第一篇：淺談?wù)n本插圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

淺談?wù)n本插圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

摘要：課程內(nèi)容既要反映社會(huì)的需要、數(shù)學(xué)學(xué)科的特征，也要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。它不僅包括數(shù)學(xué)的結(jié)論，也應(yīng)包括數(shù)學(xué)結(jié)論的形成過(guò)程和數(shù)學(xué)思想方法。課程內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，有利于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、思考與探索。

關(guān)鍵詞：內(nèi)容、社會(huì)、生活、插圖、教學(xué)、作用

課本插圖是小學(xué)數(shù)學(xué)課本內(nèi)容的重要組成部分。伴隨著課程改革的春風(fēng)，這幾年課本不斷更新，使課本插圖也變得更加豐富，色彩鮮艷且內(nèi)容廣泛，這不僅豐富了課本的內(nèi)容，還使枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)融入了生活的氣息。下面以西師版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)為例，談?wù)務(wù)n本插圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。

一、培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是從直觀到抽象，從感性到理性，從特殊到一般逐步發(fā)展的過(guò)程。特別是剛?cè)雽W(xué)的兒童，他們的求知欲強(qiáng)，容易被課本中色彩絢麗，生動(dòng)有趣的圖片所吸引，頓時(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)抓住兒童的這一心理特點(diǎn)，充分挖掘插圖中讓學(xué)生感興趣的因素，降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。如一年級(jí)（上）第2、3頁(yè)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”的主題圖中，將學(xué)校生活的場(chǎng)景展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)小朋友有一種煥然一新的感覺(jué)，特別是第2頁(yè)插圖中黑板上醒目的“歡迎新同學(xué)”幾個(gè)大字，讓小朋友們認(rèn)識(shí)到自己已經(jīng)是一個(gè)小學(xué)生了，并為成為小學(xué)生感覺(jué)到驕傲和自豪。課本中還有

許多生動(dòng)有趣的練習(xí)題插圖，例如“放風(fēng)箏”、“開(kāi)火車(chē)”、“小動(dòng)物回家”等插圖，充分調(diào)動(dòng)了兒童的學(xué)習(xí)興趣和積極性，為學(xué)好數(shù)學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、提高學(xué)生的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知能力、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象的學(xué)科，數(shù)學(xué)的概念、定律等都具有高度的抽象性和概括性。以小學(xué)生的認(rèn)知水平，有的數(shù)學(xué)知識(shí)如果讓學(xué)生直接理解，肯定會(huì)有一定的難度，所以，教師常常運(yùn)用一些教學(xué)用具、學(xué)習(xí)用具以及教學(xué)掛圖、動(dòng)畫(huà)課件等來(lái)幫助學(xué)生來(lái)理解。課本里的插圖，正是教師常用的教學(xué)媒介，幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念。同時(shí)，教師可以根據(jù)單元主題圖讓學(xué)生認(rèn)真觀察，在圖中獲取相關(guān)信息，能提出問(wèn)題和利用圖中的信息將問(wèn)題解決。如一年級(jí)（上）第2、3頁(yè)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”的主題圖中，讓學(xué)生“看一看、數(shù)一數(shù)”，通過(guò)數(shù)天上小鳥(niǎo)的只數(shù)，路邊小樹(shù)的棵數(shù)以及國(guó)旗上五角星的個(gè)數(shù)等去理解和認(rèn)知數(shù)。又如五年級(jí)（上）第一頁(yè)“小數(shù)乘法”的主題圖所展示街道的一角，這是學(xué)生非常熟悉的一個(gè)生活場(chǎng)景，學(xué)生可以根據(jù)插圖中人物對(duì)白，提出相關(guān)問(wèn)題，并質(zhì)疑這些問(wèn)題該怎么去解決，教師因勢(shì)利導(dǎo)，激起學(xué)生的求知欲，為學(xué)生學(xué)好這一單元的知識(shí)內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，部分練習(xí)題插圖中還提示出了解決問(wèn)題的已知條件，例如插圖中包裝箱上數(shù)量的提示，動(dòng)物園門(mén)口票價(jià)牌上票價(jià)提示等等，這些圖中的信息都是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

三、感受數(shù)學(xué)與日常生活之間密不可分的關(guān)系。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。數(shù)學(xué)課本中的插圖都來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活之中，是現(xiàn)實(shí)生活的一個(gè)縮影，社會(huì)生活的一角。學(xué)生可以通過(guò)插圖，感受數(shù)學(xué)與日常生活的關(guān)系，了解數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，并能運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。不難看出，數(shù)學(xué)課本中的插圖都是符合小學(xué)生各階段的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)編排的，因?yàn)檫@些插圖都貼近生活。例如學(xué)校生活的場(chǎng)景、商場(chǎng)購(gòu)物的場(chǎng)景、公園游玩的場(chǎng)景以及街道、汽車(chē)站、游樂(lè)場(chǎng)的場(chǎng)景，都是學(xué)生所經(jīng)歷過(guò)的社會(huì)生活場(chǎng)景，使學(xué)生具有親切感，教師可以讓學(xué)生置身其中，感覺(jué)到數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)生活的數(shù)學(xué)。此外，還可以用購(gòu)物發(fā)票圖、外匯兌換圖等讓學(xué)生開(kāi)闊視野，拓寬知識(shí)面。

四、對(duì)學(xué)生滲透思想品德教育。

在對(duì)小學(xué)生的教育中，德育首當(dāng)其沖，處于非常重要的地位，教師要隨時(shí)隨地利用課本中的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何做人。編者根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，讓數(shù)學(xué)課本中的插圖，除了其數(shù)學(xué)知識(shí)教育功能外，更重要的就是其中豐富的思想教育內(nèi)涵。教師應(yīng)抓住課本中的插圖這塊德育陣地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。如在課本里用得最多的學(xué)校生活場(chǎng)景圖中，用國(guó)旗對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨的愛(ài)國(guó)主義教育；用操場(chǎng)上學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉安全及衛(wèi)生的教育；用整潔干凈的校園對(duì)學(xué)生進(jìn)行講衛(wèi)生、愛(ài)環(huán)保的教育；用師生間、同學(xué)間彼此打招呼對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的禮儀教育等等。此外，插圖中還有中華人民共和國(guó)地圖，南京長(zhǎng)江大橋圖，司機(jī)叔叔節(jié)油圖，農(nóng)民伯伯種田圖，排除買(mǎi)票圖等插

圖，這些都是向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的極好素材。在教學(xué)中要注意抓住時(shí)機(jī)，有機(jī)聯(lián)系，滲透思想品德教育，讓數(shù)學(xué)課和德育課有機(jī)地整合起來(lái)。

