第一篇：淺析《普通高中化學(xué)課程標準(實驗)》對評價的要求

淺析《普通高中化學(xué)課程標準（實驗）》對評價的要求

在《普通高中化學(xué)課程標準（實驗）》的評價建議中明確提出，高中化學(xué)課程評價既要促進全體高中學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)各方面的共同發(fā)展，又要有利于高中學(xué)生的個性發(fā)展。積極倡導(dǎo)評價目標多元化和評價方式的多樣化，堅持終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、學(xué)生自評互評與他人評價相結(jié)合，努力將評價貫穿于化學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。

[1]這是在教學(xué)實踐中所要求的高中化學(xué)新課程評價體系的概述與總括，相對于初中課程標準有了更高的要求，突出了重視學(xué)生個性發(fā)展的評價。下面筆者對普通高中化學(xué)課程標準（實驗）中有關(guān)評價的要求作具體的分析與探討。

1.高中新課程標準要求的評價類型

從評價的類型來看，傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要強調(diào)的是終結(jié)性評價，通過一次性的評價（考試的方式）來決定學(xué)生的優(yōu)劣?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標準》明確提出對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價注重評價與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，堅持過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、學(xué)生自評互評與他人評價相結(jié)合。由此，在高中化學(xué)的教學(xué)中我們應(yīng)充分運用多種類型的評價，將終結(jié)性評價與形成性評價、自我評價與他人評價、小組評價有機地結(jié)合起來。評價不是完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過程，其目的在于診斷學(xué)習(xí)問題、評價教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進學(xué)生發(fā)展、改進教師教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)管理等。運用多種評價類型，尤其重視過程性評價已成為新一輪課程改革中教學(xué)評價的突出特點。

2.高中新課程標準要求多元化的評價目標

傳統(tǒng)的對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的評價是以考試為中心、以升學(xué)為方向，以分數(shù)為成績衡量學(xué)生優(yōu)劣。盡管近年來作了一些改進嘗試，但不管怎樣，這些嘗試仍沒有脫離考試為尊的怪圈，嚴重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，影響了學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個性的充分發(fā)展。

評價的核心是依據(jù)并服務(wù)于課程標準和課程目標，評價與目標具有很強的對應(yīng)性，二者必須相適應(yīng)。高中化學(xué)新的課程目標對評價提出了新的要求，其中把“促進全體高中學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)各方面的共同發(fā)展，有利于高中學(xué)生的個性發(fā)展”作為化學(xué)教學(xué)評價的根本目的和宗旨。由此決定了新的評價將不再僅僅評價學(xué)生對化學(xué)知識的掌握情況，會更加重視學(xué)生對科學(xué)探究的意識和能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面的評價，即促進學(xué)生全面發(fā)展的評價目標。而且，即使是評價學(xué)生對化學(xué)知識的掌握情況，也要更加關(guān)注學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象和有關(guān)科學(xué)問題的理解與認識的發(fā)展，更加重視學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的化學(xué)知識分析和解決真實的實際問題的能力的考查和評價，不再過多要求對概念術(shù)語和具體細節(jié)性的事實的記憶背誦。對學(xué)生學(xué)習(xí)成就的評價是根據(jù)一定的標準，對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果進行價值判斷。也就是測評或診斷學(xué)生是否達到化學(xué)教學(xué)目標以及達到目標的程度。測評的內(nèi)容應(yīng)嚴格依據(jù)《課程標準》，杜絕偏題、怪題、難題。同時，要注重對學(xué)生在探究實踐中的表現(xiàn)進行評價，如參與探究活動的積極性、主動性、求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度和合作精神等。要注意對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，促進學(xué)生全面發(fā)展；注意發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要。

3.高中新課程標準要求實施多樣化的評價方式

高中化學(xué)課程倡導(dǎo)評價方式的多樣化，以促進學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面都得到發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)評價過分強調(diào)考試和“百分制”的評價方式，將筆試作為評價的惟一手段，側(cè)重對學(xué)生知識掌握的結(jié)果進行評價，過分注重等級，過分注重量化，忽視了對學(xué)生的過程方法和情感態(tài)度、價值觀的評價。在這一過程中只有極個別學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀，因而也只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂，大多數(shù)學(xué)生成了失敗者，大大地損傷了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，同時也極大地影響了學(xué)生的全面發(fā)展?！墩n程標準》明確指出評價方式主要包括紙筆測驗、學(xué)習(xí)檔案評價和活動表現(xiàn)評價。

高中化學(xué)學(xué)習(xí)評價應(yīng)充分考慮不同課程模塊的特點，有針對性地選擇合理有效的評價方式和評價策略。例如，對于必修課程，應(yīng)綜合使用紙筆測驗、學(xué)習(xí)檔案和活動表現(xiàn)等方式對學(xué)生進行評價。對于“化學(xué)與生活”、“化學(xué)與技術(shù)”模塊的紙筆測驗試題應(yīng)提倡開放性、應(yīng)用性，密切結(jié)合生活實際，考查學(xué)生對身邊化學(xué)現(xiàn)象和生活中化學(xué)問題的分析能力?！皩嶒灮瘜W(xué)”課程模塊的學(xué)習(xí)評價應(yīng)在實驗過程中進行，從實驗設(shè)計、實驗過程、實驗操作、實驗報告、交流討論、合作意識、探究能力以及實驗態(tài)度等方面予以考查。

參考文獻：

1.《普通高中化學(xué)課程標準（實驗）》.北京：人民教育出版社，2003年4月

第二篇：普通高中生物課程標準(實驗)

普通高中生物課程標準（實驗）

目 錄

第一部分 前言 第二部分 課程目標 第三部分 內(nèi)容標準 第四部分 實施建議

第一部分 前 言

今日世界，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質(zhì)。普通高中教育的任務(wù)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進一步提高國民素質(zhì)，并使學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上實現(xiàn)有個性的發(fā)展。發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文精神、創(chuàng)新精神與實踐能力、國際視野與民族精神、社會責任感與人生規(guī)劃能力，對國家的興盛、社會的進步、個人的終身發(fā)展都具有重要意義。

生物課程是高中階段重要的科學(xué)課程。在當代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中，生物科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展尤為迅速，成果顯著，影響廣泛而深遠。如DNA分子結(jié)構(gòu)和功能的揭示、體細胞克隆哺乳動物技術(shù)的突破、人類基因組計劃的實施、干細胞研究的進展、腦科學(xué)的深入發(fā)展、生物工程產(chǎn)業(yè)的興起等，正在改變?nèi)祟惖纳?。尤其是生物科學(xué)技術(shù)和信息科學(xué)技術(shù)正在逐漸融合并顯示出強大的經(jīng)濟力量，已成為科學(xué)發(fā)展和技術(shù)革命的世紀標志。生物科學(xué)和技術(shù)不僅影響人類的生活、社會文明和經(jīng)濟活動，還深刻影響著人們的思想觀念和思維方式。高中生物課程應(yīng)當與時俱進，以適應(yīng)時代的需要。

自1978年起，我國高中生物課程歷經(jīng)多次改革，取得了顯著的成績。為適應(yīng)時代發(fā)展的需要，《普通高中生物課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）在吸納現(xiàn)行高中生物學(xué)教育優(yōu)點的基礎(chǔ)上，更尊重學(xué)生多樣化發(fā)展的需求；更貼近社會實際和學(xué)生的生活經(jīng)驗；更多地反映生物科學(xué)和技術(shù)的新進展；更重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；更強調(diào)學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。

一、課程性質(zhì)

生物科學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。它是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其它有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)。生物科學(xué)的研究經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過程。當今，它在微觀和宏觀兩個方面的發(fā)展都非常迅速，并且與信息技術(shù)和工程技術(shù)的結(jié)合日益緊密，正在對社會、經(jīng)濟和人類生活產(chǎn)生越來越大的影響。

高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個科目。高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，增強學(xué)生對自然和社會的責任感，促進學(xué)生形成正確的世界觀和價值觀。

二、課程的基本理念

提高生物科學(xué)素養(yǎng) 生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分。生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀，它反映了一個人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。提高每個高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標準實施中核心任務(wù)。

面向全體學(xué)生 《標準》的設(shè)計面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。課程的內(nèi)容標準有較大的靈活性，以適應(yīng)不同學(xué)校的條件和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生有個性地發(fā)展。

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)生物科學(xué)作為由眾多生物學(xué)事實和理論組成的知識體系，是在人們不斷探究的過程中逐步發(fā)展起來的。探究也是學(xué)生認識生命世界、學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一?！稑藴省烦珜?dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系 生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護、經(jīng)濟活動等方面密切相關(guān)?！稑藴省纷⒅厥箤W(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念，并能運用生物學(xué)的原理和方法參與公眾事務(wù)的討論或作出相關(guān)的個人決策；同時注意幫助學(xué)生了解相關(guān)的職業(yè)和學(xué)習(xí)方向，為他們進一步學(xué)習(xí)和步入社會做準備。

三、課程設(shè)計思路

高中生物課程是根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《普通高中課程改革方案》的精神和要求設(shè)計的。

高中生物課程分為必修和選修兩個部分。必修部分包括“分子與細胞”、“遺傳與進化”、“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”3個模塊；選修部分有“生物技術(shù)實踐”、“生物科學(xué)與社會”和“現(xiàn)代生物科技專題”3個模塊。每個模塊36學(xué)時、2學(xué)分。

必修模塊選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，同時也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會和個人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個方面認識生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用。因此，必修模塊對于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用。

選修模塊是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計的，有助于拓展學(xué)生的生物科技視野、增進學(xué)生對生物科技與社會關(guān)系的理解、提高學(xué)生的實踐和探究能力。這3個模塊的學(xué)習(xí)必須以必修模塊的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。

每個模塊在高中生物課程中的價值如下。

“分子與細胞”模塊有助于學(xué)生較深入地認識生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，理解生命活動中物質(zhì)的變化、能量的轉(zhuǎn)換和信息的傳遞；領(lǐng)悟觀察、實驗、比較、分析和綜合等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究過程中的應(yīng)用；科學(xué)地理解生命的本質(zhì)，形成辯證唯物主義自然觀。

“遺傳與進化”模塊有助于學(xué)生認識生命的延續(xù)和發(fā)展，了解遺傳變異規(guī)律在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用；領(lǐng)悟假說演繹、建立模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用；理解遺傳和變異在物種繁衍過程中的對立統(tǒng)一，生物的遺傳變異與環(huán)境變化在進化過程中的對立統(tǒng)一，形成生物進化觀點。

“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊有助于學(xué)生認識發(fā)生在生物體內(nèi)部和生物與環(huán)境之間的相互作用，理解生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)，認識生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的整體性；領(lǐng)悟系統(tǒng)分析、建立數(shù)學(xué)模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用；形成生態(tài)學(xué)觀點和可持續(xù)發(fā)展的觀念。

“生物技術(shù)實踐”模塊重在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗、動手操作、收集證據(jù)等科學(xué)探究的能力，增進學(xué)生對生物技術(shù)應(yīng)用的了解。本模塊適于繼續(xù)學(xué)習(xí)理工類專業(yè)或?qū)嶒灢僮鞲信d趣的學(xué)生學(xué)習(xí)。

“生物科學(xué)與社會”模塊圍繞生物科學(xué)技術(shù)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療保健和環(huán)境保護等方面的應(yīng)用，較全面地介紹了生物科技在社會中的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生更深入地理解生物科學(xué)技術(shù)在社會中的應(yīng)用，適于繼續(xù)學(xué)習(xí)人文和社會科學(xué)類專業(yè)及直接就業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)。

“現(xiàn)代生物科技專題”模塊以專題形式介紹了現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)一些重要領(lǐng)域的研究熱點、發(fā)展趨勢和應(yīng)用前景，以開拓學(xué)生的視野，增強學(xué)生的科技意識，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)生物科學(xué)類專業(yè)奠定基礎(chǔ)。

高中生物課程各模塊關(guān)系圖示如下。

本標準對具體內(nèi)容標準的表述所用的動詞分別指向知識性學(xué)習(xí)目標、技能性學(xué)習(xí)目標和情感性學(xué)習(xí)目標，并且分為不同的層次。具體說明如下表。

各水平的要求 內(nèi)容標準中使用的行為動詞

知識性目標動詞 了解水平再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據(jù)；舉出例子；描述對象的基本特征等。描述，簡述，識別，列出，列舉，說出，舉例說出，指出，辨別，寫出，排列

理解水平把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識建立聯(lián)系；進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。說明，舉例說明，概述，評述，區(qū)別，解釋，選出，收集，處理，闡明，示范，比較，描繪，查找

應(yīng)用水平在新的情境中使用抽象的概念、原則；進行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等。分析，得出，設(shè)計，擬定，應(yīng)用，評價，撰寫，利用，總結(jié)，研究

技能性目標動詞 模仿水平在原型示范和具體指導(dǎo)下完成操作。嘗試，模仿

獨立操作水平獨立完成操作；進行調(diào)整與改進；與已有技能建立聯(lián)系等。運用，使用，制作，操作，進行，測定

情感性目標動詞 經(jīng)歷（感受）水平從事相關(guān)活動，建立感性認識。體驗，參加，參與，交流，討論，探討，參觀，觀察

反應(yīng)（認同）水平在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達感受、態(tài)度和價值判斷；做出相應(yīng)反應(yīng)等。關(guān)注，認同，拒絕，選擇，辯護

領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平具有穩(wěn)定態(tài)度、一致行為和個性化的價值觀念等。確立，形成，養(yǎng)成，決定

第二部分 課程目標

學(xué)生通過高中生物課程的學(xué)習(xí)，將在以下各方面得到發(fā)展：獲得生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應(yīng)用；提高對科學(xué)和探索未知的興趣；養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，樹立創(chuàng)新意識，增強愛國主義情感和社會責任感；認識科學(xué)的本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，以及人與自然的相互關(guān)系，逐步形成科學(xué)的世界觀和價值觀；初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強的生物學(xué)實驗的基本操作技能、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決實際問題的能力，以及交流與合作的能力；初步了解與生物科學(xué)相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和走向社會做好必要的準備。課程的具體目標如下。

