第一篇：兒童語用習(xí)得與語用能力培養(yǎng)

兒童語用習(xí)得與語用能力培養(yǎng)

肖巧慧

(陜西理工學(xué)院陜西漢中 723001)

【摘要】兒童語言運用能力的發(fā)展，是近年來國際兒童語言教育研究的一個共同趨向。本文先對兒童語用習(xí)得研究主題、理論和方法進行了概述，根據(jù)自行收集的個案語料就兒童語用能力表現(xiàn)做了分析。最后文章提出要采取策略對孩子進行啟發(fā)、示范、訓(xùn)練和引導(dǎo)，使孩子想說、能說、愛說和會說，達到語言表達形式準(zhǔn)確和言語行為適當(dāng)?shù)恼Z用效果。

【關(guān)鍵詞】語用習(xí)得；語用能力；語言教育

一、兒童語用習(xí)得研究概述

語用習(xí)得（Pragmatic Acquisition）是介于語言學(xué)與語用學(xué)之間的一個研究領(lǐng)域。在國外，盡管語言習(xí)得研究由來已久，語用習(xí)得研究卻始于20世紀(jì)70年代。兒童語用習(xí)得主要是圍繞兒童的語用能力的發(fā)展展開的。在國外，早期的研究主題主要包括兒童會話習(xí)得過程中如何尋找話題、對話題做出回應(yīng)、打斷會話、保持或者放棄話題、延長會話和修補話題等方面。20世紀(jì)90年代以后，探討兒童如何在與他人交往的過程中獲得語用能力成為研究的重要主題。在國內(nèi)，更多的學(xué)者將關(guān)注點放在兒童語言習(xí)得的研究方面，對關(guān)于兒童語用習(xí)得的研究為數(shù)不多，探討的主題僅限于語言技能和言語交流行為。

行為主義理論認(rèn)為，人類行為的變化是以前行為的結(jié)果，社會互動對于學(xué)齡前兒童語用習(xí)得具有重要的影響。后來發(fā)展起來的認(rèn)知理論則認(rèn)為大腦的有機結(jié)構(gòu)和功能是言語行為的源泉，強調(diào)大腦的工作機制與兒童語用現(xiàn)象的關(guān)系。

關(guān)于兒童語用習(xí)得的研究方法主要有發(fā)展研究方法和學(xué)習(xí)研究方法兩類。前者一般通過實地觀察法搜集相關(guān)數(shù)據(jù)或者開展個案分析，從兒童的行為推斷兒童的認(rèn)知狀態(tài)，立足兒童表現(xiàn)出的知識變化來解釋語言發(fā)展的過程。學(xué)習(xí)研究法通常以某種成年人學(xué)習(xí)語言的理論為出發(fā)點，提出兒童可能達到成人學(xué)習(xí)語言的狀態(tài)的模型、展開某種實驗活動或者以理論為指導(dǎo)進行計算機模擬研究。

二、兒童語用能力表現(xiàn)分析

兒童語用習(xí)得在本質(zhì)上表現(xiàn)為語用能力的發(fā)展。兒童語用能力的發(fā)展主要表現(xiàn)為如何運用適當(dāng)?shù)恼Z言形式表達自己的交往傾向，如何運用適當(dāng)?shù)牟呗蚤_展交談，或者根據(jù)不同的情景需要運用適當(dāng)?shù)姆椒ńM織語言表達自己的意圖。下面僅舉兩個例子進行簡要分析。所有語料均來源于自己兒子從1歲到3歲成長過程中的會話實例。

【例1】2歲半的兒子與母親的一段對話

母：兒子，爸爸愛你還是媽媽愛你？

子：爸爸愛我，媽媽愛我，爸爸媽媽都愛我。

母：你愛爸爸還是愛媽媽？

子：我愛爸爸和媽媽。

在例1中，孩子不僅理解了母親問話的真正意圖，而且向母親傳達了自己對爸爸和媽媽的愛是對等的信息。孩子第一次用了近似于排比的修辭方式做了強調(diào)回答“爸爸愛我，媽媽愛我，爸爸媽媽都愛我?！比欢?，當(dāng)筆者用同樣的問題對兒子的幾個同齡伙伴測試時，對“爸

1爸愛你還是媽媽愛你”這樣的提問，其他孩子一般會直接回答“爸爸愛我”或者“媽媽愛我”。面對“二選一”式的選擇性問題，第二次依然做出了策略性應(yīng)答，用一種策略性表述方式既令媽媽高興也取悅于爸爸的，足以證明孩子無形中有一種很好的語用意識。

【例2】2歲10個月去幼兒園路上的一段母子對話

子：媽媽，今天，不買棒棒糖。

母：好，乖孩子。

子：吃棒棒糖爛牙齒呢。

母：對，糖吃多了爛牙齒。

子：韓妮妮牙齒爛了，看我的牙沒有爛。

母：就是，因為她吃的棒棒糖太多了。

子：口香糖可以吃吧？

母：口香糖可以吃，但是今天不能買。口香糖吃多了也會爛牙的。

子：那好吧。

在本例中兒子不僅能根據(jù)語言意圖和語言環(huán)境有效地使用語言，而且能對聽到的話語意義做出敏捷反應(yīng)并及時調(diào)整自己的表達方式。在第一輪會話中，兒子本意是想“請求”母親給自己買糖吃，又怕直接遭到拒絕，用了一種否定陳述“不買棒棒糖”作為試探。母親用“好，乖孩子”回答,看似表揚實則是否定了孩子想買糖的企圖。第二輪會話中，孩子用“吃棒棒糖爛牙齒”是順?biāo)浦?，無形中采用了“面子策略（facestrategy）”。母親用“對”表示肯定之后，又用了“糖吃多了爛牙”暗示孩子“今天不能買糖”。在第三輪會話中，兒子卻拿別的孩子與自己做對比，以“自己牙沒有爛”再次向母親發(fā)出暗示性的請求。母親故意忽略了兒子牙齒沒有爛的信息，再次間接表示拒絕買糖。在第四輪會話中，兒子發(fā)現(xiàn)繞彎子不行了，所以直接問了一句“口香糖可以吃吧？”事實上是發(fā)現(xiàn)母親的話有空子可鉆，即韓妮妮牙齒爛了只是她吃的“棒棒糖”太多了，所以我就買“口香糖”。兒子故意忽略母親強調(diào)的種屬概念“糖”而代之以具體事物。最后，兒子沒轍了只能無奈地用“那好吧”附和。

以上兩個例子均表明，小孩子在學(xué)齡前能夠懂得選擇合適的語言形式達到交際目的。在兩個案例中，孩子只所以有較好的語用能力，主要原因是孩子的父母平時比較注重對孩子進行語言引導(dǎo)，有意識的就語境和話語意義、言語內(nèi)容和語言形式之間的關(guān)系、禮貌表達、話語連貫的敏感性，乃至修辭性語言的敏感性等向孩子進行了示范和輸入。

三、兒童語用能力培養(yǎng)策略

兒童語言運用能力的發(fā)展，是近年來國際兒童語言教育研究的一個共同趨向。國家教育部明確提出了要重視兒童語言運用的要求。許多有眼光的父母也都通過早期語言教育培養(yǎng)自己孩子的語言能力和交際能力。因此，我們需要在遵循幼兒語言發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，堅持不懈地采取措施對孩子加以引導(dǎo)和訓(xùn)練。

首先，通過啟發(fā)讓孩子想說。如果孩子到了正常說話的年齡階段，要有意識糾正孩子“不敢說”（害怕）、“不愿說”（內(nèi)向）、“不會說”（邏輯不強）等傾向。同時，也不要過多地“想孩子之所想，急孩子之所急”，而要鼓勵孩子努力表述自己的想法，減少“不用說”的弊病。父母要刺激孩子語言發(fā)展，善于“延時處理”，巧妙“制造話機”，讓孩子想說甚至

不得不說。

其次，通過示范讓孩子能說。孩子說話是從模仿父母開始的，父母平時的語言是孩子練習(xí)說話的“范例”和“標(biāo)本”。因此，父母非常有必要為孩子提供“說”的示范，讓孩子有音可學(xué)、有話可仿、有言可鑒。父母平時的語言要盡可能做到三點：一是說話清楚，規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)；二是語言與動作聯(lián)系，語言與事物聯(lián)系；三是語言通俗淺濕，讓孩子易懂快學(xué)。

其三，通過訓(xùn)練讓孩子愛說。父母和幼兒教師可以靈活采取多種方式，為孩子進行語言訓(xùn)練。常用方法有：“故事法”，即帶孩子外出時，隨時隨地將所見所聞與孩子交流，讓孩子強化“看到了什么”、“聽到了什么”、“聞到了什么”等內(nèi)容訓(xùn)練；“游戲法”，即通過做游戲，讓孩子從不同角色中體驗口語交際的變化；“故事法”，即選擇一些情節(jié)簡單、語言有趣的故事，聲情并茂地朗讀給孩子聽，幫助孩子積累詞匯量和陶冶情操。

最后，通過引導(dǎo)讓孩子會說。語言是思維的載體。在許多時候，“能說會道”的人思維也比較敏捷，表達思想感情的方式也比較豐富而準(zhǔn)確。要讓孩子會說，必須重視對孩子進行定向思維和邏輯思維的訓(xùn)練，養(yǎng)成說前先想的習(xí)慣，把想和說有機地結(jié)合起來。針對年幼孩子說話不連貫、語序亂的特點，父母可以用提問的形式調(diào)動孩子的思維，有意識鼓勵孩子同孩子之間的交流，引導(dǎo)和幫助孩子把話說完整，把思想感情表達準(zhǔn)確。