總的來(lái)說(shuō)，西師版數(shù)學(xué)課本的插圖，不僅使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，而且打破了學(xué)科界限，有效的實(shí)現(xiàn)了課程整合，它的作用不容忽視。我們要認(rèn)真鉆研教材，重視和挖掘課本插圖中蘊(yùn)涵的積極因素，提高學(xué)生的各方面的能力，促進(jìn)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。

參考資料：小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課本插圖在教學(xué)中的運(yùn)用

小學(xué)數(shù)學(xué)課本插圖在教學(xué)中的運(yùn)用

[摘要]新課標(biāo)科教改革以來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)課本的特色之一就是圖文并茂、形式多樣、富于趣味、可讀性強(qiáng)，符合低年級(jí)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。那么作為新一代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)按照現(xiàn)代化的教學(xué)要求，充分利用和發(fā)揮課本中插圖的教育功能，以提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué) 插圖 運(yùn)用

我們常?？吹竭@樣一種現(xiàn)象：不少的小學(xué)生整天忙著做作業(yè)，什么“課后練習(xí)”、“單元測(cè)試”、“升學(xué)練習(xí)”，手頭上一大堆資料，但是學(xué)習(xí)成績(jī)就是不提高，考試成績(jī)不理想，這是為什么？究其原因，就是沒(méi)有吃透教材的基本原理，遺漏了教材中的插圖在學(xué)習(xí)上幫助。對(duì)于現(xiàn)代的教科書(shū)而言，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課本的特色之一就是圖文并茂、形式多樣、富于趣味、可讀性強(qiáng)。所以作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教育者來(lái)說(shuō)，理應(yīng)更多地引導(dǎo)小學(xué)生要從插圖入手。筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)摸索，深感課本插圖這一直觀教具在小學(xué)教學(xué)中具有舉足輕重的作用。

1利用教學(xué)插圖，培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察能力

觀察力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本能力之一。剛?cè)雽W(xué)的兒童雖然已會(huì)看圖，但觀察力的隨意性大，目的性不強(qiáng)，往往只注意插圖中較明顯或自己感興趣的部分，觀察也比較膚淺。在教學(xué)中，教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生有序有目的的觀察。例如：在教學(xué)第一冊(cè)準(zhǔn)備課的“開(kāi)學(xué)圖”時(shí)，可先指導(dǎo)學(xué)生從整體上觀察畫(huà)面，有序完整地說(shuō)出整個(gè)插圖所表達(dá)的意思。然后，再讓學(xué)生按圖中人物的年齡特性、活動(dòng)情景和不同的景物進(jìn)行分類(lèi)觀察，滲透分類(lèi)思想。在以上觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問(wèn)：圖中有幾個(gè)學(xué)生？幾個(gè)老師？幾個(gè)男生？幾個(gè)女生？幾個(gè)人？幾棵樹(shù)？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)數(shù)，滲透自然數(shù)的概念，提高抽象概括能力。學(xué)生通過(guò)看看、數(shù)數(shù)、想想，有目的地觀察畫(huà)面，感知事物的數(shù)量特征，使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生觀察事物的能力。

2利用教學(xué)插圖，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

良好的教學(xué)效果在一定程度上必須基于重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是有效教學(xué)的內(nèi)核，應(yīng)該引起我們的重視。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)又往往是交錯(cuò)在一起的，教學(xué)難點(diǎn)解決了，重點(diǎn)也就理解掌握了。所以課堂上巧妙利用插圖的直觀形象性，合理運(yùn)用多媒體手段促使學(xué)生的形象思維向邏輯思維的過(guò)渡，從而使知識(shí)進(jìn)一步深化，以至完全內(nèi)化，從而有效地突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。作為解決重難點(diǎn)的突破口，往往會(huì)使教學(xué)內(nèi)容化難為易，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。例如：在教學(xué)中“0”是一個(gè)比較抽象的數(shù)學(xué)概念，單憑語(yǔ)言講解很難使小學(xué)生建立起“0”的概念。在實(shí)際教學(xué)中，我先后展示三幅小猴子吃桃子的插圖。第一幅圖是小猴子拿著兩個(gè)桃子，第二幅圖是小猴子吃掉一個(gè)，還剩一個(gè)桃子，第三幅圖是小猴子把桃子吃完了。通過(guò)盤(pán)子中桃子由兩個(gè)桃子變成一個(gè)，最后一個(gè)也沒(méi)有，小猴子吃桃子的過(guò)程生動(dòng)地展示了0的意義。生動(dòng)活潑、形象逼真的插圖，引起了學(xué)生對(duì)0的興趣，情不自禁地融入到學(xué)習(xí)中去。通過(guò)對(duì)插圖的觀察使學(xué)生初步感知到“0”這一概念所代表的實(shí)際意義，既激起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又為學(xué)習(xí)有關(guān)“0的加減法”創(chuàng)設(shè)了良好的情緒鋪墊。

3利用幾何圖形插圖，培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念

小學(xué)生的思維正處于直觀形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡階段，他們對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)主要先依賴于觀察、實(shí)驗(yàn)和必要的動(dòng)手操作，再通過(guò)心理活動(dòng)的內(nèi)化去獲得表象，然后掌握幾何圖形的特征，形成空間觀念?？臻g觀念是空間想象力的基礎(chǔ)，是重要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。利用幾何圖形插圖，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽操作。讓學(xué)生通過(guò)自己的親身體驗(yàn)獲得對(duì)幾何圖形知識(shí)的深刻理解，從而形成穩(wěn)固、清晰的空間觀念。新教材從一年級(jí)開(kāi)始就出現(xiàn)長(zhǎng)方形、三角形、圓、正方形等幾何圖形。教材編入這些幾何圖形一方面是為了幫助學(xué)生認(rèn)數(shù)，數(shù)數(shù)、計(jì)算，另一方面潛移默化地滲透這些幾何圖形的表象，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)這些幾何圖形打下基礎(chǔ)。例如，通過(guò)用小棒擺正方形、三角形的操作，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)的概念，又讓學(xué)生初步感知這些幾何圖形的表象和基本特征。同時(shí)，教材從一年級(jí)起就及早安排了幾何圖形認(rèn)識(shí)的教學(xué)。如第一冊(cè)認(rèn)識(shí)圖形長(zhǎng)方形和正方形；第二冊(cè)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球等。

