第一篇：普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)與高中生物課堂教學(xué)
普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)與高中生物課堂教學(xué)
一、普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念
1.提高生物科學(xué)素養(yǎng)
2.面向全體學(xué)生
3.倡導(dǎo)探究性學(xué)
4.注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系
二、與理念相關(guān)的問題
1.生物科學(xué)素養(yǎng)理念的提出對(duì)高中生物課程產(chǎn)生了哪些影響？
一是要增進(jìn)對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，構(gòu)建更合理的知識(shí)體系
二是要增進(jìn)對(duì)科學(xué)過程和方法的理解，重視模型方法和教學(xué)方法在探究中的運(yùn)用
三是要增進(jìn)對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者關(guān)系的理解，突出科技意識(shí)培養(yǎng)和系統(tǒng)分析能力的發(fā)展
2.面向全體學(xué)生是否意味著降低教學(xué)水準(zhǔn)?
課堂教學(xué)中應(yīng)該如何體現(xiàn)面向全體學(xué)生?
一是精心設(shè)計(jì)問題,讓每位學(xué)生都有事可做
二是課堂提問及練習(xí)既要有針對(duì)性,又要有全面性
三是努力改革教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極主動(dòng)性
四是布置給學(xué)生的作業(yè)要根據(jù)難易程度分級(jí)編組
3.探究性學(xué)習(xí)在高中生物課程中有什么價(jià)值
4.為什么在高中生物教學(xué)中要注意與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系
三、新課標(biāo)對(duì)高中生物教師提出了哪些新的要求
1.更新教育觀念
2.擴(kuò)大知識(shí)面
3.轉(zhuǎn)變教師角色 傳授者與促進(jìn)者;管理者與引導(dǎo)者;居高臨下與"平等中的首席
4.調(diào)整教學(xué)策略 知識(shí)傳授與學(xué)生發(fā)展;教師的教與學(xué)生的學(xué);結(jié)果與過程;統(tǒng)一規(guī)格與差異性教育
5.提高教學(xué)技能
第二篇：普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))
普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）
目 錄
第一部分 前言 第二部分 課程目標(biāo) 第三部分 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 第四部分 實(shí)施建議
第一部分 前 言
今日世界，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，國力的強(qiáng)弱越來越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)。普通高中教育的任務(wù)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高國民素質(zhì)，并使學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展。發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文精神、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、國際視野與民族精神、社會(huì)責(zé)任感與人生規(guī)劃能力，對(duì)國家的興盛、社會(huì)的進(jìn)步、個(gè)人的終身發(fā)展都具有重要意義。
生物課程是高中階段重要的科學(xué)課程。在當(dāng)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中，生物科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展尤為迅速，成果顯著，影響廣泛而深遠(yuǎn)。如DNA分子結(jié)構(gòu)和功能的揭示、體細(xì)胞克隆哺乳動(dòng)物技術(shù)的突破、人類基因組計(jì)劃的實(shí)施、干細(xì)胞研究的進(jìn)展、腦科學(xué)的深入發(fā)展、生物工程產(chǎn)業(yè)的興起等，正在改變?nèi)祟惖纳?。尤其是生物科學(xué)技術(shù)和信息科學(xué)技術(shù)正在逐漸融合并顯示出強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)力量，已成為科學(xué)發(fā)展和技術(shù)革命的世紀(jì)標(biāo)志。生物科學(xué)和技術(shù)不僅影響人類的生活、社會(huì)文明和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，還深刻影響著人們的思想觀念和思維方式。高中生物課程應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，以適應(yīng)時(shí)代的需要。
自1978年起，我國高中生物課程歷經(jīng)多次改革，取得了顯著的成績(jī)。為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）在吸納現(xiàn)行高中生物學(xué)教育優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更尊重學(xué)生多樣化發(fā)展的需求；更貼近社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；更多地反映生物科學(xué)和技術(shù)的新進(jìn)展；更重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程。
一、課程性質(zhì)
生物科學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。它是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其它有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)。生物科學(xué)的研究經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過程。當(dāng)今，它在微觀和宏觀兩個(gè)方面的發(fā)展都非常迅速，并且與信息技術(shù)和工程技術(shù)的結(jié)合日益緊密，正在對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和人類生活產(chǎn)生越來越大的影響。
高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個(gè)科目。高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。
二、課程的基本理念
提高生物科學(xué)素養(yǎng) 生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分。生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀，它反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中核心任務(wù)。
面向全體學(xué)生 《標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有較大的靈活性，以適應(yīng)不同學(xué)校的條件和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展。
倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)生物科學(xué)作為由眾多生物學(xué)事實(shí)和理論組成的知識(shí)體系，是在人們不斷探究的過程中逐步發(fā)展起來的。探究也是學(xué)生認(rèn)識(shí)生命世界、學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一?！稑?biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系 生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等方面密切相關(guān)?！稑?biāo)準(zhǔn)》注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念，并能運(yùn)用生物學(xué)的原理和方法參與公眾事務(wù)的討論或作出相關(guān)的個(gè)人決策；同時(shí)注意幫助學(xué)生了解相關(guān)的職業(yè)和學(xué)習(xí)方向，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會(huì)做準(zhǔn)備。
三、課程設(shè)計(jì)思路
高中生物課程是根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《普通高中課程改革方案》的精神和要求設(shè)計(jì)的。
高中生物課程分為必修和選修兩個(gè)部分。必修部分包括“分子與細(xì)胞”、“遺傳與進(jìn)化”、“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”3個(gè)模塊；選修部分有“生物技術(shù)實(shí)踐”、“生物科學(xué)與社會(huì)”和“現(xiàn)代生物科技專題”3個(gè)模塊。每個(gè)模塊36學(xué)時(shí)、2學(xué)分。
必修模塊選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，同時(shí)也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會(huì)和個(gè)人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用。因此，必修模塊對(duì)于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用。
選修模塊是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計(jì)的，有助于拓展學(xué)生的生物科技視野、增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物科技與社會(huì)關(guān)系的理解、提高學(xué)生的實(shí)踐和探究能力。這3個(gè)模塊的學(xué)習(xí)必須以必修模塊的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。
每個(gè)模塊在高中生物課程中的價(jià)值如下。
“分子與細(xì)胞”模塊有助于學(xué)生較深入地認(rèn)識(shí)生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，理解生命活動(dòng)中物質(zhì)的變化、能量的轉(zhuǎn)換和信息的傳遞；領(lǐng)悟觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、分析和綜合等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究過程中的應(yīng)用；科學(xué)地理解生命的本質(zhì)，形成辯證唯物主義自然觀。
“遺傳與進(jìn)化”模塊有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的延續(xù)和發(fā)展，了解遺傳變異規(guī)律在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用；領(lǐng)悟假說演繹、建立模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用；理解遺傳和變異在物種繁衍過程中的對(duì)立統(tǒng)一，生物的遺傳變異與環(huán)境變化在進(jìn)化過程中的對(duì)立統(tǒng)一，形成生物進(jìn)化觀點(diǎn)。
“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)生在生物體內(nèi)部和生物與環(huán)境之間的相互作用，理解生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)，認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的整體性；領(lǐng)悟系統(tǒng)分析、建立數(shù)學(xué)模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用；形成生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。
“生物技術(shù)實(shí)踐”模塊重在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作、收集證據(jù)等科學(xué)探究的能力，增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物技術(shù)應(yīng)用的了解。本模塊適于繼續(xù)學(xué)習(xí)理工類專業(yè)或?qū)?shí)驗(yàn)操作感興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)。
“生物科學(xué)與社會(huì)”模塊圍繞生物科學(xué)技術(shù)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療保健和環(huán)境保護(hù)等方面的應(yīng)用，較全面地介紹了生物科技在社會(huì)中的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生更深入地理解生物科學(xué)技術(shù)在社會(huì)中的應(yīng)用，適于繼續(xù)學(xué)習(xí)人文和社會(huì)科學(xué)類專業(yè)及直接就業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)。
“現(xiàn)代生物科技專題”模塊以專題形式介紹了現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)一些重要領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)和應(yīng)用前景，以開拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的科技意識(shí)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物科學(xué)類專業(yè)奠定基礎(chǔ)。
高中生物課程各模塊關(guān)系圖示如下。
本標(biāo)準(zhǔn)對(duì)具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述所用的動(dòng)詞分別指向知識(shí)性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)和情感性學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且分為不同的層次。具體說明如下表。
各水平的要求 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中使用的行為動(dòng)詞
知識(shí)性目標(biāo)動(dòng)詞 了解水平再認(rèn)或回憶知識(shí)；識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對(duì)象的基本特征等。描述，簡(jiǎn)述，識(shí)別，列出，列舉，說出，舉例說出，指出，辨別，寫出，排列
理解水平把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識(shí)建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。說明，舉例說明，概述，評(píng)述，區(qū)別，解釋，選出，收集，處理，闡明，示范，比較，描繪，查找
應(yīng)用水平在新的情境中使用抽象的概念、原則；進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等。分析，得出，設(shè)計(jì)，擬定，應(yīng)用，評(píng)價(jià)，撰寫，利用，總結(jié)，研究
技能性目標(biāo)動(dòng)詞 模仿水平在原型示范和具體指導(dǎo)下完成操作。嘗試，模仿
獨(dú)立操作水平獨(dú)立完成操作；進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)；與已有技能建立聯(lián)系等。運(yùn)用，使用，制作，操作，進(jìn)行，測(cè)定
情感性目標(biāo)動(dòng)詞 經(jīng)歷（感受）水平從事相關(guān)活動(dòng)，建立感性認(rèn)識(shí)。體驗(yàn)，參加，參與，交流，討論，探討，參觀，觀察
反應(yīng)（認(rèn)同）水平在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值判斷；做出相應(yīng)反應(yīng)等。關(guān)注，認(rèn)同，拒絕，選擇，辯護(hù)
領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平具有穩(wěn)定態(tài)度、一致行為和個(gè)性化的價(jià)值觀念等。確立，形成，養(yǎng)成，決定
第二部分 課程目標(biāo)
學(xué)生通過高中生物課程的學(xué)習(xí)，將在以下各方面得到發(fā)展：獲得生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用；提高對(duì)科學(xué)和探索未知的興趣；養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，樹立創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)愛國主義情感和社會(huì)責(zé)任感；認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系，以及人與自然的相互關(guān)系，逐步形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀；初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強(qiáng)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能、搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決實(shí)際問題的能力，以及交流與合作的能力；初步了解與生物科學(xué)相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和走向社會(huì)做好必要的準(zhǔn)備。課程的具體目標(biāo)如下。
1.知識(shí)
l 獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，知道生物科學(xué)和技術(shù)的主要發(fā)展方向和成就，知道生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件。
l 了解生物科學(xué)知識(shí)在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)等方面的應(yīng)用。
