，如細(xì)胞分裂，用靜態(tài)圖解表示則有較大局限性，用動(dòng)畫、錄像片或多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，則能收到事半功倍的效果。因此，對(duì)各種課程資源的選擇和整合，是合理利用課程資源需要遵循的重要原則。
      3．校園中的生物以及學(xué)校購買的生物材料，都是學(xué)校提供的重要課程資源。在課程實(shí)施中不僅要關(guān)注儀器設(shè)備的配置，還應(yīng)重視生物材料的合理開發(fā)和利用。生物園是學(xué)生探究和實(shí)踐的最重要的資源之一，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生成為生物園的主人，參與生物園的建設(shè)和管理。
      4．學(xué)校的課程資源并不只是為教師準(zhǔn)備的，其中不少資源應(yīng)當(dāng)用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。圖書館或資料室、生物園、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室等，都是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究所需要的，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間搜集資料，做探究性實(shí)驗(yàn)。
      （二）積極利用社區(qū)的課程資源
      社區(qū)的課程資源有：社區(qū)圖書館、博物館、展覽館、動(dòng)植物標(biāo)本館、動(dòng)物園、植物園、少年宮、科技館、生物科學(xué)研究機(jī)構(gòu)、良種站、養(yǎng)殖場、高等院校、環(huán)保機(jī)構(gòu)、衛(wèi)生防疫站、醫(yī)院、園林綠化部門、環(huán)境問題突出或環(huán)保先進(jìn)的企業(yè)等單位，社區(qū)的動(dòng)植物資源，公園，菜市場等。農(nóng)村學(xué)校在這方面獨(dú)具優(yōu)勢(shì)，田野、樹林、灌叢、草地、池塘、河流等，都為學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)提供了豐富的自然資源。
      利用社區(qū)課程資源的方式有多種。從課程重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力這一目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生走出教室，走向自然，走向社會(huì)，進(jìn)行調(diào)查研究，是利用社區(qū)課程資源的主要方式。此外，請(qǐng)有關(guān)專家來校講演、座談，觀察社區(qū)中的動(dòng)植物，分析社區(qū)提供的有關(guān)資料等，也是利用社區(qū)課程資源的重要方式。
      （三）適當(dāng)利用學(xué)生家庭中的課程資源
      學(xué)生家庭中往往也有不少課程資源可以利用。有的學(xué)生家長能夠指導(dǎo)或參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；家庭中往往還有生物學(xué)方面的書刊、可供學(xué)生做探究使用的材料用具；有的家庭栽種植物、飼養(yǎng)動(dòng)物。農(nóng)村學(xué)生的家長平時(shí)會(huì)談及作物栽培、禽畜飼養(yǎng)、病蟲害防治等，學(xué)生耳濡目染，會(huì)積累不少感性知識(shí)，這也給學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)參與家庭事務(wù)的討論提供了機(jī)會(huì)。
      利用學(xué)生家庭中的課程資源，要設(shè)法取得家長的支持?？梢酝ㄟ^家長會(huì)或讓學(xué)生回家介紹，使家長理解生物課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的重要意義，以取得家長的支持。
      利用家庭中的課程資源，還應(yīng)當(dāng)注意適度，不要造成學(xué)生和家長過重的負(fù)擔(dān)。
      （四）廣泛利用媒體資源
      媒體資源包括報(bào)紙、雜志、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等。各種媒體上關(guān)于生物科學(xué)發(fā)展的信息很多，這些信息在教科書中不可能及時(shí)而全面地反映，師生應(yīng)充分利用這些媒體資源。此外，媒體上關(guān)于環(huán)境問題、生物多樣性問題、營養(yǎng)和保健問題等方面的報(bào)道，作為學(xué)生課堂討論的素材，時(shí)效性強(qiáng)，容易引起學(xué)生的關(guān)注。
      在利用媒體資源時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意信息源的可靠性和信息內(nèi)容的真實(shí)性，提高學(xué)生信息評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力，這對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展是非常重要的。
      （五）挖掘利用無形的課程資源
      無形的課程資源是指非物化的課程資源，主要是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及所了解的生物科學(xué)信息。例如，學(xué)生普遍接種過疫苗，對(duì)身邊的動(dòng)植物大都進(jìn)行過一定的觀察，一些學(xué)生有過飼養(yǎng)動(dòng)物或種植植物的經(jīng)歷，一些學(xué)生體驗(yàn)過野外考察的甘苦，一些學(xué)生參觀過動(dòng)物園、植物園，等等。又如，學(xué)生通過閱讀課外讀物、看電視等途徑，已經(jīng)了解了不少生物科學(xué)信息。這些都是生物課程的無形資源，是使生物課程緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、激發(fā)學(xué)生興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要基礎(chǔ)。
      與有形的課程資源不同，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已掌握的信息存在于學(xué)生頭腦中，教師可以通過交談、問卷調(diào)查等方式進(jìn)行了解，從中尋找教學(xué)的切入點(diǎn)。在教學(xué)過程中，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，集思廣益。
      （六）參與開發(fā)生物課程的信息技術(shù)資源
      信息技術(shù)方面的課程資源主要包括網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體課件兩個(gè)方面。網(wǎng)絡(luò)資源又包括互聯(lián)網(wǎng)資源和校園網(wǎng)資源等。
      網(wǎng)絡(luò)資源具有信息量大、鏈接豐富、實(shí)時(shí)性和互動(dòng)性等特點(diǎn)，有條件的學(xué)校，教師應(yīng)當(dāng)積極參與校園網(wǎng)的建設(shè)，使校園網(wǎng)上的生物課程資源盡快豐富起來，并不斷補(bǔ)充最新的生物科學(xué)信息，及時(shí)反映生物科學(xué)的新進(jìn)展。有網(wǎng)絡(luò)教室的學(xué)校，有些教學(xué)內(nèi)容，課堂上也可以采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式：課前將有關(guān)圖片資料和反饋練習(xí)等內(nèi)容制成網(wǎng)頁，并使之形成完善的鏈接；課堂上讓學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)，教師也通過校園網(wǎng)接受學(xué)生的反饋，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這種方式能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生的自主性，有利于滿足不同學(xué)生的需要。
      多媒體課件具有表現(xiàn)力強(qiáng)、交互性好、信息量大等優(yōu)點(diǎn)。從市場上購買的軟件難以完全滿足教學(xué)的需要，教師應(yīng)與計(jì)算機(jī)專業(yè)人員合作，適當(dāng)參與課件的開發(fā)。
      第四篇：普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))
      普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）
      第四部分實(shí)施建議
      三、課程資源的開發(fā)與利用
      積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實(shí)施的重要組成部分。英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的其它所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施。英語教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語，親身感受和直接體驗(yàn)語言及語言運(yùn)用。因此，在英語教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書以外，還應(yīng)該積極利用其它課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、直觀教具和實(shí)物、多媒體光盤資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、報(bào)刊雜志等。