4利用課本插圖，滲透思想教育

數(shù)學(xué)課本中的情境插圖，除了其數(shù)學(xué)知識(shí)教育功能外，還蘊(yùn)含著豐富的思想教育因素。因此，在教學(xué)中要充分利用插圖，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育是數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一。課本中有許多插圖，不單純是給教師提供豐富的教學(xué)資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分探究的空間，更重要的是體現(xiàn)新課程理念下結(jié)合圖畫(huà)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育這一特點(diǎn)。例如：“教師節(jié)”讓初入學(xué)的學(xué)生懂得尊重老師，尊重老師的勞動(dòng)，一方面使學(xué)生通過(guò)數(shù)數(shù)，初步感知10以內(nèi)各數(shù)，并體會(huì)到數(shù)存在于我們的生活中，數(shù)是人類(lèi)的好朋友。另一方面幫助學(xué)生了解并滲透思想品德教育，使學(xué)生知道，自己已經(jīng)是一名小學(xué)生了，小學(xué)生要遵守紀(jì)律、按時(shí)到校，要尊敬老師、愛(ài)護(hù)同學(xué)，還要好好學(xué)習(xí)、熱愛(ài)科學(xué)、鍛煉身體。再如：教材結(jié)合小朋友一天的生活來(lái)鞏固對(duì)整時(shí)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生初步了解一天鐘表上的時(shí)針要轉(zhuǎn)兩圈，有早晨8時(shí)，也有晚上8時(shí)，還通過(guò)小朋友一天的作息時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理安排自己每天的生活和學(xué)習(xí)，養(yǎng)成遵守和珍惜時(shí)間的好習(xí)慣。此外還有開(kāi)學(xué)圖、小朋友做好事等插圖，這些內(nèi)容都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的好素材，我們要在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)向?qū)W生滲透思想教育。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的插圖具有顯著的、多方面的教學(xué)輔助作用，作為教師，要學(xué)會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用這些插圖搞好教學(xué)。當(dāng)然，教材中的插圖也并非適合所有地區(qū)、所有年齡段的學(xué)生，插圖教學(xué)也不能代替其它教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，這就要求我們教師在教學(xué)中靈活運(yùn)用，合理安排，充分了解插圖的功能，將插圖教學(xué)與其它教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方法，就一定能收到理想的教學(xué)效果。

第三篇：充分發(fā)揮課本插圖在教學(xué)中的作用[范文]

充分發(fā)揮課本插圖在教學(xué)中的作用

[摘 要]現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課本，無(wú)論是精讀課文還是略讀課文，都有一幅或幾幅精美的插圖。它們具有很高的審美價(jià)值，是幫助教師和學(xué)生理解課文的重要材料。教學(xué)時(shí)，要充分利用插圖激發(fā)學(xué)生的興趣，解釋文本的內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的情感，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)，從而發(fā)揮它在課堂教學(xué)中的作用。

[關(guān)鍵詞]教學(xué) 插圖 簡(jiǎn)筆畫(huà)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）04-032

最近聽(tīng)了三位同事的課，他們共同之處是都運(yùn)用了簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)輔助教學(xué)。簡(jiǎn)筆畫(huà)是采用最簡(jiǎn)單的線條來(lái)概括地勾畫(huà)出物體的主要特征，具有概括、形象、幽默、簡(jiǎn)練，成形迅速等特點(diǎn)，便于教師在教學(xué)中運(yùn)用。我們先來(lái)看看這三位教師是如何運(yùn)用的。

案例呈現(xiàn)

第一位教師執(zhí)教的是《狼和小羊》一文。課前，教師對(duì)黑板進(jìn)行了精心的布置，畫(huà)上一條彎彎的小溪，小溪兩側(cè)還畫(huà)一些花草進(jìn)行點(diǎn)綴。隨著課堂教學(xué)的展開(kāi)，教者又相繼在小溪邊用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式畫(huà)出了兇猛的狼和溫順的小羊。寥寥幾筆，勾畫(huà)出兩者栩栩如生的形象?？稍谙挛缭u(píng)課的時(shí)候，一位教師提出這樣的疑問(wèn)：“教者把狼和小羊分別畫(huà)在小溪的兩側(cè)，那狼豈不是要躍過(guò)小溪才能吃到小羊嗎？”教者快速打開(kāi)課本，插圖中的狼和小羊是站在小溪的同一側(cè)。簡(jiǎn)筆畫(huà)再精彩也因?yàn)樾⌒〉氖д`而適得其反，文中現(xiàn)成而又準(zhǔn)確的插圖卻被束之高閣了。

第二位教師執(zhí)教的是《小松樹(shù)和大松樹(shù)》一文。在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)，教師依次在黑板上畫(huà)上聳立的大山爺爺，自以為是的小松樹(shù)，謙遜的大松樹(shù)和循循善誘的風(fēng)伯伯。當(dāng)教者畫(huà)完簡(jiǎn)筆畫(huà)時(shí)，一個(gè)調(diào)皮的小男生高高地舉起了手。他的眼神里充滿了崇拜，大聲嚷道：“老師，你畫(huà)的畫(huà)太好了，跟書(shū)上的一樣！”我們后面聽(tīng)課的教師都笑了，不知是為這位學(xué)生的可愛(ài)而高興，還是為同行扎實(shí)的教學(xué)基本功而喜悅。但靜下心來(lái)想想，既然書(shū)上都有了現(xiàn)成的插圖，教者又何必把精力浪費(fèi)在簡(jiǎn)筆畫(huà)上呢？

第三位教師執(zhí)教的是《詹天佑》一課。課中所涉及的“兩端鑿進(jìn)法”“中部鑿井法”和“‘人’字形線路”，是學(xué)生理解本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其是“‘人’字形線路”那段文字中包含著好幾個(gè)方位詞，學(xué)生理解起來(lái)難度更大。如果教師只是緊緊抓住語(yǔ)言文字來(lái)展開(kāi)教學(xué)，反復(fù)地讀，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)乏味，對(duì)重難點(diǎn)還是稀里糊涂地，那么這樣的教學(xué)顯然是違背新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。只見(jiàn)執(zhí)教者揮動(dòng)手中的粉筆，在這里以畫(huà)代講，邊講邊畫(huà)，與學(xué)生共同商議如何畫(huà)圖。最后，只憑借幾幅簡(jiǎn)圖，學(xué)生便可以清楚明白地理解這幾個(gè)問(wèn)題。

教學(xué)思考

我是一名80后的語(yǔ)文教師?；叵肫鹱约盒W(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯，那時(shí)沒(méi)有課件，甚至連掛圖都少見(jiàn)，教師教學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)忘得差不多了，但課文中的一些經(jīng)典插圖卻留在了我記憶的深處――紅軍戰(zhàn)士飛奪瀘定橋時(shí)英勇無(wú)畏的形象，伏爾加河上纖夫凄慘的生活場(chǎng)景，列寧與養(yǎng)蜂人親切交談的場(chǎng)景……

現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課本，無(wú)論是精讀課文還是略讀課文，都有一幅或幾幅精美的插圖。這些插圖有照片、繪畫(huà)，形式不同，風(fēng)格各異，具有很高的審美價(jià)值，是幫助教師和學(xué)生理解課文內(nèi)容的重要輔助材料。有時(shí)一幅立意角度與視覺(jué)效果俱佳的插圖留給我們的印象甚至超過(guò)文字所表現(xiàn)的內(nèi)容。遺憾的是一些教師忽略了這些插圖的存在，并沒(méi)有讓它們的價(jià)值得到充分體現(xiàn)。插圖具備文字所不具備的一些優(yōu)點(diǎn)與功能，可以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。那教師該如何指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用這些插圖呢？在執(zhí)教《宿新市徐公店》一課時(shí)，我就多次結(jié)合課本插圖來(lái)展開(kāi)教學(xué)。

