第一篇：淺析語(yǔ)用能力在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)

淺析語(yǔ)用能力在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)

摘要：在老舊的英語(yǔ)教學(xué)中，老師通常只是教授學(xué)生一些語(yǔ)法或基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于文章也只是翻譯和解答，并沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)可以自己閱讀理解的環(huán)境。這就造成了學(xué)生的英語(yǔ)水平?jīng)]有提高。改變當(dāng)前的教學(xué)模式是極為重要的事情。這就需要教師重新制定教學(xué)方案，尋找一些實(shí)用的英語(yǔ)范文讓學(xué)生閱讀，著重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的能力，使學(xué)生的英語(yǔ)水平能夠得到提高。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀；教學(xué)；語(yǔ)用能力；教師

以往的英語(yǔ)閱讀教課把大部分的精力都放在語(yǔ)言和基礎(chǔ)知識(shí)上面，卻忽略了語(yǔ)用能力的提升。隨著社會(huì)教育事業(yè)的快速發(fā)展，英語(yǔ)閱讀方面也有所改變，從單一的對(duì)知識(shí)的理解變成更廣泛的對(duì)語(yǔ)用能力的提高，這樣做可以快速提升初中生英語(yǔ)的閱讀能力，從而提升英語(yǔ)水平。

一、表達(dá)和了解

提升英語(yǔ)的閱讀能力，主要從表達(dá)和了解倆個(gè)方面入手，對(duì)于一篇英語(yǔ)文章，首先做的就是要讀，在讀的過(guò)程中了解文章的主要內(nèi)容，明了作者所說(shuō)話語(yǔ)的意境，最后能根據(jù)其意境，能夠有所表達(dá)，從而提升自己的閱讀能力和口語(yǔ)能力。

英語(yǔ)的口語(yǔ)能力不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生詞語(yǔ)儲(chǔ)存量而提高，而是要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中多聽(tīng)、多讀、多說(shuō)、多思考，久而久之，英語(yǔ)口語(yǔ)能力會(huì)有所提高，才能夠真正做到英語(yǔ)水平提高。在以往的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)閱讀文章能夠提高學(xué)生自己的詞語(yǔ)儲(chǔ)存量，但是口語(yǔ)水平并不會(huì)得到提高，這主要是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有真正弄懂所讀的內(nèi)容，不知道文章的語(yǔ)境、背景、作者所表達(dá)的主題，口語(yǔ)自然而然就不會(huì)有所提高。這都是當(dāng)今英語(yǔ)閱讀教育應(yīng)該改變的，教育部和教師應(yīng)該針對(duì)此問(wèn)題制定方案，以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。

二、語(yǔ)用失誤的原因

通過(guò)了我們以上對(duì)語(yǔ)用能力和語(yǔ)用失誤的了解，下面我們將總結(jié)一下在初中的英語(yǔ)閱讀過(guò)程中學(xué)生的語(yǔ)用能力沒(méi)有隨著閱讀課的逐步開展而進(jìn)行相應(yīng)的增長(zhǎng)的原因:學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)能力不滿足英語(yǔ)閱讀的需要?，F(xiàn)在的中國(guó)學(xué)生一般都是從小學(xué)三年級(jí)就開始學(xué)英語(yǔ)。到了初中學(xué)生已經(jīng)有了三四年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但是這幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)并沒(méi)有讓學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)能力有很大的提高。然而在初中的英語(yǔ)閱讀文章中出現(xiàn)的許多詞匯一方面學(xué)生本身就不懂得這些詞匯的意思，更嚴(yán)重的是有的時(shí)候出現(xiàn)的一些單詞，短語(yǔ)，成語(yǔ)具有和英美文化相關(guān)的內(nèi)涵學(xué)生更是不知所云。

學(xué)生閱讀的語(yǔ)篇形式很少，內(nèi)容不豐富語(yǔ)篇是語(yǔ)言以特殊的內(nèi)部意義結(jié)構(gòu)連接起來(lái)的語(yǔ)言表現(xiàn)形式。語(yǔ)篇的分類最具有代表性的是Kinneavy的三分法———表達(dá)性文體，相互性文體和詩(shī)學(xué)類文體，表達(dá)性文體強(qiáng)調(diào)個(gè)人表白，如信件，日記等。相互性文體強(qiáng)調(diào)向讀者傳遞信息，如廣告，商業(yè)信函，社論，用戶手冊(cè)等。詩(shī)學(xué)文體強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言和形式，如戲劇，詩(shī)歌，小說(shuō)及故事等。由于Kinneavy三分法的局限性，Werlich(見(jiàn)Savvidou)進(jìn)而提出了五種文體的分類:描述文，說(shuō)明文，敘事文，議論文和指令性文體?；贙inneavy的理論和Werlich的分類，本研究把語(yǔ)篇類型粗分為學(xué)術(shù)語(yǔ)篇和適用語(yǔ)篇。學(xué)術(shù)語(yǔ)篇指使用大量專業(yè)詞匯，用詞規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn)，表達(dá)清晰，明確，屬于正式語(yǔ)體的文章。適用語(yǔ)篇指題材涉及日常生活，應(yīng)用性強(qiáng)的語(yǔ)篇。本研究把敘事文，描寫文，議論文，說(shuō)明文，新聞文體的文章歸為學(xué)術(shù)語(yǔ)篇。適用文體指信件，廣告文體，備忘錄，說(shuō)明書，天氣預(yù)報(bào)，表格，旅游文體等。從初中英語(yǔ)的閱讀語(yǔ)篇形式和類型來(lái)看，我們可以看出很多的語(yǔ)篇類型是學(xué)術(shù)性語(yǔ)篇，即使是實(shí)用性語(yǔ)篇，也是被改造過(guò)的語(yǔ)篇，因此缺乏語(yǔ)言和內(nèi)容的真實(shí)性。過(guò)多的說(shuō)明文和議論文不能向?qū)W生提供真實(shí)，自然和有效的培養(yǎng)學(xué)生情景語(yǔ)言的對(duì)話。加上閱讀文章多是書面語(yǔ)，加上語(yǔ)篇的形式不夠多樣化，因此直接影響學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中提高自己的語(yǔ)用能力，即進(jìn)行交際的能力。

三、加強(qiáng)教師的語(yǔ)用能力

伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)在世界各個(gè)國(guó)家都得到了廣泛應(yīng)用，我們的日常工作和生活也離不開英語(yǔ)。因此，為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)教師一定要更加嚴(yán)格要求自己，不僅要努力豐富自己的英語(yǔ)知識(shí)，還要把自己的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)以致用，將自己的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到工作和生活當(dāng)中。例如，與學(xué)生交流基本的日常事務(wù)時(shí)，英語(yǔ)教師就可以積極主動(dòng)地使用英語(yǔ)，伴隨著交流的增多，學(xué)生自然會(huì)被這種英語(yǔ)環(huán)境影響。那么，英語(yǔ)教師如何提升自己的語(yǔ)用能力呢？首先，教師要利用好現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)工具豐富自己的專業(yè)知識(shí)。除此之外，教育部門也要積極地支持教師提升語(yǔ)用能力。教師要充分利用好每次英語(yǔ)交流會(huì)，細(xì)心學(xué)習(xí)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，積極使用英語(yǔ)與同事進(jìn)行交流，使自己的不足之處能及時(shí)得到指正。

提升學(xué)生的語(yǔ)用能力絕非一朝一夕之事，無(wú)論是英語(yǔ)教師，還是各地的教育部門，都應(yīng)該把這項(xiàng)工作作為自己工作中的重點(diǎn)，而且還要樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)意識(shí)。作為教師，不僅要對(duì)學(xué)生因材施教，還要積極提升自身的專業(yè)素質(zhì)，做英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用的領(lǐng)跑者。教育部門也要積極配合教師工作，在政策上支持教師的英語(yǔ)教學(xué)工作，同時(shí)也要為提升教師的專業(yè)水平提供各種途徑。只有在當(dāng)?shù)亟逃块T和教師的積極努力下，在學(xué)生的積極配合下，提升學(xué)生的語(yǔ)用能力才是指日可待的事情。

第二篇：英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)

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英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)

秦恩斌

語(yǔ)用學(xué)（Pragmatics）是語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)較新的領(lǐng)域，它研究在特定情景中的特定話語(yǔ)，研究如何通過(guò)語(yǔ)境（context）來(lái)理解和使用語(yǔ)言。要做到真正理解和恰當(dāng)使用一門語(yǔ)言，僅僅懂得構(gòu)成這門語(yǔ)言的收益、詞匯和語(yǔ)法是不夠的，我們還必須懂得這種語(yǔ)言與理解和使用這種語(yǔ)言的人之間存在的各種各樣的關(guān)系，如詞語(yǔ)的字面意義和隱含意義，話語(yǔ)的前提，說(shuō)話人的意圖，聽(tīng)話人的推斷等等。因此，語(yǔ)用學(xué)要求區(qū)分出以下兩種意義：說(shuō)話人使用的詞語(yǔ)本身的意義和說(shuō)話人要通過(guò)這些詞語(yǔ)意圖表達(dá)的意義。例如：談?dòng)⒄Z(yǔ)的人在經(jīng)同伴拍照時(shí)喜歡說(shuō)一句話：san cheese!顯然，說(shuō)話人并非要求大家只按他所說(shuō)的字面意義去理解這句話，即用英語(yǔ)說(shuō)出cheese這個(gè)英語(yǔ)單詞來(lái)；他這樣說(shuō)的意圖是要大家在照相時(shí)咧開嘴巴發(fā)[t∫i:z]的音，好露出微笑來(lái)。

學(xué)英語(yǔ)只求增加詞匯量，只求造出合乎語(yǔ)法的語(yǔ)句，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們不但要有英語(yǔ)知識(shí)，而且要有使用英語(yǔ)的熟巧，而真正的熟巧不僅僅是寫得出或者說(shuō)得出正確的英語(yǔ)，而且寫得合適，說(shuō)得得體。這一來(lái)，學(xué)語(yǔ)用就是必要的了。

