第一篇：良好的課堂紀(jì)律是高效課堂的保障

良好的課堂紀(jì)律是高效課堂的保障

——初一年級(jí)體育課教學(xué)

劉春雷

摘要：課堂紀(jì)律是能否順利進(jìn)行課堂教學(xué)的保障。體育課的教學(xué)形式屬于實(shí)踐課或活動(dòng)課,不同于其他學(xué)科，師生互動(dòng)與生生互動(dòng)要更多一些，而且學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都是在活動(dòng)狀態(tài)中的，這就要求體育教師在組織教學(xué)和控制課堂秩序方面要做更多、更嚴(yán)格，才能夠創(chuàng)設(shè)出良好的課堂秩序。本文主要對(duì)課堂紀(jì)律性的重要性；違反課堂紀(jì)律的行為類型；違反課堂紀(jì)律的表現(xiàn)形式與行為分類；違反課堂紀(jì)律的原因；打造良好課堂秩序，提高課堂效率五個(gè)方面進(jìn)行了分析和研究。

關(guān)鍵詞：初一年級(jí)；體育教學(xué)；課堂紀(jì)律；高效課堂

課堂紀(jì)律是順利進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的保證。通過(guò)課堂紀(jì)律管理，可以培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)遵守紀(jì)律的好習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)一個(gè)最佳的教學(xué)環(huán)境，提高課堂教學(xué)效率。課堂紀(jì)律管理是教學(xué)工作的一個(gè)有機(jī)組成部分，也是德育工作的總要途徑。組織教學(xué)必然包含著課堂紀(jì)律管理。

一、課堂紀(jì)律的重要性

對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們當(dāng)然希望能在課上參加很多有趣的活動(dòng)和游戲。課堂氣氛也會(huì)變得很活躍了。此時(shí)，課堂紀(jì)律管理就顯得由為重要。著名的加拿大華裔心理學(xué)教授江紹倫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師必須把紀(jì)律作為他進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)重要部分教給學(xué)生?？梢钥隙?，其重要性不低于所規(guī)定的課程的學(xué)科內(nèi)容?！笨梢?jiàn)，課堂紀(jì)律管理不僅是教學(xué)工作的一個(gè)重要內(nèi)容，它更是組織教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，又是培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)遵守紀(jì)律的途徑和方法。良好的課堂紀(jì)律也是順理實(shí)施教學(xué)的前提和保障，只有在課堂秩序良好的基礎(chǔ)上，教師的教和學(xué)生的學(xué)才能夠達(dá)到最佳的效果，課堂上教師和學(xué)生才能夠有和諧的情感交流和心理體驗(yàn)。

二、學(xué)生違反課堂紀(jì)律的行為類型

從行為的表現(xiàn)看，可分為：

1、外露型違紀(jì)行為。在言行上的違紀(jì)公開(kāi)顯露，教師易觀察或感知。

2、隱蔽型違紀(jì)行為。表面上似乎在專心上課，實(shí)際上思想開(kāi)小差。

從行為的影響作用看，可分為：

1、擾亂性違紀(jì)行為。在言行上明顯破壞課堂紀(jì)律，干擾他人學(xué)習(xí)，如多嘴多舌、大聲說(shuō)話、故意挑逗他人、聲音和動(dòng)作張揚(yáng)過(guò)度等。

2、消極性違紀(jì)行為。只影響自己學(xué)習(xí)，并不明顯干擾他人。

從行為意識(shí)程度看，可分為：

1、有意識(shí)違紀(jì)行為。違紀(jì)行為是故意的，是受意識(shí)支配的。如因?qū)處煵粷M而有意搗亂、不聽(tīng)課等。

2、無(wú)意識(shí)違紀(jì)行為。許多違紀(jì)行為其實(shí)是無(wú)意識(shí)的。如急于練習(xí)而沒(méi)有聽(tīng)到教師的要求，就去拿器材或去練習(xí)；因外界刺激引起了興趣便不專心；因涉及自己感興趣的話題便七嘴八舌等等。

三、學(xué)生違反課堂紀(jì)律的表現(xiàn)形式與行為分類

經(jīng)過(guò)一年的體育課教學(xué)，在課堂上也出現(xiàn)了不少學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象，我便一一記錄來(lái)，在課下從網(wǎng)上和相關(guān)書(shū)籍中也搜集了一下體育課上常見(jiàn)的違反紀(jì)律的形式，并且按學(xué)生課堂違紀(jì)的行為分類。把這些違紀(jì)行為一一分類，這樣便于明確違紀(jì)行為對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生的影響與違紀(jì)的性質(zhì)，也便于以后當(dāng)課堂上出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)，教師能夠做出最適當(dāng)?shù)慕逃c批評(píng)的方法和力度。如表1所示。

表1學(xué)生違反課堂紀(jì)律的表現(xiàn)形式與行為分類

四、學(xué)生違反課堂紀(jì)律的原因分析

（一）生源性原因

1、認(rèn)識(shí)方面，對(duì)紀(jì)律要求不明確或忘記了相關(guān)規(guī)定，對(duì)紀(jì)律的重要性缺乏正確認(rèn)識(shí)。

2、學(xué)習(xí)方面，運(yùn)動(dòng)能力差，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3、心理方面（主要是性格與氣質(zhì)），好強(qiáng)、任性、倔強(qiáng)、脾氣怪、易沖動(dòng)、做事不顧后果。

4、情緒方面，心情不好，對(duì)老師有不滿情緒或受課堂某種情緒感染。

5、意志方面，堅(jiān)持力差，自控能力弱，經(jīng)不住不良因素的誘惑，注意力易分散。

6、行為習(xí)慣方面，缺乏安靜認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，喜歡打鬧，“坐沒(méi)坐相，站沒(méi)站相”。

7、挫折經(jīng)歷太多，課堂上經(jīng)常挨批評(píng)、遭訓(xùn)斥和譏諷、受冷落和歧視，挫折經(jīng)歷太多，便心灰意冷，不思進(jìn)取，導(dǎo)致違紀(jì)行為。

8、學(xué)生之間的矛盾沖突，前后或左右因這樣那樣的摩擦，矛盾升級(jí)進(jìn)而在課堂上發(fā)生爭(zhēng)吵、打架等激烈沖突。

9、品德問(wèn)題，學(xué)生染上各種惡習(xí)，形成不良品德而違反課堂紀(jì)律。如個(gè)別流里流氣的男生用粗俗的語(yǔ)言、下流的行為挑逗女生。