一、興趣是最好的老師，以圖激趣

剛開(kāi)始教學(xué)時(shí)，我就讓學(xué)生打開(kāi)課本，觀察插圖，說(shuō)說(shuō)圖中哪些景物給自己留下深刻的印象。課文中的插圖描繪了幽靜安逸的田園風(fēng)光和兒童在菜花地邊追逐蝴蝶的生動(dòng)畫(huà)面。有的學(xué)生注意到了稀疏的籬笆旁有一條小路彎彎曲曲地伸向遠(yuǎn)方；有的學(xué)生關(guān)注到一個(gè)小孩子高舉著捕蝶網(wǎng)追逐著一只蝴蝶，可淘氣的蝴蝶飛進(jìn)了黃色的菜花中不見(jiàn)了蹤影……結(jié)合這樣一幅充滿童趣的圖畫(huà)，孩子們對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)充滿了期待。在這里，我充分利用插圖訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。所謂表達(dá)能力，不是簡(jiǎn)單地說(shuō)出圖畫(huà)內(nèi)容，而是指讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，按一定的順序有組織地用書(shū)面語(yǔ)言把插圖內(nèi)容清晰完整地表達(dá)出來(lái)。當(dāng)然，這種表達(dá)能力并非通過(guò)一兩次簡(jiǎn)單的練習(xí)就能完成的，而是要在教師長(zhǎng)期不斷的訓(xùn)練下才得以逐步提高。教師要根據(jù)新課標(biāo)的要求，從低年級(jí)起就要有意識(shí)地利用課本中的插圖培養(yǎng)學(xué)生這種觀察表達(dá)能力，從簡(jiǎn)單地說(shuō)一兩句，到說(shuō)幾句意思連貫的話，再到說(shuō)一段完整的話，循序漸進(jìn)，逐步提高。

二、自主是最好的方法，以圖釋意

在說(shuō)說(shuō)詩(shī)句意思時(shí)，學(xué)生們進(jìn)入了插圖所創(chuàng)造的意境中，一個(gè)個(gè)說(shuō)得繪聲繪色。這樣不但幫助學(xué)生品詞析句，還能讓他們更好地體味詩(shī)人的思想感情，使他們的觀察能力、想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力得到綜合發(fā)展。當(dāng)一個(gè)女生對(duì)“疏疏”一詞不理解時(shí)，另一個(gè)聰明的小男孩立即舉手告知她是“稀稀疏疏”的意思。我本來(lái)以為他采取的是組詞理解詞義法，誰(shuí)知他竟指著插圖說(shuō)：“你看，這籬笆上的洞這么大，不就是稀稀疏疏嗎？”對(duì)“未成陰”的理解也是本首詩(shī)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。從字面看，可以理解為“沒(méi)有形成樹(shù)蔭”，可這樣的理解太過(guò)于抽象。指導(dǎo)孩子觀察插圖后，他們明白了這是暮春時(shí)節(jié)，樹(shù)葉長(zhǎng)得還不夠茂密。這就是插圖輔助功能的作用。當(dāng)孩子們對(duì)“疾走”中“走”的意思是“走”還是“跑”產(chǎn)生分歧時(shí)，我讓他們觀察插圖中的孩子，答案便一目了然了。其實(shí)，利用課本中的插圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力只是個(gè)開(kāi)始，我們還可以拓展到利用生活、利用大自然這樣的大“插圖”來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

三、投入是最妙的體驗(yàn)，以圖悟情

這首詩(shī)是宋代詩(shī)人楊萬(wàn)里寫(xiě)的，要想理解作者的詩(shī)，就要走入作者的生活。作者早期的官運(yùn)還是亨通的，但當(dāng)被推薦為臨安府教授時(shí)，未及赴任，即遭父喪，服滿后改知奉新縣。他勸諫孝宗姑且放下不急的政務(wù)，專(zhuān)心準(zhǔn)備對(duì)敵之策，堅(jiān)決反對(duì)一些人提出的放棄兩淮、退保長(zhǎng)江的誤國(guó)建議，主張選用人才，積極備戰(zhàn)。宋高宗駕崩，他因力爭(zhēng)張浚當(dāng)配享廟祀的事情，指斥洪邁“指鹿為馬”，惹惱了孝宗。楊萬(wàn)里見(jiàn)自己的抱負(fù)無(wú)法施展，就辭官歸隱，從此不再出仕，朝廷幾次召他赴京，他都堅(jiān)決推辭。因?yàn)樗L(zhǎng)期居住在農(nóng)村，對(duì)農(nóng)村的田園生活十分熟悉，所以描寫(xiě)自然景物也就更加真切感人，別有風(fēng)趣。當(dāng)我們仔細(xì)觀察書(shū)上的插圖，便可體會(huì)到此時(shí)的楊萬(wàn)里不再苦苦追尋自己的夢(mèng)想，而是愿意隱居田園，對(duì)鄉(xiāng)村田園風(fēng)光充滿了喜愛(ài)之情。

四、寫(xiě)作是最后的收獲，以圖練筆

教學(xué)至此，本課的插圖作用還沒(méi)有發(fā)揮到極致，因?yàn)檫@首古詩(shī)內(nèi)容淺顯，再加上插圖的輔助，學(xué)生很快就理解了詩(shī)歌的內(nèi)容。因此，課堂上有足夠的時(shí)間讓孩子進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。孩子們將觀察課文插圖和自身捕捉蝴蝶的實(shí)際情況相結(jié)合，用文字描繪一幅“兒童捕蝶圖”。學(xué)生描寫(xiě)的片段如下：

在百花盛開(kāi)的美好春季，正是蝴蝶們出來(lái)采花的時(shí)節(jié)。這時(shí)候孩子們總是想著捕捉它們。我們看到并且常捉的是一些白色的菜粉蝶。瞧，這里有一只正歇在花上的菜粉蝶！哥哥輕踩步伐，以小碎步慢慢走向可憐的蝴蝶，然后趁它不備用兩根手指捏住它的白色翅膀。有時(shí)，哥哥也在蝴蝶飛舞時(shí)捉它們。他或是直接撲上去抓住，或者脫下外套拿去罩住它們……