【參考文獻】

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[2]肖巧慧.兒童言語行為的會話分析[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2010,(18).[3]劉森林.學(xué)齡前兒童語用發(fā)展?fàn)顩r實證研究——聚焦言語行為[J].外語研究,2007,(5).[4]周兢.從前語言到語言轉(zhuǎn)換階段的語言運用能力發(fā)展——3歲前漢語兒童語用交流行為習(xí)得的研究[J].心理科學(xué),2006,(6).【作者簡介】

肖巧慧(1980.09-），女，陜西洋縣人，助教，主要從事英語語言教學(xué)與研究。

第二篇：有效地小學(xué)英語語用能力的培養(yǎng)

如何進行有效地小學(xué)英語語用能力的培養(yǎng)呢？ 1.課堂教學(xué)引領(lǐng)語用

課堂教學(xué)是我們一線教師的教學(xué)主陣地。記得我區(qū)教研員 阮緯老師曾強調(diào)：語用能力的培養(yǎng)需要教師做到：教學(xué)設(shè)計能讓學(xué)生“可言可語、教學(xué)方法能讓學(xué)生“能言能語”，教學(xué)過程能讓學(xué)生“又言又語”。那么就要求教師精備課、細教學(xué)。

首先，教師應(yīng)鉆研教材，了解教材的新理念。在非目的語言環(huán)境下進行英語教學(xué)，教材是信息輸入的主要渠道。教師要利用教材課文、圖片、錄音帶、光盤等一系列配套教材?！傲Ⅲw化的教材”能拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)英語的輸入渠道，發(fā)揮其潛能，提高英語學(xué)習(xí)的真實性。其次，教師要根據(jù)教材、學(xué)生的實際生活學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)造性地使用教材，力爭為學(xué)生輸入最真實、有效的語言，從而讓學(xué)生提高語用能力。

在實際的教學(xué)過程中，語用應(yīng)該貫穿在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，包括教師的每一句課堂用語，學(xué)生的每一次課堂活動參與，師生的每一次互動交流等。在以下五個教學(xué)方面，語用能力的培養(yǎng)措施各有側(cè)重點。

（1）關(guān)于課堂教學(xué)用語

Jespersen說：“教好英語的首要條件是給學(xué)生盡量多的事情去做，而且使用英語做。學(xué)生必須沉浸在里面，而不止是不時地噴淋一點水，他必須全身投入水中，感到自然，作為一個游泳能手而左右逢源?！边@也就要求我們，在平常英語課堂教學(xué)中應(yīng)用英語組織教學(xué)，并盡量用簡單的單詞、簡短的句子，充分運用肢體語言、實物、圖片、和簡筆畫等手段輔助表達指令和意思，對學(xué)生進行語言熏陶。這不僅是英語教學(xué)本身的需要，也是營造英語口語表達氛圍的需要。

（2）關(guān)于自由會話

上課開始時free talk，對活躍課堂氣氛、激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)熱情是很有作用的，但如果形式單一，僅僅是師生簡單的問答，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣就不大容易保持下去。教師在這個過程中應(yīng)該把話語權(quán)交給學(xué)生，為生生之間的言語交際搭建平臺，才能激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生用英語表達的欲望，滿足學(xué)生展示自我的內(nèi)在需求。

低年級段：為了給學(xué)生積累更多“說”的素材，可采用學(xué)生問老師答，老師問學(xué)生答，學(xué)生問學(xué)生答三種方式。就如How are you? 的答句來說，教師在回答中可不斷補充新的語言材料，如：”I’m fine, thanks.Very well, thank you.I’m OK, thank you!Not bad!Good , thank you!I’m not fine today, I’m ill.等。讓學(xué)生在反復(fù)聽的過程中積極醞釀，在說的時候有話可說，興致高漲。

中高年級段：

◆話題式的free talk。教師先從最簡單的日常用語入手，談?wù)摦?dāng)天的日期、天氣、星期、出勤、班級人數(shù)，家庭情況介紹等，隨著教學(xué)內(nèi)容的增多，談?wù)摰脑掝}也逐漸加深。

如在教學(xué)Book 5 Unit 2 B Read and write時，在課伊始，教師借助天氣與學(xué)生展開話題What’s the weather like today? It’s ?.It’s spring now.隨后教師與學(xué)生齊唱：Let’s enjoy a song about seasons“What’s Your Favourite Season?”教師通過歌曲出示圖片讓學(xué)生欣賞：Here are some pictures of seasons.Let’s enjoy them.那么接下來師生間關(guān)于天氣、季節(jié)的問題便是水到渠成、有感而發(fā)。

◆報告式的語言練習(xí)。如在教學(xué)Book 3 Unit 4 A Let’s talk時，在課伊始，師生之間以拉家常式的形式和學(xué)生談?wù)撊掌?、天氣、服裝等。然后要求學(xué)生將三個話題串聯(lián)上臺說一段話。

T: Let me see!What time is it now? Who knows? S: It’s ?.T: OK, it’s time for our English class.T: Can you tell me what’s the weather like today? S: It’s ?.T: Great!Let’s share some words.Such as sunny, snowy, rainy, cloudy?.T: It’s ?.today.Can I wear my ?.? S: Yes, you can./ No, you can’t.T: Here are more words of the clothes.(show the word bank)T: Let me make a report, listen.It’s ?.It’s time for English class.It’s ? today, I can wear my ?.Can you talk about the time, weather and clothes with your partner like this?

有了前面充分的鋪墊，學(xué)生對于此項任務(wù)的完成就比較得心應(yīng)手，同時也為接下來的學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。

◆表演式的“課前五分鐘”。教師可事先安排小組或個人輪流進行，內(nèi)容有：“情景劇表演”，“幽默笑話”，“智力競賽”，“英語小故事”，“我來說新聞”，“大家一起猜”等。要求輪到的學(xué)生準(zhǔn)備充分，選材適中，脫稿報告，特別要注意語音語調(diào)、音量、語速以及恰當(dāng)?shù)氖謩莺妥藙荩處熃o予一定的星級評價，引入競爭機制。學(xué)生對這種活動很有興趣，他們體驗的成就感又進一步激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和自信心。

（3）關(guān)于詞匯的教學(xué)

對于詞匯的教學(xué)，教師不能把英語詞匯的教學(xué)當(dāng)作一種機械的、乏味的操練。在詞匯教學(xué)中，我們應(yīng)該針對不同的詞匯采用不同的方法，如直觀法、演示法、類比法等。重視對學(xué)生英語語言感悟能力的培養(yǎng)。如在教授PEP第三冊Unit 4 Part A 第一課時，我事先排好DV，伴隨著動聽的旋律，我邊陳述邊讓學(xué)生一起來欣賞我的房子：Look, this is my house.Is it beautiful? Do you like it? 然后出示并教讀單詞house。緊接著問學(xué)生：Would you like to go in and have a look? 學(xué)生們興致高漲，迫不及待的想進入房子進行參觀。這時我問：What's in my house? Let’s have a look.然后通過DV逐一展示各個房間，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并練說bedroom, bathroom, study, kitchen, sitting room。在學(xué)生讀熟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生拿出從自己家中帶來的各房間照片先在組內(nèi)進行展示，并運用以前所學(xué)知識結(jié)合本科所學(xué)的新單詞對各房間進行描述。然后每組推薦一名學(xué)生上臺展示介紹。如有一位同學(xué)是這樣介紹自己的臥室的：Hello, everyone.Look, this is my bedroom.It’s small but very nice and clean.I clean my bedroom every day.In the evening, I like reading books in my bedroom.I like my bedroom, Do you like my bedroom? 這一過程，有效地調(diào)動了學(xué)生用英語思維的積極性，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知和鞏固新知的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生英語語言的運用能力。

（4）關(guān)于句型的教學(xué)

對于句型的教學(xué)，我們應(yīng)該設(shè)計真實有效的情境，創(chuàng)境激趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。情境可以使學(xué)生產(chǎn)生言語的動機，并提供言語的材料，從而促進其語言運用能力的發(fā)展。教師應(yīng)善于利用各種方式營造英語的氛圍，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生說的情境，激發(fā)學(xué)生說的欲望，讓學(xué)生在情境中感知語言、交流語言、發(fā)展語言。如在教學(xué)PEP 5 Unit2 what do you do on the weekend? B Let’s talk的拓展環(huán)節(jié)中，為掌握本堂課所學(xué)句型，教師引出大家比較熟悉的滑稽人物：肥貓，創(chuàng)設(shè)情境如下：

聽對話：在語境中感知新句型。

(錄音)T: Hi, Fei Mao.Look, you are too fat.What do you do on Saturdays?