10、多動(dòng)癥，注意力無(wú)法集中，手腳動(dòng)個(gè)不停，嘴巴說(shuō)個(gè)不住，經(jīng)常騷擾別人，做事不能靜心和堅(jiān)持到底，哪怕堅(jiān)持 10 分鐘都作不到。

（二）師源性原因

1、缺乏責(zé)任感，教師教學(xué)態(tài)度不端正，只管教不管學(xué)，只管講不管聽(tīng)，甚至不認(rèn)真?zhèn)湔n，照本宣科。

2、教學(xué)組織能力不足，不善于組織課堂教學(xué)秩序，不善于處理學(xué)生違紀(jì)行為，雖有管的想法，但缺乏教學(xué)管理技巧，常常對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為束手無(wú)策。

3、認(rèn)識(shí)上有誤區(qū)，認(rèn)為解決紀(jì)律問(wèn)題是班主任的事，科任老師就只管教書(shū)，至于管理紀(jì)律和教育學(xué)生那是找事干，沒(méi)認(rèn)識(shí)到紀(jì)律教育是教書(shū)育人的重要方面。

4、教法單一，語(yǔ)言乏味。據(jù)調(diào)查表明，大量的課堂違紀(jì)行為與教師教法單

一、課堂不生動(dòng)活潑、語(yǔ)言蒼白沒(méi)有感染力、教學(xué)缺少激情等密切相關(guān)。

5、個(gè)人魅力不足（學(xué)識(shí)、人品、性格、情緒等）。知識(shí)陳舊單一，為人自私自利、錙銖必較，性情古怪易暴躁，平時(shí)古板教條、缺乏親和力的教師往往個(gè)性魅力不足。教師的個(gè)人魅力更多的來(lái)自于其學(xué)識(shí)、修養(yǎng)和內(nèi)涵。

6、作風(fēng)專斷，態(tài)度生硬，動(dòng)輒訓(xùn)斥或體罰。想要“殺雞給猴看”，可猴子偏偏不看，甚至群起作亂。教育心理學(xué)研究表明，教師的成效與懲罰之間存在著負(fù)相關(guān)，在課堂上最善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的教師也是使用懲罰最少的人，而使用懲罰最多的教師往往是最沒(méi)有教育成效的教師。

7、師生關(guān)系緊張，學(xué)生有意作對(duì)。有的教師課堂失控的“因果鏈條”如下：學(xué)生違紀(jì)——教師告狀——學(xué)生反感——違紀(jì)行為和人數(shù)增多——告狀頻繁面上擴(kuò)大——犯眾怒——大面積故意搗亂——課堂全面失控。

8、教師評(píng)價(jià)不客觀公正?？磧?yōu)生的優(yōu)點(diǎn)用“放大鏡”“一俊遮百丑”；看雙差生的毛病用“顯微鏡”，一無(wú)是處。

9、教師提出的要求不顧實(shí)際，過(guò)高或過(guò)空。教師的要求愿望很好，但不具備可行性或可操作性，學(xué)生無(wú)所適從。

五、打造良好課堂秩序，提高課堂效率

1、建立和嚴(yán)格執(zhí)行必要的體育課堂教學(xué)常規(guī)

初一年級(jí)的學(xué)生，由于年齡處在規(guī)范意識(shí)初建期。在他們的思想里，小學(xué)的體育課堂大都是玩耍和游戲，很少有紀(jì)律規(guī)范的約束。所以，在教學(xué)之初，教師就要向?qū)W生明確宣布要求學(xué)生做的和不允許做的行為要求，要想學(xué)生公布課堂常規(guī)和紀(jì)律要求。行為的規(guī)范性不是短時(shí)間可以養(yǎng)成的，在開(kāi)始上課的時(shí)候，一定要狠抓課堂常規(guī)和紀(jì)律要求的執(zhí)行，使學(xué)生養(yǎng)成良好的上課習(xí)慣。

2、使學(xué)生明白良好的課堂紀(jì)律是高效課堂的保障

學(xué)生只有明白良好的課堂秩序，才是教和學(xué)的前提保障，才能夠共同的維護(hù)課堂的秩序，以便能夠更多、更快的學(xué)到知識(shí)和技能。為了大家共同的利益，學(xué)生之間才會(huì)相互監(jiān)督，相互管理，班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣正，對(duì)破壞課堂紀(jì)律的學(xué)生才具有最大的威懾力，也能夠使他們最短的時(shí)間改掉自己的違紀(jì)行為。

3、提高教師的業(yè)務(wù)能力與個(gè)人魅力，樹(shù)立威信

體育課中的紀(jì)律狀況往往與教師給學(xué)生的形象，威信，及處理問(wèn)題的方式等密切相關(guān)。為了維持紀(jì)律和進(jìn)行課堂管理，體育教師要不斷提高自己在思想，業(yè)務(wù)方面的素養(yǎng)水平，熱愛(ài)本職工作，對(duì)工作充滿信心，情緒飽滿地投入教學(xué)，熱愛(ài)學(xué)生，與學(xué)生建立融洽的關(guān)系，并注意有時(shí)應(yīng)站在學(xué)生的角度看待問(wèn)題，妥善處理違紀(jì)行為和進(jìn)行課堂管理，營(yíng)造和諧的課堂氣氛，順利完成體育教學(xué)任務(wù)。

4、注意認(rèn)真觀察與分析學(xué)生的行為，及時(shí)妥善地處理違紀(jì)行為

體育課中師生的空間活動(dòng)范圍都比較大，要維持良好的課堂紀(jì)律，教師必須及時(shí)全面了解教學(xué)過(guò)程中全體學(xué)生的情況，關(guān)注他們參與體育學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)，要作出正確分析與判斷，才能采取相應(yīng)的，合適的措施。