總之，課文插圖在閱讀教學(xué)中的作用不容小視。它能讓語(yǔ)文課堂變得更加美麗，更有實(shí)效。

（責(zé)編 韋 雄）

第四篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文課本中插圖的作用

小學(xué)語(yǔ)文課本中插圖的作用不容忽視

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有很多課文配有插圖，這些插圖鮮活、直觀、富有兒童氣息，易于小學(xué)生觀察理解，與文質(zhì)兼美的課文相配合，具有形象性、直觀性的特點(diǎn)，是小學(xué)語(yǔ)文教材的有機(jī)組成部分。教師可根據(jù)這些課文圖文并茂的特點(diǎn)，充分挖掘課文插圖的實(shí)用價(jià)值，使學(xué)生在新、異、奇的情境中生動(dòng)、形象、具體地掌握知識(shí)，從而達(dá)到為教學(xué)服務(wù)的目的。

第一、利用插圖導(dǎo)入新課，可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我國(guó)古代教育家提倡“樂(lè)學(xué)原則”?？鬃釉唬褐卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者，樂(lè)者趣也。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)要有興趣，才能學(xué)好。小學(xué)語(yǔ)文教材中的插圖就是針對(duì)兒童認(rèn)知心理，運(yùn)用生動(dòng)有趣的插圖進(jìn)行誘導(dǎo)，喚起學(xué)生的情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在新奇、有趣、親切的氛圍中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如教學(xué)《親人》一課時(shí)，教師可先指導(dǎo)學(xué)生看圖：從小姑娘的裝飾可以看出她在這里干什么？老奶奶為什么要捧著小姑娘的頭？從年齡上看，她們可能是什么關(guān)系？課文題目叫《親人》，她們真的是“親人”嗎？由于學(xué)生都有好奇心強(qiáng)的心理，可以較好地把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容上來(lái)，也為掌握新知識(shí)打下了良好的基礎(chǔ)。

第二、利用好插圖，可以幫助學(xué)生理解課文的重點(diǎn)和難

點(diǎn)。課文中有的插圖體現(xiàn)了重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，教師可用插圖來(lái)幫助學(xué)生理解。如教學(xué)《豐碑》第七自然段時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，回答下列問(wèn)題：倚靠在樹(shù)桿下的老戰(zhàn)士衣著跟周?chē)娜擞惺裁床煌?？他的?dòng)作是怎樣的？從哪里可以看出他神情鎮(zhèn)定安詳？通過(guò)指導(dǎo)看圖，避免了抽象的講解說(shuō)理，使學(xué)生可以較為輕松地領(lǐng)會(huì)詞句的含義。這樣一節(jié)課下來(lái)，教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得愉快。既訓(xùn)練了學(xué)生個(gè)人的觀察能力，又幫助學(xué)生深刻理解了課文內(nèi)容；既提高了學(xué)生準(zhǔn)確生動(dòng)地觀察描繪人物的能力，更準(zhǔn)確地把握了老戰(zhàn)士這一人物典型的形象。

第三、利用好插圖，能幫助學(xué)生總結(jié)課文內(nèi)容。如教學(xué)完《長(zhǎng)城》一課后，教師可讓學(xué)生看圖后進(jìn)行總結(jié)：看著這蜿蜒盤(pán)旋，氣魄雄偉屹立于崇山峻嶺上的長(zhǎng)城，想起那些古代勞動(dòng)人民是使用著怎樣簡(jiǎn)陋的工具，又用著怎樣的毅力來(lái)完成這一被稱(chēng)為“世界奇跡”的偉大工程。同學(xué)們，你想說(shuō)點(diǎn)什么？由此，讓學(xué)生感受長(zhǎng)城的氣勢(shì)，贊美我國(guó)古代勞動(dòng)人民的勤勞、智慧和力量，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

第四、充分利用好插圖，能讓學(xué)生深入理解課文，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。新教材中的不少課文需要記憶背誦，這無(wú)疑會(huì)給部分學(xué)生帶來(lái)一定的難度。如果語(yǔ)文教師在教學(xué)中注意把插圖轉(zhuǎn)化為文字，學(xué)生就容易記憶了。如《盧溝橋的獅子》

一課，課文要求學(xué)生背誦描寫(xiě)?yīng){子形態(tài)的第二自然段，由于獅子的形態(tài)一共有五種，學(xué)生很容易混淆。文中配了三幅插圖，把獅子的形態(tài)栩栩如生地展現(xiàn)了出來(lái)，憑借這一優(yōu)勢(shì)，我們可以先讓學(xué)生熟讀課文，大略記清獅子形態(tài)的順序，再多次引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，并讓學(xué)生配以相應(yīng)的動(dòng)作，接著拋開(kāi)文字內(nèi)容，讓學(xué)生看插圖進(jìn)行記憶背誦，結(jié)果平時(shí)難以背出來(lái)的學(xué)生也就很快背出來(lái)了。

第五，借助插圖，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。小學(xué)習(xí)作教學(xué)是啟蒙打基礎(chǔ)階段。因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力應(yīng)放在首要地位。因?yàn)樾W(xué)生只有觀察得好，才有可能把作文寫(xiě)好。小學(xué)語(yǔ)文教材中插圖很多，要充分發(fā)揮其作用，就要求教師在教學(xué)中充分利用這些插圖，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中學(xué)會(huì)觀察的方法，增強(qiáng)觀察的能力，從而為習(xí)作打下基礎(chǔ)。如教學(xué)《小站》一文時(shí)，可先讓學(xué)生觀察課文的插圖，說(shuō)說(shuō)圖畫(huà)的內(nèi)容，再將學(xué)生引入課文，了解作者的觀察和寫(xiě)作順序，讓他們從中學(xué)習(xí)觀察方法；當(dāng)完成這課教學(xué)后，再讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)法遷移，學(xué)習(xí)《小站》一文的觀察方法，親自觀察校園的一角或自家、鄰居的小院；最后指導(dǎo)學(xué)生把觀察到的東西及自己的感受寫(xiě)下來(lái)。這樣，就能降低習(xí)作的難度，讓絕大部分學(xué)生從一開(kāi)始就能?chē)L到習(xí)作成功的快樂(lè)，從而讓他們從小增強(qiáng)習(xí)作的積極性和主動(dòng)性。