學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言就是培養(yǎng)流行語(yǔ)言的語(yǔ)用能力（pragmatic competence）的過(guò)程。語(yǔ)用能力就用運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行得體交際的能力，它可以簡(jiǎn)化為表達(dá)和理解兩個(gè)方面。為使語(yǔ)言表達(dá)得體、合適，語(yǔ)言的使用者就須學(xué)會(huì)針對(duì)特定語(yǔ)境，考慮到社會(huì)和文化因素，靈活、合理地使用語(yǔ)言；而為了增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的理解力，語(yǔ)言的接受者就必須了解言語(yǔ)交際的一般模式和原則，以及話語(yǔ)意義的多層次性，下面，我們從語(yǔ)言的表達(dá)和理解方面具體討論在英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)語(yǔ)用能力的問(wèn)題。

9，2語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題 9.2.1準(zhǔn)確與得體

語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性是指在語(yǔ)用中用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)句合乎語(yǔ)法規(guī)則。至于語(yǔ)言表達(dá)的得體，它包括兩個(gè)方面的含義：它既指說(shuō)話人說(shuō)的話合乎語(yǔ)法規(guī)則，具有語(yǔ)法上的可接受性，又指說(shuō)話人說(shuō)的話在特定的語(yǔ)境下得體、合適。由于語(yǔ)言主要是用來(lái)進(jìn)行交際的，所以得體比準(zhǔn)確具有更重大的意義。傳統(tǒng)教學(xué)法過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，要求學(xué)生使用語(yǔ)言時(shí)必須符合語(yǔ)法；但對(duì)得體性的關(guān)注就不夠了。結(jié)果，學(xué)生雖然學(xué)到了不少語(yǔ)言知識(shí)，也能說(shuō)一口流利的英語(yǔ)，但交際效果并不理想。正如Hymes（1972)說(shuō)的那樣，不懂得語(yǔ)言的運(yùn)用規(guī)則，語(yǔ)法規(guī)則將變得毫無(wú)用處。這里我們無(wú)意否定表達(dá)準(zhǔn)確性的重要性。事實(shí)上，準(zhǔn)確性是交際得以進(jìn)行的保障。但我們更想指出的是，語(yǔ)法正確的話語(yǔ)并非都是得體的；一些語(yǔ)法正確的話語(yǔ)，它們?cè)谡Z(yǔ)用上的可接受性可能是非常糟糕的。

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例如（夏紀(jì)梅，1995：1）：

(1)（學(xué)校負(fù)責(zé)人在歡迎一位美籍教師的會(huì)議上用英語(yǔ)作的講話）Ladies and gentlemen，I'm delighted to introduce to you a very pretty girl，Miss Brown．She is a very good teacher from

the U．S．A?

講話人是一位中國(guó)人，Miss Brown聽(tīng)了這番話后顯出了難堪、不高興的表情。因?yàn)楸M管這位學(xué)生講得很好聽(tīng)，但講得并不得體，他把美籍女教師Miss Brown說(shuō)成是一位prettygirl這一點(diǎn)，足以使當(dāng)事人對(duì)他產(chǎn)生反感的了，按照歐：養(yǎng)的文化，成年女子是不愿意被別人稱為girl的。她們寧愿被稱呼為～－ana在當(dāng)事人Miss Brown看來(lái)，別人稱自己為girl，是說(shuō)自己幼稚、不成熟。此外, pretty和good的用法也有不妥。中國(guó)人介紹來(lái)賓，總是喜歡使用褒揚(yáng)詞語(yǔ)以表敬意，并博取對(duì)方的歡心；但西方人則認(rèn)為，初次相識(shí)不宜使用過(guò)于主觀的言辭。這時(shí)，如果說(shuō)話人客觀地介紹來(lái)客的身份、學(xué)歷、技術(shù)專長(zhǎng)等會(huì)更得體些。(1)中最失敗的地方是主人對(duì)客人（特別是女客人）的外貌作了主觀的評(píng)價(jià)。

與上例相反，一些話語(yǔ)盡管不合語(yǔ)法，但在特定交際場(chǎng)合中仍具有交際的價(jià)值。例如：

(2)I can't do it very good．

這里的、號(hào)表示句子不合語(yǔ)法，但從語(yǔ)用的角度看，句子并未失去其交際功能。如果交際對(duì)象是操英語(yǔ)的本族人，他們對(duì)(2)的意思是明白無(wú)誤的。正因?yàn)檫@樣，再加上他們意識(shí)到他們?cè)谕怯⒄Z(yǔ)本族人交際，他們對(duì)(2)中的語(yǔ)法錯(cuò)誤一般都持容忍態(tài)度；而且只要大家留心去聽(tīng)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們有時(shí)也這樣說(shuō)的。可見(jiàn)，語(yǔ)用中語(yǔ)言表達(dá)正確固然重要，但表達(dá)得體才是關(guān)鍵。

應(yīng)該指出的是，同樣一句話在一個(gè)語(yǔ)境中是得體的，但在另一個(gè)語(yǔ)境中也許就不妥當(dāng)了。不妥當(dāng)?shù)脑蚩赡苁嵌喾矫娴?，或者太正式，或者太隨便，或者太累贅，等等。例如：

(3)Could you possibly help，with the luggage? 說(shuō)話人向一個(gè)不太熟悉的人請(qǐng)求幫助時(shí)，用這句話無(wú)疑是得體的；但如果對(duì)方是自己的一個(gè)很要好的朋友，這樣講時(shí)就顯得見(jiàn)外了。

在跨文化交際中，表達(dá)得體顯得更為重要。一方面，我們必須尊重別人的文化，認(rèn)同對(duì)方的交際原則和模式；另一方面，我們也不能忘記自己民族的文化特點(diǎn)。我們說(shuō)英語(yǔ)，對(duì)方總會(huì)把我們當(dāng)作外國(guó)人來(lái)看待的；倘若我們的一言一行都模仿他們，他們反而會(huì)覺(jué)得做作，不得體。不過(guò)，這個(gè)分寸是要通過(guò)不斷實(shí)踐才掌握得好的。如有中國(guó)學(xué)者參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，在宣讀論文前，照例地聲稱他只是“拋磚引玉”，“提一些不成熟的看法”；宣讀論文之后，他還不忘說(shuō)他自己“講得不好”，“浪費(fèi)了大家的時(shí)間”，等等。在這種場(chǎng)合這位學(xué)者所表示的“謙虛”，優(yōu)質(zhì)文檔，精彩無(wú)限！

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實(shí)在是多余的，反而會(huì)令與會(huì)者反感。

總之，準(zhǔn)確與得體是話語(yǔ)表達(dá)的兩個(gè)方面，兩者不可偏廢。在一定的意義上，得體本身就是交際上的“準(zhǔn)確”。要在交際上做到“準(zhǔn)確”，說(shuō)話時(shí)就要考慮交際所處的場(chǎng)合，注意說(shuō)話人與交際對(duì)象之間的親疏關(guān)系、社會(huì)、文化背景等。由于交際是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，說(shuō)話人一定要不停地調(diào)整自己的角色，把握交際的進(jìn)程。英語(yǔ)是我們學(xué)習(xí)的一種外語(yǔ)，如果在使用英語(yǔ)時(shí)我們能夠有這樣的認(rèn)識(shí)，我們就能有效地培養(yǎng)出自己的英語(yǔ)表達(dá)能力。

9.2.2形式與功能

我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)從60年代起一直受結(jié)構(gòu)主義的影響，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式的習(xí)得，忽視語(yǔ)言形式的交際功能。這嚴(yán)重影響了學(xué)生交際能力的提高。語(yǔ)用學(xué)理論卻給我們很大的啟迪。例如，語(yǔ)言形式與其交際功能并非一一對(duì)應(yīng)，“道歉”這個(gè)言語(yǔ)行為的實(shí)施就可以采用多種的語(yǔ)言表達(dá)方式： l)直接使用表達(dá)歉意的形式

(4)a．Sorry·

b．I'm sorry·

c．I'in terribly sorry．

d．I apologize．

e．Pardon me‘

f．Forgive me·

2)通過(guò)解釋或描寫事件發(fā)生的情景和過(guò)程來(lái)表達(dá)歉意

(5)1 had to take my child to the hospital；she was ill·

說(shuō)話人也許是解釋他為什么要求對(duì)方讓座，或者是說(shuō)明他為什么要優(yōu)先（乘車等）。

3)承認(rèn)自己負(fù)有責(zé)任或犯錯(cuò)

(6)a．It's my fault．

b ．I'm to blame．

4)許諾或保證不再讓類似事件發(fā)生

(7)a．I won't be late again．

b．I won't do it again． 5)主動(dòng)提出補(bǔ)償

(8)I'm extremely sorry，but I will make up for your loss，同樣，相同的表達(dá)形式可以實(shí)施不同的言語(yǔ)行為，執(zhí)行不同的交際功能。例如：

(9)It's cold in here．

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這個(gè)句子在不同的語(yǔ)境中可以表達(dá)不同的言語(yǔ)行為：

1)陳述一個(gè)事實(shí)（客觀說(shuō)明這里氣溫的情況）；

2)表達(dá)一個(gè)請(qǐng)求（天氣冷，而門窗卻敞開著）；

3)提出一個(gè)建議（這里冷，不妨換一個(gè)地方）；

4)發(fā)出一個(gè)警告（這里冷，當(dāng)心小孩著涼）；

5)表示埋怨（這里氣溫不宜人），等等。

由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不能僅僅注意語(yǔ)用中語(yǔ)言的表達(dá)形式，還要了解這些形式能實(shí)現(xiàn)一些什么樣的交際功能。這是豐富語(yǔ)言表達(dá)，提高交際得體的唯一有效途徑。

9.2.3語(yǔ)用失誤

語(yǔ)言表達(dá)中一個(gè)很重要的問(wèn)題就是防止語(yǔ)用失誤（pragmati,failu戲）。語(yǔ)用失誤不是指一般遣詞造句中出現(xiàn)的語(yǔ)言運(yùn)用錯(cuò)誤(performance～），而是說(shuō)話不合時(shí)宜的失誤，或者說(shuō)話方式不妥、表達(dá)不合習(xí)慣等導(dǎo)致交際不能取得預(yù)期效果的失誤。Thomas（1983)說(shuō)過(guò)，在言語(yǔ)交際中，說(shuō)話人沒(méi)能根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)法編碼模式去遣詞造句，他頂多被認(rèn)為是“說(shuō)得不好”（speaking badly）；但沒(méi)有按照語(yǔ)用原則來(lái)處理話語(yǔ)，他就會(huì)被認(rèn)為是“表現(xiàn)不好”（behav-ing badly），被認(rèn)為是“不真誠(chéng)的、存心欺騙的或居心不良的人”。由此可見(jiàn)，語(yǔ)用失誤在學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)時(shí)有很大的危害，我們應(yīng)努力加以糾正。

Thomas（1983)將語(yǔ)用失誤分為兩類：語(yǔ)用語(yǔ)言方面的失誤和社交語(yǔ)用方面的失誤。

1)語(yǔ)用語(yǔ)言方面的失誤

人們使用語(yǔ)言總是結(jié)合一定的語(yǔ)境，盡量恰當(dāng)?shù)厍苍~造句，并力求準(zhǔn)確地表達(dá)自己的用意。常見(jiàn)的語(yǔ)用語(yǔ)言方面的失誤包括以下幾種情況：

a.違反操英語(yǔ)本族人的語(yǔ)言習(xí)慣，誤用了英語(yǔ)的其他表達(dá)方式：

(10)A：Thanks a lot ．That's a great help．

B：Never mind．

只有當(dāng)對(duì)方表示道歉，自己表示不予介意時(shí)才用Never mind。

b．不懂得英語(yǔ)的表達(dá)方式，套用母語(yǔ)的表達(dá)結(jié)構(gòu)：

(11)（售貨員在接待一位外國(guó)顧客）What do you want?

c.將漢、英詞語(yǔ)等同，造成失誤：

(12)A：Is Wellcome（超級(jí)市場(chǎng)名）。伴n Sundays?