l 積極參與生物科學(xué)知識(shí)的傳播，促進(jìn)生物科學(xué)知識(shí)進(jìn)入個(gè)人和社會(huì)生活。
2.情感態(tài)度與價(jià)值觀
l 初步形成生物體的結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，生物進(jìn)化觀點(diǎn)和生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，樹立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學(xué)的世界觀。
l 關(guān)心我國的生物資源狀況，對(duì)我國生物科學(xué)和技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r有一定的認(rèn)識(shí)，更加熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國，增強(qiáng)振興中華民族的使命感與責(zé)任感。
l 認(rèn)識(shí)生物科學(xué)的價(jià)值，樂于學(xué)習(xí)生物科學(xué)，養(yǎng)成質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新及勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。
l 認(rèn)識(shí)生物科學(xué)和技術(shù)的性質(zhì)，能正確理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的關(guān)系。能夠運(yùn)用生物科學(xué)知識(shí)和觀念參與社會(huì)事務(wù)的討論。
l 熱愛自然、珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。
l 確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。
3.能力
l 能夠正確使用一般的實(shí)驗(yàn)器具，掌握采集和處理實(shí)驗(yàn)材料、進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作、生物繪圖等技能。
l 能夠利用多種媒體搜集生物學(xué)的信息，學(xué)會(huì)鑒別、選擇、運(yùn)用和分享信息。
l 發(fā)展科學(xué)探究能力，初步學(xué)會(huì)：
⑴客觀地觀察和描述生物現(xiàn)象；
⑵通過觀察或從現(xiàn)實(shí)生活中提出與生物學(xué)相關(guān)的、可以探究的問題；
⑶分析問題，闡明與研究該問題相關(guān)的知識(shí)；
⑷確認(rèn)變量；
⑸作出假設(shè)和預(yù)期；
⑹設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案；
⑺實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，收集證據(jù)；
⑻利用數(shù)學(xué)方法處理、解釋數(shù)據(jù)；
⑼根據(jù)證據(jù)作出合理判斷；
⑽用準(zhǔn)確的術(shù)語、圖表介紹研究方法和結(jié)果，闡明觀點(diǎn)；
⑾聽取他人的意見，利用證據(jù)和邏輯對(duì)自己的結(jié)論進(jìn)行辯護(hù)及作必要的反思和修改。
課程具體目標(biāo)中的知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀、能力三個(gè)維度在課程實(shí)施過程中是一個(gè)有機(jī)的整體。
第三部分 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)
高中生物課程的內(nèi)容包括必修和選修兩個(gè)部分，共6個(gè)模塊：
必修 1．分子與細(xì)胞
2．遺傳與進(jìn)化
3．穩(wěn)態(tài)與環(huán)境
選修 4．生物技術(shù)實(shí)踐
5．生物科學(xué)與社會(huì)
6．現(xiàn)代生物科技專題
每個(gè)模塊有若干主題，每個(gè)主題由具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)建議組成。具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了本課程所要達(dá)到的基本學(xué)習(xí)目標(biāo)?；顒?dòng)建議列舉了有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的觀察、調(diào)查、資料的搜集和分析、討論、實(shí)驗(yàn)、探究等活動(dòng)。
學(xué)分要求：
生物課程的必修學(xué)分為6學(xué)分，每個(gè)必修模塊為2學(xué)分，每個(gè)學(xué)分18學(xué)時(shí)。
學(xué)生在修滿本課程必修學(xué)分的基礎(chǔ)上，可根據(jù)興趣和志向?qū)W習(xí)選修模塊，獲得更多的學(xué)分。每個(gè)選修模塊為2學(xué)分，每個(gè)學(xué)分18學(xué)時(shí)。
必修部分
必修部分是現(xiàn)代生物學(xué)的核心內(nèi)容，對(duì)于提高全體學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用；所選內(nèi)容是學(xué)習(xí)選修模塊的基礎(chǔ)。具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)如下。
1．分子與細(xì)胞
本模塊的內(nèi)容包括細(xì)胞的分子組成，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，細(xì)胞的代謝，細(xì)胞的增殖，細(xì)胞的分化、衰老和凋亡五部分。
細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動(dòng)的基本單位。細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，由于分子生物學(xué)的發(fā)展，細(xì)胞生物學(xué)的研究也進(jìn)入了分子水平。
本模塊選取了細(xì)胞生物學(xué)方面的最基本的知識(shí)，是學(xué)習(xí)其它模塊的基礎(chǔ)。它還反映了細(xì)胞生物學(xué)研究的新進(jìn)展及相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用。通過本模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生將在微觀層面上，更深入地理解生命的本質(zhì)。了解生命的物質(zhì)性和生物界的統(tǒng)一性，細(xì)胞生活中物質(zhì)、能量和信息變化的統(tǒng)一，細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一，生物體部分和整體的統(tǒng)一等，有助于辯證唯物主義自然觀的形成。學(xué)習(xí)細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)、細(xì)胞學(xué)說的建立和發(fā)展，有助于學(xué)生對(duì)科學(xué)過程和本質(zhì)的理解。
教師在教學(xué)中要組織好各種觀察、實(shí)驗(yàn)等探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)，克服對(duì)微觀結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)的困難，使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法并習(xí)得相關(guān)的操作技能。結(jié)合生物個(gè)體水平的知識(shí)、化學(xué)和物理學(xué)知識(shí)以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生搜集有關(guān)細(xì)胞研究和應(yīng)用方面的信息，進(jìn)行交流，以豐富相關(guān)知識(shí)，加深對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)。
1.1細(xì)胞的分子組成 具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活 動(dòng) 建 議
概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。
簡(jiǎn)述核酸的結(jié)構(gòu)和功能。觀察DNA、RNA在細(xì)胞中的分布。
概述糖類的種類和作用。檢測(cè)生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)。
舉例說出脂質(zhì)的種類和作用。
說明生物大分子以碳鏈為骨架。
說出水和無機(jī)鹽的作用。
1.2 細(xì)胞的結(jié)構(gòu)
具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活 動(dòng) 建 議
分析細(xì)胞學(xué)說建立的過程。
使用顯微鏡觀察多種多樣的細(xì)胞。有條件可組織學(xué)生參觀電子顯微鏡實(shí)驗(yàn)室。
簡(jiǎn)述細(xì)胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。
舉例說出幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能。觀察線粒體和葉綠體。
闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與功能。
嘗試建立真核細(xì)胞的模型。
1.3 細(xì)胞的代謝
具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活 動(dòng) 建 議
說明物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式。通過模擬實(shí)驗(yàn)探究膜的透性。觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原。
說明酶在代謝中的作用。探究影響酶活性的因素。
解釋ATP在能量代謝中的作用。
說明光合作用以及對(duì)它的認(rèn)識(shí)過程。葉綠體色素的提取和分離。
研究影響光合作用速率的環(huán)境因素。
說明細(xì)胞呼吸，探討其原理的應(yīng)用。探究酵母菌的呼吸方式。
1.4 細(xì)胞的增殖
具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活 動(dòng) 建 議
簡(jiǎn)述細(xì)胞的生長(zhǎng)和增殖的周期性。模擬探究細(xì)胞表面積與體積的關(guān)系。
描述細(xì)胞的無絲分裂。
觀察細(xì)胞的有絲分裂并概述其過程。
1.5 細(xì)胞的分化、衰老和凋亡
具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活 動(dòng) 建 議
說明細(xì)胞的分化。
舉例說明細(xì)胞的全能性。搜集有關(guān)干細(xì)胞研究進(jìn)展和應(yīng)用的資料。
探討細(xì)胞的衰老和凋亡與人類健康的關(guān)系。
說出癌細(xì)胞的主要特征，討論惡性腫瘤的防治。搜集惡性腫瘤防治方面的資料。
案例1 檢測(cè)生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)
課 時(shí) 1課時(shí)。
目的要求 嘗試用化學(xué)試劑檢測(cè)生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)。
實(shí)驗(yàn)原理 某些化學(xué)試劑與有關(guān)物質(zhì)產(chǎn)生特定的顏色反應(yīng)。
材料器具 蛋白質(zhì)懸液、1% 淀粉溶液、1% 葡萄糖溶液、5% NaCl溶液、食用油、蛋清、馬鈴薯勻漿、蘋果勻漿、鮮肝提取液、花生種子和勻漿；雙縮脲試劑、碘溶液、1% 硝酸銀溶液、班氏試劑、蘇丹III染液；4只小試管、雙面刀片、顯微鏡。
活動(dòng)程序
⒈觀察并記錄各種試劑與相關(guān)物質(zhì)反應(yīng)產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
化合物 化學(xué)試劑 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
2mL蛋白質(zhì)懸液 1mL雙縮脲試劑
2mL淀粉溶液 2滴碘液
2mL葡萄糖溶液 5滴班氏試劑
2mL NaCl溶液 2滴硝酸銀溶液
2mL食用油 1滴蘇丹III染液
⒉每組學(xué)生負(fù)責(zé)鑒定一種生物組織。先預(yù)測(cè)該生物組織中可能含有的物質(zhì)種類，然后分別用各種化學(xué)試劑實(shí)測(cè)該生物組織中是否含有預(yù)測(cè)的物質(zhì)。
材料成分 蛋清 馬鈴薯 蘋果 鮮肝 花生
蛋白質(zhì) *
淀 粉
葡萄糖
氯離子
脂 肪
* 預(yù)測(cè)結(jié)果； # 實(shí)測(cè)結(jié)果
⒊制作花生子葉臨時(shí)切片，將材料用蘇丹III染色，用顯微鏡觀察子葉細(xì)胞的著色情況。
⒋討論：⑴哪些實(shí)驗(yàn)結(jié)果與你的預(yù)測(cè)不同？
⑵根據(jù)你的檢測(cè)，哪種材料含蛋白質(zhì)更豐富？
案例2 探究影響酶活性的因素
課 時(shí) 1課時(shí)。
目的要求 探究不同溫度和pH對(duì)過氧化氫酶活性的影響。
實(shí)驗(yàn)原理 鮮肝提取液中含有過氧化氫酶，過氧化氫酶催化H2O2分解的效率相當(dāng)于Fe3+的500萬倍。過氧化氫酶的最適溫度為37℃，最適pH為7～7.3，不同溫度和pH影響酶的活性。
材料器具 鮮肝提取液、3%H2O2溶液；緩沖液、冰塊；試管（每組6只）、玻璃棒、移液管、培養(yǎng)皿、橡皮塞（每組2個(gè)）、試管架、試管刷、定性濾紙、解剖剪、鑷子。
活動(dòng)程序
⒈探究低溫對(duì)酶活性的影響
⑴鮮肝液煮熟后即不能催化H2O2的分解，據(jù)此可知高溫使酶失活，從而聯(lián)想低溫是否影響酶活性，并作出假設(shè)。
⑵設(shè)計(jì)一個(gè)探究溫度影響過氧化氫酶活性的實(shí)驗(yàn)，方案中要設(shè)置對(duì)照。設(shè)計(jì)并繪制數(shù)據(jù)記錄表。
⑶課前的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作主要是用鮮肝提取液和定性濾紙制作若干同樣大小的過氧化氫酶濾紙片。
⑷按照確認(rèn)的實(shí)驗(yàn)方案操作，觀察H2O2酶濾紙片周圍產(chǎn)生的氧氣泡大小和數(shù)量，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄在數(shù)據(jù)表格中。
⑸分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否支持假設(shè)。
⒉探究pH對(duì)酶活性的影響
⑴根據(jù)消化液的pH與消化酶的關(guān)系，產(chǎn)生探索不同pH是否影響過氧化氫酶活性的聯(lián)想，并作出有關(guān)pH與酶活性的假設(shè)。
⑵對(duì)照血漿pH（7.35～7.45），推測(cè)肝細(xì)胞內(nèi)過氧化氫酶的酸堿環(huán)境，設(shè)計(jì)一組探究實(shí)驗(yàn)方案。設(shè)計(jì)并繪制數(shù)據(jù)記錄表。
⑶實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作主要是用0.067mol/L Na2HPO4溶液和0.067mol/L KH2PO4溶液，參照下表配制pH分別為 5、6、7、8的緩沖溶液。
pH 5 6 7 8
0.067mol/L Na2HPO4（mL）1 20 60 95
0.067mol/L KH2PO4（mL）99 80 40 5
⑷按照本組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案操作。觀察H2O2酶濾紙片周圍產(chǎn)生氣泡的情況，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄在數(shù)據(jù)表格中。
⑸分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果并得出結(jié)論。
⑹討論：是否需要為實(shí)驗(yàn)裝置提供適宜的溫度條件？
2．遺傳與進(jìn)化
本模塊的內(nèi)容包括遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)、遺傳的分子基礎(chǔ)、遺傳的基本規(guī)律、生物的變異、人類遺傳病、生物的進(jìn)化六部分。
生物通過生殖、發(fā)育和遺傳實(shí)現(xiàn)生命的延續(xù)和種族的繁衍，通過進(jìn)化形成物種多樣性和適應(yīng)性。
本模塊選取的減數(shù)分裂和受精作用、DNA分子結(jié)構(gòu)及其遺傳基本功能、遺傳和變異的基本原理及應(yīng)用等知識(shí)，主要是從細(xì)胞水平和分子水平闡述生命的延續(xù)性；選取的現(xiàn)代生物進(jìn)化理論和物種形成等知識(shí)，主要是闡明生物進(jìn)化的過程和原因。學(xué)習(xí)本模塊的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生理解生命的延續(xù)和發(fā)展，認(rèn)識(shí)生物界及生物多樣性，形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)，樹立正確的自然觀有重要意義。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生理解有關(guān)原理在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展、增進(jìn)人類健康等方面的價(jià)值，也是十分重要的。
教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)和提出問題，創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)和制作等活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)家探索生物生殖、遺傳和進(jìn)化奧秘的過程，學(xué)習(xí)有關(guān)概念、原理、規(guī)律和模型，應(yīng)用有關(guān)知識(shí)分析和解決實(shí)踐中的問題。
2.1 遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)
具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活 動(dòng) 建 議
闡明細(xì)胞的減數(shù)分裂并模擬分裂過程中染色體的變化。觀察細(xì)胞的減數(shù)分裂。
舉例說明配子的形成過程。
舉例說明受精過程。搜集有關(guān)試管嬰兒的資料，評(píng)價(jià)其意義及倫理問題。
2.2 遺傳的分子基礎(chǔ)
具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活 動(dòng) 建 議
總結(jié)人類對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過程。搜集DNA分子結(jié)構(gòu)模型建立過程的資料，并進(jìn)行討論和交流。
概述DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)。制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。
說明基因和遺傳信息的關(guān)系。
概述DNA分子的復(fù)制。
概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。
2.3 遺傳的基本規(guī)律