1.知識

l 獲得生物學(xué)基本事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識，知道生物科學(xué)和技術(shù)的主要發(fā)展方向和成就，知道生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件。

l 了解生物科學(xué)知識在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護等方面的應(yīng)用。

l 積極參與生物科學(xué)知識的傳播，促進生物科學(xué)知識進入個人和社會生活。

2.情感態(tài)度與價值觀

l 初步形成生物體的結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點，生物進化觀點和生態(tài)學(xué)觀點，樹立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學(xué)的世界觀。

l 關(guān)心我國的生物資源狀況，對我國生物科學(xué)和技術(shù)發(fā)展狀況有一定的認識，更加熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國，增強振興中華民族的使命感與責任感。

l 認識生物科學(xué)的價值，樂于學(xué)習(xí)生物科學(xué)，養(yǎng)成質(zhì)疑、求實、創(chuàng)新及勇于實踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

l 認識生物科學(xué)和技術(shù)的性質(zhì)，能正確理解科學(xué)、技術(shù)、社會之間的關(guān)系。能夠運用生物科學(xué)知識和觀念參與社會事務(wù)的討論。

l 熱愛自然、珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。

l 確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。

3.能力

l 能夠正確使用一般的實驗器具，掌握采集和處理實驗材料、進行生物學(xué)實驗的操作、生物繪圖等技能。

l 能夠利用多種媒體搜集生物學(xué)的信息，學(xué)會鑒別、選擇、運用和分享信息。

l 發(fā)展科學(xué)探究能力，初步學(xué)會：

⑴客觀地觀察和描述生物現(xiàn)象；

⑵通過觀察或從現(xiàn)實生活中提出與生物學(xué)相關(guān)的、可以探究的問題；

⑶分析問題，闡明與研究該問題相關(guān)的知識；

⑷確認變量；

⑸作出假設(shè)和預(yù)期；

⑹設(shè)計可行的實驗方案；

⑺實施實驗方案，收集證據(jù)；

⑻利用數(shù)學(xué)方法處理、解釋數(shù)據(jù)；

⑼根據(jù)證據(jù)作出合理判斷；

⑽用準確的術(shù)語、圖表介紹研究方法和結(jié)果，闡明觀點；

⑾聽取他人的意見，利用證據(jù)和邏輯對自己的結(jié)論進行辯護及作必要的反思和修改。

課程具體目標中的知識、情感態(tài)度與價值觀、能力三個維度在課程實施過程中是一個有機的整體。

第三部分 內(nèi)容標準

高中生物課程的內(nèi)容包括必修和選修兩個部分，共6個模塊：

必修 1．分子與細胞

2．遺傳與進化

3．穩(wěn)態(tài)與環(huán)境

選修 4．生物技術(shù)實踐

5．生物科學(xué)與社會

6．現(xiàn)代生物科技專題

每個模塊有若干主題，每個主題由具體內(nèi)容標準和活動建議組成。具體內(nèi)容標準規(guī)定了本課程所要達到的基本學(xué)習(xí)目標?；顒咏ㄗh列舉了有利于學(xué)習(xí)目標達成的觀察、調(diào)查、資料的搜集和分析、討論、實驗、探究等活動。

學(xué)分要求：

生物課程的必修學(xué)分為6學(xué)分，每個必修模塊為2學(xué)分，每個學(xué)分18學(xué)時。

學(xué)生在修滿本課程必修學(xué)分的基礎(chǔ)上，可根據(jù)興趣和志向?qū)W習(xí)選修模塊，獲得更多的學(xué)分。每個選修模塊為2學(xué)分，每個學(xué)分18學(xué)時。

必修部分

必修部分是現(xiàn)代生物學(xué)的核心內(nèi)容，對于提高全體學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用；所選內(nèi)容是學(xué)習(xí)選修模塊的基礎(chǔ)。具體內(nèi)容標準如下。

1．分子與細胞

本模塊的內(nèi)容包括細胞的分子組成，細胞的結(jié)構(gòu)，細胞的代謝，細胞的增殖，細胞的分化、衰老和凋亡五部分。

細胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動的基本單位。細胞生物學(xué)是生命科學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，由于分子生物學(xué)的發(fā)展，細胞生物學(xué)的研究也進入了分子水平。

本模塊選取了細胞生物學(xué)方面的最基本的知識，是學(xué)習(xí)其它模塊的基礎(chǔ)。它還反映了細胞生物學(xué)研究的新進展及相關(guān)的實際應(yīng)用。通過本模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生將在微觀層面上，更深入地理解生命的本質(zhì)。了解生命的物質(zhì)性和生物界的統(tǒng)一性，細胞生活中物質(zhì)、能量和信息變化的統(tǒng)一，細胞結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一，生物體部分和整體的統(tǒng)一等，有助于辯證唯物主義自然觀的形成。學(xué)習(xí)細胞的發(fā)現(xiàn)、細胞學(xué)說的建立和發(fā)展，有助于學(xué)生對科學(xué)過程和本質(zhì)的理解。

教師在教學(xué)中要組織好各種觀察、實驗等探究性學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生增加感性認識，克服對微觀結(jié)構(gòu)認識的困難，使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法并習(xí)得相關(guān)的操作技能。結(jié)合生物個體水平的知識、化學(xué)和物理學(xué)知識以及學(xué)生的生活經(jīng)驗，突破學(xué)習(xí)難點。鼓勵學(xué)生搜集有關(guān)細胞研究和應(yīng)用方面的信息，進行交流，以豐富相關(guān)知識，加深對科學(xué)、技術(shù)、社會相互關(guān)系的認識。

1.1細胞的分子組成 具體內(nèi)容標準 活 動 建 議

概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。

簡述核酸的結(jié)構(gòu)和功能。觀察DNA、RNA在細胞中的分布。

概述糖類的種類和作用。檢測生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)。

舉例說出脂質(zhì)的種類和作用。

說明生物大分子以碳鏈為骨架。

說出水和無機鹽的作用。

1.2 細胞的結(jié)構(gòu)

具體內(nèi)容標準 活 動 建 議

分析細胞學(xué)說建立的過程。

使用顯微鏡觀察多種多樣的細胞。有條件可組織學(xué)生參觀電子顯微鏡實驗室。

簡述細胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。

舉例說出幾種細胞器的結(jié)構(gòu)和功能。觀察線粒體和葉綠體。

闡明細胞核的結(jié)構(gòu)與功能。

嘗試建立真核細胞的模型。

1.3 細胞的代謝

具體內(nèi)容標準 活 動 建 議

說明物質(zhì)進出細胞的方式。通過模擬實驗探究膜的透性。觀察植物細胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原。

說明酶在代謝中的作用。探究影響酶活性的因素。

解釋ATP在能量代謝中的作用。

說明光合作用以及對它的認識過程。葉綠體色素的提取和分離。

研究影響光合作用速率的環(huán)境因素。

說明細胞呼吸，探討其原理的應(yīng)用。探究酵母菌的呼吸方式。

1.4 細胞的增殖

具體內(nèi)容標準 活 動 建 議

簡述細胞的生長和增殖的周期性。模擬探究細胞表面積與體積的關(guān)系。

描述細胞的無絲分裂。

觀察細胞的有絲分裂并概述其過程。

1.5 細胞的分化、衰老和凋亡

具體內(nèi)容標準 活 動 建 議

說明細胞的分化。

舉例說明細胞的全能性。搜集有關(guān)干細胞研究進展和應(yīng)用的資料。

探討細胞的衰老和凋亡與人類健康的關(guān)系。

說出癌細胞的主要特征，討論惡性腫瘤的防治。搜集惡性腫瘤防治方面的資料。

案例1 檢測生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)

課 時 1課時。

目的要求 嘗試用化學(xué)試劑檢測生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)。

實驗原理 某些化學(xué)試劑與有關(guān)物質(zhì)產(chǎn)生特定的顏色反應(yīng)。

材料器具 蛋白質(zhì)懸液、1% 淀粉溶液、1% 葡萄糖溶液、5% NaCl溶液、食用油、蛋清、馬鈴薯勻漿、蘋果勻漿、鮮肝提取液、花生種子和勻漿；雙縮脲試劑、碘溶液、1% 硝酸銀溶液、班氏試劑、蘇丹III染液；4只小試管、雙面刀片、顯微鏡。

活動程序

⒈觀察并記錄各種試劑與相關(guān)物質(zhì)反應(yīng)產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象。

化合物 化學(xué)試劑 實驗現(xiàn)象

2mL蛋白質(zhì)懸液 1mL雙縮脲試劑

2mL淀粉溶液 2滴碘液

2mL葡萄糖溶液 5滴班氏試劑

2mL NaCl溶液 2滴硝酸銀溶液

2mL食用油 1滴蘇丹III染液

⒉每組學(xué)生負責鑒定一種生物組織。先預(yù)測該生物組織中可能含有的物質(zhì)種類，然后分別用各種化學(xué)試劑實測該生物組織中是否含有預(yù)測的物質(zhì)。

材料成分 蛋清 馬鈴薯 蘋果 鮮肝 花生

蛋白質(zhì) *

淀 粉

葡萄糖

氯離子

脂 肪

* 預(yù)測結(jié)果； # 實測結(jié)果

⒊制作花生子葉臨時切片，將材料用蘇丹III染色，用顯微鏡觀察子葉細胞的著色情況。

⒋討論：⑴哪些實驗結(jié)果與你的預(yù)測不同？

⑵根據(jù)你的檢測，哪種材料含蛋白質(zhì)更豐富？

案例2 探究影響酶活性的因素

課 時 1課時。

目的要求 探究不同溫度和pH對過氧化氫酶活性的影響。

實驗原理 鮮肝提取液中含有過氧化氫酶，過氧化氫酶催化H2O2分解的效率相當于Fe3+的500萬倍。過氧化氫酶的最適溫度為37℃，最適pH為7～7.3，不同溫度和pH影響酶的活性。

材料器具 鮮肝提取液、3%H2O2溶液；緩沖液、冰塊；試管（每組6只）、玻璃棒、移液管、培養(yǎng)皿、橡皮塞（每組2個）、試管架、試管刷、定性濾紙、解剖剪、鑷子。

活動程序

⒈探究低溫對酶活性的影響

⑴鮮肝液煮熟后即不能催化H2O2的分解，據(jù)此可知高溫使酶失活，從而聯(lián)想低溫是否影響酶活性，并作出假設(shè)。

⑵設(shè)計一個探究溫度影響過氧化氫酶活性的實驗，方案中要設(shè)置對照。設(shè)計并繪制數(shù)據(jù)記錄表。

⑶課前的實驗準備工作主要是用鮮肝提取液和定性濾紙制作若干同樣大小的過氧化氫酶濾紙片。

⑷按照確認的實驗方案操作，觀察H2O2酶濾紙片周圍產(chǎn)生的氧氣泡大小和數(shù)量，將實驗結(jié)果記錄在數(shù)據(jù)表格中。

⑸分析實驗結(jié)果是否支持假設(shè)。

⒉探究pH對酶活性的影響

⑴根據(jù)消化液的pH與消化酶的關(guān)系，產(chǎn)生探索不同pH是否影響過氧化氫酶活性的聯(lián)想，并作出有關(guān)pH與酶活性的假設(shè)。

⑵對照血漿pH（7.35～7.45），推測肝細胞內(nèi)過氧化氫酶的酸堿環(huán)境，設(shè)計一組探究實驗方案。設(shè)計并繪制數(shù)據(jù)記錄表。

⑶實驗準備工作主要是用0.067mol/L Na2HPO4溶液和0.067mol/L KH2PO4溶液，參照下表配制pH分別為 5、6、7、8的緩沖溶液。

pH 5 6 7 8

0.067mol/L Na2HPO4（mL）1 20 60 95

0.067mol/L KH2PO4（mL）99 80 40 5

⑷按照本組設(shè)計的實驗方案操作。觀察H2O2酶濾紙片周圍產(chǎn)生氣泡的情況，將實驗結(jié)果記錄在數(shù)據(jù)表格中。

⑸分析實驗結(jié)果并得出結(jié)論。

⑹討論：是否需要為實驗裝置提供適宜的溫度條件？

2．遺傳與進化

本模塊的內(nèi)容包括遺傳的細胞基礎(chǔ)、遺傳的分子基礎(chǔ)、遺傳的基本規(guī)律、生物的變異、人類遺傳病、生物的進化六部分。

生物通過生殖、發(fā)育和遺傳實現(xiàn)生命的延續(xù)和種族的繁衍，通過進化形成物種多樣性和適應(yīng)性。

本模塊選取的減數(shù)分裂和受精作用、DNA分子結(jié)構(gòu)及其遺傳基本功能、遺傳和變異的基本原理及應(yīng)用等知識，主要是從細胞水平和分子水平闡述生命的延續(xù)性；選取的現(xiàn)代生物進化理論和物種形成等知識，主要是闡明生物進化的過程和原因。學(xué)習(xí)本模塊的內(nèi)容，對于學(xué)生理解生命的延續(xù)和發(fā)展，認識生物界及生物多樣性，形成生物進化的觀點，樹立正確的自然觀有重要意義。同時，對于學(xué)生理解有關(guān)原理在促進經(jīng)濟與社會發(fā)展、增進人類健康等方面的價值，也是十分重要的。

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)和提出問題，創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與調(diào)查、觀察、實驗和制作等活動，體驗科學(xué)家探索生物生殖、遺傳和進化奧秘的過程，學(xué)習(xí)有關(guān)概念、原理、規(guī)律和模型，應(yīng)用有關(guān)知識分析和解決實踐中的問題。

2.1 遺傳的細胞基礎(chǔ)

具體內(nèi)容標準 活 動 建 議

闡明細胞的減數(shù)分裂并模擬分裂過程中染色體的變化。觀察細胞的減數(shù)分裂。

舉例說明配子的形成過程。

舉例說明受精過程。搜集有關(guān)試管嬰兒的資料，評價其意義及倫理問題。

2.2 遺傳的分子基礎(chǔ)

具體內(nèi)容標準 活 動 建 議

總結(jié)人類對遺傳物質(zhì)的探索過程。搜集DNA分子結(jié)構(gòu)模型建立過程的資料，并進行討論和交流。

概述DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點。制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。

說明基因和遺傳信息的關(guān)系。

概述DNA分子的復(fù)制。

概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。

2.3 遺傳的基本規(guī)律

具體內(nèi)容標準 活 動 建 議

分析孟德爾遺傳實驗的科學(xué)方法。

闡明基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。模擬植物或動物性狀分離的雜交實驗。

舉例說明基因與性狀的關(guān)系。

概述伴性遺傳。

2.4 生物的變異

具體內(nèi)容標準 活 動 建 議

舉例說出基因重組及其意義。

舉例說明基因突變的特征和原因。

簡述染色體結(jié)構(gòu)變異和數(shù)目變異。低溫誘導(dǎo)染色體加倍的實驗。

搜集生物變異在育種上應(yīng)用的事例。

關(guān)注轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性。

2.5 人類遺傳病

具體內(nèi)容標準 活 動 建 議

列出人類遺傳病的類型(包括單基因病、多基因病和染色體病)。調(diào)查常見的人類遺傳病。

探討人類遺傳病的監(jiān)測和預(yù)防。

關(guān)注人類基因組計劃及其意義。搜集人類基因組或基因診治方面的研究資料，進行交流。

2.6 生物的進化

具體內(nèi)容標準 活 動 建 議

說明現(xiàn)代生物進化理論的主要內(nèi)容。搜集生物進化理論發(fā)展的資料。用數(shù)學(xué)方法討論基因頻率的變化。

概述生物進化與生物多樣性的形成。用DNA分子雜交的模擬實驗來鑒定人猿間的親緣關(guān)系。

探討生物進化觀點對人們思想觀念的影響。

案例3 制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型

課 時 1課時。

目的要求 通過制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，深入理解DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的特點。