B：Of course．

Of course的意義并非在任何場(chǎng)合下都與漢語(yǔ)的“當(dāng)然”等同。B在這里本想用很肯定的語(yǔ)氣回應(yīng)A，但他誤用了Of course，其效果卻成了：只有傻瓜才會(huì)

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問(wèn)這樣的問(wèn)題（Only an idiotic foreigner wouldask?。?。

d.只了解字面意義，弄不清說(shuō)話人的真正用意：

(13)A：Can you～the question，Carl?

B：Yes．

A是教師，當(dāng)聽(tīng)到B回應(yīng)之后，就等著B的回答?？墒荁一直沒(méi)吭一聲。顯然老師的用意是要求B回答問(wèn)題，但B只理解為一種詢間，故只按提問(wèn)的字面意思作答。

e.濫用完整句，忽視完整句在特定場(chǎng)合下可能帶來(lái)的特殊含義：

(14)A：John，have you finished your homework?

B：Yes，I have finished my homework．

如果B回答Yes，I have就很妥當(dāng)。但他用了完整句回答，顯得羅嗦，給人的印象是他有點(diǎn)不耐煩，或者在耍脾氣。從語(yǔ)用學(xué)的角度分析，說(shuō)話人（無(wú)意中）違反了會(huì)話合作原則中的量準(zhǔn)則，讓人推導(dǎo)出本不該有的含意。學(xué)生濫用完整句同教學(xué)失當(dāng)有很大關(guān)系。

f.混淆同義結(jié)構(gòu)的不同使用場(chǎng)合：

(15)（A與B是好友，A請(qǐng)求B幫忙）Could you possibly help；with the luggage? A在這里的口氣太見(jiàn)外了。朋友間的請(qǐng)求中出現(xiàn)間接、含蓄都完全是多余的。用Help me with the luggage就很合適。

2)社交語(yǔ)用方面的失誤

社交一語(yǔ)用方面的失誤指交際中因不了解或忽視談話雙方的社會(huì)、文化背景差異而出現(xiàn)的語(yǔ)言表達(dá)失誤。它與談話雙方的身份、會(huì)話的語(yǔ)域、話題的熟悉程度等因素有關(guān)。社交一語(yǔ)用失誤主要發(fā)生在跨文化交際過(guò)程中?，F(xiàn)舉數(shù)例如下。

a.舉止方式差異導(dǎo)致社交語(yǔ)用失誤：

(16)（Smith教授剛作了一次講演）Dr Smith, you've made。

wonderful lecture！

這句恭維話有點(diǎn)過(guò)火了。在西方人的眼里，學(xué)術(shù)報(bào)告是求實(shí)的，不會(huì)是wonderful。因此，這里有違反質(zhì)準(zhǔn)則之嫌，使人以為說(shuō)話人在吹捧、顯得虛偽。正確的說(shuō)法是：I really appreciate your lecture, Dr Smith．

b.稱呼差異引起社交語(yǔ)用失誤：

(17)（一位中國(guó)學(xué)生向Johnson先生打招呼）Hello，Teacher Johnson．

英、漢稱呼系統(tǒng)不對(duì)應(yīng)，英語(yǔ)中只有直呼對(duì)方名字或使用Sir/Madam，或用Mr/Mrs/Miss加姓氏的稱呼法。

c.價(jià)值觀念差異帶來(lái)的社交語(yǔ)用失誤：

英、漢文化對(duì)事物的價(jià)值觀念不同，因而導(dǎo)致在交際中不知什么該說(shuō)、該問(wèn)，優(yōu)質(zhì)文檔，精彩無(wú)限！

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什么不該說(shuō)、不該問(wèn)。價(jià)值觀念差異，還包括因文化差異對(duì)事物持不同的評(píng)價(jià)和看法，如不同民族的非自由話題（如禁忌語(yǔ)）差異。我們先從一本教科書中抄錄一個(gè)例子：

(18)一What's your name?

一場(chǎng)name is U．

一How old are you?

＿I'm forty’

x x x

一從飛七此are you from?

一I'm from Guangdong．Where are you from?

一I'm from Hubei．

一Is your wife from Hubei，too?

一No，曲e isn't．She's from Sichuan．

x x x

一Are you writing a letter to your wife?

一Yes，I am．

一How often do you write to your wife?

一Once a week．

我們的學(xué)生從這幾段對(duì)話中是可以學(xué)到英語(yǔ)的一些正確形式的，但它們都是一些不合適、不得體的英語(yǔ)。如果有誰(shuí)在真實(shí)生活中也是這樣去同英語(yǔ)人士對(duì)話，準(zhǔn)會(huì)被認(rèn)為是無(wú)禮，是干預(yù)別人的私事。下面這樣的好心辦壞事，從使用英語(yǔ)的角度判斷，就是語(yǔ)用失誤：

(19)（師生假日郊游，學(xué)生給一位上了年紀(jì)的Green太太讓座）Please sit down，Mrs Green ．You're old．

盡管中國(guó)人的尊老愛(ài)幼是一種美德，但Green太太感覺(jué)不出來(lái)。

當(dāng)她聽(tīng)到別人直言她老，這簡(jiǎn)直是一種冒犯，她準(zhǔn)會(huì)不高興的。有誰(shuí)愿意別人公開說(shuō)自己老的呢？何況當(dāng)事人是一位西方老太太！

d.不注意談話對(duì)象的身份或社會(huì)地位而導(dǎo)致的社交一語(yǔ)用失誤。前面例（15)的語(yǔ)用一語(yǔ)言方面的失誤實(shí)際上也是一種社交－語(yǔ)用失誤。因?yàn)榕笥验g使用如此正式的言辭，聽(tīng)話人會(huì)感到不舒服的。再如對(duì)出租汽車司機(jī)就不能說(shuō)出這樣的話：

(20)Excuse me，would you mind taking me to the airport? 其實(shí)，當(dāng)向出租車招手叫停之后，只要說(shuō)一聲Airport, please就很恰當(dāng)，既不失身份，又禮貌得體。

9, 3語(yǔ)言理解問(wèn)題

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語(yǔ)言的理解是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知心理過(guò)程。這種復(fù)雜性表現(xiàn)在言語(yǔ)交際受制于交際場(chǎng)合和社會(huì)、文化因素，也表現(xiàn)在說(shuō)話人的話語(yǔ)組織依賴于聽(tīng)話人在特定交際環(huán)境中的語(yǔ)境假設(shè)能力及推理能力。語(yǔ)用中理解能力提高，表達(dá)能力亦將隨之提高，所以，培養(yǎng)語(yǔ)用中的理解能力是學(xué)語(yǔ)用的基本功。

9.3.1一語(yǔ)境與理解

無(wú)論是操英語(yǔ)的本族人之間的言語(yǔ)交際，還是跨文化交際，都離不開特定的語(yǔ)境。語(yǔ)境的定義很廣，而且不同學(xué)派、不同學(xué)科中人們對(duì)其認(rèn)識(shí)也不一樣。但就一般而言，語(yǔ)境就是言語(yǔ)交際所依賴的環(huán)境。它包括：

1)語(yǔ)言語(yǔ)境，即文章或言談中的話題的上下文或上下句；

2)人們交際時(shí)共處的社交語(yǔ)境，即說(shuō)話人使用語(yǔ)言和聽(tīng)話人理解語(yǔ)言的客觀環(huán)境，如交際場(chǎng)所、交際雙方的身份、地位和彼此之間的關(guān)系以及雙方的社會(huì)、文化背景等（見(jiàn)第7章7.1節(jié)）；

3)交際雙方各自不同的認(rèn)知環(huán)境，即各自不同的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷、知識(shí)等足以影響交際認(rèn)知的種種情況。

語(yǔ)境中的各個(gè)因素都可能影響交際雙方話語(yǔ)的表達(dá)和理解，從而關(guān)系到交際能否成功。語(yǔ)用中的表達(dá)常常借助語(yǔ)境，而語(yǔ)用中的理解更需要借助語(yǔ)境。當(dāng)說(shuō)話人的話語(yǔ)說(shuō)得模糊，不夠詳盡，或者里面使用了意義不十分確定的詞語(yǔ)來(lái)傳達(dá)意思時(shí)，我們就要借助語(yǔ)境來(lái)理解。在語(yǔ)境的幫助下，我們可以理解說(shuō)話人在談話中使用的各種語(yǔ)言表達(dá)方式和語(yǔ)用策略，例如，確定話語(yǔ)中諸如雙關(guān)、同音異義、反語(yǔ)、隱喻等技巧傳達(dá)出來(lái)的說(shuō)話人的意義。下面話語(yǔ)的確切意思都是要借助語(yǔ)境才能獲得的：