具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活 動(dòng) 建 議
分析孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法。
闡明基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。模擬植物或動(dòng)物性狀分離的雜交實(shí)驗(yàn)。
舉例說明基因與性狀的關(guān)系。
概述伴性遺傳。
2.4 生物的變異
具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活 動(dòng) 建 議
舉例說出基因重組及其意義。
舉例說明基因突變的特征和原因。
簡(jiǎn)述染色體結(jié)構(gòu)變異和數(shù)目變異。低溫誘導(dǎo)染色體加倍的實(shí)驗(yàn)。
搜集生物變異在育種上應(yīng)用的事例。
關(guān)注轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性。
2.5 人類遺傳病
具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活 動(dòng) 建 議
列出人類遺傳病的類型(包括單基因病、多基因病和染色體病)。調(diào)查常見的人類遺傳病。
探討人類遺傳病的監(jiān)測(cè)和預(yù)防。
關(guān)注人類基因組計(jì)劃及其意義。搜集人類基因組或基因診治方面的研究資料，進(jìn)行交流。
2.6 生物的進(jìn)化
具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活 動(dòng) 建 議
說明現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容。搜集生物進(jìn)化理論發(fā)展的資料。用數(shù)學(xué)方法討論基因頻率的變化。
概述生物進(jìn)化與生物多樣性的形成。用DNA分子雜交的模擬實(shí)驗(yàn)來鑒定人猿間的親緣關(guān)系。
探討生物進(jìn)化觀點(diǎn)對(duì)人們思想觀念的影響。
案例3 制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型
課 時(shí) 1課時(shí)。
目的要求 通過制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，深入理解DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。
原 理 DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)由兩條脫氧多核苷酸鏈組成。雙螺旋結(jié)構(gòu)外側(cè)的每條長(zhǎng)鏈，是由脫氧核糖與磷酸交互連接形成的，兩條長(zhǎng)鏈以反向平行方式向右盤繞成雙螺旋，螺旋直徑為2nm，螺距為3.4nm；兩條長(zhǎng)鏈上對(duì)應(yīng)堿基以氫鍵連接成對(duì)，對(duì)應(yīng)堿基的互補(bǔ)關(guān)系為：A－T、C－G，堿基對(duì)位于雙螺旋結(jié)構(gòu)內(nèi)側(cè)，每個(gè)螺距有10對(duì)堿基，兩個(gè)相鄰堿基對(duì)平面的垂直距離為0.34 nm。
材料器具
分別代表脫氧核糖、磷酸、4種堿基的材料；代替氫鍵的連接物（如訂書釘）；代替磷酸二酯鍵的連接物（如2根長(zhǎng)約50cm粗鐵絲）等。
制作程序
⒈通過討論確定本組制作的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的大小（如高度與直徑的比例），確定使用的各種材料，部分同學(xué)進(jìn)行構(gòu)思或設(shè)計(jì)，部分同學(xué)做好物質(zhì)準(zhǔn)備。
⒉討論設(shè)計(jì)方案，包括立體構(gòu)型及其大小的設(shè)計(jì)依據(jù)、維系立體構(gòu)型的方式等。確定制作模型的實(shí)施過程和具體分工。
⒊按照具體分工制作部分配件，然后將各種配件整合在一起，逐步完成DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的制作。
⒋按照設(shè)計(jì)方案對(duì)制作的DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行檢查，適當(dāng)修補(bǔ)模型的某些缺陷。
⒌鑒賞各組的制作成果，開展交流活動(dòng)。
3．穩(wěn)態(tài)與調(diào)控
本模塊的內(nèi)容包括植物的激素調(diào)節(jié)、動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、種群和群落、生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)環(huán)境的保護(hù)六部分。
所有的生命系統(tǒng)都存在于一定的環(huán)境之中，在不斷變化的環(huán)境條件下，依靠自我調(diào)節(jié)機(jī)制維持其穩(wěn)態(tài)。高等多細(xì)胞生物和人體在生長(zhǎng)、發(fā)育、代謝、遺傳和變異等各種活動(dòng)中，通過一定的調(diào)節(jié)機(jī)制，使機(jī)體保持穩(wěn)態(tài)，并作為一個(gè)整體完成復(fù)雜的生命活動(dòng)，適應(yīng)多變的環(huán)境。
在生態(tài)系統(tǒng)中，生物與環(huán)境之間相互影響，種群數(shù)量不斷變化，群落也處在演替過程中。生態(tài)系統(tǒng)通過自動(dòng)調(diào)節(jié)作用，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的相對(duì)穩(wěn)定，形成穩(wěn)態(tài)。人類的活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，生態(tài)環(huán)境的保護(hù)已成為全人類共同關(guān)心的問題。
本模塊選取有關(guān)生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)與穩(wěn)態(tài)的知識(shí)、生物與環(huán)境的知識(shí)，有助于學(xué)生理解生命活動(dòng)的本質(zhì)，了解系統(tǒng)分析的思想和方法，提高對(duì)生命系統(tǒng)與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)，并為學(xué)生樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念，形成生態(tài)意識(shí)和環(huán)境保護(hù)意識(shí)奠定基礎(chǔ)。
關(guān)于個(gè)體水平的調(diào)節(jié)與穩(wěn)態(tài)，內(nèi)容比較抽象，教師應(yīng)積極組織學(xué)生開展相關(guān)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，提高運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。生態(tài)環(huán)境問題與實(shí)際生活聯(lián)系密切，教師應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生開展有關(guān)的實(shí)驗(yàn)、調(diào)查和搜集資料等活動(dòng)，特別是了解當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)、保護(hù)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的活動(dòng)，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
3.1 植物的激素調(diào)節(jié)
具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活 動(dòng) 建 議
概述植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)和作用。探究植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑對(duì)扦插枝條生根的作用。
列舉其它植物激素。
評(píng)述植物激素的應(yīng)用價(jià)值。
3.2 動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)
具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活 動(dòng) 建 議
概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和調(diào)節(jié)過程。收集有關(guān)利用神經(jīng)調(diào)節(jié)原理的仿生學(xué)資料。
說明神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo)。
概述人腦的高級(jí)功能。
描述動(dòng)物激素的調(diào)節(jié)。
探討動(dòng)物激素在生產(chǎn)中的應(yīng)用。調(diào)查某種動(dòng)物激素的應(yīng)用。
3.3 人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)
具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活 動(dòng) 建 議
說明穩(wěn)態(tài)的生理意義。利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件模擬人體某方面穩(wěn)態(tài)的維持。
舉例說明神經(jīng)、體液調(diào)節(jié)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用。
描述體溫調(diào)節(jié)、水鹽調(diào)節(jié)、血糖調(diào)節(jié)。模擬尿糖的檢測(cè)。
概述人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用。調(diào)查青少年中常見的免疫異常。
關(guān)注艾滋病的流行和預(yù)防。
3.4 種群和群落
具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活 動(dòng) 建 議
列舉種群的特征。
嘗試建立數(shù)學(xué)模型解釋種群的數(shù)量變動(dòng)。探究培養(yǎng)液中酵母種群數(shù)量動(dòng)態(tài)變化。
描述群落的結(jié)構(gòu)特征。土壤中動(dòng)物類群豐富度的研究。調(diào)查當(dāng)?shù)刈匀蝗郝渲腥舾煞N生物的生態(tài)位。
闡明群落的演替。探究水族箱（或魚缸）中群落的演替。
3.5 生態(tài)系統(tǒng)
具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活 動(dòng) 建 議
討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。設(shè)計(jì)并制作生態(tài)瓶。
分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的基本規(guī)律及其應(yīng)用。調(diào)查或探討一個(gè)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)。
舉例說出生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞。
闡明生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。
3.6 生態(tài)環(huán)境的保護(hù)
具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活 動(dòng) 建 議
探討人口增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響。
關(guān)注全球性生態(tài)環(huán)境問題。調(diào)查當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境中的主要問題，提出保護(hù)建議或行動(dòng)計(jì)劃。
概述生物多樣性保護(hù)的意義和措施。搜集應(yīng)用生物技術(shù)保護(hù)生物多樣性的實(shí)例。
形成環(huán)境保護(hù)需要從我做起的意識(shí)。
案例4 設(shè)計(jì)并制作生態(tài)瓶
課 時(shí) 1課時(shí)。
目的要求 嘗試設(shè)計(jì)和制作一個(gè)生態(tài)瓶，學(xué)會(huì)觀察和分析封閉的微型生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。
實(shí)驗(yàn)原理 生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性是其結(jié)構(gòu)與功能發(fā)展協(xié)調(diào)的重要標(biāo)志。生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定程度，則取決于它的物種組成、營養(yǎng)結(jié)構(gòu)和非生物因素之間的協(xié)調(diào)關(guān)系。設(shè)計(jì)和制作一種模擬淡水生態(tài)系統(tǒng)或陸地生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)瓶，觀察這個(gè)封閉的微型生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)植物的生存狀況，有助于理解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的原理。
材料器具 帶有螺旋蓋的罐頭瓶或可樂等飲料的塑料瓶，一個(gè)簡(jiǎn)單的淡水生態(tài)系或陸地生態(tài)系的主要組成成分。
活動(dòng)程序
⒈確定模擬的生態(tài)系統(tǒng)類型。模擬淡水生態(tài)系統(tǒng)可用帶有螺旋蓋的罐頭瓶等容器，模擬陸地生態(tài)系統(tǒng)可用2個(gè)可樂等飲料的塑料瓶，剪去上半部分，套裝成一個(gè)封閉的裝置。
⒉設(shè)計(jì)和制作生態(tài)瓶需要合理地配置生態(tài)系統(tǒng)的組分，將本組選定的生態(tài)系統(tǒng)各組分記錄在下面的表格中。
生態(tài)系統(tǒng)組分 淡水生態(tài)系統(tǒng) 陸地生態(tài)系統(tǒng)
非生物成分
生產(chǎn)者
消費(fèi)者
分解者
⒊觀察生態(tài)瓶中動(dòng)植物的生活狀況，記錄幾種生物存活時(shí)間的長(zhǎng)短。
⒋討論：
⑴本組制作的生態(tài)瓶中哪種生物最先死亡？分析其主要原因。
⑵根據(jù)生態(tài)瓶中生物存活時(shí)間的長(zhǎng)短，分析如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置以延長(zhǎng)生態(tài)瓶中生態(tài)系統(tǒng)的持續(xù)時(shí)間。
選修部分
選修部分是為了進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，以及滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計(jì)的。選修部分的學(xué)習(xí)需要以必修部分的學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)。具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)如下。
4．生物技術(shù)實(shí)踐
本模塊是實(shí)驗(yàn)課，所說的生物技術(shù)，是指廣義的生物技術(shù)，而不限于（甚至主要不是）現(xiàn)代生物技術(shù)。內(nèi)容包括土壤微生物的利用、酶的應(yīng)用、食品加工和現(xiàn)代生物技術(shù)四部分。
教師應(yīng)根據(jù)本校的條件，指導(dǎo)學(xué)生選做本模塊中的5~7個(gè)實(shí)驗(yàn)。每個(gè)實(shí)驗(yàn)不限于1個(gè)或2個(gè)學(xué)時(shí)。有的實(shí)驗(yàn)需要連續(xù)進(jìn)行若干天，但每天所需時(shí)間不一定很長(zhǎng)。這些實(shí)驗(yàn)中有的是使學(xué)生了解基本原理或獲得基本知識(shí)的，有的是偏重于實(shí)際應(yīng)用的。
本模塊對(duì)學(xué)生的要求是在自學(xué)有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下自己設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后收集和整理資料，寫出報(bào)告，進(jìn)行口頭交流，相互討論。教師的主要任務(wù)不是詳細(xì)講解，而是給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)條件及必要的參考資料，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，參加和輔導(dǎo)學(xué)生的討論。根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)室條件，每個(gè)實(shí)驗(yàn)可以1人、2人或多人1組，原則是使每個(gè)學(xué)生都有充分的動(dòng)手機(jī)會(huì)。
4.1微生物的利用
具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活 動(dòng) 建 議
進(jìn)行微生物的分離和培養(yǎng)。用大腸桿菌為材料進(jìn)行平面培養(yǎng)，分離菌落。
測(cè)定某種微生物的數(shù)量。用土壤浸出液進(jìn)行細(xì)菌培養(yǎng)，僅以尿素為氮源，測(cè)定能生長(zhǎng)的細(xì)菌的數(shù)量。
研究培養(yǎng)基對(duì)微生物的選擇作用。
探討微生物的利用。觀察并分離土壤中能分解纖維素的微生物，觀察該微生物能否分解其它物質(zhì)，討論這類微生物的應(yīng)用價(jià)值。
嘗試?yán)梦⑸镞M(jìn)行發(fā)酵來生產(chǎn)特定的產(chǎn)物。
4.2 酶的應(yīng)用
具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活 動(dòng) 建 議
研究酶的存在和簡(jiǎn)單制作方法。
嘗試?yán)妹富盍y(cè)定的一般原理和方法。探究利用蘋果勻漿制成果汁的最佳條件，檢測(cè)果膠酶的活性，觀察果膠酶對(duì)果汁形成的作用。收集果膠酶其它方面利用的資料。
探討酶在食品制造和洗滌等方面的應(yīng)用。研究并試驗(yàn)將有油漬、汗?jié)n、血漬的衣物洗凈的辦法。嘗試應(yīng)用脂肪酶、蛋白酶的洗滌效果。用實(shí)驗(yàn)找出在什么條件下使用加酶洗衣粉效果最好。
嘗試制備和應(yīng)用固相酶。制成固相化乳糖酶并檢測(cè)牛奶中乳糖的分解。通過此實(shí)驗(yàn)了解并探討固相化酶的應(yīng)用價(jià)值。
4.3 生物技術(shù)在食品加工中的應(yīng)用
具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活 動(dòng) 建 議
研究從生物材料中提取某些特定成分。設(shè)計(jì)一種簡(jiǎn)單裝置，從芳香植物材料（如橘皮、玫瑰花、薄荷葉等）中提取芳香油。
運(yùn)用發(fā)酵食品加工的基本方法。利用酒酵母由果汁制酒，再利用乙酸菌由酒制醋。設(shè)計(jì)并安裝簡(jiǎn)單的生產(chǎn)果汁酒以及生產(chǎn)醋的裝置。制作腐乳，并分析制作過程的科學(xué)原理及影響腐乳品質(zhì)的條件。
測(cè)定食品加工中可能產(chǎn)生的有害物質(zhì)。制作泡菜，嘗試用比色法測(cè)定其亞硝酸鹽含量的變化，并討論與此相關(guān)的食品安全問題。