原 理 DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)由兩條脫氧多核苷酸鏈組成。雙螺旋結(jié)構(gòu)外側(cè)的每條長鏈，是由脫氧核糖與磷酸交互連接形成的，兩條長鏈以反向平行方式向右盤繞成雙螺旋，螺旋直徑為2nm，螺距為3.4nm；兩條長鏈上對應(yīng)堿基以氫鍵連接成對，對應(yīng)堿基的互補關(guān)系為：A－T、C－G，堿基對位于雙螺旋結(jié)構(gòu)內(nèi)側(cè)，每個螺距有10對堿基，兩個相鄰堿基對平面的垂直距離為0.34 nm。

材料器具

分別代表脫氧核糖、磷酸、4種堿基的材料；代替氫鍵的連接物（如訂書釘）；代替磷酸二酯鍵的連接物（如2根長約50cm粗鐵絲）等。

制作程序

⒈通過討論確定本組制作的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的大?。ㄈ绺叨扰c直徑的比例），確定使用的各種材料，部分同學(xué)進行構(gòu)思或設(shè)計，部分同學(xué)做好物質(zhì)準備。

⒉討論設(shè)計方案，包括立體構(gòu)型及其大小的設(shè)計依據(jù)、維系立體構(gòu)型的方式等。確定制作模型的實施過程和具體分工。

⒊按照具體分工制作部分配件，然后將各種配件整合在一起，逐步完成DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的制作。

⒋按照設(shè)計方案對制作的DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型進行檢查，適當修補模型的某些缺陷。

⒌鑒賞各組的制作成果，開展交流活動。

3．穩(wěn)態(tài)與調(diào)控

本模塊的內(nèi)容包括植物的激素調(diào)節(jié)、動物生命活動的調(diào)節(jié)、人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、種群和群落、生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)環(huán)境的保護六部分。

所有的生命系統(tǒng)都存在于一定的環(huán)境之中，在不斷變化的環(huán)境條件下，依靠自我調(diào)節(jié)機制維持其穩(wěn)態(tài)。高等多細胞生物和人體在生長、發(fā)育、代謝、遺傳和變異等各種活動中，通過一定的調(diào)節(jié)機制，使機體保持穩(wěn)態(tài)，并作為一個整體完成復(fù)雜的生命活動，適應(yīng)多變的環(huán)境。

在生態(tài)系統(tǒng)中，生物與環(huán)境之間相互影響，種群數(shù)量不斷變化，群落也處在演替過程中。生態(tài)系統(tǒng)通過自動調(diào)節(jié)作用，實現(xiàn)物質(zhì)循環(huán)和能量流動的相對穩(wěn)定，形成穩(wěn)態(tài)。人類的活動對生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生嚴重的影響，生態(tài)環(huán)境的保護已成為全人類共同關(guān)心的問題。

本模塊選取有關(guān)生命活動的調(diào)節(jié)與穩(wěn)態(tài)的知識、生物與環(huán)境的知識，有助于學(xué)生理解生命活動的本質(zhì)，了解系統(tǒng)分析的思想和方法，提高對生命系統(tǒng)與環(huán)境關(guān)系的認識，并為學(xué)生樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念，形成生態(tài)意識和環(huán)境保護意識奠定基礎(chǔ)。

關(guān)于個體水平的調(diào)節(jié)與穩(wěn)態(tài)，內(nèi)容比較抽象，教師應(yīng)積極組織學(xué)生開展相關(guān)活動，幫助學(xué)生理解和掌握知識，提高運用知識解決實際問題的能力。生態(tài)環(huán)境問題與實際生活聯(lián)系密切，教師應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生開展有關(guān)的實驗、調(diào)查和搜集資料等活動，特別是了解當?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)、保護當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的活動，提高環(huán)境保護意識。

3.1 植物的激素調(diào)節(jié)

具體內(nèi)容標準 活 動 建 議

概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)和作用。探究植物生長調(diào)節(jié)劑對扦插枝條生根的作用。

列舉其它植物激素。

評述植物激素的應(yīng)用價值。

3.2 動物生命活動的調(diào)節(jié)

具體內(nèi)容標準 活 動 建 議

概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和調(diào)節(jié)過程。收集有關(guān)利用神經(jīng)調(diào)節(jié)原理的仿生學(xué)資料。

說明神經(jīng)沖動的產(chǎn)生和傳導(dǎo)。

概述人腦的高級功能。

描述動物激素的調(diào)節(jié)。

探討動物激素在生產(chǎn)中的應(yīng)用。調(diào)查某種動物激素的應(yīng)用。

3.3 人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)

具體內(nèi)容標準 活 動 建 議

說明穩(wěn)態(tài)的生理意義。利用計算機輔助教學(xué)軟件模擬人體某方面穩(wěn)態(tài)的維持。

舉例說明神經(jīng)、體液調(diào)節(jié)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用。

描述體溫調(diào)節(jié)、水鹽調(diào)節(jié)、血糖調(diào)節(jié)。模擬尿糖的檢測。

概述人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用。調(diào)查青少年中常見的免疫異常。

關(guān)注艾滋病的流行和預(yù)防。

3.4 種群和群落

具體內(nèi)容標準 活 動 建 議

列舉種群的特征。

嘗試建立數(shù)學(xué)模型解釋種群的數(shù)量變動。探究培養(yǎng)液中酵母種群數(shù)量動態(tài)變化。

描述群落的結(jié)構(gòu)特征。土壤中動物類群豐富度的研究。調(diào)查當?shù)刈匀蝗郝渲腥舾煞N生物的生態(tài)位。

闡明群落的演替。探究水族箱（或魚缸）中群落的演替。

3.5 生態(tài)系統(tǒng)

具體內(nèi)容標準 活 動 建 議

討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。設(shè)計并制作生態(tài)瓶。

分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量流動的基本規(guī)律及其應(yīng)用。調(diào)查或探討一個農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動。

舉例說出生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞。

闡明生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

3.6 生態(tài)環(huán)境的保護

具體內(nèi)容標準 活 動 建 議

探討人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響。

關(guān)注全球性生態(tài)環(huán)境問題。調(diào)查當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境中的主要問題，提出保護建議或行動計劃。

概述生物多樣性保護的意義和措施。搜集應(yīng)用生物技術(shù)保護生物多樣性的實例。

形成環(huán)境保護需要從我做起的意識。

案例4 設(shè)計并制作生態(tài)瓶

課 時 1課時。

目的要求 嘗試設(shè)計和制作一個生態(tài)瓶，學(xué)會觀察和分析封閉的微型生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

實驗原理 生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性是其結(jié)構(gòu)與功能發(fā)展協(xié)調(diào)的重要標志。生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定程度，則取決于它的物種組成、營養(yǎng)結(jié)構(gòu)和非生物因素之間的協(xié)調(diào)關(guān)系。設(shè)計和制作一種模擬淡水生態(tài)系統(tǒng)或陸地生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)瓶，觀察這個封閉的微型生態(tài)系統(tǒng)中動植物的生存狀況，有助于理解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的原理。

材料器具 帶有螺旋蓋的罐頭瓶或可樂等飲料的塑料瓶，一個簡單的淡水生態(tài)系或陸地生態(tài)系的主要組成成分。

活動程序

⒈確定模擬的生態(tài)系統(tǒng)類型。模擬淡水生態(tài)系統(tǒng)可用帶有螺旋蓋的罐頭瓶等容器，模擬陸地生態(tài)系統(tǒng)可用2個可樂等飲料的塑料瓶，剪去上半部分，套裝成一個封閉的裝置。

⒉設(shè)計和制作生態(tài)瓶需要合理地配置生態(tài)系統(tǒng)的組分，將本組選定的生態(tài)系統(tǒng)各組分記錄在下面的表格中。

生態(tài)系統(tǒng)組分 淡水生態(tài)系統(tǒng) 陸地生態(tài)系統(tǒng)

非生物成分

生產(chǎn)者

消費者

分解者

⒊觀察生態(tài)瓶中動植物的生活狀況，記錄幾種生物存活時間的長短。

⒋討論：

⑴本組制作的生態(tài)瓶中哪種生物最先死亡？分析其主要原因。

⑵根據(jù)生態(tài)瓶中生物存活時間的長短，分析如何改進實驗裝置以延長生態(tài)瓶中生態(tài)系統(tǒng)的持續(xù)時間。

選修部分

選修部分是為了進一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，以及滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計的。選修部分的學(xué)習(xí)需要以必修部分的學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)。具體內(nèi)容標準如下。

4．生物技術(shù)實踐

本模塊是實驗課，所說的生物技術(shù)，是指廣義的生物技術(shù)，而不限于（甚至主要不是）現(xiàn)代生物技術(shù)。內(nèi)容包括土壤微生物的利用、酶的應(yīng)用、食品加工和現(xiàn)代生物技術(shù)四部分。

教師應(yīng)根據(jù)本校的條件，指導(dǎo)學(xué)生選做本模塊中的5~7個實驗。每個實驗不限于1個或2個學(xué)時。有的實驗需要連續(xù)進行若干天，但每天所需時間不一定很長。這些實驗中有的是使學(xué)生了解基本原理或獲得基本知識的，有的是偏重于實際應(yīng)用的。

本模塊對學(xué)生的要求是在自學(xué)有關(guān)知識的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下自己設(shè)計并進行實驗，然后收集和整理資料，寫出報告，進行口頭交流，相互討論。教師的主要任務(wù)不是詳細講解，而是給學(xué)生提供實驗條件及必要的參考資料，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計和進行實驗，參加和輔導(dǎo)學(xué)生的討論。根據(jù)實驗內(nèi)容和實驗室條件，每個實驗可以1人、2人或多人1組，原則是使每個學(xué)生都有充分的動手機會。

4.1微生物的利用

具體內(nèi)容標準 活 動 建 議

進行微生物的分離和培養(yǎng)。用大腸桿菌為材料進行平面培養(yǎng)，分離菌落。

測定某種微生物的數(shù)量。用土壤浸出液進行細菌培養(yǎng)，僅以尿素為氮源，測定能生長的細菌的數(shù)量。

研究培養(yǎng)基對微生物的選擇作用。

探討微生物的利用。觀察并分離土壤中能分解纖維素的微生物，觀察該微生物能否分解其它物質(zhì)，討論這類微生物的應(yīng)用價值。

嘗試利用微生物進行發(fā)酵來生產(chǎn)特定的產(chǎn)物。

4.2 酶的應(yīng)用

具體內(nèi)容標準 活 動 建 議

研究酶的存在和簡單制作方法。

嘗試利用酶活力測定的一般原理和方法。探究利用蘋果勻漿制成果汁的最佳條件，檢測果膠酶的活性，觀察果膠酶對果汁形成的作用。收集果膠酶其它方面利用的資料。

探討酶在食品制造和洗滌等方面的應(yīng)用。研究并試驗將有油漬、汗?jié)n、血漬的衣物洗凈的辦法。嘗試應(yīng)用脂肪酶、蛋白酶的洗滌效果。用實驗找出在什么條件下使用加酶洗衣粉效果最好。

嘗試制備和應(yīng)用固相酶。制成固相化乳糖酶并檢測牛奶中乳糖的分解。通過此實驗了解并探討固相化酶的應(yīng)用價值。

4.3 生物技術(shù)在食品加工中的應(yīng)用

具體內(nèi)容標準 活 動 建 議

研究從生物材料中提取某些特定成分。設(shè)計一種簡單裝置，從芳香植物材料（如橘皮、玫瑰花、薄荷葉等）中提取芳香油。

運用發(fā)酵食品加工的基本方法。利用酒酵母由果汁制酒，再利用乙酸菌由酒制醋。設(shè)計并安裝簡單的生產(chǎn)果汁酒以及生產(chǎn)醋的裝置。制作腐乳，并分析制作過程的科學(xué)原理及影響腐乳品質(zhì)的條件。

測定食品加工中可能產(chǎn)生的有害物質(zhì)。制作泡菜，嘗試用比色法測定其亞硝酸鹽含量的變化，并討論與此相關(guān)的食品安全問題。

4.4 生物技術(shù)在其它方面的應(yīng)用

具體內(nèi)容標準 活 動 建 議

嘗試植物的組織培養(yǎng)。用組織培養(yǎng)法培養(yǎng)花卉等幼苗，并進行露地栽培。

嘗試蛋白質(zhì)的提取和分離。以動物血清為材料，提取其中的乳糖脫氫酶并分離其同工酶。

嘗試PCR（DNA多聚酶鏈式反應(yīng)）技術(shù)的基本操作和應(yīng)用。用某一DNA片段進行PCR擴增。

5．生物科學(xué)與社會

本模塊的內(nèi)容包括生物科學(xué)與農(nóng)業(yè)、生物科學(xué)與工業(yè)、生物科學(xué)與健康、生物科學(xué)與環(huán)境保護四部分。

迅速發(fā)展的現(xiàn)代生物技術(shù)已被廣泛地運用于人類生產(chǎn)生活的各個領(lǐng)域，如育種、有害生物的防治、生物工程制藥、生物凈化技術(shù)等。生物科學(xué)技術(shù)不僅影響人類生活和經(jīng)濟活動，還深刻影響著人們的意識，如從環(huán)境保護的角度思考生產(chǎn)方式和生活方式、關(guān)注生物技術(shù)的倫理問題等等。本模塊能使學(xué)生較全面地了解生物科學(xué)技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注生活、關(guān)注身邊的科學(xué)和技術(shù)；能幫助學(xué)生體會到生物科學(xué)與人類社會、與他們的日常生活密切相關(guān)，并能對科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系形成正確的認識。

教師應(yīng)注意結(jié)合與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)的調(diào)查、討論和探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，幫助學(xué)生形成正確的價值觀念，提高社會責任感。

5.1生物科學(xué)與農(nóng)業(yè)

具體內(nèi)容標準 活 動 建 議

概述農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中繁殖控制技術(shù)。

列舉現(xiàn)代生物技術(shù)在育種中的應(yīng)用。

簡述植物病蟲害的防治原理和技術(shù)。調(diào)查當?shù)刂饕r(nóng)作物一種病蟲害的防治措施和效果。

關(guān)注動物疫病的控制。討論某種動物疫病的發(fā)生規(guī)律及防治方法。

描述綠色食品的生產(chǎn)。調(diào)查當?shù)鼐G色食品生產(chǎn)或消費的情況。

舉例說明設(shè)施農(nóng)業(yè)。參觀設(shè)施農(nóng)業(yè)。

5.2 生物科學(xué)與工業(yè)