(21)His food is not hot enough．

聽(tīng)話人不但要懂得這句話的字面意思，而且要依靠語(yǔ)境，搞清楚這里的his food指的是誰(shuí)的食物，是這個(gè)人自己煮的食物，還是他買來(lái)的食物，還是他捧出來(lái)的食物，還是他正在吃的食物；搞清楚hot指的是“辣”（spi），還是“熱”（very warm）；還要搞清楚說(shuō)話人為什么說(shuō)他的食物是“not hot enough，’？只有依靠語(yǔ)境才能搞清楚這一切，才能有效地進(jìn)行交際。

(22)You are not leaving．

依靠語(yǔ)境，聽(tīng)話人理解（22）時(shí)不但可以明白其命題內(nèi)容，而且可以明確這句話是一個(gè)陳述，還是一個(gè)詢問(wèn)，或者是一個(gè)命令。

(23)Peter：Do you want～coffee? Mary：Coffee would keep me awake．

我們?cè)诒緯贗章就用過(guò)這個(gè)例子（見(jiàn)該章1．6節(jié)）。聽(tīng)話人Pe-ter依靠語(yǔ)境明白Mary不想喝咖啡，或者理解為在某種場(chǎng)合下她表示想喝咖啡。

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(24)'heir friendship blossomed．

(25)I've～had such a lovely meal．

聽(tīng)話人依靠語(yǔ)境確定如何理解（24）和（25）：是作字面理解呢，還是作形象理解；如果作形象理解，那么這個(gè)形象又是表示什么樣的意思。再如，（25）到底是一句反語(yǔ)，還是一句正說(shuō)？如果是反語(yǔ)，它“反”在什么地方？這時(shí)，又是要靠語(yǔ)境才能準(zhǔn)確理解。

(26)Two taxis collided and 30 Scotsmen～taken to hospital．

離開當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境，我們很難對(duì)（26）作出準(zhǔn)確的推理。但如果都有以下的背境知識(shí)，即知道這句話的暗含前提，則（26）就是暗含結(jié)論，理解就沒(méi)有問(wèn)題：

前提：a．Scotsmen‘very～·

b．They travel in enormously overcrowded taxis to avoid pay-

ing full fare．

結(jié)論：Once two taxis containing 30 Scotsmen collided．The passen-

gers～taken to hospital．

(27)The United States has～set up a loneliness industry．

離開美國(guó)社會(huì)環(huán)境，這句話也是不好理解的。所謂loneliness in-dustry指的是美國(guó)社會(huì)福利的一部分。由于美國(guó)社會(huì)的大量孤寡老人乏人照顧，成了社會(huì)問(wèn)題，于是，美國(guó)政府部門就建立一種專為孤寡老人服務(wù)、名為loneliness industry的社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目?？梢?jiàn)，沒(méi)有這方面的語(yǔ)境知識(shí)，理解（27）是有困難的。

9.3.2社會(huì)文化因素與理解

如果我們看過(guò)西方國(guó)家的電視節(jié)目，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的一些所謂Soap Opera（肥皂劇，一種反映日常生活的電視連續(xù)劇，始于肥皂商為做廣告而贊助，故名）很難理解。主人公在劇中的對(duì)話引起幕后當(dāng)?shù)赜^眾的一片笑聲，而我們作為外國(guó)人，盡管對(duì)話語(yǔ)中的每個(gè)單詞、語(yǔ)句都聽(tīng)得清清楚楚，可就是無(wú)法領(lǐng)悟其中的幽默，笑不出來(lái)。為什么呢？原因在于文化差異，在于我們不熟悉對(duì)話中體現(xiàn)的西方社會(huì)、文化因素。

英語(yǔ)是我們的外語(yǔ)。當(dāng)我們用英語(yǔ)同英語(yǔ)的本族人交際時(shí)，盡管我們的英語(yǔ)說(shuō)得很流利，但里面多少都會(huì)帶著我們的漢文化因素，聽(tīng)話人理解起來(lái)會(huì)感到費(fèi)力。有時(shí)，為求得交際的成功，他們往往對(duì)那些雖不地道但總可以弄明白的英語(yǔ)抱容忍的態(tài)度。在另一方面，當(dāng)說(shuō)英語(yǔ)的本族人操母語(yǔ)同我們交談時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)很好地領(lǐng)會(huì)在他們的語(yǔ)言中與我們不同的文化差異，正確理解他們說(shuō)話的用意。我們?cè)诘?章已經(jīng)對(duì)文化差異問(wèn)題作了詳細(xì)的討論；在本章的9.2.3節(jié)又分析了社交語(yǔ)用方面失誤的問(wèn)題；在這里，我們?cè)購(gòu)膶W(xué)英語(yǔ)的角度提出一些與社會(huì)、文化因素有關(guān)的語(yǔ)用理解問(wèn)題。

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1)數(shù)字引發(fā)的語(yǔ)用差異

英、漢兩種語(yǔ)言在數(shù)字語(yǔ)用上存在差異。英語(yǔ)民族理解漢語(yǔ)中的數(shù)字含意會(huì)產(chǎn)生很大的困難，因此，當(dāng)我們用英語(yǔ)表達(dá)漢語(yǔ)中與數(shù)字有關(guān)的語(yǔ)句時(shí)，我們就不能照搬漢語(yǔ)的數(shù)字。如果開會(huì)表決的場(chǎng)合說(shuō)“一人一票”，我們盡可以照譯為one person one vote，理解上絕對(duì)沒(méi)有問(wèn)題；但遇到具有強(qiáng)烈的中國(guó)社會(huì)色彩的詞語(yǔ)，如“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”，如果我們照樣直譯為one centre，two basic points，那就十分費(fèi)解了。其他如近年受經(jīng)濟(jì)大潮影響而出現(xiàn)的以“8”代表“發(fā)（財(cái)）”一類的俗語(yǔ)，用英語(yǔ)直譯出來(lái)準(zhǔn)會(huì)讓英語(yǔ)民族百思不得其解。

2)顏色詞語(yǔ)的語(yǔ)用差異

不同的民族對(duì)顏色的偏好是不同的。國(guó)際貿(mào)易中商品裝潢的顏色就存在文化差異：巴西人忌綠，日本人忌黃，泰國(guó)人忌紅，比利時(shí)人忌藍(lán)，土耳其人忌花色，歐洲人忌黑色等。如缺乏這方面的知識(shí)，商品就不容易賣出去，經(jīng)濟(jì)上就會(huì)受到損失。英語(yǔ)的blue是漢語(yǔ)的“藍(lán)”、“青”，如blue sky, blue bricks.但無(wú)論是學(xué)英語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生，還是學(xué)漢語(yǔ)的外國(guó)學(xué)生，如將兩者等同起來(lái)都會(huì)出現(xiàn)失誤：“青衣”不是blue dress，而是black dress；“青玉”也不是blue jade,而是gray jade.同樣，英語(yǔ)說(shuō)：

(28)It～blue Monday and he just didn't feel like going back to work．

(29)Paul～in a blue mood．

(28)中的blue Monday當(dāng)然不是什么“藍(lán)色的星期一”，（29）中的blue mood也不會(huì)是“藍(lán)色的情緒”。如果我們知道英語(yǔ)文化中的blue常表情緒上的不快，（28)和(29)中的blue就會(huì)分別理解為：

(28')那是討厭的星期一，又得干活去了，他委實(shí)不愿意。

(29')保爾悶悶不樂(lè)。

黑色在漢語(yǔ)文化里表示“壞”、“邪惡”，英語(yǔ)里也可以找到一些對(duì)應(yīng)的涵義：blacklist一黑名單；black market一黑市等。但下面這句話對(duì)中國(guó)學(xué)生說(shuō)來(lái)就不一定好理解了：

(30)Since he was made manager，the company has been running in the black．

這里的in the black講的是公司盈利，與in the red表示虧損（赤字）相對(duì)，故理解為：

(30)打從他提拔為經(jīng)理之后，公司一直賺錢。

3)時(shí)間詞語(yǔ)的語(yǔ)用差異

時(shí)間詞語(yǔ)表達(dá)方面的語(yǔ)用差異在跨文化交際中會(huì)影響話語(yǔ)的理解。我們?cè)谥甘菊Z(yǔ)這一章中談過(guò)時(shí)間指示的先用現(xiàn)象，即在表達(dá)時(shí)間時(shí)，先選用籠統(tǒng)的、不確定的時(shí)間指示，不用表達(dá)具體、確定的時(shí)間指示語(yǔ)（見(jiàn)該章的2.2.3節(jié)）。除了先

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用現(xiàn)象之外，英語(yǔ)的時(shí)間表示法還有一些與漢語(yǔ)文化不同的獨(dú)特表現(xiàn)，足以影響我們對(duì)語(yǔ)句的理解。例如，我們?cè)诘?章2.2.3節(jié)還談過(guò)，下面的表達(dá)方式與漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣不同，它們的意思我們一定要弄清楚：

（They will coming here today week（或week today）．

英語(yǔ)中的todday week, tomorrow week和yesterday week要分別理解為“下星期的今天”（七天后），“下星期的明天”（八天后）和“下星期的昨天”（六天后）。可是yesterday week還可以表示“上星期的昨天”（八天前），這樣的歧義只好靠語(yǔ)境或句子的其他手段（如時(shí)態(tài)）來(lái)消除。

英、漢時(shí)間詞語(yǔ)的語(yǔ)用差異還表現(xiàn)在時(shí)序和先后順序的表達(dá)上：

（32）But we are getting ahead of the story.當(dāng)“前”和“后”分別指過(guò)去和未來(lái)時(shí)，漢民族多以“前”作為過(guò)去，于是，未來(lái)就用“后”來(lái)表達(dá)，故有“前無(wú)古人，后有來(lái)者”、“前車之鑒”、“前所未有”、“后會(huì)有期”等說(shuō)法；但英語(yǔ)民族就不同了。上面(32）中的ahead of是指（故事的）后頭的情節(jié)，但學(xué)英語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生會(huì)因自己的漢文化背景而誤解為故事“前頭”的內(nèi)容。

按照西方文化習(xí)慣，男士往往給女士“讓先”以表尊重。如進(jìn)人大廳，常讓女士先行，這時(shí)中國(guó)學(xué)生習(xí)慣上說(shuō)lady first,其實(shí)，禮貌、得體的說(shuō)法應(yīng)該是After you，這恐怕又是兩種語(yǔ)言在語(yǔ)用上的文化差異。