      英語教材是英語課程資源的核心部分。教育行政部門和學(xué)校要保證向?qū)W生提供必要的教材，作為學(xué)校英語教學(xué)的核心材料。英語教材除了包括學(xué)生課堂用書以外，還應(yīng)該配有教師用書、練習(xí)冊(cè)、活動(dòng)冊(cè)、掛圖、卡片、音像帶、多媒體光盤和配套讀物等。學(xué)校應(yīng)在教育主管部門的指導(dǎo)下，在與教師代表、學(xué)生代表和家長代表共同協(xié)商的基礎(chǔ)上，選擇經(jīng)教育部門審定或?qū)彶榈慕滩摹Ｋx用的教材應(yīng)該具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性、發(fā)展性、拓展性、科學(xué)性和思想性；應(yīng)該符合學(xué)生的年齡特征、心理特征和認(rèn)知發(fā)展水平。教材應(yīng)該做到語言真實(shí)、內(nèi)容廣泛、題材多樣。教材應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維方式。根據(jù)英語教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)?？梢赃m當(dāng)選用國外的教學(xué)資料，以補(bǔ)充和豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。
      除英語教材以外，學(xué)校和教師還應(yīng)積極開發(fā)和利用其它課程資源，例如：廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、網(wǎng)絡(luò)資源和報(bào)刊雜志等。
      為了提供豐富的課程資源，開拓教與學(xué)的渠道，更新教與學(xué)的方式，增強(qiáng)英語教學(xué)的開放性和靈活性。英語課程要充分利用圖書館、語言實(shí)驗(yàn)室和音像設(shè)備等基本的和常規(guī)的教學(xué)設(shè)施。教育行政部門和學(xué)校要盡可能創(chuàng)造條件，為英語課程提供這些教學(xué)設(shè)施。條件較好的學(xué)校還應(yīng)該為英語教學(xué)配備電視機(jī)、錄像機(jī)和計(jì)算機(jī)等多媒體設(shè)備；應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，建立視聽室，向?qū)W生開放，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。
      在開發(fā)英語課程資源時(shí)，要充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)上的各種媒體資源以及專門為英語教學(xué)服務(wù)的網(wǎng)站為各個(gè)層次的英語教學(xué)提供了豐富的資源。另外，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)又為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。通過計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。具有交互功能的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源還能及時(shí)為學(xué)生提供反饋信息。另外，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以使學(xué)生之間相互幫助、分享學(xué)習(xí)資源成為可能。因此，各級(jí)教育行政部門、學(xué)校和教師要積極創(chuàng)造條件，使學(xué)生能夠充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。有條件的學(xué)校還可以建立自己的英語教學(xué)網(wǎng)站，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的開放性和靈活性。
      學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)和支持學(xué)生參與課程資源的開發(fā)，可以組織學(xué)生建立班級(jí)圖書角或圖書柜，鼓勵(lì)學(xué)生制作班級(jí)小報(bào)或墻報(bào)，鼓勵(lì)學(xué)生交流學(xué)習(xí)資源。
      除了開發(fā)本校資源以外，學(xué)校之間還可以合作開發(fā)和利用英語課程資源，另外還要充分利用社區(qū)教育資源和大學(xué)教育資源。
      課程資源的開發(fā)和利用要考慮當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及學(xué)生和家長的經(jīng)濟(jì)承受能力。要注意開發(fā)多層次和多類型的英語課程資源，滿足不同層次的需求。不能一味追求課程資源的多樣性而增加學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，更不能造成課程資源的浪費(fèi)。學(xué)校要建立有效的課程資源管理體系；已經(jīng)具備的課程資源要充分利用；要杜絕課程資源閑置的現(xiàn)象；要不斷地對(duì)課程資源進(jìn)行更新和補(bǔ)充。在開發(fā)和利用課程資源過程中，要堅(jiān)決制止編寫、銷售和使用粗制濫造的教輔材料；嚴(yán)格禁止學(xué)校和教師購買或向?qū)W生推薦非法出版印刷的模擬試題、同步練習(xí)等材料。
      四、教材的編寫和使用建議
      英語教材是指英語教學(xué)中使用的教科書以及與之配套使用的練習(xí)冊(cè)、活動(dòng)冊(cè)、故事書、自學(xué)手冊(cè)、錄音帶、錄像帶、掛圖、卡片、教學(xué)實(shí)物、計(jì)算機(jī)軟件等等。高中英語課程使用的教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要內(nèi)容和手段。英語教材要以英語課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)和教學(xué)要求為編寫指導(dǎo)思想。在滿足課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求的前提下，教材內(nèi)容應(yīng)盡可能靈活多樣，滿足不同學(xué)生的需要。
      (一)教材編寫原則
      1.時(shí)代性原則
      教材所選語言素材要具有時(shí)代性，即既要反映語言的發(fā)展，又要滿足時(shí)代發(fā)展對(duì)學(xué)生語言能力的要求；既要反映當(dāng)代青少年的生活和精神面貌，又要使教材緊密聯(lián)系社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。
      教材體現(xiàn)的教學(xué)指導(dǎo)思想也要具有時(shí)代性，要反映當(dāng)代外語教育研究的最新成果。教材要采用先進(jìn)的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)。
      2.基礎(chǔ)性與選擇性相結(jié)合的原則
      教材內(nèi)容的選擇和編排首先要體現(xiàn)高中教育的基礎(chǔ)性原則，即保證絕大多數(shù)高中學(xué)生的共同基礎(chǔ)。此外，教材要充分體現(xiàn)選擇性原則。教材的組成部分(如學(xué)生課本、練習(xí)冊(cè)、音像帶和電子材料)要具有選擇性；教學(xué)內(nèi)容要給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)留有選擇的余地。
      3.發(fā)展性和拓展性原則
      英語教材的內(nèi)容和活動(dòng)形式要有利于學(xué)生的全面發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展，要有利于學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，從而為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。為此，教材應(yīng)該盡可能采用探究式、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式。教材要有利于學(xué)生拓展思維，開闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教材內(nèi)容的編排方式要有利于學(xué)生歸納、總結(jié)、舉一反三，并有利于他們?cè)谡Z言運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律。
      4.科學(xué)性原則
      英語教材的編寫要依據(jù)語言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，充分體現(xiàn)不同年齡段和不同語言水平學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求要體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則，應(yīng)該由易到難、從簡單到復(fù)雜逐步過渡。在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力的基礎(chǔ)上，高中階段要著重提高學(xué)生用英語獲取信息和處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。教材應(yīng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容和要求等方面各有側(cè)重。教材在內(nèi)容、目標(biāo)和要求等方面應(yīng)具有系統(tǒng)性。語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、跨文化交際意識(shí)等內(nèi)容和目標(biāo)要相互結(jié)合、相互滲透、相互支持。語言學(xué)習(xí)對(duì)語言材料的再現(xiàn)率有
      較高的要求，因此，教材的編寫應(yīng)該保證重要語言現(xiàn)象的再現(xiàn)率。教材應(yīng)盡可能選擇真實(shí)、地道和典型的語言素材。