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)，教師必須迅速作出反應(yīng)并及時(shí)處理。一般來(lái)講，對(duì)于消極性的、隱蔽性的、無(wú)意識(shí)的違反課堂紀(jì)律性的行為，沒(méi)有對(duì)整個(gè)課堂秩序造成影響的，教師不必立即公開(kāi)處理，或嚴(yán)厲批評(píng)?？刹捎冒凳痉?，來(lái)制止違紀(jì)行為，課下在找違紀(jì)的同學(xué)進(jìn)行批評(píng)教育。對(duì)于擾亂性的、顯性的、有意識(shí)的違反課堂紀(jì)律性行為，視情節(jié)的嚴(yán)重程度與違紀(jì)次數(shù)，教師采用不同的批評(píng)教育方法。如果一個(gè)學(xué)生的違紀(jì)行為已明顯干擾整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師必須立即處理，并按情況采取提示、暗示、制止、甚至懲罰的方法。如果學(xué)生了為吸引教師的注意而出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)，教師可以用不予理睬來(lái)處理?？傊?，在處理違紀(jì)行為時(shí)，盡量不要中斷教學(xué)的正常進(jìn)行，尤其是不要頻繁地中斷教學(xué)來(lái)處理違紀(jì)行為。

5、正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰

獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰是維持紀(jì)律，進(jìn)行課堂管理的重要手段。獎(jiǎng)勵(lì)積極性的行為是維持紀(jì)律的課堂管理的最有效方法之一。俗話說(shuō)：“罰其十，不如獎(jiǎng)其一”。當(dāng)學(xué)生的積極性行為得到獎(jiǎng)勵(lì)后，這種行為將得到鞏固與強(qiáng)化。體育課中的獎(jiǎng)勵(lì)方式通常是非物質(zhì)性的，如口頭贊揚(yáng)或給一個(gè)滿意的、贊許的目光和微笑。為了維持紀(jì)律，一定的懲罰是必要的。懲罰是體育教師有意識(shí)通過(guò)使學(xué)生經(jīng)受不愉快的體驗(yàn)，以影響和改變學(xué)生行為的一種手段。懲罰的目的是為了制止或阻止違紀(jì)行為的產(chǎn)生和重現(xiàn)。在體育教學(xué)中，懲罰的方式有兩種：一是挫折型，即暫時(shí)中止違紀(jì)學(xué)生參加體育學(xué)習(xí)活動(dòng)的權(quán)利；二是否定型，即當(dāng)眾批評(píng)、教訓(xùn)、課后留下來(lái)、罰做俯臥撐、跑步等。在運(yùn)用懲罰時(shí)，教師必須讓學(xué)生明白，懲罰的是違紀(jì)行為而不是人，一般情況下不搞集體懲罰。

參考書(shū)目

1.胡志斌.淺談初中體育課堂中的紀(jì)律與管理[J].當(dāng)代教育之窗，2012（3）

2.李瑞芳.淺談體育課堂紀(jì)律管理的有效途徑[J].《新課程(中)》，2011（06）

3.湯普森 著，徐昌和，李穎 譯.中學(xué)課堂紀(jì)律管理指南[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社，2012，2

第二篇：高效課堂【維持課堂紀(jì)律的七個(gè)秘籍】

高效課堂【維持課堂紀(jì)律的七個(gè)秘籍】

課堂紀(jì)律好不好，是一堂課能否成功的關(guān)鍵！作為民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老師，你是否也經(jīng)常為課堂紀(jì)律不好而煩惱呢？

那么到底該怎么在10分鐘內(nèi)掌控課堂，才能既很好地維持課堂紀(jì)律，同時(shí)又保持課堂的活潑與互動(dòng)呢？希望以下這些體會(huì)，能給各位民辦學(xué)校的同行提供簡(jiǎn)單的參考！

1.當(dāng)學(xué)生吵鬧的時(shí)候，作為老師的你，什么都不要說(shuō)，什么都不要做，你只需要安靜地站著，看著學(xué)生，面帶微笑。

2.走到那些已經(jīng)安靜的學(xué)生面前，小聲地說(shuō)幾句話，比如“你的表現(xiàn)，老師非常高興”之類的話。其他還在講話的學(xué)生，這個(gè)時(shí)候會(huì)停止說(shuō)話，因?yàn)樗麄兿肼?tīng)你們?cè)谡勈裁础?.表?yè)P(yáng)那些認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生，特別是那些平時(shí)表現(xiàn)比較不好的，但是這次卻很認(rèn)真的學(xué)生。4.如果你的機(jī)構(gòu)是做小學(xué)生培訓(xùn)的，有個(gè)非常好的方法，可以試一下，就是當(dāng)孩子大聲說(shuō)話或者分神的時(shí)候，你可以用有節(jié)奏的拍手來(lái)引開(kāi)孩子的注意，這個(gè)時(shí)候孩子也會(huì)跟著拍手，拍手之后，教室就重新安靜了。

5.當(dāng)有學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候，作為老師的你，要及時(shí)表?yè)P(yáng)那些很安靜很認(rèn)真地聽(tīng)的同學(xué)，夸獎(jiǎng)他們是非常有禮貌有修養(yǎng)的聽(tīng)眾；而當(dāng)有個(gè)別孩子不注意聽(tīng)的時(shí)候，作為老師的你，可以假裝很生氣地對(duì)他說(shuō)：“你的不禮貌不僅傷害了老師，更傷害了ＸＸＸ同學(xué)”。6.有些時(shí)候，老師為了活躍氣氛，可能會(huì)搞一些小比賽，或者做些小游戲，活動(dòng)結(jié)束了，可能會(huì)有幾個(gè)孩子還很興奮，這個(gè)時(shí)候怎么辦？很簡(jiǎn)單，你要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)移孩子的注意力，比如安排這個(gè)孩子去幫你倒杯水；但是如果是大面積的吵鬧，這個(gè)時(shí)候，你也一樣可以用有節(jié)奏地拍手的形式，讓孩子安靜，特別要注意的是，節(jié)奏要快，語(yǔ)速要快。

7.巧用課堂指令語(yǔ)言，如：one two three,four four fourone two three,sit up straight look at me, look at you jacky jacky i love you put your hands,behind my back put your hands, on my legs!Attenion, one two!one two, three four 舉個(gè)例子，如果老師希望學(xué)生安靜下來(lái)，老師可以說(shuō)：one two three，學(xué)生齊聲喊：four four four。