4)日常生活用語(yǔ)的語(yǔ)用差異

如果在這方面出現(xiàn)誤解，往往會(huì)影響交際，導(dǎo)致不愉快的局面發(fā)生。

a.英語(yǔ)中的親屬稱謂一般都較籠統(tǒng)、模糊，如今更流行不論輩份大小，一律按名稱呼；但漢語(yǔ)中的親屬稱謂卻十分講究，尊卑老幼，總要分得清清楚楚，否則被視為沒(méi)有教養(yǎng)，不懂禮貌。英語(yǔ)民族說(shuō)一個(gè)cousin，我們就只能根據(jù)實(shí)際情況確定其在漢語(yǔ)中的稱謂：到底稱之為堂兄還是堂弟，堂姐還是堂妹，此人到底是伯父母、叔父母還是姑父母的兒女；或者確定那是表兄還是表弟，表姐還是表妹，此人到底是舅父母還是姨父母的兒女。

b.除了親屬稱謂，英、漢民族在社會(huì)上的稱謂也有很大差異。英語(yǔ)民族直呼名字的習(xí)慣，漢文化中視之為唐突、無(wú)禮；而漢民族表示尊稱、謙稱，如x董事、x經(jīng)理、x處長(zhǎng)、x科長(zhǎng)、x主任等，不管在正式或非正式場(chǎng)合都如是稱呼，英語(yǔ)民族的文化又會(huì)認(rèn)為那是虛偽。

c．至于日常見(jiàn)面的招呼用語(yǔ)反映出來(lái)的誤解，英語(yǔ)民族初次來(lái)華時(shí)，時(shí)有發(fā)生。鄧炎昌、劉潤(rùn)清就舉過(guò)一個(gè)令人忍俊不禁的例子：一個(gè)剛到中國(guó)不久的外國(guó)留學(xué)生由于別人總是用“吃飯了嗎？”向他打招呼而顯得有點(diǎn)生氣，于是用漢語(yǔ)結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)：“你們?yōu)槭裁蠢蠁?wèn)我吃了飯沒(méi)有？我有錢?！编嚒⒅赋觯@個(gè)

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外國(guó)學(xué)生以為人們老問(wèn)他吃了沒(méi)有是因?yàn)榕滤麤](méi)錢開飯。這可是一個(gè)不大不小的誤解。

5)但俗用語(yǔ)的語(yǔ)用差異

所謂便俗用語(yǔ)，是指帶有民族文化色彩的粗俗語(yǔ)言用法。在跨文化交際中，不熟悉俚俗用語(yǔ)可導(dǎo)致誤解。即使同操英語(yǔ)的人，由于存在民族間的文化差異，俚俗語(yǔ)含義也不盡一致。有一位澳大利亞婦女和一位美國(guó)人結(jié)婚，在美國(guó)度蜜月。一夭，新郎、新娘一起赴宴，新郎覺(jué)得沒(méi)有合適的服裝可穿，恰巧新娘前不久在慶祝他生日時(shí)送過(guò)一套服裝給他，于是她不加思索地向新郎建議說(shuō)：

(33)Why not～your birthday suit？

不料這句話引起了新郎全家大小的“轟動(dòng)效應(yīng)”。原來(lái)在美國(guó)英語(yǔ)中birthday suit是一絲不掛的委婉語(yǔ)。就像我國(guó)俗語(yǔ)中的“赤條條地來(lái)，赤條條地去”的形象類似。這位澳大利亞新娘子一語(yǔ)驚人，那是她始料不及的。

我們?cè)诒竟?jié)開頭的地方談到對(duì)“肥皂劇”不得要領(lǐng)的事。這正是俚俗用語(yǔ)的語(yǔ)用差異所導(dǎo)致。下面這個(gè)例子說(shuō)明，不懂得俚俗語(yǔ)言，當(dāng)然會(huì)妨礙理解：

(34)A：Ron，you don't read，do you?

B：Me? No，I'm a tube freak． 如果查一下詞典，我們也許知道freak在理俗語(yǔ)中指“狂熱的愛(ài)好者”，就像漢語(yǔ)的“??迷”的意思；而tube在俚俗語(yǔ)中則從電視機(jī)的“顯像管”發(fā)展到指“電視機(jī)”；再發(fā)展到指“電視”。只有知道這種民俗語(yǔ)用，我們才會(huì)理解(34)B要表達(dá)的意思：他說(shuō)他不讀書不看報(bào)，是個(gè)電視迷。

俚俗用語(yǔ)中包括一些粗俗語(yǔ)；粗俗語(yǔ)多出自文化素質(zhì)較低下的人群，偶而也夾雜在其他階層人們的口語(yǔ)中。我們不應(yīng)學(xué)習(xí)使用這些粗俗的表達(dá)，但要警惕別讓這些東西影響我們對(duì)語(yǔ)言的理解，例如對(duì)英語(yǔ)的“4字母詞”(four-letter words）要有所認(rèn)識(shí)(1)。

6)價(jià)值觀念引發(fā)的語(yǔ)用差異

在社會(huì)、文化因素作用下，不同民族的價(jià)值觀念反映到跨文化交際中，也會(huì)造成語(yǔ)用理解的困難。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，我們?cè)诒菊碌?.2.3節(jié)和第8章8.1.2節(jié)都涉及了。我們提到不同民族對(duì)事物或形象具有不同的價(jià)值觀念，如西方人對(duì)狗，中國(guó)人對(duì)龍，可謂情有獨(dú)鐘。我們要是把相當(dāng)于“走狗”的lackey簡(jiǎn)單地說(shuō)成naming，英語(yǔ)民族理解起來(lái)就會(huì)同我們相差很遠(yuǎn)。為培養(yǎng)英語(yǔ)的理解能力，我們必須注意我們和英語(yǔ)民族在價(jià)值觀念上的異同。

a.形象價(jià)值。除了西方愛(ài)狗，東方尊龍之外，漢、英語(yǔ)用的形象價(jià)值也有相同和相異的方面。狐貍與fox喻狡猾，漢、英皆同；貓的喻意則漢、英各異：漢語(yǔ)有“貓哭老鼠一假慈悲”的歇后語(yǔ)，但英語(yǔ)中說(shuō)She is a cat時(shí)，指“她是包藏禍心的女人”，各有不同的

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〔1〕所謂04字母詞”，指由4個(gè)字母構(gòu)成的下流話、粗言穢語(yǔ)，如：

fuck，shit，cock，等。

形象價(jià)值。再如，漢語(yǔ)用“鼠”喻膽小，而英語(yǔ)用同樣的動(dòng)物喻貧窮(as poor as a church～）；漢語(yǔ)要表示貧窮，有自己的成語(yǔ)“一貧如洗”，如用英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)一as poor as being washed away,操英語(yǔ)的本族人準(zhǔn)會(huì)感到奇怪。至于英語(yǔ)表示膽小，也使用動(dòng)物形象，但不同于漢語(yǔ)，說(shuō)成：as timid as a rabbit，或者說(shuō)成：chicken-hearted，又或者說(shuō)成pigeon-hearted。

b．事物價(jià)值。我們?cè)诒菊?．2．3節(jié)和第8章8．1．2節(jié)都提到事物價(jià)值觀念差異會(huì)引起社交一語(yǔ)用失誤，給交際帶來(lái)影響。例如，傳統(tǒng)的漢文化習(xí)慣將“肥肉”看成是人人想吃的好東西就是一例。同“肥肉”價(jià)值觀念相類似，說(shuō)某人臉白、體胖也成了我們中間某些人恭維說(shuō)話對(duì)象的語(yǔ)用手段。又如，西方人喜歡別人恭維自己越活越年輕，但并不像中國(guó)人那樣，喜歡別人恭維他“長(zhǎng)壽”。從下面這個(gè)例子里，我們看到同一事物在英、漢文化中竟具有不同的價(jià)值：

(35)A：You're very clever woman．

B：No，I'm not a woman，I'm a girl． A是一位加拿大男教師，而B是一群中國(guó)女大學(xué)生中的一位。這位女學(xué)生將woman和girl嚴(yán)加區(qū)分，以為兩者價(jià)值不同：前者表示已婚的“女人”，而后者表示年輕、未婚的“青年女子”。B是未婚女學(xué)生，生怕別人把自己看老了，故作此應(yīng)答?？墒牵鞣饺说膬r(jià)值觀念就完全不同：十幾歲的女孩子就希望被看作是成年人，女大學(xué)生更是自視為成熟的woman，她們討厭別人仍將她們作為girl看待，認(rèn)為那是對(duì)她們羞辱，因?yàn)樵谒齻兊难劾飃irl實(shí)際上是幼稚無(wú)知的代名詞。

西方人對(duì)個(gè)人隱私（pnvacy），個(gè)人的行為，個(gè)人獨(dú)立和個(gè)人自主看得很重，如果不了解這一點(diǎn)，這種價(jià)值觀念一旦反映在語(yǔ)言的使用上，就會(huì)產(chǎn)生不必要的誤解：

(36)A：You look pale．What's the matter? B: I’m feeling sick.A cold, maybe.A: Go and see the doctor.Drink more water.Did you take any pills? Chinese medicine works wonderful.Would you like to try? Put on more clothes.Have a good rest.B: You’re not my mother, are you? 第二話輪中A的熱情是多余的。正常的反應(yīng)只說(shuō)：Take care of yourself.I hope you’ll be better soon就足夠了； 因?yàn)锳這番話有明顯的侵犯?jìng)€(gè)人獨(dú)立自主的嫌疑。B最后的應(yīng)答明顯地表現(xiàn)出不高興，甚至反感。

本文發(fā)表于2008年《教學(xué)研究》第3期

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第三篇：英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)境、語(yǔ)感和語(yǔ)用能力的培養(yǎng)

英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)境、語(yǔ)感和語(yǔ)用能力的培養(yǎng)

南光中學(xué)

葉彬福

隨著新世紀(jì)的到來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與改革開放的不斷發(fā)展與加強(qiáng)，越來(lái)越需要熟練掌握英語(yǔ)的人才，作為一名英語(yǔ)教師感到一種從未有過(guò)的緊迫感和責(zé)任感。