具體內(nèi)容標準 活 動 建 議

舉例說出發(fā)酵與食品生產(chǎn)。

舉例說明酶在工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。

舉例說明生物工程技術(shù)藥物和疫苗的生產(chǎn)原理。調(diào)查了解哪些藥物和疫苗是利用生物工程技術(shù)研發(fā)的。

5.3 生物科學(xué)與健康

具體內(nèi)容標準 活 動 建 議

簡述基因診斷和基因治療。

舉例說明器官移植。

簡述避孕的原理和方法。參觀性教育展覽。開展有關(guān)性道德的討論。

舉例說明人工受精、試管嬰兒等生殖技術(shù)。討論生殖技術(shù)的倫理問題。

簡述抗生素的合理使用。

5.4 生物科學(xué)與環(huán)境保護

具體內(nèi)容標準 活 動 建 議

識別生物性污染。

概述生物凈化的原理和方法。搜集利用生物凈化原理治理環(huán)境污染的資料。

認同有利于環(huán)境保護的消費行為。討論日常生活中有哪些不利于環(huán)境保護的消費行為。

關(guān)注生物資源的合理利用。模擬對某個環(huán)境事件或資源利用計劃做出決策。

6．現(xiàn)代生物科技專題

本模塊的內(nèi)容包括基因工程、克隆技術(shù)、胚胎工程、生物技術(shù)的安全性和倫理問題、生態(tài)工程五部分。

自20世紀50年代以來，生物科學(xué)在微觀和宏觀兩方面都迅速發(fā)展，并產(chǎn)生了現(xiàn)代生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)，深刻影響人類社會的生活、生產(chǎn)和發(fā)展。本模塊以專題的形式著重介紹現(xiàn)代生物科學(xué)和技術(shù)中一些重要領(lǐng)域的研究熱點、發(fā)展趨勢與應(yīng)用前景，以開拓學(xué)生視野，增強科技意識，激發(fā)學(xué)生探索生命奧秘和熱愛生物科學(xué)的情感，為進一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代生物學(xué)奠定基礎(chǔ)。

本模塊的教學(xué)以專題講座和學(xué)生討論為主。由于本模塊所涉及的領(lǐng)域進展迅速，教師要積極引導(dǎo)和組織學(xué)生查閱有關(guān)資料，練習(xí)撰寫專題綜述報告，并組織開展口頭交流、辯論等活動。

6.1 基因工程

具體內(nèi)容標準 活 動 建 議

簡述基因工程的誕生。DNA的粗提取和鑒定。

簡述基因工程的原理及技術(shù)。觀看基因工程的影像資料。

舉例說出基因工程的應(yīng)用。調(diào)查基因工程產(chǎn)品在社會中的應(yīng)用情況，討論轉(zhuǎn)基因生物的利與弊。

簡述蛋白質(zhì)工程。

6.2 克隆技術(shù)

具體內(nèi)容標準 活 動 建 議

簡述植物的組織培養(yǎng)。

簡述動物的細胞培養(yǎng)與體細胞克隆。討論克隆技術(shù)的社會意義。搜集通過動物體細胞核移植進行克隆的實例。

舉例說出細胞融合與單克隆抗體。

6.3 胚胎工程

具體內(nèi)容標準 活 動 建 議

簡述動物胚胎發(fā)育的基本過程。

簡述胚胎工程的理論基礎(chǔ)。

舉例說出胚胎干細胞的移植。利用互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)干細胞研究進展的資料。

舉例說出胚胎工程的應(yīng)用。

6.4 生物技術(shù)的安全性和倫理問題

具體內(nèi)容標準 活 動 建 議

關(guān)注轉(zhuǎn)基因生物的安全性問題。搜集與交流生物技術(shù)研究與開發(fā)的有關(guān)政策和法規(guī)。

舉例說出生物武器對人類的威脅。

討論生物技術(shù)中的倫理問題。

6.5 生態(tài)工程

具體內(nèi)容標準 活 動 建 議

關(guān)注生態(tài)工程的建設(shè)。通過參觀或搜集資料，了解當?shù)厣鷳B(tài)工程的建設(shè)情況。

簡述生態(tài)工程的原理。

舉例說出生態(tài)工程的實例。

第四部分 實施建議

一、教學(xué)建議

《標準》是高中階段生物學(xué)教學(xué)的基本依據(jù)?！稑藴省分荚谌嫣岣邔W(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，重視生物科學(xué)與學(xué)生生活和社會的聯(lián)系。因而，教師應(yīng)在認真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會《標準》的基礎(chǔ)上，結(jié)合地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的實際，創(chuàng)造性地進行教學(xué)。為此提出如下教學(xué)建議。

（一）深化對課程理念的認識

《標準》確定的課程理念是：提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。按照課程理念，教學(xué)中要注意更新課程內(nèi)容，增強課程內(nèi)容與社會發(fā)展、科技進步、現(xiàn)實生活的聯(lián)系；優(yōu)化學(xué)習(xí)方式；改進評價方法；增強課程與學(xué)生自我發(fā)展的聯(lián)系，幫助學(xué)生規(guī)劃人生，促進學(xué)生全面發(fā)展。在這種變革中，教師作為學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)者的作用比以往更顯重要。教師要認真學(xué)習(xí)相關(guān)的課程文件和《標準》，理解新的課程理念和課程要求，更新教學(xué)觀念。

（二）全面落實課程目標

課程目標包括知識、能力、情感態(tài)度與價值觀三個方面。例如，對生態(tài)環(huán)境的保護，既要學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境保護的知識，又要培養(yǎng)相關(guān)的能力，還要養(yǎng)成積極的態(tài)度和參與意識。這三個方面的要求對科學(xué)素養(yǎng)的形成都同樣重要，缺一不可。教師要在重視知識教學(xué)的同時，更加重視情感態(tài)度與價值觀和能力目標的實現(xiàn)，在每個模塊的教學(xué)中，全面落實三個方面目標的要求。

（三）組織好探究性學(xué)習(xí)

科學(xué)探究作為發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實、揭示科學(xué)規(guī)律的過程和方法，在科學(xué)教育中有重要的意義。教學(xué)不僅要使學(xué)生獲取一定的知識，還要使學(xué)生習(xí)得獲取知識的方法，提高解決問題的能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。只有這樣，《標準》規(guī)定的目標才能落到實處。教師在組織探究活動時應(yīng)注意以下幾個方面。

1．探究活動要有明確的教學(xué)目標

強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并不是忽視學(xué)習(xí)成果，而是對學(xué)習(xí)成果有更高的要求，探究是達成這些成果的重要途徑。每一次探究活動都要有明確的教學(xué)目標。教學(xué)目標應(yīng)使用行為動詞來表達，以便有針對性地完成活動過程的設(shè)計，也便于在活動之后檢驗教學(xué)成果。

2．要有值得探究的問題或研究任務(wù)

每個探究活動應(yīng)有學(xué)生未知答案的問題。如果學(xué)生已經(jīng)知道答案，就不可能經(jīng)歷真正的探究。

除了教科書中的案例外，教師可以用多種方式創(chuàng)設(shè)問題情境,鼓勵學(xué)生提出自己感興趣的問題，并選擇其中最有探究價值的問題作為小組或全班共同研究的課題。

3．要有民主的師生關(guān)系和求真求實的氛圍

科學(xué)探究活動的開展需要民主的師生關(guān)系和求真求實的氛圍。教師要鼓勵學(xué)生，并給每個學(xué)生以盡可能多的機會來提出個人的想法、見解、問題，并運用證據(jù)和邏輯展開討論。討論問題時，教師和所有學(xué)生應(yīng)處于平等的地位。教師在組織教學(xué)的過程中，應(yīng)注意保護學(xué)生勇于探究的精神和自信心。

4．探究性學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)方式，但不應(yīng)成為惟一的方式

不同的學(xué)習(xí)方式有各自的特點、優(yōu)勢和適用的條件。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容注意采用多樣化的教學(xué)方式，如演示、講授、辯論、模擬、游戲、角色扮演、專題討論、項目設(shè)計、個案研究等。

案例1 尋找瘋牛病的病原體

生物學(xué)教學(xué)中探究有不同的方式。除了實驗探究，通過對資料的分析進行探究也是一種常用的學(xué)習(xí)方式?；谫Y料的探究活動，關(guān)鍵在于教師對素材的選擇和組織。通常，社會關(guān)注的、學(xué)生關(guān)注的與生物學(xué)相關(guān)的問題是教師選擇的內(nèi)容之一。教師可充分利用這些素材，設(shè)計好教案。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，領(lǐng)悟科學(xué)家如何提出問題，尋找證據(jù)，不斷深入解決問題的思路和方法。本案例中，教師通過一系列提問，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了與原始研究十分相似的過程，學(xué)生充分思考，尋找瘋牛病的病原體，得出了朊病毒是一種蛋白質(zhì)的科學(xué)結(jié)論。這種“探究式教學(xué)”旨在培養(yǎng)學(xué)生像科學(xué)家那樣不斷深入思考問題的思維方法和解決問題的能力。

在一段時間，各種媒體大量報道了有關(guān)瘋牛病的消息，“瘋牛病”已成為老幼皆知的名詞。石老師通過圖書館、科學(xué)院和網(wǎng)絡(luò)，收集了許多關(guān)于瘋牛病和朊病毒的研究資料，他將在課堂上和同學(xué)們一起探討這個問題。

“為什么國家要嚴格控制牛肉的進口？這說明瘋牛病有什么特點？”

“因為瘋牛病會傳染，它是一種傳染病?！睂W(xué)生不假思索地回答。

“那么哪些病原體會導(dǎo)致傳染病呢？”

同學(xué)們和石老師一起回顧了以往所學(xué)到的傳染病種類，歸納出病原體有寄生蟲、細菌、真菌以及病毒等。石老師沒有馬上告訴同學(xué)們瘋牛病的病原體是什么，而是提出了更具挑戰(zhàn)性的問題。

“如果有一種原因不明的傳染病，如何著手尋找它的病原體呢？”

在此之前的生物課中，同學(xué)們曾討論過分離病原體的步驟。石老師希望同學(xué)們能夠?qū)⑦@一知識應(yīng)用起來。果然，一個同學(xué)想到了解決問題的辦法。

“從被感染的動物提取病原體，再用健康動物進行實驗?！?/p>

“很好！”石老師進一步追問：“現(xiàn)在我們要尋找瘋牛病的病原體，應(yīng)該從病牛的哪些（個）部位提取病原體呢？”

同學(xué)們紛紛提出了自己的看法，有的認為應(yīng)該抽取血液，有的認為應(yīng)該從肌肉中提取病原體。這時，石老師向同學(xué)們展示了描述瘋牛病、瘋羊病癥狀的資料。通過對資料的分析，同學(xué)們達成了共識：“瘋牛病主要表現(xiàn)為神經(jīng)系統(tǒng)遭到破壞，最好從神經(jīng)組織中提取病原體。”

石老師告訴學(xué)生，科學(xué)家與同學(xué)們的選擇是一致的。當抽取患病動物的腦組織或脊髓液注射到健康動物后，健康動物最終患病。

接下來，石老師讓同學(xué)們討論如何鑒別瘋牛病病原體的性質(zhì)。交流過程中，老師發(fā)現(xiàn)一組同學(xué)想到了用陶瓷纖維過濾器。在學(xué)習(xí)病毒的時候，同學(xué)們已經(jīng)了解到陶瓷纖維過濾器可以濾去寄生蟲、細菌等，但會讓病毒和化合物通過。大家集中對這一方案討論之后，石老師向同學(xué)們展示了科學(xué)家實際的實驗結(jié)果（如圖1）。實驗中，未濾過的神經(jīng)組織和濾過液都可以使健康動物感染該病。石老師又提出了問題：

“根據(jù)實驗結(jié)果，我們可以對該病原體的性質(zhì)和大小做出什么判斷呢？”

“病原體可以通過陶瓷纖維過濾器，說明體積很小，應(yīng)該是病毒?！币粋€學(xué)生肯定地說。

另一個學(xué)生補充說：“經(jīng)過濾的液體不可能含有細菌、真菌或寄生蟲的整體，所以一定是病毒。而且報紙上也說了，是朊病毒導(dǎo)致了瘋牛病?！?/p>

石老師并不著急糾正同學(xué)們的說法，他讓同學(xué)們考慮一下，能否根據(jù)這一項實驗結(jié)果就斷定是病毒？會不會還有其它的可能？如果你認為是病毒，能不能設(shè)計方案進一步證實你的想法？

教室里出現(xiàn)了一段時間的沉默。終于，有一個小組的同學(xué)提出了他們的假設(shè)：“我們可以將濾過液中的病毒破壞，使之不能增殖。再用健康動物實驗，如果動物不再患病，說明病原體就是病毒?！?/p>

“你們準備怎樣阻止病毒的增殖呢？”石老師追問道。

“只要破壞病毒的DNA或RNA，病毒將不能復(fù)制。加熱或用福爾馬林處理過濾液可以使DNA或RNA變性?！?/p>

石老師高度贊揚了這一組同學(xué)的設(shè)計方案，然后出示了圖片（如圖2）?！皩嶋H實驗的結(jié)果是處理后的濾過液仍然具有感染性！這說明了什么？”

同學(xué)們感到非常吃驚，“看來，實驗結(jié)果否定了我們的假設(shè)。病原體不是病毒！”

“病原體還存在于濾過液中，下一步，我們怎樣去尋找它呢？”石老師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生。

“濾過液中除了病毒，還有化合物，我們可以鑒定化合物的感染性。”

“非常好！”石老師感到很滿意，進一步提示：“化合物的種類有很多，我們可以從最基本的生物大分子著手，用什么可以破壞蛋白質(zhì)、脂肪和淀粉呢？”

這個問題對同學(xué)們來說很輕松，很快，同學(xué)們設(shè)計好了一組實驗，用不同的酶分別檢驗這三種大分子化合物。石老師適時地展示出圖片（如圖3），并請同學(xué)們對實驗結(jié)果進行分析。

“原來病原體是一種蛋白質(zhì)?！蓖瑢W(xué)們高興地報告自己的結(jié)論。

至此，石老師總結(jié)：瘋牛病的病原體是一種結(jié)構(gòu)改變了的蛋白質(zhì)，由于這種蛋白質(zhì)能像病毒一樣傳播疾病，因而稱為“朊病毒”。在石老師的指導(dǎo)下，同學(xué)們認識了朊病毒這種新的病原體，了解到朊病毒的蛋白質(zhì)本質(zhì)。下課前，石老師還向同學(xué)們提供了一些有關(guān)朊病毒研究的網(wǎng)址，鼓勵有興趣的同學(xué)通過查閱資料對朊病毒有更多的了解。

（四）加強實驗和其它實踐活動的教學(xué)

教師應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生參與實驗和其它實踐活動。在同時擁有現(xiàn)實環(huán)境的實驗條件和虛擬環(huán)境的模擬條件時，教師應(yīng)首選現(xiàn)實環(huán)境，使學(xué)生身臨其境，親自動手。通過實驗和其它實踐活動，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)的知識，有利于他們在觀察、實驗操作、科學(xué)思維、識圖和繪圖、語言表達等方面能力的發(fā)展，也能促進學(xué)生尊重事實、堅持真理的科學(xué)態(tài)度的形成。