Fei Mao: I often ___________ and ___________.T: Oh, that’s not good.編對話：在語境中操練運用新句型。

T：How about Fei Mao’s Sundays.Please look at this information and make a dialogue.T: Hi, Fei Mao.Look, you are too fat.What do you do on Sundays? Fei Mao: I often ___________ and ___________.T: Oh, that’s not good.演故事: 在故事情境中鞏固運用新句型。

T: Chen Jie and Saran are busy on weekends.But Fei Mao wants to play with them.Look, he’s coming.Scene1:(教師演繹)

Fei: Chen Jie, let’s play together.Chen: What do you do on weekends? Fei: I often play computer games.Chen: Sorry, I often read books.I’m busy.Scene2:(師生演繹)Scene3:(生生演繹)

拓展環(huán)節(jié)：在生活情境中恰當(dāng)運用語言?！鬞: Now you can write a letter to Fei Mao.My friend, _________，Don’t ____________ all the time(一直).I often ___________ on weekends.Please ______ with me.I often ____________ on weekends.Please _______ with me.I often ____________ on weekends.Please ________ with me.◆T: Now you can write a letter to your friends.教學(xué)過程在媒體的幫助下，學(xué)生通過聽對話、編對話、演故事了解主人公肥貓不良的生活習(xí)慣，在掌握語言知識的同時為拓展環(huán)節(jié)做鋪墊。在拓展環(huán)節(jié)，要求學(xué)生為肥貓?zhí)岢鲆恍┝己玫纳罘绞?，這就有意識地讓學(xué)生根據(jù)既定的背景合理提出相應(yīng)的語言材料，從而達到語用的目的。最后讓學(xué)生給自己的朋友提點建議，更是讓學(xué)生在準(zhǔn)真實環(huán)境下合理利用語言交際能力的體現(xiàn)。

（5）關(guān)于對話教學(xué)

在對話教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，可以指導(dǎo)學(xué)生分角色、帶動作、帶表情表演場景對話，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶和運用語言。

如在教學(xué)PEP第五冊Unit 3 Part A 第一課時后，為使學(xué)生能靈活運用新授單詞和句型，在課前，我拍攝了這么一個場景，對話如下：

A: It`s time for lunch.B: Let`s go to the canteen.C: Can I help you? What would you like for lunch? B: I`d like fish, green beans and mutton.C: OK!Here you are.What about you? A: I`d like pork and eggplant.C: Sorry, no eggplant.A: Uh-oh.I`d like pork and some tomatoes.C: That`s ok.Here you are.A&B: Thank you.學(xué)生在用中學(xué)，在學(xué)中用，使所學(xué)語言技能與實際相聯(lián)系，不但掌握了語言，而且體會到了英語的交際功能，從而使學(xué)生在遇到實際情境時可用英語直接交流，達到實際運用語言的目的。

2.作業(yè)布置發(fā)展語用

家庭作業(yè)不能局限于抄單詞背課文，教師要設(shè)計能使學(xué)生聽、說、讀、寫全面發(fā)展的作業(yè)。如聽讀并表演對話、單詞接龍、看圖寫話、收集英美文化知識、收集廣告中英文字母、收集門牌號等數(shù)字、自編兒歌、做天氣預(yù)報、手抄報、卡片制作等學(xué)生喜聞樂見的作業(yè)。這樣的作業(yè)有伸縮性、創(chuàng)新性、趣味性和實用性。對于困難的學(xué)生可放低要求，而對于優(yōu)秀的、學(xué)有余力的學(xué)生，可適當(dāng)提高要求，從各方面挖掘他們的創(chuàng)造力，即所謂的分層作業(yè)。

如在教學(xué)完P(guān)EP第六冊Unit 3 Part B 第一課時后，作業(yè)設(shè)計如下： ★

Listen to the tape and read the new words to your parents.★

★Make a birthday chart of your family and write the dates.★

★★Search for some festivals on the Internet, and tell us the dates of the

festivals next class.如條件允許，我也鼓勵孩子訂閱各類英語報刊雜志，加大閱讀量，從而豐富他們的英語知識面，提高他們的英語閱讀水平。另外，在學(xué)習(xí)某個話題后，也鼓勵孩子活用知識，將知識面得到延伸，將認(rèn)識度得到拓展。如學(xué)習(xí)關(guān)于Christmas后，我發(fā)動學(xué)生制作英語手抄報。學(xué)生的小報豐富多彩，有Christmas的祝福語、小詩、歌曲、故事等，還讓學(xué)生自己制作圣誕賀卡送給親朋好友，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中感受西方文化，并享受用英語作事情的快樂。

3.課外資源拓展語用

英語作為一門語言工具，除了在課堂上學(xué)好詞匯、語法、英語文化等基礎(chǔ)知識外，更應(yīng)注重實踐能力的培養(yǎng)。我們應(yīng)該積極開拓渠道，大膽嘗試。小學(xué)生缺乏豐富的生活閱歷，大量的、多渠道的英語信息輸入將有助于他們了解世界和中西方文化的差異，形成健康的人生觀。因此，我們需要通過各種途徑創(chuàng)設(shè)逼真的語言環(huán)境，豐富教學(xué)平臺，培養(yǎng)學(xué)生英語語用的興趣和能力。

（1）開展英語興趣班。在活動中，教師將引入大量逼真的母語國家學(xué)生在玩的英語游戲，讓學(xué)生最大程度的使用語言，又不失趣味性。另外，開發(fā)現(xiàn)有的多媒體資源，大膽嘗試各種語言輸入形式。如，在興趣課上穿插一些英文原版影視片或者是簡單的英語讀物。這些影片語言地道、規(guī)范，接近學(xué)生生活實際和興趣，“家有跳狗”（My Dog Skip）,“夏洛的網(wǎng)”（Charlotte's Web）等情節(jié)引人入勝，畫面優(yōu)美，語言自然難度卻不大。高密度的語言和文化的輸入對學(xué)生語言學(xué)習(xí)具有潛移默化的作用。

（2）校園英語文化建設(shè)

校園英語文化建設(shè)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的最有效環(huán)境之一。作為小學(xué)英語教師應(yīng)勤思善言，積極發(fā)現(xiàn)，有效創(chuàng)建校園英語文化，讓學(xué)生在生活化的形態(tài)下學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語，開展英語交際，提高語用能力。

◆創(chuàng)建英語文化走廊：有效利用校園樓道墻面，制作并張貼精美英語詞卡，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下博覽英語詞匯并在潛意識中逐步習(xí)得語言。

◆開設(shè)英語導(dǎo)讀崗位：精美的導(dǎo)讀制作加上學(xué)生導(dǎo)讀員的悉心指導(dǎo)，使晨間的英語朗讀氛圍更繪聲繪色，在增加學(xué)生英語語言輸入的同時更讓學(xué)生逐步養(yǎng)成大聲朗讀的習(xí)慣。

◆增設(shè)英語文化標(biāo)語：巧妙利用學(xué)校各角落，包括操場、草坪等場地，貫穿英語文明行為習(xí)慣，張貼中英文結(jié)合式標(biāo)語，讓學(xué)生在養(yǎng)成文明禮儀的同時更掌握英語習(xí)慣用語，達到語言的生活化。

◆強化英語教室氛圍：增設(shè)教室英語板塊，為學(xué)生提供展示英語作品的有效平臺；同時，卡通英文字母、單詞的張貼也在美化教室視覺效果的同時增強了學(xué)生英語學(xué)習(xí)氛圍。豐富多彩的校園生活是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑之一。學(xué)校英語組可從學(xué)校自身發(fā)展的特點出發(fā)，開展各項英語活動，如英語節(jié)、英語導(dǎo)讀、英語手抄報、英語作文宣傳、英語口語競賽等活動，為學(xué)生提供運用語言、實踐語言的機會。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，興趣濃厚，英語活動增色添彩。如：

（1）

英語童話話劇，彰顯演繹風(fēng)采。（2）

英語兒歌舞蹈，盡展柔美英姿。（3）

英語字母體操，融合音形之美。（4）

英語晨間導(dǎo)讀，散射圖文之音。（5）

英語墻報建設(shè)，豐富師生眼眸。（6）

英語系列賽況，展露英語才智。（7）

英語作文宣傳，激活創(chuàng)作源泉。（8）

英語校本教材，拓展學(xué)用渠道。

一直以來，小學(xué)英語教學(xué)以語言知識的講解為教學(xué)重點，圍繞教學(xué)目標(biāo)循序 漸進、逐層突破，卻忽略了對學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生在實際交流中頻繁出現(xiàn)失誤。我們小學(xué)英語教師必須以如履薄冰的心態(tài)對待教學(xué)，改善語用能力教學(xué)形態(tài)，并致力于小學(xué)英語語用教學(xué)及培養(yǎng)策略的研究中，發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，方能取得質(zhì)的提升。

第三篇：英語教學(xué)中學(xué)生語用能力的培養(yǎng)

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英語教學(xué)中學(xué)生語用能力的培養(yǎng)

秦恩斌

語用學(xué)（Pragmatics）是語言學(xué)的一個較新的領(lǐng)域，它研究在特定情景中的特定話語，研究如何通過語境（context）來理解和使用語言。要做到真正理解和恰當(dāng)使用一門語言，僅僅懂得構(gòu)成這門語言的收益、詞匯和語法是不夠的，我們還必須懂得這種語言與理解和使用這種語言的人之間存在的各種各樣的關(guān)系，如詞語的字面意義和隱含意義，話語的前提，說話人的意圖，聽話人的推斷等等。因此，語用學(xué)要求區(qū)分出以下兩種意義：說話人使用的詞語本身的意義和說話人要通過這些詞語意圖表達的意義。例如：談英語的人在經(jīng)同伴拍照時喜歡說一句話：san cheese!顯然，說話人并非要求大家只按他所說的字面意義去理解這句話，即用英語說出cheese這個英語單詞來；他這樣說的意圖是要大家在照相時咧開嘴巴發(fā)[t∫i:z]的音，好露出微笑來。

學(xué)英語只求增加詞匯量，只求造出合乎語法的語句，是遠遠不夠的。我們不但要有英語知識，而且要有使用英語的熟巧，而真正的熟巧不僅僅是寫得出或者說得出正確的英語，而且寫得合適，說得得體。這一來，學(xué)語用就是必要的了。

學(xué)習(xí)一門語言就是培養(yǎng)流行語言的語用能力（pragmatic competence）的過程。語用能力就用運用語言進行得體交際的能力，它可以簡化為表達和理解兩個方面。為使語言表達得體、合適，語言的使用者就須學(xué)會針對特定語境，考慮到社會和文化因素，靈活、合理地使用語言；而為了增強對語言的理解力，語言的接受者就必須了解言語交際的一般模式和原則，以及話語意義的多層次性，下面，我們從語言的表達和理解方面具體討論在英語教學(xué)中如何培養(yǎng)語用能力的問題。