由于受到升學(xué)考試這根指揮棒的影響，一些教師只是采用簡(jiǎn)單的“灌輸法”進(jìn)行教育，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往成了英語(yǔ)“聾啞者”?，F(xiàn)代英語(yǔ)就是要教會(huì)學(xué)生使用語(yǔ)言，不僅掌握必要的英語(yǔ)知識(shí)，而且要學(xué)會(huì)正確，適時(shí)地用英語(yǔ)跟外界進(jìn)行交際。于是，語(yǔ)用能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生來(lái)講是十分重要的。當(dāng)然，語(yǔ)用能力的培養(yǎng)是離不開語(yǔ)境與語(yǔ)感的。

一、正確地運(yùn)用英語(yǔ)，與語(yǔ)境息息相關(guān)。

語(yǔ)境，這一詞最早由英國(guó)的馬林諾夫斯基（B.Malinowski）在1923年提出來(lái)的。它其實(shí)包括許多因素，如所在地的文化習(xí)俗，說(shuō)話人和聽(tīng)話人的文化修養(yǎng)、背景知識(shí)等等。

1． 提高教師的自身素質(zhì)

一直以來(lái)，很多教師都沒(méi)有注意到，自以為自己的英語(yǔ)講得相當(dāng)流利和快速，其實(shí)我們的英語(yǔ)有很多是中國(guó)式的英語(yǔ)。我們，作為教育工作者，講的英語(yǔ)必須是idiomatic English,這樣才能以身作教，影響教育學(xué)生。第一，我認(rèn)為應(yīng)該放開膽子。嵊州市第一中學(xué)在這學(xué)期請(qǐng)來(lái)了幾位外籍老師。這不僅濃厚了整個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氣氛，但同時(shí)也增加了該校原來(lái)英語(yǔ)老師的壓力。在這種情況下，應(yīng)該互相交流，互相學(xué)習(xí)，但仍有一些教師放不開膽子，不肯讓外籍教師聽(tīng)課，不肯與外籍教師用英語(yǔ)交流。無(wú)形中失去了一個(gè)學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。第二，我認(rèn)為應(yīng)該多探討，多交流，以提高自己。我相信大家都知道“Lady first”這一句話?？墒牵遣皇撬械腖adies在任何情況下都能理所當(dāng)然地接受這句話嗎？假如，一位六十多歲的男士對(duì)一位二十多歲的女士講：“Lady First”，這位女士就應(yīng)該有禮貌地說(shuō)：“Age before beauty”,這就是idiomatic English，教師要提高自己，就必須多看、多聽(tīng)。因?yàn)槎嗔私庖恍┲R(shí)，就不會(huì)用錯(cuò)語(yǔ)言，相信“Hard Work never kills anybody”（功夫不負(fù)有心人）。

2． 傳授學(xué)生必要的文化知識(shí)和背景知識(shí)

一些學(xué)生只學(xué)會(huì)了幾個(gè)英語(yǔ)單詞，就喜歡到處使用，結(jié)果會(huì)令聽(tīng)

話人忍俊不禁，或者誤解了意思，或者顯得很尷尬，在英國(guó)，人們很少談起“How old are you?”“Are you Married?”等。如果你問(wèn)對(duì)方“Have you had supper?”對(duì)方一定以為是你打算邀請(qǐng)對(duì)方共進(jìn)晚餐。如商店里，服務(wù)員就喜歡用這句話：“Can I help you?”

以下有二個(gè)例子：

A

girl:How old are you? An old lady:Ah,it’s secret.許多學(xué)生聽(tīng)到這段錄音之后的反映，先是覺(jué)得老太太的聲音逗人

發(fā)笑，而后便是丈二和尚摸不著頭腦，為什么她的年齡要保密呢？由此，我們便可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化背景的介紹。

例2：有位中國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)講得還算流利，外國(guó)朋友就稱贊道： “Your English is good”，這位大學(xué)生結(jié)果謙虛地說(shuō)：“No,my English is poor”。這種情境定會(huì)令那全老外不高興，其實(shí)說(shuō)一聲“Thank you”,就可以了。這樣的情況，在以前，肯定是不勝枚舉，所幸的是，現(xiàn)在的英語(yǔ) 教學(xué)已越來(lái)越注意到了這一點(diǎn)。

二、語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，與培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是密不可分的

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，并不是一朝一夕的事情，需要的是持之以恒。

1、提高課堂效率，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)接觸到最多的英語(yǔ)知識(shí)。我這里指的英語(yǔ)知識(shí)實(shí)指英語(yǔ)教學(xué)法中的素質(zhì)教育。它包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，以前的教學(xué)，以教師為中心，以語(yǔ)法為中心，忽視了語(yǔ)言功能，破壞了語(yǔ)言系統(tǒng)的有機(jī)聯(lián)系，它的模式主要是“教師讀一句，翻譯一句，學(xué)生呢，劃句型，抄黑板。”這樣的教學(xué)方法違反了語(yǔ)言本身的認(rèn)知規(guī)律，不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的真正掌握和運(yùn)用，在中國(guó)，漢語(yǔ)是母語(yǔ)，學(xué)生很少有學(xué)習(xí)英語(yǔ)、模仿英語(yǔ)的環(huán)境，如果上課時(shí)也接觸不到英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是不可能的。我認(rèn)為，對(duì)初中學(xué)生，尤其是實(shí)初

二、初三年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)盡量用英語(yǔ)解釋英語(yǔ)，用簡(jiǎn)單易懂的口語(yǔ)貫穿整堂課。堅(jiān)持這樣做，也有利于學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，為以后運(yùn)用地道的英語(yǔ)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，教師在上課過(guò)程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性的思維方式和綜合

運(yùn)用英語(yǔ)的能力。如在JEFC第三冊(cè)Lesson 10中，出現(xiàn)usual一詞，教師可以讓學(xué)生了解usual一詞的后綴變化及前綴變化：usually和unusual，讓學(xué)生舉一反三，得出happy——happily——unhappy,在英語(yǔ)中，關(guān)于“提建議”的表達(dá)方式多種多樣，可以讓學(xué)生積極思維，列舉出：Let’s go boating?Why not go boating?/what about going boating?/Would you like to go boating?等等。

同樣，可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用地道的英語(yǔ)句式，舉一反三，我的一位

外籍老師曾經(jīng)這樣教育我：如果想學(xué)地道的英語(yǔ)，其中有一點(diǎn)，必須學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用地道的句式。如：英語(yǔ)中有一句俗話“Reading is profitable”（開卷有益）把它變成“Watching English TV programme is profitable”,也同樣地道。

2、指導(dǎo)學(xué)生多讀、多聽(tīng)、多記

有組織地多讓學(xué)生觀看英語(yǔ)錄像是相當(dāng)有幫助的，在奧運(yùn)會(huì)期間，我有意讓學(xué)生觀看了其中的一些節(jié)目，學(xué)生的興致，可想而知是高的，在觀看的過(guò)程中，當(dāng)然缺少不了老師的指導(dǎo)，我讓他們多留意解脫員那純正的英語(yǔ)。這樣，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育，又讓學(xué)生記住了許多課外的，但是相當(dāng)實(shí)用的英語(yǔ)，如：Three all“(三平)，“Net”(擦網(wǎng)球)，“Eight and a half”(8.5分)，“the people’s Republic of China”等等。

記得有一次，我?guī)W(xué)生觀看了一部外國(guó)片，里面有這樣一句話：

“Oh, wet in the bed”(哦，尿床了)。我和我的學(xué)生一下子就記信了。當(dāng)然，如果要我自己表達(dá)這句話，我肯定用的是中國(guó)式英語(yǔ)，而這一句話，卻又簡(jiǎn)潔又易懂，這就是idiomatic English.，我的學(xué)生們的興趣也一下子提高了，后來(lái)，通過(guò)上網(wǎng)搜索，我查到了另一個(gè)句子“Soil in bed”(拉屎了)，其實(shí)，這些句子都是一些日常用的話語(yǔ)，可對(duì)于我們中國(guó)人來(lái)說(shuō)，卻是如何的難易翻譯，所以我覺(jué)得多看、多記，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了語(yǔ)感，同時(shí)，也提高了教師的素質(zhì)。

當(dāng)然，我們更不能忽略大綱中的語(yǔ)法知識(shí)及詞匯、句子。在初中 學(xué)生的測(cè)試卷中曾有這樣一題：Mother likes____children to go to bed early.A.us B.our C.we

答案應(yīng)該是A.us，這一題，不僅是一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)的問(wèn)題，我認(rèn)為更

是一個(gè)語(yǔ)感的問(wèn)題?？傊囵B(yǎng)語(yǔ)感，不僅要有扎實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)，而且要有持之以恒的聽(tīng)、記、讀、練。

隨著對(duì)外交流的機(jī)會(huì)不斷增多，錯(cuò)誤地運(yùn)用英語(yǔ)的現(xiàn)象也隨之明 顯起來(lái)，人們已開始認(rèn)識(shí)到語(yǔ)境的認(rèn)識(shí)、語(yǔ)感的培養(yǎng)在語(yǔ)言使用中的重要性。英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)工具課，我們教育一定要轉(zhuǎn)變以教師為中心的模式，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，參與講、練之中，參與具體的情景之中，同時(shí)，這也對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師不斷學(xué)習(xí)，不斷努力。當(dāng)然，關(guān)于如何提高教學(xué)質(zhì)量以適應(yīng)現(xiàn)代化的進(jìn)程，這其中的許多問(wèn)題是永遠(yuǎn)值得各位同仁去探討和研究的。

第四篇：初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生糾錯(cuò)能力

初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生糾錯(cuò)能力

我校目前正在進(jìn)行的《先學(xué)后教，自主自學(xué)，互助提升，提高課堂教學(xué)有效性的研究》課題實(shí)驗(yàn)，充分顯示出通過(guò)教師有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，并積極創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的外部條件，能促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過(guò)程中, 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，推行自主學(xué)習(xí)是實(shí)施新課程的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。讓我再次體會(huì)了糾錯(cuò)在教學(xué)中的必要性和重要性。現(xiàn)將我體會(huì)總結(jié)如下:

一、充分理解我的學(xué)生,在理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們進(jìn)步。

美國(guó)心理學(xué)家桑代克認(rèn)為：人的知識(shí)和技能是通過(guò)“嘗試——錯(cuò)誤——再嘗試”這樣一個(gè)往復(fù)過(guò)程而獲得的。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程就是這樣一個(gè)不斷發(fā)生錯(cuò)誤、不斷糾正錯(cuò)誤的過(guò)程。犯錯(cuò)誤也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，犯錯(cuò)是在所難免的，但這種犯錯(cuò)的過(guò)程其實(shí)是學(xué)生不斷改正錯(cuò)誤、完善方法、創(chuàng)新求知的過(guò)程。因此，教師在糾錯(cuò)時(shí)不應(yīng)簡(jiǎn)單粗暴地進(jìn)行否定，而要理解學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)之所以會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，究其原因有以下幾種：

1.為英語(yǔ)語(yǔ)法概念不清，造成對(duì)已掌握知識(shí)的超范圍運(yùn)用。例如，在熟悉了The teacher teaches us English，一些學(xué)生會(huì)想當(dāng)然地說(shuō)出The teacher teaches our English 2.為母語(yǔ)干擾，即在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中受到漢語(yǔ)習(xí)慣的影響或 語(yǔ)規(guī)則的制約。例如:He has a basketball.(正確)，They has a basketball.(錯(cuò)誤)

As it was dark, so I didn?t go to his home.(錯(cuò)誤)—— As it was dark, I didn?t go to his home.(正確)；

3.為語(yǔ)言交際熟練度不夠，由于沒(méi)有適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法及時(shí)將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用于日常生活，缺乏語(yǔ)言操練的空間。加之升入初中后，學(xué)習(xí)科目的增多，不僅給學(xué)生的心理帶來(lái)一定壓力，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一定的“夾生”（尤其學(xué)習(xí)后進(jìn)生），這些都困擾和束縛著他們。

4.在學(xué)習(xí)態(tài)度上，絕大部分學(xué)生家庭條件較好，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，課堂作業(yè)，大部分學(xué)生能認(rèn)真完成，少數(shù)學(xué)生需要教師督促，家庭作業(yè)更要盯緊了。主動(dòng)糾正(考試、作業(yè)后)錯(cuò)誤的習(xí)慣根本就別想。5.當(dāng)今社會(huì)流行風(fēng)氣也影響著他們，正如韓國(guó)國(guó)家隊(duì)足球教練說(shuō)中國(guó)足球隊(duì)什么都不缺，缺的就是“精神力”。這代孩子也如此，他們沒(méi)有吃過(guò)苦，蜜罐里長(zhǎng)大。讓他們刻苦學(xué)習(xí)，決大多數(shù)人做不到?；谝陨显蛭依斫馕业膶W(xué)生決定正確面對(duì)他們，哪個(gè)孩子不想好？ “好孩子是夸出來(lái)得”，每當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，我都說(shuō)“這是一個(gè)很好的錯(cuò)誤，我們應(yīng)該感謝他，我們多了一點(diǎn)學(xué)新知識(shí)的機(jī)會(huì)?！被蛘哒f(shuō)“這個(gè)錯(cuò)誤很好，老師多了一次講題的機(jī)會(huì)”等鼓勵(lì)的話，引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)錯(cuò)誤，及時(shí)找出“病因”，使學(xué)生吃一塹，長(zhǎng)一智。有時(shí)基礎(chǔ)差的學(xué)生比基礎(chǔ)好的學(xué)生做得還好，我就及時(shí)表?yè)P(yáng)，使得許多同學(xué)增強(qiáng)了信心。讓學(xué)生深刻體會(huì)到：“錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)新知識(shí)的良機(jī)”。

二、理解糾錯(cuò)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有利的糾錯(cuò)可以快速提升教學(xué)成績(jī)，這符合“木桶原理”。常有人這樣說(shuō):“講一遍是應(yīng)該的，因?yàn)槭切轮R(shí)；講兩遍是必要的, 50%的學(xué)生會(huì)了；講三遍是正常的,90%的學(xué)生記住了；講四遍是可以理解的，因?yàn)閷W(xué)生自己會(huì)靈活運(yùn)用了。”這句話一個(gè)方面講是學(xué)生犯錯(cuò)誤的反復(fù)性,另一個(gè)方面說(shuō)明糾錯(cuò)教學(xué)效率低。于是我對(duì)糾錯(cuò)教學(xué)進(jìn)行反思，目前的糾錯(cuò)教學(xué)往往是單純地把正確答案強(qiáng)塞給學(xué)生，我決定讓學(xué)生講題，引導(dǎo)他們找“病根”，從根上治“病”。這樣雖然耗時(shí)，課時(shí)量小，但對(duì)癥下藥十分有效，學(xué)生的注意力集中，語(yǔ)言表達(dá)力強(qiáng)，思維活躍，課堂上的他們快樂(lè)了。

三、再次深入分析，有系統(tǒng)地提高學(xué)生的糾錯(cuò)能力。

1、正視學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

在練習(xí)中不怕學(xué)生出錯(cuò)，要注意保護(hù)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生一切可能的機(jī)會(huì)，讓他們盡量提出各種問(wèn)題，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；做練習(xí)時(shí)，盡可能吸引學(xué)習(xí)上比較吃力的學(xué)生參加，讓他們回答問(wèn)題。即使他們回答的不夠全面，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師絕不能斥責(zé)，決不傷害他們的自尊心，而是用心聽(tīng)他們回答，耐心等待，鼓勵(lì)他們完整地完成任務(wù)。然后組織學(xué)生補(bǔ)充改正，教師則從中啟發(fā)誘導(dǎo)，分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，歸納總結(jié)。

2、抓住練習(xí)中有代表性的錯(cuò)誤。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生各種各樣的錯(cuò)誤。有的錯(cuò)誤一點(diǎn)就破，有的錯(cuò)誤隨著學(xué)生知識(shí)的增加而逐漸得到克服。如果見(jiàn)錯(cuò)就抓，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤就糾，就會(huì)使練習(xí)的氣氛變得冷冷清清，這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性不利。所以，教師要把握住教學(xué)重點(diǎn)，抓住那些大量存在而又具有代表性的錯(cuò)誤，進(jìn)行歸納，總結(jié)規(guī)律。

3、采用歸謬法，強(qiáng)化對(duì)錯(cuò)誤的理解。

講課或練習(xí)時(shí)，教師有時(shí)鄭重其事地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，在不知不覺(jué)中引出錯(cuò)誤的結(jié)論，然后發(fā)動(dòng)學(xué)生找出錯(cuò)誤的關(guān)鍵，分析原因，加深理解，強(qiáng)化記憶。

四、我在教學(xué)采用“五步”糾錯(cuò)法。

1、立足課堂和課本知識(shí)，“課堂現(xiàn)場(chǎng)糾錯(cuò)”。這是教學(xué)最重要最有效的環(huán)節(jié)，也是糾錯(cuò)最重要最有效的環(huán)節(jié)。教師與學(xué)生面對(duì)面，一對(duì)一的交流，多么好的時(shí)機(jī)，多么好的改正機(jī)會(huì)，現(xiàn)教現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)知識(shí)的掌握情況； 在進(jìn)行固定句型的練習(xí)時(shí)，教師可直接糾正學(xué)生所犯錯(cuò)誤，并就錯(cuò)誤處給予詳細(xì)講解，強(qiáng)化訓(xùn)練，加深記憶，培養(yǎng)語(yǔ)感。例如：

Student: I by bike to go to school in the morning.Teacher: No.You should say?I ride a bike to school.?or?I go to schol by bike in the morning.?Like this, we can find some more

：go to school by bus = take a bus to school, go home on foot = walk home.2、學(xué)生“作業(yè)自我糾錯(cuò)”。學(xué)生作業(yè)或測(cè)試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)訂正糾錯(cuò)，即常規(guī)的糾錯(cuò)方法，但教師要辛苦仔細(xì)監(jiān)督。

3、每個(gè)同學(xué)都準(zhǔn)備一個(gè)“數(shù)學(xué)糾錯(cuò)本”。把平時(shí)做錯(cuò)的題（作業(yè)本的和測(cè)試卷的）收入其中，并注明錯(cuò)在哪里，找出原因，并改正（本子一頁(yè)分三欄）。這樣一道錯(cuò)題改兩遍爭(zhēng)強(qiáng)了糾錯(cuò)的效果，單元小結(jié)時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行自我反思，讓學(xué)生養(yǎng)成平時(shí)有空翻一翻，考前在班里認(rèn)

真看一遍的習(xí)慣。允許學(xué)生犯錯(cuò)，使學(xué)生在糾錯(cuò)中不斷進(jìn)步，不斷提高。

4、學(xué)生交際互動(dòng)糾錯(cuò)，即“群學(xué)糾錯(cuò)”。語(yǔ)言是需要不斷在實(shí)踐中運(yùn)用的，需要與人交際，可以說(shuō)語(yǔ)言交際是主動(dòng)的、自覺(jué)的活動(dòng)，它可以令學(xué)生在一種自然環(huán)境中獲得難以想象的進(jìn)步。而在交際中采取學(xué)生之間的互動(dòng)糾錯(cuò)，查找語(yǔ)言規(guī)律，能夠減弱學(xué)生出錯(cuò)時(shí)的窘迫感，避免挫傷其積極性，同時(shí)還可檢測(cè)其他學(xué)生的知識(shí)掌握程度。

5、教師也要備有一個(gè)“易錯(cuò)題記錄本”，把學(xué)生的錯(cuò)題都積累下來(lái)（最好是各屆的），教師要及時(shí)找出“錯(cuò)因”，想辦法補(bǔ)救，上“典型題糾錯(cuò)課”。在復(fù)習(xí)時(shí)分類、分期進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)不清的錯(cuò)誤，要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解；對(duì)“認(rèn)知遺誤”的及時(shí)補(bǔ)正。這樣，對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)“五步糾錯(cuò)”，大多數(shù)同學(xué)都能夠徹底糾錯(cuò)補(bǔ)漏。對(duì)指導(dǎo)和改善教學(xué)起到積極作用，學(xué)生的數(shù)學(xué)及格率大大提高，優(yōu)秀生“脫穎而出”。實(shí)踐證明 “五步糾錯(cuò)法”使教學(xué)質(zhì)量得到提升?，F(xiàn)在我十分感謝我的學(xué)生能夠十分寬容的理解我課堂上的錯(cuò)誤，他們的寬容促進(jìn)我們?cè)诩m錯(cuò)中進(jìn)步。在教學(xué)中，我率先垂范，做出表率，知錯(cuò)就改。學(xué)生才會(huì)“親其師，信其道”進(jìn)而“樂(lè)其道”。