4.4 生物技術(shù)在其它方面的應(yīng)用
具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活 動(dòng) 建 議
嘗試植物的組織培養(yǎng)。用組織培養(yǎng)法培養(yǎng)花卉等幼苗，并進(jìn)行露地栽培。
嘗試蛋白質(zhì)的提取和分離。以動(dòng)物血清為材料，提取其中的乳糖脫氫酶并分離其同工酶。
嘗試PCR（DNA多聚酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)）技術(shù)的基本操作和應(yīng)用。用某一DNA片段進(jìn)行PCR擴(kuò)增。
5．生物科學(xué)與社會(huì)
本模塊的內(nèi)容包括生物科學(xué)與農(nóng)業(yè)、生物科學(xué)與工業(yè)、生物科學(xué)與健康、生物科學(xué)與環(huán)境保護(hù)四部分。
迅速發(fā)展的現(xiàn)代生物技術(shù)已被廣泛地運(yùn)用于人類生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域，如育種、有害生物的防治、生物工程制藥、生物凈化技術(shù)等。生物科學(xué)技術(shù)不僅影響人類生活和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，還深刻影響著人們的意識(shí)，如從環(huán)境保護(hù)的角度思考生產(chǎn)方式和生活方式、關(guān)注生物技術(shù)的倫理問題等等。本模塊能使學(xué)生較全面地了解生物科學(xué)技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、關(guān)注身邊的科學(xué)和技術(shù)；能幫助學(xué)生體會(huì)到生物科學(xué)與人類社會(huì)、與他們的日常生活密切相關(guān)，并能對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系形成正確的認(rèn)識(shí)。
教師應(yīng)注意結(jié)合與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)的調(diào)查、討論和探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，提高社會(huì)責(zé)任感。
5.1生物科學(xué)與農(nóng)業(yè)
具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活 動(dòng) 建 議
概述農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中繁殖控制技術(shù)。
列舉現(xiàn)代生物技術(shù)在育種中的應(yīng)用。
簡(jiǎn)述植物病蟲害的防治原理和技術(shù)。調(diào)查當(dāng)?shù)刂饕r(nóng)作物一種病蟲害的防治措施和效果。
關(guān)注動(dòng)物疫病的控制。討論某種動(dòng)物疫病的發(fā)生規(guī)律及防治方法。
描述綠色食品的生產(chǎn)。調(diào)查當(dāng)?shù)鼐G色食品生產(chǎn)或消費(fèi)的情況。
舉例說明設(shè)施農(nóng)業(yè)。參觀設(shè)施農(nóng)業(yè)。
5.2 生物科學(xué)與工業(yè)
具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活 動(dòng) 建 議
舉例說出發(fā)酵與食品生產(chǎn)。
舉例說明酶在工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。
舉例說明生物工程技術(shù)藥物和疫苗的生產(chǎn)原理。調(diào)查了解哪些藥物和疫苗是利用生物工程技術(shù)研發(fā)的。
5.3 生物科學(xué)與健康
具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活 動(dòng) 建 議
簡(jiǎn)述基因診斷和基因治療。
舉例說明器官移植。
簡(jiǎn)述避孕的原理和方法。參觀性教育展覽。開展有關(guān)性道德的討論。
舉例說明人工受精、試管嬰兒等生殖技術(shù)。討論生殖技術(shù)的倫理問題。
簡(jiǎn)述抗生素的合理使用。
5.4 生物科學(xué)與環(huán)境保護(hù)
具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活 動(dòng) 建 議
識(shí)別生物性污染。
概述生物凈化的原理和方法。搜集利用生物凈化原理治理環(huán)境污染的資料。
認(rèn)同有利于環(huán)境保護(hù)的消費(fèi)行為。討論日常生活中有哪些不利于環(huán)境保護(hù)的消費(fèi)行為。
關(guān)注生物資源的合理利用。模擬對(duì)某個(gè)環(huán)境事件或資源利用計(jì)劃做出決策。
6．現(xiàn)代生物科技專題
本模塊的內(nèi)容包括基因工程、克隆技術(shù)、胚胎工程、生物技術(shù)的安全性和倫理問題、生態(tài)工程五部分。
自20世紀(jì)50年代以來，生物科學(xué)在微觀和宏觀兩方面都迅速發(fā)展，并產(chǎn)生了現(xiàn)代生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)，深刻影響人類社會(huì)的生活、生產(chǎn)和發(fā)展。本模塊以專題的形式著重介紹現(xiàn)代生物科學(xué)和技術(shù)中一些重要領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)與應(yīng)用前景，以開拓學(xué)生視野，增強(qiáng)科技意識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索生命奧秘和熱愛生物科學(xué)的情感，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代生物學(xué)奠定基礎(chǔ)。
本模塊的教學(xué)以專題講座和學(xué)生討論為主。由于本模塊所涉及的領(lǐng)域進(jìn)展迅速，教師要積極引導(dǎo)和組織學(xué)生查閱有關(guān)資料，練習(xí)撰寫專題綜述報(bào)告，并組織開展口頭交流、辯論等活動(dòng)。
6.1 基因工程
具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活 動(dòng) 建 議
簡(jiǎn)述基因工程的誕生。DNA的粗提取和鑒定。
簡(jiǎn)述基因工程的原理及技術(shù)。觀看基因工程的影像資料。
舉例說出基因工程的應(yīng)用。調(diào)查基因工程產(chǎn)品在社會(huì)中的應(yīng)用情況，討論轉(zhuǎn)基因生物的利與弊。
簡(jiǎn)述蛋白質(zhì)工程。
6.2 克隆技術(shù)
具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活 動(dòng) 建 議
簡(jiǎn)述植物的組織培養(yǎng)。
簡(jiǎn)述動(dòng)物的細(xì)胞培養(yǎng)與體細(xì)胞克隆。討論克隆技術(shù)的社會(huì)意義。搜集通過動(dòng)物體細(xì)胞核移植進(jìn)行克隆的實(shí)例。
舉例說出細(xì)胞融合與單克隆抗體。
6.3 胚胎工程
具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活 動(dòng) 建 議
簡(jiǎn)述動(dòng)物胚胎發(fā)育的基本過程。
簡(jiǎn)述胚胎工程的理論基礎(chǔ)。
舉例說出胚胎干細(xì)胞的移植。利用互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)干細(xì)胞研究進(jìn)展的資料。
舉例說出胚胎工程的應(yīng)用。
6.4 生物技術(shù)的安全性和倫理問題
具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活 動(dòng) 建 議
關(guān)注轉(zhuǎn)基因生物的安全性問題。搜集與交流生物技術(shù)研究與開發(fā)的有關(guān)政策和法規(guī)。
舉例說出生物武器對(duì)人類的威脅。
討論生物技術(shù)中的倫理問題。
6.5 生態(tài)工程
具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活 動(dòng) 建 議
關(guān)注生態(tài)工程的建設(shè)。通過參觀或搜集資料，了解當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)工程的建設(shè)情況。
簡(jiǎn)述生態(tài)工程的原理。
舉例說出生態(tài)工程的實(shí)例。
第四部分 實(shí)施建議
一、教學(xué)建議
《標(biāo)準(zhǔn)》是高中階段生物學(xué)教學(xué)的基本依據(jù)?！稑?biāo)準(zhǔn)》旨在全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，重視生物科學(xué)與學(xué)生生活和社會(huì)的聯(lián)系。因而，教師應(yīng)在認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)《標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，結(jié)合地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。為此提出如下教學(xué)建議。
（一）深化對(duì)課程理念的認(rèn)識(shí)
《標(biāo)準(zhǔn)》確定的課程理念是：提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。按照課程理念，教學(xué)中要注意更新課程內(nèi)容，增強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步、現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系；優(yōu)化學(xué)習(xí)方式；改進(jìn)評(píng)價(jià)方法；增強(qiáng)課程與學(xué)生自我發(fā)展的聯(lián)系，幫助學(xué)生規(guī)劃人生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在這種變革中，教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)者的作用比以往更顯重要。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的課程文件和《標(biāo)準(zhǔn)》，理解新的課程理念和課程要求，更新教學(xué)觀念。
（二）全面落實(shí)課程目標(biāo)
課程目標(biāo)包括知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。例如，對(duì)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，既要學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的知識(shí)，又要培養(yǎng)相關(guān)的能力，還要養(yǎng)成積極的態(tài)度和參與意識(shí)。這三個(gè)方面的要求對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的形成都同樣重要，缺一不可。教師要在重視知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，更加重視情感態(tài)度與價(jià)值觀和能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在每個(gè)模塊的教學(xué)中，全面落實(shí)三個(gè)方面目標(biāo)的要求。
（三）組織好探究性學(xué)習(xí)
科學(xué)探究作為發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實(shí)、揭示科學(xué)規(guī)律的過程和方法，在科學(xué)教育中有重要的意義。教學(xué)不僅要使學(xué)生獲取一定的知識(shí)，還要使學(xué)生習(xí)得獲取知識(shí)的方法，提高解決問題的能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。只有這樣，《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的目標(biāo)才能落到實(shí)處。教師在組織探究活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。
1．探究活動(dòng)要有明確的教學(xué)目標(biāo)
強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并不是忽視學(xué)習(xí)成果，而是對(duì)學(xué)習(xí)成果有更高的要求，探究是達(dá)成這些成果的重要途徑。每一次探究活動(dòng)都要有明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)使用行為動(dòng)詞來表達(dá)，以便有針對(duì)性地完成活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)，也便于在活動(dòng)之后檢驗(yàn)教學(xué)成果。
2．要有值得探究的問題或研究任務(wù)
每個(gè)探究活動(dòng)應(yīng)有學(xué)生未知答案的問題。如果學(xué)生已經(jīng)知道答案，就不可能經(jīng)歷真正的探究。
除了教科書中的案例外，教師可以用多種方式創(chuàng)設(shè)問題情境,鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣的問題，并選擇其中最有探究?jī)r(jià)值的問題作為小組或全班共同研究的課題。
3．要有民主的師生關(guān)系和求真求實(shí)的氛圍
科學(xué)探究活動(dòng)的開展需要民主的師生關(guān)系和求真求實(shí)的氛圍。教師要鼓勵(lì)學(xué)生，并給每個(gè)學(xué)生以盡可能多的機(jī)會(huì)來提出個(gè)人的想法、見解、問題，并運(yùn)用證據(jù)和邏輯展開討論。討論問題時(shí)，教師和所有學(xué)生應(yīng)處于平等的地位。教師在組織教學(xué)的過程中，應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生勇于探究的精神和自信心。
4．探究性學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)方式，但不應(yīng)成為惟一的方式
不同的學(xué)習(xí)方式有各自的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和適用的條件。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容注意采用多樣化的教學(xué)方式，如演示、講授、辯論、模擬、游戲、角色扮演、專題討論、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、個(gè)案研究等。
案例1 尋找瘋牛病的病原體
生物學(xué)教學(xué)中探究有不同的方式。除了實(shí)驗(yàn)探究，通過對(duì)資料的分析進(jìn)行探究也是一種常用的學(xué)習(xí)方式。基于資料的探究活動(dòng)，關(guān)鍵在于教師對(duì)素材的選擇和組織。通常，社會(huì)關(guān)注的、學(xué)生關(guān)注的與生物學(xué)相關(guān)的問題是教師選擇的內(nèi)容之一。教師可充分利用這些素材，設(shè)計(jì)好教案。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，領(lǐng)悟科學(xué)家如何提出問題，尋找證據(jù)，不斷深入解決問題的思路和方法。本案例中，教師通過一系列提問，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了與原始研究十分相似的過程，學(xué)生充分思考，尋找瘋牛病的病原體，得出了朊病毒是一種蛋白質(zhì)的科學(xué)結(jié)論。這種“探究式教學(xué)”旨在培養(yǎng)學(xué)生像科學(xué)家那樣不斷深入思考問題的思維方法和解決問題的能力。
在一段時(shí)間，各種媒體大量報(bào)道了有關(guān)瘋牛病的消息，“瘋牛病”已成為老幼皆知的名詞。石老師通過圖書館、科學(xué)院和網(wǎng)絡(luò)，收集了許多關(guān)于瘋牛病和朊病毒的研究資料，他將在課堂上和同學(xué)們一起探討這個(gè)問題。
“為什么國家要嚴(yán)格控制牛肉的進(jìn)口？這說明瘋牛病有什么特點(diǎn)？”
“因?yàn)榀偱２?huì)傳染，它是一種傳染病?！睂W(xué)生不假思索地回答。
“那么哪些病原體會(huì)導(dǎo)致傳染病呢？”
同學(xué)們和石老師一起回顧了以往所學(xué)到的傳染病種類，歸納出病原體有寄生蟲、細(xì)菌、真菌以及病毒等。石老師沒有馬上告訴同學(xué)們瘋牛病的病原體是什么，而是提出了更具挑戰(zhàn)性的問題。
“如果有一種原因不明的傳染病，如何著手尋找它的病原體呢？”
在此之前的生物課中，同學(xué)們?cè)懻撨^分離病原體的步驟。石老師希望同學(xué)們能夠?qū)⑦@一知識(shí)應(yīng)用起來。果然，一個(gè)同學(xué)想到了解決問題的辦法。
“從被感染的動(dòng)物提取病原體，再用健康動(dòng)物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?！?/p>
“很好！”石老師進(jìn)一步追問：“現(xiàn)在我們要尋找瘋牛病的病原體，應(yīng)該從病牛的哪些（個(gè)）部位提取病原體呢？”
同學(xué)們紛紛提出了自己的看法，有的認(rèn)為應(yīng)該抽取血液，有的認(rèn)為應(yīng)該從肌肉中提取病原體。這時(shí)，石老師向同學(xué)們展示了描述瘋牛病、瘋羊病癥狀的資料。通過對(duì)資料的分析，同學(xué)們達(dá)成了共識(shí)：“瘋牛病主要表現(xiàn)為神經(jīng)系統(tǒng)遭到破壞，最好從神經(jīng)組織中提取病原體。”
石老師告訴學(xué)生，科學(xué)家與同學(xué)們的選擇是一致的。當(dāng)抽取患病動(dòng)物的腦組織或脊髓液注射到健康動(dòng)物后，健康動(dòng)物最終患病。
接下來，石老師讓同學(xué)們討論如何鑒別瘋牛病病原體的性質(zhì)。交流過程中，老師發(fā)現(xiàn)一組同學(xué)想到了用陶瓷纖維過濾器。在學(xué)習(xí)病毒的時(shí)候，同學(xué)們已經(jīng)了解到陶瓷纖維過濾器可以濾去寄生蟲、細(xì)菌等，但會(huì)讓病毒和化合物通過。大家集中對(duì)這一方案討論之后，石老師向同學(xué)們展示了科學(xué)家實(shí)際的實(shí)驗(yàn)結(jié)果（如圖1）。實(shí)驗(yàn)中，未濾過的神經(jīng)組織和濾過液都可以使健康動(dòng)物感染該病。石老師又提出了問題：
“根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我們可以對(duì)該病原體的性質(zhì)和大小做出什么判斷呢？”
“病原體可以通過陶瓷纖維過濾器，說明體積很小，應(yīng)該是病毒。”一個(gè)學(xué)生肯定地說。
另一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充說：“經(jīng)過濾的液體不可能含有細(xì)菌、真菌或寄生蟲的整體，所以一定是病毒。而且報(bào)紙上也說了，是朊病毒導(dǎo)致了瘋牛病?！?/p>
石老師并不著急糾正同學(xué)們的說法，他讓同學(xué)們考慮一下，能否根據(jù)這一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果就斷定是病毒？會(huì)不會(huì)還有其它的可能？如果你認(rèn)為是病毒，能不能設(shè)計(jì)方案進(jìn)一步證實(shí)你的想法？