第三篇：良好的課堂紀(jì)律管理是順利進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的保證

良好的課堂紀(jì)律管理是順利進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的保證。家長(zhǎng)們都希望自己的孩子在學(xué)校里被培養(yǎng)成為遵守紀(jì)律的好學(xué)生。課堂紀(jì)律的管理可以培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)遵守紀(jì)律的良好習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)一個(gè)最佳的教學(xué)環(huán)境，提高課堂教學(xué)效率?？梢钥隙?，遵守紀(jì)律的重要性不低于所規(guī)定的課程的學(xué)科內(nèi)容?！笨梢?jiàn)，課堂紀(jì)律不僅是教學(xué)工作的一個(gè)重要內(nèi)容，它更是組織教學(xué)的重要花捏，又是培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)遵守紀(jì)律的途徑和方法。要搞好課堂紀(jì)律管理，必須做到以下幾點(diǎn)：第一、樹(shù)立正確的課堂紀(jì)律管理觀。教師的教育觀念直接影響著他對(duì)課堂紀(jì)律的要求和對(duì)學(xué)生課堂行為的評(píng)判。有的教師認(rèn)為，所謂的課堂紀(jì)律好，就是學(xué)生在課堂上要絕對(duì)保持安靜，一切聽(tīng)從教師的指揮，秩序井然；還有的教師心目中的課堂紀(jì)律好的標(biāo)準(zhǔn)與其說(shuō)是學(xué)生裝的外部表現(xiàn)，不如說(shuō)是學(xué)生學(xué)習(xí)的程度和能察覺(jué)到的學(xué)生情感。課堂上學(xué)生裝必須的自由討論和活動(dòng)以及活躍的課堂氣氛，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，發(fā)揮其主體作用的真正體現(xiàn)，這是我們所提倡的；而有的教師則認(rèn)為，要做好課堂紀(jì)律管理，就必須加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生行為的控制是不正確的。過(guò)多的懲罰容易傷害學(xué)生的自尊心，使師生之間產(chǎn)生對(duì)立情緒，只能要表面效應(yīng)，但無(wú)實(shí)際效果，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)紀(jì)律。實(shí)際上，良好的課堂紀(jì)律并不排除學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中流露的經(jīng)過(guò)思考、討論、從而得出答案時(shí)愉悅心情。教師應(yīng)允許學(xué)生有幾分鐘時(shí)間表現(xiàn)他們的這份情感，然后，適可而止。

第二、良好的紀(jì)律管理應(yīng)是自覺(jué)的紀(jì)律教育。要遵守學(xué)生人格，尊重學(xué)生自尊心，嚴(yán)格要求學(xué)生與尊重學(xué)生人格相結(jié)合。積極引導(dǎo)學(xué)生自己管理自己，以積極的紀(jì)律教育為主。作為教師要教給學(xué)生自我管理的方法，這樣有助于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造精神，消極的強(qiáng)制性管理則不利于學(xué)生創(chuàng)造思維和個(gè)性發(fā)展，課堂上盡量不用。培養(yǎng)良好的紀(jì)律行為為主，懲罰不良行為為輔。課堂教學(xué)中不排除必要的懲罰，但過(guò)多的懲罰是培養(yǎng)不出良好紀(jì)律行為的。不能對(duì)學(xué)生體罰或變相體罰，更不能對(duì)學(xué)生采用諷刺，挖苦和恐嚇等方式。實(shí)行民主管理，教師不壓制學(xué)生，不濫施懲罰，虛心聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)。在教師的引導(dǎo)下，教室里充滿了友好和諧，積極認(rèn)真的教學(xué)氣氛。

第三，和諧的師生關(guān)系是搞好課堂紀(jì)律管理的關(guān)鍵，教室在進(jìn)行課堂紀(jì)律管理時(shí)，不能只想到自己是課堂紀(jì)律管理者和監(jiān)督者，應(yīng)該意識(shí)到教師本身和學(xué)生一樣是構(gòu)成課堂紀(jì)律的重要因素，自己的言行舉止，與學(xué)生之間關(guān)系的好壞，直接影響著班級(jí)課堂紀(jì)律。因此，融洽的師生關(guān)系是課堂紀(jì)律管理的一個(gè)必不可少的條件。課堂上教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生自覺(jué)遵守紀(jì)律，這種良好的教學(xué)氣氛，不僅有利于知識(shí)信息的傳遞，而且起著豐富的情感交流作用。教師能了解與滿足學(xué)生的愿望和心理需求，學(xué)生了解老師的要求與紀(jì)律允許的自由活動(dòng)范圍，師生行動(dòng)一致，良好的課堂紀(jì)律自然形成。即使有個(gè)別學(xué)生有違反紀(jì)律的行為。有著良好的師生關(guān)系的班級(jí)，課堂紀(jì)律情境是微妙的。一個(gè)手勢(shì)和表情，對(duì)學(xué)生就產(chǎn)生巨大的心理感染力，使學(xué)生自覺(jué)遵從教師的意愿。相反，如果師生之間沒(méi)有建立相互理解的關(guān)系，心理不相通，關(guān)系緊張，那么，上述的那些交往方式多半是無(wú)效的。即使是教師的嚴(yán)厲責(zé)備，只會(huì)帶來(lái)一時(shí)的表現(xiàn)效應(yīng)，這不是微妙教育者要達(dá)到的目的。

第四篇：論良好師生關(guān)系是教學(xué)質(zhì)量的保障

論良好師生關(guān)系是教學(xué)質(zhì)量的保障

師生關(guān)系一直是教學(xué)理論中一個(gè)常談常新的話題。在師生之間存在的教學(xué)關(guān)系、心理關(guān)系、個(gè)人關(guān)系、道德關(guān)系等諸多關(guān)系中，因師生在教學(xué)上存在著期待效應(yīng)，從而推進(jìn)其他關(guān)系的不斷完善與發(fā)展，逐漸促進(jìn)民主、平等、和諧的師生關(guān)系的建立。因此，建立良好的師生關(guān)系已成為保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行，保證教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量完成以及教學(xué)相長(zhǎng)的迫切需要。從一定意義上可以說(shuō)師生關(guān)系就是教學(xué)質(zhì)量。