      5.思想性原則
      英語教材應(yīng)滲透思想品德教育，應(yīng)有利于學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。語言是文化的載體。外國文化對(duì)學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。因此，教材既要反映中國的傳統(tǒng)文化，又要有利于學(xué)生了解外國文化的精華，同時(shí)也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提高鑒別能力。
      (二)教材使用建議
      教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。
      1.對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和刪減
      在使用教材的過程中，教師可以根據(jù)需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，以使教材的內(nèi)容更加符合學(xué)生的需要和貼近學(xué)生的實(shí)際生活。在對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充時(shí)，教師還可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?。教師?duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充或取舍時(shí)，不應(yīng)該影響教材的完整性和系統(tǒng)性。要避免為了考試而隨意對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整；如有可能，應(yīng)盡量與學(xué)生一起協(xié)商補(bǔ)充或取舍哪些內(nèi)容。
      2.替換教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)
      在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，對(duì)教材中不太合適的內(nèi)容或活動(dòng)進(jìn)行替換。例如：如果教師認(rèn)為某個(gè)單元的閱讀文章適用，但閱讀理解練習(xí)題設(shè)計(jì)得不合理或不適合自己的學(xué)生，則可以用自己設(shè)計(jì)的練習(xí)題替換原有的練習(xí)題。如果教師認(rèn)為某部分的語言不夠規(guī)范或缺乏真實(shí)性，則可以選用其它語言材料取而代之。
      3.擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)步驟
      在某些教材中，教學(xué)活動(dòng)的難度過高或過低的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。如果教師認(rèn)為某個(gè)活動(dòng)太難，可以增加幾個(gè)準(zhǔn)備性或提示性的步驟，從而降低活動(dòng)的難度；如果活動(dòng)太容易，教師可以對(duì)原有的活動(dòng)進(jìn)行延伸，比如：在閱讀理解的基礎(chǔ)上展開討論或辯論、增加詞匯訓(xùn)練或進(jìn)行寫作訓(xùn)練等。
      4.調(diào)整教學(xué)順序
      根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整有利于提高教學(xué)效果。比如：現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生了某件重要的事情，教材中有一個(gè)內(nèi)容相關(guān)的單元，如果在延續(xù)性和難度等方面沒有太大的問題，就可以提前學(xué)習(xí)這個(gè)單元。把教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍后，原來的順序也可能需要作相應(yīng)的調(diào)整。
      5.調(diào)整教學(xué)方法
      由于客觀條件的差異、學(xué)生現(xiàn)有水平的差異以及教學(xué)實(shí)際情況的差異，有時(shí)教材推薦或建議的教學(xué)方法不一定適合實(shí)際教學(xué)的需要。在這種情況下教師要注意調(diào)整教學(xué)方法。
      6.總結(jié)教材使用情況
      教材使用一段時(shí)間以后，應(yīng)該及時(shí)對(duì)使用情況進(jìn)行總結(jié)和分析。主要包括以下幾個(gè)方面：
      (1)教材的使用是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)先制定的教學(xué)目標(biāo)？
      (2)教材的使用是否有利于提高教學(xué)效果？
      (3)教師和學(xué)生對(duì)教材的滿意程度？
      (4)教材在使用過程中存在哪些明顯的優(yōu)缺點(diǎn)？
      (5)如果繼續(xù)使用該種教材，應(yīng)該在哪些方面做進(jìn)一步的調(diào)整？
      第五篇：普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)附錄(僅附錄)
      高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(附錄)附錄一
      常見文言詞
      （一）實(shí)詞（120個(gè)）
      愛 安 被 倍 本 鄙 兵 病 察 朝
      曾 乘 誠 除 辭 從 殆 當(dāng) 道 得
      度 非 復(fù) 負(fù) 蓋 故 顧 固 歸 國
      過 何 恨 胡 患 或 疾 及 即 既
      假 間 見 解 就 舉 絕 堪 克 類
      憐 彌 莫 乃 內(nèi) 期 奇 遷 請(qǐng) 窮
      去 勸 卻 如 若 善 少 涉 勝 識(shí)
      使 是 適 書 孰 屬 數(shù) 率 說 私
      素 湯 涕 徒 亡 王 望 惡 微 悉
      相 謝 信 興 行 幸 修 徐 許 陽
      要 宜 遺 貽 易 陰 右 再 造 知
      致 質(zhì) 治 諸 賊 族 卒 走 左 坐
      （二）虛詞（15個(gè)）
      而 乎 其 且 所 為 焉 也 以 因
      于 與 則 者 之 附錄二
      古詩文誦讀篇目
      （一）古文（10篇）
      勸學(xué)（節(jié)選：從“學(xué)不可以已”到“不知學(xué)問之大也”）《荀子》 鄒忌諷齊王納諫 《戰(zhàn)國策》
      屈原列傳（節(jié)選：從“屈平疾王聽之不聰也”到“雖與日月爭光可也”）遷
      陳情表 李 密
      滕王閣序（節(jié)選：從“時(shí)維九月”到“聲斷衡陽之浦”）王 勃
      師說 韓 愈
      阿房宮賦 杜 牧
      六國論 蘇 洵
      司馬 游褒禪山記 王安石
      前赤壁賦 蘇 軾
      （二）詩詞曲（30篇）氓 《詩經(jīng)》
      離騷(節(jié)選：從“帝高陽之苗裔兮”到“來吾導(dǎo)夫先路”)屈原
      迢迢牽牛星 《古詩十九首》
      短歌行 曹操
      歸園田居（少無適俗韻）陶 潛
      山居秋暝 王 維
      蜀道難 李 白
      夢(mèng)游天姥吟留別 李 白
      將進(jìn)酒 李 白 兵車行 杜 甫
      蜀相 杜 甫 客至 杜 甫
      登高 杜 甫 登岳陽樓 杜 甫
      石頭城 劉禹錫
      琵琶行 白居易 李憑箜篌引 李 賀
      過華清宮（長安回望繡成堆）杜 牧 菩薩蠻（小山重疊金明滅）溫庭筠 錦瑟 李商隱
      虞美人（春花秋月何時(shí)了）李 煜
      雨霖鈴（寒蟬凄切）柳 永 桂枝香（登臨送目）王安石
      念奴嬌（大江東去）蘇 軾
      鵲橋仙（纖云弄巧）秦 觀
      聲聲慢（尋尋覓覓）李清照
      書憤(早歲那知世事艱)陸 游
      永遇樂（千古江山）辛棄疾
      揚(yáng)州慢（淮左名都）姜 夔
      長亭送別（節(jié)選：【正宮】【端正好】）王實(shí)甫
      注：以上篇目推薦給學(xué)生誦讀，不一定都選作課文。白話詩文誦讀篇目由教材編者和任課教師推薦。附錄三
      關(guān)于課外讀物的建議
      《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在三年中閱讀總量不少于150萬字，閱讀材料包括適合高中學(xué)生閱讀的各類圖書和報(bào)刊。對(duì)此提出如下建議： 文化經(jīng)典著作，如《論語》《孟子》《莊子》等；
      小說，如羅貫中《三國演義》、曹雪芹《紅樓夢(mèng)》、魯迅《吶喊》、茅盾《子夜》、巴金《家》、錢鍾書《圍城》、塞萬提斯《堂·吉訶德》、雨果《巴黎圣母院》、巴爾扎克《歐也妮·葛朗臺(tái)》、狄更斯《匹克威克外傳》、列夫·托爾斯泰《復(fù)活》、海明威《老人與?！?、莫泊桑短篇小說、契訶夫短篇小說、歐·亨利短篇小說等；
      詩歌散文，如郭沫若《女神》、普希金詩、泰戈?duì)栐?、魯迅雜文、朱自清散文等； 劇本，如曹禺《雷雨》、老舍《茶館》、莎士比亞《哈姆萊特》等；
      語言文學(xué)理論著作，如呂叔湘《語文常談》、朱光潛《談美書簡》、艾克曼《歌德談話錄》等；
      當(dāng)代文學(xué)作品，建議教師從“茅盾文學(xué)獎(jiǎng)”獲獎(jiǎng)作品以及近年來發(fā)表的各類中外優(yōu)秀作品中選擇推薦；
      科學(xué)與人文的各類讀物可由語文教師和各有關(guān)學(xué)科教師商議推薦。附錄四
      關(guān)于選修課程的建議