教室里出現(xiàn)了一段時(shí)間的沉默。終于，有一個(gè)小組的同學(xué)提出了他們的假設(shè)：“我們可以將濾過液中的病毒破壞，使之不能增殖。再用健康動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，如果動(dòng)物不再患病，說明病原體就是病毒。”
“你們準(zhǔn)備怎樣阻止病毒的增殖呢？”石老師追問道。
“只要破壞病毒的DNA或RNA，病毒將不能復(fù)制。加熱或用福爾馬林處理過濾液可以使DNA或RNA變性。”
石老師高度贊揚(yáng)了這一組同學(xué)的設(shè)計(jì)方案，然后出示了圖片（如圖2）?！皩?shí)際實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是處理后的濾過液仍然具有感染性！這說明了什么？”
同學(xué)們感到非常吃驚，“看來，實(shí)驗(yàn)結(jié)果否定了我們的假設(shè)。病原體不是病毒！”
“病原體還存在于濾過液中，下一步，我們?cè)鯓尤ふ宜?？”石老師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生。
“濾過液中除了病毒，還有化合物，我們可以鑒定化合物的感染性?！?/p>
“非常好！”石老師感到很滿意，進(jìn)一步提示：“化合物的種類有很多，我們可以從最基本的生物大分子著手，用什么可以破壞蛋白質(zhì)、脂肪和淀粉呢？”
這個(gè)問題對(duì)同學(xué)們來說很輕松，很快，同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)好了一組實(shí)驗(yàn)，用不同的酶分別檢驗(yàn)這三種大分子化合物。石老師適時(shí)地展示出圖片（如圖3），并請(qǐng)同學(xué)們對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。
“原來病原體是一種蛋白質(zhì)?！蓖瑢W(xué)們高興地報(bào)告自己的結(jié)論。
至此，石老師總結(jié)：瘋牛病的病原體是一種結(jié)構(gòu)改變了的蛋白質(zhì)，由于這種蛋白質(zhì)能像病毒一樣傳播疾病，因而稱為“朊病毒”。在石老師的指導(dǎo)下，同學(xué)們認(rèn)識(shí)了朊病毒這種新的病原體，了解到朊病毒的蛋白質(zhì)本質(zhì)。下課前，石老師還向同學(xué)們提供了一些有關(guān)朊病毒研究的網(wǎng)址，鼓勵(lì)有興趣的同學(xué)通過查閱資料對(duì)朊病毒有更多的了解。
（四）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和其它實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)
教師應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)和其它實(shí)踐活動(dòng)。在同時(shí)擁有現(xiàn)實(shí)環(huán)境的實(shí)驗(yàn)條件和虛擬環(huán)境的模擬條件時(shí)，教師應(yīng)首選現(xiàn)實(shí)環(huán)境，使學(xué)生身臨其境，親自動(dòng)手。通過實(shí)驗(yàn)和其它實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)的知識(shí)，有利于他們?cè)谟^察、實(shí)驗(yàn)操作、科學(xué)思維、識(shí)圖和繪圖、語言表達(dá)等方面能力的發(fā)展，也能促進(jìn)學(xué)生尊重事實(shí)、堅(jiān)持真理的科學(xué)態(tài)度的形成。
1．學(xué)校應(yīng)逐步完善生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、儀器設(shè)備和用具的配置，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入。生物學(xué)教師也應(yīng)創(chuàng)造條件，就地取材、因陋就簡(jiǎn)地開設(shè)好生物學(xué)實(shí)驗(yàn)。
2．增加低成本實(shí)驗(yàn)或其它實(shí)踐活動(dòng)。我國地域遼闊，生態(tài)環(huán)境和物種分布差異很大，課程標(biāo)準(zhǔn)提供的活動(dòng)建議難以適應(yīng)各地學(xué)校的條件。教師要根據(jù)實(shí)際情況，盡可能采用比較規(guī)范的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備完成實(shí)驗(yàn)，條件不具備時(shí)，要充分利用當(dāng)?shù)爻Ｒ姷牟牧匣驈U棄材料設(shè)計(jì)低成本實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)或其它實(shí)踐活動(dòng)的開出率。
3．在重視定性實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，也應(yīng)重視定量實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在量的變化中了解事物的本質(zhì)。教師應(yīng)向?qū)W生提供機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)量的測(cè)定，實(shí)事求是地記錄、整理和分析實(shí)驗(yàn)資料、定量表述實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。
4．要注意實(shí)驗(yàn)安全教育。安全使用實(shí)驗(yàn)器具和實(shí)驗(yàn)藥品是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能，教師應(yīng)強(qiáng)化安全教育，增強(qiáng)學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)。
（五）落實(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相互關(guān)系的教育
要充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相互關(guān)系教育的重要性，并在教學(xué)中注意以下幾個(gè)方面。
1．了解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系，關(guān)注和參加與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)問題的討論和決策，是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)責(zé)任感的重要途徑。教師應(yīng)該重視滲透科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相互關(guān)系的教育，通過具體事例幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生物科學(xué)與社會(huì)發(fā)展的緊密聯(lián)系。
2．科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相互關(guān)系的問題涵蓋面很廣，包括全球性的、國家的、地區(qū)的科學(xué)技術(shù)與社會(huì)生活、生產(chǎn)、發(fā)展相關(guān)的問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國和學(xué)校所在地區(qū)的、與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的問題，使學(xué)生積極思考與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題，嘗試參與社會(huì)決策，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。生物學(xué)教學(xué)還應(yīng)注意介紹相關(guān)的職業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，為學(xué)生選擇學(xué)習(xí)和職業(yè)方向奠定必要的基礎(chǔ)。
3．生物科學(xué)技術(shù)和社會(huì)關(guān)系密切，內(nèi)容豐富。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過圖書、報(bào)刊、音像和網(wǎng)絡(luò)等了解更多的信息，開展調(diào)查、研究、討論等活動(dòng)，理解生物科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用，同時(shí)也了解科學(xué)技術(shù)可能帶來的負(fù)面影響。
（六）注意學(xué)科間的聯(lián)系
自然界是一個(gè)統(tǒng)一的整體,自然科學(xué)中的物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等各門學(xué)科，其思想方法、基本原理、研究?jī)?nèi)容有著密切的聯(lián)系。同時(shí)，生物科學(xué)和數(shù)學(xué)、技術(shù)科學(xué)、信息科學(xué)相互作用，共同發(fā)展。此外，生物科學(xué)與人文社會(huì)學(xué)科也是相互影響的。加強(qiáng)學(xué)科間的橫向聯(lián)系，有利于學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)的思想方法和統(tǒng)一的科學(xué)概念和過程，建立科學(xué)的自然觀，逐步形成正確的世界觀。
（七）注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)
科學(xué)是一個(gè)發(fā)展的過程。學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路,理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神。這對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是很有意義的。例如，對(duì)于《標(biāo)準(zhǔn)》中的“概述植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)和作用”、“總結(jié)人類對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過程”等包含科學(xué)史的內(nèi)容應(yīng)認(rèn)真完成。對(duì)于《標(biāo)準(zhǔn)》中沒有列出的其它生物科學(xué)史實(shí)也應(yīng)注意引用。
案例2 生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)
利用生物學(xué)史的材料進(jìn)行探究，是生物學(xué)教學(xué)中常用的一種方法。教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)內(nèi)容的要求，對(duì)科學(xué)史的材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇和組織，設(shè)計(jì)好教案。在教學(xué)中，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生深入思考科學(xué)家的工作過程，領(lǐng)悟科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)問題、尋找證據(jù)、合理推理的，體驗(yàn)科學(xué)家不斷深化對(duì)問題認(rèn)識(shí)的過程和科學(xué)探索的精神。在本案例中，教師利用信息技術(shù)媒體，通過揭示生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的過程，引導(dǎo)學(xué)生沿著科學(xué)的邏輯思維路線，從提供的材料中去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，分析、推測(cè)、探究問題，最終得到符合邏輯的結(jié)論。這不僅有助于學(xué)生理解植物激素的概念，而且還有助于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、運(yùn)用科學(xué)方法解決問題的能力，以及體驗(yàn)科學(xué)認(rèn)識(shí)是一個(gè)不斷深化的過程。
謝老師搜集了有關(guān)生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的科學(xué)史的材料，并制作了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件，他計(jì)劃在課堂上利用科學(xué)史的材料組織學(xué)生學(xué)習(xí)生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容。
“在日常生活中，我們時(shí)常能觀察到植物向光性生長(zhǎng)的現(xiàn)象，如窗臺(tái)上的花卉植物。什么樣的光線能引起植物朝向光的方向生長(zhǎng)呢？”
“固定方向的光線?！睂W(xué)生很快就作出了回答。
“怎么才能證明這一點(diǎn)？”
“做實(shí)驗(yàn)！”學(xué)生不假思索地回答。
“這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該怎樣做？”
學(xué)生開始熱烈地討論，并提出了各種想法。謝老師沒有對(duì)學(xué)生的想法作出評(píng)價(jià)，而是告訴學(xué)生早在1880年，達(dá)爾文曾用虉草（一種多年生單子葉草本植物）研究過植物向光性生長(zhǎng)，后來其它科學(xué)家用胚芽鞘又進(jìn)行類似的研究。
接著謝老師呈現(xiàn)了這位科學(xué)家的研究過程(圖
1、圖2)，并提出下面的問題：“比較這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的條件有何不同？從實(shí)驗(yàn)中我們能得出什么結(jié)論?”
同學(xué)們和謝老師一起討論，歸納出兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的條件只有一點(diǎn)不同，即有無單側(cè)光照射；通過實(shí)驗(yàn)可得出單側(cè)光能引起胚芽鞘兩側(cè)生長(zhǎng)不均衡的結(jié)論。
謝老師又提出了一個(gè)問題：“我們知道有單側(cè)光照射，植物就會(huì)向著光的方向生長(zhǎng)。那么，植物的向光性生長(zhǎng)與植物體的哪個(gè)部位有關(guān)？”
“既然是胚芽鞘的上端發(fā)生彎曲，那么這種彎曲就可能與它的尖端有關(guān)。”有學(xué)生很快就作出了假設(shè)。
“很好！”謝老師進(jìn)一步追問：“怎樣才能證明這種猜想？”
同學(xué)們紛紛提出自己的設(shè)想，有的提出切去胚芽鞘的尖端，觀察其生長(zhǎng)情況；有的提出是否可以用遮光的辦法，分別遮住胚芽鞘的不同部分，再比較各自的生長(zhǎng)情況。
此時(shí)，謝老師適時(shí)地向?qū)W生介紹：“歷史上，有位科學(xué)家也采用了遮光的方法進(jìn)行研究。”并呈現(xiàn)了這位科學(xué)家的研究方案和實(shí)驗(yàn)結(jié)果（圖
3、圖4）。謝老師接著說：“這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果恰好與同學(xué)們的假設(shè)吻合，即胚芽鞘的彎曲生長(zhǎng)與尖端有關(guān)，尖端是感受光刺激的部位。但如果沒有右側(cè)的實(shí)驗(yàn)，我們能否得到這樣的結(jié)論呢？為什么？”
“不能。因?yàn)闆]有右側(cè)的實(shí)驗(yàn)作為對(duì)照，就不能肯定只有尖端與彎曲生長(zhǎng)有關(guān)。”
“很好！我們已經(jīng)知道尖端是接受光刺激的部位，尖端在單側(cè)光的照射下會(huì)影響其它部位的生長(zhǎng)。為什么會(huì)這樣呢？”
在接下來的討論中，學(xué)生的意見分歧很大。謝老師發(fā)現(xiàn)一組學(xué)生想到“是不是因?yàn)榕哐壳实募舛水a(chǎn)生了某種物質(zhì)，這種物質(zhì)對(duì)胚芽鞘下面的部分產(chǎn)生某種影響呢？”。謝老師向?qū)W生展示了胚芽鞘結(jié)構(gòu)方面的資料，引導(dǎo)學(xué)生討論所提出的各種猜測(cè)中哪種可能性更大。最后，大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)同了上述猜測(cè)的可能性更大，但仍有同學(xué)堅(jiān)持自己的想法。謝老師在表揚(yáng)那些堅(jiān)持自己想法的同學(xué)的同時(shí)，指出多數(shù)同學(xué)認(rèn)同的假設(shè)正與當(dāng)時(shí)科學(xué)家所做的猜想一樣。
接著謝老師又提出：“要判斷是否是因?yàn)榕哐壳始舛水a(chǎn)生了某種物質(zhì)向下傳導(dǎo)從而引起彎曲生長(zhǎng)的，我們?cè)撛趺醋?？?/p>
“切斷一個(gè)胚芽鞘的尖端與下方的聯(lián)系，另一個(gè)不切斷。然后比較它們?cè)趩蝹?cè)光照射下的生長(zhǎng)情況?！庇幸恍〗M的學(xué)生經(jīng)討論后，非常明確地回答。
“非常好！”謝老師十分滿意學(xué)生能深刻地理解對(duì)照實(shí)驗(yàn)的作用，同時(shí)適時(shí)地呈現(xiàn)了1910年丹麥生物學(xué)家鮑森·詹森所做的實(shí)驗(yàn)（圖
5、圖6），并組織學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
“原來確實(shí)是尖端通過產(chǎn)生的物質(zhì)影響下部生長(zhǎng)的?！睂W(xué)生高興地報(bào)告自己的討論結(jié)果。
此時(shí)，謝老師進(jìn)一步提示：“鮑森·詹森所做的實(shí)驗(yàn)存在一定的缺陷，你們認(rèn)為在哪里？”
“他的對(duì)照實(shí)驗(yàn)存在問題?！庇袑W(xué)生搶著回答。
“最好在尖端和下部間放上一塊不透水的塑料薄片。”有學(xué)生補(bǔ)充說。
“很好！”接著，謝老師又呈現(xiàn)了匈牙利科學(xué)家拜耳在1914年所做的更為深入的研究。（圖7）
“拜耳為什么要將切下的尖端放在胚芽鞘的一側(cè)？這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明了什么？”
有同學(xué)得出了結(jié)論：“胚芽鞘放尖端的那側(cè)，尖端所產(chǎn)生的物質(zhì)分布較多?！?/p>
“尖端產(chǎn)生的物質(zhì)較多的一側(cè)，生長(zhǎng)得更為迅速?！庇型瑢W(xué)補(bǔ)充說。
經(jīng)過討論和交流，所有同學(xué)達(dá)成了共識(shí)：“胚芽鞘的彎曲生長(zhǎng)是因?yàn)榧舛怂a(chǎn)生的物質(zhì)不均勻分布的結(jié)果！”
“那么，單側(cè)光所起的作用又是什么？”
“那一定是它造成了尖端所產(chǎn)生的物質(zhì)在尖端下部不均勻地分布?！睂W(xué)生肯定地回答。
“非常好！”謝老師繼續(xù)說：“科學(xué)家并不滿足，在1928年荷蘭生物學(xué)家溫特提出了新的假設(shè)‘如果尖端確實(shí)通過產(chǎn)生某種物質(zhì)來影響下部生長(zhǎng)，那么這種物質(zhì)應(yīng)該可以轉(zhuǎn)移到一種‘載體’里面，從而使該‘載體’具有與尖端同樣的效力’?！苯又驼故玖藴靥氐膶?shí)驗(yàn)。（圖8）
“從這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)艿贸鍪裁唇Y(jié)論？”
“這個(gè)瓊脂塊與胚芽鞘的尖端具有相同的效果。”