一、師生關(guān)系是重要的教學(xué)變量

師生關(guān)系已不是某種單一的關(guān)系形式，而是一個(gè)由多層面關(guān)系所構(gòu)成的體系。在這個(gè)關(guān)系體系中，教學(xué)關(guān)系是師生關(guān)系的基礎(chǔ)，離開(kāi)了這一關(guān)系層面，其他關(guān)系層也就失去了存在的依據(jù)和意義。心理關(guān)系又是必然伴隨教學(xué)關(guān)系而生成的關(guān)系層面，在教學(xué)關(guān)系中，如果沒(méi)有心理意義上的情感作用和聯(lián)系，如果“知”與“情”分離，那么教學(xué)關(guān)系也不會(huì)有效維持。個(gè)人關(guān)系則是師生集體交往和關(guān)系的一種補(bǔ)充，并以更為濃烈的情感色彩作用于教學(xué)關(guān)系和心理關(guān)系。道德關(guān)系使教學(xué)關(guān)系順暢，心理關(guān)系和諧，個(gè)人關(guān)系更為正常健康。因此，師生關(guān)系一旦形成和建立，又會(huì)構(gòu)成影響教育教學(xué)進(jìn)程和效果的重要的變量因素，時(shí)刻對(duì)教師和學(xué)生產(chǎn)生影響。這種影響主要從三方面表現(xiàn)出來(lái)：

首先，從教師方面看，如果一個(gè)教師得到學(xué)生的尊敬，作為教師，他會(huì)不斷充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法，以極大的熱情投入到教學(xué)活動(dòng)中，否則如果一個(gè)教師得不到學(xué)生的尊敬，那么他會(huì)喪失一部分自信心，甚至懷疑自己能否勝任教師這一職業(yè)，從而工作沒(méi)有熱情，講課時(shí)沒(méi)有激情，不愿主動(dòng)與學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生比較冷淡，使師生關(guān)系陷入僵局，這樣教師不但教不好，而且教學(xué)質(zhì)量肯定不高。

其次，從學(xué)生方面看，如果一個(gè)學(xué)生得到教師的愛(ài)護(hù)，他會(huì)感到心情舒暢，思維敏捷，有利于他的健康成長(zhǎng)，同時(shí)他也愿意聽(tīng)教師的話，努力學(xué)習(xí)，從而有利于提高學(xué)習(xí)效果。

再次，從教師和學(xué)生的關(guān)系看，良好的師生關(guān)系也有助于雙方的感情交流，在教學(xué)過(guò)程中密切配合，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，這是保證教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行的前提條件。師生之間所產(chǎn)生和形成的一切，既是師生交往的結(jié)果，也是師生共同面對(duì)和分享的成果。

師生關(guān)系是重要的教學(xué)變量，因?yàn)樗粌H有利于提高教師的教學(xué)積極性，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、師生關(guān)系間的相互“期待”，體現(xiàn)了教學(xué)本質(zhì)

早在20世紀(jì)60年代，心理學(xué)家羅森塔爾等人就得出了著名的期待效應(yīng)：“凡被教師預(yù)先認(rèn)定為具有發(fā)展可能性的兒童，若干月后他們的能力相對(duì)來(lái)說(shuō)都得到了較好的發(fā)揮”。良好師生關(guān)系之間的期待雖然并不完全等同于期待效應(yīng)，但這種師生關(guān)系的建立的確離不開(kāi)一定的期待效應(yīng)。教師對(duì)學(xué)生的期待有意無(wú)意傳遞給學(xué)生，引起學(xué)生對(duì)教師的反向期待，從而產(chǎn)生師生互動(dòng)。

師生關(guān)系從表面上看起來(lái)是教師一方向另一方的傾斜，這種“不平衡”也似乎只是學(xué)生收益。實(shí)質(zhì)上，在真正的師生關(guān)系中，師生共同面對(duì)知識(shí)，共享人格魅力，共悟精神價(jià)值。教師的期待不僅是換取學(xué)生的發(fā)展和提高，而且使自己精神充盈、品格升華。在師生交往過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都有得到教師認(rèn)可、贊賞和關(guān)心的需要。教師對(duì)學(xué)生的期待是一種責(zé)任、一種信任、一種激勵(lì)，他會(huì)以堅(jiān)定的信念，富有情感的態(tài)度和多種積極有效的方法，使學(xué)生在一種積極向上的自我體驗(yàn)中獲得力量和信心，并表現(xiàn)出遵守紀(jì)律、認(rèn)真學(xué)習(xí)、刻苦頑強(qiáng)、圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)教師也更加喜歡和信賴。因此，良好的師生關(guān)系很容易使教師對(duì)學(xué)生的期待的厚愛(ài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的領(lǐng)悟和愉悅的情感體驗(yàn)。這種期待所產(chǎn)生的行為又使教師由此產(chǎn)生較高的職業(yè)效能感，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的期待。

學(xué)生對(duì)教師也有期待。學(xué)生在知識(shí)、能力、智慧、品質(zhì)諸多方面的成長(zhǎng)與發(fā)展的確離不開(kāi)教師的“教”，但學(xué)生同樣也能夠以自己的“學(xué)”，及其獨(dú)特的表現(xiàn)作用于教師，進(jìn)而促進(jìn)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展。如學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的高超的悟性和創(chuàng)造潛力，會(huì)給教師以鼓舞；學(xué)生接受和掌握的許多新知識(shí)，會(huì)給教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)增添新的內(nèi)容，學(xué)生以獨(dú)特的思維所提出的問(wèn)題，會(huì)促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)和研究；學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，會(huì)幫助教師改進(jìn)教學(xué)技能。學(xué)生對(duì)教師的期待，激發(fā)教師自我發(fā)展動(dòng)力，師生雙向收益、雙向互惠才體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)。

我們經(jīng)常說(shuō)，人是需要有一種精神的，教師心中裝著學(xué)生，希望自己的每一個(gè)學(xué)生成人、成才，這是教師的精神，有了這種精神，教師就把自己的全部身心用在學(xué)生身上。學(xué)生敬佩教師，心甘情愿按照教師的要求去做人、做事，這是學(xué)生的精神，有了這種精神，學(xué)生就會(huì)以教師為榜樣，在溫暖的集體中健康成長(zhǎng)。這種親密良好的師生關(guān)系會(huì)轉(zhuǎn)化成一種力量，促使教師千方百計(jì)搞好自己的工作，激勵(lì)學(xué)生克服一切困難，向著自己的目標(biāo)努力攀登。達(dá)到“師生相長(zhǎng)”，體現(xiàn)了教學(xué)的本質(zhì)。