1．學(xué)校應(yīng)逐步完善生物學(xué)實驗室的建設(shè)、儀器設(shè)備和用具的配置，保證實驗教學(xué)經(jīng)費的投入。生物學(xué)教師也應(yīng)創(chuàng)造條件，就地取材、因陋就簡地開設(shè)好生物學(xué)實驗。

2．增加低成本實驗或其它實踐活動。我國地域遼闊，生態(tài)環(huán)境和物種分布差異很大，課程標準提供的活動建議難以適應(yīng)各地學(xué)校的條件。教師要根據(jù)實際情況，盡可能采用比較規(guī)范的實驗儀器設(shè)備完成實驗，條件不具備時，要充分利用當?shù)爻Ｒ姷牟牧匣驈U棄材料設(shè)計低成本實驗，提高實驗或其它實踐活動的開出率。

3．在重視定性實驗的同時，也應(yīng)重視定量實驗，讓學(xué)生在量的變化中了解事物的本質(zhì)。教師應(yīng)向?qū)W生提供機會學(xué)習(xí)量的測定，實事求是地記錄、整理和分析實驗資料、定量表述實驗結(jié)果等。

4．要注意實驗安全教育。安全使用實驗器具和實驗藥品是生物學(xué)實驗的基本技能，教師應(yīng)強化安全教育，增強學(xué)生自我保護意識。

（五）落實科學(xué)、技術(shù)、社會相互關(guān)系的教育

要充分認識到科學(xué)、技術(shù)、社會相互關(guān)系教育的重要性，并在教學(xué)中注意以下幾個方面。

1．了解科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，關(guān)注和參加與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會問題的討論和決策，是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生對自然和社會責任感的重要途徑。教師應(yīng)該重視滲透科學(xué)、技術(shù)、社會相互關(guān)系的教育，通過具體事例幫助學(xué)生認識生物科學(xué)與社會發(fā)展的緊密聯(lián)系。

2．科學(xué)、技術(shù)、社會相互關(guān)系的問題涵蓋面很廣，包括全球性的、國家的、地區(qū)的科學(xué)技術(shù)與社會生活、生產(chǎn)、發(fā)展相關(guān)的問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國和學(xué)校所在地區(qū)的、與學(xué)生現(xiàn)實生活相關(guān)的問題，使學(xué)生積極思考與生物學(xué)有關(guān)的社會問題，嘗試參與社會決策，培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感。生物學(xué)教學(xué)還應(yīng)注意介紹相關(guān)的職業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，為學(xué)生選擇學(xué)習(xí)和職業(yè)方向奠定必要的基礎(chǔ)。

3．生物科學(xué)技術(shù)和社會關(guān)系密切，內(nèi)容豐富。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過圖書、報刊、音像和網(wǎng)絡(luò)等了解更多的信息，開展調(diào)查、研究、討論等活動，理解生物科學(xué)技術(shù)對社會發(fā)展的作用，同時也了解科學(xué)技術(shù)可能帶來的負面影響。

（六）注意學(xué)科間的聯(lián)系

自然界是一個統(tǒng)一的整體,自然科學(xué)中的物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等各門學(xué)科，其思想方法、基本原理、研究內(nèi)容有著密切的聯(lián)系。同時，生物科學(xué)和數(shù)學(xué)、技術(shù)科學(xué)、信息科學(xué)相互作用，共同發(fā)展。此外，生物科學(xué)與人文社會學(xué)科也是相互影響的。加強學(xué)科間的橫向聯(lián)系，有利于學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)的思想方法和統(tǒng)一的科學(xué)概念和過程，建立科學(xué)的自然觀，逐步形成正確的世界觀。

（七）注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)

科學(xué)是一個發(fā)展的過程。學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路,理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻身科學(xué)的精神。這對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是很有意義的。例如，對于《標準》中的“概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)和作用”、“總結(jié)人類對遺傳物質(zhì)的探索過程”等包含科學(xué)史的內(nèi)容應(yīng)認真完成。對于《標準》中沒有列出的其它生物科學(xué)史實也應(yīng)注意引用。

案例2 生長素的發(fā)現(xiàn)

利用生物學(xué)史的材料進行探究，是生物學(xué)教學(xué)中常用的一種方法。教師應(yīng)根據(jù)課程標準中相關(guān)內(nèi)容的要求，對科學(xué)史的材料進行適當?shù)倪x擇和組織，設(shè)計好教案。在教學(xué)中，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生深入思考科學(xué)家的工作過程，領(lǐng)悟科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)問題、尋找證據(jù)、合理推理的，體驗科學(xué)家不斷深化對問題認識的過程和科學(xué)探索的精神。在本案例中，教師利用信息技術(shù)媒體，通過揭示生長素發(fā)現(xiàn)的過程，引導(dǎo)學(xué)生沿著科學(xué)的邏輯思維路線，從提供的材料中去主動發(fā)現(xiàn)問題，分析、推測、探究問題，最終得到符合邏輯的結(jié)論。這不僅有助于學(xué)生理解植物激素的概念，而且還有助于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、運用科學(xué)方法解決問題的能力，以及體驗科學(xué)認識是一個不斷深化的過程。

謝老師搜集了有關(guān)生長素發(fā)現(xiàn)的科學(xué)史的材料，并制作了計算機輔助教學(xué)軟件，他計劃在課堂上利用科學(xué)史的材料組織學(xué)生學(xué)習(xí)生長素發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容。

“在日常生活中，我們時常能觀察到植物向光性生長的現(xiàn)象，如窗臺上的花卉植物。什么樣的光線能引起植物朝向光的方向生長呢？”

“固定方向的光線?！睂W(xué)生很快就作出了回答。

“怎么才能證明這一點？”

“做實驗！”學(xué)生不假思索地回答。

“這個實驗應(yīng)該怎樣做？”

學(xué)生開始熱烈地討論，并提出了各種想法。謝老師沒有對學(xué)生的想法作出評價，而是告訴學(xué)生早在1880年，達爾文曾用虉草（一種多年生單子葉草本植物）研究過植物向光性生長，后來其它科學(xué)家用胚芽鞘又進行類似的研究。

接著謝老師呈現(xiàn)了這位科學(xué)家的研究過程(圖

1、圖2)，并提出下面的問題：“比較這兩個實驗的條件有何不同？從實驗中我們能得出什么結(jié)論?”

同學(xué)們和謝老師一起討論，歸納出兩個實驗的條件只有一點不同，即有無單側(cè)光照射；通過實驗可得出單側(cè)光能引起胚芽鞘兩側(cè)生長不均衡的結(jié)論。

謝老師又提出了一個問題：“我們知道有單側(cè)光照射，植物就會向著光的方向生長。那么，植物的向光性生長與植物體的哪個部位有關(guān)？”

“既然是胚芽鞘的上端發(fā)生彎曲，那么這種彎曲就可能與它的尖端有關(guān)。”有學(xué)生很快就作出了假設(shè)。

“很好！”謝老師進一步追問：“怎樣才能證明這種猜想？”

同學(xué)們紛紛提出自己的設(shè)想，有的提出切去胚芽鞘的尖端，觀察其生長情況；有的提出是否可以用遮光的辦法，分別遮住胚芽鞘的不同部分，再比較各自的生長情況。

此時，謝老師適時地向?qū)W生介紹：“歷史上，有位科學(xué)家也采用了遮光的方法進行研究?！辈⒊尸F(xiàn)了這位科學(xué)家的研究方案和實驗結(jié)果（圖

3、圖4）。謝老師接著說：“這個實驗結(jié)果恰好與同學(xué)們的假設(shè)吻合，即胚芽鞘的彎曲生長與尖端有關(guān)，尖端是感受光刺激的部位。但如果沒有右側(cè)的實驗，我們能否得到這樣的結(jié)論呢？為什么？”

“不能。因為沒有右側(cè)的實驗作為對照，就不能肯定只有尖端與彎曲生長有關(guān)?！?/p>

“很好！我們已經(jīng)知道尖端是接受光刺激的部位，尖端在單側(cè)光的照射下會影響其它部位的生長。為什么會這樣呢？”

在接下來的討論中，學(xué)生的意見分歧很大。謝老師發(fā)現(xiàn)一組學(xué)生想到“是不是因為胚芽鞘的尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì)，這種物質(zhì)對胚芽鞘下面的部分產(chǎn)生某種影響呢？”。謝老師向?qū)W生展示了胚芽鞘結(jié)構(gòu)方面的資料，引導(dǎo)學(xué)生討論所提出的各種猜測中哪種可能性更大。最后，大多數(shù)的學(xué)生認同了上述猜測的可能性更大，但仍有同學(xué)堅持自己的想法。謝老師在表揚那些堅持自己想法的同學(xué)的同時，指出多數(shù)同學(xué)認同的假設(shè)正與當時科學(xué)家所做的猜想一樣。

接著謝老師又提出：“要判斷是否是因為胚芽鞘尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì)向下傳導(dǎo)從而引起彎曲生長的，我們該怎么做？”

“切斷一個胚芽鞘的尖端與下方的聯(lián)系，另一個不切斷。然后比較它們在單側(cè)光照射下的生長情況。”有一小組的學(xué)生經(jīng)討論后，非常明確地回答。

“非常好！”謝老師十分滿意學(xué)生能深刻地理解對照實驗的作用，同時適時地呈現(xiàn)了1910年丹麥生物學(xué)家鮑森·詹森所做的實驗（圖

5、圖6），并組織學(xué)生討論實驗結(jié)果。

“原來確實是尖端通過產(chǎn)生的物質(zhì)影響下部生長的?！睂W(xué)生高興地報告自己的討論結(jié)果。

此時，謝老師進一步提示：“鮑森·詹森所做的實驗存在一定的缺陷，你們認為在哪里？”

“他的對照實驗存在問題?！庇袑W(xué)生搶著回答。

“最好在尖端和下部間放上一塊不透水的塑料薄片?！庇袑W(xué)生補充說。

“很好！”接著，謝老師又呈現(xiàn)了匈牙利科學(xué)家拜耳在1914年所做的更為深入的研究。（圖7）

“拜耳為什么要將切下的尖端放在胚芽鞘的一側(cè)？這個實驗說明了什么？”

有同學(xué)得出了結(jié)論：“胚芽鞘放尖端的那側(cè)，尖端所產(chǎn)生的物質(zhì)分布較多?！?/p>

“尖端產(chǎn)生的物質(zhì)較多的一側(cè)，生長得更為迅速?！庇型瑢W(xué)補充說。

經(jīng)過討論和交流，所有同學(xué)達成了共識：“胚芽鞘的彎曲生長是因為尖端所產(chǎn)生的物質(zhì)不均勻分布的結(jié)果！”

“那么，單側(cè)光所起的作用又是什么？”

“那一定是它造成了尖端所產(chǎn)生的物質(zhì)在尖端下部不均勻地分布?！睂W(xué)生肯定地回答。

“非常好！”謝老師繼續(xù)說：“科學(xué)家并不滿足，在1928年荷蘭生物學(xué)家溫特提出了新的假設(shè)‘如果尖端確實通過產(chǎn)生某種物質(zhì)來影響下部生長，那么這種物質(zhì)應(yīng)該可以轉(zhuǎn)移到一種‘載體’里面，從而使該‘載體’具有與尖端同樣的效力’。”接著就展示了溫特的實驗。（圖8）

“從這個實驗?zāi)艿贸鍪裁唇Y(jié)論？”

“這個瓊脂塊與胚芽鞘的尖端具有相同的效果?！?/p>

謝老師高興地說：“很好！但尖端所產(chǎn)生的這種物質(zhì)到底是什么？生物學(xué)家花費了大量的時間去研究，直到1934年荷蘭人郭葛從人尿中分離出了一種有機化合物——吲哚乙酸，將其混入瓊脂中后做了下面的實驗。”（圖9）

“分析這個實驗結(jié)果，能得到什么結(jié)論？”

“吲哚乙酸也能促進植物的生長?！睂W(xué)生很快地做出了回答。

“混有吲哚乙酸的瓊脂塊與溫特實驗中的瓊脂塊具有相同的作用。”另一位學(xué)生進一步做了說明。

“是的，這兩者很相似。后來，人們發(fā)現(xiàn)胚芽鞘尖端所產(chǎn)生的物質(zhì)就是吲哚乙酸，它能促進植物的生長發(fā)育，人們將它命名為生長素。”

至此，謝老師總結(jié)：“像生長素這樣在植物體內(nèi)一定部位合成的，并且對植物體的生命活動產(chǎn)生顯著調(diào)節(jié)作用的微量有機物，就統(tǒng)稱為植物激素。同時我們從人類對生長素的認識歷程可以看出，科學(xué)上的每個認識都凝聚了許多科學(xué)家的智慧和踏實細致的研究?！毕抡n前，謝老師還提出一個要求：希望同學(xué)們能為溫特先生的實驗設(shè)計一個對照實驗。

二、評價建議

評價是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是教師了解教學(xué)過程，調(diào)控教學(xué)行為的重要手段。教學(xué)評價的目的不僅在于評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更重要的在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的缺陷，為改進教學(xué)提供依據(jù)。

評價應(yīng)以《標準》為依據(jù)，根據(jù)課程目標和具體的教學(xué)目標進行，要客觀、公正、合理，要從促進學(xué)生學(xué)習(xí)的角度恰當?shù)亟忉屧u價數(shù)據(jù)，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。評價的內(nèi)容應(yīng)符合《標準》的要求，兼顧知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面。

（一）重視學(xué)習(xí)過程中的評價，建立學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡

在日常教學(xué)中觀察學(xué)生的表現(xiàn)是最常用的評價方法之一。學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡是教師用于系統(tǒng)觀察記錄學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況的評價工具，也是教師和學(xué)生進行交流的工具。通過記錄卡，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，有針對性地輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生也可以清楚地看到自己在學(xué)習(xí)過程中取得的進步和存在的問題。一般情況下，記錄卡只限于教師和學(xué)生本人之間進行交流，不宜向家長、同學(xué)和其它教師公開。記錄卡可由教師根據(jù)本班學(xué)生的具體情況自行設(shè)計，主要項目包括以下幾項：