陶行知說(shuō)：教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。糾錯(cuò)是一件長(zhǎng)期有效教學(xué)活動(dòng)，也是一件長(zhǎng)期有韌性艱辛的教學(xué)活動(dòng)，我教師的道路還很長(zhǎng)，我相信我會(huì)堅(jiān)持走————把糾錯(cuò)貫穿我教學(xué)的始終。

第五篇：初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)踐能力的培養(yǎng)

初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)踐能力的培養(yǎng)

摘要：英語(yǔ)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生要具有一定的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，除了要認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有關(guān)知識(shí)外，更重要的是要親自實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐；英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0153-01

英語(yǔ)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生要具有一定的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，除了要認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有關(guān)知識(shí)外，更重要的是要親自實(shí)踐。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才是主體，衡量教學(xué)效果的最終尺度是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)掌握的程度。學(xué)生的主體作用，簡(jiǎn)單地講，是指在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體出現(xiàn)，能夠能動(dòng)地發(fā)展自己的潛能。學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。教師只能是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的引導(dǎo)者或促進(jìn)者，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，并充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的主角，而不是把教學(xué)看成“教師灌、學(xué)生裝”的過(guò)程，把學(xué)生看成是被動(dòng)地接受知識(shí)的對(duì)象。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到：事物內(nèi)在的矛盾性是事物發(fā)展的源泉，它決定著事物發(fā)展的性質(zhì)和方向，因而是事物發(fā)展的根本原因，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)、能力、品質(zhì)、性格發(fā)展的根本原因在于學(xué)生本身內(nèi)部的矛盾性。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并確立自身的主體作用意識(shí)已成為教師的一項(xiàng)重要課題。

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)氛圍

注意英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)。曾經(jīng)有人向老外請(qǐng)教，What's the best way of learning English？（學(xué)英語(yǔ)的最佳方法是什么？）老外隨口便說(shuō)：“Go to the United States or marry an American.（到美國(guó)去或與一個(gè)美國(guó)人結(jié)婚）如不可能做到，就Watch American movies（看美國(guó)電影）。這些話就告訴我們學(xué)語(yǔ)言離不開環(huán)境。但是我們的學(xué)生在學(xué)校接觸真實(shí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)非常有限，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要環(huán)境就是課堂，所以教師不能減少口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)間，不能認(rèn)為教學(xué)任務(wù)完不成，而隨意砍掉教材中提供的許多豐富的口語(yǔ)練習(xí)，要安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，充分利用教材的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)近似自然的語(yǔ)言環(huán)境，用與日常生活相關(guān)的小對(duì)話，如起居、節(jié)假日、生日聚會(huì)、拜訪、打電話、看病、購(gòu)物、游泳、體育活動(dòng)等使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)，在娛樂(lè)中獲益。要突破語(yǔ)音關(guān)，先要明白單個(gè)音素的發(fā)音方法，在此基礎(chǔ)上把握連讀、弱讀等在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)的語(yǔ)音現(xiàn)象，進(jìn)而練習(xí)語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏。練習(xí)時(shí)最好模仿原聲錄音，有條件的還應(yīng)錄下自己的發(fā)音，與原聲進(jìn)行對(duì)比，這樣容易發(fā)現(xiàn)自己的不足。糾正發(fā)音是一個(gè)枯燥的過(guò)程，唯有耐心、細(xì)心和恒心，才會(huì)有進(jìn)步。我們常說(shuō)，Well begun is half done（良好的開端是成功的一半），學(xué)英語(yǔ)一定要有一個(gè)好的開端。

2.轉(zhuǎn)變教育觀念，面向全體學(xué)生

素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)為目的的教育，它與”應(yīng)試教育“的主要不同在于教育觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀的不同，具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：⑴從培養(yǎng)目標(biāo)看，素質(zhì)教育力求德、智、體、美、勞全面發(fā)展，應(yīng)試教育只重視智育。⑵從對(duì)待學(xué)生看，素質(zhì)教育而向全體學(xué)生，而應(yīng)試教育只面向少數(shù)成績(jī)好的學(xué)生。⑶從教學(xué)內(nèi)容看，素質(zhì)教育著眼于素質(zhì)的全面提高，應(yīng)試教育強(qiáng)調(diào)考什么教什么，不考不教。⑷?慕萄Ч?程看，素質(zhì)教育注重啟發(fā)學(xué)生生動(dòng)活潑、自主地學(xué)習(xí)，應(yīng)試教育則是老師一講到底，忽視了學(xué)生的主動(dòng)參與。⑸從教學(xué)方法看，素質(zhì)教育是師生雙向活動(dòng)，重視學(xué)科能力的提高，變講授知識(shí)為訓(xùn)練綜合技能，應(yīng)試教育則不論學(xué)生層次與個(gè)性差異滿堂灌，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械地學(xué)習(xí)，作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，心理負(fù)擔(dān)過(guò)重。

3.優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)

目標(biāo)教學(xué)是構(gòu)建素質(zhì)教育的重點(diǎn)，教師在上新課前，首先弄清本課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)用書上提示的教學(xué)步驟，再分析學(xué)生達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的難點(diǎn)是什么。并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及興趣愛(ài)好，反復(fù)鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，確定每課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)把教學(xué)目標(biāo)及時(shí)交給學(xué)生，讓學(xué)生心里有數(shù)，從而達(dá)到了教有目標(biāo)，學(xué)有目標(biāo)，指導(dǎo)檢查也有目標(biāo)，使之在課堂上能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，順利完成制定的教學(xué)目標(biāo)。

4.改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，是英語(yǔ)教學(xué)的有效途徑

在課堂教學(xué)中，教師必須一改只顧”教“而不顧”學(xué)“的做法，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，尤其是探討關(guān)于”學(xué)“的方法，促成”教學(xué)過(guò)程“向”學(xué)教過(guò)程“的轉(zhuǎn)變，使大面積提高教學(xué)質(zhì)量成為可能。

首先，應(yīng)大力提倡并實(shí)行”啟發(fā)式“、”討論式“的教學(xué)方法，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)讓課堂”活“起來(lái)，真正把傳授知識(shí)的過(guò)程當(dāng)做學(xué)習(xí)交流和自主探索的過(guò)程，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，幫助學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法庫(kù)，形成有效的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。

其次，應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的”學(xué)"為主體，注重學(xué)習(xí)水平層次和個(gè)性差異，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于一個(gè)人一生的學(xué)習(xí)活動(dòng)至關(guān)重要英語(yǔ)教學(xué)中，教師有必要按照教材體系和學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，使學(xué)生養(yǎng)成如下幾方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣：語(yǔ)音為首的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣、按時(shí)預(yù)習(xí)新課習(xí)慣、集中注意力認(rèn)真聽(tīng)課習(xí)慣、主動(dòng)參與課堂實(shí)踐活動(dòng)習(xí)慣、聽(tīng)說(shuō)讀寫齊頭并進(jìn)習(xí)慣、及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)習(xí)慣等。

5.熟練掌握語(yǔ)法

初中英語(yǔ)的語(yǔ)法比較多，基本上英語(yǔ)中的語(yǔ)法大多都是在初中教材上。它包括了各種句型、時(shí)態(tài)，所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)有一定的難度。因?yàn)樗粌H要求你要記住句型、時(shí)態(tài)的模式，而且重要的是要會(huì)應(yīng)用它。學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)于很多人來(lái)說(shuō)是非常頭疼非常討厭的。英語(yǔ)語(yǔ)法本身就把許多學(xué)生搞的糊里糊涂。有的學(xué)生學(xué)完英語(yǔ)，不會(huì)自己把漢語(yǔ)句子翻譯成英語(yǔ)，這說(shuō)明他的語(yǔ)法沒(méi)有學(xué)會(huì)。那么我就得剛開始一定要循序漸進(jìn)，不能急于求成。我們都知道初中英語(yǔ)最先學(xué)得是一般現(xiàn)在時(shí)，這個(gè)時(shí)態(tài)很關(guān)鍵，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)態(tài)學(xué)會(huì)了，再往后學(xué)會(huì)好一些，也就是說(shuō)這個(gè)頭開好了，以后會(huì)容易些。那么一定要讓學(xué)生熟練掌握什么情況下用這種時(shí)態(tài)以及常和那些詞搭配。同時(shí)要讓學(xué)生多做練習(xí)，這個(gè)練習(xí)包括口語(yǔ)的練習(xí)、做練習(xí)冊(cè)上的題、或自己做新的句子。這樣反復(fù)地練習(xí)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間會(huì)有好的效果。在此基礎(chǔ)上再去學(xué)習(xí)一般過(guò)去時(shí)、一般將來(lái)時(shí)等。學(xué)習(xí)語(yǔ)法一定要真正理解，不要死記硬背。比如很多老師在教孩子時(shí)，會(huì)特別強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在分詞和動(dòng)名詞在句子中的不同成分，分詞可以作定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)、表語(yǔ)；動(dòng)名詞可作定語(yǔ)、主語(yǔ)、賓語(yǔ)、表語(yǔ)。這樣很容易使孩子記混淆。其實(shí)分詞就相當(dāng)于形容詞。形容詞能充當(dāng)?shù)某煞址衷~基本都能充當(dāng)；動(dòng)名詞就相當(dāng)于名詞，名詞能充當(dāng)?shù)某煞謩?dòng)名詞基本都能充當(dāng)。這樣也便于理解為什么動(dòng)名詞能充當(dāng)主語(yǔ)和賓語(yǔ)，而分詞則不能。理解語(yǔ)法并不是要對(duì)語(yǔ)法規(guī)則刨根到底，而是要聯(lián)系實(shí)際情況來(lái)體會(huì)句子要表達(dá)的意思。

總之，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中方法有很多，只要學(xué)生選擇了正確的、適合的方法，持之以恒，多記、多背、敢說(shuō)、多寫、多說(shuō)、多看，就會(huì)有好的收獲。我認(rèn)為任何成功的獲得都要靠自己的努力，踏踏實(shí)實(shí)、勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)、一步一個(gè)腳印地學(xué)習(xí)，端正態(tài)度，充滿信心，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷努力，不斷追求，相信這樣一定會(huì)學(xué)好英語(yǔ)的。