9，2語言表達問題 9.2.1準(zhǔn)確與得體

語言表達的準(zhǔn)確性是指在語用中用詞準(zhǔn)確，語句合乎語法規(guī)則。至于語言表達的得體，它包括兩個方面的含義：它既指說話人說的話合乎語法規(guī)則，具有語法上的可接受性，又指說話人說的話在特定的語境下得體、合適。由于語言主要是用來進行交際的，所以得體比準(zhǔn)確具有更重大的意義。傳統(tǒng)教學(xué)法過分強調(diào)語言表達的準(zhǔn)確性，要求學(xué)生使用語言時必須符合語法；但對得體性的關(guān)注就不夠了。結(jié)果，學(xué)生雖然學(xué)到了不少語言知識，也能說一口流利的英語，但交際效果并不理想。正如Hymes（1972)說的那樣，不懂得語言的運用規(guī)則，語法規(guī)則將變得毫無用處。這里我們無意否定表達準(zhǔn)確性的重要性。事實上，準(zhǔn)確性是交際得以進行的保障。但我們更想指出的是，語法正確的話語并非都是得體的；一些語法正確的話語，它們在語用上的可接受性可能是非常糟糕的。

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例如（夏紀(jì)梅，1995：1）：

(1)（學(xué)校負責(zé)人在歡迎一位美籍教師的會議上用英語作的講話）Ladies and gentlemen，I'm delighted to introduce to you a very pretty girl，Miss Brown．She is a very good teacher from

the U．S．A?

講話人是一位中國人，Miss Brown聽了這番話后顯出了難堪、不高興的表情。因為盡管這位學(xué)生講得很好聽，但講得并不得體，他把美籍女教師Miss Brown說成是一位prettygirl這一點，足以使當(dāng)事人對他產(chǎn)生反感的了，按照歐：養(yǎng)的文化，成年女子是不愿意被別人稱為girl的。她們寧愿被稱呼為～－ana在當(dāng)事人Miss Brown看來，別人稱自己為girl，是說自己幼稚、不成熟。此外, pretty和good的用法也有不妥。中國人介紹來賓，總是喜歡使用褒揚詞語以表敬意，并博取對方的歡心；但西方人則認(rèn)為，初次相識不宜使用過于主觀的言辭。這時，如果說話人客觀地介紹來客的身份、學(xué)歷、技術(shù)專長等會更得體些。(1)中最失敗的地方是主人對客人（特別是女客人）的外貌作了主觀的評價。

與上例相反，一些話語盡管不合語法，但在特定交際場合中仍具有交際的價值。例如：

(2)I can't do it very good．

這里的、號表示句子不合語法，但從語用的角度看，句子并未失去其交際功能。如果交際對象是操英語的本族人，他們對(2)的意思是明白無誤的。正因為這樣，再加上他們意識到他們在同非英語本族人交際，他們對(2)中的語法錯誤一般都持容忍態(tài)度；而且只要大家留心去聽，就會發(fā)現(xiàn)他們有時也這樣說的?？梢?，語用中語言表達正確固然重要，但表達得體才是關(guān)鍵。

應(yīng)該指出的是，同樣一句話在一個語境中是得體的，但在另一個語境中也許就不妥當(dāng)了。不妥當(dāng)?shù)脑蚩赡苁嵌喾矫娴?，或者太正式，或者太隨便，或者太累贅，等等。例如：

(3)Could you possibly help，with the luggage? 說話人向一個不太熟悉的人請求幫助時，用這句話無疑是得體的；但如果對方是自己的一個很要好的朋友，這樣講時就顯得見外了。

在跨文化交際中，表達得體顯得更為重要。一方面，我們必須尊重別人的文化，認(rèn)同對方的交際原則和模式；另一方面，我們也不能忘記自己民族的文化特點。我們說英語，對方總會把我們當(dāng)作外國人來看待的；倘若我們的一言一行都模仿他們，他們反而會覺得做作，不得體。不過，這個分寸是要通過不斷實踐才掌握得好的。如有中國學(xué)者參加國際學(xué)術(shù)會議，在宣讀論文前，照例地聲稱他只是“拋磚引玉”，“提一些不成熟的看法”；宣讀論文之后，他還不忘說他自己“講得不好”，“浪費了大家的時間”，等等。在這種場合這位學(xué)者所表示的“謙虛”，優(yōu)質(zhì)文檔，精彩無限！

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實在是多余的，反而會令與會者反感。

總之，準(zhǔn)確與得體是話語表達的兩個方面，兩者不可偏廢。在一定的意義上，得體本身就是交際上的“準(zhǔn)確”。要在交際上做到“準(zhǔn)確”，說話時就要考慮交際所處的場合，注意說話人與交際對象之間的親疏關(guān)系、社會、文化背景等。由于交際是一個動態(tài)過程，說話人一定要不停地調(diào)整自己的角色，把握交際的進程。英語是我們學(xué)習(xí)的一種外語，如果在使用英語時我們能夠有這樣的認(rèn)識，我們就能有效地培養(yǎng)出自己的英語表達能力。

9.2.2形式與功能

我國的外語教學(xué)從60年代起一直受結(jié)構(gòu)主義的影響，過分強調(diào)語言形式的習(xí)得，忽視語言形式的交際功能。這嚴(yán)重影響了學(xué)生交際能力的提高。語用學(xué)理論卻給我們很大的啟迪。例如，語言形式與其交際功能并非一一對應(yīng)，“道歉”這個言語行為的實施就可以采用多種的語言表達方式： l)直接使用表達歉意的形式

(4)a．Sorry·

b．I'm sorry·

c．I'in terribly sorry．

d．I apologize．

e．Pardon me‘

f．Forgive me·

2)通過解釋或描寫事件發(fā)生的情景和過程來表達歉意

(5)1 had to take my child to the hospital；she was ill·

說話人也許是解釋他為什么要求對方讓座，或者是說明他為什么要優(yōu)先（乘車等）。

3)承認(rèn)自己負有責(zé)任或犯錯

(6)a．It's my fault．

b ．I'm to blame．

4)許諾或保證不再讓類似事件發(fā)生

(7)a．I won't be late again．

b．I won't do it again． 5)主動提出補償

(8)I'm extremely sorry，but I will make up for your loss，同樣，相同的表達形式可以實施不同的言語行為，執(zhí)行不同的交際功能。例如：

(9)It's cold in here．

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這個句子在不同的語境中可以表達不同的言語行為：

1)陳述一個事實（客觀說明這里氣溫的情況）；

2)表達一個請求（天氣冷，而門窗卻敞開著）；

3)提出一個建議（這里冷，不妨換一個地方）；

4)發(fā)出一個警告（這里冷，當(dāng)心小孩著涼）；

5)表示埋怨（這里氣溫不宜人），等等。

由此可見，學(xué)習(xí)英語不能僅僅注意語用中語言的表達形式，還要了解這些形式能實現(xiàn)一些什么樣的交際功能。這是豐富語言表達，提高交際得體的唯一有效途徑。

9.2.3語用失誤

語言表達中一個很重要的問題就是防止語用失誤（pragmati,failu戲）。語用失誤不是指一般遣詞造句中出現(xiàn)的語言運用錯誤(performance～），而是說話不合時宜的失誤，或者說話方式不妥、表達不合習(xí)慣等導(dǎo)致交際不能取得預(yù)期效果的失誤。Thomas（1983)說過，在言語交際中，說話人沒能根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的語法編碼模式去遣詞造句，他頂多被認(rèn)為是“說得不好”（speaking badly）；但沒有按照語用原則來處理話語，他就會被認(rèn)為是“表現(xiàn)不好”（behav-ing badly），被認(rèn)為是“不真誠的、存心欺騙的或居心不良的人”。由此可見，語用失誤在學(xué)習(xí)語言表達時有很大的危害，我們應(yīng)努力加以糾正。

Thomas（1983)將語用失誤分為兩類：語用語言方面的失誤和社交語用方面的失誤。

1)語用語言方面的失誤

人們使用語言總是結(jié)合一定的語境，盡量恰當(dāng)?shù)厍苍~造句，并力求準(zhǔn)確地表達自己的用意。常見的語用語言方面的失誤包括以下幾種情況：

a.違反操英語本族人的語言習(xí)慣，誤用了英語的其他表達方式：

(10)A：Thanks a lot ．That's a great help．

B：Never mind．

只有當(dāng)對方表示道歉，自己表示不予介意時才用Never mind。

b．不懂得英語的表達方式，套用母語的表達結(jié)構(gòu)：

(11)（售貨員在接待一位外國顧客）What do you want?

c.將漢、英詞語等同，造成失誤：

(12)A：Is Wellcome（超級市場名）。伴n Sundays?

B：Of course．

Of course的意義并非在任何場合下都與漢語的“當(dāng)然”等同。B在這里本想用很肯定的語氣回應(yīng)A，但他誤用了Of course，其效果卻成了：只有傻瓜才會

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問這樣的問題（Only an idiotic foreigner wouldask?。?。

d.只了解字面意義，弄不清說話人的真正用意：

(13)A：Can you～the question，Carl?

B：Yes．

A是教師，當(dāng)聽到B回應(yīng)之后，就等著B的回答?？墒荁一直沒吭一聲。顯然老師的用意是要求B回答問題，但B只理解為一種詢間，故只按提問的字面意思作答。

e.濫用完整句，忽視完整句在特定場合下可能帶來的特殊含義：

(14)A：John，have you finished your homework?