師生關(guān)系隨著教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程而不斷發(fā)展和深化，教師一方面應(yīng)當(dāng)利用師生關(guān)系為達(dá)成教學(xué)目的服務(wù)，另一方面也要有意識(shí)地設(shè)計(jì)和構(gòu)建師生關(guān)系。

三、良好師生關(guān)系的構(gòu)建，是教學(xué)質(zhì)量的保證

教育的主客體都是人，教師的任務(wù)就是通過(guò)人際間的信息交換來(lái)完成知識(shí)技能的轉(zhuǎn)移和發(fā)展。教師也是在人際關(guān)系中實(shí)現(xiàn)其人格價(jià)值的。所以，教師的教學(xué)工作如何，很大程度上取決于是否具有良好的師生關(guān)系。而良好的師生關(guān)系的建立，關(guān)鍵在教師。

首先，教師應(yīng)有民主意識(shí)和平等觀念。隨著社會(huì)的發(fā)展，世界的融合趨勢(shì)越來(lái)越強(qiáng)，中國(guó)要走向世界，更需要有獨(dú)立意識(shí)的中國(guó)人走向世界。因此，教師必須順應(yīng)時(shí)代的潮流，摒棄“師道尊嚴(yán)”的架子，樹(shù)立民主意識(shí)，真誠(chéng)和善地對(duì)待每一位學(xué)生，把學(xué)生視為朋友和同志，用民主平等的思想和態(tài)度進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，充分考慮學(xué)生的意愿，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性、主動(dòng)性。允許學(xué)生有自己的獨(dú)到見(jiàn)解，及時(shí)捕捉他們思想的火花，使學(xué)生個(gè)性得到健康、充分的發(fā)展。教師還要“藝術(shù)地運(yùn)用點(diǎn)撥，激勵(lì)學(xué)生以獨(dú)立的角色、建設(shè)性的態(tài)度對(duì)教師質(zhì)疑、批評(píng)乃至爭(zhēng)辯”。當(dāng)學(xué)生在民主、平等、自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)感到教師對(duì)自己的愛(ài)和尊敬，就會(huì)在正確的認(rèn)識(shí)和積極的情感基礎(chǔ)上與教師建立起良好的心理關(guān)系，樂(lè)于接受教師的教育，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，提出自己的質(zhì)疑，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲和蓬勃的創(chuàng)造力。因此，教師民主、平等地對(duì)待每一位學(xué)生是作好教育教學(xué)工作的基石。

其次，教師應(yīng)積極挖掘教學(xué)的藝術(shù)魅力。師生關(guān)系是建立在教學(xué)的業(yè)務(wù)活動(dòng)上的，“教”與“學(xué)”是師生交往的基礎(chǔ)。師生業(yè)務(wù)活動(dòng)的水平和質(zhì)量，直接影響著師生之間的相互評(píng)價(jià)、態(tài)度和體驗(yàn)。通過(guò)改進(jìn)教學(xué)過(guò)程的魅力，提高教學(xué)活動(dòng)的吸引力，師生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的興趣就會(huì)提高，對(duì)自己和對(duì)方的信心就會(huì)增加，師生情感就將朝者積極的方向轉(zhuǎn)化，而獲得教學(xué)成功，進(jìn)而取得理想的教學(xué)效果，學(xué)生從教學(xué)活動(dòng)中得到有效的發(fā)展，則將進(jìn)一步鞏固師生之間的積極情感關(guān)系，是學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生真正的感激和尊重之情。因此，為了優(yōu)化師生關(guān)系，需要教師在業(yè)務(wù)上下苦工夫，搞好教學(xué)工作。挖掘教學(xué)的藝術(shù)魅力，真正教好學(xué)生，幫助學(xué)生取得成功。

再次，教師要真情地對(duì)待學(xué)生，完善個(gè)性，展現(xiàn)人格魅力。要建立良好的師生關(guān)系，教師必須付出真情，關(guān)心、愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，公平對(duì)待學(xué)生，多鼓勵(lì)、多關(guān)懷、多幫助。同時(shí)，教師要得到學(xué)生的愛(ài)戴，就得有內(nèi)在的人格魅力。努力完善自己的個(gè)性，這是良好師生關(guān)系的有效策略。為此，教師要自覺(jué)提高自身修養(yǎng)，擴(kuò)展知識(shí)視野，提高敬業(yè)精神，提升教育藝術(shù)，努力成為富有個(gè)性魅力的人。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要積極表現(xiàn)自身的人格力量，并努力為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我和完善自我的舞臺(tái)。

良好的師生關(guān)系是教學(xué)質(zhì)量的保障。建立民主、平等的師生關(guān)系是學(xué)生的心聲，是時(shí)代的呼喚，其更多的要寄希望于廣大教師自身素質(zhì)的提高、人格的不斷健全和完善。

第五篇：高效課堂是這樣煉成的

高效課堂是這樣煉成的

新課改，讓課堂充滿了激情和活力；新課改，讓語(yǔ)文教學(xué)更精彩?！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的教學(xué)理念。在新課程改革實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的今天，我們的教學(xué)理念不斷更新，課堂教學(xué)也隨之不斷的發(fā)生改變。因此，我們看到當(dāng)今的課堂學(xué)生動(dòng)手操作的多了，發(fā)揮交流的多了，表現(xiàn)展示的多了，課堂上時(shí)常是一幅忙碌、熱鬧的景象?？墒抢潇o下來(lái)，在我們教學(xué)后卻經(jīng)常、也應(yīng)當(dāng)反思一個(gè)問(wèn)題：在這40分鐘里，學(xué)生究竟收獲了多少知識(shí)、技能、情感？我們的教學(xué)是否具有我們看到的那樣具有實(shí)效性呢？

作為教師，如何在語(yǔ)文教學(xué)中提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，讓教師教得高效、讓學(xué)生學(xué)得高效？我認(rèn)為要著力在、課堂三重奏、課后兩關(guān)注“三個(gè)環(huán)節(jié)”上下功夫。

一、課堂三重奏是打造高效課堂的關(guān)鍵所在。

“臺(tái)上一分鐘，高效見(jiàn)真功”，要實(shí)現(xiàn)高效課堂，“精致、扎實(shí)、務(wù)實(shí)”這三重奏是打造高效課堂的關(guān)鍵所在。