謝老師高興地說：“很好！但尖端所產(chǎn)生的這種物質(zhì)到底是什么？生物學(xué)家花費(fèi)了大量的時(shí)間去研究，直到1934年荷蘭人郭葛從人尿中分離出了一種有機(jī)化合物——吲哚乙酸，將其混入瓊脂中后做了下面的實(shí)驗(yàn)。”（圖9）
“分析這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，能得到什么結(jié)論？”
“吲哚乙酸也能促進(jìn)植物的生長(zhǎng)?！睂W(xué)生很快地做出了回答。
“混有吲哚乙酸的瓊脂塊與溫特實(shí)驗(yàn)中的瓊脂塊具有相同的作用?！绷硪晃粚W(xué)生進(jìn)一步做了說明。
“是的，這兩者很相似。后來，人們發(fā)現(xiàn)胚芽鞘尖端所產(chǎn)生的物質(zhì)就是吲哚乙酸，它能促進(jìn)植物的生長(zhǎng)發(fā)育，人們將它命名為生長(zhǎng)素?！?/p>
至此，謝老師總結(jié)：“像生長(zhǎng)素這樣在植物體內(nèi)一定部位合成的，并且對(duì)植物體的生命活動(dòng)產(chǎn)生顯著調(diào)節(jié)作用的微量有機(jī)物，就統(tǒng)稱為植物激素。同時(shí)我們從人類對(duì)生長(zhǎng)素的認(rèn)識(shí)歷程可以看出，科學(xué)上的每個(gè)認(rèn)識(shí)都凝聚了許多科學(xué)家的智慧和踏實(shí)細(xì)致的研究?！毕抡n前，謝老師還提出一個(gè)要求：希望同學(xué)們能為溫特先生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。
二、評(píng)價(jià)建議
評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是教師了解教學(xué)過程，調(diào)控教學(xué)行為的重要手段。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅在于評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更重要的在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的缺陷，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。
評(píng)價(jià)應(yīng)以《標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，根據(jù)課程目標(biāo)和具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，要客觀、公正、合理，要從促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度恰當(dāng)?shù)亟忉屧u(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)符合《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，兼顧知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面。
（一）重視學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡
在日常教學(xué)中觀察學(xué)生的表現(xiàn)是最常用的評(píng)價(jià)方法之一。學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡是教師用于系統(tǒng)觀察記錄學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)工具，也是教師和學(xué)生進(jìn)行交流的工具。通過記錄卡，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，有針對(duì)性地輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生也可以清楚地看到自己在學(xué)習(xí)過程中取得的進(jìn)步和存在的問題。一般情況下，記錄卡只限于教師和學(xué)生本人之間進(jìn)行交流，不宜向家長(zhǎng)、同學(xué)和其它教師公開。記錄卡可由教師根據(jù)本班學(xué)生的具體情況自行設(shè)計(jì)，主要項(xiàng)目包括以下幾項(xiàng)：
1.學(xué)生的出勤情況；
2.開學(xué)初學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的測(cè)試結(jié)果；
3.學(xué)生的課堂表現(xiàn)；
4.學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)；
5.學(xué)生完成作業(yè)的情況；
6.教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)的評(píng)價(jià)和完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的情況等。
（二）在不同的教學(xué)方式中采用不同的評(píng)價(jià)策略
在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要把教學(xué)過程和評(píng)價(jià)策略作為一個(gè)整體考慮。在不同的教學(xué)方式中采用不同的評(píng)價(jià)策略。
案例：小組合作學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)
在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)過近親結(jié)婚危害大的相關(guān)內(nèi)容。在高中階段，學(xué)生的遺傳學(xué)知識(shí)和能力都得到了進(jìn)一步提高，對(duì)近親結(jié)婚的危害應(yīng)該有更深的認(rèn)識(shí)。為此，老師安排了主題為“近親結(jié)婚與后代患遺傳病的風(fēng)險(xiǎn)” 的小組合作學(xué)習(xí)，完成時(shí)間為兩周。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，A小組設(shè)計(jì)了調(diào)查表，在一個(gè)社區(qū)對(duì)若干個(gè)家庭進(jìn)行了調(diào)查；B小組直接拿到了當(dāng)?shù)蒯t(yī)療機(jī)構(gòu)的調(diào)查報(bào)告；C小組通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等信息途徑獲得了相關(guān)的資料；D小組從遺傳學(xué)理論的角度用數(shù)學(xué)方法推導(dǎo)出相關(guān)的結(jié)論等，各小組分別完成學(xué)習(xí)報(bào)告，并進(jìn)行全班交流。
首先，這4個(gè)小組獲得資料的方式都有助于概念構(gòu)建，都是值得提倡的。其次，對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)有利于學(xué)生相互促進(jìn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，小組合作學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)包括對(duì)小組整體的評(píng)價(jià)和小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)兩部分。小組成員的最終成績(jī)是這兩項(xiàng)成績(jī)的加權(quán)平均。加權(quán)系數(shù)應(yīng)該由師生共同討論決定。對(duì)小組整體評(píng)價(jià)的信息主要來自對(duì)小組活動(dòng)過程的觀察和小組的學(xué)習(xí)報(bào)告，評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括小組活動(dòng)目標(biāo)、分工協(xié)作、資源共享、互動(dòng)情況和學(xué)習(xí)報(bào)告質(zhì)量等。對(duì)小組成員的評(píng)價(jià)主要是觀察其在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括溝通協(xié)作技能和任務(wù)完成情況等。具體的表現(xiàn)指標(biāo)和分值，評(píng)價(jià)者可以根據(jù)主題自行設(shè)計(jì)。
（三）善于利用紙筆測(cè)驗(yàn)，檢測(cè)學(xué)生知識(shí)性目標(biāo)的達(dá)成
紙筆測(cè)驗(yàn)仍然是教學(xué)過程中最常見的評(píng)價(jià)方式之一。在提倡多元化評(píng)價(jià)的同時(shí)，要充分利用好傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)。在制作紙筆測(cè)驗(yàn)試題時(shí)，應(yīng)注意實(shí)現(xiàn)以下轉(zhuǎn)變：
命題時(shí)不必過分強(qiáng)調(diào) 命題時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)
枝節(jié)內(nèi)容。核心內(nèi)容。
零散的知識(shí)。具有良好結(jié)構(gòu)的知識(shí)。
單純的生物學(xué)事實(shí)。生物學(xué)概念、原理的理解和應(yīng)用。
對(duì)內(nèi)容記憶情況的考查。對(duì)分析、綜合等思維能力的考查。
學(xué)生還不理解哪些知識(shí)。學(xué)生理解了哪些知識(shí)。
案例：為了考核學(xué)生對(duì)基因突變、微生物的營養(yǎng)、代謝等核心知識(shí)的理解，在紙筆測(cè)驗(yàn)中可以編制下列試題。
下列是有關(guān)細(xì)菌A的4項(xiàng)實(shí)驗(yàn)：
實(shí)驗(yàn)1 將A接種于一般培養(yǎng)基，結(jié)果出現(xiàn)菌落。
實(shí)驗(yàn)2 用放射線處理A，以產(chǎn)生a1突變種。將a1接種于一般培養(yǎng)基后，不出現(xiàn)菌落；但在培養(yǎng)基內(nèi)添加營養(yǎng)物質(zhì)甲后，就出現(xiàn)菌落。
實(shí)驗(yàn)3 另用放射線處理A，得突變種a2。將a2接種于一般培養(yǎng)基后，也不出現(xiàn)菌落；但在培養(yǎng)基中添加營養(yǎng)物質(zhì)乙后，就出現(xiàn)菌落。
實(shí)驗(yàn)4 將a1 和a2一起接種于一般培養(yǎng)基，數(shù)日后出現(xiàn)菌落。
請(qǐng)解釋實(shí)驗(yàn)4中出現(xiàn)菌落的原因，并說明需要哪些證據(jù)才能使你的解釋更為合理。
（四）根據(jù)學(xué)生實(shí)際操作情況，評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能
對(duì)實(shí)驗(yàn)操作技能的評(píng)價(jià)可利用實(shí)驗(yàn)操作檢核表等工具。利用檢核表評(píng)價(jià)操作行為時(shí)，要依次列出需要檢核的項(xiàng)目及操作行為要點(diǎn)，然后，觀察被檢核者是否表現(xiàn)了這種行為，并予以記錄。檢核表的制作應(yīng)以實(shí)驗(yàn)步驟和操作要求為依據(jù)。
案例：觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原實(shí)驗(yàn)操作檢核表
班級(jí)： 被檢核者姓名： 檢核者姓名：
檢核項(xiàng)目 操作行為要點(diǎn) 檢核記錄
1．檢查材料器具 ⑴檢查材料器具是否完好齊備（紫色洋蔥鱗莖、尖頭鑷子、載玻片、蓋玻片、顯微鏡、滴瓶、吸水紙、濃蔗糖溶液、清水等）。
2．洋蔥表皮臨時(shí)裝片的制作 ⑵用紗布清潔載玻片和蓋玻片。
⑶用滴管在載玻片中央滴一滴清水。
⑷撕取一小片顏色較深的洋蔥上表皮。
⑸用鑷子將撕下的表皮放在水滴中。
⑹用鑷子夾起蓋玻片。
⑺將蓋玻片的一邊先接觸載玻片上的水滴，然后輕輕蓋在水滴上。
3．觀察洋蔥表皮 ⑻將低倍物鏡對(duì)準(zhǔn)通光孔，根據(jù)光線選擇適當(dāng)?shù)姆垂忡R和光圈，獲得明亮適宜的視野。
⑼把做好的裝片放在顯微鏡的載物臺(tái)上，用壓片夾夾好，并從側(cè)面觀察將鏡筒下降到適當(dāng)位置。
⑽通過目鏡觀察，旋轉(zhuǎn)粗準(zhǔn)焦螺旋使鏡筒緩慢上升，直至看到物象。再旋轉(zhuǎn)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋，進(jìn)行微調(diào)，直至獲得清晰的物象。
4．觀察質(zhì)壁分離和復(fù)原 ⑾取下臨時(shí)裝片，水平放在桌上。用滴管在蓋玻片的一邊滴加適量的濃蔗糖溶液，同時(shí)用吸水紙?jiān)谏w玻片另一端吸水；重復(fù)上述操作，使洋蔥表皮細(xì)胞浸潤在濃蔗糖溶液中。
⑿靜置片刻，將裝片放在顯微鏡下觀察。
⒀取下臨時(shí)裝片，水平放在桌上。用滴管在蓋玻片的一邊滴加適量的清水，同時(shí)用吸水紙?jiān)谏w玻片另一端吸水；重復(fù)進(jìn)行，使洋蔥表皮細(xì)胞重新浸潤在清水中。
⒁靜置片刻，將裝片放在顯微鏡下觀察。
5．整理 ⒂清除廢物，清潔器具并放回原位，擺放整齊，桌面保持整潔。
（五）從多個(gè)側(cè)面評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力
對(duì)學(xué)生探究能力的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)探究活動(dòng)的類型來設(shè)計(jì)，例如，對(duì)實(shí)驗(yàn)探究能力的評(píng)價(jià)可包括完成以下工作的情況。
1． 提出問題和作出假設(shè)
l 確定一個(gè)可以通過探究活動(dòng)回答的問題。
l 說出與問題有關(guān)的背景知識(shí)。
l 作出一種可檢驗(yàn)的假設(shè)。
2． 制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃
l 明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>
l 陳述自變量和因變量的關(guān)系。
l 描述觀察或測(cè)量變量的方法。
l 列出重要的步驟和材料器具。
3． 實(shí)施實(shí)驗(yàn)計(jì)劃
l 執(zhí)行實(shí)驗(yàn)計(jì)劃中規(guī)定的步驟。
l 記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。
l 重復(fù)收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
l 處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
4． 闡述和交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果與結(jié)論
l 根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)得出結(jié)論。
l 應(yīng)用有關(guān)的科學(xué)知識(shí)解釋結(jié)論。
l 說出假設(shè)是否得到支持。
l 完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
l 對(duì)探究過程進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。
對(duì)學(xué)生探究能力評(píng)價(jià)的具體實(shí)施方案由教師確定，以下案例可供參考。
案例：在教學(xué)中學(xué)生提出這樣一個(gè)問題：植物不同部位或者不同器官之間在生長(zhǎng)過程中有沒有相互影響呢？據(jù)此可以設(shè)計(jì)一個(gè)探究性的課題來評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力。
探究課題：探究植物生殖器官對(duì)營養(yǎng)器官生長(zhǎng)的影響。
評(píng)價(jià)方式：要求學(xué)生書面設(shè)計(jì)一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)。
評(píng)價(jià)目標(biāo)：本《標(biāo)準(zhǔn)》的探究能力目標(biāo)[1]、[2]、[3]、[4]、[5]、[6]。
評(píng)價(jià)要點(diǎn)：
（1）識(shí)別和定義問題并作出假設(shè)：
l 認(rèn)識(shí)并寫出與問題有關(guān)的科學(xué)背景知識(shí)。
l 確定一個(gè)可以通過探究活動(dòng)回答的問題。
l 根據(jù)對(duì)問題的研究，提出一種可檢驗(yàn)的假設(shè)。
（2）構(gòu)思解決問題的策略并制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃：
l 明確最初的假設(shè)。
l 陳述自變量和因變量的關(guān)系。
l 描述觀察或測(cè)量變量的方法。
l 列出重要的步驟和材料器具。
l 實(shí)驗(yàn)是可以重復(fù)的。
l 指出實(shí)驗(yàn)的預(yù)期結(jié)果。
（六）通過多種途徑，進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)
情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)，可通過觀察學(xué)生的行為、調(diào)查問卷、訪談、學(xué)生自評(píng)和同學(xué)互評(píng)等途徑進(jìn)行。在建立的學(xué)生學(xué)習(xí)情況記錄卡、小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中都應(yīng)該有情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容。關(guān)于情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)可以是針對(duì)學(xué)生個(gè)人的，也可以是針對(duì)學(xué)生集體的。評(píng)價(jià)結(jié)果的表述可以是等級(jí)評(píng)定，也可以是對(duì)被評(píng)價(jià)者的行為、志趣、態(tài)度等的客觀描述，還可以是調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，等等。
案例：為了解和評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)生物課程的興趣、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展?fàn)顩r，教師可以設(shè)計(jì)一份生物課程調(diào)查問卷，在課程開設(shè)之前和課程之中或結(jié)束之后各進(jìn)行一次調(diào)查，比較分析調(diào)查結(jié)果。實(shí)施調(diào)查可采用面談或筆答方式。問卷樣例如下：
生物課程調(diào)查問卷（節(jié)選）
問卷說明：本問卷不具名。把所選擇的答案寫在本問卷上。需要說明的事項(xiàng)可以寫在問卷的反面。問卷共50題，其中封閉性問題45道（1～45題）；開放性問題5道（46～50題）。請(qǐng)依照你自己在生物課程中的經(jīng)歷或感受回答問題，回答封閉性問題時(shí)，1為很不贊同；2為不贊同；3為中立；4為贊同；5為很贊同。
你的個(gè)人信息： 性別：男□ 女□
年級(jí)：高一□ 高二□ 高三□
調(diào)查內(nèi)容 1 2 3 4 5
??
8．對(duì)自己動(dòng)手做生物學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿信心。
9．愿意和實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備打交道。
??
38．學(xué)習(xí)生物學(xué)的最主要的方面是記住生物學(xué)概念。
39．學(xué)習(xí)生物學(xué)最重要的是通過實(shí)驗(yàn)來獲得和理解生物學(xué)概念。
??