1.學(xué)生的出勤情況；

2.開學(xué)初學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的測試結(jié)果；

3.學(xué)生的課堂表現(xiàn)；

4.學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)；

5.學(xué)生完成作業(yè)的情況；

6.教師對學(xué)生實驗課表現(xiàn)的評價和完成實驗報告的情況等。

（二）在不同的教學(xué)方式中采用不同的評價策略

在設(shè)計教學(xué)活動時，要把教學(xué)過程和評價策略作為一個整體考慮。在不同的教學(xué)方式中采用不同的評價策略。

案例：小組合作學(xué)習(xí)中的評價

在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)過近親結(jié)婚危害大的相關(guān)內(nèi)容。在高中階段，學(xué)生的遺傳學(xué)知識和能力都得到了進一步提高，對近親結(jié)婚的危害應(yīng)該有更深的認識。為此，老師安排了主題為“近親結(jié)婚與后代患遺傳病的風險” 的小組合作學(xué)習(xí)，完成時間為兩周。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，A小組設(shè)計了調(diào)查表，在一個社區(qū)對若干個家庭進行了調(diào)查；B小組直接拿到了當?shù)蒯t(yī)療機構(gòu)的調(diào)查報告；C小組通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等信息途徑獲得了相關(guān)的資料；D小組從遺傳學(xué)理論的角度用數(shù)學(xué)方法推導(dǎo)出相關(guān)的結(jié)論等，各小組分別完成學(xué)習(xí)報告，并進行全班交流。

首先，這4個小組獲得資料的方式都有助于概念構(gòu)建，都是值得提倡的。其次，對合作學(xué)習(xí)的評價應(yīng)有利于學(xué)生相互促進、主動學(xué)習(xí)。因此，小組合作學(xué)習(xí)中的評價包括對小組整體的評價和小組成員個人的評價兩部分。小組成員的最終成績是這兩項成績的加權(quán)平均。加權(quán)系數(shù)應(yīng)該由師生共同討論決定。對小組整體評價的信息主要來自對小組活動過程的觀察和小組的學(xué)習(xí)報告，評價指標主要包括小組活動目標、分工協(xié)作、資源共享、互動情況和學(xué)習(xí)報告質(zhì)量等。對小組成員的評價主要是觀察其在小組活動中的表現(xiàn)，評價指標主要包括溝通協(xié)作技能和任務(wù)完成情況等。具體的表現(xiàn)指標和分值，評價者可以根據(jù)主題自行設(shè)計。

（三）善于利用紙筆測驗，檢測學(xué)生知識性目標的達成

紙筆測驗仍然是教學(xué)過程中最常見的評價方式之一。在提倡多元化評價的同時，要充分利用好傳統(tǒng)的紙筆測驗。在制作紙筆測驗試題時，應(yīng)注意實現(xiàn)以下轉(zhuǎn)變：

命題時不必過分強調(diào) 命題時應(yīng)強調(diào)

枝節(jié)內(nèi)容。核心內(nèi)容。

零散的知識。具有良好結(jié)構(gòu)的知識。

單純的生物學(xué)事實。生物學(xué)概念、原理的理解和應(yīng)用。

對內(nèi)容記憶情況的考查。對分析、綜合等思維能力的考查。

學(xué)生還不理解哪些知識。學(xué)生理解了哪些知識。

案例：為了考核學(xué)生對基因突變、微生物的營養(yǎng)、代謝等核心知識的理解，在紙筆測驗中可以編制下列試題。

下列是有關(guān)細菌A的4項實驗：

實驗1 將A接種于一般培養(yǎng)基，結(jié)果出現(xiàn)菌落。

實驗2 用放射線處理A，以產(chǎn)生a1突變種。將a1接種于一般培養(yǎng)基后，不出現(xiàn)菌落；但在培養(yǎng)基內(nèi)添加營養(yǎng)物質(zhì)甲后，就出現(xiàn)菌落。

實驗3 另用放射線處理A，得突變種a2。將a2接種于一般培養(yǎng)基后，也不出現(xiàn)菌落；但在培養(yǎng)基中添加營養(yǎng)物質(zhì)乙后，就出現(xiàn)菌落。

實驗4 將a1 和a2一起接種于一般培養(yǎng)基，數(shù)日后出現(xiàn)菌落。

請解釋實驗4中出現(xiàn)菌落的原因，并說明需要哪些證據(jù)才能使你的解釋更為合理。

（四）根據(jù)學(xué)生實際操作情況，評價學(xué)生的實驗操作技能

對實驗操作技能的評價可利用實驗操作檢核表等工具。利用檢核表評價操作行為時，要依次列出需要檢核的項目及操作行為要點，然后，觀察被檢核者是否表現(xiàn)了這種行為，并予以記錄。檢核表的制作應(yīng)以實驗步驟和操作要求為依據(jù)。

案例：觀察植物細胞質(zhì)壁分離與復(fù)原實驗操作檢核表

班級： 被檢核者姓名： 檢核者姓名：

檢核項目 操作行為要點 檢核記錄

1．檢查材料器具 ⑴檢查材料器具是否完好齊備（紫色洋蔥鱗莖、尖頭鑷子、載玻片、蓋玻片、顯微鏡、滴瓶、吸水紙、濃蔗糖溶液、清水等）。

2．洋蔥表皮臨時裝片的制作 ⑵用紗布清潔載玻片和蓋玻片。

⑶用滴管在載玻片中央滴一滴清水。

⑷撕取一小片顏色較深的洋蔥上表皮。

⑸用鑷子將撕下的表皮放在水滴中。

⑹用鑷子夾起蓋玻片。

⑺將蓋玻片的一邊先接觸載玻片上的水滴，然后輕輕蓋在水滴上。

3．觀察洋蔥表皮 ⑻將低倍物鏡對準通光孔，根據(jù)光線選擇適當?shù)姆垂忡R和光圈，獲得明亮適宜的視野。

⑼把做好的裝片放在顯微鏡的載物臺上，用壓片夾夾好，并從側(cè)面觀察將鏡筒下降到適當位置。

⑽通過目鏡觀察，旋轉(zhuǎn)粗準焦螺旋使鏡筒緩慢上升，直至看到物象。再旋轉(zhuǎn)細準焦螺旋，進行微調(diào)，直至獲得清晰的物象。

4．觀察質(zhì)壁分離和復(fù)原 ⑾取下臨時裝片，水平放在桌上。用滴管在蓋玻片的一邊滴加適量的濃蔗糖溶液，同時用吸水紙在蓋玻片另一端吸水；重復(fù)上述操作，使洋蔥表皮細胞浸潤在濃蔗糖溶液中。

⑿靜置片刻，將裝片放在顯微鏡下觀察。

⒀取下臨時裝片，水平放在桌上。用滴管在蓋玻片的一邊滴加適量的清水，同時用吸水紙在蓋玻片另一端吸水；重復(fù)進行，使洋蔥表皮細胞重新浸潤在清水中。

⒁靜置片刻，將裝片放在顯微鏡下觀察。

5．整理 ⒂清除廢物，清潔器具并放回原位，擺放整齊，桌面保持整潔。

（五）從多個側(cè)面評價學(xué)生的探究能力

對學(xué)生探究能力的評價應(yīng)根據(jù)探究活動的類型來設(shè)計，例如，對實驗探究能力的評價可包括完成以下工作的情況。

1． 提出問題和作出假設(shè)

l 確定一個可以通過探究活動回答的問題。

l 說出與問題有關(guān)的背景知識。

l 作出一種可檢驗的假設(shè)。

2． 制定實驗計劃

l 明確實驗?zāi)康摹?/p>

l 陳述自變量和因變量的關(guān)系。

l 描述觀察或測量變量的方法。

l 列出重要的步驟和材料器具。

3． 實施實驗計劃

l 執(zhí)行實驗計劃中規(guī)定的步驟。

l 記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。

l 重復(fù)收集實驗數(shù)據(jù)。

l 處理實驗數(shù)據(jù)。

4． 闡述和交流實驗結(jié)果與結(jié)論

l 根據(jù)實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)得出結(jié)論。

l 應(yīng)用有關(guān)的科學(xué)知識解釋結(jié)論。

l 說出假設(shè)是否得到支持。

l 完成實驗報告。

l 對探究過程進行反思和評價。

對學(xué)生探究能力評價的具體實施方案由教師確定，以下案例可供參考。

案例：在教學(xué)中學(xué)生提出這樣一個問題：植物不同部位或者不同器官之間在生長過程中有沒有相互影響呢？據(jù)此可以設(shè)計一個探究性的課題來評價學(xué)生的探究能力。

探究課題：探究植物生殖器官對營養(yǎng)器官生長的影響。

評價方式：要求學(xué)生書面設(shè)計一個探究實驗。

評價目標：本《標準》的探究能力目標[1]、[2]、[3]、[4]、[5]、[6]。

評價要點：

（1）識別和定義問題并作出假設(shè)：

l 認識并寫出與問題有關(guān)的科學(xué)背景知識。

l 確定一個可以通過探究活動回答的問題。

l 根據(jù)對問題的研究，提出一種可檢驗的假設(shè)。

（2）構(gòu)思解決問題的策略并制定實驗計劃：

l 明確最初的假設(shè)。

l 陳述自變量和因變量的關(guān)系。

l 描述觀察或測量變量的方法。

l 列出重要的步驟和材料器具。

l 實驗是可以重復(fù)的。

l 指出實驗的預(yù)期結(jié)果。

（六）通過多種途徑，進行情感態(tài)度與價值觀方面的評價

情感態(tài)度與價值觀方面的評價，可通過觀察學(xué)生的行為、調(diào)查問卷、訪談、學(xué)生自評和同學(xué)互評等途徑進行。在建立的學(xué)生學(xué)習(xí)情況記錄卡、小組合作學(xué)習(xí)的評價中都應(yīng)該有情感態(tài)度與價值觀方面的評價內(nèi)容。關(guān)于情感態(tài)度與價值觀的評價可以是針對學(xué)生個人的，也可以是針對學(xué)生集體的。評價結(jié)果的表述可以是等級評定，也可以是對被評價者的行為、志趣、態(tài)度等的客觀描述，還可以是調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，等等。

案例：為了解和評價學(xué)生對生物課程的興趣、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展狀況，教師可以設(shè)計一份生物課程調(diào)查問卷，在課程開設(shè)之前和課程之中或結(jié)束之后各進行一次調(diào)查，比較分析調(diào)查結(jié)果。實施調(diào)查可采用面談或筆答方式。問卷樣例如下：

生物課程調(diào)查問卷（節(jié)選）

問卷說明：本問卷不具名。把所選擇的答案寫在本問卷上。需要說明的事項可以寫在問卷的反面。問卷共50題，其中封閉性問題45道（1～45題）；開放性問題5道（46～50題）。請依照你自己在生物課程中的經(jīng)歷或感受回答問題，回答封閉性問題時，1為很不贊同；2為不贊同；3為中立；4為贊同；5為很贊同。

你的個人信息： 性別：男□ 女□

年級：高一□ 高二□ 高三□

調(diào)查內(nèi)容 1 2 3 4 5

??

8．對自己動手做生物學(xué)實驗充滿信心。

9．愿意和實驗室的設(shè)備打交道。

??

38．學(xué)習(xí)生物學(xué)的最主要的方面是記住生物學(xué)概念。

39．學(xué)習(xí)生物學(xué)最重要的是通過實驗來獲得和理解生物學(xué)概念。

??

44．生物學(xué)是一門難于理解的學(xué)科。

45．在做實驗之前，老師應(yīng)該告訴我們正確的實驗結(jié)果。

??49．你今后想從事什么職業(yè)？50．你還愿意告訴我們什么？

三、教科書編寫建議

《標準》是教科書的編寫指南和評價依據(jù)。教科書編寫必須體現(xiàn)課程標準的基本思想和內(nèi)容要求，是在課程標準基礎(chǔ)上的一次再創(chuàng)造。

教科書應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進行教學(xué)。教科書內(nèi)容的選擇應(yīng)符合學(xué)生身心發(fā)展特點，反映社會、經(jīng)濟、科技的發(fā)展需求；教科書內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)多樣、生動，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（一）教科書的基本標準

根據(jù)課程標準編寫的教科書，應(yīng)當達到以下基本標準。

1．選取提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)所需要的知識內(nèi)容，反映生物科學(xué)發(fā)展的特點和趨勢；關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)和社會的相互影響。

2．有豐富的思想內(nèi)涵，有利于學(xué)生建立辯證唯物主義世界觀，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力。

3．符合學(xué)生的年齡特征、興趣特長和認知水平，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲；

有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、實驗、調(diào)查、資料的搜集和分析、合作交流以及體驗、感悟和反思活動，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。

4．文字表述準確、生動，圖文并茂，印制精良。

5．難易程度與我國的教育發(fā)展現(xiàn)狀相適應(yīng)，有利于學(xué)生實際達成教學(xué)目標。

（二）教科書內(nèi)容的選擇

1．以學(xué)生的發(fā)展作為選取內(nèi)容的出發(fā)點。

在高中階段所學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識，對學(xué)生的終身發(fā)展只起到奠基的作用。知識性內(nèi)容與基本概念、基本原理的相關(guān)性越高，實現(xiàn)遷移的可能性就越大，其時效性就越長久，對學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的價值就越大。因此，知識性內(nèi)容的選取應(yīng)當以基本概念和原理為重點。

2．應(yīng)當符合學(xué)生的知識基礎(chǔ)、心理特點和認識規(guī)律。

學(xué)生已經(jīng)具備一定的生物學(xué)知識，從各種媒體上還接觸到一些生物科學(xué)及其新進展的信息，日常生活中也積累了不少與生物學(xué)有關(guān)的經(jīng)驗。但是，他們掌握的生物學(xué)知識是比較淺顯的，生活經(jīng)驗也是有限的。從思維特點來看，學(xué)生的形式邏輯思維比較發(fā)達，然而辯證邏輯思維能力不強。因此，教科書內(nèi)容的選擇既要充分考慮學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，注意與有關(guān)課程的銜接，又要難易適度，并且針對高中生的思維特點，引導(dǎo)他們學(xué)會辯證地看問題。

3．要反映社會、經(jīng)濟和科技發(fā)展的需要，體現(xiàn)“科學(xué)、技術(shù)、社會”的思想。

生物科學(xué)和技術(shù)的迅猛發(fā)展對社會和經(jīng)濟的發(fā)展日益顯現(xiàn)巨大的推動作用，也影響到社會和個人生活的方方面面；當代社會發(fā)展的許多重大問題的解決，又都依賴于生物科學(xué)和技術(shù)的進一步發(fā)展。教科書編寫應(yīng)當融生物科學(xué)、技術(shù)和社會為一體，充分體現(xiàn)三者的互動，反映生物科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展及其對社會發(fā)展和個人生活的影響，注意介紹我國生物科學(xué)和技術(shù)的成就和發(fā)展。

4．應(yīng)將探究活動作為教科書內(nèi)容的重要組成部分。

學(xué)生在知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面的全面發(fā)展，應(yīng)當通過他們積極參與活動來實現(xiàn)。

科學(xué)探究活動的設(shè)計應(yīng)當豐富多樣，可依收集證據(jù)方法和途徑的不同，提供不同的活動建議。就某一具體教學(xué)內(nèi)容來說，究竟設(shè)計成哪一種活動，要視內(nèi)容特點、學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)校條件而定。