      選修課程，要根據(jù)本校的課程資源和學(xué)生的需求，按照課程目標(biāo)，逐步加以建設(shè)。選修課的內(nèi)容，可以是比較寬泛的，有多方面內(nèi)容的綜合，如“中國古代詩歌散文鑒賞”、“中外小說名作選讀”，這樣的課程有利于使課內(nèi)的學(xué)習(xí)擴(kuò)展、延伸到課外，學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到某一作者著作的選篇，產(chǎn)生興趣后，課外再去閱讀全書，或者產(chǎn)生進(jìn)一步了解作者全部著作的愿望，進(jìn)行更系統(tǒng)的閱讀。也可以選擇一本書或某一個(gè)時(shí)期、某一位作者的著作，如紅樓夢(mèng)”“史記選”，指導(dǎo)學(xué)生用多種方法、多角度地閱讀。一個(gè)人能在一段時(shí)間里集中注意力深入地讀好甚至讀通一兩本書，可能會(huì)終身受益。
      選修課的實(shí)施方式，可以是從書本上學(xué)習(xí)，內(nèi)容需要兼顧中外與古今；也可以是到生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)，理論與實(shí)際相聯(lián)系。
      以下涉及到一些關(guān)于選修課的設(shè)想，詳略不等，目的在于提供一些思路，供建設(shè)選修課時(shí)參考。詩歌與散文
      課程舉例一：中國古代詩歌散文鑒賞 為了認(rèn)識(shí)中國古代詩歌的悠久歷史和優(yōu)良傳統(tǒng)，感受中華藝術(shù)精神，陶冶情性，豐富積累，提高文學(xué)鑒賞能力，可以精選中國古代各個(gè)時(shí)期的詩歌與散文名作，供學(xué)生閱讀鑒賞。模塊的具體內(nèi)容組織，可采用多種方式，有綜合性的，如《中國古代詩詞曲鑒賞》、《中國古代散文鑒賞》等；有專選一個(gè)時(shí)代一種代表性文體的，如《唐詩鑒賞》、《宋詞鑒賞》、《元曲鑒賞》、《唐宋散文鑒賞》等；也可以單選一個(gè)作家的作品，如《陶淵明詩歌鑒賞》、《杜甫詩歌鑒賞》、《韓愈散文鑒賞》、《東坡詞鑒賞》等。中國古代詩詞曲鑒賞：
      精選中國歷代詩詞曲精品，如《詩經(jīng)》、《楚辭》、漢魏詩、南北朝詩、唐宋詩、唐宋詞、元明散曲、元明清詩詞中有代表性的作家作品，有重點(diǎn)地進(jìn)行閱讀鑒賞。選擇詩詞曲作品，可以按時(shí)代，也可以按作家，也可以按題材（如山水、田園、邊塞、婦女、登臨）、風(fēng)格（如豪放、婉約、俚俗、典雅）或詩體種類（如絕句、律詩、古風(fēng)、小令、長調(diào)），組合在一起進(jìn)行閱讀，由此及彼，由點(diǎn)到面，由分到合，或把握共同特征，或比較不同特點(diǎn)。搜集歷代詩話、詞話、曲話及其它資料中對(duì)作品的品評(píng)，用來幫助鑒賞作品?？山柚嗝襟w手段鑒賞作品，但詩歌是語言藝術(shù)，應(yīng)致力于對(duì)作品整體意境形象和語言魅力的感悟。對(duì)自己喜愛的詩詞曲作品，應(yīng)熟讀背誦，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)。唐詩鑒賞：
      學(xué)習(xí)本課程，選讀唐代不同時(shí)期（初唐、盛唐、中唐、晚唐）重要詩歌流派和詩人的代表作品，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和社會(huì)環(huán)境，理解作品的思想感情內(nèi)涵，了解作品的價(jià)值取向，領(lǐng)略作品所反映的時(shí)代精神，認(rèn)識(shí)唐代詩歌創(chuàng)作的杰出成就，培養(yǎng)熱愛中華優(yōu)秀文化的民族自豪感。
      在鑒賞的過程中要具有強(qiáng)烈的自主意識(shí)，激發(fā)濃厚的鑒賞興趣，充分展開聯(lián)想和想象，對(duì)作品進(jìn)行多元的開放性的解讀，對(duì)作品的意蘊(yùn)力求有新的發(fā)現(xiàn)；學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品，就思想內(nèi)容或藝術(shù)特色的某一方面作出富有創(chuàng)意和個(gè)性的評(píng)述。
      加強(qiáng)誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從創(chuàng)意和構(gòu)思、意境和意象、語言和修辭等方面對(duì)唐詩作品進(jìn)行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。運(yùn)用詩詞格律知識(shí)賞析唐詩作品。背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀唐詩作品。可以把若干具有相同因素的唐詩組編在一起，進(jìn)行專題性的研讀鑒賞。從書刊、網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集有關(guān)的歷史文化知識(shí)和作品評(píng)論資料，幫助閱讀鑒賞；組織學(xué)生詩社等業(yè)余社團(tuán)，開展專題研究活動(dòng)；依托本地自然人文資源，圍繞所讀的唐詩作品組織游覽、考察活動(dòng)；利用多媒體技術(shù)幫助感受和理解作品。唐宋散文鑒賞：
      學(xué)習(xí)本課程，可重點(diǎn)選讀唐宋八大家中韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇軾的散文名篇，理解其豐富的思想內(nèi)涵和社會(huì)意義、杰出的藝術(shù)成就。對(duì)韓愈的贈(zèng)序文、論說文、傳記文，柳宗元的山水游記、寓言文，歐陽修、蘇軾的亭臺(tái)樓閣記、山水游記、論說文、小品文等，可以重點(diǎn)研讀。
      在閱讀中體會(huì)作家的人生追求和胸襟懷抱，進(jìn)步的社會(huì)理想和積極的人生態(tài)度，理解散文作品對(duì)自然、社會(huì)和人生的深入思考，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代的正確觀點(diǎn)和思想方法來分析作品的內(nèi)涵和思想傾向，認(rèn)識(shí)其意義和局限。可從各種渠道搜集相關(guān)資料，適當(dāng)聯(lián)系作家的生平和思想、作品寫作的具體背景，以及前人對(duì)作品的品評(píng)，來加深理解。
      對(duì)這些作家在散文創(chuàng)作中立意、選材、手法、風(fēng)格、語言方面的個(gè)性特點(diǎn)，以及思想藝術(shù)方面的創(chuàng)新成就，通過閱讀品味，有所領(lǐng)悟和把握，但不必深究。對(duì)唐宋八大家散文在中國文學(xué)史上的地位和貢獻(xiàn)，有大致感受即可。
      運(yùn)用已有的文言語感、文言文語言知識(shí)和古代文化常識(shí)，借助工具書和今人注釋，進(jìn)一步提高文言文閱讀能力，能順暢地將古代散文翻譯成現(xiàn)代白話文。對(duì)那些富于情韻、語言優(yōu)美、瑯瑯上口的作品，應(yīng)反復(fù)誦讀，直至背出，在涵詠中體驗(yàn)其思想和藝術(shù)魅力。積累優(yōu)秀散文中的名言佳句，提高自己的傳統(tǒng)文化和文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)語言表達(dá)能力。課程舉例二：中國現(xiàn)代詩歌散文鑒賞
      本課程模塊具體內(nèi)容的組織，與上面課程類似。屬于綜合性的，可開設(shè)《中國現(xiàn)代詩歌鑒賞》、《中國現(xiàn)代散文鑒賞》等課程，如： 中國現(xiàn)代散文鑒賞：
      選讀“五四”以來我國現(xiàn)代散文的優(yōu)秀作品，在了解作者所處時(shí)代、社會(huì)背景和個(gè)人遭遇處境的基礎(chǔ)上，理解作品的思想內(nèi)涵，體會(huì)作者的情感態(tài)度，把握作品的美學(xué)價(jià)值和社會(huì)意義。了解散文的有關(guān)知識(shí)，從構(gòu)思煉意、選材謀篇、表達(dá)方式和語言風(fēng)格等方面對(duì)散文作品進(jìn)行賞析，領(lǐng)略作品內(nèi)容之豐、形式之美，獲得豐富的審美感受，接受現(xiàn)代人文精神的熏陶。
      養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握一定的閱讀方法，從感知和領(lǐng)會(huì)、理解和闡 釋、對(duì)照和比較、辨析和品味、引申和聯(lián)想、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)等不同的角度閱讀現(xiàn)代散文作品，提高閱讀水平。
      進(jìn)行比較閱讀，可以把年代、作家、題材、體裁、風(fēng)格等相同（或不同）的作品組編在一起進(jìn)行比較閱讀，從作品的主旨立意、構(gòu)思謀篇、意境格調(diào)、語言風(fēng)格、社會(huì)意義以及美學(xué)價(jià)值等方面加以對(duì)照研究，得出自己的結(jié)論。
      以科學(xué)的方法和態(tài)度，對(duì)所讀文章的思想觀點(diǎn)和情感傾向加以理性的思考，提出合理的質(zhì)疑和批判，從時(shí)代社會(huì)發(fā)展背景和作者個(gè)人閱歷學(xué)養(yǎng)等角度，對(duì)散文作品的思想內(nèi)容進(jìn)行辯證分析，指出其可能存在的局限性、認(rèn)識(shí)上的偏頗或錯(cuò)誤，做到取其精華，去其糟粕，為我所用。
      了解我國現(xiàn)代散文發(fā)展的基本情況，知道具有代表性的作家及其作品的 風(fēng)格特點(diǎn)。
      開展小組研究活動(dòng)，就某一個(gè)專題（如《朱自清的語言風(fēng)格》《走近郁達(dá)夫》《魯迅〈秋夜〉的美學(xué)意蘊(yùn)》《解讀余光中》等）開展研究，撰寫研究報(bào)告，組織讀書報(bào)告會(huì)。
      以單個(gè)作家的作品鑒賞為內(nèi)容的選修課程，可開設(shè)《徐志摩詩歌鑒賞》、《郭沫若詩歌鑒賞》、《朱自清散文鑒賞》、《冰心散文鑒賞》、《魯迅雜文鑒賞》等。課程舉例三：外國詩歌散文鑒賞
      本課程精選世界各國古今優(yōu)秀作家的詩歌與散文名篇，供學(xué)生閱讀鑒賞。模塊內(nèi)容的組織方式可參照上述課程，可開設(shè)綜合性的課程如《外國詩歌鑒賞》、《外國散文鑒賞》等；或按國別開設(shè)，如《俄國詩歌鑒賞》、《英國散文鑒賞》等；也可選擇單一作家的作品開設(shè)課程，如《普希金詩歌鑒賞》、《泰戈?duì)栐姼枭⑽蔫b賞》等。小說與戲劇
      課程舉例一：中外小說選篇鑒賞
      選讀中國和外國的若干部小說名作，可以是單篇的短篇小說，也可以是中長篇小說的節(jié)選。擴(kuò)大文學(xué)欣賞的眼界，拓寬思想文化視野，領(lǐng)略中外小說作品中蘊(yùn)涵的優(yōu)秀思想內(nèi)容，吸取中外文化的進(jìn)步因素，提高分辨真假、善惡、美丑的水平。