B：Yes，I have finished my homework．

如果B回答Yes，I have就很妥當(dāng)。但他用了完整句回答，顯得羅嗦，給人的印象是他有點不耐煩，或者在耍脾氣。從語用學(xué)的角度分析，說話人（無意中）違反了會話合作原則中的量準(zhǔn)則，讓人推導(dǎo)出本不該有的含意。學(xué)生濫用完整句同教學(xué)失當(dāng)有很大關(guān)系。

f.混淆同義結(jié)構(gòu)的不同使用場合：

(15)（A與B是好友，A請求B幫忙）Could you possibly help；with the luggage? A在這里的口氣太見外了。朋友間的請求中出現(xiàn)間接、含蓄都完全是多余的。用Help me with the luggage就很合適。

2)社交語用方面的失誤

社交一語用方面的失誤指交際中因不了解或忽視談話雙方的社會、文化背景差異而出現(xiàn)的語言表達失誤。它與談話雙方的身份、會話的語域、話題的熟悉程度等因素有關(guān)。社交一語用失誤主要發(fā)生在跨文化交際過程中?，F(xiàn)舉數(shù)例如下。

a.舉止方式差異導(dǎo)致社交語用失誤：

(16)（Smith教授剛作了一次講演）Dr Smith, you've made。

wonderful lecture！

這句恭維話有點過火了。在西方人的眼里，學(xué)術(shù)報告是求實的，不會是wonderful。因此，這里有違反質(zhì)準(zhǔn)則之嫌，使人以為說話人在吹捧、顯得虛偽。正確的說法是：I really appreciate your lecture, Dr Smith．

b.稱呼差異引起社交語用失誤：

(17)（一位中國學(xué)生向Johnson先生打招呼）Hello，Teacher Johnson．

英、漢稱呼系統(tǒng)不對應(yīng)，英語中只有直呼對方名字或使用Sir/Madam，或用Mr/Mrs/Miss加姓氏的稱呼法。

c.價值觀念差異帶來的社交語用失誤：

英、漢文化對事物的價值觀念不同，因而導(dǎo)致在交際中不知什么該說、該問，優(yōu)質(zhì)文檔，精彩無限！

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什么不該說、不該問。價值觀念差異，還包括因文化差異對事物持不同的評價和看法，如不同民族的非自由話題（如禁忌語）差異。我們先從一本教科書中抄錄一個例子：

(18)一What's your name?

一場name is U．

一How old are you?

＿I'm forty’

x x x

一從飛七此are you from?

一I'm from Guangdong．Where are you from?

一I'm from Hubei．

一Is your wife from Hubei，too?

一No，曲e isn't．She's from Sichuan．

x x x

一Are you writing a letter to your wife?

一Yes，I am．

一How often do you write to your wife?

一Once a week．

我們的學(xué)生從這幾段對話中是可以學(xué)到英語的一些正確形式的，但它們都是一些不合適、不得體的英語。如果有誰在真實生活中也是這樣去同英語人士對話，準(zhǔn)會被認(rèn)為是無禮，是干預(yù)別人的私事。下面這樣的好心辦壞事，從使用英語的角度判斷，就是語用失誤：

(19)（師生假日郊游，學(xué)生給一位上了年紀(jì)的Green太太讓座）Please sit down，Mrs Green ．You're old．

盡管中國人的尊老愛幼是一種美德，但Green太太感覺不出來。

當(dāng)她聽到別人直言她老，這簡直是一種冒犯，她準(zhǔn)會不高興的。有誰愿意別人公開說自己老的呢？何況當(dāng)事人是一位西方老太太！

d.不注意談話對象的身份或社會地位而導(dǎo)致的社交一語用失誤。前面例（15)的語用一語言方面的失誤實際上也是一種社交－語用失誤。因為朋友間使用如此正式的言辭，聽話人會感到不舒服的。再如對出租汽車司機就不能說出這樣的話：

(20)Excuse me，would you mind taking me to the airport? 其實，當(dāng)向出租車招手叫停之后，只要說一聲Airport, please就很恰當(dāng)，既不失身份，又禮貌得體。

9, 3語言理解問題

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語言的理解是一個復(fù)雜的認(rèn)知心理過程。這種復(fù)雜性表現(xiàn)在言語交際受制于交際場合和社會、文化因素，也表現(xiàn)在說話人的話語組織依賴于聽話人在特定交際環(huán)境中的語境假設(shè)能力及推理能力。語用中理解能力提高，表達能力亦將隨之提高，所以，培養(yǎng)語用中的理解能力是學(xué)語用的基本功。

9.3.1一語境與理解

無論是操英語的本族人之間的言語交際，還是跨文化交際，都離不開特定的語境。語境的定義很廣，而且不同學(xué)派、不同學(xué)科中人們對其認(rèn)識也不一樣。但就一般而言，語境就是言語交際所依賴的環(huán)境。它包括：

1)語言語境，即文章或言談中的話題的上下文或上下句；

2)人們交際時共處的社交語境，即說話人使用語言和聽話人理解語言的客觀環(huán)境，如交際場所、交際雙方的身份、地位和彼此之間的關(guān)系以及雙方的社會、文化背景等（見第7章7.1節(jié)）；

3)交際雙方各自不同的認(rèn)知環(huán)境，即各自不同的經(jīng)驗、經(jīng)歷、知識等足以影響交際認(rèn)知的種種情況。

語境中的各個因素都可能影響交際雙方話語的表達和理解，從而關(guān)系到交際能否成功。語用中的表達常常借助語境，而語用中的理解更需要借助語境。當(dāng)說話人的話語說得模糊，不夠詳盡，或者里面使用了意義不十分確定的詞語來傳達意思時，我們就要借助語境來理解。在語境的幫助下，我們可以理解說話人在談話中使用的各種語言表達方式和語用策略，例如，確定話語中諸如雙關(guān)、同音異義、反語、隱喻等技巧傳達出來的說話人的意義。下面話語的確切意思都是要借助語境才能獲得的：

(21)His food is not hot enough．

聽話人不但要懂得這句話的字面意思，而且要依靠語境，搞清楚這里的his food指的是誰的食物，是這個人自己煮的食物，還是他買來的食物，還是他捧出來的食物，還是他正在吃的食物；搞清楚hot指的是“辣”（spi），還是“熱”（very warm）；還要搞清楚說話人為什么說他的食物是“not hot enough，’？只有依靠語境才能搞清楚這一切，才能有效地進行交際。

(22)You are not leaving．

依靠語境，聽話人理解（22）時不但可以明白其命題內(nèi)容，而且可以明確這句話是一個陳述，還是一個詢問，或者是一個命令。

(23)Peter：Do you want～coffee? Mary：Coffee would keep me awake．

我們在本書第I章就用過這個例子（見該章1．6節(jié)）。聽話人Pe-ter依靠語境明白Mary不想喝咖啡，或者理解為在某種場合下她表示想喝咖啡。

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(24)'heir friendship blossomed．

(25)I've～had such a lovely meal．

聽話人依靠語境確定如何理解（24）和（25）：是作字面理解呢，還是作形象理解；如果作形象理解，那么這個形象又是表示什么樣的意思。再如，（25）到底是一句反語，還是一句正說？如果是反語，它“反”在什么地方？這時，又是要靠語境才能準(zhǔn)確理解。

(26)Two taxis collided and 30 Scotsmen～taken to hospital．

離開當(dāng)時的語境，我們很難對（26）作出準(zhǔn)確的推理。但如果都有以下的背境知識，即知道這句話的暗含前提，則（26）就是暗含結(jié)論，理解就沒有問題：

前提：a．Scotsmen‘very～·

b．They travel in enormously overcrowded taxis to avoid pay-

ing full fare．

結(jié)論：Once two taxis containing 30 Scotsmen collided．The passen-

gers～taken to hospital．

(27)The United States has～set up a loneliness industry．

離開美國社會環(huán)境，這句話也是不好理解的。所謂loneliness in-dustry指的是美國社會福利的一部分。由于美國社會的大量孤寡老人乏人照顧，成了社會問題，于是，美國政府部門就建立一種專為孤寡老人服務(wù)、名為loneliness industry的社會服務(wù)項目?？梢姡瑳]有這方面的語境知識，理解（27）是有困難的。

9.3.2社會文化因素與理解

如果我們看過西方國家的電視節(jié)目，我們會發(fā)現(xiàn)其中的一些所謂Soap Opera（肥皂劇，一種反映日常生活的電視連續(xù)劇，始于肥皂商為做廣告而贊助，故名）很難理解。主人公在劇中的對話引起幕后當(dāng)?shù)赜^眾的一片笑聲，而我們作為外國人，盡管對話語中的每個單詞、語句都聽得清清楚楚，可就是無法領(lǐng)悟其中的幽默，笑不出來。為什么呢？原因在于文化差異，在于我們不熟悉對話中體現(xiàn)的西方社會、文化因素。

英語是我們的外語。當(dāng)我們用英語同英語的本族人交際時，盡管我們的英語說得很流利，但里面多少都會帶著我們的漢文化因素，聽話人理解起來會感到費力。有時，為求得交際的成功，他們往往對那些雖不地道但總可以弄明白的英語抱容忍的態(tài)度。在另一方面，當(dāng)說英語的本族人操母語同我們交談時，我們應(yīng)當(dāng)很好地領(lǐng)會在他們的語言中與我們不同的文化差異，正確理解他們說話的用意。我們在第8章已經(jīng)對文化差異問題作了詳細的討論；在本章的9.2.3節(jié)又分析了社交語用方面失誤的問題；在這里，我們再從學(xué)英語的角度提出一些與社會、文化因素有關(guān)的語用理解問題。