《標準》中的內(nèi)容標準部分，并未給具體教學(xué)內(nèi)容規(guī)定相應(yīng)的活動，而是提出了相應(yīng)的活動建議，供教科書編寫者和教師參考。這是課程標準與以往教學(xué)大綱的顯著區(qū)別之一。教科書編寫者應(yīng)在這些活動建議的啟發(fā)下，編寫出更有特色、對學(xué)生的發(fā)展更有價值的活動方案。

科學(xué)探究活動的設(shè)計和安排應(yīng)當以科學(xué)方法訓(xùn)練為重要線索。應(yīng)當在設(shè)計教科書知識體系的同時，設(shè)計較完整的科學(xué)方法體系，將兩者進行整合，使之形成有機的整體。

5．應(yīng)具有一定的彈性和靈活性。

在按照《標準》編寫必學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以適當安排一些選學(xué)內(nèi)容或選做的活動，以拓寬學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的愛好和特長，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。例如，在教科書中編入一些小資料和課外閱讀材料，設(shè)計一些選做實驗和實踐活動等。

（三）教科書內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式

1．教科書內(nèi)容的組織應(yīng)當實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)在邏輯與學(xué)生認識邏輯的統(tǒng)一。

學(xué)科邏輯與學(xué)生的認識邏輯是不盡一致的。例如，結(jié)構(gòu)是功能的基礎(chǔ)，這屬于學(xué)科的內(nèi)在邏輯，如果按照先結(jié)構(gòu)后功能的順序組織教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生固然能夠接受，但是，不一定能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從功能出發(fā)，提出與結(jié)構(gòu)有關(guān)的問題，再引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，學(xué)生的興趣就會增加。

2．教科書內(nèi)容的組織應(yīng)當實現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一。

生物課程的目標是全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，而生物科學(xué)素養(yǎng)是生物學(xué)知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一體，不能將三者割裂或?qū)α?。教科書在?nèi)容的組織上，也應(yīng)當做到將這三方面的因素有機結(jié)合起來，不可偏廢。

實現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一，應(yīng)當貫穿整個教科書的始終。要盡量避免單純講述知識的做法。不同章節(jié)的內(nèi)容有不同特點，上述三個領(lǐng)域的目標也不必在每一具體內(nèi)容中都平均分布，面面俱到。有的內(nèi)容可能將知識目標放在首位，有的內(nèi)容可能將能力或情感目標放在首位。

實現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一，不僅體現(xiàn)在教科書正文中，還應(yīng)當體現(xiàn)在作業(yè)系統(tǒng)中。作業(yè)應(yīng)當有助于促進學(xué)生的知識遷移和發(fā)散思維，應(yīng)當緊密聯(lián)系人們的生產(chǎn)和生活實際，特別是學(xué)生的生活經(jīng)驗；應(yīng)當滲透人文精神。有的作業(yè)可以是開放性的，允許學(xué)生提出多種答案。

3．教科書內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應(yīng)當有利于學(xué)生通過活動建構(gòu)新知識。

應(yīng)當注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究，培養(yǎng)學(xué)生不斷探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，實事求是的科學(xué)態(tài)度，以及終身學(xué)習(xí)的能力。

應(yīng)當有較大的開放性和可塑性，盡量避免以絕對權(quán)威的面孔出現(xiàn)。應(yīng)當讓學(xué)生認識到教科書內(nèi)容不是讓他們被動地不加思考地全盤接受，而是提供一些供他們分析和思考的素材，提出一些供他們活動參考的建議。學(xué)生對教科書中某個觀點提出不同看法，不僅是允許的，而且是值得鼓勵的。關(guān)于探究活動的指導(dǎo)，有些活動的材料和方法步驟，在教科書中可以不作詳細的規(guī)定，而是讓學(xué)生自己設(shè)計方案，進行探究。但是，這并不意味著教科書可以推卸引導(dǎo)和幫助學(xué)生的責任，相關(guān)的背景材料、提示和建議仍是必要的，而且是需要精心設(shè)計的。

在教科書內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，還應(yīng)當做到圖文并茂，提高可讀性。

四、課程資源的利用與開發(fā)建議

課程資源既包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源，也包括學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗、家長的支持態(tài)度和能力等無形的資源。課程資源是決定課程目標能否有效達成的重要因素。充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，是深化課程改革、提高教學(xué)效益的重要途徑。

（一）充分利用學(xué)校的課程資源

在各種課程資源中，學(xué)校提供的課程資源是首位的。就本課程而言，除各學(xué)科通用的課程資源外，還應(yīng)當設(shè)置足夠的生物學(xué)實驗室及相應(yīng)儀器設(shè)備，配備生物學(xué)圖書及報刊、教學(xué)掛圖、投影片、音像資料和教學(xué)軟件等。有條件的學(xué)校還應(yīng)建設(shè)生物園，校園中的生物也是應(yīng)當充分利用的課程資源。

1．學(xué)校應(yīng)當積極創(chuàng)造條件，豐富學(xué)校的生物課程資源。例如，按照教育主管部門頒發(fā)的生物學(xué)教學(xué)儀器配備目錄，購置必需的教學(xué)儀器設(shè)備。

2．不同的教學(xué)內(nèi)容對課程資源的需求可能會有較大的差異。例如，關(guān)于生物體的結(jié)構(gòu)，實物或模型具有真實感和立體感，可以作為首選的課程資源；掛圖或投影片具有圖像清晰、有明確標注等優(yōu)點，可以在觀察實物或模型后用來進一步觀察和識別。關(guān)于動態(tài)過程的內(nèi)容，如細胞分裂，用靜態(tài)圖解表示則有較大局限性，用動畫、錄像片或多媒體課件進行教學(xué)，則能收到事半功倍的效果。因此，對各種課程資源的選擇和整合，是合理利用課程資源需要遵循的重要原則。

3．校園中的生物以及學(xué)校購買的生物材料，都是學(xué)校提供的重要課程資源。在課程實施中不僅要關(guān)注儀器設(shè)備的配置，還應(yīng)重視生物材料的合理開發(fā)和利用。生物園是學(xué)生探究和實踐的最重要的資源之一，應(yīng)當讓學(xué)生成為生物園的主人，參與生物園的建設(shè)和管理。

4．學(xué)校的課程資源并不只是為教師準備的，其中不少資源應(yīng)當用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動探究。圖書館或資料室、生物園、生物學(xué)實驗室等，都是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和主動探究所需要的，應(yīng)當鼓勵學(xué)生利用課余時間搜集資料，做探究性實驗。

（二）積極利用社區(qū)的課程資源

社區(qū)的課程資源有：社區(qū)圖書館、博物館、展覽館、動植物標本館、動物園、植物園、少年宮、科技館、生物科學(xué)研究機構(gòu)、良種站、養(yǎng)殖場、高等院校、環(huán)保機構(gòu)、衛(wèi)生防疫站、醫(yī)院、園林綠化部門、環(huán)境問題突出或環(huán)保先進的企業(yè)等單位，社區(qū)的動植物資源，公園，菜市場等。農(nóng)村學(xué)校在這方面獨具優(yōu)勢，田野、樹林、灌叢、草地、池塘、河流等，都為學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)提供了豐富的自然資源。

利用社區(qū)課程資源的方式有多種。從課程重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力這一目標出發(fā)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，發(fā)動學(xué)生走出教室，走向自然，走向社會，進行調(diào)查研究，是利用社區(qū)課程資源的主要方式。此外，請有關(guān)專家來校講演、座談，觀察社區(qū)中的動植物，分析社區(qū)提供的有關(guān)資料等，也是利用社區(qū)課程資源的重要方式。

（三）適當利用學(xué)生家庭中的課程資源

學(xué)生家庭中往往也有不少課程資源可以利用。有的學(xué)生家長能夠指導(dǎo)或參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動；家庭中往往還有生物學(xué)方面的書刊、可供學(xué)生做探究使用的材料用具；有的家庭栽種植物、飼養(yǎng)動物。農(nóng)村學(xué)生的家長平時會談及作物栽培、禽畜飼養(yǎng)、病蟲害防治等，學(xué)生耳濡目染，會積累不少感性知識，這也給學(xué)生運用生物學(xué)知識參與家庭事務(wù)的討論提供了機會。

利用學(xué)生家庭中的課程資源，要設(shè)法取得家長的支持?？梢酝ㄟ^家長會或讓學(xué)生回家介紹，使家長理解生物課程的學(xué)習(xí)對學(xué)生終身發(fā)展的重要意義，以取得家長的支持。

利用家庭中的課程資源，還應(yīng)當注意適度，不要造成學(xué)生和家長過重的負擔。

（四）廣泛利用媒體資源

媒體資源包括報紙、雜志、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等。各種媒體上關(guān)于生物科學(xué)發(fā)展的信息很多，這些信息在教科書中不可能及時而全面地反映，師生應(yīng)充分利用這些媒體資源。此外，媒體上關(guān)于環(huán)境問題、生物多樣性問題、營養(yǎng)和保健問題等方面的報道，作為學(xué)生課堂討論的素材，時效性強，容易引起學(xué)生的關(guān)注。

在利用媒體資源時，應(yīng)當注意信息源的可靠性和信息內(nèi)容的真實性，提高學(xué)生信息評價的意識和能力，這對于學(xué)生的終身發(fā)展是非常重要的。

（五）挖掘利用無形的課程資源

無形的課程資源是指非物化的課程資源，主要是學(xué)生的生活經(jīng)驗以及所了解的生物科學(xué)信息。例如，學(xué)生普遍接種過疫苗，對身邊的動植物大都進行過一定的觀察，一些學(xué)生有過飼養(yǎng)動物或種植植物的經(jīng)歷，一些學(xué)生體驗過野外考察的甘苦，一些學(xué)生參觀過動物園、植物園，等等。又如，學(xué)生通過閱讀課外讀物、看電視等途徑，已經(jīng)了解了不少生物科學(xué)信息。這些都是生物課程的無形資源，是使生物課程緊密聯(lián)系學(xué)生實際、激發(fā)學(xué)生興趣、強化學(xué)習(xí)動機的重要基礎(chǔ)。

與有形的課程資源不同，學(xué)生的生活經(jīng)驗和已掌握的信息存在于學(xué)生頭腦中，教師可以通過交談、問卷調(diào)查等方式進行了解，從中尋找教學(xué)的切入點。在教學(xué)過程中，還應(yīng)當鼓勵學(xué)生相互交流，集思廣益。

（六）參與開發(fā)生物課程的信息技術(shù)資源

信息技術(shù)方面的課程資源主要包括網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體課件兩個方面。網(wǎng)絡(luò)資源又包括互聯(lián)網(wǎng)資源和校園網(wǎng)資源等。

網(wǎng)絡(luò)資源具有信息量大、鏈接豐富、實時性和互動性等特點，有條件的學(xué)校，教師應(yīng)當積極參與校園網(wǎng)的建設(shè)，使校園網(wǎng)上的生物課程資源盡快豐富起來，并不斷補充最新的生物科學(xué)信息，及時反映生物科學(xué)的新進展。有網(wǎng)絡(luò)教室的學(xué)校，有些教學(xué)內(nèi)容，課堂上也可以采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式：課前將有關(guān)圖片資料和反饋練習(xí)等內(nèi)容制成網(wǎng)頁，并使之形成完善的鏈接；課堂上讓學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)，教師也通過校園網(wǎng)接受學(xué)生的反饋，給予適當?shù)闹笇?dǎo)。這種方式能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生的自主性，有利于滿足不同學(xué)生的需要。

多媒體課件具有表現(xiàn)力強、交互性好、信息量大等優(yōu)點。從市場上購買的軟件難以完全滿足教學(xué)的需要，教師應(yīng)與計算機專業(yè)人員合作，適當參與課件的開發(fā)。

第三篇：普通高中英語課程標準(實驗)

普通高中英語課程標準（實驗）

第四部分實施建議

三、課程資源的開發(fā)與利用

積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的其它所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施。英語教學(xué)的特點之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。因此，在英語教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書以外，還應(yīng)該積極利用其它課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、報刊雜志等。

英語教材是英語課程資源的核心部分。教育行政部門和學(xué)校要保證向?qū)W生提供必要的教材，作為學(xué)校英語教學(xué)的核心材料。英語教材除了包括學(xué)生課堂用書以外，還應(yīng)該配有教師用書、練習(xí)冊、活動冊、掛圖、卡片、音像帶、多媒體光盤和配套讀物等。學(xué)校應(yīng)在教育主管部門的指導(dǎo)下，在與教師代表、學(xué)生代表和家長代表共同協(xié)商的基礎(chǔ)上，選擇經(jīng)教育部門審定或?qū)彶榈慕滩?。所選用的教材應(yīng)該具有時代性、基礎(chǔ)性、選擇性、發(fā)展性、拓展性、科學(xué)性和思想性；應(yīng)該符合學(xué)生的年齡特征、心理特征和認知發(fā)展水平。教材應(yīng)該做到語言真實、內(nèi)容廣泛、題材多樣。教材應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維方式。根據(jù)英語教學(xué)的特點，學(xué)?？梢赃m當選用國外的教學(xué)資料，以補充和豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

除英語教材以外，學(xué)校和教師還應(yīng)積極開發(fā)和利用其它課程資源，例如：廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、網(wǎng)絡(luò)資源和報刊雜志等。

為了提供豐富的課程資源，開拓教與學(xué)的渠道，更新教與學(xué)的方式，增強英語教學(xué)的開放性和靈活性。英語課程要充分利用圖書館、語言實驗室和音像設(shè)備等基本的和常規(guī)的教學(xué)設(shè)施。教育行政部門和學(xué)校要盡可能創(chuàng)造條件，為英語課程提供這些教學(xué)設(shè)施。條件較好的學(xué)校還應(yīng)該為英語教學(xué)配備電視機、錄像機和計算機等多媒體設(shè)備；應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，建立視聽室，向?qū)W生開放，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

在開發(fā)英語課程資源時，要充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)上的各種媒體資源以及專門為英語教學(xué)服務(wù)的網(wǎng)站為各個層次的英語教學(xué)提供了豐富的資源。另外，計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)又為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。通過計算機和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。具有交互功能的計算機和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源還能及時為學(xué)生提供反饋信息。另外，計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以使學(xué)生之間相互幫助、分享學(xué)習(xí)資源成為可能。因此，各級教育行政部門、學(xué)校和教師要積極創(chuàng)造條件，使學(xué)生能夠充分利用計算機和網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)自己的需要進行學(xué)習(xí)。有條件的學(xué)校還可以建立自己的英語教學(xué)網(wǎng)站，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，進一步增強學(xué)習(xí)的開放性和靈活性。

學(xué)校應(yīng)該鼓勵和支持學(xué)生參與課程資源的開發(fā)，可以組織學(xué)生建立班級圖書角或圖書柜，鼓勵學(xué)生制作班級小報或墻報，鼓勵學(xué)生交流學(xué)習(xí)資源。