1、“精致”──巧妙簡(jiǎn)約，細(xì)致入微。

被譽(yù)為詩(shī)意語(yǔ)文的倡導(dǎo)者與實(shí)踐者──王崧舟老師曾經(jīng)在《長(zhǎng)相思》的精神三變一文中細(xì)述了此課他的創(chuàng)作歷程。或許有人說(shuō)王崧舟的《長(zhǎng)相思》的成功是偶然，而我說(shuō)這實(shí)屬必然。誠(chéng)如潘新和先生所言：教學(xué)是否有教案不重要，重要的是教師是否具備了良好的教育和專業(yè)素養(yǎng)，是否有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是否有適應(yīng)學(xué)生需求和教學(xué)情境的能力。我認(rèn)為這種能力，就是通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)，達(dá)到細(xì)致入微的效

益。

如《詹天佑》一課，吉春亞老師是通過(guò)這樣的巧妙設(shè)計(jì)，將學(xué)生帶入細(xì)致入微的情境的：

師：同學(xué)們，詹天佑的虛心、決心、恒心、癡心、細(xì)心、專心，凝聚在一起，就是他的不同尋常的杰出的愛(ài)國(guó)之心。我們?cè)賮?lái)注意他的語(yǔ)言和心理活動(dòng)的語(yǔ)句。

（出示詹天佑所說(shuō)的話）誰(shuí)來(lái)讀一讀？把他的虛心、決心、恒心、癡心、細(xì)心、專心呈現(xiàn)在你的朗讀中？

詹天佑經(jīng)常鼓勵(lì)工作人員說(shuō)：“我們的工作者首先要精密，不能有一點(diǎn)兒馬虎?！蟾拧?、‘差不多’這一類說(shuō)法不應(yīng)該出自工程人員之口。” ……

師：這里有一個(gè)詞語(yǔ)“經(jīng)?！?。詹天佑不止一次這樣勉勵(lì)工作人員。讓我們進(jìn)入當(dāng)時(shí)的情境。（板書(shū)：情境）在施工動(dòng)員大會(huì)上，詹天佑面對(duì)所有的鐵路建設(shè)者，慷慨激昂地鼓勵(lì)所有的工程人員── ……

師：一天塞外狂風(fēng)怒號(hào)，黃沙漫天，一不小心就有墜入深谷的危險(xiǎn)，測(cè)量隊(duì)急著結(jié)束工作，填個(gè)測(cè)得差不多的數(shù)字，就從巖壁上爬下來(lái)。詹天佑語(yǔ)重心長(zhǎng)地勉勵(lì)測(cè)量隊(duì)員說(shuō)── ……

“讀出理解的意思──進(jìn)入人物的角色──進(jìn)入想象的情境──把體會(huì)到的感情寫(xiě)在臉上”，這樣巧妙的設(shè)計(jì)，這樣帶有探究性 的朗讀，可使學(xué)生親近文本、感受文本情感、獲得語(yǔ)感體驗(yàn)。

再如吉春亞老師在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，抓住學(xué)生把“船帆”讀成了“帆船”這一細(xì)節(jié)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生探究“船帆”“帆船”的異同處，體會(huì)到“船帆”“帆船”都與“船”有關(guān)，但有不同之處：“船帆”講的是“船”上的“帆”；“帆船”講的是有“帆”的“船”；士兵看到的是“船上的帆”，而曹操看到的是“帶帆的船”。這也就“造就”了歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)役──赤壁之戰(zhàn)。學(xué)生通過(guò)字詞的探究、思維的發(fā)散，體會(huì)當(dāng)然是“細(xì)致入微”！

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)。”教師在教學(xué)實(shí)踐中，抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，巧妙設(shè)計(jì)、引導(dǎo)，真實(shí)探究、領(lǐng)悟，使教學(xué)活動(dòng)引向深入，整堂課才有實(shí)效，而又不失靈動(dòng)。

2、“扎實(shí)”── 返樸歸真，學(xué)有所得。

一堂好課，難在文、課、人的統(tǒng)一，難在真實(shí)的課堂上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)而有效地教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所得；一堂好課，不僅僅體現(xiàn)在教師對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的構(gòu)筑的匠心獨(dú)運(yùn)，或如品茶，含蓄優(yōu)雅恬淡；或欣賞音樂(lè)，回味舒緩悠長(zhǎng)，還必須如“清茶淡飯”──不求浮華，只求一份從容恬淡、實(shí)實(shí)在在，真正讓學(xué)生品其文、悟其道、領(lǐng)其神。

如特級(jí)教師閆學(xué)在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，就作了這樣的教學(xué)探索──在魯迅文化的語(yǔ)境下教“魯迅”：將對(duì)這個(gè)文本的定位，置于整個(gè)魯迅文化語(yǔ)境之中。在課堂上，有很多多魯迅的插

敘，比如魯迅先生的120多個(gè)筆名，魯迅就“碰壁”寫(xiě)過(guò)的兩篇文章，魯迅去世后蕭紅的文章……讀一課與讀一人，在不斷穿插中有機(jī)整合，目的是使課堂處于比較宏大的魯迅的語(yǔ)境之下，讓課堂更加豐厚、闊大。無(wú)論是信息呈現(xiàn)還是人文意蘊(yùn)，因?yàn)橹蒙碛隰斞傅拇笳Z(yǔ)境下，文本可以得到充分的開(kāi)掘。而大文本與小文本之間相得益彰，相映生輝，使學(xué)生不但走進(jìn)了這個(gè)文本，更走進(jìn)了魯迅的精神世界。

當(dāng)語(yǔ)文有了文化的滋養(yǎng)與浸潤(rùn)，任何的“浮華”都是“浮云”，任何的“調(diào)侃”都是“多余”。因?yàn)?，這種探究“魯迅”精神得到充分的開(kāi)掘，這種帶有厚實(shí)的文化內(nèi)蘊(yùn)與積淀的語(yǔ)文，是扎實(shí)的。這種扎實(shí)的課堂教學(xué)閃動(dòng)著生命的律動(dòng)，煥發(fā)了語(yǔ)文的活力，簡(jiǎn)約而又高效。