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1)數(shù)字引發(fā)的語用差異

英、漢兩種語言在數(shù)字語用上存在差異。英語民族理解漢語中的數(shù)字含意會產(chǎn)生很大的困難，因此，當(dāng)我們用英語表達漢語中與數(shù)字有關(guān)的語句時，我們就不能照搬漢語的數(shù)字。如果開會表決的場合說“一人一票”，我們盡可以照譯為one person one vote，理解上絕對沒有問題；但遇到具有強烈的中國社會色彩的詞語，如“一個中心，兩個基本點”，如果我們照樣直譯為one centre，two basic points，那就十分費解了。其他如近年受經(jīng)濟大潮影響而出現(xiàn)的以“8”代表“發(fā)（財）”一類的俗語，用英語直譯出來準(zhǔn)會讓英語民族百思不得其解。

2)顏色詞語的語用差異

不同的民族對顏色的偏好是不同的。國際貿(mào)易中商品裝潢的顏色就存在文化差異：巴西人忌綠，日本人忌黃，泰國人忌紅，比利時人忌藍，土耳其人忌花色，歐洲人忌黑色等。如缺乏這方面的知識，商品就不容易賣出去，經(jīng)濟上就會受到損失。英語的blue是漢語的“藍”、“青”，如blue sky, blue bricks.但無論是學(xué)英語的中國學(xué)生，還是學(xué)漢語的外國學(xué)生，如將兩者等同起來都會出現(xiàn)失誤：“青衣”不是blue dress，而是black dress；“青玉”也不是blue jade,而是gray jade.同樣，英語說：

(28)It～blue Monday and he just didn't feel like going back to work．

(29)Paul～in a blue mood．

(28)中的blue Monday當(dāng)然不是什么“藍色的星期一”，（29）中的blue mood也不會是“藍色的情緒”。如果我們知道英語文化中的blue常表情緒上的不快，（28)和(29)中的blue就會分別理解為：

(28')那是討厭的星期一，又得干活去了，他委實不愿意。

(29')保爾悶悶不樂。

黑色在漢語文化里表示“壞”、“邪惡”，英語里也可以找到一些對應(yīng)的涵義：blacklist一黑名單；black market一黑市等。但下面這句話對中國學(xué)生說來就不一定好理解了：

(30)Since he was made manager，the company has been running in the black．

這里的in the black講的是公司盈利，與in the red表示虧損（赤字）相對，故理解為：

(30)打從他提拔為經(jīng)理之后，公司一直賺錢。

3)時間詞語的語用差異

時間詞語表達方面的語用差異在跨文化交際中會影響話語的理解。我們在指示語這一章中談過時間指示的先用現(xiàn)象，即在表達時間時，先選用籠統(tǒng)的、不確定的時間指示，不用表達具體、確定的時間指示語（見該章的2.2.3節(jié)）。除了先

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用現(xiàn)象之外，英語的時間表示法還有一些與漢語文化不同的獨特表現(xiàn)，足以影響我們對語句的理解。例如，我們在第2章2.2.3節(jié)還談過，下面的表達方式與漢語的表達習(xí)慣不同，它們的意思我們一定要弄清楚：

（They will coming here today week（或week today）．

英語中的todday week, tomorrow week和yesterday week要分別理解為“下星期的今天”（七天后），“下星期的明天”（八天后）和“下星期的昨天”（六天后）?？墒莥esterday week還可以表示“上星期的昨天”（八天前），這樣的歧義只好靠語境或句子的其他手段（如時態(tài)）來消除。

英、漢時間詞語的語用差異還表現(xiàn)在時序和先后順序的表達上：

（32）But we are getting ahead of the story.當(dāng)“前”和“后”分別指過去和未來時，漢民族多以“前”作為過去，于是，未來就用“后”來表達，故有“前無古人，后有來者”、“前車之鑒”、“前所未有”、“后會有期”等說法；但英語民族就不同了。上面(32）中的ahead of是指（故事的）后頭的情節(jié)，但學(xué)英語的中國學(xué)生會因自己的漢文化背景而誤解為故事“前頭”的內(nèi)容。

按照西方文化習(xí)慣，男士往往給女士“讓先”以表尊重。如進人大廳，常讓女士先行，這時中國學(xué)生習(xí)慣上說lady first,其實，禮貌、得體的說法應(yīng)該是After you，這恐怕又是兩種語言在語用上的文化差異。

4)日常生活用語的語用差異

如果在這方面出現(xiàn)誤解，往往會影響交際，導(dǎo)致不愉快的局面發(fā)生。

a.英語中的親屬稱謂一般都較籠統(tǒng)、模糊，如今更流行不論輩份大小，一律按名稱呼；但漢語中的親屬稱謂卻十分講究，尊卑老幼，總要分得清清楚楚，否則被視為沒有教養(yǎng)，不懂禮貌。英語民族說一個cousin，我們就只能根據(jù)實際情況確定其在漢語中的稱謂：到底稱之為堂兄還是堂弟，堂姐還是堂妹，此人到底是伯父母、叔父母還是姑父母的兒女；或者確定那是表兄還是表弟，表姐還是表妹，此人到底是舅父母還是姨父母的兒女。

b.除了親屬稱謂，英、漢民族在社會上的稱謂也有很大差異。英語民族直呼名字的習(xí)慣，漢文化中視之為唐突、無禮；而漢民族表示尊稱、謙稱，如x董事、x經(jīng)理、x處長、x科長、x主任等，不管在正式或非正式場合都如是稱呼，英語民族的文化又會認(rèn)為那是虛偽。

c．至于日常見面的招呼用語反映出來的誤解，英語民族初次來華時，時有發(fā)生。鄧炎昌、劉潤清就舉過一個令人忍俊不禁的例子：一個剛到中國不久的外國留學(xué)生由于別人總是用“吃飯了嗎？”向他打招呼而顯得有點生氣，于是用漢語結(jié)結(jié)巴巴地說：“你們?yōu)槭裁蠢蠁栁页粤孙垱]有？我有錢?！编嚒⒅赋?，這個

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外國學(xué)生以為人們老問他吃了沒有是因為怕他沒錢開飯。這可是一個不大不小的誤解。

5)但俗用語的語用差異

所謂便俗用語，是指帶有民族文化色彩的粗俗語言用法。在跨文化交際中，不熟悉俚俗用語可導(dǎo)致誤解。即使同操英語的人，由于存在民族間的文化差異，俚俗語含義也不盡一致。有一位澳大利亞婦女和一位美國人結(jié)婚，在美國度蜜月。一夭，新郎、新娘一起赴宴，新郎覺得沒有合適的服裝可穿，恰巧新娘前不久在慶祝他生日時送過一套服裝給他，于是她不加思索地向新郎建議說：

(33)Why not～your birthday suit？

不料這句話引起了新郎全家大小的“轟動效應(yīng)”。原來在美國英語中birthday suit是一絲不掛的委婉語。就像我國俗語中的“赤條條地來，赤條條地去”的形象類似。這位澳大利亞新娘子一語驚人，那是她始料不及的。

我們在本節(jié)開頭的地方談到對“肥皂劇”不得要領(lǐng)的事。這正是俚俗用語的語用差異所導(dǎo)致。下面這個例子說明，不懂得俚俗語言，當(dāng)然會妨礙理解：

(34)A：Ron，you don't read，do you?

B：Me? No，I'm a tube freak． 如果查一下詞典，我們也許知道freak在理俗語中指“狂熱的愛好者”，就像漢語的“??迷”的意思；而tube在俚俗語中則從電視機的“顯像管”發(fā)展到指“電視機”；再發(fā)展到指“電視”。只有知道這種民俗語用，我們才會理解(34)B要表達的意思：他說他不讀書不看報，是個電視迷。

俚俗用語中包括一些粗俗語；粗俗語多出自文化素質(zhì)較低下的人群，偶而也夾雜在其他階層人們的口語中。我們不應(yīng)學(xué)習(xí)使用這些粗俗的表達，但要警惕別讓這些東西影響我們對語言的理解，例如對英語的“4字母詞”(four-letter words）要有所認(rèn)識(1)。

6)價值觀念引發(fā)的語用差異

在社會、文化因素作用下，不同民族的價值觀念反映到跨文化交際中，也會造成語用理解的困難。關(guān)于這個問題，我們在本章的9.2.3節(jié)和第8章8.1.2節(jié)都涉及了。我們提到不同民族對事物或形象具有不同的價值觀念，如西方人對狗，中國人對龍，可謂情有獨鐘。我們要是把相當(dāng)于“走狗”的lackey簡單地說成naming，英語民族理解起來就會同我們相差很遠。為培養(yǎng)英語的理解能力，我們必須注意我們和英語民族在價值觀念上的異同。

a.形象價值。除了西方愛狗，東方尊龍之外，漢、英語用的形象價值也有相同和相異的方面。狐貍與fox喻狡猾，漢、英皆同；貓的喻意則漢、英各異：漢語有“貓哭老鼠一假慈悲”的歇后語，但英語中說She is a cat時，指“她是包藏禍心的女人”，各有不同的

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〔1〕所謂04字母詞”，指由4個字母構(gòu)成的下流話、粗言穢語，如：

fuck，shit，cock，等。

形象價值。再如，漢語用“鼠”喻膽小，而英語用同樣的動物喻貧窮(as poor as a church～）；漢語要表示貧窮，有自己的成語“一貧如洗”，如用英語說出來一as poor as being washed away,操英語的本族人準(zhǔn)會感到奇怪。至于英語表示膽小，也使用動物形象，但不同于漢語，說成：as timid as a rabbit，或者說成：chicken-hearted，又或者說成pigeon-hearted。

b．事物價值。我們在本章9．2．3節(jié)和第8章8．1．2節(jié)都提到事物價值觀念差異會引起社交一語用失誤，給交際帶來影響。例如，傳統(tǒng)的漢文化習(xí)慣將“肥肉”看成是人人想吃的好東西就是一例。同“肥肉”價值觀念相類似，說某人臉白、體胖也成了我們中間某些人恭維說話對象的語用手段。又如，西方人喜歡別人恭維自己越活越年輕，但并不像中國人那樣，喜歡別人恭維他“長壽”。從下面這個例子里，我們看到同一事物在英、漢文化中竟具有不同的價值：