      學(xué)習(xí)有關(guān)小說的知識(shí)和文藝?yán)碚摲矫娴挠嘘P(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)不同類型的小說作品，學(xué)會(huì)用不同的方法和視角進(jìn)行解讀，提高解讀小說作品的能力，提高閱讀鑒賞水平。對(duì)中外小說作品進(jìn)行理性分析，從小說的各種構(gòu)成要素對(duì)所讀作品進(jìn)行賞析，發(fā)表鑒賞評(píng)論，對(duì)作品所反映出來的價(jià)值觀、審美觀作出允當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，提出獨(dú)立的見解。
      可以將有關(guān)小說按國別、作者、題材內(nèi)容、流派風(fēng)格等編成若干組合（如：中國古代四大小說名作閱讀、歐洲文藝復(fù)興時(shí)期小說作品選讀、俄羅斯批判現(xiàn)實(shí)主義小說作品選讀、巴爾扎克小說作品鑒賞、十九世紀(jì)的美國小說、吳敬梓與契訶夫作品的比較閱讀、意識(shí)流小說作品選讀、中國“傷痕文學(xué)”小說作品審視、武俠小說的文化價(jià)值等），進(jìn)行專題研討。
      對(duì)小說經(jīng)典作品被改編后搬上銀幕、熒屏，要作理性的分析，不能以觀看影視劇來代替對(duì)原著文本的閱讀。要理解原著的思想內(nèi)涵，欣賞原著的藝術(shù)特色。觀看有關(guān)的影視劇，要根據(jù)自己對(duì)原著的理解，對(duì)影視劇是否符合原著精神、是否具有較高的藝術(shù)品位作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)判。課程舉例二：中國現(xiàn)當(dāng)代小說戲劇鑒賞
      本課程旨在讓學(xué)生通過中國現(xiàn)當(dāng)代小說戲劇的鑒賞，深入理解作品產(chǎn)生的文 化背景和作者的創(chuàng)作意圖，探究作品的思想蘊(yùn)涵及其社會(huì)價(jià)值；培養(yǎng)具體分析作品情節(jié)結(jié)構(gòu)、敘事方式、人物塑造、表現(xiàn)方法、語言特色、創(chuàng)作風(fēng)格等方面的文學(xué)審美能力；養(yǎng)成文學(xué)史的眼光與多樣化的文學(xué)視野；嘗試寫作小說評(píng)論，并樂于交流和展示。
      選擇從“五四”前后至20世紀(jì)末中國小說名家名篇，貫徹“一個(gè)文學(xué)中國”原則，以大陸為主，兼及港臺(tái)地區(qū)。選篇在體裁上以短篇小說為主，適當(dāng)選入一些中篇小說，不涉及長篇小說。應(yīng)從創(chuàng)新性、獨(dú)特性、多樣性、社會(huì)影響與文學(xué)史上地位等方面綜合考慮所選篇目。
      應(yīng)以學(xué)生自主閱讀、討論探究為主，教師講解為輔，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性見解與小說評(píng)論實(shí)踐的能力。在具體作品的解讀中，引導(dǎo)學(xué)生理解文學(xué)批評(píng)方法的重要性，以及文學(xué)批評(píng)方法的多樣化。師生可合作搜集相關(guān)的作家作品評(píng)論研究資料，幫助對(duì)作品的理解，并可配合教學(xué)，舉行小說鑒賞讀書會(huì)、報(bào)告會(huì)、專家講座等。課程舉例三：中外戲劇選篇鑒賞
      選讀若干中外戲劇的經(jīng)典作品，可以是篇幅短小的獨(dú)幕劇，也可以是一部劇本的節(jié)選。了解作品所反映的歷史現(xiàn)象、當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活和人生百態(tài)，豐富、深化對(duì)歷史、社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)。正確理解中外戲劇作品表現(xiàn)出來的價(jià)值判斷和審美取向，從中吸取思想和藝術(shù)的營養(yǎng)，提升藝術(shù)欣賞品位，豐富精神生活。了解中外戲劇的基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)的文化常識(shí)，知道有代表性的作家、作品的有關(guān)情況。學(xué)習(xí)欣賞中外戲劇的基本方法，培養(yǎng)解讀戲劇作品的初步能力，具有欣賞戲劇作品美感的興趣和能力。
      結(jié)合鑒賞中國古典戲劇作品，培養(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)戲曲和當(dāng)?shù)氐胤綉蚯呐d趣，領(lǐng)略民俗文化的獨(dú)特魅力，加深對(duì)民族傳統(tǒng)文化的感情。
      組織文學(xué)社團(tuán)，對(duì)感興趣的中外戲劇作品進(jìn)行專題研究或比較研究，開展戲劇評(píng)論。組織觀看傳統(tǒng)劇目的演出，請(qǐng)有關(guān)專家和演員作專題講座，邊講解、邊演唱、邊輔導(dǎo)，幫助理解戲劇的內(nèi)容和藝術(shù)特色。舉行閱讀報(bào)告會(huì)、作品討論會(huì)、戲曲演唱會(huì)等，以形象生動(dòng)的形式提高學(xué)習(xí)戲劇的效果。課程舉例四：中外小說戲劇名著精讀
      本課程可以專選中外小說與戲劇的單部經(jīng)典名著，用精讀的方法進(jìn)行鑒賞和專題研討。中國古代小說名著如《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢(mèng)》、《儒林外史》、《聊齋志異》等，古代戲劇名著如《竇娥冤》、《西廂記》、《琵琶記》、《牡丹亭》、《桃花扇》等，中國現(xiàn)代小說名著如魯迅《吶喊》、巴金《激流三部曲》、沈從文《邊城》、錢鐘書《圍城》等，現(xiàn)代戲劇名著如曹禺《雷雨》、老舍《茶館》等；外國小說名著如塞萬提斯《堂·吉訶德》、雨果《悲慘世界》、巴爾扎克《高老頭》、列夫·托爾斯泰《復(fù)活》、麥爾維爾《白鯨》?？思{《喧嘩與騷動(dòng)》、喬伊斯《尤利西斯》、川端康成《伊豆的舞女》等，戲劇名著如莎士比亞《哈姆雷特》、果戈理《欽差大臣》、莫里哀《偽君子》等。也可以單選某一個(gè)作家的小說或戲劇作品，如莫泊桑小說、契訶夫小說、歐亨利小說、海明威小說、莎士比亞戲劇、莫里哀戲劇等。新聞與傳記
      課程舉例一：新聞通訊的閱讀與寫作
      關(guān)注社會(huì)發(fā)展，對(duì)國內(nèi)外重大事件及身邊發(fā)生的事件有敏銳的感覺，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)相關(guān)事件、人物的社會(huì)意義和影響。閱讀新聞、通訊作品，能迅速、準(zhǔn)確地捕捉基本信息，并能綜合其他相關(guān)信息，就所涉及的事件和觀點(diǎn)，獨(dú)立地、負(fù)責(zé)任地作出自己的判斷和評(píng)價(jià)。
      閱讀典范的新聞、通訊（含特寫、報(bào)告文學(xué)）作品，了解其社會(huì)功用、基本要求、體裁特點(diǎn)和組成要素，了解該類作品語言表達(dá)的基本要求。分析新聞、通訊作品的內(nèi)容要素和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。知道新聞、通訊搜集與處理素材的一般要求，并運(yùn)用于寫作實(shí)踐。閱讀新聞，分析觀點(diǎn)與所報(bào)道的事實(shí)之間的關(guān)系。注重通訊中事實(shí)與細(xì)節(jié)的真實(shí)性和可靠程度。根據(jù)表達(dá)主旨的需要，辨析通訊的表達(dá)方式及其表達(dá)效果。對(duì)新聞、通訊作品進(jìn)行比較閱讀，知道新聞和通訊對(duì)材料處理和語言表達(dá)的不同要求，辨析新聞、通訊作品的語言特點(diǎn)。
      學(xué)習(xí)寫作新聞、通訊，通過實(shí)地察訪、個(gè)別訪談、開座談會(huì)等調(diào)查方法，搜集第一手和第二手資料（包括統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和個(gè)案），去假存真，去粗存精，根據(jù)表現(xiàn)主旨的需要，對(duì)素材加以甄別、篩選，選擇使用最具典型性的材料，報(bào)道某種社會(huì)現(xiàn)象的有關(guān)情況，從現(xiàn)象入手深入進(jìn)行原因分析?？梢杂扇迦私M成小組共同完成。
      課程舉例二：傳記選篇閱讀
      閱讀典范的傳記作品，知道傳記作品與其他文學(xué)作品的共同點(diǎn)和區(qū)別，認(rèn)識(shí)傳記作品兼具史實(shí)性和文學(xué)性的的基本特性以及認(rèn)識(shí)人生、以史為鑒基本功用。閱讀人物傳記，了解傳主的人生軌跡，在了解時(shí)代和社會(huì)背景的基礎(chǔ)上，分析內(nèi)部和外部各種因素對(duì)傳主成長歷程的影響；認(rèn)識(shí)傳主對(duì)人類物質(zhì)文明和精神文明發(fā)展所產(chǎn)生的正面作用或負(fù)面影響，從而正確評(píng)價(jià)其功過得失；體驗(yàn)傳主的內(nèi)心感情世界，豐富自己的人生經(jīng)驗(yàn)，獲得有益的人生啟示，提高勵(lì)志、冶情、勤學(xué)、修身的自覺性；并能通過理性的反思，從有關(guān)人物和事件中吸取教訓(xùn)，引為人生鑒戒。閱讀古今中外的人物傳記、回憶錄、悼詞、墓志銘等紀(jì)實(shí)類作品，能把握基本事實(shí)，了解具有典型意義的事件細(xì)節(jié)。能參照有關(guān)資料，驗(yàn)證傳記作品中材料來源的可靠性與真實(shí)性，分辨基本事實(shí)是否可靠與虛構(gòu)成分是否合理。理解作者對(duì)傳主及有關(guān)事實(shí)所作的評(píng)價(jià)，能分辨事實(shí)與觀點(diǎn)之間的關(guān)系，并形成自己有一定深度的思考和判斷。
      閱讀紀(jì)實(shí)類作品，能從組織材料、提煉意旨、構(gòu)思謀篇、遣詞造句等角度加以分析，對(duì)不同作品的優(yōu)劣高下作出評(píng)判，能揣摩、比較作品的語言特色。比較閱讀關(guān)于同一傳主的不同的傳記作品，或者同一作家的不同傳記作品。
      觀看反映歷史人物的影視片，通過與相關(guān)的傳記作品作比照，指出影視片中虛構(gòu)的成分，并分析這種虛構(gòu)是否符合歷史真實(shí)和事物的發(fā)展邏輯。課程舉例三：傳記專書精讀