第六、利用插圖，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，讓學(xué)生收

獲創(chuàng)新的花朵。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“圖畫(huà)不單是文字的說(shuō)明，而且可以開(kāi)拓兒童的想象?！毕胂笫莿?chuàng)新的翅膀。小學(xué)生的想象力非常強(qiáng)，只要教師創(chuàng)造條件，激發(fā)興趣，他們就能展開(kāi)豐富的想象，不斷的創(chuàng)新。在教學(xué)中，只要我們多選取一些激發(fā)學(xué)生興趣、想象豐富的事例，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生想象的積極性。事實(shí)證明，學(xué)生的興趣一旦提高，就會(huì)展開(kāi)非凡的想象，他們的思維就會(huì)絢麗多彩，散發(fā)出創(chuàng)新的火花。如高鼎的《村居》，作者將自然景物和活動(dòng)的人物巧妙地融合在一幅畫(huà)面里，賦予了早春二月鄉(xiāng)村景物新的意境，勾畫(huà)出一幅生機(jī)勃勃的“樂(lè)春圖”。充滿生機(jī)，春意盎然的農(nóng)村生活圖畫(huà)，讓人讀來(lái)心曠神怡，除了那明媚的春光令人沉醉外，一顆童心仿佛也飛到了空中，讓人浮想聯(lián)翩，令人神往。教學(xué)時(shí)，出示文中插圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖，并展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)：你看到了什么？聽(tīng)到了什么？想到了什么？伴著美妙的古箏樂(lè)，學(xué)生的思維自由馳騁，仿佛身臨其境。你聽(tīng)：地上的小草長(zhǎng)出了嫩綠的芽?jī)?，黃鶯在天上快樂(lè)的唱歌。楊柳的綠枝條撫摸著堤岸，輕輕地?cái)[來(lái)擺去，放學(xué)回來(lái)早的孩子，趁著刮起的東風(fēng)，放起了風(fēng)箏??”特別是對(duì)孩子放風(fēng)箏內(nèi)容的想象，更讓我們感受到了學(xué)生創(chuàng)新的光彩正漸漸絢爛。

生1：哦---放學(xué)了，同學(xué)們高興地跑著，跳著，大家一邊跑一邊整理著自己的風(fēng)箏，議論著怎樣進(jìn)行風(fēng)箏比賽??

生2：一個(gè)扎著小辮的孩子高高地舉著一只五顏六色的老鷹風(fēng)箏，一邊跳，一邊叫“快！快！”“注意，小心掛在樹(shù)枝上”??

生3：快看喲！我的風(fēng)箏正在和云朵比高低嘞！在這個(gè)拓展的過(guò)程中，學(xué)生眼觀畫(huà)面，放飛想象，完成了一次想象再創(chuàng)造的過(guò)程。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是無(wú)限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉?！睈?ài)想象是學(xué)生的特點(diǎn)，精美的插圖給學(xué)生插上想象的翅膀，讓學(xué)生自由的聯(lián)想。

1、提出假設(shè)，啟發(fā)想象

教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)觀察圖上能看到東西外，還要啟發(fā)學(xué)生想象圖上沒(méi)有出現(xiàn)的東西?；虬褕D上的內(nèi)容作一假設(shè)，變換，讓學(xué)生想象新的條件下的新情況，不斷提高學(xué)生的想象能力。如《小松鼠找花生》一文中，花生特殊的結(jié)果方式讓小松鼠犯難了，而插圖幫助小松鼠解開(kāi)了心中的疑問(wèn)。教學(xué)中，一位教師作了假設(shè)，把小松鼠假設(shè)為小蚯蚓，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小松鼠來(lái)到地下會(huì)看到什么，它會(huì)怎樣想呢？愛(ài)想象的低年級(jí)學(xué)生對(duì)于這樣的假設(shè)很感興趣的。有的小朋友說(shuō)：“小松鼠到地下，它艱難的向前爬呀爬呀！一會(huì)兒看到了一串串花生，它終于明白了，原來(lái)花生的果實(shí)長(zhǎng)在地下，而不是掛在枝頭。”有的說(shuō)：“呀！地下太暗了，小松鼠爬呀

爬，頭上不知被什么東西撞了一下，一抬頭，發(fā)現(xiàn)原來(lái)就是苦苦尋找的花生。它連忙摘了一大串，然后鉆出了地面?！??這樣的想象訓(xùn)練滿足了學(xué)生的愛(ài)想象的心理，進(jìn)一步加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

2、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)想象。

插圖直觀、形象，易于小學(xué)生接受。因此，在教學(xué)中，要結(jié)合課文內(nèi)容，充分發(fā)揮其作用，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

《我的戰(zhàn)友邱少云》中一幅插圖，描繪了邱少云忍受烈火燒身的劇痛，像千斤巨石一般趴在火堆里一動(dòng)不動(dòng)的情景。在教學(xué)中，一位教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà)，首先著眼于整個(gè)畫(huà)面，對(duì)各種事物都進(jìn)行認(rèn)真、仔細(xì)的觀察，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的環(huán)境有個(gè)大略的了解。在觀察整個(gè)圖畫(huà)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)觀察邱少云的動(dòng)作和面部表情，最后引導(dǎo)學(xué)生把整個(gè)畫(huà)面的事物聯(lián)系起來(lái)，想象邱少云的內(nèi)心活動(dòng)，讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文中所沒(méi)有或比原文更生動(dòng)、更形象的情景來(lái)。學(xué)生通過(guò)觀察圖畫(huà)，閱讀課文，想象情境，在頭腦里浮現(xiàn)出一幅生動(dòng)的畫(huà)面，從而進(jìn)一步體會(huì)邱少云的內(nèi)心世界和他不怕?tīng)奚?、?yán)守紀(jì)律的精神。

第七，充分利用好插圖，挖掘課文中美的因素，讓學(xué)生感受教材中的美，受到美的熏陶，獲得美的享受，從而培養(yǎng)健康的審美觀念和審美能力。

1、讓學(xué)生在展現(xiàn)情境中感知美。課文插圖以形象、直

觀的畫(huà)面展示了課文內(nèi)容，同時(shí)因?yàn)樯术r艷，生動(dòng)逼真，又使它具有一定的美育功能，恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生看圖，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力，又激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)美之情。人教版第十冊(cè)《阿里山的云霧》一文第二自然段，作者描繪了一幅美不勝收的圖畫(huà)，教師可在學(xué)生學(xué)課文過(guò)程中，適時(shí)出示課文的插圖讓學(xué)生觀察，體會(huì)文章中的“籠罩”、“遮蔽”、“籠著”、“匯成”、“漂浮”、“插”等詞語(yǔ)，想象千變?nèi)f化的秀美畫(huà)面，體會(huì)作者對(duì)阿里山云霧產(chǎn)生“莫名的驚愕與喜悅”給人的美妙意境。憑借插圖，把學(xué)生帶入風(fēng)景優(yōu)美的避暑勝地-------阿里山，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛(ài)之情，同時(shí)也使學(xué)生受到美的熏陶。

2、讓學(xué)生在讀讀畫(huà)畫(huà)中表現(xiàn)美。一篇好的寫(xiě)景文章，一首詩(shī)歌，往往就是一幅深刻意蘊(yùn)的畫(huà)。以圖配文，可幫助學(xué)生把美的感受上升到美的認(rèn)識(shí)。《暮江吟》這首古詩(shī)詞句優(yōu)美，淺顯易懂。教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)、畫(huà)圖、涂色理解詩(shī)的意思，感受詩(shī)的美景。①讀詩(shī)。學(xué)生借助注釋、字典讀詩(shī)，邊讀邊畫(huà)，教師巡查指導(dǎo)，抓重點(diǎn)詞“鋪”、“可憐”組織討論，為學(xué)生釋疑、解難。②畫(huà)畫(huà)。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖并聯(lián)系生活實(shí)際畫(huà)出夕陽(yáng)、江面、露珠、新月。初步感知詩(shī)中所描寫(xiě)的景物。③涂色。繪好草圖后，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)句意思，用橙紅色或金黃色涂色，繪出夕陽(yáng)的余輝斜照江面的景色，來(lái)表示“一道殘陽(yáng)鋪水中”的意思。江面的一半用