(35)A：You're very clever woman．

B：No，I'm not a woman，I'm a girl． A是一位加拿大男教師，而B是一群中國女大學(xué)生中的一位。這位女學(xué)生將woman和girl嚴(yán)加區(qū)分，以為兩者價值不同：前者表示已婚的“女人”，而后者表示年輕、未婚的“青年女子”。B是未婚女學(xué)生，生怕別人把自己看老了，故作此應(yīng)答。可是，西方人的價值觀念就完全不同：十幾歲的女孩子就希望被看作是成年人，女大學(xué)生更是自視為成熟的woman，她們討厭別人仍將她們作為girl看待，認(rèn)為那是對她們羞辱，因為在她們的眼里girl實際上是幼稚無知的代名詞。

西方人對個人隱私（pnvacy），個人的行為，個人獨立和個人自主看得很重，如果不了解這一點，這種價值觀念一旦反映在語言的使用上，就會產(chǎn)生不必要的誤解：

(36)A：You look pale．What's the matter? B: I’m feeling sick.A cold, maybe.A: Go and see the doctor.Drink more water.Did you take any pills? Chinese medicine works wonderful.Would you like to try? Put on more clothes.Have a good rest.B: You’re not my mother, are you? 第二話輪中A的熱情是多余的。正常的反應(yīng)只說：Take care of yourself.I hope you’ll be better soon就足夠了； 因為A這番話有明顯的侵犯個人獨立自主的嫌疑。B最后的應(yīng)答明顯地表現(xiàn)出不高興，甚至反感。

本文發(fā)表于2008年《教學(xué)研究》第3期

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第四篇：語用教學(xué)

一個人說的話恰當(dāng)?shù)皿w與否，寫出來的文章漂亮與否，是很能說明一個人的語文水平怎樣的，語文學(xué)科的工具性、人文性，應(yīng)當(dāng)首先和主要體現(xiàn)在課堂上的語用交流之上。要想方設(shè)法緊緊依托文本所提供的“想象世界”和重點詞語，激發(fā)學(xué)生的語用興趣，各顯神通地進行語用嘗試，是語文課堂訓(xùn)練的第一要務(wù)。

一、“廣積糧”——為語用打基礎(chǔ)

積累詞語，是為了豐富學(xué)生的表達詞匯。語文課文中不乏許多好文，美文，詞語追求的是量的累積。懂不懂沒關(guān)系，只要對這個詞語有新鮮感，先將其儲存起來。詞語作為語言材料的重要組成部分，對詞語進行積累的價值是不言而喻的。在小學(xué)低年級的語文學(xué)習(xí)中是追求詞語理解的深入還是注重詞語累積的數(shù)量，雖然需要綜合多個因素來考慮，但是沒有量的積累肯定是不行的，同時，積累的過程也包含著一定程度的意義認(rèn)識。

1、立足課本

書本是學(xué)生主要的“語言積累”來源，特別是語文教科書，所選篇目文質(zhì)兼美，是進行語言積累的絕好材料。在一節(jié)課中教師要有意識的呈現(xiàn)新詞，好詞，不要貪多，以一兩個詞作為重點進行了解詞義，了解詞語使用的語境，通過反復(fù)練說，達到學(xué)生對詞語的內(nèi)化，積累，日復(fù)一日，積累的詞語量是相當(dāng)豐富的。比如：《臺灣的蝴蝶谷》，本篇課文就含有很多好詞，令人難忘，色彩斑斕，五彩繽紛，翩翩起舞等等，課堂中我抓住這些詞語，引導(dǎo)學(xué)生進行造句練習(xí)，反復(fù)練說，我相信這些詞能存進學(xué)生的腦中。

學(xué)習(xí)寫字時，用字組詞也是一個很好積累詞語的機會，在組詞過程中各種各樣的詞語，讓學(xué)生們互相見識，互相學(xué)習(xí)。

2、拓展閱讀

小學(xué)語文教學(xué)必須在一二年級集中識字，基本掃除文字障礙，但這并不意味著小學(xué)一二年級語文教學(xué)在本質(zhì)上就是識字教學(xué)，集中認(rèn)字的目的是讓小學(xué)生盡快掌握文字（含語言）這個工具，從而自如地進入閱讀領(lǐng)域。拓展閱讀應(yīng)該從低年級就開始滲透。首先要取的家長的配合，因為學(xué)生識字量還是有限的，親子閱讀繪本可以在一年級上學(xué)期開始，到一年級下學(xué)期，根據(jù)學(xué)生有一定的識字量，我設(shè)計了“我愛看書”家庭閱讀表，引導(dǎo)學(xué)生每天從故事書中選一個故事講給爸爸媽媽聽，家長簽上名字，用累計紅花的方式獎勵，提高學(xué)生積極性。在學(xué)校，學(xué)生每天下午來校后到第一節(jié)上課前，充分利用班級圖書角，讓學(xué)生廣泛閱讀各種故事書，目前已經(jīng)試行一年多了，學(xué)生在進行組詞的時候，就會說出：掃蕩、高貴、萬里無云、無精打采??，都是他們在講故事的時候耳濡目染的，雖然有的意思不太明白，但是詞語已在心中了，了解其義，也是即將的事情了。

3、生活積累

教學(xué)中最大的障礙還是生活體驗問題，學(xué)生每天在與不同的人，不同的環(huán)境接觸，接收到許多的語言信息，讓其久而久之就內(nèi)化成學(xué)生的語言。比如一年級下冊《識字3》中對子的認(rèn)識，跟學(xué)生舉例子說，春聯(lián)就是對子，學(xué)生馬上就反映出我家春聯(lián)是迎春——接福，以后學(xué)生自然會關(guān)注春聯(lián)的內(nèi)容。

二、“授以漁”——為語用架橋梁

學(xué)生積累了很多的詞語，如果不能使用，那就形同虛設(shè)。只有通過運用，才能把這些內(nèi)儲真正變?yōu)樽约旱臇|西。該怎么用？教師就需要沉下心來教書，先必須“啃教材”，潛心鉆研教材，咀嚼教材，只有洞悉教材意圖，熟悉教材體系，明確教材重點難點，還必須在吃透教材和吃透學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上選擇有效的教學(xué)方法和策略，創(chuàng)造性使用教材，也就是“用教材教”，把課程資源的開發(fā)落到實處，讓學(xué)生掌握語言的基本規(guī)律?！耙徽n一得”即根據(jù)課文特點，結(jié)合單元重點和學(xué)生實際，確定利用這篇課文來訓(xùn)練學(xué)生某方面的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)某一篇課文后，能得到一兩個方面知識的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。課內(nèi)與課外相結(jié)合，即以課內(nèi)為主，課內(nèi)以突出段的精讀，課外突出篇的訓(xùn)練，課內(nèi)以名段為主，課外以精品為宜。比如：《沉香救母》這一課中“沉香一想到要去解救媽媽，渾身就增添了力量。”，引導(dǎo)學(xué)生先弄清“一??就??”的意思后，學(xué)著聯(lián)系生活再說。在學(xué)到我會寫的字“更”的時候，學(xué)生組了個詞“更帥”，我就順勢問：“xx同學(xué)很帥，誰比他更帥？”有一個男生就回答：“我比他更帥”。學(xué)生發(fā)言熱情頓時高漲，請了一位女同學(xué)和我站在一起，引導(dǎo)學(xué)生用“更”說話：“xx同學(xué)很高，老師比她更高。老師頭發(fā)很長，xx同學(xué)頭發(fā)比老師更長?！睂W(xué)生在說話中，明白了“更”的使用。

三、“磨鐵杵”——為語用創(chuàng)情境

學(xué)，是為了用，這是學(xué)習(xí)語言的基本功能。引導(dǎo)學(xué)生把語言置于特定的語境中用恰當(dāng)，用合適，學(xué)以致，以用促學(xué)，當(dāng)然運用訓(xùn)練必須堅持不懈，多法并舉，才能真正內(nèi)化語用。

1、當(dāng)堂的詞語運用操練，還勢必促使課堂教學(xué)充滿無窮的生命活力。老師要創(chuàng)造一個寬松，和諧的交流環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生大膽，大聲，大方的積極主動參與活動，形成自由有序的語言運用情景。這是非常必要的，否則老師生硬的上課，嚴(yán)肅的批評都導(dǎo)致課堂的冷卻，無法形成語用環(huán)境，那就只是老師講，學(xué)生聽了。

2、通過設(shè)計出一些符合學(xué)生年齡特征，較具生活性，形象性、真實性和準(zhǔn)真實性的具體場合的情形和景象，為語言功能提供充足的實例，并活化所教語言知識的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)的情景越活潑、生動、準(zhǔn)確，學(xué)生就越能理解所傳遞的信息，觸景生情，激活思維，激發(fā)表達思想的欲望，這樣就越能達到培養(yǎng)和提高學(xué)生語用能力的目的。

3、重視日常交流語用的滲透。跟學(xué)生聊天是一件很幸福的事情，比如：看到學(xué)生打扮特別漂亮，老師夸一夸他，下次他也懂得夸老師，夸別人了。開假時都跟學(xué)生聊聊爸爸媽媽帶你去哪玩了，玩的怎么樣呀？明天就要春游了，大家心情怎么樣？等等。