      本課程選擇單部傳記名著，用精讀方法閱讀研討。中國古代傳記如《史記》中的人物傳記、外國傳記如梅林《馬克思傳》、羅曼·羅蘭《托爾斯泰傳》等?！妒酚洝愤x讀：
      《史記》是我國第一部紀(jì)傳體史書，在史學(xué)史和文學(xué)史上具有極高的價(jià)值，閱讀《史記》，能豐富歷史知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)歷史、社會(huì)、人生的水平，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的認(rèn)同感，而且也能有效地提高閱讀文言文的能力。
      精讀《史記》中的若干人物傳記，分析、領(lǐng)略其在敘述歷史事件、塑造人物形象以及語言表達(dá)等方面的特色。對(duì)《史記》所記載的歷史事件能進(jìn)行理性的審視，作出獨(dú)立的價(jià)值判斷，對(duì)歷史人物的思想品德、言行作為、歷史地位、功過得失等能做出比較客觀公允的評(píng)價(jià)。了解司馬遷的歷史觀，對(duì)有關(guān)篇章中司馬遷對(duì)人物的評(píng)述（“太史公曰”）能提出自己的看法。
      借助有關(guān)工具書，排除閱讀中遇到的語言文字和歷史文化知識(shí)方面的障礙。熟悉所讀篇章中的精彩片段，能記誦、運(yùn)用其中有生命力的語言、典故。《托爾斯泰傳》精讀：
      通過閱讀，了解俄國作家列夫·托爾斯泰獨(dú)特的人生道路，感受作家的人格魅力，從中獲取思想養(yǎng)料；同時(shí)，了解傳記作者對(duì)于托爾斯泰作品的基本觀點(diǎn)，大體掌握傳記寫作中選擇和組織材料的方法，體會(huì)該傳記的語言特色，吸收有用的語言表達(dá)方式。
      《托爾斯泰傳》共20章，并有4篇附錄，可以選擇一些最有代表性的章節(jié)作為重點(diǎn)參閱的材料，如《剛熄滅的光芒》《戰(zhàn)爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復(fù)活》《藝術(shù)批評(píng)》等。羅曼·羅蘭青年時(shí)代受到過托爾斯泰的影響，傳記中可以看到作者融入的情感成分；作者本人的小說家身份，使他對(duì)托爾斯泰的三部小說名著的分析尤為獨(dú)到；該傳記褒貶鮮明，文采斐然。對(duì)于該傳記，也存在一些關(guān)于傳主作品的理解和史實(shí)方面的不同意見，宜擴(kuò)大閱讀面，以作比較分析。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀傳記的同時(shí)，適當(dāng)參考閱讀托爾斯泰的相關(guān)作品和《藝術(shù)論》；也可以結(jié)合傳記閱讀，介紹有關(guān)的文化背景，觀看相關(guān)的影視作品，舉辦讀書報(bào)告會(huì)、討論會(huì)等活動(dòng)。語言文字應(yīng)用與探究 課程舉例一：語言文字專題
      認(rèn)識(shí)語文在社會(huì)溝通、信息交流過程中的重要作用，認(rèn)識(shí)社會(huì)的發(fā)展變化與語言文字之間的互動(dòng)關(guān)系。在語文的社會(huì)運(yùn)用中自覺地發(fā)展自己的語言實(shí)踐能力。觀察身邊各種語言現(xiàn)象，嘗試運(yùn)用語法、修辭、邏輯等知識(shí)對(duì)這些現(xiàn)象作出分析解釋。搜集材料，合作開展專題研究，探索語言變化的特點(diǎn)。
      重視培養(yǎng)語言文字的規(guī)范意識(shí)。提高對(duì)語言文字變化規(guī)律的認(rèn)識(shí)。了解語言文字使用混亂的不良影響，認(rèn)識(shí)語言文字規(guī)范化的重要性，逐步形成語言文字的規(guī)范意識(shí)。培養(yǎng)對(duì)語言文字中不規(guī)范現(xiàn)象的敏感性，討論問題的所在和糾正的方法。在辨析語言問題的過程中養(yǎng)成規(guī)范使用語言文字的習(xí)慣。例如根據(jù)普通話的知識(shí)，對(duì)說普通話時(shí)出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤，能夠識(shí)別并學(xué)會(huì)糾正。了解生活區(qū)域內(nèi)方言的情況，探究當(dāng)?shù)厝藢W(xué)說普通話的主要障礙和解決對(duì)策。也可以針對(duì)一兩個(gè)專門領(lǐng)域（如司法、商務(wù)、傳媒、政務(wù)等領(lǐng)域）的語言使用情況進(jìn)行調(diào)查研究，嘗試分析其風(fēng)格和特征。還可以開設(shè)文字、語法、修辭、邏輯、普通話與方言等專題，理論結(jié)合實(shí)際，閱讀相關(guān)論著，了解該領(lǐng)域的重要理論觀點(diǎn)、研究方法和一般知識(shí)，發(fā)展語言文字運(yùn)用能力。課程舉例二：語言文字規(guī)范化
      認(rèn)識(shí)語言文字在社會(huì)交際、信息交流過程中的重要作用，認(rèn)識(shí)社會(huì)的發(fā)展變化與語言文字之間的互動(dòng)關(guān)系；觀察身邊的各種語言文字現(xiàn)象，對(duì)有關(guān)現(xiàn)象作出科學(xué)合理的解釋、分析。
      學(xué)習(xí)《國家通用語言文字法》，掌握語言文字法規(guī)的相關(guān)內(nèi)容，具有語言文字規(guī)范意識(shí)，養(yǎng)成規(guī)范使用語言文字的習(xí)慣。在語言實(shí)踐的過程中，培養(yǎng)對(duì)語言文字不規(guī)范現(xiàn)象的敏感性，并討論問題的原因和糾正的方法。
      學(xué)習(xí)有關(guān)普通話的知識(shí)，對(duì)使用普通話時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，能夠識(shí)別并加以糾正。了解生活區(qū)域內(nèi)方言的情況，知道當(dāng)?shù)厝藢W(xué)說普通話的主要障礙和解決對(duì)策。關(guān)注學(xué)校和社會(huì)生活中的語言現(xiàn)象，搜集材料，合作開展專題研究，探索語言變化的特點(diǎn)?？舍槍?duì)一兩個(gè)專門領(lǐng)域（如司法、商務(wù)、傳媒、政務(wù)等領(lǐng)域）的語言使用情況進(jìn)行調(diào)查研究，嘗試分析其風(fēng)格和特征。課程舉例三：演講與辯論
      分析演講的場合、聽眾的興趣和特點(diǎn)，起草適合演講場合、對(duì)象和演講者身份的發(fā)言稿。沉著冷靜、充滿自信地演講，運(yùn)用高超的演講技巧。利用手勢(shì)、目光等表達(dá)自己的態(tài)度、情感，增強(qiáng)表達(dá)效果。能夠評(píng)價(jià)演講者的重要觀點(diǎn)、證據(jù)、思路、表達(dá)方式以及表達(dá)的效果。研讀歷史上重大的演講（如《我有一個(gè)夢(mèng)想》、《葛底斯堡演講》等），分析其特點(diǎn)并獲得啟示。通過典型辯論的觀摩與研討，感受在辯論過程中表現(xiàn)出來的機(jī)智與藝術(shù)?？梢圆扇〉湫桶咐治龊蛯?shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的方式，設(shè)計(jì)豐富多彩的內(nèi)容和活動(dòng)。課程舉例四：自然科學(xué)論著選讀
      選擇適合中學(xué)生閱讀的、對(duì)世界科技發(fā)展產(chǎn)生重大影響的自然科學(xué)論著，進(jìn)行專著研讀。能夠結(jié)合作者和論著產(chǎn)生的背景把握其基本觀點(diǎn)。查找相關(guān)資料，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)，對(duì)論著及其影響作出分析和批判?？梢园菰L這個(gè)領(lǐng)域的專家、學(xué)者或組織交流活動(dòng)，口頭或書面的方式與同學(xué)分享自己的體會(huì)和心得。注重領(lǐng)會(huì)作者和論著體現(xiàn)出來的科學(xué)精神，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想和方法。也可以選擇典型的科普作品，了解科技發(fā)展的過程以及對(duì)社會(huì)生活的作用和影響。文化論著選讀與問題探究 課程舉例一：文化論著選篇閱讀
      為使學(xué)生具有較廣的文化視野，尊重多元文化，吸收中外古今優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高科學(xué)和人文素養(yǎng)，形成良好的思維品質(zhì)，培養(yǎng)探究精神和思辨能力，需要開設(shè)本課程。本課程內(nèi)容模塊組織具有綜合性特點(diǎn)，可以是跨國家、跨時(shí)代的，如《中外文化論著選讀》，也可以集中于一個(gè)時(shí)代，如《先秦諸子論著選讀》等。中外文化論著選讀：
      本課程的開設(shè)，應(yīng)精選中外古今的經(jīng)典文化論文或著作片段，內(nèi)容可包括文學(xué)、語言學(xué)、文化等方面的重要論述。其觀點(diǎn)應(yīng)在今天具有重要參考價(jià)值，而且對(duì)高中學(xué)生的成長發(fā)展具有積極意義。
      先秦諸子論著選讀：
      先秦時(shí)期是我國思想文化取得輝煌成就的時(shí)期，出現(xiàn)了許多學(xué)派，他們的論著代表著中華文化精神，對(duì)后世發(fā)生了極其深遠(yuǎn)的影響。開設(shè)《先秦諸子論著選讀》課程，對(duì)繼承和發(fā)揚(yáng)我國優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，體會(huì)中華文化的博大精深，增進(jìn)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，形成積極健康的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)好學(xué)深思的探究態(tài)度，具有十分重要的意義。
      本課程的開設(shè)方式，是采用綜合性的模塊，即從先秦諸子各學(xué)派代表人物（如孔子、孟子、墨子、老子、莊子、荀子、韓非子）的著作中，選擇有代表性的文章或片段，進(jìn)行閱讀探究。課程舉例二：文化論著專書選讀