44．生物學(xué)是一門難于理解的學(xué)科。
45．在做實(shí)驗(yàn)之前，老師應(yīng)該告訴我們正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
??49．你今后想從事什么職業(yè)？50．你還愿意告訴我們什么？
三、教科書編寫建議
《標(biāo)準(zhǔn)》是教科書的編寫指南和評(píng)價(jià)依據(jù)。教科書編寫必須體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思想和內(nèi)容要求，是在課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上的一次再創(chuàng)造。
教科書應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，同時(shí)也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。教科書內(nèi)容的選擇應(yīng)符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，反映社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展需求；教科書內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)多樣、生動(dòng)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
（一）教科書的基本標(biāo)準(zhǔn)
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教科書，應(yīng)當(dāng)達(dá)到以下基本標(biāo)準(zhǔn)。
1．選取提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)所需要的知識(shí)內(nèi)容，反映生物科學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)和趨勢(shì)；關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互影響。
2．有豐富的思想內(nèi)涵，有利于學(xué)生建立辯證唯物主義世界觀，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
3．符合學(xué)生的年齡特征、興趣特長(zhǎng)和認(rèn)知水平，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲；
有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、資料的搜集和分析、合作交流以及體驗(yàn)、感悟和反思活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。
4．文字表述準(zhǔn)確、生動(dòng)，圖文并茂，印制精良。
5．難易程度與我國的教育發(fā)展現(xiàn)狀相適應(yīng)，有利于學(xué)生實(shí)際達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
（二）教科書內(nèi)容的選擇
1．以學(xué)生的發(fā)展作為選取內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)。
在高中階段所學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展只起到奠基的作用。知識(shí)性內(nèi)容與基本概念、基本原理的相關(guān)性越高，實(shí)現(xiàn)遷移的可能性就越大，其時(shí)效性就越長(zhǎng)久，對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的價(jià)值就越大。因此，知識(shí)性內(nèi)容的選取應(yīng)當(dāng)以基本概念和原理為重點(diǎn)。
2．應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律。
學(xué)生已經(jīng)具備一定的生物學(xué)知識(shí)，從各種媒體上還接觸到一些生物科學(xué)及其新進(jìn)展的信息，日常生活中也積累了不少與生物學(xué)有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。但是，他們掌握的生物學(xué)知識(shí)是比較淺顯的，生活經(jīng)驗(yàn)也是有限的。從思維特點(diǎn)來看，學(xué)生的形式邏輯思維比較發(fā)達(dá)，然而辯證邏輯思維能力不強(qiáng)。因此，教科書內(nèi)容的選擇既要充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，注意與有關(guān)課程的銜接，又要難易適度，并且針對(duì)高中生的思維特點(diǎn)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)辯證地看問題。
3．要反映社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的需要，體現(xiàn)“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”的思想。
生物科學(xué)和技術(shù)的迅猛發(fā)展對(duì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展日益顯現(xiàn)巨大的推動(dòng)作用，也影響到社會(huì)和個(gè)人生活的方方面面；當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的許多重大問題的解決，又都依賴于生物科學(xué)和技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展。教科書編寫應(yīng)當(dāng)融生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)為一體，充分體現(xiàn)三者的互動(dòng)，反映生物科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展及其對(duì)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人生活的影響，注意介紹我國生物科學(xué)和技術(shù)的成就和發(fā)展。
4．應(yīng)將探究活動(dòng)作為教科書內(nèi)容的重要組成部分。
學(xué)生在知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的全面發(fā)展，應(yīng)當(dāng)通過他們積極參與活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。
科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)豐富多樣，可依收集證據(jù)方法和途徑的不同，提供不同的活動(dòng)建議。就某一具體教學(xué)內(nèi)容來說，究竟設(shè)計(jì)成哪一種活動(dòng)，要視內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)校條件而定。
《標(biāo)準(zhǔn)》中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分，并未給具體教學(xué)內(nèi)容規(guī)定相應(yīng)的活動(dòng)，而是提出了相應(yīng)的活動(dòng)建議，供教科書編寫者和教師參考。這是課程標(biāo)準(zhǔn)與以往教學(xué)大綱的顯著區(qū)別之一。教科書編寫者應(yīng)在這些活動(dòng)建議的啟發(fā)下，編寫出更有特色、對(duì)學(xué)生的發(fā)展更有價(jià)值的活動(dòng)方案。
科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排應(yīng)當(dāng)以科學(xué)方法訓(xùn)練為重要線索。應(yīng)當(dāng)在設(shè)計(jì)教科書知識(shí)體系的同時(shí)，設(shè)計(jì)較完整的科學(xué)方法體系，將兩者進(jìn)行整合，使之形成有機(jī)的整體。
5．應(yīng)具有一定的彈性和靈活性。
在按照《標(biāo)準(zhǔn)》編寫必學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)安排一些選學(xué)內(nèi)容或選做的活動(dòng)，以拓寬學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的愛好和特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。例如，在教科書中編入一些小資料和課外閱讀材料，設(shè)計(jì)一些選做實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)等。
（三）教科書內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式
1．教科書內(nèi)容的組織應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)在邏輯與學(xué)生認(rèn)識(shí)邏輯的統(tǒng)一。
學(xué)科邏輯與學(xué)生的認(rèn)識(shí)邏輯是不盡一致的。例如，結(jié)構(gòu)是功能的基礎(chǔ)，這屬于學(xué)科的內(nèi)在邏輯，如果按照先結(jié)構(gòu)后功能的順序組織教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生固然能夠接受，但是，不一定能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從功能出發(fā)，提出與結(jié)構(gòu)有關(guān)的問題，再引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，學(xué)生的興趣就會(huì)增加。
2．教科書內(nèi)容的組織應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一。
生物課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，而生物科學(xué)素養(yǎng)是生物學(xué)知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一體，不能將三者割裂或?qū)α?。教科書在?nèi)容的組織上，也應(yīng)當(dāng)做到將這三方面的因素有機(jī)結(jié)合起來，不可偏廢。
實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一，應(yīng)當(dāng)貫穿整個(gè)教科書的始終。要盡量避免單純講述知識(shí)的做法。不同章節(jié)的內(nèi)容有不同特點(diǎn)，上述三個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)也不必在每一具體內(nèi)容中都平均分布，面面俱到。有的內(nèi)容可能將知識(shí)目標(biāo)放在首位，有的內(nèi)容可能將能力或情感目標(biāo)放在首位。
實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一，不僅體現(xiàn)在教科書正文中，還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在作業(yè)系統(tǒng)中。作業(yè)應(yīng)當(dāng)有助于促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移和發(fā)散思維，應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系人們的生產(chǎn)和生活實(shí)際，特別是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；應(yīng)當(dāng)滲透人文精神。有的作業(yè)可以是開放性的，允許學(xué)生提出多種答案。
3．教科書內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生通過活動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)。
應(yīng)當(dāng)注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生不斷探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，以及終身學(xué)習(xí)的能力。
應(yīng)當(dāng)有較大的開放性和可塑性，盡量避免以絕對(duì)權(quán)威的面孔出現(xiàn)。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教科書內(nèi)容不是讓他們被動(dòng)地不加思考地全盤接受，而是提供一些供他們分析和思考的素材，提出一些供他們活動(dòng)參考的建議。學(xué)生對(duì)教科書中某個(gè)觀點(diǎn)提出不同看法，不僅是允許的，而且是值得鼓勵(lì)的。關(guān)于探究活動(dòng)的指導(dǎo)，有些活動(dòng)的材料和方法步驟，在教科書中可以不作詳細(xì)的規(guī)定，而是讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行探究。但是，這并不意味著教科書可以推卸引導(dǎo)和幫助學(xué)生的責(zé)任，相關(guān)的背景材料、提示和建議仍是必要的，而且是需要精心設(shè)計(jì)的。
在教科書內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，還應(yīng)當(dāng)做到圖文并茂，提高可讀性。
四、課程資源的利用與開發(fā)建議
課程資源既包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源，也包括學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、家長(zhǎng)的支持態(tài)度和能力等無形的資源。課程資源是決定課程目標(biāo)能否有效達(dá)成的重要因素。充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，是深化課程改革、提高教學(xué)效益的重要途徑。
（一）充分利用學(xué)校的課程資源
在各種課程資源中，學(xué)校提供的課程資源是首位的。就本課程而言，除各學(xué)科通用的課程資源外，還應(yīng)當(dāng)設(shè)置足夠的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室及相應(yīng)儀器設(shè)備，配備生物學(xué)圖書及報(bào)刊、教學(xué)掛圖、投影片、音像資料和教學(xué)軟件等。有條件的學(xué)校還應(yīng)建設(shè)生物園，校園中的生物也是應(yīng)當(dāng)充分利用的課程資源。
1．學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)造條件，豐富學(xué)校的生物課程資源。例如，按照教育主管部門頒發(fā)的生物學(xué)教學(xué)儀器配備目錄，購置必需的教學(xué)儀器設(shè)備。
2．不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)課程資源的需求可能會(huì)有較大的差異。例如，關(guān)于生物體的結(jié)構(gòu)，實(shí)物或模型具有真實(shí)感和立體感，可以作為首選的課程資源；掛圖或投影片具有圖像清晰、有明確標(biāo)注等優(yōu)點(diǎn)，可以在觀察實(shí)物或模型后用來進(jìn)一步觀察和識(shí)別。關(guān)于動(dòng)態(tài)過程的內(nèi)容，如細(xì)胞分裂，用靜態(tài)圖解表示則有較大局限性，用動(dòng)畫、錄像片或多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，則能收到事半功倍的效果。因此，對(duì)各種課程資源的選擇和整合，是合理利用課程資源需要遵循的重要原則。
3．校園中的生物以及學(xué)校購買的生物材料，都是學(xué)校提供的重要課程資源。在課程實(shí)施中不僅要關(guān)注儀器設(shè)備的配置，還應(yīng)重視生物材料的合理開發(fā)和利用。生物園是學(xué)生探究和實(shí)踐的最重要的資源之一，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生成為生物園的主人，參與生物園的建設(shè)和管理。
4．學(xué)校的課程資源并不只是為教師準(zhǔn)備的，其中不少資源應(yīng)當(dāng)用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。圖書館或資料室、生物園、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室等，都是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究所需要的，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間搜集資料，做探究性實(shí)驗(yàn)。
（二）積極利用社區(qū)的課程資源
社區(qū)的課程資源有：社區(qū)圖書館、博物館、展覽館、動(dòng)植物標(biāo)本館、動(dòng)物園、植物園、少年宮、科技館、生物科學(xué)研究機(jī)構(gòu)、良種站、養(yǎng)殖場(chǎng)、高等院校、環(huán)保機(jī)構(gòu)、衛(wèi)生防疫站、醫(yī)院、園林綠化部門、環(huán)境問題突出或環(huán)保先進(jìn)的企業(yè)等單位，社區(qū)的動(dòng)植物資源，公園，菜市場(chǎng)等。農(nóng)村學(xué)校在這方面獨(dú)具優(yōu)勢(shì)，田野、樹林、灌叢、草地、池塘、河流等，都為學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)提供了豐富的自然資源。
利用社區(qū)課程資源的方式有多種。從課程重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力這一目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生走出教室，走向自然，走向社會(huì)，進(jìn)行調(diào)查研究，是利用社區(qū)課程資源的主要方式。此外，請(qǐng)有關(guān)專家來校講演、座談，觀察社區(qū)中的動(dòng)植物，分析社區(qū)提供的有關(guān)資料等，也是利用社區(qū)課程資源的重要方式。
（三）適當(dāng)利用學(xué)生家庭中的課程資源
學(xué)生家庭中往往也有不少課程資源可以利用。有的學(xué)生家長(zhǎng)能夠指導(dǎo)或參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；家庭中往往還有生物學(xué)方面的書刊、可供學(xué)生做探究使用的材料用具；有的家庭栽種植物、飼養(yǎng)動(dòng)物。農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)平時(shí)會(huì)談及作物栽培、禽畜飼養(yǎng)、病蟲害防治等，學(xué)生耳濡目染，會(huì)積累不少感性知識(shí)，這也給學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)參與家庭事務(wù)的討論提供了機(jī)會(huì)。
利用學(xué)生家庭中的課程資源，要設(shè)法取得家長(zhǎng)的支持?？梢酝ㄟ^家長(zhǎng)會(huì)或讓學(xué)生回家介紹，使家長(zhǎng)理解生物課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的重要意義，以取得家長(zhǎng)的支持。
利用家庭中的課程資源，還應(yīng)當(dāng)注意適度，不要造成學(xué)生和家長(zhǎng)過重的負(fù)擔(dān)。
（四）廣泛利用媒體資源
媒體資源包括報(bào)紙、雜志、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等。各種媒體上關(guān)于生物科學(xué)發(fā)展的信息很多，這些信息在教科書中不可能及時(shí)而全面地反映，師生應(yīng)充分利用這些媒體資源。此外，媒體上關(guān)于環(huán)境問題、生物多樣性問題、營養(yǎng)和保健問題等方面的報(bào)道，作為學(xué)生課堂討論的素材，時(shí)效性強(qiáng)，容易引起學(xué)生的關(guān)注。
在利用媒體資源時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意信息源的可靠性和信息內(nèi)容的真實(shí)性，提高學(xué)生信息評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力，這對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展是非常重要的。
（五）挖掘利用無形的課程資源
無形的課程資源是指非物化的課程資源，主要是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及所了解的生物科學(xué)信息。例如，學(xué)生普遍接種過疫苗，對(duì)身邊的動(dòng)植物大都進(jìn)行過一定的觀察，一些學(xué)生有過飼養(yǎng)動(dòng)物或種植植物的經(jīng)歷，一些學(xué)生體驗(yàn)過野外考察的甘苦，一些學(xué)生參觀過動(dòng)物園、植物園，等等。又如，學(xué)生通過閱讀課外讀物、看電視等途徑，已經(jīng)了解了不少生物科學(xué)信息。這些都是生物課程的無形資源，是使生物課程緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、激發(fā)學(xué)生興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要基礎(chǔ)。
與有形的課程資源不同，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已掌握的信息存在于學(xué)生頭腦中，教師可以通過交談、問卷調(diào)查等方式進(jìn)行了解，從中尋找教學(xué)的切入點(diǎn)。在教學(xué)過程中，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，集思廣益。
（六）參與開發(fā)生物課程的信息技術(shù)資源
信息技術(shù)方面的課程資源主要包括網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體課件兩個(gè)方面。網(wǎng)絡(luò)資源又包括互聯(lián)網(wǎng)資源和校園網(wǎng)資源等。
網(wǎng)絡(luò)資源具有信息量大、鏈接豐富、實(shí)時(shí)性和互動(dòng)性等特點(diǎn)，有條件的學(xué)校，教師應(yīng)當(dāng)積極參與校園網(wǎng)的建設(shè)，使校園網(wǎng)上的生物課程資源盡快豐富起來，并不斷補(bǔ)充最新的生物科學(xué)信息，及時(shí)反映生物科學(xué)的新進(jìn)展。有網(wǎng)絡(luò)教室的學(xué)校，有些教學(xué)內(nèi)容，課堂上也可以采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式：課前將有關(guān)圖片資料和反饋練習(xí)等內(nèi)容制成網(wǎng)頁，并使之形成完善的鏈接；課堂上讓學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)，教師也通過校園網(wǎng)接受學(xué)生的反饋，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這種方式能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生的自主性，有利于滿足不同學(xué)生的需要。
多媒體課件具有表現(xiàn)力強(qiáng)、交互性好、信息量大等優(yōu)點(diǎn)。從市場(chǎng)上購買的軟件難以完全滿足教學(xué)的需要，教師應(yīng)與計(jì)算機(jī)專業(yè)人員合作，適當(dāng)參與課件的開發(fā)。
第三篇：高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)
1.1細(xì)胞的分子組成B概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。A簡(jiǎn)述核酸的結(jié)構(gòu)和功能。B概述糖類的種類和作用。