我非常贊賞劉仁增老師據(jù)此提出的“語用型教學(xué)”的一串響亮口號：生命，因語用而綻放；理性，因語用而溫潤；意蘊，因語用而開掘；語技，因語用而提升。在語用實踐的過程中要由易到難，由扶到放，循序漸進的進行，我將學(xué)生引向語言應(yīng)用、言語提升的學(xué)習(xí)之途，從而把“語文課”上成“語文”的課。

第五篇：語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語用能力的探索

語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語用能力的探索

[內(nèi)容摘要]： 語用能力是運用語言進行恰當(dāng)、得體、準(zhǔn)確的交際的能力，包括語言表達能力、語言理解能力和語境駕馭能力。本文旨在闡釋語文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，倡導(dǎo)以對話的形式和構(gòu)建“自主、合作、探究”的言語學(xué)習(xí)方式，進行有效的語文閱讀教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。[關(guān)鍵詞]：語文 閱讀教學(xué) 語用能力

一、語文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

閱讀的過程是一個由言語到語境、透過言語尋找語境直覺語境的過程，是解讀作者意圖的過程，把閱讀對象當(dāng)作一種交際媒介，把讀物人化的過程。閱讀理解的認(rèn)知模式告訴我們必須依據(jù)閱讀的認(rèn)知規(guī)律進行閱讀教學(xué)，否則會事倍功半，不利于學(xué)生閱讀習(xí)慣和能力的養(yǎng)成?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間對話的過程”。它包含著兩層含義：

（一）閱讀是讀者與文本的主體間對話過程

閱讀是一種心智技能，是心理的聯(lián)結(jié)。當(dāng)代語用學(xué)認(rèn)為：閱讀是一種語境還原；表達是由語境到言語，閱讀是由言語到語境。閱讀的直接對象是言語，實際上指向語境的意義；閱讀的過程，實際上是一個由言語到語境、透過言語尋找語境直覺語境的過程，是解讀作者意圖的過程。讀文章，更要讀到文章后的人；理解文章的意義，更要理解文章后面的人發(fā)出的交際的信息。根據(jù)閱讀理解的認(rèn)知規(guī)律，《當(dāng)代語用學(xué)》把閱讀理解的過程分為至少三個層次：（1）字面理解層，即讀者僅僅理解言語作品的字面意義，如辨認(rèn)和回想文章大意、細節(jié)、事件發(fā)生順序、地點、人物特征和因果關(guān)系等；（2）推論理解層，即讀者根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)和自己的背景知識，從字里行間推測詞義、文章目的、作者意圖等；（3）評價理解層，即讀者根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗、知識和語言能力，分析評價文章的優(yōu)劣，如評價信息的確切性、事件發(fā)生發(fā)展的可能性、證明事實的可信性及斷言的正確和錯誤等。在實際的閱讀過程中，這三大層次是互相交織，互相依歸，沒有鮮明的界線。我們認(rèn)為，閱讀理解是一種言語交際活動，是讀者與言語作品進行對話的過程。參與這一活動的閱讀者充當(dāng)?shù)木褪切畔⒔邮苷叩慕巧麄儾粌H要從言語作品的字面去了解作者的信息意圖，還要理解他的交際意圖。也就是說，他所要做的工作不限于接受信息、不只是對信息作簡單的解碼，還要對信息進行分析、加工和推理，理解并破譯作者的真實意圖。

（二）教學(xué)是教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生的主體間的對話過程。

語文就是言語,言語是一個動態(tài)的過程，這個過程就是對話。語文能力就是言語能力，言語能力就是語言運用能力，也就是會話能力。這種言語能力是一種言語個性心理特征。語文閱讀教學(xué)就是教師在民主、平等、和諧的生態(tài)環(huán)境中，借助言語作品這個中介物，開展平等的對話，積極引導(dǎo)學(xué)生進行言語實踐活動，在言語活動中與語境交互作用獲得并積淀體驗，養(yǎng)成語感，培養(yǎng)和提高學(xué)生正確運用祖國豐富的語言文字的能力，也就是說，語文課就是言語教學(xué)課。張志公先生說：“不能把語文課搞成一門純粹的知識課，而以知識為先導(dǎo)以實踐為主體并以實踐能力的養(yǎng)成為依歸的課?！逼ぬ?科德也認(rèn)為：我們在語文課上，“我們要培養(yǎng)的是使用語言的人，是能‘用這種語言講話’的人”。這就要求我們在教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方式上作出調(diào)整，進行言語教學(xué)，以語用能力的培養(yǎng)為核心的語文閱讀教學(xué)。

二、語文閱讀教學(xué)的策略

（一）、以對話的形式開展閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)的過程是師生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、學(xué)識、價值取向等對言語作品進行一個再創(chuàng)造再生產(chǎn)的過程，是一個“言”與“意”互轉(zhuǎn)的過程，是主動生成新的意義的過程，絕不是對言語作品原義的簡單重現(xiàn)。因此，我們認(rèn)為，閱讀教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的人格，引導(dǎo)每一個學(xué)生進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，去獲得對言語作品的獨特理解和體驗；教師不能把自己的閱讀體驗強加于學(xué)生之上，而應(yīng)該以“平等者中的首席”的身份，跟學(xué)生平等交流，互相尊重，實現(xiàn)教學(xué)相長。

語文閱讀教學(xué)過程是對話的人際交往過程。后現(xiàn)代主義認(rèn)為，教學(xué)并不是單向的、靜態(tài)的過程，而是處于不斷地相互作用、相互影響中，是一個互動的過程。沒有互動就沒有對話，而且采用隱喻的方式實施教學(xué)，可以使學(xué)習(xí)者參與到與教師、文本的對話中，獲得新的、更深層次的認(rèn)識。巴西著名教育家保羅?弗萊雷認(rèn)為：“對話是教育的主要途徑之一，在師生中，為了改造世界，對話雙方的合作非常重要的?！痹谶@種理念下，教學(xué)的本質(zhì)定位為對話，師生是互動的“學(xué)習(xí)共同體”，師生應(yīng)在文本提供的話題下，展開對話，在信息的流動狀態(tài)中，培養(yǎng)良好的人際關(guān)系，享受知識、情感、價值、態(tài)度等多樣營養(yǎng)的精神盛宴。當(dāng)代語用學(xué)認(rèn)為，要實現(xiàn)成功的對話，交際雙方都不能缺乏駕馭語境的能力以及依賴語境進行語用推理的能力。交際者必須準(zhǔn)確把握話語的承上啟下話輪關(guān)系和邏輯關(guān)系，了解交際雙方的不同認(rèn)知條件和前提等，才能對話語乃至于整個交際作出準(zhǔn)確的理解，才能使交際雙方采取相應(yīng)的話語策略。在語文閱讀教學(xué)過程中，我們要依據(jù)語境，分析作者的身份、地位、社會文化背景和相互關(guān)系，了解言語作品生成的時代背景，以及作品中人物的身份、地位、文化背景、特定場合等因素，才能更好地理解作品所表達的言語信息，對文本進行深層次的解讀。我們語文課本中的每一篇文章都是富有生命力的經(jīng)典之作，其間包含了人與社會、人與自然、人與人之間的種種信息。在言語形式下，蘊涵著豐富的言語內(nèi)容，而且這些言語內(nèi)容的理解和內(nèi)化必須通過對話才能實現(xiàn)。如果沒有言語知識和隱含知識的雙向傳遞，沒有建立在其基礎(chǔ)上的互動，整堂課便成為無本之木，無水之源。

（二）、積極構(gòu)建“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出了轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的改革任務(wù)，要求“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?！?語文課程標(biāo)準(zhǔn)也強調(diào)了創(chuàng)新精神和實踐能力的重要性，特別重視人文素養(yǎng)和人文精神的培育。被動、封閉、灌輸式的學(xué)習(xí)方式不可能培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力、人文素養(yǎng)、人文精神。于是提出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》也指出：“高中語文課程應(yīng)遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式?！薄案鶕?jù)自己的特點，揚長避短，逐步形成富有個性的語文學(xué)習(xí)方式。了解學(xué)習(xí)方法的多樣性，掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，能根據(jù)需要，采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題。通過對語文知識、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價值觀等方面要素的融匯整合，切實提高語文素養(yǎng)?！?我們認(rèn)為，閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生都是信息的接受者，各自對文本都有不同的理解，所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體。因此，我們的任務(wù)應(yīng)該為學(xué)生進行閱讀搭好腳手架，在充分把握閱讀材料的精髓的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供一些有助于理解的指導(dǎo)性關(guān)聯(lián)信息，幫助學(xué)生達到整體上的認(rèn)知，形成一個整體的認(rèn)知環(huán)境。同時，“為學(xué)生介紹閱讀過程中尋找關(guān)聯(lián)信息、形成語境假設(shè)、進行思辨和推理方法和技巧”。通過言語實踐，以“自主、合作、探究 ”的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為知識的應(yīng)用者。如某位老師在教學(xué)《杜十娘怒沉百寶箱》一文時，先叫學(xué)生根據(jù)自己的理解，確定閱讀的話題并提出疑問，老師收集整理后，就學(xué)生中的問題類型進行歸類，確定討論的話題。然后這一話題下，選擇有價值的問題進行小組討論，師生、生生間展開對話，各自表達自己的理解，分享學(xué)習(xí)成果。師生在交流、聆聽、評價、互動中有條不紊地把問題的探究引向深層次，使學(xué)生激活思維，啟迪智慧，張揚個性，開展有效的、有意義的閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力、言語表達能力。