3、“務(wù)實(shí)”── 強(qiáng)化訓(xùn)練，重在運(yùn)用。

課堂因?qū)W生學(xué)習(xí)的需要而存在，學(xué)生無(wú)疑是課堂的主人。教師組織的所有課堂活動(dòng)，都應(yīng)當(dāng)適合學(xué)生的水平，符合學(xué)生的需求，為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展服務(wù)。語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)是通過(guò)文本的閱讀和相關(guān)形式的作業(yè)練習(xí)，促使學(xué)生積累語(yǔ)言、“內(nèi)化語(yǔ)言”和“遷移語(yǔ)言”，達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的。所以訓(xùn)練對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)具有十分重要的作用。強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練，要重點(diǎn)抓好以下四個(gè)方面：

（1）要突出讀和背的訓(xùn)練。朗讀既是理解語(yǔ)言的手段，也是積累語(yǔ)言，培養(yǎng)情感的手段。讀書(shū)瑯瑯上口，熟讀成誦，運(yùn)用時(shí)就能脫口而出。背誦是大量積累語(yǔ)言材料的有效方法，學(xué)習(xí)語(yǔ)言必須記憶，要讓學(xué)生多讀、多背一些名家名篇。

（2）讀寫(xiě)結(jié)合，讀中學(xué)寫(xiě)。要提倡學(xué)生“說(shuō)課”—說(shuō)內(nèi)容、說(shuō)語(yǔ)言、說(shuō)認(rèn)識(shí)、說(shuō)體會(huì)、說(shuō)感悟；提倡學(xué)生“寫(xiě)課”—寫(xiě)內(nèi)容、寫(xiě)要點(diǎn)、寫(xiě)心得、寫(xiě)真情。從一年級(jí)到六年級(jí)要始終貫徹讀寫(xiě)結(jié)合的原則，加強(qiáng)小練筆。教師要依據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)仿寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等練筆實(shí)踐。學(xué)習(xí)了《北京的春節(jié)》一文之后，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己家鄉(xiāng)的春節(jié)；學(xué)習(xí)了老舍先生的《貓》一文后，仿照教材了“說(shuō)他……吧……可是……”的句式，選擇一種你喜歡的動(dòng)物，寫(xiě)一段話；學(xué)習(xí)了《桂林山水》一文，在描寫(xiě)漓江的水和桂林的山的特點(diǎn)的時(shí)候，作者采用了多種修辭手法：比喻、排比、對(duì)比，在學(xué)生感受到這些文本語(yǔ)言的豐富和美麗之后，就可以讓學(xué)生模仿著寫(xiě)作一個(gè)描寫(xiě)風(fēng)景的片斷，學(xué)生可以從寫(xiě)法上得到遷移。

（3）要重視語(yǔ)言積累。引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言的方式很多?？梢圆捎美首x、默讀、背誦、復(fù)述、聽(tīng)寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合等教學(xué)手段，讓學(xué)生熟記語(yǔ)言材料，把課文的語(yǔ)言盡可能內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言；可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察生活，寫(xiě)觀察筆記積累寫(xiě)作的素材；可以通過(guò)課外閱讀寫(xiě)讀書(shū)筆記積累語(yǔ)言材料，掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧；可以通過(guò)多種形式的練習(xí)，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。

（4）要發(fā)展學(xué)生的思維。要使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，讓課堂充滿思維的張力。既要有個(gè)人的靜思默想，又要有師與生、生與生之間的思維碰撞；既要發(fā)展形象思維，培養(yǎng)想象力，又要發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。要讓學(xué)生在課堂上充分的讀、思、議，圍繞有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、質(zhì)疑、討論。

二、課后兩關(guān)注是打造高效課堂的有益補(bǔ)充。

“課堂見(jiàn)真功，課后有余功”，課后兩關(guān)注是造高效課堂的有益補(bǔ)充。

1、關(guān)注學(xué)生課后的可持續(xù)發(fā)展。課后是課堂的延伸，學(xué)生課后的學(xué)習(xí)是高效課堂啟迪、感悟的必然，也是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的必然要求。教師要善于激發(fā)學(xué)生課后持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生課后去探究課堂所不能解決的問(wèn)題。如學(xué)完《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》這個(gè)片段后，學(xué)生便對(duì)《紅樓夢(mèng)》這本書(shū)產(chǎn)生了深厚的興趣，課后產(chǎn)生了讀《紅樓夢(mèng)》流行風(fēng)，教師可以專門(mén)利用時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)。又如學(xué)完《蟋蟀的住宅》一課，學(xué)生對(duì)蟋蟀佩服得五體投地，所以就可以鼓勵(lì)學(xué)生以組為單位繼續(xù)研究學(xué)習(xí)，可以親自體驗(yàn)一下觀察蟋蟀的樂(lè)趣，尋找蟋蟀的更多秘密，寫(xiě)觀察日記，做好觀察記錄，也可以讀《昆蟲(chóng)記》，了解更多的關(guān)于昆蟲(chóng)的知識(shí)。

2、關(guān)注教師課后的可持續(xù)發(fā)展。常言道：“活到老，學(xué)到老。”教師的學(xué)習(xí)是伴隨教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的，課后的回顧、思考、總結(jié)是教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。教師要善于回顧、總結(jié)課堂授課的亮點(diǎn)和存在的問(wèn)題，及時(shí)地寫(xiě)出課堂教學(xué)反思。想想哪些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得比較精妙？哪些環(huán)節(jié)是無(wú)效的可以省去？學(xué)生最感興趣的是什么時(shí)候？一個(gè)問(wèn)題問(wèn)完后沒(méi)什么人舉手回答是什么原因？我們還可以將課后反思及時(shí)地發(fā)到教育論壇里，與同年級(jí)同學(xué)科的老師進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)同伴互助。通過(guò)及時(shí)的課后反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足。持之以恒的發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，必然能提高自己的課堂教學(xué)技藝，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)課堂高效的目的。

回歸語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)，我們的語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重任，而解決根本任務(wù)靠的就是我們的每一節(jié)常態(tài)課。放平心態(tài)，認(rèn)真把握好以上“三個(gè)環(huán)節(jié)”，實(shí)實(shí)在在地落實(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)，才能簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展。愿每個(gè)學(xué)生都能在高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)中有所收獲。

教 學(xué) 反 思 高效課堂是這樣煉成的

南陽(yáng)市宛城區(qū)瓦店鎮(zhèn)李璜小學(xué)

包 英 芬

2013年9月28日