A舉例說出脂質(zhì)的種類和作用。B說明生物大分子以碳鏈為骨架。A說出水和無機(jī)鹽的作用。
1.2細(xì)胞的結(jié)構(gòu)
C分析細(xì)胞學(xué)說建立的過程。
B使用顯微鏡觀察多種多樣的細(xì)胞。A簡(jiǎn)述細(xì)胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。A舉例說出幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能。B闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與功能。A嘗試建立真核細(xì)胞的模型。
1.3細(xì)胞的代謝
B說明物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式。B說明酶在代謝中的作用。
B解釋ATP在能量代謝中的作用。B說明光合作用以及對(duì)它的認(rèn)識(shí)過程。C研究影響光合作用速率的環(huán)境因素。B說明細(xì)胞呼吸，探討其原理的應(yīng)用。
1.4細(xì)胞的增殖
A簡(jiǎn)述細(xì)胞的生長(zhǎng)和增殖的周期性。A描述細(xì)胞的無絲分裂。
B概述觀察細(xì)胞的有絲分裂過程。
1.5細(xì)胞的分化、衰老和凋亡
B說明細(xì)胞的分化。
B舉例說明細(xì)胞的全能性。
A探討細(xì)胞的衰老和凋亡與人體健康的關(guān)系。
A說出癌細(xì)胞的主要特征，討論惡性腫瘤的防治。
2.1遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)
B闡明細(xì)胞的減數(shù)分裂并模擬分裂過程中染色體的變化。
B舉例說明配子的形成過程。B舉例說明受精過程。
2.2遺傳的分子基礎(chǔ)
C總結(jié)人類對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過程。B概述DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)。B說明基因和遺傳信息的關(guān)系。B概述DNA分子的復(fù)制。
B概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。
2.3遺傳的基本規(guī)律
C分析孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法。B闡明基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。B舉例說明基因與性狀的關(guān)系。B概述伴性遺傳。
2.4生物的變異
A舉例說出基因重組及其意義。
B舉例說明基因突變的特征和原因。A簡(jiǎn)述染色體結(jié)構(gòu)變異和數(shù)目變異。搜集生物變異在育種上應(yīng)用的事例。
B關(guān)注轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性。
2.5人類遺傳病
A列出人類遺傳病的類型（包括單基因病、多基因病和染色體?。?/p>
A探討人類遺傳病的監(jiān)測(cè)和預(yù)防。B關(guān)注人類基因組計(jì)劃及其意義。
2.6生物的進(jìn)化
B說明現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容。B概述生物進(jìn)化與生物多樣性的形成。
A探討生物進(jìn)化觀點(diǎn)對(duì)人們思想觀念的影響。
3.1植物的激素調(diào)節(jié)
B概述植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)和作用。A列舉其他植物激素。
B評(píng)述植物激素的應(yīng)用價(jià)值。
3.2動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)
B概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和調(diào)節(jié)過程。B說明神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo)。B概述人腦的高級(jí)功能。A描述動(dòng)物激素的調(diào)節(jié)。
A探討動(dòng)物激素在生產(chǎn)中的應(yīng)用。
3.3人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)
B說明穩(wěn)態(tài)的生理意義。
B舉例說明神經(jīng)、體液調(diào)節(jié)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用。A描述體溫調(diào)節(jié)、水鹽調(diào)節(jié)、血糖調(diào)節(jié)。B概述人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用。B關(guān)注艾滋病的流行和預(yù)防。
3.4種群和群落
A列舉種群的特征。
B嘗試建立數(shù)學(xué)模型解釋種群的數(shù)量變動(dòng)。A描述群落的結(jié)構(gòu)特征。B闡明群落的演替。
3.5生態(tài)系統(tǒng)
A討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。
C分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的基本規(guī)律及其應(yīng)用。
A舉例說出生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞。B闡明生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。
3.6生態(tài)環(huán)境的保護(hù)
A探討人口增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響。B關(guān)注全球性生態(tài)環(huán)境問題。
B概述生物多樣性保護(hù)的意義和措施。D形成環(huán)境保護(hù)需要從我做起的意識(shí)。A了解B理解C應(yīng)用D領(lǐng)悟
第四篇：高中生物課堂教學(xué)如何實(shí)施新教材
高中生物課堂教學(xué)如何實(shí)施新教材
摘 要： 新教材的使用標(biāo)志著新課程改革進(jìn)入了具體實(shí)施階段。新課標(biāo)下的高中生物教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方式，加強(qiáng)綜合教學(xué)，因材施教，分層教學(xué)，銳意教改，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)。
關(guān)鍵詞： 高中生物 課程改革 教學(xué)方法
實(shí)施新教材，探討課堂教學(xué)策略，對(duì)每個(gè)高中生物教師而言都是非常重要和必需的。課堂是新課程課堂改革的主陣地，而當(dāng)前老師感到困惑的是課堂教學(xué)怎樣進(jìn)行？怎樣才能體現(xiàn)新課程理念？
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立新的教育理念
聚焦教學(xué)改革與創(chuàng)新，首先必須改革陳舊的教學(xué)方法和傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，運(yùn)用教育新定義、新內(nèi)涵指導(dǎo)課堂教學(xué)，才能使生物新理念落到實(shí)處。每一位生物教師都應(yīng)變革單向灌輸知識(shí)的教學(xué)模式，徹底擺脫“以學(xué)科為中心”和“以知識(shí)為中心”的課程觀念的束縛。生物教師要以較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和能力，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，以先進(jìn)的教育理念武裝自己。
二、改進(jìn)教學(xué)方式，倡導(dǎo)教學(xué)方式多樣法
教學(xué)方法沒有絕對(duì)的好壞之分，但長(zhǎng)期單一地采用死記硬背、教師講學(xué)生聽的“授―受”模式，會(huì)使學(xué)生思想僵化、能力低下，因此教學(xué)方式應(yīng)該多樣化。
1.將語言的誘導(dǎo)法與多媒體設(shè)境法相融合?？梢韵戎v一段與生物課堂教學(xué)有關(guān)的故事，引出本節(jié)課的主要內(nèi)容，然后通過錄像、錄音等創(chuàng)設(shè)圖、文、聲、像并茂的生物教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)疑問，讓學(xué)生自己思考、歸納。如講細(xì)胞有絲分裂時(shí)，首先提出人和動(dòng)物組成的基本單位是什么？接著讓學(xué)生觀看細(xì)胞有絲分裂多媒體課件，介紹各個(gè)時(shí)期的變化，讓學(xué)生對(duì)照多媒體課件歸納各時(shí)期的變化特點(diǎn)，完成課堂練習(xí)。這樣學(xué)生在對(duì)照課本圖例時(shí)，可以很快回憶細(xì)胞有絲分裂的動(dòng)態(tài)變化，歸納出各時(shí)期的特點(diǎn)，為應(yīng)用做好鋪墊。
2.將實(shí)物模型和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)匹配教學(xué)。多數(shù)教師都能夠把實(shí)物模型帶入教室進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，達(dá)到了很好的課堂教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)是一個(gè)新時(shí)代的產(chǎn)物，如何把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和實(shí)物、模型匹配教學(xué)，是一個(gè)新問題。我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)、實(shí)物、模型匹配教學(xué)，就是運(yùn)用模型、實(shí)物增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
3.將經(jīng)驗(yàn)教學(xué)、情感教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)相融合。學(xué)生智力的開發(fā)、素質(zhì)的培養(yǎng)，不能單靠現(xiàn)代教學(xué)工具和教學(xué)手段，還必須依靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，強(qiáng)化學(xué)生思維意識(shí)、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。教師在生物教學(xué)過程中必須把現(xiàn)代教學(xué)和經(jīng)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)融合，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合能力。在現(xiàn)代生物教學(xué)中，雖然有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，但是如果沒有生動(dòng)的語言表達(dá)和情感融入，時(shí)間久了，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦。合理利用經(jīng)驗(yàn)教學(xué)、情感教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的參與性，提高學(xué)生的聽課效率。
三、加強(qiáng)綜合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力
“3+綜合”高考模式中，理科綜合（含生物）試卷的命題思路是“變知識(shí)立意為能力立意，在考查學(xué)科能力的同時(shí)注重考核跨學(xué)科的綜合能力”。教師必須調(diào)整教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法，深化知識(shí)聯(lián)系，加強(qiáng)綜合教學(xué)。
1.加強(qiáng)學(xué)科間知識(shí)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科間綜合能力。生物與化學(xué)、物理等學(xué)科知識(shí)互相滲透、聯(lián)系密切。在現(xiàn)行高中生物教材中，與化學(xué)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有30處，與物理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有15處，與地理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有16處。首先，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，開拓思路，全面掌握與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的邊緣學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的滲透和延伸，把對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)貫穿到日常教學(xué)中。其次，教師應(yīng)有意識(shí)地啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所掌握的生物學(xué)知識(shí)，解決其他學(xué)科中的一些實(shí)際問題，培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)綜合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)生物、化學(xué)和物理三科知識(shí)的綜合滲透。生物實(shí)驗(yàn)本身就是運(yùn)用化學(xué)、物理方法驗(yàn)證、研究生命活動(dòng)現(xiàn)象和原理的過程，如新教材中“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的堅(jiān)定實(shí)驗(yàn)”，其實(shí)驗(yàn)原理就是依據(jù)三類化合物的顏色反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)原理設(shè)計(jì)的。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，更應(yīng)注重理、化、生三科知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，搞好實(shí)驗(yàn)綜合教學(xué)。
3.聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注熱點(diǎn)，加強(qiáng)人與自然、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識(shí)的培養(yǎng)。從近年來的高考綜合能力測(cè)試試題可以看出，命題突破了圍繞課本取材的命題思路，加強(qiáng)了知識(shí)的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)了與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人們生活、高新技術(shù)、社會(huì)熱點(diǎn)問題的聯(lián)系。教師不能拘泥于課本，而要走出課本，及時(shí)向?qū)W生介紹最新生物學(xué)科研成果，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及時(shí)穿插講述生物工程、環(huán)境保護(hù)、疾病與健康等生物熱點(diǎn)知識(shí)。
四、因材施教，分層教學(xué)普及化
新課標(biāo)提出：“學(xué)生的發(fā)展是生物課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展?！卑嗉?jí)教學(xué)的最大弊端是容易搞“一刀切”，個(gè)別教學(xué)難以落實(shí)，“面向全體學(xué)生”必然落空。
分層教學(xué)對(duì)教師講師因人施教，對(duì)學(xué)生講師異步學(xué)習(xí)。師生雙方努力，最終指向每個(gè)學(xué)生個(gè)體的“最近發(fā)展區(qū)”，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì)。
五、以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
“授人以魚，不如授人以漁”。教學(xué)的根本目的不是解決“學(xué)什么”的問題，而是解決“怎樣學(xué)”的問題。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，是決定教學(xué)成功的關(guān)鍵，只有學(xué)會(huì)了“怎樣學(xué)”，學(xué)生才能獨(dú)立學(xué)習(xí)，保持最佳狀態(tài)。
總之，中學(xué)生物教師應(yīng)積極掌握新型的教育理念，調(diào)整教學(xué)策略，深化教學(xué)改革，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)效率。
第五篇：高中生物課堂教學(xué)論文
高中生物課堂教學(xué)論文
生物組：張運(yùn)
新一輪課程改革已經(jīng)在全國范圍內(nèi)全面展開,這無疑對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需要的各類人才起到有力的推動(dòng)作用。然而新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中生物教學(xué)又提出了許多新的目標(biāo)和要求,高中生物教師要使課堂教學(xué)的效果達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo),同時(shí)使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展,就必須設(shè)法提高課堂教學(xué)的效率。筆者認(rèn)為提高高中生物課堂教學(xué)的效率有以下幾種方法: 1 精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案
教學(xué)方案是教師在備課過程中對(duì)將要講授的一堂課的總體規(guī)劃,它是實(shí)現(xiàn)課堂高效率的前提。教師在備課過程中不但要認(rèn)真研究教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn),掌握教學(xué)目標(biāo),而且要了解學(xué)生的認(rèn)知能力和現(xiàn)有的知識(shí)水平,更要吃透教材,內(nèi)化教材,熟悉教材中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn),知道和教材內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí),并預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題,針對(duì)這些問題選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。這樣設(shè)計(jì)出來的教學(xué)方案才切合實(shí)際,具有可操作性。恰當(dāng)設(shè)疑,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性
美國教育家波麗亞說過:“學(xué)習(xí)任何東西最好的途徑是自己發(fā)現(xiàn)?！痹谡n堂教學(xué)中,教師要善于設(shè)問、啟發(fā)誘導(dǎo)、啟迪學(xué)生的思維,創(chuàng)造條件讓學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。這樣做不但鍛煉了學(xué)生積極思考的思維品質(zhì),而且讓學(xué)生獲得一種成就感,體驗(yàn)到成功的快樂。這種做法使學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí),改變了他們的學(xué)習(xí)方式,也是新課改精神的體現(xiàn)。例如在學(xué)習(xí)《植物的激素調(diào)節(jié)》一節(jié)時(shí),教師可以如下設(shè)問:①植物為什么會(huì)向光彎曲生長(zhǎng)?②什么是向性運(yùn)動(dòng)?③向性運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生是哪種激素調(diào)節(jié)的?④植物體內(nèi)還有哪些激素?隨著這些問題的解決,學(xué)生很自然就知道什么是植物的激素調(diào)節(jié)。巧用實(shí)例,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。心理學(xué)研究顯示,學(xué)生遇到自己感興趣的問題時(shí),神經(jīng)系統(tǒng)的激奮水平較高,大腦接受的信息印象就深。所以教師在課堂上盡可能多列舉一些與課堂知識(shí)有關(guān)的常見的生命現(xiàn)象,很自然會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如《體液調(diào)節(jié)》一節(jié)中幾乎每一種激素都有對(duì)應(yīng)的分泌失調(diào)疾病,如巨人癥,甲亢等;《免疫調(diào)節(jié)》一節(jié)的內(nèi)容和器官移植、疫苗制備等緊密聯(lián)系;《呼吸作用》的知識(shí)就是酸菜和酸奶的制作原理??學(xué)生對(duì)這些話題很感興趣,很自然會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。把復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化,抽象問題形象化 高中生物教材中有許多內(nèi)容極其抽象、難懂,例如染色體組的概念、有絲分裂和減數(shù)分裂的過程、基因工程的基本操作程序、體液免疫和細(xì)胞免疫的機(jī)理等,學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。這就需要教師有較強(qiáng)的想象能力,善于把抽象內(nèi)容形象化。例如在講述染色體組的概念時(shí),可以這樣比喻:把一副撲克牌去掉大小王后剩下的五十二張牌看作一個(gè)細(xì)胞中的五十二條染色體,同一數(shù)字的四張牌看作同源染色體的話,所有的紅桃、黑桃、方片和梅花分別相當(dāng)于一個(gè)染色體組;介紹DNA的分子結(jié)構(gòu)時(shí)可以把DNA分子與螺旋樓梯進(jìn)行類比,把DNA的主鏈比作樓梯的扶手的話,那么DNA分子內(nèi)部的堿基對(duì)就是樓梯的臺(tái)階。把抽象的生物學(xué)概念等一旦轉(zhuǎn)化成學(xué)生熟悉的事物,學(xué)生理解起來就非常容易了。多種教學(xué)手段巧妙結(jié)合
在課堂上適當(dāng)采用多媒體課件,展示一些照片、動(dòng)畫和視頻材料,把課本上過于抽象、難以理解的知識(shí)很直觀地展示給學(xué)生,可以讓學(xué)生視覺、聽覺并用,加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。比如講授細(xì)胞的有絲分裂和減數(shù)分裂過程時(shí),用flash動(dòng)畫等演示就非常適合。多媒體課堂的容量大,可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,使學(xué)生獲得更大的收獲。
當(dāng)然,多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段的使用對(duì)教師也提出了更高的要求:教師必須有較高的計(jì)算機(jī)操作水平;能對(duì)網(wǎng)上的各種教學(xué)資源進(jìn)行搜索、篩選和組合;為每堂課準(zhǔn)備精美的課件,意味著教師要付出更多的心血,需要更高的工作效率等等。
生物課堂的教學(xué)效率還與教具的使用、教師的表達(dá)能力、教師的感染力和個(gè)人魅力、和諧的師生關(guān)系、民主寬松的課堂氛圍等許多因素有關(guān)。在教學(xué)過程中,教師只要不斷探索,不斷反思,不斷總結(jié),盡可能發(fā)揮教學(xué)中的積極因素,克服消極因素的影響,課堂教學(xué)水平和教學(xué)效率就一定能不斷地提高。
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