碧綠色來(lái)涂，表示未受到殘陽(yáng)照射的江水所呈現(xiàn)的顏色，江面的另一半用紅色涂，表示夕陽(yáng)的余輝映照在江面的顏色。

三、四句詩(shī)，可讓學(xué)生大膽想象，將露珠、新月融為一幅圖，再配上草綠，深藍(lán)色的夜空??綠、墨、藍(lán)等顏色的大膽使用，勾勒出深秋時(shí)節(jié)夜晚的幽深意境。④吟詩(shī)。通過(guò)畫(huà)畫(huà)、涂涂后。一幅幅《暮江夜景》圖躍然紙上，此時(shí)，再讓學(xué)生看著圖反復(fù)吟詩(shī)，詩(shī)畫(huà)交融，學(xué)生就深深地領(lǐng)悟了全詩(shī)描繪的美麗景色。學(xué)生運(yùn)用不同的彩筆、圖案，借助插圖，在紙上涂抹出不同的色彩，這簡(jiǎn)單的形式把每個(gè)學(xué)生隱形的思維過(guò)程外現(xiàn)了，教學(xué)活動(dòng)收到了較好的效果。

我認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不可忽視插圖的作用，每一幅插圖都從不同的角度，具體、形象、直觀地提示著教材中某一方面的重要內(nèi)容，讓學(xué)生借助插圖理解課文內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象、審美、觀察等能力，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力及個(gè)性。

第五篇：充分發(fā)揮課本插圖在教學(xué)中的作用

江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)國(guó)際學(xué)校（225000）楊婷

［摘 要］現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課本，無(wú)論是精讀課文還是略讀課文，都有一幅或幾幅精美的插圖。它們具有很高的審美價(jià)值，是幫助教師和學(xué)生理解課文的重要材料。教學(xué)時(shí)，要充分利用插圖激發(fā)學(xué)生的興趣，解釋文本的內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的情感，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)，從而發(fā)揮它在課堂教學(xué)中的作用。

［關(guān)鍵詞］教學(xué) 插圖 簡(jiǎn)筆畫(huà)

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（201５）04-032 最近聽(tīng)了三位同事的課，他們共同之處是都運(yùn)用了簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)輔助教學(xué)。簡(jiǎn)筆畫(huà)是采用最簡(jiǎn)單的線條來(lái)概括地勾畫(huà)出物體的主要特征，具有概括、形象、幽默、簡(jiǎn)練，成形迅速等特點(diǎn)，便于教師在教學(xué)中運(yùn)用。我們先來(lái)看看這三位教師是如何運(yùn)用的。案例呈現(xiàn)

第一位教師執(zhí)教的是《狼和小羊》一文。課前，教師對(duì)黑板進(jìn)行了精心的布置，畫(huà)上一條彎彎的小溪，小溪兩側(cè)還畫(huà)一些花草進(jìn)行點(diǎn)綴。隨著課堂教學(xué)的展開(kāi)，教者又相繼在小溪邊用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式畫(huà)出了兇猛的狼和溫順的小羊。寥寥幾筆，勾畫(huà)出兩者栩栩如生的形象?？稍谙挛缭u(píng)課的時(shí)候，一位教師提出這樣的疑問(wèn)：“教者把狼和小羊分別畫(huà)在小溪的兩側(cè)，那狼豈不是要躍過(guò)小溪才能吃到小羊嗎？”教者快速打開(kāi)課本，插圖中的狼和小羊是站在小溪的同一側(cè)。簡(jiǎn)筆畫(huà)再精彩也因?yàn)樾⌒〉氖д`而適得其反，文中現(xiàn)成而又準(zhǔn)確的插圖卻被束之高閣了。

第二位教師執(zhí)教的是《小松樹(shù)和大松樹(shù)》一文。在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)，教師依次在黑板上畫(huà)上聳立的大山爺爺，自以為是的小松樹(shù)，謙遜的大松樹(shù)和循循善誘的風(fēng)伯伯。當(dāng)教者畫(huà)完簡(jiǎn)筆畫(huà)時(shí)，一個(gè)調(diào)皮的小男生高高地舉起了手。他的眼神里充滿了崇拜，大聲嚷道：“老師，你畫(huà)的畫(huà)太好了，跟書(shū)上的一樣！”我們后面聽(tīng)課的教師都笑了，不知是為這位學(xué)生的可愛(ài)而高興，還是為同行扎實(shí)的教學(xué)基本功而喜悅。但靜下心來(lái)想想，既然書(shū)上都有了現(xiàn)成的插圖，教者又何必把精力浪費(fèi)在簡(jiǎn)筆畫(huà)上呢？

第三位教師執(zhí)教的是《詹天佑》一課。課中所涉及的“兩端鑿進(jìn)法”“中部鑿井法”和“‘人’字形線路”，是學(xué)生理解本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其是“‘人’字形線路”那段文字中包含著好幾個(gè)方位詞，學(xué)生理解起來(lái)難度更大。如果教師只是緊緊抓住語(yǔ)言文字來(lái)展開(kāi)教學(xué)，反復(fù)地讀，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)乏味，對(duì)重難點(diǎn)還是稀里糊涂地，那么這樣的教學(xué)顯然是違背新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。只見(jiàn)執(zhí)教者揮動(dòng)手中的粉筆，在這里以畫(huà)代講，邊講邊畫(huà)，與學(xué)生共同商議如何畫(huà)圖。最后，只憑借幾幅簡(jiǎn)圖，學(xué)生便可以清楚明白地理解這幾個(gè)問(wèn)題。教學(xué)思考

我是一名80后的語(yǔ)文教師?；叵肫鹱约盒W(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯，那時(shí)沒(méi)有課件，甚至連掛圖都少見(jiàn)，教師教學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)忘得差不多了，但課文中的一些經(jīng)典插圖卻留在了我記憶的深處——紅軍戰(zhàn)士飛奪瀘定橋時(shí)英勇無(wú)畏的形象，伏爾加河上纖夫凄慘的生活場(chǎng)景，列寧與養(yǎng)蜂人親切交談的場(chǎng)景??