      文化論著的選讀，也可采用專書選讀的方式組織模塊，專攻一家論著，如先秦文化論著可開設(shè)《〈論語〉選讀》、《〈孟子〉選讀》、《〈老子〉選讀》、《〈莊子〉選讀》、《〈孫子〉選讀》、《〈荀子〉選讀》、《〈韓非子〉選讀》等課程，中國文藝論著可開設(shè)《〈人間詞話〉選讀》等課程，外國文藝論著可開設(shè)《〈歌德談話錄〉選讀》等課程?！墩撜Z》選讀：
      通讀《論語》，大體了解全書內(nèi)容，初步領(lǐng)悟《論語》的基本精神；對(duì)孔子學(xué)說有總體的了解。應(yīng)在老師的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的需要和所長，確定一個(gè)或幾個(gè)專題，按照專題范圍，把《論語》中的相關(guān)語錄梳理歸類；并在每個(gè)專題下面合乎邏輯地歸納出若干項(xiàng)目，如：“學(xué)與思”、“言與信”、“己與人”、“義與利”、“孔子論仁”、“孔子論友”、“孔子論詩”、“孔子論教育”、“孔子的審美觀”、“孔子的師生觀”等。
      應(yīng)遴選一種較權(quán)威的《論語》注釋本，借助注釋和其它工具書，并搜集、參閱有關(guān)資料和今人研究成果，自主細(xì)讀文本；經(jīng)過獨(dú)立思考，就某個(gè)問題或從某個(gè)角度提出自己富有新意的見解。在研讀中也可采用交流、討論、辯論等方式，師生之間相互探討?！度碎g詞話》選讀：
      王國維的《人間詞話》是重要的近代文藝美學(xué)論著，也是古代詩詞曲鑒賞的典范之作。通讀全書（包括《詞話》《刪稿》和《附錄》），了解基本內(nèi)容，初步領(lǐng)悟王國維詞學(xué)、美學(xué)理論的民族特色，以及它所接受的外來影響。
      閱讀《人間詞話》，宜側(cè)重從作品鑒賞的角度領(lǐng)會(huì)其基本理論觀點(diǎn)，對(duì)書中涉及的古代詩詞曲作品有所接觸和感知，并用來幫助對(duì)王氏理論觀點(diǎn)的了解。根據(jù)自己對(duì)書中所涉及作品的熟悉程度，自主選擇精讀若干則詞話，或圍繞幾個(gè)專題，有重點(diǎn)地加以研讀，運(yùn)用某一理論觀點(diǎn)（如“有我之境”與“無我之境”，“造境”與“寫境”“詩人之境界”與“常人之境界”，以及情與景、隔與不隔、自然與雕琢、雅與俗、入與出），幫助欣賞詩詞曲作品，提高運(yùn)用理論觀點(diǎn)鑒賞評(píng)價(jià)作品的能力。不求面面俱到，一些比較偏僻的知識(shí)和比較艱深的內(nèi)容可以從略?！陡璧抡勗掍洝愤x讀：
      歌德友人愛克曼整理的《歌德談話錄》一書，記錄了德國近代最偉大的文學(xué)家之一歌德的重要思想和文藝?yán)碚撚^點(diǎn)，是世界文學(xué)的杰出成果。高中學(xué)生閱讀此書，可以接觸外國優(yōu)秀文學(xué)傳統(tǒng)，培養(yǎng)尊重多元文化的態(tài)度，拓寬文化視野，提高文藝?yán)碚撔摒B(yǎng)。歌德的不少見解在今天仍有重要借鑒意義，當(dāng)然也有其歷史局限，對(duì)此能有初步的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。
      在通讀全書、大體了解基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以嘗試對(duì)書中涉及的文化和文學(xué)問題進(jìn)行歸類，如：文學(xué)與時(shí)代、文學(xué)與民族、文學(xué)與自然、文學(xué)與現(xiàn)實(shí)、文學(xué)與人生、文學(xué)與作家人格、個(gè)別與一般、抽象思維與形象思維、文學(xué)作品的整體性、藝術(shù)創(chuàng)造性、美感和藝術(shù)鑒賞力、論著名作家作品（如古希臘戲劇、莎士比亞、席勒、拜倫、莫扎特、拉斐爾）等。聯(lián)系已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)和積累的相關(guān)知識(shí)，根據(jù)自己的興趣和熟悉程度，選擇若干專題進(jìn)行探究，結(jié)合了解歌德和本書產(chǎn)生的時(shí)代背景，理解其主要觀點(diǎn)和內(nèi)涵，擴(kuò)展到對(duì)其他文化和文學(xué)問題的思考，提出自己的見解。
      如有興趣和可能，可結(jié)合閱讀歌德傳記和他的代表作品（如《少年維特之煩惱》、《浮士德》），以幫助對(duì)有關(guān)觀點(diǎn)的理解。對(duì)書中提及的重要文學(xué)藝術(shù)家的傳世作品，也可從各種途徑搜集品賞，用以印證歌德的相關(guān)觀點(diǎn)，或據(jù)以提出不同看法。
      課程舉例三：文化問題探究
      本課程側(cè)重對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的文化問題進(jìn)行探究，旨在增加學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的了解，增強(qiáng)人文關(guān)懷的情感和文化底蘊(yùn)；學(xué)習(xí)對(duì)文化現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查研究的方法，拓展文化視野，對(duì)各種文化現(xiàn)象進(jìn)行理性思考和價(jià)值評(píng)判，關(guān)注當(dāng)代文化建設(shè)，積極參與先進(jìn)文化的傳播與交流。
      可開設(shè)與傳統(tǒng)文化相關(guān)的課程，如《中華文化尋根》等；與現(xiàn)實(shí)文化問題相關(guān)的課程，如《社區(qū)文化》、《民俗文化》等。中華文化尋根：
      通過古代文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，窺探和感受中華文化的輝煌多姿和源遠(yuǎn)流長，以激發(fā)愛國主義情懷和文化尋根的興趣。積累歷史文化知識(shí)，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，并融會(huì)貫通于語文學(xué)習(xí)的全過程。關(guān)心并學(xué)習(xí)調(diào)查自己身邊的文化現(xiàn)象，探求其歷史根源和演變軌跡，討論傳統(tǒng)文化對(duì)現(xiàn)代社會(huì)以及社會(huì)發(fā)展的影響。
      本課程可選擇的內(nèi)容專題，可包括民族、圖騰、神話人物，氏族、婚姻、家庭、姓氏，原始崇拜、宗教，天文、地理、歷法、紀(jì)時(shí)、風(fēng)俗，藝術(shù)、文教、漢字、文獻(xiàn)，衣、食、住、行、用等生活方式。不追求內(nèi)容上的面面俱到，可以選擇若干古代文化專題作為教學(xué)的切入點(diǎn)。通過若干專題的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，在自主學(xué)習(xí)中擴(kuò)大古代文化的知識(shí)面。
      教學(xué)方法上既要給學(xué)生介紹古代文化知識(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)今文化現(xiàn)象，產(chǎn)生探求其歷史源流的興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)搜集材料、調(diào)查分析，說明和討論傳統(tǒng)文化現(xiàn)象的社會(huì)影響?？筛鶕?jù)本地區(qū)歷史、民俗、文物、古跡等文化資源，設(shè)計(jì)課題，因地制宜地引導(dǎo)學(xué)生做調(diào)查研究。社區(qū)文化專題：
      培養(yǎng)社會(huì)參與意識(shí)，關(guān)注當(dāng)代文化生活，在城市或農(nóng)村展開社區(qū)文化的調(diào)查，搜集整理材料，對(duì)社區(qū)中市民或村民的生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣、思想觀念、文化演變等進(jìn)行分析討論；在有關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)下，采用多種形式，開展文化交流活動(dòng)，積極傳播先進(jìn)文化，參與社區(qū)文化建設(shè)，提高參與文化建設(shè)的自覺性和語文綜合應(yīng)用能力。
      實(shí)施本課程，注意調(diào)查訪問與書面學(xué)習(xí)相結(jié)合，現(xiàn)狀調(diào)查與比較研究相結(jié)合，分析研究與參與傳播建設(shè)相結(jié)合。閱讀有關(guān)書籍，了解關(guān)于文化及社區(qū)文化的知識(shí)和資料；通過觀察、訪談、問卷調(diào)查、開座談會(huì)等方式，向社區(qū)干部、中小學(xué)生、市民或村民等進(jìn)行調(diào)查，整理分析資料，寫成調(diào)查報(bào)告、關(guān)于社區(qū)建設(shè)的建議書等。
      高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù)
      一、高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景
      去年，教育部曾發(fā)出通知，要求從2002年秋季入學(xué)的高中一年級(jí)開始，全國使用《普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn)修訂稿)》和各學(xué)科教學(xué)大綱(試驗(yàn)修訂版)，以前普通高中課程方案將停止使用。
      1996年，原國家教委組織編制了《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn))》和12個(gè)學(xué)科教學(xué)大綱(以下簡稱“新課程方案”)，并于1997年秋季在江西、山西和天津市試驗(yàn)，取得了較好的效果。1999年，教育部根據(jù)第三次全國教育工作會(huì)議和有關(guān)文件的精神，針對(duì)試驗(yàn)中反映出的問題，對(duì)“新課程方案”進(jìn)行了修訂和完善，于2000年印發(fā)了《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn)修訂稿)》和語文等學(xué)科教學(xué)大綱(試驗(yàn)修訂版)。為進(jìn)一步貫徹落實(shí)全國教育工作會(huì)議精神，不斷深化普通高中教育改革，積極推進(jìn)普通高中實(shí)施素質(zhì)教育，教育部決定從2002年秋季入學(xué)的高一年級(jí)開始，全國使用《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn)修訂稿)》和各學(xué)科教學(xué)大綱(試驗(yàn)修訂版)。