除了開發(fā)本校資源以外，學(xué)校之間還可以合作開發(fā)和利用英語課程資源，另外還要充分利用社區(qū)教育資源和大學(xué)教育資源。

課程資源的開發(fā)和利用要考慮當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平以及學(xué)生和家長的經(jīng)濟承受能力。要注意開發(fā)多層次和多類型的英語課程資源，滿足不同層次的需求。不能一味追求課程資源的多樣性而增加學(xué)生的經(jīng)濟負擔，更不能造成課程資源的浪費。學(xué)校要建立有效的課程資源管理體系；已經(jīng)具備的課程資源要充分利用；要杜絕課程資源閑置的現(xiàn)象；要不斷地對課程資源進行更新和補充。在開發(fā)和利用課程資源過程中，要堅決制止編寫、銷售和使用粗制濫造的教輔材料；嚴格禁止學(xué)校和教師購買或向?qū)W生推薦非法出版印刷的模擬試題、同步練習(xí)等材料。

四、教材的編寫和使用建議

英語教材是指英語教學(xué)中使用的教科書以及與之配套使用的練習(xí)冊、活動冊、故事書、自學(xué)手冊、錄音帶、錄像帶、掛圖、卡片、教學(xué)實物、計算機軟件等等。高中英語課程使用的教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要內(nèi)容和手段。英語教材要以英語課程標準規(guī)定的課程目標和教學(xué)要求為編寫指導(dǎo)思想。在滿足課程標準基本要求的前提下，教材內(nèi)容應(yīng)盡可能靈活多樣，滿足不同學(xué)生的需要。

(一)教材編寫原則

1.時代性原則

教材所選語言素材要具有時代性，即既要反映語言的發(fā)展，又要滿足時代發(fā)展對學(xué)生語言能力的要求；既要反映當代青少年的生活和精神面貌，又要使教材緊密聯(lián)系社會發(fā)展、科技進步和學(xué)生的生活經(jīng)驗。

教材體現(xiàn)的教學(xué)指導(dǎo)思想也要具有時代性，要反映當代外語教育研究的最新成果。教材要采用先進的教學(xué)方法，設(shè)計靈活多樣的教學(xué)活動。

2.基礎(chǔ)性與選擇性相結(jié)合的原則

教材內(nèi)容的選擇和編排首先要體現(xiàn)高中教育的基礎(chǔ)性原則，即保證絕大多數(shù)高中學(xué)生的共同基礎(chǔ)。此外，教材要充分體現(xiàn)選擇性原則。教材的組成部分(如學(xué)生課本、練習(xí)冊、音像帶和電子材料)要具有選擇性；教學(xué)內(nèi)容要給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)留有選擇的余地。

3.發(fā)展性和拓展性原則

英語教材的內(nèi)容和活動形式要有利于學(xué)生的全面發(fā)展和長遠發(fā)展，要有利于學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材獲得獨立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，從而為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。為此，教材應(yīng)該盡可能采用探究式、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式。教材要有利于學(xué)生拓展思維，開闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。教材內(nèi)容的編排方式要有利于學(xué)生歸納、總結(jié)、舉一反三，并有利于他們在語言運用中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律。

4.科學(xué)性原則

英語教材的編寫要依據(jù)語言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，充分體現(xiàn)不同年齡段和不同語言水平學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需要。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求要體現(xiàn)循序漸進的原則，應(yīng)該由易到難、從簡單到復(fù)雜逐步過渡。在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力的基礎(chǔ)上，高中階段要著重提高學(xué)生用英語獲取信息和處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進行思維和表達的能力。教材應(yīng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的特點，在教學(xué)內(nèi)容和要求等方面各有側(cè)重。教材在內(nèi)容、目標和要求等方面應(yīng)具有系統(tǒng)性。語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、跨文化交際意識等內(nèi)容和目標要相互結(jié)合、相互滲透、相互支持。語言學(xué)習(xí)對語言材料的再現(xiàn)率有

較高的要求，因此，教材的編寫應(yīng)該保證重要語言現(xiàn)象的再現(xiàn)率。教材應(yīng)盡可能選擇真實、地道和典型的語言素材。

5.思想性原則

英語教材應(yīng)滲透思想品德教育，應(yīng)有利于學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。語言是文化的載體。外國文化對學(xué)生的人生觀、世界觀和價值觀都會產(chǎn)生一定的影響。因此，教材既要反映中國的傳統(tǒng)文化，又要有利于學(xué)生了解外國文化的精華，同時也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提高鑒別能力。

(二)教材使用建議

教師要善于結(jié)合教學(xué)實際的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進行適當?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。

1.對教材內(nèi)容進行適當?shù)难a充和刪減

在使用教材的過程中，教師可以根據(jù)需要對教材內(nèi)容進行適當?shù)难a充，以使教材的內(nèi)容更加符合學(xué)生的需要和貼近學(xué)生的實際生活。在對教材進行適當補充時，教師還可以根據(jù)實際情況對教材的內(nèi)容進行適當?shù)娜∩?。教師對教材進行補充或取舍時，不應(yīng)該影響教材的完整性和系統(tǒng)性。要避免為了考試而隨意對教材內(nèi)容進行調(diào)整；如有可能，應(yīng)盡量與學(xué)生一起協(xié)商補充或取舍哪些內(nèi)容。

2.替換教學(xué)內(nèi)容和活動

在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)實際教學(xué)需要，對教材中不太合適的內(nèi)容或活動進行替換。例如：如果教師認為某個單元的閱讀文章適用，但閱讀理解練習(xí)題設(shè)計得不合理或不適合自己的學(xué)生，則可以用自己設(shè)計的練習(xí)題替換原有的練習(xí)題。如果教師認為某部分的語言不夠規(guī)范或缺乏真實性，則可以選用其它語言材料取而代之。

3.擴展教學(xué)內(nèi)容或活動步驟

在某些教材中，教學(xué)活動的難度過高或過低的現(xiàn)象時有發(fā)生。如果教師認為某個活動太難，可以增加幾個準備性或提示性的步驟，從而降低活動的難度；如果活動太容易，教師可以對原有的活動進行延伸，比如：在閱讀理解的基礎(chǔ)上展開討論或辯論、增加詞匯訓(xùn)練或進行寫作訓(xùn)練等。

4.調(diào)整教學(xué)順序

根據(jù)學(xué)生的實際情況對教材內(nèi)容的順序進行適當?shù)恼{(diào)整有利于提高教學(xué)效果。比如：現(xiàn)實生活中發(fā)生了某件重要的事情，教材中有一個內(nèi)容相關(guān)的單元，如果在延續(xù)性和難度等方面沒有太大的問題，就可以提前學(xué)習(xí)這個單元。把教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，對教材內(nèi)容進行取舍后，原來的順序也可能需要作相應(yīng)的調(diào)整。

5.調(diào)整教學(xué)方法

由于客觀條件的差異、學(xué)生現(xiàn)有水平的差異以及教學(xué)實際情況的差異，有時教材推薦或建議的教學(xué)方法不一定適合實際教學(xué)的需要。在這種情況下教師要注意調(diào)整教學(xué)方法。

6.總結(jié)教材使用情況

教材使用一段時間以后，應(yīng)該及時對使用情況進行總結(jié)和分析。主要包括以下幾個方面：

(1)教材的使用是否實現(xiàn)了預(yù)先制定的教學(xué)目標？

(2)教材的使用是否有利于提高教學(xué)效果？

(3)教師和學(xué)生對教材的滿意程度？

(4)教材在使用過程中存在哪些明顯的優(yōu)缺點？

(5)如果繼續(xù)使用該種教材，應(yīng)該在哪些方面做進一步的調(diào)整？

第四篇：對高中化學(xué)實驗評價的思考

對高中化學(xué)實驗評價的思考

為了實現(xiàn)高中化學(xué)新課程目標，化學(xué)教學(xué)過程中一定要注重實驗活動教學(xué)的開展。教師可以在實驗過程中設(shè)置認知沖突，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題的方案；要合理安排實驗活動，讓學(xué)生親身經(jīng)歷、開展交流、相互合作解決問題；要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確操作實驗過程，分析實驗現(xiàn)象和結(jié)果、設(shè)計實驗報告；引導(dǎo)學(xué)生通過交流，評價和反思實驗的各環(huán)節(jié)及效果，在“做中學(xué)”“學(xué)中做”的過程中提升他們的科學(xué)素養(yǎng)。因此，從某種意義上說，化學(xué)實驗教學(xué)改革是化學(xué)新課程改革的縮影；化學(xué)實驗教學(xué)評價改革，是整個化學(xué)實驗教學(xué)改革的關(guān)鍵。

為此需要建立促進學(xué)生全面發(fā)展的實驗評價體系?；瘜W(xué)實驗教學(xué)目標能否有效落實、化學(xué)實驗教育教學(xué)功能能否全面發(fā)揮、化學(xué)實驗學(xué)習(xí)方式能否發(fā)生轉(zhuǎn)變、化學(xué)實驗探究教學(xué)活動能否順利開展、現(xiàn)代信息技術(shù)與化學(xué)實驗教學(xué)能否有機整合等，所有這些方面的改革，都離不開化學(xué)實驗教學(xué)評價理念的更新，評價內(nèi)容的發(fā)展，以及評價方式的轉(zhuǎn)變。如果單獨以教師評價為主，教師工作量太大，很難兼顧到每位學(xué)生做實驗的過程，不能面面俱到，不能準確了解學(xué)生的實驗過程，評價過程中則可能出現(xiàn)含糊的不客觀、不實際的情況；教師個人的評價標準可能難以統(tǒng)一，不一致，實驗評價就沒有客觀、公正可言。因此可以實現(xiàn)學(xué)生及同學(xué)小組的評價，實際上就是自評與互評。由于化學(xué)實驗活動表現(xiàn)評價的任務(wù)較復(fù)雜,事先需要考慮的問題較多,因此可將學(xué)生分成幾個實驗小組,小組中的每一名成員需按照評價指標對其他成員進行評價。在實驗的過程中,有些問題學(xué)生是能夠評價的,如“儀器的使用、藥品的取用是否規(guī)范”、“是否積極參與實驗,與他人合作與交流”等，但有些問題的解決方法或答案學(xué)生在實驗之前是無法知曉的,如:“實驗設(shè)計方案是否最優(yōu)化”、“實驗裝置是否正確合理”等,而且教師實驗前也不能告訴他們，因此,對于這些問題,教師要在實驗之后盡快地將正確合理的答案告訴學(xué)生,以便學(xué)生及時回憶實驗活動的情形進行自評與互評。

評價資料數(shù)據(jù)收集以后，教師還需要進行處理，收集到的資料數(shù)據(jù)應(yīng)盡可能與學(xué)生的過去以及與其他學(xué)生的實驗表現(xiàn)情況進行縱向和橫向的比較分析,保證評價的可靠性，評價結(jié)果不僅包括分數(shù)或等級,還應(yīng)包括評語,因為帶有評語的原始資料能夠為我們勾劃出學(xué)生在某一方面發(fā)展的軌跡,對于改進教學(xué)和學(xué)習(xí)具有重要的參考價值。評價的語言應(yīng)采用激勵性語言,讓學(xué)生真切地感受到真實的關(guān)懷。

第五篇：普通高中化學(xué)課程標準網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)心得體會

普通高中化學(xué)課程標準網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)心得體會

2018年11月29日，我們民和二中化學(xué)科全體老師進行了新課標網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。這次培訓(xùn)的老師研究新課標間長，經(jīng)驗豐富，成果顯著，很值得我們學(xué)習(xí)。

這一次新課標培訓(xùn)，重點是學(xué)習(xí)如何在新課標條件下進行有效的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。我們聆聽了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)內(nèi)容，同時還就如何進行有效學(xué)習(xí)進行了指導(dǎo)。

1、課標變化

10個方面變化：（1）對化學(xué)學(xué)科的本體特征進行了提煉；（2）從化學(xué)課程目標、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學(xué)和評價等5個方面，概括了基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的課程理念；（3）構(gòu)建了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容體系及其發(fā)展水平體系；（4）構(gòu)建了由必修課程、選擇性必修課程和選修課程組成的“三層次”課程結(jié)構(gòu)；（5）構(gòu)建了基于主題的課程內(nèi)容體系，并對課程內(nèi)容進行了增減；（6）明確了必修課程和選擇性必修課程的必做實驗；（7）構(gòu)建了學(xué)業(yè)質(zhì)量水平體系；（8）注重“教、學(xué)、評”一體化，提供了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中“落地”的基本途徑和策略；（9）注重教、學(xué)、考一致性，提供了基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)業(yè)水平考試命題的原則和策略；（10）提供了體現(xiàn)“教、學(xué)、評”一體化的素養(yǎng)為本的化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計案例。

2、聚焦核心素養(yǎng)的化學(xué)課堂教學(xué)

提出了“以發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨”的課程理念。本次課程修訂提出了“以發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨”的課程理念，提出了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”“科學(xué)態(tài)度與社會責任”五個方面?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是在“知識與技能”“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”三維目標的基礎(chǔ)上進行了整合與提升，使素養(yǎng)內(nèi)涵更加具體明確，更有學(xué)科性，更具功能性，能更好地體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展

2、重視實驗教學(xué)，提高實驗?zāi)芰Α?/p>

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。中學(xué)化學(xué)中的許多基本概念、原理和規(guī)律提高以及物質(zhì)的性質(zhì)、制法等是由實驗推導(dǎo)和驗證的。化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的實驗，不僅有助于加深我們對化學(xué)概念、原理和物質(zhì)性質(zhì)的認識，也有助于提高我們的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，在這個過程中培養(yǎng)的實驗?zāi)芰σ矔樵S多考生將來從事科學(xué)研究奠定良好的基礎(chǔ)。

3、閱讀課標，了解課標對課本內(nèi)容的要求。

備課、根據(jù)課標要求，找出重難點，研究突破重難點的教學(xué)手段和策略。布置配套課后作業(yè)。在以后的教學(xué)活動當中，對已經(jīng)刪除的內(nèi)容不要再講，對練習(xí)冊上面出現(xiàn)的相應(yīng)題目，要告訴學(xué)生，不要做。

4、建立知識結(jié)構(gòu)，形成網(wǎng)絡(luò)，重視主干知識，加強訓(xùn)練。

復(fù)習(xí)不是單純的重復(fù)，而是用舊知識的磚瓦建造新的高樓大廈”－－－俄國教育學(xué)家烏申斯基。只有結(jié)構(gòu)化的知識才能有效地被利用。所以在第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上應(yīng)按知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系以專題的形式重新整合知識。理順各知識點。

總之，這一次集中培訓(xùn)，我們認真學(xué)習(xí)到了普通高中課程標準的具體內(nèi)容及以往的變化，進而在以后的教學(xué)工作中積極引導(dǎo)學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)，形成了良好的學(xué)風和教風。