現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課本，無(wú)論是精讀課文還是略讀課文，都有一幅或幾幅精美的插圖。這些插圖有照片、繪畫(huà)，形式不同，風(fēng)格各異，具有很高的審美價(jià)值，是幫助教師和學(xué)生理解課文內(nèi)容的重要輔助材料。有時(shí)一幅立意角度與視覺(jué)效果俱佳的插圖留給我們的印象甚至超過(guò)文字所表現(xiàn)的內(nèi)容。遺憾的是一些教師忽略了這些插圖的存在，并沒(méi)有讓它們的價(jià)值得到充分體現(xiàn)。插圖具備文字所不具備的一些優(yōu)點(diǎn)與功能，可以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。那教師該如何指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用這些插圖呢？在執(zhí)教《宿新市徐公店》一課時(shí)，我就多次結(jié)合課本插圖來(lái)展開(kāi)教學(xué)。

一、興趣是最好的老師，以圖激趣 剛開(kāi)始教學(xué)時(shí)，我就讓學(xué)生打開(kāi)課本，觀察插圖，說(shuō)說(shuō)圖中哪些景物給自己留下深刻的印象。課文中的插圖描繪了幽靜安逸的田園風(fēng)光和兒童在菜花地邊追逐蝴蝶的生動(dòng)畫(huà)面。有的學(xué)生注意到了稀疏的籬笆旁有一條小路彎彎曲曲地伸向遠(yuǎn)方；有的學(xué)生關(guān)注到一個(gè)小孩子高舉著捕蝶網(wǎng)追逐著一只蝴蝶，可淘氣的蝴蝶飛進(jìn)了黃色的菜花中不見(jiàn)了蹤影??結(jié)合這樣一幅充滿童趣的圖畫(huà)，孩子們對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)充滿了期待。在這里，我充分利用插圖訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。所謂表達(dá)能力，不是簡(jiǎn)單地說(shuō)出圖畫(huà)內(nèi)容，而是指讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，按一定的順序有組織地用書(shū)面語(yǔ)言把插圖內(nèi)容清晰完整地表達(dá)出來(lái)。當(dāng)然，這種表達(dá)能力并非通過(guò)一兩次簡(jiǎn)單的練習(xí)就能完成的，而是要在教師長(zhǎng)期不斷的訓(xùn)練下才得以逐步提高。教師要根據(jù)新課標(biāo)的要求，從低年級(jí)起就要有意識(shí)地利用課本中的插圖培養(yǎng)學(xué)生這種觀察表達(dá)能力，從簡(jiǎn)單地說(shuō)一兩句，到說(shuō)幾句意思連貫的話，再到說(shuō)一段完整的話，循序漸進(jìn)，逐步提高。

二、自主是最好的方法，以圖釋意

在說(shuō)說(shuō)詩(shī)句意思時(shí)，學(xué)生們進(jìn)入了插圖所創(chuàng)造的意境中，一個(gè)個(gè)說(shuō)得繪聲繪色。這樣不但幫助學(xué)生品詞析句，還能讓他們更好地體味詩(shī)人的思想感情，使他們的觀察能力、想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力得到綜合發(fā)展。當(dāng)一個(gè)女生對(duì)“疏疏”一詞不理解時(shí)，另一個(gè)聰明的小男孩立即舉手告知她是“稀稀疏疏”的意思。我本來(lái)以為他采取的是組詞理解詞義法，誰(shuí)知他竟指著插圖說(shuō)：“你看，這籬笆上的洞這么大，不就是稀稀疏疏嗎？”對(duì)“未成陰”的理解也是本首詩(shī)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。從字面看，可以理解為“沒(méi)有形成樹(shù)蔭”，可這樣的理解太過(guò)于抽象。指導(dǎo)孩子觀察插圖后，他們明白了這是暮春時(shí)節(jié)，樹(shù)葉長(zhǎng)得還不夠茂密。這就是插圖輔助功能的作用。當(dāng)孩子們對(duì)“疾走”中“走”的意思是“走”還是“跑”產(chǎn)生分歧時(shí)，我讓他們觀察插圖中的孩子，答案便一目了然了。其實(shí)，利用課本中的插圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力只是個(gè)開(kāi)始，我們還可以拓展到利用生活、利用大自然這樣的大“插圖”來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

三、投入是最妙的體驗(yàn)，以圖悟情

這首詩(shī)是宋代詩(shī)人楊萬(wàn)里寫(xiě)的，要想理解作者的詩(shī)，就要走入作者的生活。作者早期的官運(yùn)還是亨通的，但當(dāng)被推薦為臨安府教授時(shí)，未及赴任，即遭父喪，服滿后改知奉新縣。他勸諫孝宗姑且放下不急的政務(wù)，專(zhuān)心準(zhǔn)備對(duì)敵之策，堅(jiān)決反對(duì)一些人提出的放棄兩淮、退保長(zhǎng)江的誤國(guó)建議，主張選用人才，積極備戰(zhàn)。宋高宗駕崩，他因力爭(zhēng)張浚當(dāng)配享廟祀的事情，指斥洪邁“指鹿為馬”，惹惱了孝宗。楊萬(wàn)里見(jiàn)自己的抱負(fù)無(wú)法施展，就辭官歸隱，從此不再出仕，朝廷幾次召他赴京，他都堅(jiān)決推辭。因?yàn)樗L(zhǎng)期居住在農(nóng)村，對(duì)農(nóng)村的田園生活十分熟悉，所以描寫(xiě)自然景物也就更加真切感人，別有風(fēng)趣。當(dāng)我們仔細(xì)觀察書(shū)上的插圖，便可體會(huì)到此時(shí)的楊萬(wàn)里不再苦苦追尋自己的夢(mèng)想，而是愿意隱居田園，對(duì)鄉(xiāng)村田園風(fēng)光充滿了喜愛(ài)之情。

四、寫(xiě)作是最后的收獲，以圖練筆 教學(xué)至此，本課的插圖作用還沒(méi)有發(fā)揮到極致，因?yàn)檫@首古詩(shī)內(nèi)容淺顯，再加上插圖的輔助，學(xué)生很快就理解了詩(shī)歌的內(nèi)容。因此，課堂上有足夠的時(shí)間讓孩子進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。孩子們將觀察課文插圖和自身捕捉蝴蝶的實(shí)際情況相結(jié)合，用文字描繪一幅“兒童捕蝶圖”。學(xué)生描寫(xiě)的片段如下：

在百花盛開(kāi)的美好春季，正是蝴蝶們出來(lái)采花的時(shí)節(jié)。這時(shí)候孩子們總是想著捕捉它們。我們看到并且常捉的是一些白色的菜粉蝶。瞧，這里有一只正歇在花上的菜粉蝶！哥哥輕踩步伐，以小碎步慢慢走向可憐的蝴蝶，然后趁它不備用兩根手指捏住它的白色翅膀。有時(shí)，哥哥也在蝴蝶飛舞時(shí)捉它們。他或是直接撲上去抓住，或者脫下外套拿去罩住它們??

總之，課文插圖在閱讀教學(xué)中的作用不容小視。它能讓語(yǔ)文課堂變得更加美麗，更有實(shí)效。