      為確保普通高中新課程方案的順利推進(jìn)和有效實(shí)施，教育部將于2001年和2002年組織《普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn)修訂稿)》和各學(xué)科教學(xué)大綱(試驗(yàn)修訂版)的國家級(jí)培訓(xùn)。教育部要求各地要根據(jù)教育部對(duì)普通高中課程實(shí)施工作的總體部署，確定當(dāng)?shù)厥褂闷胀ǜ咧行抡n程方案的計(jì)劃，做好師資培訓(xùn)，教學(xué)配套改革等各方面的準(zhǔn)備工作，尤其要做好各級(jí)教育行政部門、教研部門，特別是校長和骨干教師的省級(jí)培訓(xùn)工作，我也參加了這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
      課程標(biāo)準(zhǔn)的改革是這次課改的一項(xiàng)重要內(nèi)容。我們知道，課程標(biāo)準(zhǔn)是確定一定學(xué)段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件，一般包括課程標(biāo)準(zhǔn)總綱和各科課程標(biāo)準(zhǔn)兩部分。前者是對(duì)一定學(xué)段的課程進(jìn)行總體設(shè)計(jì)的綱領(lǐng)性文件，規(guī)定各級(jí)學(xué)校的課程目標(biāo)、學(xué)科設(shè)置、各年級(jí)各學(xué)科每周的教學(xué)時(shí)數(shù)、課外活動(dòng)的要求和時(shí)數(shù)以及團(tuán)體活動(dòng)的時(shí)數(shù)等；后者根據(jù)前者具體規(guī)定各科教學(xué)目標(biāo)、教材綱要、教學(xué)要點(diǎn)、教學(xué)時(shí)數(shù)和編訂教材的基本要求等。高中階段以分科課程為主。課程結(jié)構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)多樣性，要求應(yīng)有層次；使學(xué)生在普遍達(dá)到基本要求的前提下，實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展，改變只由國家來決定課程的現(xiàn)狀，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理政策。校本化課程標(biāo)準(zhǔn)也就在這個(gè)時(shí)候提了出來。
      二、高中語文校本化課程標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù)
      （一）貫徹國家新課改的精神，革除現(xiàn)行教育體制中的種種弊端
      改變只重視傳授知識(shí)，不注重傳授學(xué)習(xí)方法的傾向，使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得知識(shí)與技能的同時(shí)，也能掌握學(xué)習(xí)方法并形成正確的價(jià)值觀；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識(shí)時(shí)，能與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，突出那些終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能；改變“填鴨式”的教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
      （二）發(fā)揮我校十二年一貫制的優(yōu)勢(shì)
      高中部作為學(xué)校的出?？?，直接向高校輸送人才，語文學(xué)科在保證人才質(zhì)量方面，起著至關(guān)重要的作用。廖校長多次在報(bào)告中提到發(fā)揮我校一貫制優(yōu)勢(shì)的問題，如何落實(shí)這一優(yōu)勢(shì)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)在制定的時(shí)候，充分利用了這一優(yōu)勢(shì)，那就是：策劃整體配合，分解階段目標(biāo)，發(fā)展個(gè)性特長，追求省時(shí)高效。高中部可以把平時(shí)需要完成的大量的認(rèn)知積累的部分分解到初中甚至小學(xué)去完成，良好的思維品質(zhì)也可以從小進(jìn)行培養(yǎng)，這就為高中教學(xué)大大減輕了壓力。
      （三）落實(shí)素質(zhì)教育的基本要求
      新教材是以能力點(diǎn)為依據(jù)來編寫，如何落實(shí)這些能力的培養(yǎng)，是我們面對(duì)新教材必須要解決的問題。教學(xué)大綱也在強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，但比較籠統(tǒng)，因?yàn)樗且匀隇榭偰繕?biāo)，而我校教師變動(dòng)較大，在落實(shí)時(shí)難免會(huì)有遺漏，因此，我們把能力目標(biāo)細(xì)分，分解為學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)，操作起來，目的明確。同時(shí)，較好地實(shí)施能力培養(yǎng)梯級(jí)進(jìn)行的策略，教與學(xué)都能做到循序漸進(jìn)。比如，我們根據(jù)高一文言文教學(xué)以誦讀為主，全面培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力的特點(diǎn)，把新大綱的120個(gè)文言實(shí)詞，15個(gè)文言虛詞全部分解下去，以保證它的落實(shí)；作文教學(xué)部分，則把課外練筆容易忽視的這一環(huán)節(jié)，以具體的數(shù)字確定下來。為突出學(xué)生閱讀的重要性，閱讀部分，通過指定閱讀具體的作品，把閱讀字?jǐn)?shù)確定下來，能較好的落實(shí)大綱要求。其次，我們確定單元教學(xué)的能力目標(biāo)，這也是與傳統(tǒng)教材又本質(zhì)區(qū)別的地方，好多教師在教學(xué)中常常忽視這一點(diǎn)，新教材，老教法，達(dá)不到能力培養(yǎng)的要求，現(xiàn)在，新課標(biāo)指明單元教學(xué)的能力目標(biāo)，教師在備課的時(shí)候不可能用傳統(tǒng)的教法了。再次，我們?cè)O(shè)計(jì)了學(xué)生選修科目，以滿足不同層次學(xué)生的需求，這一思路，恰好與即將出臺(tái)的國家課標(biāo)的思路是一致的。確定這一思路的時(shí)候，是為了貫徹我校的辦學(xué)思想，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，發(fā)揮一貫制優(yōu)勢(shì)。事實(shí)證明這一設(shè)計(jì)是有前瞻性的。
      （四）促進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，適應(yīng)高考改革的要求
      課程改革必將引起高考的改革，高中部的教學(xué)圍繞兩個(gè)“為了”的目標(biāo)，必須要瞄準(zhǔn)高考，適應(yīng)高考改革的需要，體現(xiàn)新課改的精神。所以，我們把大綱中目標(biāo)化解為周學(xué)習(xí)任務(wù)，重載培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣，同時(shí)，要求學(xué)生大力開展自主探究式學(xué)習(xí)，積極開展語文實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活，關(guān)注人生，提高社會(huì)認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需求。
      三、面對(duì)教改的不斷深入，我們需要解決的問題
      （一）如何落實(shí)語文知識(shí)點(diǎn)的傳授目標(biāo)？
      語文教學(xué)改革的發(fā)展歷經(jīng)了幾個(gè)轉(zhuǎn)折。從重知識(shí)到重能力，人們發(fā)現(xiàn)，片面追求那一點(diǎn)，都不利于人才的培養(yǎng)，必須要知識(shí)能力并重。新教材新課標(biāo)都把眼光盯在能力上，這是與前一段只重視知識(shí)傳授的弊端，以及高考命題不斷向能力點(diǎn)轉(zhuǎn)化的特點(diǎn)提出來的。但是能力的培養(yǎng)不是脫離知識(shí)點(diǎn)的。語文五大能力，都不能離開基礎(chǔ)知識(shí)；語文教學(xué)追求的三個(gè)目標(biāo)也要以認(rèn)知積累為基礎(chǔ)，所以，在常規(guī)教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)也是至關(guān)重要的。但無論是新教材還是新大綱都沒有明確地知識(shí)點(diǎn)序列。
      （二）如何落作文教學(xué)地實(shí)踐目標(biāo)？
      新教材新大綱對(duì)作文教學(xué)都有明確地要求，新教材還把作文教學(xué)當(dāng)作課程列入到了常規(guī)的教學(xué)中，這一點(diǎn)與傳統(tǒng)教材有較大的區(qū)別。但對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，都只是空泛的列舉了一些要求。沒有列入課程當(dāng)中，新教材中雖然也提及到了一些，但也不完善。因此，如何構(gòu)建作文教學(xué)的實(shí)踐體系，讓它在時(shí)間，課程、活動(dòng)形式等方面有明確的保證，是提高作文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
       
      
    
      

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